導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核工記閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“獨(dú)特是一個(gè)漢語詞匯，讀音dú tè，形容詞，意思是指特有的，特別的，獨(dú)一無二、與眾不同的，下面給大家分享一些關(guān)于人體的獨(dú)特性閱讀題答案，希望對(duì)大家有所幫助。

人體的獨(dú)特性⑴全球有70億人口分布在世界各地，而在過去的5萬年間，據(jù)估計(jì)共有1000億人口在地球上生息過。每個(gè)人都會(huì)是獨(dú)一無二的嗎?隨著生命科學(xué)對(duì)人體認(rèn)識(shí)的日益深入，人類個(gè)體的獨(dú)特性被越來越多的揭示出來。那么，人類個(gè)體的獨(dú)特性和不可取代性究竟表現(xiàn)在哪里呢?

⑵人的獨(dú)特性首先體現(xiàn)在DNA，即脫氧核糖核酸。它是人體所有遺傳信息的原始備份。人類DNA中包含有大約32億個(gè)堿基對(duì)，人類在基因上顯示出的差異有0.5%，這0.5%就意味著大約有1600萬個(gè)堿基對(duì)，它們的組合數(shù)則更多，所以任何人都沒有機(jī)會(huì)和你的基因完全一樣。

⑶與隱藏在體內(nèi)的基因相比，我們更多的是從長(zhǎng)相來確定他人是誰。對(duì)熟悉的人我們辨別的準(zhǔn)確率可以達(dá)到66%，而對(duì)不熟悉的人，準(zhǔn)確率只有56%。好在有新的研究顯示，其實(shí)人們并沒有局限于只依賴長(zhǎng)相識(shí)別人。美國研?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽狽⑾鄭嗣塹?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦還非常善于綜合收集身體信息。當(dāng)人的面孔被遮擋或者因距離太遠(yuǎn)而看不清時(shí)，大腦會(huì)通過身體的信息，例如個(gè)頭和身材來識(shí)別人，而且效果通常很好。

⑷和長(zhǎng)相相比，指紋似乎更加可靠。他們的形態(tài)更能顯示人的獨(dú)特性，所以指紋一直被用來確認(rèn)一個(gè)人的身份。指紋的形成除了受基因的控制外，也受其他因素的影響。例如子宮內(nèi)的壓力和羊水的晃動(dòng)都可能會(huì)影響胎兒指紋的形成，這意味著即使是同卵雙胞胎，他們的指紋也不會(huì)完全一樣。

⑸研究顯示，每個(gè)人在走動(dòng)的時(shí)候都有不同的步態(tài)。早在20世紀(jì)70年代，人們就已經(jīng)意識(shí)到，步態(tài)足以幫助我們辨別一個(gè)人，且準(zhǔn)確率至少可以達(dá)到90%。

⑹耳朵的形狀也非常獨(dú)特，不僅每個(gè)人不一樣，即使是同一個(gè)人，兩只耳朵也各不相同。在美國和荷蘭，甚至出現(xiàn)過根據(jù)耳朵留下的“耳紋”破獲案件的實(shí)例。

⑺科學(xué)家用心電圖記錄人的心跳就能得到人們心臟活動(dòng)的獨(dú)特電脈沖，而這種獨(dú)特性也可以用于識(shí)別身份。據(jù)說蘋果公司就曾嘗試將心跳作為一種密碼用于保護(hù)隱私。

⑻所有這一切都證明你是唯一的，沒有人可以取代你。亙古至今，天地間只出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)在的你，同樣的事情以前沒有發(fā)生過，未來也不會(huì)發(fā)生。

(原文有改動(dòng))

1選文第⑴段有什么作用?

說明了人類個(gè)體具有獨(dú)特性，交代說明對(duì)象，引出下文。

2第⑹段劃線句子“在美國和荷蘭，甚至出現(xiàn)過根據(jù)耳朵留下的“耳紋”破獲案件的實(shí)例?！边\(yùn)用了哪種說明方法?作用是什么?

舉例子，具體有力地說明了耳朵的形狀也非常獨(dú)特。

3第⑸段加點(diǎn)詞語“至少”能否刪掉?為什么?

不能刪去，“至少”是不少于的意思，起限制作用，說明步態(tài)足以幫助我們辨別一個(gè)人，且準(zhǔn)確率不少于或超過90%。去掉之后就變成90%了，太絕對(duì)了，與事實(shí)不符，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性。

4閱讀選文，寫出文章是從哪六個(gè)方面介紹人體的獨(dú)特性的?

DNA(脫氧核糖核酸、基因);長(zhǎng)相;指紋;步態(tài);耳朵的形狀;心跳。

5文中說“所有這一切都證明你是唯一的，沒有人可以取代你。”人體的獨(dú)特性除了用來破案，還具有哪些功能?(寫出一條即可，可以合理想象)

示例：一、可以用指紋開門開鎖。二、用臉譜簽到。

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篇2

關(guān)鍵字：英語閱讀方法

[JP3]英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的目的之一，通過中學(xué)階段的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和鍛煉，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，從而在今后的工作中得以運(yùn)用。閱讀就顯得十分重要了，在閱讀中獲得信息，從而理解和判斷所獲得知識(shí)的價(jià)值。那么如何進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練呢？[JP]

一、閱讀理解的目的

提高對(duì)書面外語的閱讀能力：即懂得按照不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度。

提高對(duì)書面外語的理解能力：即獲取具體信息的能力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、推理與判斷的能力以及對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。分析、推理與判斷的能力以及對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

閱讀的目的是理解，閱讀能力直接為理解服務(wù)。理解能力是閱讀能力的演化。這就是閱讀與理解的辨證關(guān)系。

二、閱讀理解考查的重點(diǎn)

NMET閱讀理解題，有議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文、對(duì)話等等，涉及社會(huì)教育、風(fēng)俗文化、史地知識(shí)、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活、傳記、人物等諸多方面。這種題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。其測(cè)試的重點(diǎn)不外乎有以下幾點(diǎn)：

[HTK]1.字面理解試題

這是一種最簡(jiǎn)單的試題，其特點(diǎn)是答案明確具體，一般從閱讀材料中可以直接找到答案。如辨認(rèn)文章中事件發(fā)生的時(shí)間、順序，人物的外貌、特征，它們與事件的因果關(guān)系。

[HTK]2.推斷理解試題

這種題要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，掌握所讀材料的主旨、大意以及說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既要理解具體的事實(shí)，也要理解抽象的概念；既要理解字面意思，也要理解深層含義，或弦外之音，分析作者提出的觀點(diǎn)、態(tài)度，進(jìn)而從字里行間推測(cè)作者沒有說明的意圖、含蓄的內(nèi)容，從中悟出作者的目的。

三、閱讀理解的答題方法及步驟

閱讀理解不存在語法問題。答題時(shí)只能根據(jù)文章意思進(jìn)行判斷。在一般情況下，閱讀理解題可以采用以下兩種方法：

(1)先通讀全文再答題。

(2)先看題目及四個(gè)選項(xiàng)再讀全文。

無論我們采用那種方法，在閱讀中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞或句。千萬不要糾纏文章中的某些細(xì)節(jié)而影響掌握全文大意。要緊緊圍繞五個(gè)Wh-questions，即when、 where、 what、 who、 how來解決某些特定的問題，迅速地查找需要了解的信息。因此，做題時(shí)我們一般應(yīng)采取的步驟是：

(1)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，掌握文章的中心思想、主要內(nèi)容以及與之有關(guān)的細(xì)節(jié)。

(2)對(duì)文章后的題目，要逐項(xiàng)進(jìn)行分析比較，排除非正確項(xiàng)，從文章的本意中尋找答案，要忠實(shí)于原文，而不是以自己的主觀想象為根據(jù)，想當(dāng)然地進(jìn)行判斷、選擇。

(3)確定你所選的正確答案的內(nèi)容能落實(shí)到文章中的某一個(gè)或幾個(gè)具體的句子。也可以利用排除法（否定法），最后確定一個(gè)正確答案。

(4)在做科普、史地知識(shí)短文（客觀真理性文章）時(shí)，可以聯(lián)系平時(shí)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行選擇判斷。這也是高考閱讀理解能力測(cè)試的主要要求。

四、閱讀中存在的問題

1.逐字逐句地閱讀。用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會(huì)使你不能準(zhǔn)確地理解全文而只停留在某個(gè)單詞、短語或句子上，使你所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差。

2.左右擺頭。

3.小聲朗讀或在心里默讀。

4.過分重視細(xì)節(jié)，忽略對(duì)文章整體理解。即人們所說的“只見樹木，不見森林”。

5.缺乏自信，過分依賴字典。

五、如何培養(yǎng)和提高閱讀理解能力

1.選擇閱讀方法。教師要注意教會(huì)學(xué)生按照題目的要求及目的選擇使用不同的閱讀方法。

(1)詳讀：通過詳讀能尋找到某種具體的資料和信息，并對(duì)材料從表層到深層進(jìn)行層層理解。

(2)閱讀：其目的只是為了獲取、知道文章的內(nèi)容大意，例如，simple stories for enjoyment, news, letters from friends，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)你的閱讀理解文章無大妨礙，而且簡(jiǎn)單，清晰明了，故只需略讀即可。

2.要樹立自信心。不要一遇到生詞就退縮，就查字典，要學(xué)會(huì)充分利用上下文，上下句來推斷出該詞的意思，也可以利用構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化和派生）來猜測(cè)。請(qǐng)看下面例子：

All through the night Lincoln fought with death. At 7:22 in the morning it was all over. The great man was at peace with world.劃線這個(gè)短語可能沒見過，但是沿著事態(tài)發(fā)展的邏輯推理，自然會(huì)得出是“與世長(zhǎng)辭”這一結(jié)論。

[JP3]3.抓住核心詞。上面的做法可以幫助我們掃除生詞的障礙，在理解過程中起了一個(gè)“橋梁”的作用，這是非常重要的。因此，我們還要學(xué)會(huì)抓住核心詞。要知道人們?cè)诒磉_(dá)思想的過程中，由于修辭學(xué)上或其他方面的需要，往往使用了一些作用不大的修飾詞語。因此，要想準(zhǔn)確、明了地理解文章，我們則要把著眼點(diǎn)放在核心詞上，放在理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系上。[JP]

