導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇陸游示兒，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問(wèn)題1：如果有一天大海里沒(méi)有水了，魚怎么辦呢？

小朋友A：魚到小河里去唄。（想了想，繼續(xù)）哦，不行，那鯨魚怎么辦？太大了，進(jìn)不去。（真體貼?。?/p>

小朋友B：變化石唄。（魚們狂吐血……）

問(wèn)題2：牛奶是從哪里來(lái)的？

小朋友A：奶牛肚子下面有幾個(gè)嘴，從那里流出來(lái)的。（你真的確定那是嘴嗎？）

繼續(xù)問(wèn)：那椰奶是怎么來(lái)的？

小朋友B：椰奶是羊奶吧。（扯太遠(yuǎn)了吧，兄弟）

繼續(xù)問(wèn)到底：羊奶是什么？

小朋友B：羊奶就是酸奶吧，我們家不喝的，我們家訂的是光明牛奶。（好可怕的邏輯）

問(wèn)題3：小朋友的臉是干嘛用的？

小朋友A：給媽媽親的。

繼續(xù)追問(wèn)：那給不給爸爸親？

小朋友A：給爸爸親。

繼續(xù)追問(wèn)：那你的臉到底是給誰(shuí)親的？

小朋友A：給媽媽親的。（爸爸淚流滿面）

小朋友B：貼紙頭用的。（你的臉難道是布告欄？）

問(wèn)題4：為什么小孩子是從媽媽的肚子里出來(lái)的，而不是從爸爸肚子里出來(lái)的？

小朋友A：女孩子是從媽媽肚子里出來(lái)的，男孩子是從爸爸肚子里出來(lái)的。（真會(huì)蒙人）

小男孩B：因?yàn)槟猩蓯?ài)?。ㄐ∨円黄鸾校耗猩豢蓯?ài)?。?/p>

問(wèn)題5：小朋友的頭發(fā)有什么用？

小女孩A：用來(lái)梳頭發(fā)的。

提問(wèn)小男孩B：那你的頭發(fā)不能扎辮子，有什么用呢？

小男孩B：用來(lái)給理發(fā)店剃頭的。（可貴的奉獻(xiàn)精神）

二號(hào)幼兒園

問(wèn)題1：人為什么只有兩條腿？

小朋友A：因?yàn)槲覀儾皇莿?dòng)物。（鴨子難道是四條腿？）

小朋友B：人長(zhǎng)不出四條腿。（這是上天的安排，最大）

小朋友C：（自己大笑）人長(zhǎng)四條腿就要打架了。

追問(wèn)：可是狗狗長(zhǎng)四條腿跑得很快??！

小朋友C：（發(fā)呆）……（眾小朋友紛紛大叫：我比狗跑得快！）

問(wèn)題2：怎樣才能讓胖子馬上瘦下來(lái)？

小朋友A：吃減肥餅干。（還算聰明）

追問(wèn)：吃減肥餅干不能立即瘦，怎樣才能一下子變瘦？

小朋友A：那不吃減肥餅干。（你耍我？）

問(wèn)題3：怎樣才能讓瘦子馬上胖起來(lái)？

小朋友A：喝牛奶。（牛奶又不是豬飼料）

小朋友B：吃很多飯就能當(dāng)公安。（公安都是胖子？）

問(wèn)題4：為什么氣球能飛到天上去？

小朋友A：因?yàn)樗袣?。（沒(méi)氣能叫氣球嗎？）

追問(wèn)：那為什么有的氣球不能飛上天？

小朋友A：因?yàn)槔锩鏆馓佟＃ㄕ鏁?huì)胡扯）

三號(hào)幼兒園

問(wèn)題1：什么動(dòng)物有兩只腳，早上太陽(yáng)公公起來(lái)的時(shí)候，它會(huì)叫你起床？

小朋友A：雞，公雞。（另一個(gè)小孩叫道：父雞）

很好奇的問(wèn)：什么叫父雞？

小朋友：母雞叫母雞，公雞就叫父雞。（恍然大悟……）

小朋友B：媽媽。

小朋友C：太陽(yáng)。（汗……太陽(yáng)它是動(dòng)物??？？？）

繼續(xù)問(wèn)：太陽(yáng)長(zhǎng)腳嗎？

小朋友C：太陽(yáng)有五只腳。（另一個(gè)小孩反駁：七只！彩虹是七種顏色的?。?/p>

問(wèn)題2：什么叫七嘴八舌？

小朋友A：就是七個(gè)嘴巴，八個(gè)舌頭，說(shuō)話很亂。（有道理）

又補(bǔ)充道：我們現(xiàn)在就是七嘴八舌。（還是有自知之明的）

小朋友B：變出很多個(gè)舌頭。（好可怕……）

問(wèn)題3：怎么分辨男女？

小朋友A：看頭發(fā)，頭發(fā)長(zhǎng)的是女孩，短頭發(fā)的是男孩。（旁邊一個(gè)短頭發(fā)的女孩淚奔……）

小朋友B：偷看他（她）小便，站著的是男生，蹲著的是女生。（這點(diǎn)年紀(jì)就好色……）

小朋友C：看他（她）穿什么顏色的襪子，紅色的是女生，藍(lán)色的是男生。（好純情……）

小朋友D：看眼神。（好飄忽……）

問(wèn)題4：如果朝魚塘里扔塊石頭，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

小朋友A：水會(huì)變成波波。（……）

小朋友B：魚會(huì)漂上來(lái)。（漁民很開(kāi)心……）

小朋友C：罰款5元。（汗……）

四號(hào)幼兒園

問(wèn)題1：湯山為什么叫湯山？

小朋友A：因?yàn)槭呛葴纳?。（還真是望文生義啊……）

小朋友B：湯山是個(gè)溫泉，洗澡的地方。（答非所問(wèn)……）

小朋友C：下面很燙，所以叫湯山唄。（汗……原來(lái)是燙山……）

小朋友D：湯山是誰(shuí)？

問(wèn)題2：有個(gè)老爺爺丟了一匹馬，你認(rèn)為馬還會(huì)回來(lái)嗎？

小朋友A：不會(huì)，因?yàn)轳R在路上玩呢。（貪玩的馬……）

小朋友B：不會(huì)，馬它不會(huì)看年輪。（沒(méi)聽(tīng)說(shuō)馬走路還要看年輪的……）

小朋友C：不會(huì)，馬去和別的馬結(jié)婚了。（還真是個(gè)浪漫的小孩……）

小朋友D：不會(huì)，老爺爺對(duì)那匹馬不好，馬去找新主人了。（現(xiàn)實(shí)很殘酷，馬也需要跳槽……）

問(wèn)題3：醫(yī)院里發(fā)藥的阿姨為什么要戴口罩？

小朋友A：因?yàn)樵洪L(zhǎng)怕她們偷吃。（難道藥好吃？）

立即有個(gè)小朋友搶著說(shuō)道：那些拿手術(shù)刀的叔叔戴口罩是不是怕他們聚餐?。浚〞?hellip;…）

小朋友B：因?yàn)橐v衛(wèi)生，怕口水流下來(lái)。（戴口罩原來(lái)是不讓口水流下來(lái)啊……）

五號(hào)幼兒園

問(wèn)題1：可口可樂(lè)和百事可樂(lè)有什么不一樣？

小朋友A：名字不一樣。（這個(gè)連火星人都知道）

小朋友B：可口可樂(lè)的罐子是紅色的，百事可樂(lè)是藍(lán)色的。（我知道你不是色盲啦，乖……）

小朋友C：百事可樂(lè)有周杰倫，可口可樂(lè)有香草（口味）

小朋友D：可口可樂(lè)是酸的，喝了鼻子會(huì)冒氣?。〞?huì)冒氣說(shuō)明那是罐敬業(yè)的可樂(lè)）

問(wèn)題2：為什么地鐵要在地底下開(kāi)呢？

小朋友A：因?yàn)榈罔F有個(gè)“地”字，所以要在地下開(kāi)。（我就猜到有人會(huì)這么回答）

小朋友B：地鐵沒(méi)有輪子，不能在地上開(kāi)。（有輪子嗎？沒(méi)有嗎？有嗎？）

問(wèn)題3：世界上是先有雞還是先有蛋？

小朋友A：先有蛋。

問(wèn)：沒(méi)有雞的話，蛋從哪里來(lái)呢？

小朋友A：……

小朋友B：先有母雞，然后下蛋。

小朋友C：一共有30只蛋！

驚訝：啥？30只蛋，沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)吧？

小朋友C：因?yàn)橛袃芍焕夏鸽u，每個(gè)下了15只蛋，所以有30只?。ㄐ∨笥涯愫蒙癜。?/p>

問(wèn)題4：4月1日是什么節(jié)？

小朋友A：母親節(jié)。

小朋友B：婦女節(jié)。

提醒：婦女節(jié)是3月8號(hào)啦！

小朋友B：那就是植樹(shù)節(jié)！

忍不住了：愚人節(jié)是幾月幾號(hào)？

小朋友C：是1月8號(hào)?。ㄟ@個(gè)……） 小朋友D：我知道了，4月1號(hào)是司機(jī)叔叔過(guò)節(jié)！（你是怎么想出來(lái)的？好奇中）

