導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理　學(xué)習(xí)興趣　教學(xué)過(guò)程　興趣培養(yǎng)

一、引言

興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是理論與教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題之一，是一個(gè)古老而又嶄新的論題，也是每一個(gè)物理教師孜孜以求的目標(biāo)。杜威是興趣問(wèn)題最有影響力的教育家之一，在其專著《教育中的興趣與努力》中提出，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有本質(zhì)的不同，所以人們常說(shuō)興趣是最好的老師。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究已經(jīng)有很顯著的成就，但是還沒(méi)有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。本文總結(jié)了前人的科研成果，并且結(jié)合自己對(duì)物理教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)的闡述了中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略。希望它能給廣大物理教師的物理教育教學(xué)工作提供一定理論參考和實(shí)踐幫助。

二、興趣在教學(xué)中的作用

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。 清代王均也說(shuō)過(guò)：“讀書雖不如嬉戲樂(lè)，然書中得有樂(lè)趣，亦相從矣?！边@兩句話很好地說(shuō)明了興趣在教學(xué)中所具有的重要作用，興趣在教學(xué)中的作用是多方面的，歸納起來(lái)基本上兩種：

1.興趣的定向作用

一個(gè)人現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)習(xí)什么，不學(xué)習(xí)什么，常常是由自己的興趣來(lái)定向的，特別是志趣，更可以決定一個(gè)人的進(jìn)取方向，奠定其事業(yè)的基礎(chǔ)，興趣的這種定向作用，還可以表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)活動(dòng)的準(zhǔn)備作用上。例如：一個(gè)從小就很喜歡討論風(fēng)、雨、雷、電、云和霧等天氣現(xiàn)象奧秘的兒童，長(zhǎng)大之后就可能去學(xué)氣物理學(xué)或氣象學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師注意發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常的重要，以免產(chǎn)生定向性的錯(cuò)誤。

2.興趣的動(dòng)力作用

所謂興趣的動(dòng)力作用，是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科有濃厚的興趣，常常就會(huì)推動(dòng)他們滿懷樂(lè)趣地去進(jìn)行鉆研，人的興趣總是和一定的情感緊密聯(lián)系著的。如：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就如影隨行，如響應(yīng)聲，因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，正當(dāng)?shù)呐d趣乃是一種崇高的情操。同樣，在物理教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)善于喚起并組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便激勵(lì)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)有了明顯的分化，物理學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)主要有以下的幾個(gè)方面：

1.觀察興趣（學(xué)生對(duì)奇異現(xiàn)象感興趣）

中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是從初中的二年級(jí)開(kāi)始的，啟蒙階段學(xué)生普遍對(duì)物理學(xué)習(xí)有一種新奇感。緒論課的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就能把學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)引進(jìn)一個(gè)絢麗多彩、新奇無(wú)窮、運(yùn)動(dòng)變化的世界，奇妙的物理現(xiàn)象將給學(xué)生一種耳目一新的刺激，引起學(xué)生觀察興趣，由于這種興趣是停留在被觀察的物理現(xiàn)象的表面上，并沒(méi)有深入探究其原因和內(nèi)部規(guī)律，因而這種興趣是個(gè)不穩(wěn)定的，會(huì)隨著某種事物或活動(dòng)的結(jié)束而消失。

2.操作興趣

操作興趣比觀察興趣要持久，他會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手的愿望，以便了解事物運(yùn)動(dòng)和變化的原因。在初中三年級(jí)物理中“分子間的作用力”這一抽象概念教學(xué)時(shí)，演示兩快表面干凈而被壓緊的鉛塊吊起重物的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教師把鉤碼一個(gè)一個(gè)加上去后，兩塊鉛塊仍不分離。教師問(wèn)：有誰(shuí)愿意到前面來(lái)，將這兩塊鉛塊拉開(kāi)？當(dāng)學(xué)生把鉛塊拉開(kāi)后，下面的學(xué)生還想用手摸一摸那兩塊鉛塊的接觸面，似乎想捕捉到一些什么。這種操作使學(xué)生的興趣尤然而生，又進(jìn)一步激發(fā)了認(rèn)識(shí)的興趣。

3.因果認(rèn)識(shí)的興趣

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)習(xí)興趣更加的集中，直接興趣與間接興趣同時(shí)起作用。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的中心已經(jīng)由了解怎樣改變現(xiàn)象發(fā)展到了進(jìn)一步探求現(xiàn)象變化的原因，理解它的物理實(shí)質(zhì)。但知道了一個(gè)物理現(xiàn)象的原因時(shí)，興趣已在驅(qū)使學(xué)生了解這個(gè)現(xiàn)象發(fā)展下去將會(huì)有怎么樣的結(jié)果，也就是對(duì)事物的因果關(guān)系感興趣，這是中學(xué)階段多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)興趣。

4.概括認(rèn)識(shí)的興趣

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和深化，逐漸領(lǐng)悟到世界上更多的事物乃至整個(gè)物理是有規(guī)律的，物理規(guī)律在科學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展中是舉足輕重的，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣與自己的目標(biāo)結(jié)合在一起后，認(rèn)識(shí)興趣就能長(zhǎng)期穩(wěn)定下去，并發(fā)展為志趣，個(gè)性心理特征也趨于基本穩(wěn)定。