Would you like to do some shopping together with me? If you are free, please ring me back to tell me about it.從上面這個(gè)句子不難看出劃線部分就是這段話的核心詞。

4.抓住主題句。在多數(shù)文章中，開篇的首句或前幾句就揭示了文章的主題，而每一段的首句或未句就為該段的主題句或核心句。

5.激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)“覓食”。通過閱讀，學(xué)到許多課本上沒有的知識(shí)，這不僅擴(kuò)大了視野和知識(shí)面，更激發(fā)了閱讀的積極性和求知欲。

另外，我們還定期舉辦“新聞會(huì)”，讓同學(xué)們把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞，共分享。同學(xué)們?cè)陂喿x中嘗到了喜悅，體驗(yàn)到了成功，同學(xué)們非常高興。

篇3

教學(xué)由“學(xué)生”“教師”“教材”“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素組成。學(xué)生自主設(shè)定課題、主動(dòng)探索、自己解決問題的“自我學(xué)習(xí)”形式等，均被樹立為理想的教學(xué)形態(tài)，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化。

我校提出的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——“明標(biāo)、自學(xué)、互學(xué)、精講、巧練”，把“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”進(jìn)行了巧妙整合，創(chuàng)設(shè)了一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)。

這種以“學(xué)”為中心的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。無論什么樣的學(xué)生，都有他自身的“邏輯世界”，通過“自學(xué)”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生與教材自由對(duì)話，使得教室里每個(gè)學(xué)生都能放心地打開心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注和尊重。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式把這種“與教材對(duì)話、與異質(zhì)的他人對(duì)話、與自我對(duì)話”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心。

二、“自學(xué)”環(huán)節(jié)如何操作

（一）前期準(zhǔn)備工作

1.起始課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心問題

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，比如歷史的核心是“時(shí)間”，即什么時(shí)間，什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么影響；數(shù)學(xué)的核心是數(shù)理邏輯；化學(xué)的核心是反應(yīng)；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關(guān)系……

教師要在第一節(jié)課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心是什么，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)整體把握，在他自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)清楚哪些知識(shí)是需要弄明白的。

2.培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)

根據(jù)地理學(xué)科及教材特點(diǎn)，教師選取典型課題，集中培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)。

我校學(xué)生手中的地理學(xué)習(xí)資料包括教材、彩圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、同步練習(xí)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)打開教材、彩圖冊(cè)、同步練習(xí)中的相關(guān)頁數(shù)，先看同步練習(xí)下面的課時(shí)筆記，然后再閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，遇見教材中的地圖，再與彩圖冊(cè)中的地圖對(duì)照看，把彩圖冊(cè)中有而教材中沒有的地理信息補(bǔ)充到教材中。

3.培訓(xùn)學(xué)生如何閱讀教材

地理教材包括正文、地圖、圖片、活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀材料五部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過“地圖”和“活動(dòng)題”的形式出現(xiàn)的。因此，教師用一個(gè)月的時(shí)間，通過課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理教材，不斷強(qiáng)化閱讀“地圖”及思考“活動(dòng)題目”。在這個(gè)過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何閱讀活動(dòng)題的題干，從而提高學(xué)生的地理分析能力。

（二）搭建“自學(xué)”平臺(tái)——“學(xué)案”

學(xué)生自學(xué)要有依據(jù)，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要。不同的閱讀方法要依據(jù)不同的學(xué)案指導(dǎo)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案

對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，教師可依據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求學(xué)生采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”，采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱去看書、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述各自的見解，最后由教師系統(tǒng)歸納，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得透徹，掌握得更牢固。

2.問題型學(xué)案

“問題型學(xué)案”就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分地理內(nèi)容。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，選編習(xí)題很重要，要求教師選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

教師把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于提高學(xué)生答題的規(guī)范化和解題能力。

（三）教師指導(dǎo)原則：梳而不解，點(diǎn)而不答

教師自學(xué)指令的同時(shí)，要向?qū)W生說明：記錄下自己不會(huì)的或者存在疑惑的地方，以便使后續(xù)的“合作學(xué)習(xí)”更有針對(duì)性。

教師在巡視過程中不直接解答學(xué)生疑問，而是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學(xué)生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤信息，只點(diǎn)明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。

（四）教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)

1.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握

自學(xué)過程中，教師要盡最大可能及時(shí)把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并與自己在備課環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)加以比較，并及時(shí)修正，為“互學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為后續(xù)“精講”環(huán)節(jié)的針對(duì)性做好準(zhǔn)備。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

自學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)給予指點(diǎn)，保證學(xué)生的專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧——“關(guān)鍵詞”“標(biāo)號(hào)”“雙色筆”

自學(xué)過程中，學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要求學(xué)生從閱讀文本、分析題干、思考問題的角度制定答案的切入點(diǎn)、回答問題的方式等等。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、分析題干時(shí)，教師可提示學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”，這樣做有兩個(gè)好處：一是幫助學(xué)生把握正確的思考方向；二是減輕學(xué)生的記憶量。

由于學(xué)生閱讀水平有限，往往找不準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導(dǎo)學(xué)生分析典型文本或題干。就我的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確把握，這樣，也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

閱讀文本時(shí)，根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”的邏輯順序，在課本的相應(yīng)位置上“標(biāo)順序號(hào)”，一是便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)清晰把握該學(xué)習(xí)模塊有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成講究“條理”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙色筆”的使用方法：自學(xué)時(shí)一種顏色，通過同伴或教師獲得的信息用另一種顏色，便于學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)清楚自己當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；解答困惑；解決策略一；解答困惑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-198-02

近年來，閱讀分析類試題在小學(xué)生習(xí)題中占了相當(dāng)大的比重。閱讀題能綜合考查學(xué)生的語文水平，它既涉及到字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，又能考查學(xué)生分析、概括等各個(gè)方面的能力，因此閱讀題是一種檢驗(yàn)學(xué)生語文能力的非常好的題型。

一、 存在問題

根據(jù)對(duì)小學(xué)生語文試卷的分析調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在完成閱讀題時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題：回答錯(cuò)誤率高；速度太慢；害怕做閱讀題；無效閱讀太多。

二、 原因分析

當(dāng)前的語文教育對(duì)學(xué)生解答閱讀題的能力是如此重視，但學(xué)生最把握不住的也是這一塊，那么是什么原因?qū)е滦W(xué)生在解答閱讀題時(shí)出現(xiàn)以上問題呢？通過與學(xué)生的談話，以及對(duì)學(xué)生閱讀卷的仔細(xì)分析，我覺得以上問題的出現(xiàn)與這些方面是有關(guān)系的。

閱讀能力是一種語文綜合能力，但許多家長(zhǎng)包括學(xué)生平時(shí)都會(huì)覺得掌握字詞、寫好作文就可以把語文學(xué)得很棒，其實(shí)提高閱讀能力同樣也是非常重要的，尤其是在小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀的興趣、掌握閱讀的方法，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是終身受益的。提高閱讀效率，并非一日之功，但指導(dǎo)學(xué)生探求閱讀文章的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練答題技巧和方法，對(duì)正確理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)文章是是非常有好處的。因此，本人提出了提高小學(xué)生語段閱讀解答能力的策略研究。

三、解決策略

1、明確閱讀題的特點(diǎn)

要讓學(xué)生掌握解答閱讀題的技巧和方法，首先要對(duì)閱讀題的內(nèi)容特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解。一般在小學(xué)階段的閱讀題主要有以下種類型：

第一種：填空和默寫。按原文填空或默寫課文某段落。體現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)、新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，考查了學(xué)生積累知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第二種：閱讀一段話、閱讀短文回答問題。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀題主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

注重對(duì)語言積累的考查。

體現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)。思維訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心，創(chuàng)新思維又是諸多思維中最為重要的方面，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”“發(fā)展健康的個(gè)性”是新大綱、新課標(biāo)提出的新的語文教育思想，要促進(jìn)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。當(dāng)前的許多閱讀題都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展了語文的學(xué)習(xí)空間。

題型富有變化，比較強(qiáng)調(diào)閱讀的概括和表述。針對(duì)閱讀題的這些特點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)要注重以下幾種能力的提高。

第一是識(shí)讀能力。當(dāng)我們展開閱讀題時(shí)，首先必須憑借大腦“字詞庫”的記憶，辨析文字材料。“辨”字的音、形、義；“認(rèn)”字詞的意義和用法。一般過程為“先逐字通讀，后解詞句之意，再析全文主旨?！?/p>

第二是理解能力。在讀懂文字材料后，運(yùn)用語言知識(shí)對(duì)所獲信息加工處理，將其轉(zhuǎn)化為書面文字。這中間包括領(lǐng)會(huì)詞意、索解句子、理清段落、把握層次、分析結(jié)構(gòu)、概括要點(diǎn)、評(píng)價(jià)文章等內(nèi)容。

第三是應(yīng)用能力。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析、概括、評(píng)價(jià)等手段把文章內(nèi)容表述出來，這就是應(yīng)用。遷移能力是應(yīng)用的“支柱”，綜合分析能力是應(yīng)用的“基礎(chǔ)”。

識(shí)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，應(yīng)用是深化，三個(gè)步驟不能截然分開，它們互相滲透、交叉。

2、培養(yǎng)良好的閱讀心理

我覺得一個(gè)學(xué)生具有良好的閱讀心理，主要表現(xiàn)在：以自信目光審讀文章，遇到閱讀障礙不氣餒，解答閱讀問題順手也不盲目樂觀；正確客觀地認(rèn)識(shí)自我，毫不畏懼地解讀文字材料，輕裝上陣、充滿信心，能巧妙地克服“害怕閱讀”的心理現(xiàn)象。

由于以上原因，學(xué)生在完成閱讀理解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，因此要教給學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方法。

集中注意。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)看錯(cuò)了閱讀題，有的漏做，有的“張冠李戴”，這是什么原因？主要問題在于解答閱讀題時(shí)思想不專注。因此，學(xué)生在完成閱讀題時(shí)一定要專心致志。

