導(dǎo)語：如何才能寫好一篇激勵語言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

比如OM活動，常常讓人想到比賽。科技學(xué)校陳屹老師在進(jìn)行拓展型課程《OM》科目的即興題內(nèi)容《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)時，也采取了比賽的或者類似比賽的方式。筆者注意到了陳老師貫穿教學(xué)始終的積極鼓勵學(xué)生的話語，這些話，激起了學(xué)生積極參與教學(xué)活動、應(yīng)對挑戰(zhàn)、爭取獲得成功的欲望。

1. “你又說對了！”

簡簡單單幾個字，顯而易見的鼓勵性評價！在“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，陳老師用實(shí)物結(jié)合絲絲入扣的問題，期望達(dá)到的目的是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)，觀察和分析結(jié)構(gòu)制作的材料、高矮、形狀、輔材特點(diǎn)，知道結(jié)構(gòu)在生活中廣泛應(yīng)用，理解結(jié)構(gòu)的承重要求，為隨后的實(shí)驗(yàn)活動和比賽活動的順利進(jìn)行打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者特別注意到了陳老師與學(xué)生交流中的那一聲聲“說對了！”“都說對了！”“又說對了！”的鼓勵，伴隨著看似隨口說來、其實(shí)指向非常準(zhǔn)確、又有一些挑戰(zhàn)意味的提問，激起了學(xué)生自主觀察和分析、積極表達(dá)和領(lǐng)會的欲望。

2. “我也不知道誰對誰錯?！?/p>

如果不是身臨教學(xué)現(xiàn)場，乍聽起來，頗有點(diǎn)教師故意示弱的感覺！教師怎么可能不知道呢？聽完學(xué)生對4個不同結(jié)構(gòu)的承重能力強(qiáng)弱的分析和猜測，教師這樣說，無非是希望引導(dǎo)到“用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測”的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，讓教學(xué)進(jìn)程富有懸念。教師真的一定知道嗎？面對4個以鉛畫紙為主材料，形狀、高矮、輔材以及構(gòu)成方式有較大差異的結(jié)構(gòu)，面對承重實(shí)驗(yàn)中的種種不確定因素，武斷地下定論，真還不如實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式更能對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。從教學(xué)進(jìn)程的角度來說，通過“猜一猜”環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作，也讓學(xué)生預(yù)知了隨后比賽中的承重方式的操作要點(diǎn)和規(guī)則，成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有機(jī)組成部分。

3. “哪個小組制作的結(jié)構(gòu)力氣最大？”

這樣說，就富有挑戰(zhàn)意味了！學(xué)生有了對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又有了對不同結(jié)構(gòu)承重能力猜測的驗(yàn)證，隨后各小組制作完成的結(jié)構(gòu)，已經(jīng)是帶著小組討論的共識，并且?guī)еＭ@勝的憧憬。客觀上，是比賽樣式，最后的結(jié)局總是有強(qiáng)弱先后的。教師如此表達(dá)，既是實(shí)事求是的意思，更有激勵學(xué)生聰明才智的意圖。筆者還注意到了比賽后陳老師的“你還想怎樣改進(jìn)你的結(jié)構(gòu)”的提示，引導(dǎo)學(xué)生活動后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，顯然更有現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)是由師生雙方的互動行為來完成的，這種互動，又大多是用語言來連接的。分析陳屹老師在《結(jié)構(gòu)承重》教學(xué)過程的不同階段對學(xué)生的語言激勵，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種激勵，不是通過一味地說幾句表揚(yáng)性質(zhì)的好話來完成的，而是融合在本課題教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)意圖中的。我們大體上可以這樣理解：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對象階段，主要使用“表揚(yáng)確認(rèn)”以肯定學(xué)生的正確認(rèn)識；在指導(dǎo)學(xué)生猜測分析和試驗(yàn)證實(shí)階段，主要使用“不置可否”以使教學(xué)進(jìn)程朝著預(yù)期的環(huán)節(jié)發(fā)展；在組織學(xué)生小組合作參與比賽階段，主要使用“坐觀強(qiáng)弱”以激起學(xué)生積極求勝的欲望。

篇2

一、用贊美營造良好學(xué)習(xí)氛圍

贊美是一名教師應(yīng)有的素養(yǎng)，更是教師的人格魅力的釋放。表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生加速的馬車，不是聰明的學(xué)生常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使學(xué)生更聰明。當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到學(xué)習(xí)上或回答上的困難時，教師該多運(yùn)用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點(diǎn)時間想想?！薄澳阏f應(yīng)該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“老師要考考你?！薄霸俳o你三分鐘時間想一想。”“你來回答這個問題?！边@些居高臨下的語言。平時可用富有感彩的語言“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文?！薄皼]關(guān)系，你大膽講?！薄澳愕目捶ê塥?dú)特。”“你分析得頭頭是道?！薄澳阆胍幌?，肯定會說好的。”其實(shí)教師在課堂上所說的平等而富有感情的話語，是孩子的陽光，是課堂的生命。只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、用善意的帶有激勵性質(zhì)的批評。

最受學(xué)生歡迎的批評方式，應(yīng)該是善意的帶有激勵性質(zhì)的批評 。例如：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門口。如果老師說：為了學(xué)習(xí)，為了班級榮譽(yù)，你能跑著來上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。教師說出這樣的話讓學(xué)生感到溫暖，尊重、信任、理解學(xué)生，讓學(xué)生從遲到的尷尬中走出來，恢復(fù)師生之間的正常交流，還學(xué)生一份尊重、信任和理解。如果一味嚴(yán)厲批評，反而會扼殺了學(xué)生的自尊，阻礙了學(xué)生的成長。雨果說，比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。對教師而言，寬容是一種境界，一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師能在非常生氣的時候，寬容地對待自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，心胸更加寬闊，情操更加高尚，教育方法更加藝術(shù)。