問(wèn)題5：怎么樣才能變漂亮？

小朋友A：貼黃瓜，我媽媽天天在家貼。

小朋友B：貼木瓜，我阿姨老是貼。

小朋友C：貼雞蛋?。y度真大）

篇2

全國(guó)教研員參觀――教研活動(dòng)

李建麗：各位老師，剛才我們都參觀了，也都休息了一下，現(xiàn)在我們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是我們的教研活動(dòng)。這次活動(dòng)是由我們棉花胡同幼兒園副園長(zhǎng)張立老師主持。(立：大家好!)好，張老師情。

張立：各位專家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全體教師歡迎大家到棉幼做客。首先我先介紹一些我們的教研活動(dòng)。我們教研活動(dòng)的目的是發(fā)揮教師同伴互助的作用，讓教師在研究自己、教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求選擇教育構(gòu)成，以及貫徹《綱要》的全過(guò)程，我們經(jīng)過(guò)“十五”課題――《創(chuàng)設(shè)豐富可選的環(huán)境，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展》，我們的教師已經(jīng)知道尊重孩子的個(gè)體差異必須創(chuàng)建豐富可選的環(huán)境，而且在實(shí)踐中也嘗試去做。大家可能剛才也看到了，我們有許多豐富的活動(dòng)，比如說(shuō)《參觀小吃店》，然后再回到班上開(kāi)小吃，“小吃館”;還有是親子郊游活動(dòng);還有給孩子籌備一些藝術(shù)展;讓孩子自己設(shè)計(jì)小舞臺(tái);等等。還創(chuàng)設(shè)有個(gè)性化的區(qū)域供孩子游戲。但是活動(dòng)是否真的能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，師幼互動(dòng)是否真的有效，是否真正尊重了幼兒個(gè)體差異，還有一定的差距，需要我們進(jìn)一步的研究。為什么教師知道怎么做，在實(shí)踐中又往往做不到呢?通過(guò)觀察及不斷地與教師溝通，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)《綱要》條文非常熟悉，但是理解不夠，而且在實(shí)踐中不知如何操作，有時(shí)會(huì)回到以前的做法。目前教師存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：一個(gè)是忽視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)是對(duì)玩教具的研究不夠，第三個(gè)是師幼互動(dòng)的有效性有待提高。針對(duì)教師的問(wèn)題，本學(xué)期我們建議研究的問(wèn)題是：區(qū)域活動(dòng)如何有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展?由于教師對(duì)玩教具是比較關(guān)心的，所以我們決定將研究玩教具作為一個(gè)切入口，引導(dǎo)教師反思玩教具和互動(dòng)，是否真的有效的支持幼兒，反過(guò)頭再調(diào)整教師自己的行為。教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)其實(shí)就是具體可操作的，于是我們就在日常教研中引導(dǎo)教師步步深入，我們也給教師提供了一些臺(tái)階，比如說(shuō)操作式體驗(yàn)，環(huán)境和行為的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是老師憑空想象的，必須是源自孩子的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和玩教具投放過(guò)程中，教師先親身操作，通過(guò)教師這種親身操作能夠提前預(yù)知和把握教育目標(biāo)的價(jià)值，以及幼兒可能遇到的難點(diǎn)，使教師的支持有準(zhǔn)備;第二個(gè)是再現(xiàn)事實(shí)的方法，“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，所以很多時(shí)候教師做不到位，不是能力不夠，而是沒(méi)有機(jī)會(huì)從第三者的角度觀察自己，想要真正做到尊重個(gè)體差異，就必須去了解孩子，再現(xiàn)事實(shí)的方式可以不斷調(diào)化教師關(guān)注孩子的行為，非常有助于我們了解孩子的個(gè)體差異，并引發(fā)我們因人施教的思考。第三種方法是追問(wèn)和質(zhì)疑，每個(gè)人都有思維的局限性，通過(guò)質(zhì)疑可以幫助教師從另一個(gè)角度看待平時(shí)很平常、順理成章的觀點(diǎn)和行為，可以引發(fā)教師的思考，這個(gè)方法對(duì)教師學(xué)會(huì)反思非常有幫助;第四個(gè)是對(duì)比分析，通過(guò)實(shí)際操作我們也感到對(duì)比分析特別好，為什么呢?單獨(dú)看有時(shí)看不出問(wèn)題，但是在對(duì)比分析中能夠凸現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)教師注意和思考。我們的具體步驟是這樣的：第一步就是像我們照片上所呈現(xiàn)的，我們?cè)诮涣髯灾仆娼叹撸覀兿虢鉀Q的問(wèn)題就是玩教具本身的問(wèn)題，想知道教師對(duì)提供玩教具有哪些困惑，她們是如何理解玩教具要貼近幼兒生活的。我們要思考的是：什么是物化目標(biāo)，物化什么目標(biāo)?

第二步呢，就是我們通過(guò)大班看實(shí)踐活動(dòng)，分析去看孩子具體表現(xiàn)，通過(guò)這種多層的教研活動(dòng)，解決教師觀察孩子的問(wèn)題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)孩子的不同表現(xiàn)，思考怎么主動(dòng)的、有目的的去觀察孩子的表現(xiàn)。

第三步活動(dòng)就是以大班搭磚房的活動(dòng)為切入口，組織教師親身體驗(yàn)搭磚房的這個(gè)游戲。然后就是今天我們組織的這個(gè)教研活動(dòng)，通過(guò)錄像研討的方式，引導(dǎo)教師思考，區(qū)域活動(dòng)在觀察幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。那我們現(xiàn)在就開(kāi)始進(jìn)行今天的活動(dòng)。

老師們，昨天我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問(wèn)題?我上次提的問(wèn)題是什么還記得嗎?(教師眾口紛紜)還有就是說(shuō)這個(gè)玩教具能夠發(fā)展孩子什么，它的價(jià)值是什么?好，咱們順著說(shuō)，咱們先說(shuō)這個(gè)玩教具能發(fā)展孩子什么?你們覺(jué)得呢

(T1：我來(lái)吧。)

王培：通過(guò)和老師昨天玩這個(gè)玩具，我覺(jué)得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問(wèn)題，因?yàn)樗峁┑倪@些東西比較多，如果一個(gè)人搭建肯定是困難，這時(shí)就需要同伴的加入，所以我覺(jué)得通過(guò)這個(gè)玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。

張立：好，還有嗎?