四、教學(xué)中興趣培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師不注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一味地“教”書，“以書為本”，不善于合理組織教學(xué)內(nèi)容，不去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生的需要，只是死板的套用課本和習(xí)題集，致使學(xué)生認(rèn)為物理枯燥、乏味，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，而原有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也被沖淡得一干二凈，再者，對(duì)于當(dāng)前的應(yīng)試教育下，我們更多的學(xué)校在高三或初三的這一年里都在備戰(zhàn)高考或中考，在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)匆忙的完成了所有中學(xué)物理必修課的內(nèi)容，所以，三年級(jí)的物理課都是以“復(fù)習(xí)”為主，而復(fù)習(xí)的主要方式就是處理大量的習(xí)題，并且伴隨著頻繁的單元測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、校內(nèi)小考、校外大考等等。學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是“習(xí)題、習(xí)題還是習(xí)題”。主要精力是做練習(xí)，以便掌握好高考必備的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣只能寄托于大量的習(xí)題上，學(xué)生在這種固定化、單一化的學(xué)習(xí)程序下奮戰(zhàn)，其結(jié)果只能是大量的學(xué)生敗下陣來(lái)，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。在我教育實(shí)習(xí)時(shí)，有一位學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有高考，我會(huì)花很多的時(shí)間去研究一下物理和實(shí)際的問(wèn)題，探索一下物理的奧秘。”當(dāng)然，我們并不是否認(rèn)高考的價(jià)值，中學(xué)生對(duì)物理的厭學(xué)已經(jīng)成為普遍情況，教師應(yīng)該如何組織教學(xué)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣問(wèn)題，已經(jīng)成為我們迫在眉睫的工作。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西，莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身，這是由學(xué)生主體活動(dòng)和學(xué)生求知需要發(fā)展所決定的。

篇2

一、要教會(huì)學(xué)生探索

所謂探索，是在教學(xué)中通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，師生之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生對(duì)未知的東西能夠大膽去探索。例如，講 “電阻串并聯(lián)”課時(shí)，本人設(shè)計(jì)了“燈泡亮度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按設(shè)計(jì)程序從不同的燈泡亮度中“感受”電阻變化，同時(shí)逐一回答教材中的問(wèn)題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果，逐漸體驗(yàn)“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”的電路特征。雖然課上學(xué)生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但學(xué)生在課后通過(guò)進(jìn)一步的看書、查資料也不難掌握這些內(nèi)容。這與以往教科書上和盤托出電阻公式，再用這些公式去解幾個(gè)練習(xí)題相比，更能培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，更能獲取科學(xué)素養(yǎng)，這是不言自明的。再如：如何去探索棉布和瓷瓦的隔音性能好壞等，引導(dǎo)學(xué)生如何去思考？如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何去分析？如何去比較？這樣更有利于探索思維的培養(yǎng)。所以，在探索過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況由淺入深，由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，這樣既能增強(qiáng)他們的信心，又能培養(yǎng)對(duì)物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)與探索實(shí)際上是相輔相成的，沒(méi)有探索就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但有了探索，就未必有發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)，在某種程度上也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)問(wèn)題。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維呢？實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)中，我都處處留心，最大限度地培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，包括在新課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)中，都讓學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，在比較中找出相同或相似、不同的地方，讓其體現(xiàn)成功的喜悅心情。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后師生再來(lái)討論哪個(gè)發(fā)現(xiàn)符合實(shí)際，哪個(gè)發(fā)現(xiàn)不符合實(shí)際，這樣，既培養(yǎng)了他們的發(fā)現(xiàn)能力，又加強(qiáng)了他們新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而在腦海中有了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)必須靠教師有意識(shí)的引導(dǎo)。學(xué)生有先天發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但這種能力具有自發(fā)性、先天性，且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃?。教師必須因?shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此為前提培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如，講“大氣壓”時(shí)，要做一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在做成功的時(shí)候，教師還應(yīng)該故意再做一次失敗的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅心情時(shí)，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)失敗的原因在哪里。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力。

三、要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用

知識(shí)的掌握在于應(yīng)用，尤其是物理知識(shí)，跟我們的生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系在一起，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生注意多觀察生活中的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)中物理知識(shí)的應(yīng)用，并把大量應(yīng)用物理知識(shí)的問(wèn)題滲透到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。結(jié)合課后的小實(shí)驗(yàn)和第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐，帶著問(wèn)題去觀察，去實(shí)踐，通過(guò)觀察、分析、綜合、概括的思維過(guò)程，闡述物理概念，展示物理現(xiàn)象，從而揭示物理本質(zhì)，總結(jié)物理規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力及社會(huì)實(shí)踐能力的目的。例如：學(xué)了浮力有關(guān)知識(shí)以后，要能理解輪船，潛水艇的原理等，學(xué)了物理中的有關(guān)原理、定律、公式后，更要應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能真正地掌握知識(shí)的精華，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣，真正把物理知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)處。

四、要教會(huì)學(xué)生總結(jié)

探索、發(fā)現(xiàn)如果不能及時(shí)的加以總結(jié)，那么這個(gè)知識(shí)的掌握只是暫時(shí)的。所以，總結(jié)在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中，也是非常重要的。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的考試形式也活了，所以在學(xué)習(xí)中，要不斷地加以總結(jié)。例如：在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)用網(wǎng)絡(luò)形式或表格等其他方式總結(jié)出來(lái)，在教學(xué)中，要不斷地滲透總結(jié)能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的總結(jié)思維能力，在習(xí)題教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，總結(jié)每一類問(wèn)題的思考方法，解題方法等。這樣才能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)，能夠應(yīng)用自如。同樣，學(xué)生總結(jié)能力得到了提高，不僅對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的好處。

篇3

對(duì)未知世界的好奇心是人本來(lái)就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探索新事物的科學(xué)原理。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣是開(kāi)啟智慧大門的鑰匙。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。”在物理課堂上教師必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨(dú)特、活動(dòng)形式多樣的事物吸引，一個(gè)有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展鋪設(shè)良好的開(kāi)端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時(shí)，做了“自動(dòng)上升的小試管”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多認(rèn)為小試管會(huì)下落或被吸住不動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動(dòng)上升了，與學(xué)生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。如上光的折射課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：玻璃槽中裝水，水中插一個(gè)泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學(xué)生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結(jié)果讓學(xué)生覺(jué)得很奇怪，好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時(shí)，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語(yǔ)音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，但是也助長(zhǎng)了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識(shí)，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長(zhǎng)的題目或者較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時(shí)，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號(hào)和句號(hào)”的位置，把一個(gè)復(fù)雜的物理過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

初中物理教學(xué)可以歸納為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可依據(jù)教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱》與《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)其中的有關(guān)精神。知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解水平、認(rèn)識(shí)水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進(jìn)行探究，掌握方法。同時(shí)對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律要達(dá)到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過(guò)程與方法：①能夠在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力，②通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：①具有對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識(shí)的掌握，更注重過(guò)程與方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力，進(jìn)一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能局限于課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既全面又兼顧重點(diǎn)，要把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。