真的，一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。

三、教師語言對學(xué)生的影響

課堂是師生交流、互動的場所,教師的講解、學(xué)生的發(fā)言、以及師生之間的討論，貫穿于整個課堂之中。此時，教師的教學(xué)語言將對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的影響作用。教師的一舉一動、一言一行，對于有很強(qiáng)模仿能力的小學(xué)生來說，都成了他們學(xué)習(xí)的榜樣。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)能力，教師要特別注意自己的語言水平。語言學(xué)家的研究證明：孩子語言的發(fā)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風(fēng)格，都取決于模仿樣本的風(fēng)格。在教師的語言的規(guī)范性不知不覺的影響之外，學(xué)生有時甚至是下意識地模仿教師的語言舉止，這就要求教師要努力提高個人的語言水平和行為修養(yǎng)，注重課堂語言的"榜樣"性，注意在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個合格的樣本，也給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

四、告訴學(xué)生“你能行”

篇3

關(guān)鍵詞：激勵語言 橋梁 紐帶 暖心寶

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0070-01

隨著課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于打造高效高效課堂，開展合作學(xué)習(xí)之聲不絕于耳。的確要把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變成人人樂于參與的活動樂園，形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的合作探究教學(xué)氛圍，僅僅靠教學(xué)模式的改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須從自身入手，努力提升自己的業(yè)務(wù)能力及自身素質(zhì)，為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嘗試到學(xué)習(xí)的成就和快樂，樂于參與，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的激勵語言的恰當(dāng)使用，為拉近師生距離，取得更好的教學(xué)效果架起了彩色的橋梁。

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，不是教師完成教，學(xué)生完成學(xué)，而是讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教師用親切的富有激勵性的語言串聯(lián)課堂，好比用一根紐帶緊緊把學(xué)生和教師的心連在了一起。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會到激勵語言的妙用。下面我就給大家介紹一下自己的體會，僅供參考。

1 認(rèn)識初中學(xué)生的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初中生已經(jīng)是零零后了，在家里幾乎全是獨(dú)生子女，嬌寵是一貫的。在學(xué)校這個大家庭里，學(xué)生要彼此適應(yīng)，也都有表現(xiàn)自己，展示自己，甚至顯示自己的欲望，他們渴望被父母家人以外的人認(rèn)可和表揚(yáng)，即使他們的學(xué)習(xí)成績很低，也希望教師給予一個機(jī)會，讓他們在老師的表揚(yáng)中獲得自信與榮耀，在其他同學(xué)眼中得到認(rèn)可和尊敬。因此在課堂中，教師與學(xué)生的溝通是學(xué)生獲得自信的最佳途徑。教師的激勵語言好比雪中送炭，對學(xué)生的意義重大。

2 數(shù)學(xué)課堂中，激勵語言是師生聯(lián)系的紐帶

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。一節(jié)課是被動的接受還是主動去探究，教學(xué)效果天壤之別。而把學(xué)生的心一直拴在課堂上，帶著濃厚的興趣投入的還是教師的語言藝術(shù)。在這里我要說：“老師們，請不要吝嗇您的表揚(yáng)和鼓勵！”例如，我在講《軸對稱》一課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都來聽課，學(xué)生似乎有些怯場，挺容易的題目都失去了躍躍欲試的積極，“我們班的同學(xué)是老師心目中最棒的！”“快來展示你們最亮的風(fēng)采吧！”“精彩還在繼續(xù)，我期待還沒有發(fā)言的你！”……這些激勵的語言迅速打破了教室的沉默，學(xué)生大膽舉手，積極發(fā)言，而且還出現(xiàn)了互相挑戰(zhàn)的競答場面，課下我問學(xué)生“今天怎么這么積極呀？”學(xué)生告訴我“希望我的風(fēng)采是最亮的！”我讓學(xué)生自己剪出一個軸對稱圖形，大家都動起手來，只有最后面的李曼連剪刀都拿不好，其他同學(xué)一個勁兒的笑他，看到這，我親自握著他的手，親切的說：“讓我們兩個一起證明給他們看，李曼也有一雙靈巧的手，”臨下課，李曼眼含著熱淚遞給我他的作品，同學(xué)們都贊嘆他的奇思妙想。這個例子就充分說明了老師的一句激勵語言，暖了學(xué)生的心窩，帶給學(xué)生自信。這樣的課堂師生齊心，教學(xué)中自然而然充滿了收獲后的歡樂。

3 作業(yè)批改中，激勵語言是師生心與心是溝通

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)，及時用恰當(dāng)?shù)募钫Z言委婉指出作業(yè)中的不足之處，使學(xué)生很快地加以改正，教師可以批注：“搬開你前進(jìn)的絆腳石―― 粗心，奮勇前進(jìn)、和細(xì)心交個知心朋友！”讓學(xué)生體會到他們與老師一起完成作業(yè)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難了，作業(yè)書寫潦草，可能是學(xué)生一時無法面對這樣的學(xué)習(xí)壓力，成績不理想，這時我們可以給予學(xué)生鼓勵，“相信你一定能夠戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自己”；如果學(xué)生總是三心二意的寫作業(yè)，就給他批注：“提高你的正確率，那才是最棒的你！”這樣一方面不打擊學(xué)生的自信心；另一方面使學(xué)生糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。更重要的是讓學(xué)生感受到老師的時刻關(guān)愛和鼓勵。