張曉艷：因?yàn)槲覀冏蛱煸谕鏁r(shí)，一開(kāi)始沒(méi)搭成，后來(lái)又一個(gè)老師就問(wèn)“唉，有圖嗎?”所以，我覺(jué)得這個(gè)材料可能能發(fā)展孩子的識(shí)圖本領(lǐng)。

蔣小燕：我覺(jué)得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因?yàn)榉e木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能往上堆。

李宏?yáng)|：我認(rèn)為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細(xì)地去觀察。(立：觀察什么?)觀察比如說(shuō)樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細(xì)觀察;還有一個(gè)我覺(jué)得可以發(fā)展他的空間知覺(jué)。

劉鳳閣：嗯，我覺(jué)得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)知道的房子的記憶，進(jìn)行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。

張立：嗯，還有嗎?剛才大家說(shuō)得很多，有社會(huì)性方面的合作，有認(rèn)知方面的識(shí)圖;還有空間知覺(jué)、觀察、創(chuàng)造性;等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難?因?yàn)槟銈円灿龅嚼щy，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時(shí)會(huì)遇到什么困難?

張曉艷：我覺(jué)得在搭的過(guò)程中吧，就是有那個(gè)，他可能有搭高的經(jīng)驗(yàn)，但是在搭磚房的過(guò)程中的第一排、第二排的錯(cuò)位搭的經(jīng)驗(yàn)，有的孩子會(huì)有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)搭得不穩(wěn)。

胡素華：我認(rèn)為孩子還會(huì)遇到的一個(gè)困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)哪個(gè)當(dāng)門、哪個(gè)當(dāng)窗戶，我覺(jué)得也是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榇皯襞c門的結(jié)構(gòu)是一樣的，而且是一樣開(kāi)的，所以我覺(jué)得孩子會(huì)遇上此問(wèn)題。

劉鳳閣：還有一個(gè)我認(rèn)為是孩子在搭的過(guò)程中很有可能是對(duì)著的，就是一個(gè)對(duì)著一個(gè)的。(立：就像剛才那樣。)唉，對(duì)，也有可能是錯(cuò)著的。(立：這樣。)對(duì)。(立：是嗎，孩子可能是這樣?)還有錯(cuò)位的這樣搭。(立：這樣嗎?)唉，對(duì)。他有時(shí)還可能用那種小的，就是單的那種的。(立：這樣呀?)對(duì)，這種錯(cuò)位搭。就是錯(cuò)位在那個(gè)拐角處，他可能用這個(gè)小的去搭。

張立：孩子還會(huì)有什么困難?

蔣小燕：那個(gè)房頂，我認(rèn)為是比較難搭的，因?yàn)榉宽斢幸粋€(gè)層次，要搭出個(gè)層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個(gè)孔，中間沒(méi)有，所以它要對(duì)上去也是比較困難的。(立：等于是這個(gè)地方。)對(duì)對(duì)對(duì)。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺(jué)。

張立：房頂比較難搭。還有嗎?

李宏?yáng)|：我認(rèn)為材料比較多，把房子建好的時(shí)候需要一個(gè)過(guò)程，孩子有沒(méi)有堅(jiān)持性，他能否堅(jiān)持把這個(gè)房子蓋好。

張立：孩子搭建時(shí)需要時(shí)間比較長(zhǎng)，還有嗎?

栗育紅：我覺(jué)得還有就是他在什么時(shí)候才可以搭那個(gè)房頂，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是比較困難的，因?yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪窍氪顗?，他?huì)搭搭搭，當(dāng)他想搭房子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫€有個(gè)維度問(wèn)題，這點(diǎn)對(duì)他來(lái)說(shuō)應(yīng)該挺難的。還有一個(gè)窗戶的問(wèn)題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。

張立：嗯，還有嗎?

張曉艷：我覺(jué)得還有一個(gè)就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說(shuō)的，這里有一個(gè)合作的問(wèn)題，所以我覺(jué)得像昨天在上面我們玩時(shí)，老師搭時(shí)特著急，搭錯(cuò)了就拆了，另一個(gè)老師就跟孩子一樣會(huì)說(shuō)，“哎呀，這塊根本不用拆的。”所以我覺(jué)得孩子這種合作在這個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)得比較多，應(yīng)該孩子會(huì)遇到比較多這種問(wèn)題。

張立：好，剛才都預(yù)設(shè)了很多孩子可能遇到的問(wèn)題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到嗎，孩子在干什么?(T：搭迷宮。)小姑娘在干什么?這個(gè)小姑娘在炒菜。孩子為什么會(huì)這樣，說(shuō)明什么?

張曉艷：我覺(jué)得可能是他不知道這是做什么使的，因?yàn)樗麤](méi)有樓這個(gè)概念在他腦海里，她只是對(duì)這個(gè)材料覺(jué)得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當(dāng)作炒菜來(lái)用。

張立：還有其他想法嗎?孩子為什么這么玩?

張曉艷：因?yàn)楹⒆佑兴薪?jīng)驗(yàn)，她會(huì)像玩娃娃家那樣把棍當(dāng)炒勺。

張立：孩子的需要是什么?這個(gè)是大二班的孩子，是吧?

單銀雪：我想先問(wèn)一下張老師(即，張曉艷)，剛才看到這張圖，說(shuō)孩子原有經(jīng)驗(yàn)是玩娃娃家，是吧?!如果是你，你覺(jué)得孩子這樣玩可以嗎?

張曉艷：我覺(jué)得應(yīng)該是暫時(shí)的可以的。(張立：為什么?)因?yàn)榭此矣X(jué)得她的表情是很專注的，無(wú)論老師認(rèn)為這個(gè)材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認(rèn)真地操作，所以我認(rèn)為老師沒(méi)必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過(guò)程，在參與中引導(dǎo)她觀察這些材料構(gòu)造，問(wèn)她“我們可以做什么?”那她可能就會(huì)通過(guò)這個(gè)游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點(diǎn)。

單銀雪：我還想接著再問(wèn)，就是說(shuō)你認(rèn)為孩子是暫時(shí)可以這樣玩的?(張曉艷：恩。)你大概預(yù)設(shè)一下時(shí)間能有多久。

張曉艷：我覺(jué)得這個(gè)孩子不會(huì)玩太久，這個(gè)時(shí)間我認(rèn)為可以在孩子這個(gè)互動(dòng)的情況下去把握這個(gè)時(shí)間。

張立：這樣啊，這個(gè)是大二班的孩子，大二班的哪個(gè)老師說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的，在你看到這個(gè)照片以后。