輕裝上陣。做閱讀題時(shí)特別要做到注意力高度集中，排除思想雜念。閱讀文字材料平心靜氣，解答題目有條不紊，回視材料、檢查答案不慌不忙。應(yīng)該這樣想：閱讀題大家都覺得難，我必須在這方面有所突破才能戰(zhàn)勝對(duì)手；心情平靜一分，答題會(huì)多得一分，放下“包袱”就是勝利。沒有心理障礙，心境自然寬松多了，閱讀也就會(huì)得心應(yīng)手。

旁若無人。有的學(xué)生本來心理緊張，看到別的同學(xué)下筆如飛，自己先慌了陣腳，不知該從何下手?；蛘咭豢吹嚼蠋熯^來，生怕老師說自己做得差，心里又緊張了。因此，既然在做了，就當(dāng)周圍什么人也沒有，相信自己的能力。

3、培養(yǎng)解決難題的能力

閱讀題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行深入的理解，有一定的難度，因此在完成閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到各種閱讀障礙。那么，該怎樣消除這些障礙呢？

速讀。提高閱讀的速度，多讀幾遍，有句話叫做“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，有時(shí)，讀著讀著，會(huì)茅塞頓開，突然想到答案。

巧憶。消除障礙還須依賴于巧妙的瞬時(shí)記憶。在完成題目時(shí)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行回憶，回憶以前老師講過的相關(guān)知識(shí)，如果有點(diǎn)想起，要趕快記下來。

靜思。碰到閱讀障礙，最要緊的還是能夠靜下心來，千萬不要急躁。心理學(xué)研究表明，輕松、愉快、樂觀的情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能活躍思維、充分發(fā)揮閱讀潛能。要不斷暗示或自我激勵(lì)，強(qiáng)化自己的閱讀意志，保持平靜的向上的心態(tài)完成閱讀題。

4、掌握正確的閱讀步驟

在解答閱讀時(shí)有的學(xué)生能夠非常迅速正確地完成，而有的學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間還在原地打轉(zhuǎn)，因?yàn)樗恢涝撊绾稳胧?，沒有進(jìn)行有效地閱讀。面對(duì)閱讀題怎樣入手閱讀解答呢？我覺得正確的步驟應(yīng)該是這樣的：

通讀材料，掃除障礙。首先要讀全、讀懂材料，對(duì)閱讀題題有粗淺認(rèn)識(shí)，形成整體印象?！叭保褪菍⑺o的材料及題目全部列入審讀范圍；“懂”就是能理解全文（段）的內(nèi)容和中心。理清結(jié)構(gòu)的段落之間的關(guān)系。

審讀題意，定向選讀。這一步要領(lǐng)是仔細(xì)審讀各題，且根據(jù)各題的規(guī)定材料、要求、目的等確定閱讀范圍，捕捉語言信息。審題要細(xì)、透、準(zhǔn)，這對(duì)完成閱讀題來說尤為重要。弄清題干要求，有目的、有指向性地篩選閱讀材料，辨明考點(diǎn)，對(duì)號(hào)入題。

調(diào)集“庫存”，思索求解。解答每一道具體的閱讀題，需要的是與題有關(guān)的知識(shí)，因此，明確了考點(diǎn)，弄清了題意后，在定向閱讀基礎(chǔ)上，就要調(diào)集大腦庫存的與閱讀有關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過篩選、整理，變成語言文字。解題的核心是：比較、辨析、運(yùn)用。

全面檢查，認(rèn)真驗(yàn)證。解題得出答案，并不算是最后的工序。必須全面檢查，認(rèn)真驗(yàn)證?！皺z查”是指檢驗(yàn)審題有無偏差，符號(hào)、字形等有無錯(cuò)漏，答案是否符合要求?！膀?yàn)證”是指檢測(cè)答案的正確與否。驗(yàn)證一般采用“復(fù)?！保ㄔ贀Q角度做題）、“代入”（將答案代入原題中閱讀）、“析因”（重新思考答案正誤的原因）等方法。

當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀能力并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，有的學(xué)生閱讀能力已經(jīng)有了提高，但是對(duì)閱讀題總還是有一種害怕感，不喜歡做閱讀題，用他們的話說：“太難了，有的答案別說我們確定不了，就是老師也要不準(zhǔn)?！币虼巳绾翁岣邔W(xué)生的閱讀興趣怎樣提高，是我們今后尚待解決的問題。

（上接195頁）（k＞0,k,b為常數(shù)），其中0＜x＜2的大致圖象是（D）

（4）下列所給圖象中，符合函數(shù) ，其中x≥0的大致圖象是（B）

這組習(xí)題選擇的是由函數(shù)圖象和性質(zhì)組成的題目，對(duì)落實(shí)雙基具有典型的意義。并且標(biāo)題中有明確的知識(shí)指向性，提示學(xué)生要注意的問題，能讓全體學(xué)生輕松把好“基礎(chǔ)關(guān)”．

2、展示學(xué)生作業(yè)、改正練習(xí)錯(cuò)誤

1、一次函數(shù)概念的內(nèi)涵學(xué)生沒有理解透徹

在一次函數(shù)y=kx+b (k、b為常數(shù)，且k≠0)的概念教學(xué)中，要注意x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系（對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)）、函數(shù)y是自變量x的一次式及k≠0的本質(zhì)特征。例如：已知y=(k－2)x+k -3，當(dāng)k為何值時(shí)，y是x的一次函數(shù)？

解：設(shè)K?-3=1，得k=±2

當(dāng)k=±2時(shí)，y是x的一次函數(shù)。

錯(cuò)誤分析：很多學(xué)生理解成：一次函數(shù)只要是x的一次式就可以了，而忽視k≠0的條件。這時(shí)我們教師要多強(qiáng)調(diào)k≠0是一次函數(shù)必不可少的條件。所以k只能等于-2

2、忽視正比例函數(shù)和一次函數(shù)的關(guān)系致錯(cuò)

如果直線y=-x+m不經(jīng)過第一象限，那么實(shí)數(shù)m的取值范圍是_____.

錯(cuò)解：因?yàn)橹本€經(jīng)過第二、三、四象限，所以m

錯(cuò)誤分析：直線不經(jīng)過第一象限，并不表示一定經(jīng)過二、三、四象限，也可能只經(jīng)過二、四象限，應(yīng)分兩種情況考慮。

3、圖象位置不確定，混淆數(shù)形關(guān)系致錯(cuò)

已知一次函數(shù)y=-kx+4的圖象與兩坐標(biāo)軸圍成的三角形面積為16,求一次函數(shù)的解析式。

錯(cuò)解：因y=-kx+4與y軸，x軸的交點(diǎn)分別是（0,4）,( ,0),

故解得k=- ,所以一次函數(shù)的解析式是y=- x+4.

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀；理解；推敲

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0046-01

在高中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中”閱讀”是重中之重。閱讀對(duì)各個(gè)試題項(xiàng)目包括寫作聽力等都有一定的促進(jìn)作用。只有先看懂閱讀,才能提高英語的運(yùn)用能力。閱讀就是要考查學(xué)生的閱讀理解能力,推理判斷能力和概括歸納能力,也可以考查學(xué)生掌握和直接運(yùn)用英語的能力。對(duì)于高中生而言，我們?cè)诟咧械膶W(xué)制是三年，也就是說，我們必須要在三年的時(shí)間內(nèi)快速提高自己的的英語閱讀能力，否則的話對(duì)于升學(xué)而言是沒有任何意義的。

首先，提高閱讀的前提是我們必須熟記教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)詞匯，和每一個(gè)語法結(jié)構(gòu)，也就是說我們必須具備閱讀所需要的工具。之后，在課外的精讀中，我們應(yīng)該要求自己看清并領(lǐng)會(huì)文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括每一個(gè)語法結(jié)構(gòu)。這實(shí)際上是對(duì)自己所掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)必要的錘――在閱讀中鞏固并強(qiáng)化了所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)――這也是擴(kuò)展課外閱讀的目的。

閱讀要有廣度，我們不能僅限于課本上的英語短文。閱讀的題材很廣泛，包括記敘文，說明文，議論文，應(yīng)用文等。內(nèi)容上包括人物傳記，寓言故事，社會(huì)文化，文史知識(shí)，政治經(jīng)濟(jì)及科普小品等多方面，也可以找一些短篇小說例如“雙城記”“魯賓遜漂流記”等感興趣的英文故事來擴(kuò)大視野和閱讀量。閱讀篇幅一定要有足夠的量。專家講學(xué)生們要想有能力參加高考，高中三年的閱讀量必須要達(dá)到4000篇以上，否則就不可能具備參加高考的能力。這就要求我們每天至少讀三篇以上。中間不能因?yàn)樽约旱囊庵颈∪醵袛?，必須持之以恒，不能一日曝而十日寒。有很多同學(xué)特別是高一新生意識(shí)不到閱讀日積月累的重要性，他們盲目的強(qiáng)調(diào)語感。其實(shí)語感不是生來就有的，語感是后天見多識(shí)廣的結(jié)果。很多同學(xué)經(jīng)常向英語老師講述他們?cè)谧鲱}時(shí)憑感覺選答案就做對(duì)了，他們就說自己有語感。他們能做對(duì)的真正原因是他們?cè)趶那暗膶W(xué)習(xí)特別是英語閱讀中曾看到過相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容在他們的腦海中經(jīng)遺忘后殘留下一點(diǎn)痕跡，就是這種痕跡幫助他們?cè)阢露姓覍?duì)了答案。由此說語感不是先天學(xué)習(xí)的結(jié)果，是后天見識(shí)多，涉獵知識(shí)多產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生們?nèi)绻斫獠涣嘶蝮w會(huì)不夠深刻，我們英語老師就應(yīng)該做到科學(xué)和有效的引導(dǎo)他們。否則等高考來臨時(shí)再反應(yīng)過來就已經(jīng)悔之晚矣。