篇4

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)技能

一、物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（一）提供材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想獲得物理概念，掌握物理原理，首先應(yīng)該掌握一定的感性認(rèn)識(shí)，一般情況下，我們?cè)谏钪袝?huì)接觸許多感性認(rèn)識(shí)，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)物理原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，假使教師一味地進(jìn)行講解，沒(méi)有進(jìn)行演示和實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生會(huì)很難掌握所學(xué)內(nèi)容及概念，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得更加清晰的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)到大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受大氣壓強(qiáng)的存在，使學(xué)生生動(dòng)形象地掌握知識(shí)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以具備豐富的感性認(rèn)識(shí)，有效幫助學(xué)生理解理論概念，找出實(shí)驗(yàn)中的結(jié)論，真正掌握所學(xué)物理內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

在物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示需要講解的內(nèi)容，把理論與實(shí)際相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，興趣是很重要的一個(gè)方面，只有產(chǎn)生興趣才可以使學(xué)生更加認(rèn)真地研究，物理實(shí)驗(yàn)是比較生動(dòng)的，中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們對(duì)于物理更加重視。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，從而更深刻地了解所學(xué)知識(shí)。例如，在研究自由落體的過(guò)程之前，許多學(xué)生，甚至教師都以為鐵球和羽毛同時(shí)從空中落下時(shí)，肯定是鐵球先落地。但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以了解，二者是同時(shí)落地的，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于學(xué)生的吸引力是巨大的，學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

（三）培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及自主解決問(wèn)題的能力，通過(guò)自主處理問(wèn)題，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析和思維。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的實(shí)驗(yàn)方法，掌握自己動(dòng)手的能力。只有搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)才可以使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，才有利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)研究工作者應(yīng)該具有的素質(zhì)和態(tài)度。

二、物理教師要切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能在學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受深刻。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，物理教師的首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

三、物理教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能。

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、秒表、天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬(wàn)用表歐姆擋等。物理大綱要求“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)”。要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，達(dá)到熟練、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時(shí)，應(yīng)抓住各種基本測(cè)量?jī)x器的共性加以指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)必須掌握的技能。

1.培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的技能。首先要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖，等等。還要搞清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的支架滑輪的安裝、牽引線的走向、斜面的架設(shè)等，有時(shí)要對(duì)一些儀器做機(jī)械調(diào)整或電氣調(diào)整，電氣調(diào)整如：使用氣墊導(dǎo)軌前必須先調(diào)水平位置；在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，依照電路圖連接線路，連線時(shí)，應(yīng)將電路分為主回路和支路，從電源一端開(kāi)始沿主回路按順序進(jìn)行，其次為支路；主回路中必須有開(kāi)關(guān)（先斷開(kāi)）；導(dǎo)線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導(dǎo)線時(shí)，應(yīng)按順時(shí)針?lè)较驅(qū)?dǎo)線纏上。電路連接后，必須復(fù)查，確認(rèn)正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從開(kāi)始學(xué)習(xí)物理就應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，最后由學(xué)生獨(dú)立安裝、調(diào)整。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測(cè)量或操作時(shí)動(dòng)作迅速，要把握時(shí)機(jī)，如：溫度測(cè)量、電學(xué)測(cè)量。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y(cè)定的各量測(cè)出，并記錄下來(lái)。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時(shí)，并立即記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測(cè)出的各物理量，能記錄各次測(cè)出的量，能填寫計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

3.要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會(huì)初步的誤差計(jì)算和分析。實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善引起的，如：螺旋測(cè)微器零點(diǎn)不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動(dòng)使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對(duì)準(zhǔn)零刻度，等等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個(gè)參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法，更換實(shí)驗(yàn)操作人員，等等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測(cè)量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對(duì)某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)量時(shí)，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測(cè)量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終結(jié)果。測(cè)量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對(duì)被測(cè)量影響的大小確定。如：測(cè)量值的有效數(shù)值較小時(shí)或測(cè)量值變動(dòng)較大時(shí)等，應(yīng)當(dāng)多測(cè)量幾次。

4.會(huì)寫一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時(shí)的體會(huì)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個(gè)很重要的技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時(shí)，要求層次清楚，語(yǔ)言流暢，文字精練、正確，圖文并茂。要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，讓學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)要注意碰撞出學(xué)生思維的火花，如對(duì)某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特看法，對(duì)某項(xiàng)操作的有益建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)，等等，給予鼓勵(lì)，并及時(shí)與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動(dòng)手技能的有效渠道。

5.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。包括愛(ài)護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)將儀器調(diào)到安全狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器或引發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

總之，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。

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篇5

而現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體,能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫面,降低了物理知識(shí)的認(rèn)知難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此,在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。下面談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

一、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣

在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,可以充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使他們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。如,在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中,課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái),不夠形象,我用Flash軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好,使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),這樣天體之間的位置關(guān)系怎樣對(duì)應(yīng)形成怎樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好;還有電荷的定向移動(dòng)形成電流,學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng),假如做成動(dòng)畫如同水流,學(xué)生一看就很明白。

二、應(yīng)用多媒體和視頻展示彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

物理是以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué),尤其以演示實(shí)驗(yàn)為主。但由于有些儀器可見(jiàn)度小,演示實(shí)驗(yàn)效果差,不利于學(xué)生觀察掌握。如在學(xué)習(xí)萬(wàn)用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時(shí),教師講解示范起來(lái)非常吃力。只有離的很近的幾位同學(xué)能清楚地看見(jiàn)老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示(或?qū)嵨锿队皟x)的放大作用,使全班同學(xué)都能夠詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過(guò)程和讀數(shù)方法,從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。還有些實(shí)驗(yàn)只能在平面上做,可見(jiàn)度受到極大的限制,不利于學(xué)生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場(chǎng)及磁感線分布時(shí),如果將這一實(shí)驗(yàn)放在幻燈機(jī)上做,并將現(xiàn)象投到屏幕上,就能使全班同學(xué)都看清這一現(xiàn)象。

三、利用多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)模擬演示實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)宏觀和微觀世界