袁瀅：我們孩子這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)是我們班原來(lái)有這個(gè)迷宮游戲，歐文拿到這個(gè)小積木后也就搭成迷宮，而那個(gè)在炒菜的小朋友，她也屬于那種對(duì)娃娃家游戲很感興趣，我覺(jué)得，反正當(dāng)時(shí)看到這點(diǎn)后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。

張立：嗯，因?yàn)槟阋哺姨岬剑銈儼嗄泻⒆佣?，女孩子少?/p>

袁瀅：嗯，對(duì)。我們班情況比較特殊吧，男孩子有20多個(gè)，女孩子只有7個(gè)，所以，一開(kāi)始我也沒(méi)覺(jué)得這個(gè)特別大的差異對(duì)孩子會(huì)有什么影響，后來(lái)我感到，尤其是通過(guò)這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺(jué)到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因?yàn)槟泻⒆佣嗦?，所以?huì)更多地關(guān)注男孩子他們的活動(dòng)嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過(guò)這次活動(dòng)，看這個(gè)游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點(diǎn)、她們的活動(dòng)多一些，所以呢，等于在后面，因?yàn)槲覀兇蟀嘁沧瞿莻€(gè)排練場(chǎng)的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因?yàn)榕⒆颖容^愛(ài)漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。(立：有點(diǎn)像王培她們班那個(gè)芭比娃娃個(gè)性區(qū)。)嗯，對(duì)，當(dāng)時(shí)我去她們班看，覺(jué)得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。

張立：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會(huì)想到孩子的需要到底是什么?她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個(gè)個(gè)性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動(dòng)，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過(guò)頭再說(shuō)，剛才大家說(shuō)過(guò)這個(gè)玩教具有很多教育價(jià)值，回過(guò)頭再看這些玩教具，你怎么實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值呢?你怎么讓孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè)玩教具所要感受的價(jià)值呢?要是你，你怎么做?像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做?

李宏?yáng)|：中間那個(gè)圖是迷宮的。我覺(jué)得這個(gè)孩子可能對(duì)迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)他，比如提取他原有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗(yàn)這個(gè)玩具的多種價(jià)值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應(yīng)的圖，還可以引導(dǎo)他跟他一起玩，還可以問(wèn)她這個(gè)玩具還可以搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。

張立：大一班，你們會(huì)怎么做，你們也有這個(gè)玩具。

李莎：這個(gè)玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開(kāi)發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當(dāng)然就是看老師你想讓它達(dá)到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻;如果你想讓他體會(huì)娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的;如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導(dǎo)和材料。

單銀雪：我想問(wèn)一下老師，因?yàn)檫@個(gè)玩具對(duì)投放在大班的，你認(rèn)為大班的孩子應(yīng)該發(fā)展什么?

李莎：我覺(jué)得大班可以發(fā)展他的讀圖能力，在小班可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性和那些能力。

單銀雪：今天我們就是針對(duì)這個(gè)玩具在大班的投放去研討，這個(gè)玩具的價(jià)值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說(shuō)像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對(duì)大班孩子來(lái)研討。

孫艷：我覺(jué)得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強(qiáng)一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗(yàn)。

張立：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放錄像)孩子怎么做的?(T：放棄了。)為什么放棄?剛才咱們預(yù)想過(guò)，當(dāng)他玩不下去或不會(huì)玩時(shí)我給他一個(gè)圖，就是盒子上的圖，剛才看見(jiàn)旁邊有個(gè)盒子，就是這樣的圖，不過(guò)給他這個(gè)圖后，他跟旁邊的小女孩說(shuō)，“你搭的是這個(gè)房子，我搭的是那個(gè)房子”，可他問(wèn)什么還要放棄呢?

孫艷：他沒(méi)有搭的那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，雖然你給他圖了，他還是不會(huì)去搭，就是說(shuō)他還是不會(huì)去搭那個(gè)城墻，所以，你看他搭那個(gè)門的時(shí)候，他只會(huì)在那個(gè)門的上面搭，因?yàn)樗怯中【揪韭?，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會(huì)放棄，因?yàn)樗粫?huì)搭，他不知道那個(gè)房子怎么樣才能搭起來(lái)。

張曉艷：我覺(jué)得那個(gè)圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒(méi)有看，我覺(jué)得這個(gè)最后就是說(shuō)效果的問(wèn)題。要達(dá)到這個(gè)效果，這是需要一步一步來(lái)做的。如果孩子沒(méi)有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達(dá)到這種效果，所以他最后會(huì)選擇放棄。(立：如果是你，你會(huì)怎么辦?你給他提供什么樣的圖?)就可能是那種分解的吧。(立：步驟圖。)或者是那種預(yù)設(shè)的難點(diǎn)的地方，就像剛才說(shuō)的那種雙層的時(shí)候是錯(cuò)開(kāi)的那種的圖，哪部分是難點(diǎn)的話提供分解的吧。

張立：這個(gè)玩具中本身有這么個(gè)圖，一個(gè)步驟圖。盒中有這么個(gè)圖，但是小燕說(shuō)可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見(jiàn)嗎?你還會(huì)怎么支持他?

栗育紅：我覺(jué)得孩子在這兒搭著，但他沒(méi)有個(gè)整體意識(shí)，意識(shí)到玩具應(yīng)該是整個(gè)在一起，最后合成個(gè)房子，他們只不過(guò)是自己在那隨意的搭，他們沒(méi)有這么一個(gè)明確的目標(biāo)。(立：那你怎么讓他建立這個(gè)目標(biāo)?)我也在想。(立：是直接提問(wèn)嗎?還是直接告訴他?)我也在琢磨，如果這個(gè)玩具在我們班，我可能剛開(kāi)始就是讓孩子隨意的搭，然后我會(huì)給他個(gè)指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個(gè)板上，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就很難了，有一個(gè)限度問(wèn)題。最后，我在出示這個(gè)要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說(shuō)的一個(gè)分解圖。但是我覺(jué)得孩子缺一個(gè)什么呢，是一個(gè)他搭建的分解圖，對(duì)他來(lái)說(shuō)是很有益的指導(dǎo)，很有效的。

胡素華：我說(shuō)一下吧。孩子最大的困難是什么?為什么那個(gè)房子他老弄門那塊?就我看到的這個(gè)孩子，我認(rèn)為他對(duì)房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導(dǎo)，就是房子除了有人之外，有墻體，對(duì)吧，有窗戶，那么如果你這樣引導(dǎo)他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導(dǎo)的地方。第二我要指導(dǎo)的地方是什么呢?我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對(duì)吧，搭高這些技能他都有，我覺(jué)得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯(cuò)位呢，因?yàn)榇蟀嗲耙欢我泊钸^(guò)奧體場(chǎng)館之類的，就牽涉到錯(cuò)位搭的問(wèn)題，那么我就像一定要調(diào)動(dòng)他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)老師就是說(shuō)必須要把握住這一點(diǎn)。這是我第二個(gè)要做的。第三個(gè)要做的呢，就是說(shuō)，如果這個(gè)孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)呀，比如說(shuō)，趕上個(gè)別孩子他搭時(shí)就是一片不是錯(cuò)位搭，那這時(shí)怎么辦，我想我可能就提供一個(gè)小的圖，那個(gè)圖就是錯(cuò)位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對(duì)這個(gè)孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗(yàn)是什么，然后給予他適當(dāng)幫助，不同的方式呀。

篇3

示兒

陸游

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

怎樣才能深入理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)之情？當(dāng)然要走進(jìn)歷史，走進(jìn)詩(shī)人。