4 尊重個體差異，激勵語言是激發(fā)學(xué)生潛力的法寶

學(xué)生的能力是參差不齊的，中差等生更需要教師的激勵語言。教師一句簡單的鼓勵或許會改變學(xué)生的一生，讓他重拾自信，樂觀向上的學(xué)習(xí)生活。對于此類學(xué)生教師在與之溝通時，注意學(xué)生的內(nèi)心感受。當(dāng)他們回答錯問題時，我是這樣鼓勵的：“敢于表現(xiàn)自己的人是可愛的，敢于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的，人只有認(rèn)識到自己的不足才會得到真正的成長?！庇幸淮?，班上一位差生回答對了一個很簡單的問題，我特意加以表揚(yáng)鼓勵“看，老虎不發(fā)威，你們當(dāng)病貓。今天我算見識了，你絕對不是貓，而是一只名副其實(shí)的老虎，更是一只有潛力的猛虎，我相信你！”僅僅簡單的激勵，竟然收到意想不到的效果，自那以后，這名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其認(rèn)真，期末時還得了獎狀呢，用他的話說就是，老師你給了我陽光，是我的暖心寶。可見一句鼓勵性的語言，可能就會改變一個孩子的一生。對于一個學(xué)生，尤其是一個下游的自卑的學(xué)生，教師鼓勵性的語言，對學(xué)生起到了春風(fēng)化雨的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，十分重要。

當(dāng)然，激勵語言不僅僅表現(xiàn)在和學(xué)生的對話中，在不同的場合，不同情境中，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，如，學(xué)生回答對問題，教師給予的鼓勵眼神，輕輕拍拍學(xué)生的肩膀的身體動作，面帶微笑或吃驚滿意的表情等等。

總之，要想學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生學(xué)的快樂。正是親其師，信其道，教師的激勵語言可以無處不在，那教師對學(xué)生的關(guān)愛也如影隨形，師生之間變成朋友，變成家人，在其樂融融的氛圍下，教學(xué)目的更好的達(dá)到，教學(xué)效果一定提升。我們口中的高效課堂才能變成現(xiàn)實(shí)。一定不要忘了，時刻把微笑掛在臉上，把鼓勵和肯定給你面前的孩子，那是他們渴望得到的，也是他們需要的。孩子們愛我們崇高豁達(dá)的品格，但更愛我們激勵性的語言！

參考文獻(xiàn)

篇4

做為一名教師，應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語言，努力提高自身的語言藝術(shù)。那么教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣運(yùn)用好鼓勵性語言呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、運(yùn)用激勵性語言要真誠適時

運(yùn)用激勵性語言要真誠適時，要關(guān)注每一個學(xué)生的變化，了解不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，然后適時地予以真誠的公正的鼓勵性評價，這樣才能發(fā)揮鼓勵性語言的促進(jìn)作用。比如，前些天我講法律的一個案例時，有個問題是“假如你是法官，你會怎么判決？為什么？”有幾個學(xué)生舉手躍躍欲試，其中一個平時學(xué)習(xí)不怎么突出的學(xué)生王某也舉手了，我趕緊說“來，咱們的王大法官試試”，結(jié)果他的回答很讓人滿意，我就趁熱打鐵“看咱們的王大法官多公平啊，好好學(xué)習(xí)，老師希望你以后真正做一個公平正直的法官”，這個學(xué)生聽到我的話很高興，從此以后，我感覺這個學(xué)生發(fā)生了明顯的變化，回答問題的次數(shù)多了，成績也有了提升。由此看出，恰當(dāng)鼓勵性語言對學(xué)生的發(fā)展是多么重要。

二、運(yùn)用激勵性語言要講究方式

1.口頭語言激勵

這是課堂中常用的激勵方法。在學(xué)生完成任務(wù)前的鼓勵、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。比如“你的想法很好，希望你做得更好”“相信你能行，再認(rèn)真想一想，別著急，你一定行?！薄?/p>

“不是聰明使人受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使人變得聰明”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，要忽略孩子正在進(jìn)行的錯誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語言激勵去調(diào)控，一定程度上能有效地保證課堂的高效率。

2.書面語言激勵

這是對口頭激勵的重要的必不可少的補(bǔ)充。無論是學(xué)生導(dǎo)學(xué)案還是作業(yè)，一個“√”，一個笑臉，一個“”，一個豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵的文字，比如：“你分析問題這么透徹，老師期待你更棒的表現(xiàn)”“ 你真行！一次比一次有進(jìn)步！”“你的進(jìn)步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能做的更好！”“這次考試成績你有很大的進(jìn)步，老師為你的進(jìn)步而高興?！薄?都能表達(dá)對學(xué)生的肯定。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里?！苯處熡脮嬲Z言去激勵孩子，只要發(fā)自內(nèi)心，充滿關(guān)心、信任和寬容，就能打動學(xué)生，產(chǎn)生無與倫比的內(nèi)驅(qū)力。

3.肢體語言激勵

我們都習(xí)慣于口頭和書面的激勵，往往會忽略肢體激勵的方法，忽視了肢體語言對學(xué)生的激勵作用。

你對學(xué)生的某個表現(xiàn)比較滿意，可以豎豎大拇指，鼓兩下掌；可以向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑；還可以坐在他們的座位上，與他們同擠一條凳子，耐心地聽學(xué)生的發(fā)言；摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手；做個V形表勝利，用手比劃個OK表贊許。學(xué)生們都能心領(lǐng)神會，默契的接受到老師表揚(yáng)的信號。這些充滿信任與肯定的肢體語言會讓學(xué)生倍感榮耀。

