導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本文的生字，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解“秧苗”“從從容容”等詞語(yǔ)的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生長(zhǎng)歷程以及種樹(shù)人的種樹(shù)態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入，引起興趣

1.出示桃花心木圖片，讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)你看到樹(shù)有什么感受。

接著出示桃花心木的簡(jiǎn)介文字：常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。羽狀復(fù)葉，小葉4～6對(duì)。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制造車船、家具等，為世界名貴木材之一。

師小結(jié)：是啊，桃花心木廣泛用于高級(jí)家具、鋼琴、小提琴制作等，曾經(jīng)還用來(lái)制作軍艦，是當(dāng)年英國(guó)皇室的御用家具木材，是多米尼亞共和國(guó)的國(guó)樹(shù)。它可是有名的“貴族樹(shù)”。

2.介紹作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄嗎？――多媒體課件出示作者介紹。

過(guò)渡：是的，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。

學(xué)生齊讀課題。

3.質(zhì)疑課題。

課題是“桃花心木”，回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的描寫植物的文章，猜想一下作者可能會(huì)寫哪些內(nèi)容呢？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.自由地朗讀課文。

要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把自己感興趣的地方畫下來(lái)。并且在自己不理解的詞、句旁做上記號(hào)。

2.釋疑。

作者寫了哪些內(nèi)容？

小結(jié)并板書：樹(shù) 種樹(shù)人

3.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞語(yǔ)，指名朗讀。

秧苗 枯萎 鍛煉 依賴

規(guī)律 偶爾 懶人 優(yōu)雅

勃勃生機(jī) 從從容容 莫名其妙

（2）你有什么詞句不理解？

理解詞語(yǔ)，要結(jié)合課文的語(yǔ)句來(lái)理解，相機(jī)讓學(xué)生用詞語(yǔ)“從從容容”來(lái)說(shuō)話。

（3）你能用上面的幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容嗎？

4.指名（學(xué)生）讀自己感興趣的課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)讀課文重點(diǎn)段落。

（1）課文描寫桃花心木外形的句子是什么？

引導(dǎo)學(xué)生讀桃花心木長(zhǎng)成參天大樹(shù)的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引導(dǎo)讀出描寫樹(shù)苗和種樹(shù)人種樹(shù)像插秧的句子，引導(dǎo)質(zhì)疑：這樣的樹(shù)，應(yīng)該是需要精心呵護(hù)和培育的。但種樹(shù)人是怎么做的呢？

（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：秧。讓學(xué)生說(shuō)自己是怎么記住這個(gè)字，并且引導(dǎo)學(xué)生從字的內(nèi)涵上記住并理解：左邊“禾”字旁，表示禾苗，右邊“央”表示這個(gè)字的讀音）

（2）指導(dǎo)讀描寫種樹(shù)人的句子。

（指名讀、分角色對(duì)話讀、賽讀等多種方式，讓學(xué)生讀熟課文）

5.快速瀏覽課文，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)課文寫了什么內(nèi)容。

三、走進(jìn)課文，初步觸摸課文內(nèi)涵

1.默讀課文，你覺(jué)得種樹(shù)人的哪些做法讓作者感到奇怪？你從哪里讀出來(lái)的？

討論，讀讀文字，多媒體課件出示種樹(shù)人圖片，你覺(jué)得這個(gè)種樹(shù)人怎么樣？他為什么這樣做？

2.作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，是怎么想的呢？

3.齊讀課文的最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：為什么種樹(shù)的人不再來(lái)，而桃花心木不會(huì)枯萎了？那以前種樹(shù)的人不常來(lái)，而樹(shù)苗為什么會(huì)枯萎呢？

四、學(xué)習(xí)生字

1.觀察課文中的生字，讓學(xué)生讀一讀。

2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住這些字的，在寫這些字的時(shí)候要注意什么？

重點(diǎn)提示“鍛”“雅”這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，提醒注意在田字格中的書寫。

3.認(rèn)真抄寫這幾個(gè)字。

五、小結(jié)

今天我們認(rèn)識(shí)了桃花心木，它樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。我們還走近了一位獨(dú)特的種樹(shù)人，跟著作者從中知道了一個(gè)人生道理。下節(jié)課我們將跟著作者，一起走近種樹(shù)人，去進(jìn)一步理解這個(gè)道理。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

課后到家周圍看一看都有哪些樹(shù)，它們長(zhǎng)什么樣子。它們是怎么生長(zhǎng)的，并查一查，它們的種植和生長(zhǎng)有沒(méi)有什么要特別注意的。

【板書】

桃花心木

樹(shù)苗 僅及膝蓋

――樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直

篇2

其實(shí)，“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法”。（朱家瓏語(yǔ)）的確，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材精讀課文后面安排的課后習(xí)題，難易適度，形式多樣，是編者對(duì)課文進(jìn)行充分思考后的結(jié)晶。

因此，筆者認(rèn)為，教師要認(rèn)真鉆研課后習(xí)題，在文本、教師、學(xué)生之間，以及教學(xué)過(guò)程中激活課后習(xí)題，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，讓教師教得聰明，學(xué)生學(xué)得輕松，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、 隨意――掌控教學(xué)切入點(diǎn)，無(wú)痕引領(lǐng)

每篇課文后的習(xí)題中常有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，該題緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師如能在課堂教學(xué)中精當(dāng)“切入”，就能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習(xí)題1：“說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做?！闭n堂上，學(xué)生先圍繞“種樹(shù)人有哪些奇怪做法”展開(kāi)討論，了解了種樹(shù)人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)作者說(shuō)的兩段話后，學(xué)生明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的人生道理，點(diǎn)明文章的主旨。

課后習(xí)題中不乏這樣的問(wèn)題，抓住了它們就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在教學(xué)中教師如能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，就能避免煩瑣的提問(wèn)和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，課堂也更有實(shí)效。

二、 隨時(shí)――立足理解疑難點(diǎn)，因“題”巧“施”

課文中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)或句子，成為課堂教學(xué)中的“疑難雜癥”。有關(guān)這些疑難點(diǎn)，在課后習(xí)題中都設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的思考練習(xí)，只要教師在教學(xué)中巧妙把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)用好習(xí)題，疑難雜癥便會(huì)“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習(xí)題：“‘他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的孩子們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)確實(shí)有難度。針對(duì)課后習(xí)題，在教學(xué)時(shí)，筆者有意識(shí)地分三個(gè)層次進(jìn)行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說(shuō)說(shuō)自己的初步感受；第二層：關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說(shuō)只看見(jiàn)高墻四角的天空？通過(guò)討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。閏土的到來(lái)，為作者打開(kāi)了一扇窗，讓作者看到了一個(gè)多姿多彩的世界。

通過(guò)課后習(xí)題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同而造成的疑難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。

三、 隨性――遷移語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一吐為快

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，讀、寫是一個(gè)不可分割的整體。課后習(xí)題中有相當(dāng)數(shù)量的小練筆，在閱讀過(guò)程中結(jié)合課后習(xí)題順其自然地進(jìn)行課堂練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫《窮人》?！碑?dāng)學(xué)到課文結(jié)尾漁夫經(jīng)過(guò)內(nèi)心掙扎，決定收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒時(shí)，桑娜原先翻江倒海的內(nèi)心，也終于恢復(fù)了平靜。接著，筆者順勢(shì)進(jìn)行續(xù)寫引導(dǎo)：“當(dāng)桑娜撩開(kāi)蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對(duì)話的，以后他們的生活會(huì)怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因?yàn)橛姓麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做鋪墊，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，有滿腔的話語(yǔ)想一吐為快，學(xué)生在練筆時(shí)根本沒(méi)有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺(jué)得有東西寫，很樂(lè)意寫。

教學(xué)中，隨著學(xué)生情緒的升華，在他們有感而發(fā)、有話要說(shuō)時(shí)，教師自然引入小練筆類習(xí)題，進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、感悟能力和寫作興趣。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中落實(shí)課后習(xí)題不能生搬硬套，得靈活運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，既要落實(shí)編者的意圖，又要讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)；既要尊重課后練習(xí)的主旨，又需要教師和學(xué)生用創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)完成對(duì)文本和練習(xí)更高層次的解讀。