初步理解詩(shī)意之后，我首先講解了那個(gè)特定的歷史時(shí)期：十二世紀(jì)初，金兵南下，因?yàn)橛文撩褡寰隈R術(shù)，驍勇善戰(zhàn)，更因?yàn)樗纬奸L(zhǎng)期貪圖享樂(lè)，居安不思危。宋朝軍隊(duì)一敗再敗，連皇帝和皇帝的父親都被敵人抓走。于是大臣們紛紛南下，逃到杭州，推皇帝的弟弟做了新皇帝。此時(shí)，拋出一問(wèn)：“如果你是新皇帝，會(huì)怎么做呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：

生：“招兵買馬?！?/p>

生：“學(xué)習(xí)勾踐，臥薪嘗膽?！?/p>

生：“重整旗鼓，和敵人決一死戰(zhàn)?！?/p>

……

然而，事實(shí)又是如何呢？這時(shí)，出示宋代詩(shī)人林升的詩(shī)《題臨安邸》。

題臨安邸

[宋] 林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

學(xué)生的估計(jì)與歷史事實(shí)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。簡(jiǎn)單講解之后，師略加過(guò)渡：“一邊是金兵占領(lǐng)區(qū)，老百姓的顛沛流離，一邊是南宋君臣在杭州的酒池肉林，歌舞升平。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游彌留之際，都未能見(jiàn)到祖國(guó)的統(tǒng)一。他寫這首詩(shī)時(shí)，會(huì)是什么樣的心境？你能讀出來(lái)嗎？”學(xué)生自由朗讀之后，教師加以朗讀中停頓的指導(dǎo)：

示兒

陸游

死去/元知/萬(wàn)事空，

但悲/不見(jiàn)/九州同。

王師/北定/中原日，

家祭/無(wú)忘/告乃翁。

有了對(duì)歷史的了解，有了朗讀的初步指導(dǎo)，詩(shī)中所洋溢的“悲”情得以初步展現(xiàn)。學(xué)生讀得入情入境。但理解還需深化。

師：現(xiàn)在，你能告訴我，陸游臨終時(shí)“悲”的是什么嗎？

生：悲沒(méi)有見(jiàn)到祖國(guó)統(tǒng)一。

生：悲南宋君臣貪圖享樂(lè)，不思報(bào)國(guó)。

生：悲老百姓過(guò)著顛沛流離的生活。

生：悲自己一生空有報(bào)國(guó)之志。

……

走進(jìn)了歷史，還需走近詩(shī)人，學(xué)生深入理解之后，情感才能得以升華。

師：陸游是一位什么樣的詩(shī)人呢？讓我們?cè)賮?lái)欣賞一首詩(shī)。

秋夜將曉出籬門迎涼有感

宋 陸游

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩(shī)意稍作講解之后，重點(diǎn)解析詩(shī)題。

師：秋天氣候特點(diǎn)本來(lái)是早晚溫度低，題目中“秋夜將曉”告訴了我們時(shí)間――秋天，天快要亮的時(shí)候。這時(shí)候，詩(shī)人為什么還要出來(lái)乘涼呢？

生：詩(shī)人睡不著。

師：那為什么睡不著呢？

生：他一定是想到了祖國(guó)的大好河山落到了敵人手里。

生：他想到了老百姓還生活在敵人的鐵蹄之下。

生：他想到了南宋皇帝正貪圖享樂(lè)，不顧百姓死活。

……

詩(shī)人寫作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，已67歲高齡，北方領(lǐng)土也已經(jīng)淪陷60多年?！妒緝骸穭t相傳是大詩(shī)人陸游生平最后一首詩(shī)。透過(guò)這兩首詩(shī)，你覺(jué)得這是一位怎樣的詩(shī)人呢？

生：這是一位深深愛(ài)著祖國(guó)的詩(shī)人。

生：這是一位至死不忘收復(fù)失地的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

生：這是一位非常關(guān)心百姓疾苦的詩(shī)人。

……

篇4

由于民辦幼兒園量大面廣，從質(zhì)量的角度去審視，存在著諸多令人擔(dān)憂的問(wèn)題，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質(zhì)與能力，提高民辦園保教質(zhì)量，我校緊緊抓住民辦幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵，開(kāi)展了民辦幼兒園“有效師訓(xùn)”的策略探究與實(shí)踐。

一、構(gòu)建有效的實(shí)施框架

民辦幼兒園“有效師訓(xùn)”是以民辦幼兒園教師為對(duì)象，緊緊圍繞教師的實(shí)際需求，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)而開(kāi)展的深受歡迎、富有成效的系列培訓(xùn)活動(dòng)，它包含培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。為此，建立有效的實(shí)施框架是民辦園教師培訓(xùn)活動(dòng)有序有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。多年來(lái)我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了如下實(shí)施框架。

整個(gè)實(shí)施框架涵蓋了培訓(xùn)對(duì)象、管理體系、項(xiàng)目研發(fā)、內(nèi)容設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、模式探新、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等。多年的實(shí)踐證明，這個(gè)實(shí)施框架確保了民辦園教師培訓(xùn)的有序性和實(shí)效性。

二、確定有效的培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓(xùn)質(zhì)量。針對(duì)我縣民辦園教師數(shù)量大且水平參差不齊的狀況，我們根據(jù)分層分類的原則，不斷拓展培訓(xùn)對(duì)象。

在開(kāi)展民辦園園長(zhǎng)與教師全員培訓(xùn)的同時(shí)，我們深切的意識(shí)到，幼兒園保教質(zhì)量實(shí)質(zhì)性的提升以及幼兒園的整體發(fā)展離不開(kāi)保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓(xùn)，促進(jìn)民辦園保教工作全面均衡地發(fā)展，以進(jìn)一步提升保教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。至今，我縣的民辦幼兒園師訓(xùn)對(duì)象涵蓋了園長(zhǎng)、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現(xiàn)了橫到邊、縱到底的服務(wù)型培訓(xùn)范疇，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)對(duì)象的全覆蓋與有效化。

三、理順有效的管理體系

培訓(xùn)工作的有效運(yùn)行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓(xùn)的管理不同于鎮(zhèn)鄉(xiāng)(街道)中心幼兒園教師的培訓(xùn)管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識(shí)到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓(xùn)，達(dá)成“有效師訓(xùn)”的最佳成效，除了縣教師進(jìn)修學(xué)校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領(lǐng)與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園的構(gòu)想并付諸于行動(dòng)。通過(guò)幼兒園申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，19所中心幼兒園被縣教育局批準(zhǔn)為園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園。這些培訓(xùn)點(diǎn)除了開(kāi)展本園教師的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著組織轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園教師的全員培訓(xùn)，形成了一個(gè)條塊分明且園與園結(jié)對(duì)互動(dòng)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由此逐漸構(gòu)建起了縣教師進(jìn)修學(xué)校園本研訓(xùn)點(diǎn)民辦幼兒園的三級(jí)服務(wù)型培訓(xùn)管理體系：即以縣教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭，統(tǒng)籌指導(dǎo)全縣各級(jí)各類幼兒園教師的培訓(xùn)工作，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，出臺(tái)實(shí)施方案，組織開(kāi)展各類縣級(jí)集中培訓(xùn)：以19所園本研訓(xùn)點(diǎn)為培訓(xùn)主陣地，指導(dǎo)、帶動(dòng)全縣各級(jí)各類民辦幼兒園開(kāi)展全員培訓(xùn)：各民辦園除了落實(shí)上級(jí)指定的培訓(xùn)內(nèi)容外，還要定期組織教師開(kāi)展各種適合本園教師發(fā)展需求的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，三級(jí)培訓(xùn)管理體系運(yùn)行順暢，管理職責(zé)明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓(xùn)的有序、有效開(kāi)展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓(xùn)點(diǎn)在實(shí)踐的過(guò)程中也構(gòu)建起了適合本培訓(xùn)點(diǎn)特色的園本研訓(xùn)輔導(dǎo)模式，充分發(fā)揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓(xùn)管理體系的有效運(yùn)作。

