導語：如何才能寫好一篇桃花心木教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本文的生字，結(jié)合上下文和生活實際理解“秧苗”“從從容容”等詞語的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生長歷程以及種樹人的種樹態(tài)度。

【教學過程】

一、圖片導入，引起興趣

1.出示桃花心木圖片，讓學生看圖，說說你看到樹有什么感受。

接著出示桃花心木的簡介文字：常綠喬木。樹皮淡紅色。羽狀復(fù)葉，小葉4～6對。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制造車船、家具等，為世界名貴木材之一。

師小結(jié)：是啊，桃花心木廣泛用于高級家具、鋼琴、小提琴制作等，曾經(jīng)還用來制作軍艦，是當年英國皇室的御用家具木材，是多米尼亞共和國的國樹。它可是有名的“貴族樹”。

2.介紹作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄嗎？――多媒體課件出示作者介紹。

過渡：是的，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們就來學習這篇蘊含深刻道理的文章。

學生齊讀課題。

3.質(zhì)疑課題。

課題是“桃花心木”，回憶以前學習過的描寫植物的文章，猜想一下作者可能會寫哪些內(nèi)容呢？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.自由地朗讀課文。

要求：

讀準字音，讀通句子。把自己感興趣的地方畫下來。并且在自己不理解的詞、句旁做上記號。

2.釋疑。

作者寫了哪些內(nèi)容？

小結(jié)并板書：樹 種樹人

3.檢查自讀情況。

（1）出示生字詞語，指名朗讀。

秧苗 枯萎 鍛煉 依賴

規(guī)律 偶爾 懶人 優(yōu)雅

勃勃生機 從從容容 莫名其妙

（2）你有什么詞句不理解？

理解詞語，要結(jié)合課文的語句來理解，相機讓學生用詞語“從從容容”來說話。

（3）你能用上面的幾個詞說說課文的內(nèi)容嗎？

4.指名（學生）讀自己感興趣的課文內(nèi)容，教師引導讀課文重點段落。

（1）課文描寫桃花心木外形的句子是什么？

引導學生讀桃花心木長成參天大樹的句子，感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引導讀出描寫樹苗和種樹人種樹像插秧的句子，引導質(zhì)疑：這樣的樹，應(yīng)該是需要精心呵護和培育的。但種樹人是怎么做的呢？

（相機學習生字：秧。讓學生說自己是怎么記住這個字，并且引導學生從字的內(nèi)涵上記住并理解：左邊“禾”字旁，表示禾苗，右邊“央”表示這個字的讀音）

（2）指導讀描寫種樹人的句子。

（指名讀、分角色對話讀、賽讀等多種方式，讓學生讀熟課文）

5.快速瀏覽課文，請你用簡潔的語句說說課文寫了什么內(nèi)容。

三、走進課文，初步觸摸課文內(nèi)涵

1.默讀課文，你覺得種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？你從哪里讀出來的？

討論，讀讀文字，多媒體課件出示種樹人圖片，你覺得這個種樹人怎么樣？他為什么這樣做？

2.作者聽了種樹人的話，是怎么想的呢？

3.齊讀課文的最后一個自然段。讓學生聯(lián)系課文說說：為什么種樹的人不再來，而桃花心木不會枯萎了？那以前種樹的人不常來，而樹苗為什么會枯萎呢？

四、學習生字

1.觀察課文中的生字，讓學生讀一讀。

2.讓學生說說自己是怎么記住這些字的，在寫這些字的時候要注意什么？

重點提示“鍛”“雅”這兩個字的結(jié)構(gòu)，提醒注意在田字格中的書寫。

3.認真抄寫這幾個字。

五、小結(jié)

今天我們認識了桃花心木，它樹形優(yōu)美，高大筆直。我們還走近了一位獨特的種樹人，跟著作者從中知道了一個人生道理。下節(jié)課我們將跟著作者，一起走近種樹人，去進一步理解這個道理。

【作業(yè)設(shè)計】

課后到家周圍看一看都有哪些樹，它們長什么樣子。它們是怎么生長的，并查一查，它們的種植和生長有沒有什么要特別注意的。

【板書】

桃花心木

樹苗 僅及膝蓋

――樹形優(yōu)美，高大筆直

篇2

其實，“課后習題點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法”。（朱家瓏語）的確，人教版小學語文教材精讀課文后面安排的課后習題，難易適度，形式多樣，是編者對課文進行充分思考后的結(jié)晶。

因此，筆者認為，教師要認真鉆研課后習題，在文本、教師、學生之間，以及教學過程中激活課后習題，使其成為教師教學和學生學習的好幫手，讓教師教得聰明，學生學得輕松，從而實現(xiàn)有效教學。

一、 隨意――掌控教學切入點，無痕引領(lǐng)

每篇課文后的習題中常有一個統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，該題緊扣教學重點、難點，教師如能在課堂教學中精當“切入”，就能引導學生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做?！闭n堂上，學生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生道理，點明文章的主旨。

課后習題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發(fā)而動全身”，在教學中教師如能順勢引導學生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學主脈絡(luò)更為清晰，課堂也更有實效。

二、 隨時――立足理解疑難點，因“題”巧“施”

課文中難免會出現(xiàn)一些學生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學中的“疑難雜癥”。有關(guān)這些疑難點，在課后習題中都設(shè)計了有針對性的思考練習，只要教師在教學中巧妙把握時機，隨時用好習題，疑難雜癥便會“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現(xiàn)代社會的孩子們來說，理解起來確實有難度。針對課后習題，在教學時，筆者有意識地分三個層次進行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個多姿多彩的世界。

通過課后習題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學生因生活經(jīng)驗不同而造成的疑難點自然會迎刃而解。

三、 隨性――遷移語言訓練點，一吐為快

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡x、寫是一個不可分割的整體。課后習題中有相當數(shù)量的小練筆，在閱讀過程中結(jié)合課后習題順其自然地進行課堂練筆，不但能加深學生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學生的寫作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》?！碑攲W到課文結(jié)尾漁夫經(jīng)過內(nèi)心掙扎，決定收養(yǎng)這兩個孤兒時，桑娜原先翻江倒海的內(nèi)心，也終于恢復(fù)了平靜。接著，筆者順勢進行續(xù)寫引導：“當桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因為有整個學習過程做鋪墊，學生的情感體驗得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學生在練筆時根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。

教學中，隨著學生情緒的升華，在他們有感而發(fā)、有話要說時，教師自然引入小練筆類習題，進行讀寫結(jié)合的練習，可以有效提高學生的語言運用能力、感悟能力和寫作興趣。

當然，教師在教學中落實課后習題不能生搬硬套，得靈活運用，進行適當創(chuàng)新，既要落實編者的意圖，又要讓學生愿學、樂學；既要尊重課后練習的主旨，又需要教師和學生用創(chuàng)造性勞動來完成對文本和練習更高層次的解讀。