三、運(yùn)用激勵性語言要掌握技巧

我們在教育教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，但并不排除善意的批評，無論是鼓勵還是善意的批評都要注意時機(jī)和場合，要講究策略和技巧。記得有一次上課，一個平時特別調(diào)皮搗蛋不學(xué)習(xí)的學(xué)生站起來說：“老師，跟您借一節(jié)課吧，學(xué)校要查作業(yè)，可是我平時的作業(yè)都不全，我得補(bǔ)一補(bǔ)，我不能因?yàn)槲移綍r的不學(xué)習(xí)而連累了老師啊?！蔽亿s緊對全班同學(xué)說；“你看某某多仁義啊，怕自己平時的不好表現(xiàn)而連累老師，由此可見，李剛不是不招人待見的孩子，只是，李剛應(yīng)該注意方式，如果你平時都好好表現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，你就是一個更棒的學(xué)生?！睆哪且院螅顒傇谖业恼n上一直特別積極的表現(xiàn)自己。

篇5

關(guān)鍵詞　學(xué)生 教書 激勵性語言

針對學(xué)生的心理需要，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)中應(yīng)以鼓勵性語言為主，特別是小學(xué)教師，面對年幼的孩子們，鼓勵性的語言是必不可少的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。

一、教師不要吝嗇使用鼓勵性語言，讓任何學(xué)生都得到鼓勵

心理學(xué)家伯利納通過實(shí)驗(yàn)證明；受到鼓勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，主動性很大，自信心有所提高，學(xué)習(xí)成績不斷提高。教師的鼓勵性語言還可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生成功。因此，教師一定不要在鼓勵性語言上吝嗇，要經(jīng)常鼓勵，對優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵，對大多數(shù)普通的學(xué)生也要借鼓勵來促進(jìn)其進(jìn)步，在遇到一些學(xué)困生或自信心不強(qiáng)的同學(xué)時更要加倍地鼓勵，但是我們在鼓勵得不吝嗇的同時更要注意避免盲目鼓勵。

二、教師的鼓勵性語言要有層次，讓不同的學(xué)生得到不同的鼓勵

陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教” 。因此，在鼓勵學(xué)生時我注意針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵，要鼓勵得準(zhǔn)確，鼓勵得有層次，夸到點(diǎn)子上，把話說到學(xué)生的心坎上。例如，在對待那些回答問題結(jié)果準(zhǔn)確無誤、聲音響亮的學(xué)生時，我會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好，如 “你真是一個知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續(xù)努力?。　比绻龅铰曇粜〉耐瑢W(xué)，我就說“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”此時學(xué)生一定會領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)積極性也會越來越高。還有些時候，當(dāng)我提出一個富于思考性的問題后，一些學(xué)生在進(jìn)行積極的思維活動后仍有困難，答不上來，這時我則選擇用親切溫和的語言鼓勵學(xué)生“你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！”用這樣的語言鼓勵，學(xué)生會立刻從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。另外有些時候，對于我提出的問題，學(xué)生只能回答出一部分，這個時候我則對他們投以信任的眼光，再加上鼓勵學(xué)生說下去的鼓勵性語言，如“我相信，只要你認(rèn)真思考，這道題你一定能做出來！” “如果回答得更有條理些就更好了”通過這些話語把學(xué)生的情感推向亢奮狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、樹立了他們的學(xué)習(xí)信心，又在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的。

三、教師的鼓勵性語言要正確，讓學(xué)生感受到真誠的評價

鼓勵性語言是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。但是教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地大加評價。因此教師的鼓勵性語言要正確。我開始花費(fèi)時間和心思去發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并以此鼓勵他，我的每一次鼓勵對每一位學(xué)生來講都是那么適合他，學(xué)生們都能感受到我的評價是真誠的。我這樣做可以使得每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

四、教師的鼓勵性語言要照顧到大多數(shù)學(xué)生

篇6

一、注重激勵形式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1. 使用口頭語言

這是課堂中最常用的激勵方法。在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評價，都可以使用口頭語言激勵法。“不是聰明使人受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使人變得聰明”。在我的課堂上，我一般都會用口頭表揚(yáng)對學(xué)生進(jìn)行激勵。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常情況，我便忽略孩子正在進(jìn)行的錯誤現(xiàn)象，用稍帶夸張的語言激勵去調(diào)控，一定程度上有效地保證了課堂的高效率。一般的情況下，在學(xué)生完成任務(wù)之前的鼓勵、完成過程中的引導(dǎo)和完成任務(wù)后的評價，都可以使用這類語言。

2. 使用書面語言

這是口頭激勵的重要的必不可少的補(bǔ)充。無論是學(xué)生作業(yè)還是周記，一個“√”，一個笑臉，一個豎起的大拇指，或者是幾行發(fā)自心底的贊揚(yáng)與鼓勵的文字，都能表達(dá)我們對學(xué)生的肯定。書面溝通有時候比口頭教育的效果更好，特別是師生之間存在了誤會或者學(xué)生比較固執(zhí)的時候，心靈中流淌的文字更能架起信任的橋梁。

有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋學(xué)生的心里?！苯處熡脮嬲Z言去激勵孩子，只要發(fā)自內(nèi)心，充滿關(guān)心、信任和寬容，就能打動學(xué)生，產(chǎn)生無與倫比的內(nèi)驅(qū)力。如果在學(xué)生完成的練習(xí)或作業(yè)上，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教師的觀點(diǎn)，也是一種激勵。一個勾，一個笑臉，一個紅五角星，都是在表達(dá)教師對學(xué)生的滿意。甚至于，教師寥寥數(shù)筆對學(xué)生提出的不滿意和希望改正的建議，在學(xué)生看來，也是一種交流，遠(yuǎn)比一個冷冰冰的叉或者訂正來得溫暖人心。

二、注重動之以情，運(yùn)用正反激勵

運(yùn)用負(fù)面激勵的使用比較難以把握尺度，一般的，課堂上，學(xué)生出現(xiàn)某些問題了，教師應(yīng)該贊許、激勵，而不是打擊、諷刺和傷害。教師還是要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚(yáng)之中。激勵學(xué)生必須建立在關(guān)愛、尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)之上。陶行知先生說：“沒有不犯錯的孩子，孩子不犯錯是長不大的?！蔽覀兊膶W(xué)生每天犯的錯誤要比普通的孩子多，如果我們一直用挑剔的眼光去看他們，可能就會覺得他們一無是處，更談不上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并表揚(yáng)了。而一直生活在批評聲中的人是很難成長好的。給他們的比其他孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛、尊重、理解和寬容更利于他們成長。