如縣中心幼兒園對(duì)輔導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)的17所民辦幼兒園實(shí)施了質(zhì)量提升“六個(gè)一”工程?！傲鶄€(gè)一”工程分別是每所民辦園的教師每學(xué)年在本園上一堂教學(xué)公開(kāi)課；每所民辦園每學(xué)年向整個(gè)輔導(dǎo)片展示一次教學(xué)觀摩活動(dòng)；整個(gè)片區(qū)每學(xué)年組織一次民辦園教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)：片區(qū)每學(xué)年組織一次工作先進(jìn)評(píng)比；片區(qū)每學(xué)年組織一次民辦園檔案管理評(píng)比；輔導(dǎo)片每學(xué)年組織一次民辦園幼兒發(fā)展水平總體評(píng)估?！傲鶄€(gè)一”工程實(shí)施以來(lái)，轄區(qū)內(nèi)民辦園紛紛響應(yīng)，對(duì)照要求認(rèn)真實(shí)施。同時(shí)，片區(qū)還成立了互助獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)基金用于獎(jiǎng)勵(lì)“六個(gè)一”工程評(píng)比中的先進(jìn)園或獲獎(jiǎng)?wù)?，從而健全了輔導(dǎo)管理機(jī)制，提高了培訓(xùn)輔導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)民辦幼兒園的辦園質(zhì)量以及教師整體素質(zhì)，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。

四、研發(fā)有效的培訓(xùn)項(xiàng)目

培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)，將直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低。我們針對(duì)民辦幼兒園教師的需求，開(kāi)發(fā)了適合本地實(shí)際、切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目。按參訓(xùn)對(duì)象劃分，有園長(zhǎng)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、保育員培訓(xùn)、保健員培訓(xùn)四大類共15個(gè)類別的培訓(xùn)項(xiàng)目，如園長(zhǎng)培訓(xùn)有任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)；教師培訓(xùn)有教學(xué)基本技能專項(xiàng)培訓(xùn)、任職資格培訓(xùn)、按需培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、教師資格認(rèn)定考前培訓(xùn)等：保育員培訓(xùn)有職業(yè)資格培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)、骨干保育員培訓(xùn)：保健員培訓(xùn)有上崗培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)等。同時(shí)我們還根據(jù)民辦園早教工作的現(xiàn)狀，為規(guī)范早教辦學(xué)行為、培養(yǎng)合格的早教人員，提高早教質(zhì)量，開(kāi)展了育嬰師培訓(xùn)。每一個(gè)類別的培訓(xùn)項(xiàng)目均按參訓(xùn)對(duì)象的狀況與發(fā)展需求設(shè)置課程和組織實(shí)施，層層深入、不斷遞進(jìn)與完善。

這些培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)與開(kāi)展，實(shí)實(shí)在在的提升了廣大園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員的綜合素質(zhì)。園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的開(kāi)展，使我縣民辦幼兒園園長(zhǎng)執(zhí)證上崗率率先在整個(gè)寧波市達(dá)100％，落實(shí)了園長(zhǎng)持證上崗制度，并得到各級(jí)肯定與推廣；骨干教師的培訓(xùn)，發(fā)揮了她們?cè)诿褶k幼兒園中的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)和帶動(dòng)了一大批教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的熱情和能力的提升；教師資格認(rèn)定考前培訓(xùn)的開(kāi)展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準(zhǔn)入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學(xué)技能技巧的專項(xiàng)培訓(xùn)，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學(xué)技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎(jiǎng)率明顯增高；育嬰師職業(yè)資格認(rèn)定考前培訓(xùn)，近200名教師通過(guò)考核，獲得中高級(jí)育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來(lái)更有部分民辦園的教師考進(jìn)了正式教師編制。

五、設(shè)置有效的培訓(xùn)內(nèi)容

在民辦幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員、保健員培訓(xùn)中，我校堅(jiān)持調(diào)研在先的培訓(xùn)機(jī)制，深入幼兒園，通過(guò)與教師(園長(zhǎng))座談、個(gè)別交流、發(fā)放問(wèn)卷等方式了解廣大園長(zhǎng)、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)置培訓(xùn)課程。如進(jìn)行《寧海縣非在編幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，分析我縣非在編教師現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的建議與實(shí)施措施；進(jìn)行《民辦幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查，建構(gòu)起了分層分類培訓(xùn)模式和群集型與分散型相結(jié)合、幼教領(lǐng)域內(nèi)容與幼教領(lǐng)域外拓展性內(nèi)容相結(jié)合的課程模塊。如，縣級(jí)長(zhǎng)期培訓(xùn)班(培訓(xùn)時(shí)間跨度為1年或1年以上的班級(jí))，課程內(nèi)容以群集型為主，以主題形式設(shè)置，每個(gè)主題又由若干相關(guān)專題構(gòu)成。短期培訓(xùn)班內(nèi)容以分散型為主，根據(jù)需要組織若干研討性專題。這些課程的設(shè)置，圍繞著培訓(xùn)對(duì)象與類別開(kāi)展，既體現(xiàn)理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的原則，又呈現(xiàn)針對(duì)性和靈活性相統(tǒng)一的特色，深得廣大園長(zhǎng)與教師們的好評(píng)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，滿足了教師們的不同需求。

六、開(kāi)發(fā)有效的培訓(xùn)教材

目前，適合在職幼兒教師培訓(xùn)的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓(xùn)教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業(yè)余時(shí)間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓(xùn)教材，如《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫一寧?？h幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》《手工制作一寧?？h幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧?？h幼兒教師基本功培訓(xùn)教材(試用)》等。這些培訓(xùn)教材應(yīng)用于全縣幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)中，園長(zhǎng)和教師們均把其作為一份寶貴的教學(xué)用書珍藏并在實(shí)際管理與教學(xué)中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認(rèn)定中，這些培訓(xùn)文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣自編的系列培訓(xùn)教材十分贊肯，《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》等培訓(xùn)用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學(xué)補(bǔ)充材料。

七、探索有效的培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)培訓(xùn)工作方式規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是培訓(xùn)內(nèi)容的支架和載體。但當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)普遍存在著培訓(xùn)方式單一的現(xiàn)狀，培訓(xùn)方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動(dòng)與交流，不利于培訓(xùn)實(shí)效性的提高。于是，我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中，進(jìn)行了培訓(xùn)模式多元化與有效性的探索與實(shí)踐，主要有分層分類式、科研推動(dòng)式、菜單式、與企業(yè)聯(lián)姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點(diǎn)式、以賽促訓(xùn)式、骨干引領(lǐng)式、主體參與式等十種。