物理學(xué)中研究的微觀世界和宏觀世界是普通中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室所無(wú)法完成的。借助于一些應(yīng)用軟件,可以把這些微觀世界形象展示出來(lái)。如,安全用電等物理性質(zhì)的示范性實(shí)驗(yàn);還有冰的升華現(xiàn)象模擬等,都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣,又提高了課堂教學(xué)效率。

此外,多媒體還可以使物理教學(xué)中的抽象問(wèn)題形象化,有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)。正是由于多媒體服務(wù)于物理教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢(shì),因此,部分老師為了免去實(shí)驗(yàn)操作的麻煩,動(dòng)則找個(gè)課件,用多媒體演示演示,讓學(xué)生看看就算解決問(wèn)題了。其實(shí),多媒體和傳統(tǒng)的尺、規(guī)等教具一樣,它也只是教學(xué)的輔助手段,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有選擇性使用,否則只會(huì)適得其反。

比如學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就不宜用計(jì)算機(jī)模擬代替。用一些實(shí)物難以操作的實(shí)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn),的確能收到意想不到的效果。然而,如果過(guò)多用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬實(shí)物實(shí)驗(yàn),物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)起的作用就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如,在“歐姆定律”一節(jié)研究導(dǎo)體兩端電壓與電流的關(guān)系時(shí),有這樣一個(gè)課件:用計(jì)算機(jī)在屏幕上投出實(shí)物圖,通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭得到相應(yīng)的阻值,計(jì)算出相應(yīng)的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來(lái),利用這樣的課件來(lái)進(jìn)行演示講解,顯得方便、簡(jiǎn)捷、正確,而且外觀精致,一方面學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到前人在各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出來(lái)的物理思想;另一方面,學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):這是真的么?長(zhǎng)此以往,學(xué)生實(shí)際操作能力勢(shì)必得不到提高,同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也必定受到限制。像這樣的實(shí)驗(yàn)用實(shí)物并不難操作,為什么不讓學(xué)生親自做一下呢?

篇6

通訊作者：彭永娥

【摘要】 開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)能夠全面加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理，改善護(hù)理服務(wù)，為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展探索新的方法和途經(jīng)，真正把“以患者為中心”的服務(wù)理念落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)護(hù)理； 護(hù)士； 服務(wù)

作為一名護(hù)士深知護(hù)理對(duì)患者的重要性，俗話說(shuō)“三分治療，七分護(hù)理”。一位患者的痊愈不光靠醫(yī)生的精湛醫(yī)術(shù)，更離不開(kāi)護(hù)士細(xì)心的觀察、精心的照料?，F(xiàn)有的功能制護(hù)理使護(hù)士每天忙于書寫各種文書、打針、輸液等機(jī)械化的操作，沒(méi)有時(shí)間去病房觀察患者，不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解患者的病情，滿足患者的需要。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)就是將護(hù)士還給患者，讓她們用專業(yè)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)患者的需要，用專業(yè)的技能滿足患者的要求。

1 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的概念

優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是指“以患者為中心”，進(jìn)一步規(guī)范臨床護(hù)理工作，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，改善護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理質(zhì)量，保障醫(yī)療安全，努力為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意的護(hù)理服務(wù)；也是將“以患者為中心”的護(hù)理理念和人文關(guān)懷融入到對(duì)患者的護(hù)理服務(wù)中，在提供基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)與患者的溝通交流，為患者提供人性化護(hù)理服務(wù)。

2 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施步驟

2.1 籌備啟動(dòng)階段（2010年1月） 省級(jí)衛(wèi)生行政部門根據(jù)本方案和實(shí)際情況，制定本轄區(qū)具體實(shí)施方案，落實(shí)各項(xiàng)工作措施，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，調(diào)動(dòng)醫(yī)院和廣大護(hù)士積極性，使其主動(dòng)參加到活動(dòng)中來(lái)。各省制定的具體實(shí)施方案于2010年2月8日前上報(bào)醫(yī)政司。

2.2 組織實(shí)施階段（2010年2～11月） 省級(jí)衛(wèi)生行政部門和各級(jí)各類醫(yī)院按照有關(guān)文件要求，積極推進(jìn)“示范工程”活動(dòng)，省級(jí)衛(wèi)生行政部門組織對(duì)轄區(qū)內(nèi)醫(yī)院活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行指導(dǎo)檢查，衛(wèi)生部將在全國(guó)范圍內(nèi)確定40～45所重點(diǎn)聯(lián)系醫(yī)院，開(kāi)展改善護(hù)理服務(wù)試點(diǎn)工作并進(jìn)行指導(dǎo)。到2010年底，在全國(guó)范圍內(nèi)創(chuàng)建100所“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范醫(yī)院”、300個(gè)“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房”和600名“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)先進(jìn)個(gè)人”。

2.3 總結(jié)交流階段（2010年12月） 衛(wèi)生部將對(duì)各省實(shí)施“示范工程”的醫(yī)院進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)患者和社會(huì)反映好，提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)并能發(fā)揮示范作用的醫(yī)院、病房及個(gè)人進(jìn)行表彰。

衛(wèi)生部組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，組織各地區(qū)、各醫(yī)院間交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)工作，宣傳和推廣好的做法和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，研究部署2011年“示范工程”活動(dòng)，逐步建立護(hù)理質(zhì)量管理持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.4 全面推廣階段（2011年） 全國(guó)各個(gè)省市的公立醫(yī)院學(xué)結(jié)示范醫(yī)院的工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞“改革護(hù)理模式，履行護(hù)理職責(zé)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高護(hù)理水平”的工作宗旨，充分調(diào)動(dòng)臨床一線廣大護(hù)士工作的積極性，按照《醫(yī)院實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為人民群眾提供全程、全面、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，保障醫(yī)療安全，改善患者體驗(yàn)，促進(jìn)醫(yī)患和諧。

3 開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)護(hù)理的要求

3.1 改革護(hù)理工作模式 病房實(shí)施責(zé)任制分工方式，每名責(zé)任護(hù)士均負(fù)責(zé)一定數(shù)量的患者，整合基礎(chǔ)護(hù)理、病情觀察、治療、溝通和健康指導(dǎo)等護(hù)理工作，為患者提供全面、全程、連續(xù)的護(hù)理服務(wù)。讓患者有需要時(shí)能夠直接找主管他的護(hù)士及時(shí)的解決問(wèn)題。結(jié)合護(hù)士分層管理，分配不同病情輕重、護(hù)理難度和技術(shù)要求的患者給責(zé)任護(hù)士，危重患者由年資高、能力強(qiáng)的護(hù)士負(fù)責(zé)，體現(xiàn)能級(jí)對(duì)應(yīng)。

3.2 全面落實(shí)護(hù)理職責(zé) 責(zé)任護(hù)士要全面履行護(hù)理職責(zé)，為患者提供整體護(hù)理服務(wù)，協(xié)助醫(yī)師實(shí)施診療計(jì)劃，密切觀察患者病情，及時(shí)與醫(yī)師溝通，隨時(shí)與患者溝通，對(duì)患者開(kāi)展健康教育，康復(fù)指導(dǎo)，提供心理護(hù)理。臨床護(hù)理服務(wù)充分體現(xiàn)?？铺厣?，豐富服務(wù)內(nèi)涵，保障患者安全，促進(jìn)患者康復(fù)，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)，倡導(dǎo)人性化服務(wù)。

3.3 保證一線護(hù)士配備 醫(yī)院要依據(jù)各病房（病區(qū)）護(hù)理工作量和患者病情配置護(hù)士，病房（病區(qū)）每張床至少配備0.4名護(hù)士。每名責(zé)任護(hù)士平均負(fù)責(zé)患者數(shù)量不超過(guò)8個(gè)。這樣護(hù)士才有精力全面的護(hù)理患者。合理調(diào)配護(hù)士人力，切實(shí)以患者為中心，滿足臨床護(hù)理工作需要，不依賴患者家屬或家屬自聘護(hù)工護(hù)理患者。

3.4 公示分級(jí)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)《綜合醫(yī)院分級(jí)護(hù)理指導(dǎo)原則（試行）》等文件要求，結(jié)合病房實(shí)際，細(xì)化分級(jí)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)內(nèi)涵和服務(wù)項(xiàng)目，在病房醒目位置公示并遵照落實(shí)。患者的護(hù)理級(jí)別應(yīng)當(dāng)與患者病情和自理能力相符。

3.5 充分調(diào)動(dòng)護(hù)士積極性 提高護(hù)士對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)觀念是做好優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的前提，重基礎(chǔ)不是輕?？?，相反，護(hù)士的?？谱o(hù)理才有根基。護(hù)士不能只看到基礎(chǔ)護(hù)理有多臟、多累，更應(yīng)該看到的是臟與累背后的深刻意義。一個(gè)剛畢業(yè)的護(hù)士，如果沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單憑書本的知識(shí)，紙上談兵，是做不好?？谱o(hù)理的，比如剪指甲，不只是單純剪的工作，護(hù)士會(huì)在剪的同時(shí)，觀察患者的末梢血運(yùn)，皮膚的顏色、溫度，還可以觸摸脈搏，了解心率、心律的情況，同時(shí)與患者聊天，了解其心理反應(yīng)等等，這些只有有了豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)才能做得更好，做基礎(chǔ)護(hù)理的同時(shí)觀察病情的變化，為治療提供依據(jù)，恰好是護(hù)士?jī)r(jià)值的體現(xiàn)，只有提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能做好優(yōu)質(zhì)護(hù)理。同時(shí)醫(yī)院應(yīng)該進(jìn)一步貫徹落實(shí)《護(hù)士條例》，關(guān)心護(hù)士的生活和身心健康，充分調(diào)動(dòng)臨床一線護(hù)士工作的積極性，提高一線護(hù)士福利待遇，保證同工同酬，保障護(hù)士合法權(quán)益，在實(shí)行責(zé)任制整體護(hù)理的基礎(chǔ)上，建立績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，為護(hù)士工作營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。

護(hù)理工作要堅(jiān)持以患者為中心的服務(wù)理念，在臨床護(hù)理工作中要體現(xiàn)患者第一、質(zhì)量第一、服務(wù)第一。要適應(yīng)服務(wù)對(duì)象從患者擴(kuò)大到社會(huì)人群的轉(zhuǎn)變，工作性質(zhì)從針對(duì)疾病護(hù)理延伸到患者身心整體護(hù)理的轉(zhuǎn)變，工作范圍從臨床護(hù)理發(fā)展到康復(fù)、健康促進(jìn)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化以人為本的服務(wù)意識(shí)，深化護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵，重視和支持護(hù)理工作，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，這些就是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)護(hù)士的要求。

4 實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的意義

4.1 對(duì)患者恢復(fù)健康有很大的意義 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)確保護(hù)士有足夠的為患者服務(wù)的有效時(shí)間，能夠?yàn)榛颊咛峁┤鎯?yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)。并且要求護(hù)理人員要將人文關(guān)懷融入到對(duì)患者的護(hù)理服務(wù)之中，加強(qiáng)護(hù)患溝通，了解患者的心理、家庭、社會(huì)狀態(tài)，為患者提供與病情相適應(yīng)的護(hù)理服務(wù)和康復(fù)、健康指導(dǎo)。這樣使臨床護(hù)理工作直接服務(wù)于患者，通過(guò)護(hù)士為患者提供主動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，從身體上、精神上促進(jìn)患者疾病的康復(fù)。

4.2 對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)護(hù)理工作有積極的意義 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)通過(guò)加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，在全社會(huì)樹(shù)立醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)全心全意為人民服務(wù)的良好形象，弘揚(yáng)救死扶傷的人道主義精神，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系更加和諧。使社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的滿意度增加。

4.3 能構(gòu)有效的緩解護(hù)患矛盾 護(hù)患矛盾是護(hù)理人員和患者在醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中因相互間不和諧而產(chǎn)生的矛盾。優(yōu)質(zhì)護(hù)理，強(qiáng)調(diào)的是從入院到出院，乃至出院后訪視的方方面面，包括入院宣教、健康教育、終末護(hù)理，護(hù)士在做好生活護(hù)理的同時(shí)，做到巡視病房到位，減少呼叫器響的次數(shù)，主動(dòng)巡視，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題?；颊咴谛枰o(hù)士時(shí)，護(hù)士及時(shí)出現(xiàn)，設(shè)身處地地為患者考慮，這樣就減少了很多摩擦，從而有效地緩解了護(hù)患矛盾【sup】［1］【/sup】。

4.4 促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展 護(hù)理界常說(shuō)的一句話“中國(guó)沒(méi)有護(hù)理”指的就是中國(guó)的護(hù)士從事的工作在國(guó)外是醫(yī)生的工作，中國(guó)護(hù)士是功能制的護(hù)士，不觀察患者的病情。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是以患者為中心，用專業(yè)的知識(shí)觀察病情，用專業(yè)的技能解決問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)護(hù)理能夠加強(qiáng)護(hù)理管理，提高護(hù)理質(zhì)量，是促進(jìn)護(hù)理改革與發(fā)展的重要契機(jī)【sup】［2］【/sup】。

“護(hù)理”就字面意思，個(gè)人理解為“保護(hù)、管理”，對(duì)患者保護(hù)好，患者有安全感，患者得到了滿足，他才能接受護(hù)士的管理，才能逐漸達(dá)到醫(yī)患的和諧。優(yōu)質(zhì)護(hù)理，作為一種新型的護(hù)理模式，它能夠體現(xiàn)以患者為中心滿足患者個(gè)性化要求的整體護(hù)理服務(wù)理念。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是在做好規(guī)定護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)患者需求，提供全程化、無(wú)縫隙護(hù)理，促進(jìn)護(hù)理工作更加貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)；是認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以患者為中心”，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理，改善護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理質(zhì)量，保障醫(yī)療安全，努力為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意的護(hù)理服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 喻玉林.基層醫(yī)院優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)護(hù)理工作模式的影響探究.中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2010，18（9）：124-125.

篇7

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；元認(rèn)知能力；最近發(fā)展區(qū)

一、支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，于1976年由美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中提出?！爸Ъ堋保╯caffolding）原意是指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”，在這里，用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。

二、高中學(xué)生物理元認(rèn)知能力

為了更準(zhǔn)確地了解高中學(xué)生物理元認(rèn)知能力的具體情況，筆者將元認(rèn)知能力在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分為三個(gè)方面八個(gè)維度，以筆者所在學(xué)校廣州五中高一級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為：高一學(xué)生物理元認(rèn)知能力不高，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)他們物理元認(rèn)知能力，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性，發(fā)揮自身的主體作用，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

三、支架式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的作用

學(xué)生物理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展，首先是以學(xué)生為主體的發(fā)展過(guò)程，也就當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生自身在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的努力，但是如何高效地培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力就離開(kāi)教師的有效引導(dǎo)作用了?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”就是一種行之有效的方法！

以一節(jié)普通的物理習(xí)題課為例，教師向?qū)W生展示的雖然是詳細(xì)的解題過(guò)程，然而這實(shí)際上只是教師自身思維的結(jié)果，而非學(xué)生自身的認(rèn)知過(guò)程。在教師的真實(shí)的思維過(guò)程中，元認(rèn)知時(shí)刻在發(fā)揮著作用，而在教師向?qū)W生所提供的解題過(guò)程，已看不到元認(rèn)知發(fā)生作用的實(shí)況，看到的只是元認(rèn)知作用的結(jié)果。所以，要想指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生提高元認(rèn)知水平，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)教師的元認(rèn)知發(fā)揮作用的過(guò)程，即“看見(jiàn)”這個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考這個(gè)過(guò)程。教師大多有這樣的體會(huì)，學(xué)生解不出題目時(shí)，當(dāng)教師給出正確解答后，學(xué)生往往會(huì)有這樣的問(wèn)題：“我怎么想不到呢？”

要解決上面的問(wèn)題，支架式教學(xué)就是一種很好的方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題的過(guò)程不是講結(jié)果的過(guò)程，而是搭建一層層“腳手

架”的過(guò)程，即“教―扶―放”的過(guò)程，放手是一定的，但要看引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)，這樣教師起到了學(xué)生自己沒(méi)有發(fā)揮的元認(rèn)知的監(jiān)控作用。通過(guò)層層“支架式”引導(dǎo)，讓學(xué)生知道教師是怎樣想到的，讓學(xué)生“看見(jiàn)”教師思維的過(guò)程，“看見(jiàn)”教師在讀到題目時(shí)頭腦中會(huì)激活哪些相關(guān)的信息，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣作出評(píng)價(jià)和選擇，“看見(jiàn)”教師有時(shí)也會(huì)進(jìn)入死胡同、行不通，但有能力自己走出來(lái)，“看見(jiàn)”教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，但在元認(rèn)知監(jiān)控下能夠馬上意識(shí)到錯(cuò)誤并改正之。最后，學(xué)生可以自己發(fā)揮元認(rèn)知的監(jiān)控作用，使其避免錯(cuò)誤或者發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正。至此時(shí)為止，教師所搭建的“腳手架”就已經(jīng)完成任務(wù)了。

所以“支架式教學(xué)”是讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己充當(dāng)監(jiān)視自己解題的教師，是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的最有效方法。

四、支架式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的策略

1.巧搭“腳手架”，“點(diǎn)撥”為上策

要做到“巧”搭“腳手架”，在于關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)機(jī)的選擇，不是所有的內(nèi)容都需要教師去搭架子的，學(xué)生現(xiàn)有水平能力能解決的，就讓學(xué)生自己解決，教師只在關(guān)鍵點(diǎn)和適當(dāng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”?？傊荒芗葹閷W(xué)生搭“腳手架”，又為學(xué)生“造房子”，而是該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)“有限”主導(dǎo)，鼓勵(lì)“獨(dú)立探索”

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是有局限性的，教學(xué)不僅局限在課堂上，其作用還應(yīng)該延伸到課后，也即獨(dú)立探究的階段，此時(shí)教師的作用應(yīng)該是“引導(dǎo)”而非“主導(dǎo)”。支架式教學(xué)就需要師生的互動(dòng)，包括行動(dòng)和思想上的，重要的是營(yíng)造一種自主探索的一種氛圍，這樣才能帶動(dòng)所有的學(xué)生自動(dòng)的進(jìn)入這樣一種“自主”的狀態(tài)，元認(rèn)知監(jiān)控就會(huì)自然而然地發(fā)生作用。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

協(xié)作學(xué)習(xí)使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)觀念有關(guān)的屬性增加或減少，使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾，態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗和一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)觀念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義建構(gòu)。

4.及時(shí)反饋、調(diào)整和評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，所以對(duì)整個(gè)班的學(xué)生而言，要針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知水平所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整搭建支架的策略，評(píng)價(jià)策略實(shí)施是否得當(dāng)（有效）。

總之，通過(guò)支架式教學(xué)的“教―扶―放”的過(guò)程，教師將自身對(duì)物理的元認(rèn)知過(guò)程，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更加有效地體會(huì)和掌握這個(gè)過(guò)程，自己的物理元認(rèn)知能力也在這一過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師的支架式教學(xué)策略是可以有機(jī)地結(jié)合到培養(yǎng)和提高學(xué)生物理元認(rèn)知能力，是培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、重視物理概念的引入

引入新概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。

二、按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力、接受熏陶的過(guò)程。而無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和習(xí)題的篩選等方式方面，都應(yīng)充分貫徹循序漸進(jìn)的原則，逐步滲透，分步到位。

比如，“加速度”的概念是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生正確理解“加速度”的概念，將會(huì)對(duì)其以后運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要真正理解“加速度”的物理意義及定義公式，學(xué)生必須具有較高的抽象思維能力，而這時(shí)學(xué)生才剛步入高中不久，多數(shù)學(xué)生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，這就給“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)造成了較大困難。因此，在教學(xué)中教師不能操之過(guò)急，應(yīng)分階段逐步進(jìn)行。在第二章初次學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，只要求學(xué)生在理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)上，知道加速度的定義公式a=(vt vO)／t中各個(gè)符號(hào)的意義及a的單位、讀法；對(duì)于“加速度”的物理意義，在這里只要求學(xué)生理解類似如下情形：火車出站時(shí)a=O，3m／s2表示火車的速度每過(guò)1秒均勻增加0，3m／s；汽車剎車時(shí)a=-2m／s2表示汽車的速度每過(guò)1秒均勻減小2m／s；即：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，a的-大小反映的是物體速度大小變化的快慢；然后再依據(jù)公式a=(vt vO)／t，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生弄清式中(vt-vO)和a的區(qū)別和聯(lián)系，知道a的大小是由(vt-vO)和t兩個(gè)因素決定的；至于a的方向，可以告訴學(xué)生等學(xué)習(xí)了“牛頓第二定律”之后就明白了。在第三章“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解F=ma的物理意義，知道力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比；a隨著F的變化而變化，當(dāng)F恒定時(shí)，a也是恒定的，此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速運(yùn)動(dòng)；a的方向與F的方向一致，若以vO的方向?yàn)檎较?，則在勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，a為正值；在勻減直線運(yùn)動(dòng)中，a為負(fù)值，從而使學(xué)生對(duì)加速度的方向及實(shí)際中采用的正負(fù)號(hào)有了正確的認(rèn)識(shí)。在第四章學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)“向心加速度”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“加速度”的理解進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，知道在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，加速度是描述線速度方向變化快慢的物理量。至此，學(xué)生對(duì)加速度的物理意義：“加速度是用來(lái)描述物體速度變化快慢的物理量”就從速度的大小和方向兩個(gè)方面有了全面正確的理解。

三、重視概念、規(guī)律建立過(guò)程的學(xué)習(xí)

在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中，一定要重視概念、規(guī)律的建立過(guò)程的教與學(xué)。這就要求教師要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規(guī)律的過(guò)程中來(lái)，讓他們通過(guò)自己的切身體會(huì)、感悟，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，尤其是弄清物理規(guī)律的“來(lái)龍去脈”。這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上，記住概念、規(guī)律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練的應(yīng)用它們?nèi)シ治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題。

四、及時(shí)消除概念、規(guī)律形成過(guò)程中的觀念干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理概念、規(guī)律之前，已根據(jù)自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成了一些觀念，這些觀念中有些是正確的，可以作為形成概念、得出規(guī)律的基礎(chǔ)，加一應(yīng)用。但其中有些觀念則是片面的或錯(cuò)誤的，它們對(duì)概念的形成和規(guī)律的建立會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。因此，在概念、規(guī)律教學(xué)過(guò)程完成之后，應(yīng)及時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)消除這些錯(cuò)誤觀念。

篇9

物理學(xué)的發(fā)展表明：人類的物理知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和對(duì)自然的觀察，特別是來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)又是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，跟人類探索物理知識(shí)的過(guò)程有許多相似之處。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須十分重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中重要作用：它是使學(xué)生對(duì)所研究的物理問(wèn)題獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，通過(guò)它能使學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律是在怎樣的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力和掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。

2.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識(shí)的過(guò)程。這種思維程序由如下各個(gè)要素組成：提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析論證―評(píng)估―交流與合作。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)容，還知道形成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究理解，使學(xué)生從單一被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢秃献鞯膶W(xué)習(xí)。學(xué)生的這種探究與科學(xué)家的探索當(dāng)然不同，它是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；探索的內(nèi)容是已被人們所證實(shí)的，探索的時(shí)間是有限制的，探索的途徑是條捷徑。

3.初中物理探究實(shí)驗(yàn)的選擇

一般說(shuō)來(lái)，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

（1）用“控制變量法”來(lái)研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容。如控制長(zhǎng)度、橫截面積相同的條件，研究電阻與材料的關(guān)系；控制材料、長(zhǎng)度相同的條件，研究電阻與橫截面積的關(guān)系；控制材料、橫截面積相同的條件，研究電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系。最后總結(jié)歸納出決定電阻大小的因素。

（2）通過(guò)觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容。如“研究凸透鏡成像規(guī)律”，“研究液體的壓強(qiáng)”，“探究杠桿平衡條件”，探究定滑輪、動(dòng)滑輪等。

（3）使學(xué)生正確建立概念。如，密度概念的教學(xué)：讓學(xué)生用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊的質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”，然后探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”。再分別計(jì)算每種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，并比較各自質(zhì)量跟體積的比值，可使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，這反映了物質(zhì)的一種特性――密度。

4.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行

（1）提出問(wèn)題。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要探究的問(wèn)題。如在探究杠桿平衡條件前，教師聯(lián)系前面引出的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂的概念，結(jié)合撬石頭的實(shí)例，提出“用撬棒把大石頭撬起，怎樣撬才能更省力？”通過(guò)學(xué)生回答和教師指導(dǎo)得到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間有某種關(guān)系。然后請(qǐng)學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。這樣做可使學(xué)生明確探究的問(wèn)題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，使探究實(shí)驗(yàn)有良好的開(kāi)端。

（2）猜想與假設(shè)。通過(guò)集體思考、相互討論等方式去猜測(cè)問(wèn)題可能的原因和答案。該環(huán)節(jié)是使學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段。而初中學(xué)生進(jìn)行探索大多是在課內(nèi)完成，這就決定了初中物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)相對(duì)集中。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生發(fā)散的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目的。要防止無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行探究，以免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境，讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“請(qǐng)你們用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力重壓桌面再做一次，體會(huì)兩次感覺(jué)有什么不同?！薄氨３謮毫ο嗤?，使手分別在桌面上和桌面背面（較粗糙）滑動(dòng)，體會(huì)兩次感覺(jué)不什么不同?！睂W(xué)生就會(huì)猜想出：摩擦力的大小可能與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力時(shí)，先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出他們的猜想，即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓勵(lì)。

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)目的是為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)的正確與否制定方案，所制定的方案應(yīng)包括探究實(shí)驗(yàn)所用的方法及所用的實(shí)驗(yàn)器材。如在探究“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，所用的探究方法是控制變量法。應(yīng)控制電壓、電阻兩個(gè)量中的一個(gè)，研究電流跟另一個(gè)量的關(guān)系，教師可以問(wèn)學(xué)生：“如果我們先控制電阻不變研究導(dǎo)體兩端的電壓變化時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟電壓的關(guān)系，需要哪些器材？這些器材應(yīng)怎樣連入電路？請(qǐng)同學(xué)們畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖?！?/p>

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。初中物理探究實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去收集證據(jù)，為最終得出探究的結(jié)論找到事實(shí)、實(shí)例與證據(jù)。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一般要求測(cè)出三組或三個(gè)以上數(shù)據(jù)或情況，以便從中看出隱含的關(guān)系或規(guī)律。要盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視于各組之間，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有困難，在操作上或?qū)x器的使用上有錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能正確進(jìn)行測(cè)量，以減小誤差，防止不應(yīng)有的事故。

（5）分析與論證。對(duì)所收集的證據(jù)進(jìn)行歸納與分析，從而得出某些規(guī)律，找到某種關(guān)系。分析與論證的方法一般有：運(yùn)用歸納得出結(jié)論、運(yùn)用推理的方法得出結(jié)論、運(yùn)用比較法得出結(jié)論。

篇10

1 我對(duì)物理高效課堂的認(rèn)識(shí)

1.1 高效課堂的設(shè)計(jì)要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂要講目標(biāo)，因?yàn)檎n堂上任何一種有效的教學(xué)行為，都離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向，目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人們只有明確了目標(biāo)，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于師生之間、生生之間的活動(dòng)，包括相互交流與溝通、相互啟發(fā)與補(bǔ)充。即合作探究學(xué)習(xí)是課堂中的有效學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。

1.2 高效課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，才能實(shí)現(xiàn)課堂的整體有效。精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如：有效情景――用有效的情景創(chuàng)造氛圍激活課堂。有效提問(wèn)――提問(wèn)要有效，要求提出的問(wèn)題具有明確的指向性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有合適的思維含量，過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都會(huì)變成無(wú)效的問(wèn)題。有效實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)要有效，教師演示實(shí)驗(yàn)必須成功，必須讓學(xué)生看清楚，實(shí)驗(yàn)前必須做好充分準(zhǔn)備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以便進(jìn)行論證、交流及評(píng)估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學(xué)的過(guò)程和方法。如：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，先進(jìn)行定性變化的分析，后進(jìn)行定量變化的分析，再進(jìn)行變化快慢的分析。有效檢測(cè)――檢測(cè)要有效，就要求所設(shè)計(jì)的題目必須精選、必須分層、必須及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正。

1.3 高效課堂是讓學(xué)生積極參與、充分發(fā)展的課堂。高效課堂必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生在這樣的課堂上沒(méi)有壓抑、沒(méi)有膽怯，有的是自由的發(fā)展空間，在高興、愉快中獲得知識(shí)，課堂是否有效必須看學(xué)生收獲如何。學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，而不是空洞的、抽象的，是以知識(shí)為載體的。知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)，離開(kāi)知識(shí)談發(fā)展是毫無(wú)意義的。

2 我在教學(xué)中的一些做法

在中學(xué)物理新課程改革基本理念“提高物理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一思想的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獲得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提示學(xué)習(xí)和探究的線索，下放學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間空間，探究，體現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。課堂成為他們探求知識(shí)的場(chǎng)所，他們能充分發(fā)揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動(dòng)、靈活、獨(dú)特的思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產(chǎn)生一種愉悅感。

2.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的生成。新課程關(guān)注課堂生成，倡導(dǎo)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義。在課堂教學(xué)中，活躍的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)生生命活力得以煥發(fā)、生命意義得以展現(xiàn)的基本表現(xiàn)。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動(dòng)地與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)引發(fā)沖突，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地全身心投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

2.3 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，充分利用學(xué)生的原認(rèn)知。針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)、調(diào)查及對(duì)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的了解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的知識(shí)水平。學(xué)生已經(jīng)掌握的不再設(shè)計(jì)活動(dòng)，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)為自學(xué)，有疑問(wèn)的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容。

2.4 活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、層次性、指導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利的探究新知。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)轉(zhuǎn)化為有層次的問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助有聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，從而順利的探究新知。