三、注重與時俱進(jìn)，彰顯時代本色

學(xué)生的思維是靈動的。信息渠道越來越寬廣，信息流通越來越迅猛，學(xué)生接受新事物的速度超過我們的想象，因此，教師的語言跟上時代的節(jié)拍也是非常重要的，這就是我們所說的“投其所好”。例如，要求兩名學(xué)生相互向?qū)Ψ阶C明自己的觀點(diǎn)是正確的，以往可能“辯論”、“討論”、“競爭”等詞，但現(xiàn)在，如果用“PK”一詞，既不改變意思，又令學(xué)生產(chǎn)生興趣，氣氛、效果均有可能成倍提升。

教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動、自由地發(fā)揮自己的潛能，在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中尋找自己的價值，進(jìn)一步認(rèn)識自我，肯定自我，如開展制作“寫字活動評價表”。設(shè)計“寫作最高獎”、“朗讀五星獎”、等活動，讓學(xué)生時時關(guān)注自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使所有學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索創(chuàng)新的欲望，從而激勵學(xué)生主動發(fā)展。

篇7

在實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，體育教師們以促進(jìn)每個學(xué)生的身體健康為己任，以調(diào)動每個學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動機(jī)為目的，開展體育教學(xué)改革。激勵性語言就是其中一種方式，它以創(chuàng)造適合每一個孩子發(fā)展的教育環(huán)境為優(yōu)勢，對當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育有積極的作用。研究激勵性語言的功能，將有利于進(jìn)一步用好語言這一工具。

2 研究方法

2.1 以激勵為手段，以語言為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機(jī)。

2.1.1 嘗試激勵法。要對學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”“勇敢些，你一定能跳過去?！薄皠偛拍衬惩瑢W(xué)做的不太好，再來一次好不好？做錯沒關(guān)系，大膽去做改正錯誤就是好同學(xué)！”這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機(jī)制會促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 競爭激勵法?！氨纫槐?，看一看那個同學(xué)紀(jì)律最好”、“某某同學(xué)給大家做個示范，表演一下你的本領(lǐng)！真不錯，有誰想跟他比一下嗎？好！真棒！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學(xué)生的勇氣，向她人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心、自信心，使學(xué)生在在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到達(dá)到目的的快樂和獲得成功的喜悅。

2.1.3 目標(biāo)激勵法?！罢媸呛脴拥模愕膭幼髟絹碓浇咏鼧?biāo)準(zhǔn)了?！薄皠偛啪褪峭葲]抬好，努力一下，腿抬高一點(diǎn)，動作就完成了！”為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并與每個學(xué)生的行為緊密聯(lián)系起來，使其經(jīng)過一定努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵作用。

2.1.4 榜樣激勵法。體育課要經(jīng)常對學(xué)生說：“同學(xué)們你們看，某小組器材放得真好，動手能力真強(qiáng)！讓我們大家一起動手，把器材放好怎么樣？”榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強(qiáng)。

2.1.5 強(qiáng)化激勵法。即當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚(yáng)或激勵，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。例如：“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)帶來很大的驚喜呀！”

在體育教學(xué)中可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵性方法，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，使他們時刻處于興奮狀態(tài)。

2.2 激勵為手段，以語言為載體，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念。我們將激勵性的策略貫穿于整個體育教學(xué)過程中，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在活動開始前，巧設(shè)情境克服學(xué)生的害怕心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；在活動進(jìn)行中，通過檢查及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時給以鼓勵，幫助學(xué)生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運(yùn)用激勵性評價，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。評價中又注意引導(dǎo)學(xué)生評估優(yōu)點(diǎn)，往好處看，從而強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感和動機(jī)。另外，在課堂上要自始至終使用激勵性語言，積極主動地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵，這種做法所體現(xiàn)的教學(xué)思想，就是教師要主動地走到每個學(xué)生身邊，認(rèn)識到每個學(xué)生都是生命主體，否則他很難堅持下去。學(xué)生一旦感到自己被老師關(guān)注和認(rèn)可，就會出現(xiàn)主動樂學(xué)的情景，在這種情景下進(jìn)行體育教學(xué)，就會取得意想不到的良好的教學(xué)效果。

2.3 以鼓勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關(guān)系。體育課中要特別注意語言的表達(dá)方式，對學(xué)生不怕挫折，努力向前的行為，要用信任、期望的語言，激發(fā)學(xué)生向上的精神；對學(xué)生獲得的小小成功和點(diǎn)滴進(jìn)步，要用肯定、贊賞的語言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的動力機(jī)制；對學(xué)生的某些過失或錯誤，要用諒解、引導(dǎo)的語言、促其反省并樹立進(jìn)步的信心，再加上各種體態(tài)語言的運(yùn)用，如贊許的點(diǎn)頭、期望的目光、會心的微笑、親切的撫摸，使師生間建立起了融洽、和諧、民主的師生關(guān)系，既使學(xué)生更加愛學(xué)，也使教師對學(xué)生的引導(dǎo)更加充滿激情的希望，師生之間達(dá)到情感交融的境界。

2.4 以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造出充滿情感、激勵氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在在不知不覺中受到激勵，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤物細(xì)無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。

2.5 以激勵為手段，以語言為載體，激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)。課堂教學(xué)中，體育教師運(yùn)用評價性激勵方式，即用肯定、鼓勵、尊重、信任等語言對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，能使學(xué)生改變消極的“我不行”的自我觀念，增強(qiáng)參與的信心和主動性。

3 結(jié)果分析

激勵性語言能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也能使由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極地思考，激活他們的創(chuàng)造思維，使學(xué)生學(xué)的主動積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；成就激勵；教學(xué)模式；程序設(shè)計

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1　引言

目前我國很多院校在C語言的教學(xué)上都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教材講課、上機(jī)練習(xí)課堂學(xué)過的知識，最后筆試考試。這樣的教學(xué)模式存在很多弊端，例如學(xué)生會片面地重視語法知識以及考試中容易考到的知識點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)不會寫程序的人考試分?jǐn)?shù)很高的情況。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生編程思路的培養(yǎng)，以及學(xué)生上機(jī)編程經(jīng)驗(yàn)的積累，對于學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力沒有提高，給學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他課程或者以后參加工作留下了隱患。隨后有專家在程序設(shè)計教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，但只是一種迫使學(xué)生去接受任務(wù)，根據(jù)老師的指導(dǎo)完成任務(wù)，最終完成任務(wù)的目的，沒有使學(xué)生從根本上提高積極性，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一種被動式的學(xué)習(xí)。本文提出了基于任務(wù)驅(qū)動和成就激勵的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決了學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)的問題，使學(xué)生成為整個教學(xué)的中心，老師只是在流程上把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來組織項(xiàng)目對所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終形成自己的東西，使其得到成就感，以成就感來驅(qū)動學(xué)生自覺地、自發(fā)地進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2　基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

2.1　任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

近年來，隨著心理學(xué)家對人類認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸盛行。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。其特點(diǎn)是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，將要講授的知識蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使其通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的。學(xué)生在完成一些具體而真實(shí)的任務(wù)過程中，要對任務(wù)進(jìn)行分析、提出問題并研究解決方案，通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)模式流程圖如圖1所示。

2.2　基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

成就激勵理論是美國哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭(David.C.MCClelland)在上世紀(jì)50年代提出的。他認(rèn)為，具有強(qiáng)烈成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功。人的行為受著動力體系的驅(qū)動，其中主要是自我動力和超我動力。“自我動力”的啟動主要靠成就感的激勵。

本文針對“任務(wù)驅(qū)動”中缺乏自我激勵的元素，提出了基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。該教學(xué)模式在任務(wù)式教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了成就激勵的元素，使學(xué)生不僅能夠完成現(xiàn)有的任務(wù)，并且能夠得到成就感的滿足，最終激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。流程圖如圖2所示。

(1)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識

教師提出項(xiàng)目任務(wù)需要包含的知識點(diǎn)和和要求，并對如何完成這一任務(wù)做一些概念和方法上的概述。根據(jù)學(xué)生的水平差異，可以提出基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。對于大多數(shù)同學(xué)只要求完成基本任務(wù)，而對于那些基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的同學(xué)則要求完成提高任務(wù)，給他們一個自由發(fā)揮的空間。

(2)學(xué)生在教師的監(jiān)督下根據(jù)興趣建立試驗(yàn)項(xiàng)目

在教師的監(jiān)督下，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣制定項(xiàng)目任務(wù)，但必須包含本次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。這些任務(wù)不但要包含對所有知識點(diǎn)的理解運(yùn)用，而且要稍難于知識點(diǎn)，這樣有機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣就達(dá)到了合理地、分層次地制定相應(yīng)目標(biāo)，使所有學(xué)生在自己的項(xiàng)目上有所收獲，都能感覺到成功的喜悅，要讓學(xué)生享受到成就感。

(3)學(xué)生分組合作完成自己的小組項(xiàng)目

“分組合作”使學(xué)生互相交流、互相幫助、互相促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。分組合作必須建立在學(xué)生的項(xiàng)目上，特別是學(xué)生在完成一個較大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時，更需要分組合作。組內(nèi)每個成員都應(yīng)有明確的任務(wù)，大家為共同的目標(biāo)而努力。

教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在完成自己的項(xiàng)目中體會、感受和領(lǐng)悟。如果學(xué)生有共性問題，教師可以給予集體解答，個體問題可以逐個輔導(dǎo)，但是必須遵循以引導(dǎo)為主，以示范為輔。

(4)學(xué)生和老師交流討論

完成任務(wù)時，各小組提交自己的作品并進(jìn)行答辯。各小組自己指定組長，對該小組的任務(wù)進(jìn)行描述，并說明該任務(wù)用到了哪些知識點(diǎn)，以及有沒有自己創(chuàng)新的地方。最后進(jìn)行現(xiàn)場答辯和軟件演示。答辯時從軟件的設(shè)計思路、設(shè)計中遇到的一些問題及解決方法、團(tuán)隊協(xié)作中的一些問題等多個方面制作幻燈片，由老師和小組提問。根據(jù)展示的軟件作品和答辯情況，由老師和小組成員進(jìn)行打分，成績將按一定的比例折算到期末成績中。這樣既增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了大家的能力，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

(5)總結(jié)反饋

基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，比較容易忽視知識本身的系統(tǒng)性，所以最終的總結(jié)和反饋非常重要。每一次的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)都可以作為下一次的鋪墊，目的是讓學(xué)生在獲取成就感的同時掌握好知識。

3　教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果

3.1　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

針對C語言中較難掌握的數(shù)組排序章節(jié)以及指針和數(shù)組的關(guān)系章節(jié)，在校內(nèi)取了3個班級，分別以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式、.基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式進(jìn)行教授。最終對學(xué)生掌握知識點(diǎn)進(jìn)行考核以及對學(xué)生的成就感進(jìn)行調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置如表1所示。