如異園蹲點(diǎn)式在園長(zhǎng)提高培訓(xùn)中實(shí)施，使園長(zhǎng)們實(shí)實(shí)在在得到了收獲，促進(jìn)了自我成長(zhǎng)。異園蹲點(diǎn)原則上按不同班級(jí)園長(zhǎng)的需求開(kāi)展。針對(duì)甲班27名來(lái)自辦園規(guī)模大，上星級(jí)的民辦園園長(zhǎng)的需求，安排她們到縣級(jí)中心園取經(jīng)，深入了解縣級(jí)中心園的辦園理念、管理模式、教學(xué)風(fēng)格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點(diǎn)所獲來(lái)指導(dǎo)自己的辦園行為，進(jìn)一步提升辦園水平。乙班的園長(zhǎng)來(lái)自規(guī)模較小、無(wú)星級(jí)的幼兒園，該班的80多名園長(zhǎng)想到同樣類型但有較高聲譽(yù)的民辦幼兒園去學(xué)習(xí)取經(jīng)，了解她們的管理模式、教育教學(xué)等，我們就有針對(duì)性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術(shù)幼兒園等上規(guī)模上等級(jí)且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點(diǎn)。通過(guò)參觀環(huán)境、聽(tīng)取匯報(bào)、觀摩活動(dòng)、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點(diǎn)活動(dòng)，收到了極佳的效果，深得園長(zhǎng)們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點(diǎn)活動(dòng)。

這些培訓(xùn)模式均來(lái)源于實(shí)踐，并經(jīng)實(shí)踐所檢驗(yàn)，均取得了極佳的培訓(xùn)效果。

八、嘗試有效的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將促進(jìn)培訓(xùn)更加規(guī)范、科學(xué)、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓(xùn)中，邊培訓(xùn)邊摸索，’初步構(gòu)建了有效的評(píng)價(jià)體系，并在培訓(xùn)中試行。

評(píng)價(jià)主要涉及四個(gè)層面：

其一，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的的培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期長(zhǎng)期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員進(jìn)行對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等。同樣的，每辦一期短期培訓(xùn)班則以學(xué)員書面評(píng)價(jià)、小組交流的方式進(jìn)行，為下一期培訓(xùn)組織工作的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗(yàn)。

其二，采取了“評(píng)上促下”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)民辦幼兒園的管理指導(dǎo)層19所園本研訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行檢查評(píng)估工作，評(píng)價(jià)其對(duì)民辦園全員培訓(xùn)的指導(dǎo)工作，達(dá)到窺一斑見(jiàn)全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管理、以評(píng)促發(fā)展”的工作方針，進(jìn)一步總結(jié)提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓(xùn)工作的有效做法與特色亮點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，從而提高園本研訓(xùn)的規(guī)范性與實(shí)效性，開(kāi)展了全面評(píng)估驗(yàn)收工作。通過(guò)評(píng)估檢查，分別評(píng)出優(yōu)秀級(jí)、良好級(jí)以及合格級(jí)園本研訓(xùn)試點(diǎn)幼兒園。

其三，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見(jiàn)等。

其四、對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)等，評(píng)價(jià)方式有學(xué)員自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、作業(yè)展示、操作競(jìng)賽等，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，以達(dá)到培訓(xùn)效果的最大化。

篇5

2、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。《春望》 唐·杜甫

3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！哆^(guò)零丁洋》 宋·文天祥

4、山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！哆^(guò)零丁洋》 宋·文天祥

5、了卻君王天下事，贏得生前身后名?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》 宋·辛棄疾

6、烈士暮年，壯心不已。《龜雖壽》 漢·曹操

7、死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！妒緝骸?宋·陸游

8、王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！妒緝骸?宋·陸游

9、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。《十一月四日風(fēng)雨大作》 宋·陸游

10、僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。《十一月四日風(fēng)雨大作》 宋·陸游

11、商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花?！恫辞鼗础?唐·杜牧

12、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感二首·其二》 宋·陸游

13、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！峨x騷》 先秦·屈原

14、黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！稄能娦衅呤住て渌摹?唐·王昌齡

15、九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀?！都汉ルs詩(shī)·其二百二十》 清·龔自珍

16、風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！肚G軻歌 / 渡易水歌》 先秦·佚名

17、捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。《白馬篇》 魏晉·曹植

18、此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》 宋·陸游

19、漢家天子今神武，不肯和親歸去來(lái)?！稕鲋菰~二首》 唐·王之渙

20、長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。《離騷》 先秦·屈原

21、樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！稌鴳嵨迨住て湟弧?宋·陸游

22、操吳戈兮被犀甲，車錯(cuò)轂兮短兵接?！毒鸥琛?guó)殤》 先秦·屈原

23、帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲?！毒鸥琛?guó)殤》 先秦·屈原

24、旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭(zhēng)先?！毒鸥琛?guó)殤》 先秦·屈原

25、北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。《登樓》 唐·杜甫

26、漢家君臣?xì)g宴終，高議云臺(tái)論戰(zhàn)功?！渡倌晷兴氖住?唐·王維

27、天子臨軒賜侯印，將軍佩出明光宮。《少年行四首》 唐·王維

28、位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺?！恫∑饡鴳选?宋·陸游

29、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！冻鋈住て湟弧?唐·王昌齡

30、男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州?！赌蠄@十三首·其五》 唐·李賀

31、臣心一片磁針石，不指南方不肯休?！稉P(yáng)子江》 宋·文天祥

32、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。《自題小像》 近代·魯迅

33、只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！冻鋈?清·徐錫麟

34、軍歌應(yīng)唱大刀環(huán)，誓滅胡奴出玉關(guān)?！冻鋈?清·徐錫麟

35、澤國(guó)江山入戰(zhàn)圖，生民何計(jì)樂(lè)樵蘇?！都汉q二首·僖宗廣明元年》 唐·曹松

36、茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！陡笆浅炭谡际炯胰硕住?清·林則徐

37、千年史冊(cè)恥無(wú)名，一片丹心報(bào)天子?！督疱e(cuò)刀行》 宋·陸游

38、國(guó)亡身殞今何有，只留離騷在世間?！逗投宋纭?宋·張耒

39、未收天子河湟地，不擬回頭望故鄉(xiāng)。《少年行四首》 唐·令狐楚

篇6

詩(shī)意：《示兒》是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子的遺囑。語(yǔ)言不假雕飾，直抒胸臆。表達(dá)的是詩(shī)人一生的心愿，傾注的是詩(shī)人滿腔的悲慨。詩(shī)中所蘊(yùn)涵和積蓄的情感是極其深厚、強(qiáng)烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語(yǔ)言，從而自然得達(dá)到真切動(dòng)人的藝術(shù)效果。陸游《示兒》原文：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。

譯文：

我本來(lái)知道，當(dāng)我死后，人間的一切就都和我無(wú)關(guān)了；但唯一使我痛心的，就是我沒(méi)能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。 因此，當(dāng)大宋軍隊(duì)收復(fù)了中原失地的那一天到來(lái)之時(shí)，你們舉行家祭，千萬(wàn)別忘把這好消息告訴你們的父親。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

2、好，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的一自然段。請(qǐng)打開(kāi)書，根據(jù)老師的問(wèn)，用書中的話回答。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個(gè)人怎么做的？

二、學(xué)習(xí)四自然段

（多媒體）

1、是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請(qǐng)看圖（多媒體）。

2、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)讀，用讀表現(xiàn)出你的惋惜。齊讀。對(duì)比這樣的兩幅圖，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)？