閱讀要有速度和難度梯次，閱讀是為考試做準(zhǔn)備的，考試是有時(shí)間限制的，所以我們平時(shí)訓(xùn)練中就要做到限時(shí)訓(xùn)練。篇幅小的短文需用5-6分鐘來完成；較長(zhǎng)的用7-8分鐘；長(zhǎng)而且難度大的文章要用9-10分鐘。如果按照這樣嚴(yán)格而科學(xué)的要求，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練后就可以提升你的閱讀速度。在閱讀中還要注意選擇篇幅的難度梯次，不能喜歡什么就拿什么題材來讀，所選的文章應(yīng)該適合自己。太深了，有的文章100個(gè)詞匯中單生詞就有20多個(gè)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)挫傷自己學(xué)習(xí)英語的興趣；也不能太淺，有的同學(xué)總懷戀初三的閱讀，認(rèn)為看懂了就是好文章，失去了進(jìn)取心，盲目樂觀，這對(duì)于提高自己的閱讀能力顯然是有害的。

在高中生學(xué)習(xí)英語中還存在這樣一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，很多同學(xué)閱讀文章時(shí)看的很明白，甚至也很快，但做題的失誤率卻高的驚人，他們自己也感到很委屈，老師看到這種情況也是恨鐵不成鋼。領(lǐng)會(huì)了文章卻做不對(duì)是對(duì)文章的理解是淺層次的，粗糙的，沒有深刻體會(huì)文章的深層次含義，就是未能做到真正理解文章的內(nèi)容和創(chuàng)作初衷。未能真正理解文章深層次內(nèi)涵其實(shí)是對(duì)英文還不夠熟練，因?yàn)椴皇焖援a(chǎn)生理解和認(rèn)知障礙，從而導(dǎo)致理解不夠深刻，不夠準(zhǔn)確。另外一種原因就是很多題型學(xué)生記不住?，F(xiàn)在題型多樣化，包括下幾種：1：理解細(xì)節(jié)題2：推測(cè)詞義題3：推理判斷題4：歸納概括題。每種題型中還設(shè)有不同類型的陷阱。對(duì)于理解細(xì)節(jié)題而言，很多同學(xué)存在馬虎大意心理，有些試題涉及幾個(gè)句子,這就要求考生把與問題有關(guān)的全部?jī)?nèi)容都找出來,要回到文章中再核實(shí)一下，認(rèn)真篩選整理,不要對(duì)自己的第一遍閱讀記憶的信息感到絕對(duì)有把握。有時(shí)做錯(cuò)了題再回到原文查看時(shí)發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)一個(gè)詞致使自己誤選，悔之晚矣。對(duì)于推測(cè)詞義型，有一個(gè)原則，如果該詞的意思學(xué)生了解，那么答案必定不是它的本意。有的學(xué)生看過文章之后，對(duì)作者在文章中的觀點(diǎn)未置可否或感到作者的觀點(diǎn)是前后矛盾的，甚至認(rèn)為作者本身無立場(chǎng)，嚴(yán)重到胡言亂語的程度！這種情況的出現(xiàn)就是對(duì)文章理解不夠深刻，事實(shí)是類似這樣的文章作者的看法往往全面的，辯證的。作者強(qiáng)烈傾向于某一種觀點(diǎn)，但對(duì)于反面觀點(diǎn)或可能出現(xiàn)的另一種觀點(diǎn)也有贊同的保留。這種類似模糊的觀點(diǎn)在一知半解的同學(xué)看來是不能理解和接受的，進(jìn)而導(dǎo)致選擇失誤。這樣的文章作為學(xué)生應(yīng)該多看，多總結(jié)，多體會(huì)，以免重蹈覆轍。再有閱讀是理解他人，所以要尊重文章的作者及其觀點(diǎn)，要按照作者的思維去思考，去推斷，不能強(qiáng)加于自己的觀點(diǎn)。即使你認(rèn)為文章中作者的觀點(diǎn)不符合常識(shí)，也不符合事實(shí)，甚至與你的觀點(diǎn)極其矛盾，是你極力反對(duì)的，也不能根據(jù)自己的看法選擇答案，因?yàn)槲覀兪窃谧鲱}，不是在賭氣，以免失誤。歸納選擇題一般是詢問文章的主題,標(biāo)題,中心思想等，對(duì)于這類題型我們應(yīng)該注意幾下幾點(diǎn)：1：概括要全面，不能以偏代全，不能以點(diǎn)代面2：語言文字要精煉。如果要求選擇文章最好的標(biāo)題應(yīng)確保標(biāo)題的概括性，文學(xué)性，凝煉性，生動(dòng)性。這類題其實(shí)和做漢語言文學(xué)題有些關(guān)聯(lián)和類似，目的是考察學(xué)生的歸納概括能力，最佳選項(xiàng)才是答案。

篇6

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；英語；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-336-01

一、 激勵(lì)學(xué)生自主探究閱讀

要教會(huì)學(xué)生自主性探究閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大體是fast reading， intensive reading，然后配以questions，最后老師對(duì)一些語言點(diǎn)進(jìn)行梳理解釋。久而久之，學(xué)生習(xí)慣老師提問題，被動(dòng)的回答問題，課后根本不知道老師講了些什么。實(shí)施自主探究式閱讀，就是要學(xué)生在閱讀課文中自己深入探究發(fā)現(xiàn)疑問，解疑釋疑，是讓學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為閱讀中的主體。學(xué)會(huì)自主探究閱讀，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣、提高閱讀能力有很大幫助。

二、教給學(xué)生閱讀中的一些解題技巧

學(xué)生在英語閱讀當(dāng)中，還應(yīng)該教給學(xué)生一些閱讀理解當(dāng)中解題的技巧。

1、兩遍閱讀法。 在拿到英語文章時(shí)，要先通讀全文，在通讀全文時(shí)抓住文章的general idea，要學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵性詞語主題句或是結(jié)論性的句子。如果在這個(gè)過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內(nèi)容，可暫時(shí)不管。第二遍閱讀要逐句細(xì)讀，根據(jù)問題，找出能回答問題的關(guān)鍵詞，對(duì)文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細(xì)讀相結(jié)合的方法是閱讀中最普遍的方法。

2、略讀法 （skimming）。略讀又稱跳讀（reading and skipping）或?yàn)g覽（glancing），是一種專門的，非常實(shí)用的快速閱讀技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的略讀者（skimmer）的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。在略讀過程中，一般可運(yùn)用以下技巧：以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意，背景情況，作者的文章風(fēng)格，口吻或語氣等；閱讀段落的主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀，以求得略讀速度。根據(jù)文章的難易程度和這到的目的，不斷靈活地調(diào)整閱讀速度，注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，轉(zhuǎn)折詞。

3、尋讀法 （Scanning）。尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。節(jié)約時(shí)間，提高效率。尋讀既要求速度，又要求尋讀的準(zhǔn)確性，具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對(duì)性地選擇問題的答案。例如：在以下閱讀理解中

1. If you go to Baker’s Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening， you can .

A. listen to live music B. eat delicious homemade chips C. get poetry readings

本題只要求得知on Tuesday evening所能做的事情，別的信息我們可以忽略不記。按照尋讀法的要求，我們只需要從文中獲取這一個(gè)具體的信息點(diǎn)，其他的可以略去不讀，所以我們從文中得知：poetry readings on Tuesday evening。所以答案選C。

4、標(biāo)注記號(hào)法。在掌握了文章的大意后，再根據(jù)所提出的問題，進(jìn)行仔細(xì)的細(xì)節(jié)閱讀，要認(rèn)真理解每個(gè)句子以及題目的含義，在理解句意基礎(chǔ)上，對(duì)一些關(guān)鍵詞、重要詞組、或是一些比較重要的句子，適當(dāng)?shù)貥?biāo)注記號(hào)，以便解題時(shí)容易比較，對(duì)提高答題的速度和準(zhǔn)確率也是很有幫助的。

5、比較分析法。比較分析法應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上，善于將題目與原文中有關(guān)句子進(jìn)行比較、分析，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，尤其是不同點(diǎn)，這往往是答題的關(guān)鍵。有的時(shí)候有些題目是可以在原文中找到答案的。這種方法使用于說明、議論類的文體。

三、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練

1、讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣。職高學(xué)生只注重完成課堂上或是課本里老師所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，而對(duì)于課外閱讀英語，覺得是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。殊不知課外的泛讀對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，如果在課外還不加強(qiáng)閱讀的話，光靠課堂上閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到英語學(xué)習(xí)的效果。這里講的泛讀是指學(xué)生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報(bào)刊、文章。除此之外，每學(xué)期教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際幫助學(xué)生精選一本課外讀物，并確定一個(gè)明確的讀書定額。

2、教學(xué)生帶著問題閱讀文章。一般的學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣學(xué)生的閱讀速度會(huì)大大地提高。在平時(shí)的閱讀課訓(xùn)練當(dāng)中，根據(jù)文章的難易程度以及訓(xùn)練方向，精心設(shè)計(jì)課堂提問。如記敘類的文章，學(xué)會(huì)了解人物（who）、地點(diǎn)（where）、時(shí)間（when）、原因（why）以及如何解決問題（how）。議論類的文章，讓學(xué)生了解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)以及中心論點(diǎn)，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。有了這些問題的幫助，學(xué)生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進(jìn)行閱讀。

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語四六級(jí)考試考試形式改革

我國大學(xué)英語四六級(jí)考試作為一項(xiàng)全國性的、極具影響力的、廣泛應(yīng)用的英語水平測(cè)試,歷經(jīng)20多年的發(fā)展,對(duì)我國高校的英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。一方面,它使大學(xué)英語受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視,極大地促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。但另一方面,由于考試形式過多地借鑒和引進(jìn)美國的TOEFL等的考試方式,過多地使用ABCD形式的選答題型,表現(xiàn)出考試自身效度低和題型的不合理性,因而導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。這種考試方式助長(zhǎng)了一些考生和輔導(dǎo)人的投機(jī)心態(tài),使很多人不是將全部精力放在語言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所謂的出題心理和答題訣竅,研究如何在沒有完全看懂的情況下猜對(duì)答案的方法甚至概率,而命題者為了應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)也加大了答案的難度,或者使選擇答案之間的差別更小更模糊,從而加大了考生的抵觸情緒。網(wǎng)上有不少學(xué)者認(rèn)為這種選擇答案的考試方式近乎變態(tài)。

近年來,社會(huì)上和大學(xué)英語教學(xué)共同體內(nèi)不時(shí)發(fā)出對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的質(zhì)疑甚至取消大學(xué)英語四六級(jí)考試的呼聲,這正是社會(huì)上對(duì)這種考試弊端的一種反映。這些都表明大學(xué)英語四六級(jí)考試的形式需要改革。

2004年,教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)成立了大學(xué)英語四六級(jí)考試改革項(xiàng)目組。該項(xiàng)目組和全國大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)廣泛聽取了大學(xué)英語教師和學(xué)生們的意見,經(jīng)過反復(fù)研討和論證,制訂了四六級(jí)考試改革方案。2005年6月四六級(jí)考試開始采用新的計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式,同年9月項(xiàng)目組和考試委員會(huì)公布了改革后四級(jí)考試的樣題,2006年6月進(jìn)行了全國范圍的試點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上完成了對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試大綱的修訂。

2008年教育部規(guī)定的全國50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗(yàn)了大學(xué)英語四級(jí)機(jī)試的試點(diǎn)考試。與傳統(tǒng)筆試相比,四級(jí)機(jī)試的最明顯差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦。考生從頭到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章,還要敲擊鍵盤完成寫作。除了考試形式的改變外,機(jī)考的最大變革就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。聽力部分的比重達(dá)到了驚人的70%,其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力,綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)及寫作五大題型。對(duì)考生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的考察,已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。

新的大學(xué)英語四六級(jí)考試改革旨在提高考生的綜合能力尤其是英語聽說能力,內(nèi)容上加大了理解部分的題量和分值比例,增加了快速閱讀理解測(cè)試,增加了健康非選擇性試題的題量和分值比例。

從整體上來看,新的考試形式和內(nèi)容對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)試方面有了很大的改進(jìn),特別是減少了多項(xiàng)選擇題的比例,增加了非選擇性試題的題量和分值比例這一點(diǎn),比以前的考試能更加真實(shí)地反映考生的實(shí)際語言能力,并且對(duì)改變考生和教學(xué)單位的投機(jī)心態(tài),減少考生的抵觸心態(tài)也有很大的幫助。然而,我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn),很多在新的四六級(jí)考試中獲得高分的學(xué)生在英語聽力方面的能力令人相對(duì)比較滿意,但諸如英語口頭表達(dá)、漢譯英和寫英語畢業(yè)論文甚至論文摘要的能力卻令人失望。為了更進(jìn)一步平衡學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的英語四六級(jí)的某些考試內(nèi)容和形式需要進(jìn)一步改進(jìn),以引導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)向更健康、更合理的方向發(fā)展,使學(xué)生從應(yīng)試教育的陰影下徹底解放出來。

一、聽力部分

由于聽力理解部分的分值比例大大增加,新的改革將使學(xué)生和學(xué)校更加重視聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,將大大地改變以往人們常說的中國學(xué)生的“聾子英語”的學(xué)習(xí)狀況。這一改革令人感到高興和欣慰。稍感遺憾的是,從進(jìn)一步提高大學(xué)英語四六級(jí)考試的效度來看,這種改革仍然不夠徹底,考核形式仍需要改進(jìn)。

為了徹底消除猜測(cè)等投機(jī)心態(tài),使考試結(jié)果更能客觀地反映考生的實(shí)際能力,這部分試題的考核方式,我們的看法是可以充分借鑒德國的DSH(大學(xué)德語入學(xué)考試)的聽力考試方式。其考試方式類似于聽寫,但又不完全是聽寫,即放一段聽力材料的錄音,讓學(xué)生邊聽邊記筆記,形式就像上課記課堂筆記,然后留出一段時(shí)間,讓學(xué)生將聽到的大概內(nèi)容通過整理筆記再寫在答卷上。答案不必逐詞逐句和聽到的材料完全吻合,考生可以根據(jù)聽到的內(nèi)容和意思自己重新組織句子。遺漏信息和寫出錯(cuò)誤信息都要扣分。不同水平的考生寫出的內(nèi)容將會(huì)有較大的差別,考生的分?jǐn)?shù)充分拉開,從而能更真實(shí)、更全面地反映出考生的聽力理解能力、單詞拼寫能力、語法掌握能力。相對(duì)于使用多項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考核,這種考核方式將明顯提高考試的效度。這種考核方式還可以根據(jù)不同水平和要求很方便靈活地調(diào)整考試的難易程度,比如同樣的聽力材料可通過選擇播放一遍、兩遍甚至三遍,也可以使同一次考試中的聽力材料有短有長(zhǎng)、有簡(jiǎn)有難,各占相應(yīng)的比例,這樣就很容易編排不同水平的試卷。當(dāng)然,與機(jī)器改卷相比,這種考核方式的缺點(diǎn)是批卷的工作量將明顯加大,并且分?jǐn)?shù)將受到批卷人的主觀因素影響,但是考慮到我國目前已有大量的英語專業(yè)人才,批卷工作量大不難解決。而考試分?jǐn)?shù)受到批卷人的主觀因素影響這一點(diǎn),也可以通過對(duì)閱卷教師的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)、批模擬試卷等訓(xùn)練手段使批卷人的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到基本統(tǒng)一。

二、閱讀理解和完型填空部分

目前閱讀理解部分仍然采用多項(xiàng)選擇題型考核,我們認(rèn)為這部分仍然有待改進(jìn)。事實(shí)上,真正的閱讀理解應(yīng)該是考生真正讀懂閱讀材料的內(nèi)容,只有將閱讀材料翻譯成漢語才能體現(xiàn)考生是否讀懂。因此,我們認(rèn)為這部分應(yīng)該改為英漢翻譯。美國的TOEFL,GRE考試由于面向世界各種不同母語的考生,又要機(jī)改,因而被迫采用這種效度極差的方式。作為在中國國內(nèi)考試的大學(xué)英語四六級(jí)考試,中文譯文的閱卷將不會(huì)造成太大的問題和負(fù)擔(dān)。另一方面快速閱讀理解和完型填空部分采用的題型有是非判斷、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生對(duì)英語語法和一些固定搭配掌握的熟練程度。雖然這部分內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高英語的基礎(chǔ)的動(dòng)力,但由于大學(xué)英語四六級(jí)考試是針對(duì)我國大學(xué)生的語言能力的考核,而不是對(duì)考生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考核,而且這方面的能力可以通過漢譯英和寫作得到反映,因而從語言應(yīng)用的角度來說,這部分分?jǐn)?shù)所占的比例偏高,似乎應(yīng)該再降低。

三、寫作和翻譯部分

大學(xué)英語四六級(jí)考試的寫作部分,明顯是借鑒了TOEFL的考核方式。雖然大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱指出,寫作和翻譯部分是考核學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力,但這種考核方式顯然有很大的問題。對(duì)于任何一個(gè)作文題目,即使用母語寫作,每個(gè)考生寫出來的東西都會(huì)很不一樣,其邏輯性、連貫性、措辭的優(yōu)雅性、轉(zhuǎn)折、意境、想象力等都會(huì)有很大的差別,特別重要的是,構(gòu)思短文的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所用的時(shí)間會(huì)有很大的差別。我們還不能要求學(xué)生能完全用英語思考問題,如果考生在考場(chǎng)上花費(fèi)很多時(shí)間來構(gòu)思短文的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的話,就不是在考語言,而是像考中文一樣在考寫作文的能力。由于考試時(shí)間的限制,這種構(gòu)思作文的過程將對(duì)考生造成不必要的壓力和緊張,使得考生的注意力不能完全放在對(duì)英語語言本身的關(guān)注上,分散考生的精力。更有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)生背誦所謂的“高分范文”,一旦考試題目與“高分范文”接近,有的考生就將“高分范文”中的句子套用進(jìn)自己的寫作。而即使是不背誦“范文”,學(xué)生寫出來的內(nèi)容并不一定是自己想要表達(dá)的意思,而是追求重點(diǎn)突出、句子連貫、語法、句子結(jié)構(gòu)正確等,因而無法反映考生的真實(shí)的英語語言表達(dá)能力。因此我們建議,大學(xué)英語四六級(jí)考試的寫作部分是否應(yīng)該改為漢譯英,即加大翻譯部分漢譯英的比例來代替寫作。不少在四級(jí)甚至六級(jí)考試中獲得高分的非英語專業(yè)學(xué)生,將自己的畢業(yè)論文的摘要翻譯成亂七八糟、無法看懂的中式英語,說明我們的考生在這方面急需加強(qiáng)。事實(shí)上,考生漢譯英的能力在很大程度上反映了考生的英語應(yīng)用能力,同時(shí),翻譯的準(zhǔn)確性和與英美人表達(dá)習(xí)慣的差別,也能充分顯示出考生對(duì)英語掌握的熟練程度。

四、結(jié)語

綜上所述,大學(xué)英語四六級(jí)考試仍然需要改革,應(yīng)該將寫作部分改為漢譯英,只有用漢譯英來代替寫作才能反映考生的真實(shí)的英語語言能力。上述這些改革無疑將加大閱卷的工作量,但為了增大考試的效度,更真實(shí)地反映考生的綜合語言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多項(xiàng)選擇的考試方式可能會(huì)使考試的得分信度有所降低,這可以通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理化得以改善。逐步減少TOEFL考試中的ABCD多項(xiàng)選擇題型的影響,創(chuàng)造出符合考核中國學(xué)生英語實(shí)際能力的英語水平考試。

篇8

關(guān)鍵詞：遼寧高考語文；實(shí)用類文本閱讀；解題思路

高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響是毋庸置疑的，而高考中的現(xiàn)代文閱讀測(cè)試十分注重對(duì)“能力”的科學(xué)檢測(cè)，這對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)也無疑是一種重要的啟迪。高考閱讀測(cè)試在對(duì)閱讀能力檢測(cè)如何更加具體化、科學(xué)化方面的確有許多突破。特別是在2007年高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)用類文本的概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，這也使高考試題進(jìn)一步貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活。早年高考對(duì)于實(shí)用類文本的考查不多，但代表高考命題方向的上海題從2003年開始涉及到實(shí)用類文本。遼寧高考語文多年來都采用選做題的方式測(cè)試學(xué)生閱讀能力，實(shí)用類文本閱讀則是選做題之一。實(shí)用類文本主要指?jìng)饔?、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等。簡(jiǎn)要概括近幾年遼寧高考實(shí)用類文本閱讀的總體情況，可以有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：從選材上看，傳記是試題考查的熱點(diǎn)體裁，新聞、科普、訪談等文章還未被列入考查范圍。從選文上看，選文的文體特征和主要表現(xiàn)手法均十分典型，利于考生對(duì)高考新設(shè)文體文章的把握。從考查內(nèi)容看，鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力備受青睞，鑒賞評(píng)價(jià)側(cè)重就文本特點(diǎn)進(jìn)行考查并有所拓展，而探究題設(shè)題的點(diǎn)和面均進(jìn)一步拓展。從選材上看，選文既體現(xiàn)時(shí)代特色，又注重文本所具有的實(shí)用價(jià)值。從題型上看，題型已相對(duì)固定，一道多選客觀題，三道主觀題。從考核要點(diǎn)來看，實(shí)用類文體閱讀側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的考查。（2）篩選并整合文中的信息。（3）對(duì)寫作技法的考查。（4）含蓄性語句的理解。（5）段落之中句子的內(nèi)部層次。（6）開放性問題。

在從學(xué)生對(duì)“文學(xué)類文本”與“實(shí)用類文本”選作比例來看，選做文學(xué)類閱讀的同學(xué)占少數(shù)，選作實(shí)用類閱讀的同學(xué)占多數(shù)。究其原因有兩個(gè)方面：一是大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的中心把握不準(zhǔn)，缺乏想象和聯(lián)想能力；二是實(shí)用類文本講究實(shí)用，操作性強(qiáng)，答案一般都能從文本中找到切入點(diǎn)，學(xué)生做起來不太“費(fèi)勁”。因此，關(guān)于實(shí)用類文本的備考就顯得較為重要。下面筆者將從學(xué)生答題普遍存在的問題入手，談?wù)劯呖颊Z文實(shí)用類文本閱讀的解題思路問題。

2014年高考語文考試大綱對(duì)“實(shí)用類文本閱讀”提出了三個(gè)層級(jí)九點(diǎn)要求。這三個(gè)能力層級(jí)分別是：分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力與探究能力。我們下面將大致從三個(gè)能力層級(jí)出發(fā)，以近些年高考實(shí)用類文本閱讀試題作為案例，討論學(xué)生在高考語文閱讀答題中遇到的主要問題。

一、“分析綜合”能力層級(jí)對(duì)學(xué)生解題思路的要求

“分析綜合”能力主要是指學(xué)生應(yīng)具有：篩選并整合文中的信息；分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思；分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法等方面的能力。就這一能力要求來看，近幾年高考試題與學(xué)生的答題情況，存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題。

（一）概括能力不強(qiáng)，答案要點(diǎn)有遺漏

篩選并整合文中的信息，強(qiáng)化概括、歸納能力是閱讀能力中較為容易的一項(xiàng)。這實(shí)際上是在做保留有用信息、剔除無用信息的工作。但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的同學(xué)往往把“摘抄”等同于概括，所以在答題時(shí)雖然寫了很多，但是得分甚少，就是在概括知識(shí)點(diǎn)這個(gè)問題上有疏漏。學(xué)生概括能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)在答案要么概括不當(dāng)，切不中要害；要么語言煩瑣冗長(zhǎng)不知觀點(diǎn)何在；要么概括出來的句子歧義叢生含混不清。2012年遼寧實(shí)用類文本閱讀為《克羅齊的求索》，文章?lián)袢×丝肆_齊的重要人生階段，記述了其產(chǎn)生重要影響的理論成就與實(shí)踐活動(dòng)。文章的思路清楚、行文流暢，較利于學(xué)生閱讀。試題第二題要求學(xué)生概述克羅齊是如何達(dá)到理論家和實(shí)踐者之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。該試題同往年概括性試題有所不同，它需要學(xué)生從全文內(nèi)容中進(jìn)行概括總結(jié)，而非僅僅就一段或兩段內(nèi)容進(jìn)行概括，考生失分的主要原因是作答不夠全面，沒能從“理論成就”“實(shí)踐活動(dòng)”“如何將兩者統(tǒng)一”三方面作答。對(duì)文中的信息概括不夠全面，提煉歸納能力較差，而是過多地依賴原文，摘抄原文。

（二）答題思路混亂，答案不準(zhǔn)確

答題思路混亂，答案不準(zhǔn)確。這個(gè)問題是在測(cè)試學(xué)生“分析綜合”能力時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。學(xué)生答題思路不清，答案要么缺少層次感、要么交叉重復(fù)、要么答案不在文章線索內(nèi)，只是些毫不相干的語言堆砌。其實(shí)，這種情況的發(fā)生也說明學(xué)生在閱讀原文時(shí)思路就不是很清晰、甚至是混沌的。例如2010年遼寧卷《黃遵憲的外交活動(dòng)》一文第二題：黃遵憲所撰《日本國志》一書具有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。這道題是考查學(xué)生“把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”的能力，是“分析綜合”能力測(cè)試中，較為容易的一種能力測(cè)試，學(xué)生只要從文章第一段的敘述中進(jìn)行分層概括即可得出以下的答案：務(wù)從實(shí)錄、全面準(zhǔn)確的寫作宗旨；詳今略古、詳近略遠(yuǎn)的編寫原則；史論結(jié)合的編纂方法。但是有些學(xué)生在閱讀原文時(shí)就沒有能理解和總結(jié)出文章第一段所寫內(nèi)容即是在介紹《日本國志》一書的“特點(diǎn)”，因而在回答問題時(shí)，將文章其他段落的內(nèi)容也寫入這道題的答案中，造成答案的混亂或堆砌。面對(duì)這種問題最好的解決辦法就是：一方面強(qiáng)化在閱讀原文時(shí)的理解、概括能力的訓(xùn)練；另一方面就是增強(qiáng)答題時(shí)的思路條理化訓(xùn)練，特別是對(duì)那些有難度的“分析綜合”題，更需如此。

二、“鑒賞評(píng)價(jià)”能力層級(jí)對(duì)學(xué)生解題思路的要求

實(shí)用類文本閱讀能力的第二個(gè)層級(jí)是學(xué)生應(yīng)有對(duì)實(shí)用類文本進(jìn)行“鑒賞評(píng)價(jià)”的能力，對(duì)這一能力的“三個(gè)要求”分別是：評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響；對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷。雖然近幾年高考語文實(shí)用類文本閱讀試題中測(cè)試“鑒賞評(píng)價(jià)”能力的試題，并不是很常見，或者說很典型，有的融合在“分析綜合”能力測(cè)試項(xiàng)目中，有的則體現(xiàn)在“探究”能力測(cè)試項(xiàng)目中，但在此種情況下，學(xué)生答題也存在以下幾點(diǎn)比較明顯的問題。

（一）不熟悉實(shí)用類文本的藝術(shù)手法，鑒賞不到位

學(xué)生通常對(duì)于文學(xué)類文本的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法非常熟悉，而對(duì)于實(shí)用類文本各問題的藝術(shù)手法十分陌生，因而在作答相關(guān)題目時(shí)常常是無從下手，或者不適合地套用文學(xué)類文本的表達(dá)技巧的作用、意義，這樣，就會(huì)使得答案有偏移、不夠準(zhǔn)確，或者無法做到有“深度”的思考和判斷。要求考生簡(jiǎn)要分析文章第六自然段有何作用，因此考生不會(huì)在審題上花費(fèi)較多時(shí)間。2013年遼寧高考語文實(shí)用類文本閱讀為《吳良鏞：筑夢(mèng)人生》，試題第二題要求學(xué)生簡(jiǎn)要分析文章第六自然段有何作用。學(xué)生基本能夠從豐富人物形象角度入手分析原文，但很少能夠從主題角度來解答。許多學(xué)生答的是：承上啟下、烘托、襯托、總結(jié)全文、點(diǎn)明主旨等作用，這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，一談段落作用，不考慮文章的實(shí)際，就死記硬背幾個(gè)“術(shù)語”，結(jié)果導(dǎo)致將理解、分析題變成“套做題”。文章中第六自然段沒有繼續(xù)介紹傳主的學(xué)術(shù)成就，而是從側(cè)面來寫傳主的性格、生活的片段，其主要作用就是要豐富傳主的形象和性格特征，讓人物變得更加真實(shí)可感。此外也使這篇人物傳記更完整，更豐富。但學(xué)生往往偏離了文章內(nèi)容來談作用、鑒賞藝術(shù)手法，這應(yīng)引起學(xué)生的注意。

（二）對(duì)考查要點(diǎn)不明，閱讀視野有限

“評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”中“文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”在各類實(shí)用類文體中略有差異，以訪談?lì)悓?shí)用文本為例，應(yīng)包括訪談?wù)叩挠^點(diǎn)和訪談對(duì)象的觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關(guān)觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后作出自己的價(jià)值判斷。而在傳記類的文本閱讀中應(yīng)注意區(qū)分文本中作者、傳主、他者等不同人的觀點(diǎn)，必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后做出自己的合理判斷。這類試題多要求分點(diǎn)論述，組織答案時(shí)最好顯示出多點(diǎn)的組合，點(diǎn)與點(diǎn)之間不前后重復(fù)和左右支絀，概括全面，突出要點(diǎn)。此外，傳記類文本還要特別關(guān)注如何正確評(píng)價(jià)傳主的功過得失，如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示、引為人生鑒戒這類內(nèi)容的考察。因而，我們要把握歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步在客觀上所起的推動(dòng)或阻礙作用，對(duì)人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進(jìn)行，絕不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而在其他類文本中，則注重評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和基本傾向。無論從哪一個(gè)角度作答，學(xué)生都要有較強(qiáng)的辯證思維、邏輯思維能力，還能夠始終以理性的態(tài)度來閱讀文本，這樣，在作答時(shí)才能夠“自圓其說”。

三、“探究能力”對(duì)學(xué)生解題思路的要求

作為探究題，其本意在于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，以體現(xiàn)新課程的基本要求，即倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力。所以，探究題一般沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理，持之有據(jù)即可給分。但是，對(duì)探究能力的考察，也不能毫無根據(jù)的胡亂探究，必須能根據(jù)文本提供的相關(guān)信息或?qū)W生已有的知識(shí)進(jìn)行探究。因此，探究題不像概括分析題那樣，要求面面俱到，學(xué)生只要能就某一方面進(jìn)行論述、探究，既聯(lián)系文本，又有所發(fā)展，即可根據(jù)合理程度和論述情況酌情給分。學(xué)生可就任一觀點(diǎn)發(fā)表見解；也可以某一點(diǎn)為主兼顧其他作答；如果還有新的看法，只要言之成理，即可酌情給分。從近幾年高考語文實(shí)用類文本閱讀的探究題來看，最主要的設(shè)題點(diǎn)是：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖。（3）探究文本中某些問題，提出自己的見解。學(xué)生答題過程中存在的問題主要是：不明確答題的角度和重點(diǎn)；脫離文本任意延展；答題空洞，不會(huì)分析；表述不規(guī)范，缺乏分析。

根據(jù)以上探究試題的案例分析，我們有以下幾方面的建議。

首先，學(xué)生應(yīng)該重視文章中關(guān)鍵語句的內(nèi)涵?！靶侣劇薄霸L談”“調(diào)查報(bào)告”“傳記”等文本雖然在寫法上可以綜合多種表現(xiàn)手法，但它們的一大特點(diǎn)便是立足于事實(shí)，事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊(yùn)”“人生價(jià)值”“時(shí)代精神”，這是命題者不會(huì)輕易放過的。這里面就有個(gè)要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題。同學(xué)們?cè)诖痤}過程中往往忽視句子的內(nèi)涵，被其表面意思局限了自己的思維，進(jìn)而答題只是涉及皮毛，得分亦可想而知。

其次，在“談?wù)勛约嚎捶〞r(shí)”，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)掘文章的現(xiàn)實(shí)意義，使得答題不空洞，有內(nèi)容?！皩?shí)用類文本”的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高考命題不會(huì)回避對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)踐體驗(yàn)的考察“鑒賞評(píng)價(jià)”層級(jí)中的“對(duì)文本的某種特色做深度的思考和判斷”，“探究”層級(jí)中的“探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解”等都有可能要求考生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)去“思考”“判斷”，提出“見解”。2014年遼寧高考語文實(shí)用類文本閱讀為《侯仁之：城市的知音》，試題第四題要求考生結(jié)合原文談傳主成功的自身因素，并結(jié)合其中一點(diǎn)談啟示。學(xué)生失分的主要原因要求分析傳主“取得成就的自身因素有哪些”，但有些學(xué)生只圍繞一方面因素來分析闡釋，造成失分。還有的學(xué)生在談“自身因素”時(shí)內(nèi)容空泛、堆砌套話，沒有結(jié)合傳主的具體情況分析，也造成失分。特別是談“啟示”時(shí)，有的學(xué)生脫離文本的內(nèi)容談現(xiàn)實(shí)，有的學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)談古人，這都表明學(xué)生答題思路不清晰。

最后，學(xué)生應(yīng)注意，雖然探究題較為靈活、但并不是說無的放矢、隨意作答，學(xué)生應(yīng)注意不能脫離文本，應(yīng)該是貼近文本，努力地整體感知文本。思維起于文本、歸于文本，超越文本的妄加發(fā)揮是不適宜的，而整體感知，說白了就是不要將文本的組成“要件”肢解，而要將其作為一個(gè)整體來讀。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]據(jù)近三年來遼寧高考語文試卷數(shù)據(jù)分析所得.

篇9

小編先帶大家看看大家最熟悉的考點(diǎn)出處：轉(zhuǎn)折處出考點(diǎn)。常見轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞有：but, however, yet, nevertheless, while(然而), on the contrary等等。

真題再現(xiàn)

大家先試試身手，不會(huì)的話，記得找出真題再做一遍喲!

例1：A few months ago, it wasn't unusual for 47-year-old Carla Toebe to spend 15 hours per day online. She'd wake up early, turn on her laptop and chat on Internet dating sites and instant-messaging programs – leaving her bed for only brief intervals. Her household bills piled up, along with the dishes and dirty laundry, but it took near-constant complaints from her four daughters before she realized she had a problem.(2010.6, cet4 )

51. What eventually made Carla Toebe realize she was spending too much time on the Internet?

A. The poorly managed state of her house.

B. The high financial costs adding up.

C. Fatigue resulting from lack of sleep.

D. Her daughter's repeated complaints.

【答案】D

【解析】本段主要描述了Carla Toebe因上網(wǎng)嚴(yán)重影響到生活，最后一句后半句通過轉(zhuǎn)折指出，是她4個(gè)女兒的不停抱怨才讓她最終意識(shí)到自己有了問題(had a problem)，而這一問題正是題干中提到的“spending too much time on the Internet”。

例2：I had waited tables during summers in college and was treated like a peon (勤雜工) plenty of people. But at 19 years old, I believed I deserved inferior treatment from professional adults. Besides, people responded to me differently after I told them I was in college. Customers would joke that one day I’d be sitting at their table, waiting to be served.

54. How did the author feel when waiting tables at the age of 19?

A. She felt it unfair to be treated as a mere servant by professional.

B. She felt badly hurt when her customers regarded her as a peon.

C. She was embarrassed each time her customers joked with her.

D. She found it natural for professionals to treat her as inferior.

【答案】D

【解析】作者19歲時(shí)在飯店當(dāng)招待員，對(duì)于不被顧客尊重，她的看法是“deserved inferior treatment”，即“低人一等是理所當(dāng)然的”。換句話說，作者覺得有專業(yè)技能的人看低她是十分自然的事，即D選項(xiàng)所述。

常見閱讀考點(diǎn)出處之二 —— 邏輯關(guān)系：并列、因果

除了最熟悉的轉(zhuǎn)折以外，邏輯關(guān)系還包含：并列、舉例、因果、遞進(jìn)等等。而緊排在轉(zhuǎn)折之后，相對(duì)在歷年真題中較多出現(xiàn)的考查處，分別是：并列和因果。

常見表并列的詞語：and, while(同時(shí)), meanwhile, also;

值得注意的是：兩個(gè)句子之間用分號(hào)(;)隔開，也表并列。

常見表因果的詞語：because, why, the reason, for, so, since, as a result等。

同樣值得注意的是：當(dāng)why引導(dǎo)一個(gè)問句時(shí)，考點(diǎn)出處往往是緊接著回答此問題的句子或相鄰的幾個(gè)羅列點(diǎn)或相連幾段話的首句。

并列和因果都比較難以察覺，需要同學(xué)平時(shí)練習(xí)過程中就有意識(shí)地對(duì)這兩種邏輯關(guān)系進(jìn)行關(guān)注。

真題再現(xiàn)

大家先試試身手，不會(huì)的話，記得找出真題，再做一遍喲!

例1：(并列)They weren't looking for cured meats, organic produce or beautiful presentation; they were looking for whatever they could get their hands on, and this prioritisation of quantity over quality prevailed for decades, meaning a generation was brought up with food that couldn't compete with neighbouring France, Italy, Belgium or Spain.(2011.6, cet 4)

53. Why couldn't Britain compete with some of its neighbouring countries in terms of food in the post-war decades?

A. Its food lacked variety.

B. Its people cared more for quantity.

C. It was short of well-trained chefs.

D. It didn't have flavourful food ingredients.

【答案】B

【解析】本段后半部分提到，這種只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的習(xí)慣持續(xù)了幾十年，這意味著一代英國人是被無法和鄰近的法國、意大

利、比利時(shí)和西班牙相媲美的食物養(yǎng) 大的。由此可知，英國食物無法跟鄰國競(jìng)爭(zhēng)是因?yàn)橛酥恢財(cái)?shù)量不重質(zhì)量。B選項(xiàng)是對(duì)原文中“prioritisation of quantity over quality”的同意轉(zhuǎn)述。

例2：(因果)American tourists, however, shouldn’t expect any relief soon. The dollar lost strength the way many marriages break up- slowly, and then all at once. And currencies don’t turn on a dime. So if you want to avoid the pain inflicted by the increasingly pathetic dollar, cancel that summer vacation to England and look to New England. There, the dollar is still treated with a little respect.

55. What is the author’s advice to Americans?

A. They treat the dollar with a little respect

B. They try to win in the weak-dollar gamble

C. They vacation at home rather than abroad

D. They treasure their marriages all the more.

【答案】C

【解析】面對(duì)美元貶值給美國人帶來的民族自尊上的困擾，作者給美國人提出建議：如果想要避免困擾，最好取消去英國的旅行，轉(zhuǎn)而前往新英格蘭(美國的一個(gè)地區(qū))旅行。換句話說，作者建議取消去國外的旅行，轉(zhuǎn)而在國內(nèi)旅行。

常見閱讀考點(diǎn)出處之三 — 特殊標(biāo)記

細(xì)心的同學(xué)會(huì)在以前的四六級(jí)大綱中發(fā)現(xiàn)，快速閱讀部分寫到：“要求考生運(yùn)用略讀和查讀的技能從篇章中獲取信息?！翱己藢W(xué)生利用各種提示，快速查找特定信息的能力。這些提示包括文中的以下信息：1. 數(shù)字 2. 大寫單詞 3. 段首或句首詞等

很顯然，這一條不僅適用于快速閱讀，也適用于仔細(xì)閱讀。

真題再現(xiàn)

例1：In the past few years, prominent schools around the world have joined the trend. In 2003, when Cambridge University appointed Alison Richard, another former Yale provost, as its vice-chancellor, the university publicly stressed that in her previous job she had overseen(監(jiān)督) “a major strengthening of Yale’s financial position.” (2009.12, cet4)

65. Cambridge University appointed Alison Richard as its vice-chancellor chiefly because _____.

A. she was known to be good at raising money

B. she could help strengthen its ties with Yale

C. she knew how to attract students overseas

D. she had boosted Yale’s academic status

【答案】A

【解析】文中提到，劍橋大學(xué)于2003年任命Alison Richard為副校長(zhǎng)，而句中publicly stressed(公開強(qiáng)調(diào))之后的內(nèi)容即為任命她的原因，便是：

在以前的崗位上她的監(jiān)管使得“耶魯?shù)呢?cái)政地位得到顯著加強(qiáng)”。所以，推理可知，答案為A。

例2：Richard Got professor of astrophysics at Princeton, hopes man will set up a self-sufficient colony on Mars, which would be a “l(fā)ife insurance policy against whatever catastrophes, natural or otherwise, might occur on Earth. (2008.6, cet6)

66. According to Princeton professor Richard Gott, by setting up a self-sufficient colony on Mars, Humans_____.

A. might survive all catastrophes on earth

B. might acquire ample natural resources

C. will be able to travel to Mars freely

D. will move there to live a better life

【答案】A

【解析】題干中setting up a self-sufficient colony on Mars可在原文中直接找到，原文中which引導(dǎo)的定語從句表示的內(nèi)容就是setting up a self-sufficient colony on Mars所帶來的影響：人類能夠應(yīng)對(duì)地球上各種各樣的災(zāi)難從而幸存下來。A選項(xiàng)中的survive all catastrophes on earth是對(duì)原文的同義轉(zhuǎn)述。

常見閱讀考點(diǎn)出處之四 — 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

下面講解閱讀考點(diǎn)?？汲鎏幍淖詈笠粋€(gè)特征：總有部分題目出自引人注目的 —— 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處。在四六級(jí)閱讀過程中，引人注目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不得不關(guān)注的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)主要有兩類：1. 引號(hào);2. 小括號(hào)。

1. 引號(hào)

1)尤其是當(dāng)引號(hào)表示著重強(qiáng)調(diào)時(shí)

如：

They are using fewer of the very deferential “women’s” forms, and even using the few strong forms that are know as “men’s” .

2)某人說的話，能夠集中表達(dá)一個(gè)事實(shí)或觀點(diǎn)時(shí)

如：

"If it's a loss [where] you&

#39;re not getting to work, and family relationships are breaking down as a result, then it's too much." said Maressa Orzack, a Harvard University professor.

2. 小括號(hào)

小括號(hào)()中間加一個(gè)漢語注釋，非常容易引起大家的注意。此處就不贅述。我們還是通過真題舉例來看具體考察情況吧。

真題再現(xiàn)

例1(引號(hào))：Toebe also regularly visits a site where posters discuss Internet overuse. In August, when she first realized she had aproblem, she posted a message on a Yahoo Internet addiction group with the subject line: "I have an Internet Addiction."(2010, 6,cet4)

8. In one of the messages she posted on a website, Toebe admitted that she ______.

【答案】had an Internet Addiction

【解析】首先分析結(jié)構(gòu)可知，本空所填內(nèi) 容是充當(dāng)that賓語從句的謂語，主句的admitted表明謂語應(yīng)用過去時(shí)。原文提到Toebe在雅虎的一個(gè)上網(wǎng)成癮群里發(fā)了一條消息，引號(hào)中的內(nèi)容為 這條小的的主題：“我有網(wǎng)癮”。由此可知，Toebe承認(rèn)自己“上網(wǎng)成癮”。故答案根據(jù)時(shí)態(tài)要求進(jìn)行修改為：had an Internet Addiction.

例2：(小括號(hào))The use of deferential (敬重的) language is symbolic of the Confucian ideal of the woman, which dominates conservative gender norms in Japan. This ideal presents a woman who withdraws quietly to the background, subordinating her life and needs to those of her family and its male head. She is a dutiful daughter, wife, and mother, master of the domestic arts. The typical refined Japanese woman excels in modesty and delicacy; she “treads softly (謹(jǐn)言慎行)in the world,” elevating feminine beauty and grace to an art form.

57. The first paragraph describes in detail ________.

A. the standards set for contemporary Japanese women

B. the Confucian influence on gender norms in Japan

C. the stereotyped role of women in Japanese families

D. the norms for traditional Japanese women to follow

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語； 閱讀理解； 解題技巧

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-053-001

閱讀理解題考查的核心是考查學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和深層信息的處理能力。因而，考生應(yīng)該在掌握大量詞匯及語言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，努力增強(qiáng)自己的語言應(yīng)用能力。近幾年的高考英語試卷保持了“穩(wěn)中有變、變中求新、立足語篇”的基本命題思路。

一、閱讀理解題型答案與干擾項(xiàng)關(guān)系的分析

1.答案項(xiàng)的設(shè)置方法

正確的選項(xiàng)往往是命題者把閱讀材料的內(nèi)容或信息用不同的語言形式再現(xiàn)出來。一般而言，答案項(xiàng)的設(shè)置有以下幾種方法：(1)選用原文中的句子；(2)使用原文詞句的同義詞或相似結(jié)構(gòu)；(3)使用原文詞句的反義詞或相反結(jié)構(gòu)；(4)答案項(xiàng)是對(duì)生詞、長(zhǎng)句或難句的解釋；(5)答案項(xiàng)是對(duì)原文詞句或段落的歸納、推理或演繹；(6)使用原文的上下義結(jié)構(gòu)。

2.干擾項(xiàng)的設(shè)置方法

2.1以偏概全。考生在做猜測(cè)文章中心思想，給文章添加標(biāo)題或判斷推理時(shí)，往往會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因是考生受思維定勢(shì)的影響或考慮不周，以局部來代替整體。其具體表現(xiàn)為合理關(guān)聯(lián)與不合理關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確概括與不準(zhǔn)確概括之間的錯(cuò)位。

不合理關(guān)聯(lián)就是表層理解與深層理解相混淆。表層理解是對(duì)文章中客觀事實(shí)的感知與記憶，往往是文章直接表述的結(jié)論；深層理解則是對(duì)文章中的客觀事實(shí)進(jìn)行邏輯推理，總結(jié)或概括后得出的結(jié)論。

2.2答非所問。命題者把文章作者的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相混，題干問的是作者的觀點(diǎn)，選項(xiàng)中出現(xiàn)的都是他人的觀點(diǎn)；或者題干中問的是他人的觀點(diǎn)，卻把作者的觀點(diǎn)放入選項(xiàng)中去。

例：以2009年蘇、錫、常、鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)查(一)第67題“We learn from the story that the beginning Andrew''s father__________.”為例，干擾項(xiàng)A項(xiàng)“holds the view that Andrew is hopeless” 與B項(xiàng)“has lost all his patience with Andrew”就是這種情況，而正確選項(xiàng)為D項(xiàng)“still hopes Andrew will improve.”

2.3偷換概念。干擾項(xiàng)用了與原文相似的結(jié)構(gòu)和大部分相近的詞匯，卻在不易引人注意的地方換了幾個(gè)詞匯，造成句意的改變。

例：以2006年全國卷第57題“It can be inferred that greyhounds _________.”為例。此題乍看應(yīng)選B項(xiàng)“l(fā)ike staying in bed all day.”因?yàn)樵闹杏羞@么一句“especially they would much rather be at home in bed than walking around outside”,殊不知選項(xiàng)中加了“all day”，使意思絕對(duì)化了。正確選項(xiàng)應(yīng)為D項(xiàng)“need some exercise outdoors”考生若注意不到此細(xì)節(jié)的變化，勢(shì)必造成失分。

2.4無中生有。干擾項(xiàng)往往是生活的基本常識(shí)和普遍接受的觀點(diǎn)，但在原文中并無相關(guān)的信息和其特點(diǎn)，這種選項(xiàng)的設(shè)置往往與問題毫不相干。解答這類考題時(shí)，考生應(yīng)注意問題中有無“In the author''s opinion”或“According to the passage”之類的限定語。

二、閱讀理解題型的解題思路與技巧

解答閱讀理解題的總體思路是：?jiǎn)尉淙胧郑Z篇突破，著眼整體，歸納推斷。常用的解題技巧有以下幾種：

1.排除法

排除法是解答閱讀理解題的常見方法，對(duì)于那些不合情理或荒謬的選項(xiàng)，與短文內(nèi)容相反的選項(xiàng)，與短文內(nèi)容不相關(guān)的選項(xiàng)，雖在短文中出現(xiàn)但答非所問的選項(xiàng)，以及不是問題的主要因素的選項(xiàng)等，都可以采用排除法。

考生可以遵循如下的方法排除干擾項(xiàng)：

(1)如果干擾項(xiàng)明顯與文章不符，即為“誤”，可以直接排除。

(2)如果干擾項(xiàng)與文章內(nèi)容不矛盾，但在原文中找不到依據(jù)，這是“虛”，也可以直接排除

(3)有些干擾項(xiàng)似乎很有道理，文中也能找到相關(guān)的依據(jù)，但它卻不能完全滿足題目的要求，未能以文章的主題、作者的思維模式為出發(fā)點(diǎn)，未能充分體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性和最大的合理性，這種雖沒錯(cuò)但不是最佳答案的“偏”選項(xiàng)也可以排除。只要考生以“是否矛盾”，“是否有依據(jù)”，“是否以偏概全”來思考、分析和甄別每一個(gè)選項(xiàng)，那么解題的正確率就會(huì)得以提高。

2.定位法

定位法即根據(jù)題干和選項(xiàng)所提供的信息直接從原文中找到相應(yīng)的句子，然后進(jìn)行比較和分析（尤其要注意一些同義轉(zhuǎn)換），從而找出正確答案。

3.概括法與推理法

概括法指根據(jù)所讀材料概括文章的主題、要點(diǎn)、標(biāo)題和中心思想等。而推理法則根據(jù)所讀材料的字面意思，通過語篇的邏輯關(guān)系以及各個(gè)細(xì)節(jié)的信息與暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓意，悟出作者的言外之意和弦外之音?？忌谶\(yùn)用推理法時(shí)首先要吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索；然后再對(duì)文字的表面信息進(jìn)行挖掘與加工，由表及里，由淺入深，從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析，綜合和判斷等思維活動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行深層處理以及合乎邏輯的推理。