3.2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

最終的試驗(yàn)結(jié)果以筆試考核、上機(jī)考核和成就感問卷的方式進(jìn)行統(tǒng)計，筆試考核成績滿分為100分，機(jī)試為100分，成就感問卷分為：A厭惡此教學(xué)模式；B毫無興趣和成就感；C有成就感但不強(qiáng)烈；D有強(qiáng)烈成就感。調(diào)查結(jié)果如圖3和圖4所示：

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，在筆試和機(jī)試的成績上，傳統(tǒng)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對比，傳統(tǒng)教學(xué)更占優(yōu)勢，而基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式差不多。在機(jī)試成績中，基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相比，效果更明顯。在成就感調(diào)查結(jié)果中，基于成就激勵的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式明顯高于傳統(tǒng)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。

篇9

一、語文教學(xué)語言具有獨(dú)特性

課堂教學(xué)語言不同于一般語言，它在教育科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上形成，是教師在教學(xué)過程中為了向?qū)W生傳遞教育信息，完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的一種專門行業(yè)的交際用語，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段和途徑，它準(zhǔn)確簡明、邏輯性強(qiáng)、生動形象且富有情感。語文教師的課堂語言更需要獨(dú)特魅力，既要符合語文人文工具性特點(diǎn)，又要富有激勵性、啟發(fā)性、形象性、感染性，還要追求音韻美、情感美、幽默美。

二、語文教學(xué)語言要突出激勵性

心理學(xué)家認(rèn)為影響動機(jī)的因素中與學(xué)習(xí)本身最直接相關(guān)的是激勵因素，如學(xué)習(xí)中的興趣、成就感、責(zé)任感等。所以在語文教育尤其是語文教學(xué)中應(yīng)重視激勵因素的作用。首先，現(xiàn)代教育注重高揚(yáng)人的主體性，追求個體全面發(fā)展，主張充分發(fā)揮個人主觀能動性，爭取個體的最高發(fā)展和最大效益。其次，隨著我國社會對人才層次的要求不斷提高，家庭和學(xué)生的壓力不斷增加，再加上高考指揮棒下有些教師教學(xué)方法的單一，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此高中語文教學(xué)中，應(yīng)通過多種方法尤其要用精當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的收獲，享受能力不斷提升的樂趣。

在語文課堂教學(xué)語言的諸多特性中，從教學(xué)效果看，我認(rèn)為首要的是其激勵性。通過課堂語言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)探究的不竭激情，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

首先要注重引導(dǎo)語言的激勵性。語文學(xué)科知識面廣，信息容量大而分散，需要長期積累深層浸潤，單靠課堂上老師講、學(xué)生聽，難免枯燥無味，難以形成對學(xué)生生命的濡養(yǎng)。只有重視了引導(dǎo)過程中激勵因素的作用，才能增強(qiáng)興趣，指引學(xué)生從課堂上到生活中時時留心積累語文知識，并積極主動的運(yùn)用語文知識，從而提高能力，提升語文素養(yǎng)。引導(dǎo)語言包含課堂開始的導(dǎo)語和課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)語言。

一次高一公開課，學(xué)生入學(xué)不久，見來了許多聽課老師，難免緊張，負(fù)責(zé)課前活動的同學(xué)頭都不敢抬。上課老師感覺到這個變化，板書了一句話“自信從大聲說話開始！”并讓大家齊讀?！白孕艔拇舐曊f話開始?！睂W(xué)生讀了第一遍，聲音較小。老師請學(xué)生坐端正，挺胸抬頭目視前方，自己飽含自信地范讀一遍，向?qū)W生傳達(dá)出充分的期望與力量。此時再讓學(xué)生齊讀，“自信從大聲說話開始！”聲震教室，同時學(xué)生們展現(xiàn)出自信快樂的笑容。簡單的方法，卻有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極情緒。

其次要注重課堂評價語言的激勵性。評價語言要立足學(xué)生實(shí)際，不過度夸贊導(dǎo)致問題被掩蓋，不苛責(zé)批評導(dǎo)致學(xué)生自信心受打擊，實(shí)事求是，從尊重愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，以真正掌握知識、提升能力為目的，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自信。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，要在課堂上創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的情境，就要用科學(xué)的課堂評價語言激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。還能夠借助課堂的充分討論，及時發(fā)現(xiàn)自身的知識欠缺，鍛煉思維的嚴(yán)密性。

三、教學(xué)語言的激勵性來源于教師的真誠與關(guān)愛

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有用充滿愛心與鼓勵的語言，才能做好他們學(xué)習(xí)過程中的引路人與陪伴者。語文教師應(yīng)針對學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心切等心理特征，對其多鼓勵、少批評，即使批評也要體現(xiàn)激勵情感。

教師語言的感激勵作用，來源于教師“為人師表”的崇高思想境界，來源于教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任心以及對學(xué)生深厚無私的關(guān)愛。教育專家魏書生先生的學(xué)生曾說：“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界，通向未來的窗口?！笨梢娢簳壬朴贸錆M愛心與鼓勵的語言，激蕩起學(xué)生的情感，使學(xué)生終生受益。精當(dāng)優(yōu)美的激勵性語言，還是教師教育機(jī)智的外現(xiàn)，是學(xué)識厚積薄發(fā)的結(jié)果，體現(xiàn)出教師思想文化的修養(yǎng)層次。

篇10

教師如何把握好言語激勵的時機(jī)呢？通過問卷調(diào)查，學(xué)生清新可感的描述給我們提供了翔實(shí)的信息。

1.睿智時不吝褒獎

課堂上，當(dāng)學(xué)生閃爍智慧的火花時，作為教師，應(yīng)抓住時機(jī)，讓學(xué)生真切感受老師對他的重視和肯定。六（1）班陳佳琪有這樣一段描述：那是一節(jié)語文課，唐老師在對課文進(jìn)行總結(jié)，她用了一個四字詞語，我突然靈感大發(fā)，舉手改了詞語中的一個字。唐老師夸我改得妙，說我是她的“一字之師”，令我頓生自豪，這讓我以后寫作文時的用詞更加精雕細(xì)琢，咬文嚼字了。唐老師“一字之師”的褒獎，猶如及時雨，滋潤了孩子心田，意義非凡，影響深遠(yuǎn)。

2.進(jìn)步時熱忱期許

當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師熱情期許，會給學(xué)生留下深刻印象。三（9）班謝朱藝的描述真實(shí)可感：當(dāng)堂作文課，我洋洋灑灑寫了三面半，感覺不太滿意。老師看到我正在讀作文，便說：“謝朱藝，請上來讀你的作文?！蔽揖o張地讀完后，老師立刻給了我110分。她說：“能在一節(jié)課上寫出這么好的作文，真不容易，不愧是班長，給大家開了個好頭?！闭f著給了我一個擁抱，頓時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

3.尷尬時誠心安慰

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，總有不順心的時候。每每遇到這樣的情況，教師的誠心安慰無異于一劑清涼之藥。五（4）班薛文這樣介紹：那天，我們在上語文課，陸老師站在講臺上：“昨天要求你們背誦的段落都會背了嗎？會背的舉手?！蔽倚闹蓄D時一顫，是舉還是不舉？舉的話，我昨天沒背好，只是依稀記得一點(diǎn)，不舉的話，又會被批評。想了半天，我膽怯地舉起了手，老師讓我背誦，我立即卡殼，時間一分一秒過去，陸老師發(fā)話：“別著急，慢慢想！”終于，在老師的鼓勵下，我背出來了！的確，學(xué)生需要幫助的時候，老師給予鼓勵和安慰，是最好的激勵辦法。

4.懵懂時巧妙提醒

當(dāng)學(xué)生懵懂時，教師適時巧妙提醒，可以讓學(xué)生如沐春風(fēng)。四（1）班陳一閣這樣描述：有一段時間，我的數(shù)學(xué)成績急速下降，作業(yè)天天有錯。一次，我又錯了一大堆，到老師那兒訂正時，老師對我說：“陳一閣，你怎么啦？哪兒不舒服，怎么錯那么多？”我不好意思地低下頭，“不能再滑滑梯啦，那是小孩子玩的，你要往高處爬，往更高的目標(biāo)攀登?！蔽矣昧Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，我知道了。”

5.受挫時傾情鼓勵

學(xué)生的成長道路不會一帆風(fēng)順，作為老師應(yīng)該有足夠的耐心予以鼓勵。四（8）班喬益華曾經(jīng)歷過這樣一件事：三年級藝術(shù)節(jié)那天，當(dāng)我們在為正式表演做準(zhǔn)備時，我一緊張，試彈時把譜子給忘了，只能斷斷續(xù)續(xù)地彈完所選曲目，走下臺后，心里很懊悔，臉漲得通紅，迎接我的是同桌的諷刺：“嘖，真是難聽，還沒我彈得好?！蔽倚叩脽o地自容，傷心地低下了頭?！罢婧寐犇?。”這話令我猛然抬頭，映入眼簾的是秦老師甜甜的微笑。怎么可能，我明明彈得是那樣難聽，秦老師看懂了我的心思，拍拍我的肩：“去吧，我想再聽一遍?！?我點(diǎn)點(diǎn)頭，深呼一口氣，彈起曲目，彈完后，臺下響起了雷鳴般的掌聲。

6.失意時點(diǎn)燃激情

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，掃除障礙、點(diǎn)燃激情應(yīng)是我們經(jīng)常做的工作。學(xué)習(xí)遇挫是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的事。六（10）班馬煜杰告訴我們：在一次語文考試中，我失利了。我心灰意泠，一種澀澀的液體忍不住要從眼中溢出，陳老師微笑著勸導(dǎo)我：“沒關(guān)系，現(xiàn)在傷心不是辦法，老師相信你下次一定能取得好成績。我相信，你可以用行動證明自己！”那一句句話如同一股暖流，又好似一陣清風(fēng)，使我豁然開朗。老師，謝謝你！

7.膽怯時悉心呵護(hù)

對于后進(jìn)及學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，教師應(yīng)有足夠的耐心悉心呵護(hù)。四（1）班黃鏡云說：記得有一次，孫老師在思品課上提了一個問題，同學(xué)們躍躍欲試，爭著回答，唯獨(dú)我不敢舉手。當(dāng)孫老師決定誰來回答時，她看見我沒有爭著回答，便用手指向我：“就由你來回答吧！”我簡直不敢相信，一站起來，緊張得說話（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第89頁）都結(jié)巴了。我向?qū)O老師看了一眼，只見老師用慈祥的眼光看著我：“不要怕，加油！”我鼓足勇氣，把答案大聲并流利地說了出來?！班?，很好！為她鼓掌！”頓時，教室了響起了經(jīng)久不息的掌聲。

8.評比時真誠祝福

評比的作用可以在教師真誠的祝福中最大化。三（1）班黃昕鈿忘不了老師給他發(fā)放禮物時的場景。又到星期五發(fā)魔法禮物的時間了，“請評分表上分?jǐn)?shù)高于90分的同學(xué)來拿禮物。”教室里回蕩著老師那甜美的聲音。哈！我的分?jǐn)?shù)比90分高，我飛快地湊到老師身邊拿禮物，老師說這個禮物有魔力，要告訴我們咒語，還要我們不要告訴別人，老師在我耳旁輕輕說了一聲：“加油！你是最棒的！”我頓時覺得有一股暖流駐進(jìn)我的心田，老師最后大聲說了一聲：“加油！你們是最棒的！”我聽了，露出了幸福的笑容。