3、長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。

三、學(xué)、三自然段

板書

你知道主要原因是:1、葉子上長(zhǎng)蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？葉子上長(zhǎng)蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問(wèn)題可以在哪個(gè)自然段找到答案？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，聽(tīng)聽(tīng)、想想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們用這樣的符號(hào)勾出他想些什么？說(shuō)些什么？他想些什么？個(gè)讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語(yǔ)氣呢？個(gè)讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長(zhǎng)蚜蟲呢？對(duì)，他在乎的只有葫蘆，他怎么說(shuō)的……？你從他的話中感受到什么？

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長(zhǎng)得快些？個(gè)讀、齊讀。

還感受到什么？（長(zhǎng)得大些）

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長(zhǎng)得快些，長(zhǎng)得大些呀，根本不管葉子上長(zhǎng)蟲了。再讀他說(shuō)的話，齊讀。

你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

會(huì)抓關(guān)鍵詞，用這種神情來(lái)說(shuō)一說(shuō)，齊讀。

對(duì)了，他不在乎葉子上長(zhǎng)蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說(shuō)的？

我請(qǐng)一個(gè)孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想。

他怎么說(shuō)的？個(gè)讀。

齊讀，種葫蘆的人說(shuō)了幾句話？分讀。

你對(duì)哪句話影響最深？你從中體會(huì)到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時(shí)說(shuō)的話，鄰居對(duì)他說(shuō)什么呢？齊讀。引讀。

如果是你聽(tīng)了種葫蘆的人說(shuō)的話，你會(huì)怎么勸告他呢？

四、總結(jié)

從這篇課文中，我們知道了這個(gè)人他的葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得那么好后，后來(lái)長(zhǎng)了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來(lái)，這多可惜。

好，再讀一遍課文，回憶內(nèi)容。

五、練習(xí)

這有一練習(xí)題，請(qǐng)同學(xué)們自己填空。

板書：

我要的是葫蘆

葉子(長(zhǎng)滿) 葫蘆(可愛(ài))

│ │

長(zhǎng)蟲───────落了

篇8

通過(guò)對(duì)區(qū)角活動(dòng)的分析和介紹，同時(shí)再與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)教育多從四個(gè)方面著手:

1．尊重幼兒的興趣，了解幼兒的需求，由此提供活動(dòng)材料

通常區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，多是建立在區(qū)角材料的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的。區(qū)角活動(dòng)的特性以及其中規(guī)定活動(dòng)方式，這些決定了幼兒的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)所獲。區(qū)角活動(dòng)中不同的材料，操作方法和活動(dòng)方式也不相同。由此，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也都不相同。對(duì)于幼兒教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣是最好的老師，這也產(chǎn)生了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。幼兒年齡特點(diǎn)也形成了幼兒不同的本性，他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及思維水平選擇學(xué)習(xí)對(duì)象。由此，教師在教學(xué)中與幼兒進(jìn)行交流，并結(jié)合主題內(nèi)容了解幼兒的興趣愛(ài)好及需求，并以此提供相應(yīng)的活動(dòng)材料。當(dāng)然同一個(gè)活動(dòng)材料可能具有多種玩法和不同的用途，所產(chǎn)生的教育價(jià)值也極不相同。而這種功能多樣的活動(dòng)材料也將更受幼兒的喜歡。近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園對(duì)區(qū)角活動(dòng)格外重視，并加大力度在活動(dòng)材料的投資上，保證活動(dòng)的豐富化與結(jié)構(gòu)化，為幼兒帶來(lái)更多的豐富多彩的活動(dòng)。不過(guò)，在對(duì)活動(dòng)材料的投放和選擇上存在著一些問(wèn)題，如互相攀比、追求高檔、逼真以及成品等，教師看著滿意卻不一定受到孩子們的喜歡。由此造成了財(cái)力物力以及人力不必要的浪費(fèi)。此外，一些區(qū)角活動(dòng)需要的活動(dòng)材料可以讓幼兒從家中選擇原始或者半成品材料，積極參與到區(qū)角活動(dòng)的建設(shè)中來(lái)，讓幼兒參與到區(qū)角活動(dòng)區(qū)的布置中來(lái)，這也為以后的玩耍建立了濃厚的興趣。

2．老師支持幼兒積極主動(dòng)探索，尊重幼兒的意愿

區(qū)角活動(dòng)這中學(xué)習(xí)方式，并不是老師為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是幼兒自己根據(jù)興趣愛(ài)好的自由選擇。這個(gè)過(guò)程并不是單純對(duì)知識(shí)的傳遞，而是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和產(chǎn)生認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)和信息。由此，區(qū)角活動(dòng)的進(jìn)行都需要結(jié)合幼兒的意愿，針對(duì)不同幼兒進(jìn)行選擇，充分尊重幼兒的意愿。同時(shí)，在區(qū)角活動(dòng)中，老師還要支持幼兒積極主動(dòng)的探索，通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)方式來(lái)參加活動(dòng)，并在活動(dòng)中給幼兒留下足夠的空間探索與解疑。

3．了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教師的教育行為

區(qū)角活動(dòng)的建立，主要是為幼兒學(xué)習(xí)提供寬松和自由的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)幼兒全身心的發(fā)展。因此，在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行分類時(shí)，一定要切合幼兒的實(shí)際情況，以滿足幼兒的認(rèn)知、情感、語(yǔ)言等，與幼兒的動(dòng)作行為相適應(yīng)。如此，要求教師對(duì)本班幼兒的情況要熟悉和了解，能準(zhǔn)確的掌握幼兒的興趣與愛(ài)好，清楚和了解每個(gè)幼兒的水平和需要，甚至還能夠根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好隨時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的規(guī)模與內(nèi)容。區(qū)角活動(dòng)活動(dòng)材料的獨(dú)特性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的吸引力，不過(guò)幼兒在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲之后，對(duì)活動(dòng)材料依然會(huì)心生厭煩，為長(zhǎng)久保持幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)，教師在教學(xué)中要時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、分析并指導(dǎo)，如此也才能準(zhǔn)確的掌握幼兒的需求與個(gè)別差異，并根據(jù)這些個(gè)別的差異采取相應(yīng)的解決對(duì)策。

4．為幼兒的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增進(jìn)了解

幼兒的年紀(jì)相仿，認(rèn)知水平相當(dāng)，他們?cè)谝黄鹂梢宰杂刹皇芫惺慕徽労陀懻?，這種放松與互動(dòng)的交流，又是教師不能實(shí)現(xiàn)的。幼兒在交流中，不僅可以拓寬學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)的方法，還能夠讓幼兒在實(shí)踐中通過(guò)互幫互助，并為幼兒接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇9

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。這句詩(shī)的意思是：當(dāng)朝廷軍隊(duì)收復(fù)中原失地的那一天到來(lái)之時(shí)，你們舉行家祭，千萬(wàn)別忘記把這個(gè)好消息告訴你們的父親！

此詩(shī)為陸游的絕筆，作于寧宗嘉定三年（1210年），既是詩(shī)人的遺囑，也是詩(shī)人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號(hào)召。八十五歲的陸游一病不起，在臨終前，留下了一首《示兒》，表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)奈以及對(duì)收復(fù)失地的期盼。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。——宋文天祥《過(guò)零丁洋》

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！侮懹巍肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！侮懹巍妒緝骸?/p>

國(guó)破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

烽火連三月，家書抵萬(wàn)金，白頭搔更短，渾欲不勝簪?！贫鸥Α洞和?/p>

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡）