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篇1

Abstract: The training for college teachers is an important way for improvement of college teachers’ professional quality and practical ability, which is the main task for college teachers team construction. It is an urgent task of each college that how to establish reasonable training system, widen training ways, improve the training effect and arouse the enthusiasm of training teachers.

關(guān)鍵詞: 高校教師;師資培訓(xùn);效果

Key words: college teachers;teacher training;effect

中圖分類號:G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0183-01

1高校教師培訓(xùn)的必要性

高校教師培訓(xùn)工作是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年,隨著高等教育的大眾化,各個大學(xué)大量引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)各校的教師隊(duì)伍,他們學(xué)歷層次高,學(xué)有專攻,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。其次,許多大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,層次不斷提高,相繼具有碩士和博士授予權(quán),高質(zhì)量和高層次的師資相對緊缺,成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。同時(shí),在教學(xué)和科研中,融入當(dāng)今社會最先進(jìn)的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生畢業(yè)后能迅速地投入到工作中,也對各個學(xué)校的教師培訓(xùn)提出了要求。

2建立高校教師培訓(xùn)體系

高校教師培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié),涉及全校各個院系和相關(guān)職能部門,建立一個合理、高效的師資培訓(xùn)體系,能有效地促進(jìn)師資培訓(xùn)的效果,形成合理的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2.1 制度建設(shè)制度建設(shè)是保障高效教師培訓(xùn)的有力工具,每個高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際狀況,下發(fā)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件,規(guī)定教師培訓(xùn)的主體、教師培訓(xùn)的途徑、教師培訓(xùn)的申請備案、教師培訓(xùn)的資金來源、教師培訓(xùn)的考核等一系列環(huán)節(jié),由相關(guān)部門嚴(yán)格執(zhí)行,保障高校教師培訓(xùn)工作。同時(shí),在每學(xué)年之初,各個教學(xué)部門應(yīng)提交本部門的培訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)校進(jìn)行審核批準(zhǔn),嚴(yán)格按照計(jì)劃來執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù),以便從整體來促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),并保障師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。

2.2 培訓(xùn)管理高校教師培訓(xùn)工作的管理是一個復(fù)雜的過程,參加培訓(xùn)教師的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、培訓(xùn)效果考核等環(huán)節(jié)涉及多個管理部門。要想形成有效的管理,必須促進(jìn)部門之間的協(xié)調(diào)配合,各負(fù)其責(zé),同時(shí)形成交流協(xié)商機(jī)制,以便隨時(shí)掌握全校的培訓(xùn)情況,可以根據(jù)學(xué)校的需要,隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃,以教師培訓(xùn)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。其次,加強(qiáng)培訓(xùn)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),能清楚掌握全校的培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決,對培訓(xùn)進(jìn)行備案,作為培訓(xùn)教師職稱晉升和選拔的依據(jù)。

2.3 培訓(xùn)考核培訓(xùn)考核是高校教師培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今,對于培訓(xùn)人員的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容和途徑,許多高校都有清楚的規(guī)定,對于培訓(xùn)考核,雖有考核規(guī)定,但由于學(xué)科分布、時(shí)間跨度、考核指標(biāo)等原因,使得培訓(xùn)考核難于實(shí)際操作,無法來檢驗(yàn)實(shí)際培訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)出臺關(guān)于教師培訓(xùn)考核的文件,以具有實(shí)際操作性的指標(biāo)來衡量教師培訓(xùn)的效果,以此來制定獎勵和懲罰措施,激發(fā)教師的積極性,同時(shí),教師培訓(xùn)結(jié)束后,應(yīng)通過講座、報(bào)告等形式把個人的培訓(xùn)內(nèi)容傳遞給同學(xué)科的其他教師,提高培訓(xùn)效率。建立教師繼續(xù)教育登記制度,出臺《教師培訓(xùn)管理辦法》等相關(guān)文件。人事處會同相關(guān)職能部門進(jìn)行師資培訓(xùn)的執(zhí)行、監(jiān)督與考核工作。

3拓寬高校教師培訓(xùn)途徑

3.1 當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑主要有高級研修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、研究生同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、高等院校教師在職攻讀碩士學(xué)位、助教進(jìn)修班、崗前培訓(xùn)、社會實(shí)踐、單科進(jìn)修、短期研修班、講習(xí)班、出國進(jìn)修、高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目和高校青年骨干教師高級研修班。

3.2 建立高校教師培訓(xùn)的若干平臺由主管教育的政府部門出面,在國家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地,國家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,并對基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評估。促進(jìn)高校之間的交流與合作,以便掌握最前沿的學(xué)術(shù)信息。設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu),為教師培訓(xùn)提供信息支撐,使廣大教師能夠分享教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)國際交流合作,多渠道選派優(yōu)秀教師和骨干教師到國外培訓(xùn)深造。

3.3 探索靈活多樣的培訓(xùn)形式在高校教師培訓(xùn)過程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與管理的信息化、培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化和培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)化,提高培訓(xùn)效率以更好地提升培訓(xùn)質(zhì)量,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)突出遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用,利用網(wǎng)絡(luò)的教育資源來對教師進(jìn)行培訓(xùn),是提高教師的個體素質(zhì)及學(xué)校整體質(zhì)量的一種新的培訓(xùn)形式。

4分層次進(jìn)行高校教師培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校的學(xué)科建設(shè),把教師納入到學(xué)科梯隊(duì)中培養(yǎng),對不同職稱、不同工作年限的教師提出不同的培訓(xùn)要求,分層次來進(jìn)行高校教師培訓(xùn)。

4.1 加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)高層次人才是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的核心,通過國外進(jìn)修、高級研討班、參加國際學(xué)術(shù)會議等途徑,加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng),使這部分教師能夠把握本學(xué)科的前沿方向,帶領(lǐng)所在的學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究,在本學(xué)科領(lǐng)域中具有國內(nèi)領(lǐng)先的地位,以此來促進(jìn)學(xué)校的知名度。

4.2 加大骨干教師培養(yǎng)骨干教師是學(xué)科建設(shè)的中流砥柱,加大骨干教師培養(yǎng),從中選拔出一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀,管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為后備學(xué)科帶頭人,通過校內(nèi)公派出國、高級研修班、高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者等途徑,使他們通過培訓(xùn)把握課程和教學(xué)的改革方向,具備教學(xué)研究、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。

4.3 注重青年教師培養(yǎng)青年教師教學(xué)和科研能力正處在成長時(shí)期,大多數(shù)青年教師的培訓(xùn)主要集中在學(xué)歷的晉升方面,于此來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),同時(shí)通過崗前培訓(xùn),單科進(jìn)修、社會實(shí)踐等途徑了解教育基本理念,掌握教學(xué)基本規(guī)范和教學(xué)技能,改進(jìn)教學(xué)方法,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和基本科研能力,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 人力資源開發(fā) 人本管理

高校人力資源管理與開發(fā)是提高高校整體管理水平、學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)效益的關(guān)鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要專門人才的專業(yè)技術(shù)人員。高校教師人力資源指蘊(yùn)含在教師身上的知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性思想等的總和。高校教師培訓(xùn)與開發(fā)，就是通過一定措施和手段，補(bǔ)充和提高教師知識與技能，改善其工作態(tài)度與勝任特質(zhì)，激發(fā)潛力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)其工作滿意度、歸屬感與責(zé)任感，從而提高工作效率與效果，實(shí)現(xiàn)高校人力資本增值和預(yù)期社會經(jīng)濟(jì)效益的有目的、有計(jì)劃、有組織的人力資源管理活動。高校教師培訓(xùn)是高校管理的劑，是高校文化建設(shè)的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓(xùn)問題調(diào)查的組織

目前，許多高校教師接受培訓(xùn)是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學(xué)校沒有對教師培訓(xùn)工作給予足夠重視，在培訓(xùn)過程中管理不力，培訓(xùn)質(zhì)量不高。為探析某地方院校教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀，找出主要問題，提出改進(jìn)措施，以供其它院校參考，特進(jìn)行了本次調(diào)查。某地方高校創(chuàng)辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學(xué)位授予權(quán)單位。學(xué)?，F(xiàn)有1250余名教職工，其中高級專業(yè)技術(shù)人員400余人；有博士、碩士學(xué)位的教師500余人。調(diào)查問卷主要通過訪問樣本老師來設(shè)計(jì)，隨后進(jìn)行了試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改。問卷共設(shè)25道題，分別從培訓(xùn)需求分析、計(jì)劃制定、課程設(shè)計(jì)、效果評估、結(jié)果應(yīng)用等方面來設(shè)題。共對100位在職教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個問卷收發(fā)過程歷時(shí)一個星期。

二、教師培訓(xùn)問題調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.對教師培訓(xùn)作用認(rèn)識不足，培訓(xùn)目的不夠明確。許多教師沒有正確的學(xué)習(xí)觀，對培訓(xùn)目的認(rèn)識不足。調(diào)查中認(rèn)為培訓(xùn)目的是提升教師教學(xué)科研能力的占被調(diào)查者的79.17%，認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和促進(jìn)教師個人身心發(fā)展的各占31.94%，而認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓(xùn)作為完成工作任務(wù)的工具，而不將其作為促進(jìn)個人身心發(fā)展和實(shí)現(xiàn)工作與生活平衡的手段。當(dāng)問及教師培訓(xùn)在學(xué)校創(chuàng)辦師范大學(xué)征程中所起作用時(shí)，95.83%的被調(diào)查者認(rèn)為是一種途徑，25%的認(rèn)為是戰(zhàn)略，說明多數(shù)教師對培訓(xùn)戰(zhàn)略意義認(rèn)識不足。

2.學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏全面性、系統(tǒng)性與連續(xù)性。調(diào)查中，70%的教師認(rèn)為，學(xué)校教師培訓(xùn)工作缺乏全面性，73%的人認(rèn)為缺乏系統(tǒng)性，62%的認(rèn)為缺乏連續(xù)性。目前的教師培訓(xùn)主要是為解決教師工作中存在的問題而進(jìn)行的，其實(shí)，教師培訓(xùn)還具有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓(xùn)還功能不全面。教師培訓(xùn)涉及教師的體格、教學(xué)、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)與后勤等部門協(xié)同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學(xué)學(xué)院的事情，因而具有系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)只有保持連續(xù)性，才能促進(jìn)教師思想、態(tài)度與行為的徹底改變。

3.受訓(xùn)教師層次劃分還不夠多元化。學(xué)校教師培訓(xùn)大多采用一刀切做法，沒有對受訓(xùn)教師進(jìn)行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓(xùn)效果不好。多元化的教師培訓(xùn)需求，要求多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容來適用。

在青年教師入職培訓(xùn)應(yīng)包括哪些項(xiàng)目的問題中，15.28%的受調(diào)查者覺得應(yīng)學(xué)習(xí)校史校規(guī)，27.78%的認(rèn)為應(yīng)熟悉校園環(huán)境，83.33%的認(rèn)為應(yīng)明確工作要求，52.78%的認(rèn)為應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，66.67%的認(rèn)為應(yīng)以提升教育教學(xué)技能為主。56.94%的被調(diào)查者認(rèn)為青年教工應(yīng)以在職培訓(xùn)方式為主。

對于中年教師，調(diào)查中有20.83%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷學(xué)位提升，80.56%的認(rèn)為應(yīng)提升教學(xué)科研能力，40.28%的選擇應(yīng)提升管理能力，18.06%的認(rèn)為應(yīng)處理好工作與家庭生活平衡。調(diào)查中認(rèn)為中年教師應(yīng)以提升博士學(xué)位為主的占被調(diào)查者的44.44%。

對于老年教師的培訓(xùn)需求，調(diào)查中選擇理財(cái)培訓(xùn)的占5.56%；選擇健身培訓(xùn)的75%；選擇退休計(jì)劃培訓(xùn)的44.44%；選擇娛樂培訓(xùn)的23.61%。這說明老年教師更加關(guān)注身體健康和退休計(jì)劃。加強(qiáng)老年教師培訓(xùn)，可增強(qiáng)其身體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)校人文關(guān)懷，有利于提升其對學(xué)校的忠誠度。

對于女教師應(yīng)設(shè)置哪些特殊培訓(xùn)項(xiàng)目，55.56%的受調(diào)查者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于工作與生活平衡培訓(xùn)；47.22%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行美容健身培訓(xùn)；44.44%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行子女教育培訓(xùn)；25%的受調(diào)查者認(rèn)為，可進(jìn)行理財(cái)培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)計(jì)劃階段

1.學(xué)校缺乏一個整體而系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃。調(diào)查中，59.72%的人認(rèn)為，教師培訓(xùn)工作與教學(xué)學(xué)院密切相關(guān)。學(xué)校在培訓(xùn)組織過程中缺乏一個整體而系統(tǒng)的計(jì)劃，導(dǎo)致各教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)問題上各自為政，有的沒有圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來開展。一個行之有效的學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃，可以在整體上預(yù)知培訓(xùn)過程中所需要的人力、物力和財(cái)力，使教師培訓(xùn)工作有條不紊，降低培訓(xùn)失敗風(fēng)險(xiǎn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容片面化，缺乏信念和情感教育。調(diào)查中，45%的人認(rèn)為，學(xué)校會對教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，33%的認(rèn)為，學(xué)校會對教師進(jìn)行職業(yè)情感教育和學(xué)校理念與信念教育。目前，教師培訓(xùn)重點(diǎn)正由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，高校教師培訓(xùn)需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身成長上來，知識性培訓(xùn)將成為教師的終身需求,學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。因此，必須將教師培訓(xùn)內(nèi)容從知識、技能提升拓展到個人成長與身心健康、從解決問題的培訓(xùn)向組織信念與情感教育轉(zhuǎn)變。

3.培訓(xùn)形式單一，受益面較小。高校教師培訓(xùn)受經(jīng)濟(jì)因素制約，多安排在節(jié)假日以不脫產(chǎn)方式進(jìn)行。受教學(xué)工作影響，培訓(xùn)效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產(chǎn)方式進(jìn)行短期或長期進(jìn)修的鳳毛麟角，培訓(xùn)受益面和影響力十分有限。在被調(diào)查者中認(rèn)為培訓(xùn)手段單一的占47.22%。

（三）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對不足，不能滿足教師需求。關(guān)于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要如何來分配，54.17%的人被調(diào)查者認(rèn)為，每位教師每年應(yīng)分配一定的培訓(xùn)額度；30.56%的人認(rèn)為，可給各教學(xué)學(xué)院分配一個總額度；18.06%的人認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師獲得的培訓(xùn)項(xiàng)目給定經(jīng)費(fèi)；16.67%的人認(rèn)為，可根據(jù)人事處政策由教學(xué)學(xué)院決定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的分配。關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否足夠，54.17%的被調(diào)查者選擇了“相當(dāng)不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還很不足。在調(diào)查教師培訓(xùn)中最突出的問題時(shí)，有69.44%被調(diào)查者選擇了“經(jīng)費(fèi)不足”。經(jīng)費(fèi)不足及其分配不公，勢必會影響教師培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏吸引力。高校教師培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，多以講授方式進(jìn)行，受教者處于被動接收狀態(tài)，且培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏興趣。在培訓(xùn)方式選擇方面，被調(diào)查者認(rèn)為可采取在職培訓(xùn)、訪問學(xué)者和在職申請碩博士學(xué)位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進(jìn)修方式培訓(xùn)的占27.78%。

3.學(xué)校缺乏自己的專業(yè)培訓(xùn)開發(fā)人員。隨著人力資源管理學(xué)科的不斷發(fā)展，對培訓(xùn)的研究也越來越深入。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大多數(shù)高校培訓(xùn)開發(fā)人員還沒有及時(shí)掌握培訓(xùn)的新理念、新方法和新技術(shù)，從而未能設(shè)計(jì)出適合高校實(shí)際的人力資源開發(fā)方案，無法達(dá)到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機(jī)構(gòu)，由于他們很難了解學(xué)校實(shí)際，很容易導(dǎo)致培訓(xùn)失敗。被調(diào)查教師中認(rèn)為學(xué)校人事部門缺乏培訓(xùn)開發(fā)專業(yè)人員的占78%。

(四)培訓(xùn)效果評估階段

1.培訓(xùn)考核單一化，培訓(xùn)效果不理想。教師素質(zhì)包括知識、技能、情感和心理等四個方面。由于培訓(xùn)內(nèi)容片面便造成考核內(nèi)容單一。在培訓(xùn)實(shí)施過程中，缺乏一個既能反映理論水平，又能衡量實(shí)際教學(xué)能力的具有操作性的考核機(jī)制。在要如何了解教師培訓(xùn)效果問題中，30.56%的被調(diào)查者選擇培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查；22.22%的人認(rèn)為，應(yīng)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行相關(guān)考試；58.33%的人選擇比較培訓(xùn)前后的業(yè)績表現(xiàn)，但這要求考核機(jī)制要比較健全；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施者來評價(jià)。

2.缺乏有效的培訓(xùn)信息管理和考核機(jī)制。任何一個系統(tǒng)，只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期目的，提高效益。目前，學(xué)校教師培訓(xùn)工作更多地是抓了開頭和結(jié)尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調(diào)查中，認(rèn)為培訓(xùn)過程信息收集不充分的占被調(diào)查者的50%，認(rèn)為學(xué)校培訓(xùn)考核機(jī)制不完善的占60%。培訓(xùn)信息收集不充分，就不能科學(xué)評估培訓(xùn)效果；培訓(xùn)考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致管理者不知道要收集什么培訓(xùn)信息。

三、教師培訓(xùn)問題的改進(jìn)措施

（一）培訓(xùn)需求分析階段

1.要恰當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析三項(xiàng)。對于教師培訓(xùn)需求要依據(jù)什么來決定，47.22%的被調(diào)查者選擇進(jìn)行教師培訓(xùn)需求調(diào)查；45.83%的人選擇圍繞學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)計(jì)；37.50%的人選擇從分析員工績效表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)；16.67%的人選擇由人事處及教學(xué)學(xué)院共同商定。對高校教師培訓(xùn)活動進(jìn)行組織分析，可了解培訓(xùn)活動背景，有利于掌握培訓(xùn)重點(diǎn)，是集中于教學(xué)能力培訓(xùn)，還是教育信息技術(shù)培訓(xùn)，還是科研能力培養(yǎng)等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓(xùn)，要重點(diǎn)對教師個人特征進(jìn)行分析，包括態(tài)度、能力、動機(jī)和技能。任務(wù)分析首先要明確雇員需要完成哪些任務(wù)和達(dá)到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)哪些知識、技能和行為，它有利于確定教師培訓(xùn)方案中哪些任務(wù)要作為培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.要加強(qiáng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理。加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，可確保培訓(xùn)項(xiàng)目成功。通過記錄培訓(xùn)歷史信息，可為后來的培訓(xùn)提供參考，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。33.33%被調(diào)查者選擇設(shè)立專門的項(xiàng)目經(jīng)理來管理教師培訓(xùn)工作；19.44%的人選擇由人事處進(jìn)行一般管理；41.67%的人認(rèn)為，應(yīng)由教學(xué)學(xué)院進(jìn)行一般管理；25.00%的人建議外包給相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來管理。對于教師培訓(xùn)指標(biāo)的分配，68.06%的被調(diào)查者認(rèn)為，可根據(jù)教師個人業(yè)績考核來決定；36.11%的人認(rèn)為，應(yīng)實(shí)行個人申報(bào)后領(lǐng)導(dǎo)決定；8.33%的人認(rèn)為，可由領(lǐng)導(dǎo)指定；27.78%的人選擇根據(jù)公開考試來決定。

3.要加強(qiáng)培訓(xùn)相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。在認(rèn)為哪些部門與學(xué)校教師培訓(xùn)工作密切相關(guān)的問題中，59.72%的受調(diào)查者選擇教學(xué)學(xué)院，選擇人事處或教務(wù)處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)需要多方協(xié)調(diào)的事務(wù)。在校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師培訓(xùn)的哪些方面進(jìn)行相關(guān)決策問題中，44.44%的被調(diào)查者認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對培訓(xùn)模式進(jìn)行戰(zhàn)略決策；41.67%的被調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)審定年度教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；50 %的人認(rèn)為，應(yīng)該審定教師培訓(xùn)計(jì)劃。對于教學(xué)學(xué)院在教師培訓(xùn)中的作用，受調(diào)查者中33.33%的選擇應(yīng)制定培訓(xùn)計(jì)劃，44.44%的人選擇了解培訓(xùn)需求，72.22%的人選擇實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，37.5%的人選擇評估培訓(xùn)效果?？梢?，教學(xué)學(xué)院在了解培訓(xùn)需求、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。我國高校從教學(xué)與科研發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合教師隊(duì)伍實(shí)際，創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標(biāo)不同、時(shí)期不同、適合不同職務(wù)教師的培訓(xùn)形式，主要有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班、以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級討論班、社會實(shí)踐、短期研討班和出國進(jìn)修，等等。在問及最喜歡的培訓(xùn)方式時(shí)，36.11%的受調(diào)查者選擇在職培訓(xùn)，27.78%的人選擇單科進(jìn)修，36.11%的人選擇訪問學(xué)者或在職申請碩博士學(xué)位。新時(shí)期的高校教師培訓(xùn)還要最大限度地利用信息技術(shù)和師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，積極探索新的培訓(xùn)模式，不斷更新培訓(xùn)的技術(shù)手段，提高培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.要更有針對性地開展培訓(xùn)。59.72%的被調(diào)查者選擇按專業(yè)技術(shù)來開展培訓(xùn)，27.78%的人選擇按學(xué)歷學(xué)位來確定培訓(xùn)層次，而主張按年齡段來劃分培訓(xùn)層次的只占9.72%，這表明教師培訓(xùn)需求具有多元性，因而培訓(xùn)層次劃分也應(yīng)該多元化。學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)有總體規(guī)劃，使培訓(xùn)更有針對性。教師培訓(xùn)應(yīng)從長計(jì)議，適當(dāng)向弱勢學(xué)科傾斜。針對不同時(shí)期的教育熱點(diǎn)和問題，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)展培訓(xùn)領(lǐng)域，改進(jìn)培訓(xùn)方式。師資培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)各級各類教師綜合素質(zhì)的全面提高和教師隊(duì)伍的全面發(fā)展。

2.要拓寬教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查中，有69.44%的教師認(rèn)為，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是最為突出的問題。政府應(yīng)給高校優(yōu)惠政策，支持教師培訓(xùn)工作。高校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展全局和長遠(yuǎn)出發(fā)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。還可借鑒發(fā)達(dá)國家一些大學(xué)通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發(fā)基金及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障；加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，通過學(xué)者互訪、聯(lián)合攻關(guān)等方式為教師進(jìn)修學(xué)習(xí)開辟新的途徑和渠道。倡導(dǎo)教師、學(xué)校、政府三方出資的培訓(xùn)制度。國家和學(xué)校出資可保證培訓(xùn)基本運(yùn)行，而個人出資在一定程度上可激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培訓(xùn)效果評估階段

1.要科學(xué)制訂培訓(xùn)效果評估方案。明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，參照標(biāo)準(zhǔn)對受訓(xùn)教師進(jìn)行考核，獎優(yōu)罰劣，方可確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)項(xiàng)目評價(jià)有三種主要設(shè)計(jì)：與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較、培訓(xùn)前測試和培訓(xùn)后測試、培訓(xùn)后測試和時(shí)間序列分析。就拿與對照組進(jìn)行培訓(xùn)前和培訓(xùn)后比較來說，該方法是將一組經(jīng)過培訓(xùn)的雇員與一組沒有接受培訓(xùn)的雇員比較。培訓(xùn)信息要在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后分別針對兩個小組搜集。如果培訓(xùn)小組績效改進(jìn)比對照組大，則說明培訓(xùn)確實(shí)導(dǎo)致了績效改進(jìn)。

2.要促進(jìn)培訓(xùn)成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、技能和行為應(yīng)用到實(shí)際工作中去的過程。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者支持、同事支持、運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會、技術(shù)支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高?？赏ㄟ^編印刊物的形式來通告大家受訓(xùn)者是如何進(jìn)行培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓(xùn)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)的受訓(xùn)教師的訪談記錄，然后再將它分發(fā)到受訓(xùn)教師手中。管理者還可為每位受訓(xùn)者配置一名原來參加過同樣培訓(xùn)且工作經(jīng)驗(yàn)更豐富的導(dǎo)師。導(dǎo)師可能是受訓(xùn)教師的同事，他會向受訓(xùn)者提供如何將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐的建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗新.對高校師資培訓(xùn)問題的思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2005，(6)：22-23.

[3]韓明.加強(qiáng)高校師資培訓(xùn)管理的思考[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科版)，2006，(9)：125-128.

篇3

關(guān)鍵詞：高校；教師培訓(xùn)；質(zhì)量觀

我國高校教師培訓(xùn)，是為了教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育。在近半個世紀(jì)的高校教師培訓(xùn)實(shí)踐中，主要開展以國內(nèi)在職、非學(xué)歷教育為主的不同層次、類型、形式的培訓(xùn)。就培訓(xùn)形式而言，有崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班(研究生課程班)、高校教師在職攻讀碩士學(xué)位、教育技術(shù)培訓(xùn)、國內(nèi)訪問學(xué)者、高級研討班、短期研討班、出國進(jìn)修和外語培訓(xùn)等形式，暨有脫產(chǎn)、函授、長期、短期，也有國內(nèi)、國外。就培訓(xùn)類型而言，有以知識傳授為主的學(xué)位教育、大學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、科研能力培養(yǎng)等類型。以上不同形式和類型的培訓(xùn)，層次是分明的，有以學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的高層次培訓(xùn)，也有以教學(xué)技能訓(xùn)練為主的一般培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)?？梢?，高校教師培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)是建立在對許多不同類型、不同層次培訓(xùn)形式質(zhì)量要求之上的高度概括和總結(jié)。

一、高校教師培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵界定

高校教師培訓(xùn)是一種繼續(xù)教育。作為一種教育形態(tài)，教師培訓(xùn)質(zhì)量從本質(zhì)上是一種教育質(zhì)量。因此，首先應(yīng)弄清楚什么是教育質(zhì)量?教育是一個十分復(fù)雜的、有若干不可控因素相互作用的精神生產(chǎn)過程，因此，究竟何謂“教育質(zhì)量”是難以界定的、也是處在探討中的發(fā)展性概念。1996年歐州大學(xué)校長會議(KPE)公布的(制度評估：質(zhì)量戰(zhàn)略)報(bào)告指出，質(zhì)量是一個多側(cè)面的和主觀的概念。庫姆斯在(世界教育危機(jī))一書中提出，(c6質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化，目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境等?！泵绹鴮W(xué)者劉易斯認(rèn)為，“質(zhì)量就是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?！泵绹哔|(zhì)量教育委員會：高質(zhì)量指的是一個學(xué)?；?qū)W院為全體學(xué)生規(guī)定了高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，然后，想方設(shè)法協(xié)助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。

在國內(nèi)，有的學(xué)者認(rèn)為“教育質(zhì)量”是“學(xué)校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學(xué)生發(fā)展的需要而確立的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育活動達(dá)到預(yù)期效果的度量”。還有的學(xué)者認(rèn)為，教育質(zhì)量是“在既定的社會條件下，在教育活動客觀規(guī)律與學(xué)科自身邏輯關(guān)系的限制下，一定的教育所培養(yǎng)的人才滿足社會需要的程度與促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的程度”?！敖逃|(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”(《教育大辭典))。目前，國內(nèi)外對“教育質(zhì)量”的爭議較多。研究表明：如果以不同的教育價(jià)值觀、不同的方法論和不同的關(guān)注點(diǎn)來界定，就能得出不同的概念。各有其合理性，但都存在片面性。

我認(rèn)為，“教育質(zhì)量”并非是一個內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯(lián)系，隨社會的發(fā)展而變化的動態(tài)概念，反映人們對教育活動結(jié)果的期望。因此，要描述高校教師培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)考慮三個方面：一是培訓(xùn)“產(chǎn)品”或培訓(xùn)活動過程、服務(wù)的優(yōu)劣程度；二是培訓(xùn)活動過程、服務(wù)是否符合國家有關(guān)高校教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)“產(chǎn)品”是否符合高校教師繼續(xù)教育目標(biāo)；三是培訓(xùn)活動過程、服務(wù)和“產(chǎn)品”是否使受培訓(xùn)者和社會滿意。所以，高校教師培訓(xùn)質(zhì)量就是以促進(jìn)受培訓(xùn)者全面發(fā)展的教育觀為指導(dǎo)，以高校教師繼續(xù)教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整個高等教育系統(tǒng)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者為受培訓(xùn)者提供的培訓(xùn)活動過程和培訓(xùn)服務(wù)能夠滿足社會和受培訓(xùn)者個人需要的能力特征的總和。此概念包含了高校教師培訓(xùn)質(zhì)量本質(zhì)和評價(jià)兩部分。本質(zhì)反映了高校教師培訓(xùn)質(zhì)量質(zhì)的規(guī)定性，回答了教師培訓(xùn)客觀上應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求的問題。評價(jià)反映政府、社會、用人單位和培訓(xùn)對象根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)質(zhì)量、主要是對培訓(xùn)對象的質(zhì)量做出主觀判斷，回答是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題。

二、高校教師培訓(xùn)的多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量本質(zhì)上是相對的、多層面的。因此，不同類型和層次培訓(xùn)形式的培訓(xùn)質(zhì)量，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。什么是培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?我認(rèn)為衡量高校教師培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師培訓(xùn)目的和各類型層次培訓(xùn)的目標(biāo)。前者規(guī)定受培訓(xùn)者的一般質(zhì)量要求，也是培訓(xùn)的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培訓(xùn)者的具體質(zhì)量要求，是衡量培訓(xùn)者是否合格的質(zhì)量規(guī)格。據(jù)此，高校教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個層次。

第一個層次，根據(jù)教師培訓(xùn)目標(biāo)所提出的一般(根本)質(zhì)量要求。《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》對教師培訓(xùn)的目的作了明確規(guī)定，“高等學(xué)校教師培訓(xùn)是為了教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”“高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作要貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的培訓(xùn)原則”。高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)是使教師自覺履行和業(yè)務(wù)水平《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公，教書育人，為人師表；高等學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

第二個層次，根據(jù)不同類型和層次的培訓(xùn)所提出的具體的質(zhì)量要求。這一層次的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，包括縱向的多樣標(biāo)準(zhǔn)和橫向的多樣標(biāo)準(zhǔn)。從縱向的標(biāo)準(zhǔn)來看，助教培訓(xùn)是一個標(biāo)準(zhǔn)，講師培訓(xùn)是一個標(biāo)準(zhǔn)，副教授以上培訓(xùn)是一個標(biāo)準(zhǔn)。在不同層次的培訓(xùn)中，其培訓(xùn)的具體目標(biāo)、規(guī)格要求是不同的。從橫向的各種類型來看也是不同的，普通高校教師的培訓(xùn)同職業(yè)院校教師的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的目標(biāo)是不同的。由于培訓(xùn)對象和高等院校的多樣性，高等學(xué)校教師培訓(xùn)應(yīng)該而且必須是一個多層面的概念，即教師培訓(xùn)具有不同的培訓(xùn)類型形式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。也說明由于其培訓(xùn)條件不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平程度不同和教師培訓(xùn)對象水平不同，同一類型形式的培訓(xùn)質(zhì)量也是不同的。因此，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有培訓(xùn)。我國的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》第三章，根據(jù)教師職務(wù)的不同確定了培訓(xùn)形式和規(guī)范要求：

第一，助教培訓(xùn)以進(jìn)行教學(xué)科研基本知識、基本技能的教育和實(shí)踐為主，主要有以下形式：崗前培訓(xùn)，主要包括教育法律法規(guī)和政策、有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論、教師職業(yè)要求等內(nèi)容；教學(xué)實(shí)踐，在導(dǎo)師指導(dǎo)下按照助教崗位職責(zé)要求，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學(xué)過程及其各個教學(xué)環(huán)節(jié)；助教進(jìn)修班，本科畢業(yè)的青年教師學(xué)習(xí)本專業(yè)碩士研究生主要課程；年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實(shí)踐；根據(jù)不同學(xué)校的類型和特點(diǎn)，對教師計(jì)算機(jī)、外語等基本技能的培訓(xùn)，由主管部門或?qū)W校提出要求并做出安排。

第二，講師培訓(xùn)以增加、擴(kuò)充專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，注重提高教學(xué)水平和科研能力。主要有以下形式：以提高教學(xué)水平為內(nèi)容的骨干教師進(jìn)修班、短期研討

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班和單科培訓(xùn)，或選派出國培訓(xùn)；以科研課題為內(nèi)容的國內(nèi)訪問學(xué)者培訓(xùn)；在職攻讀碩士、博士學(xué)位或按在職人員以畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請碩士、博土學(xué)位。

第三，副教授培訓(xùn)主要是通過教學(xué)科研工作實(shí)踐及學(xué)術(shù)交流，熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展前沿信息，進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平。主要有以下形式：以課程和教學(xué)改革、教材建設(shè)為內(nèi)容的短期研討班、講習(xí)班；國內(nèi)訪問學(xué)者；以學(xué)科前沿領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的高級研討班；參加國內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)會議、校際間學(xué)術(shù)交流或選派出國培訓(xùn)。

第四，教授主要通過高水平的科研和教學(xué)工作來提高學(xué)術(shù)水平。其培訓(xùn)形式是以參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、交流講學(xué)、著書立說等活動為主的學(xué)術(shù)假。

三、樹立科學(xué)的教師培訓(xùn)質(zhì)量觀

在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，普遍存在重視培訓(xùn)的過程而不是結(jié)果，輕視了培訓(xùn)質(zhì)量質(zhì)的規(guī)定性。即存在高校認(rèn)為派出了許多教師進(jìn)修，所有進(jìn)修者都應(yīng)得到提高，而不是都達(dá)到合格。甚至存在由于難得的培訓(xùn)機(jī)會，教師不管培訓(xùn)形式只要能被接受就行，個人為培訓(xùn)而培訓(xùn)，忽視培訓(xùn)結(jié)果的現(xiàn)象。以上問題主要是與我們?nèi)鄙賹ε嘤?xùn)質(zhì)量科學(xué)認(rèn)識有關(guān)。因此，在我國高校教師培訓(xùn)處于歷史性轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，樹立科學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量觀，對于促進(jìn)高校教師培訓(xùn)的發(fā)展和滿足高等教育發(fā)展需要很重要。

1．樹立發(fā)展的質(zhì)量觀。有三層含義：一是以培訓(xùn)的供給為核心，為滿足高校教師培訓(xùn)的需求服務(wù)。就全國范圍而言，我國高校教師培訓(xùn)的主要矛盾是培訓(xùn)供給不能滿足培訓(xùn)需求，因此現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)供給是首要任務(wù)，在有供給的情況下才有質(zhì)量，當(dāng)然沒有需求的供給，等于沒有質(zhì)量，甚至更糟。二是用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的培訓(xùn)質(zhì)量問題。三是質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的。不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2．樹立多樣化的質(zhì)量觀。高等教育多樣化，出現(xiàn)了不同類型和層次的院校，這些不同類型和層次院校教師的培訓(xùn)需求將是多樣化、個性化。因此，培訓(xùn)需求的多樣化、個性化，內(nèi)在地要求高校教師培訓(xùn)多樣化發(fā)展，對于不同類型和層次的培訓(xùn)，建立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就既是教師培訓(xùn)多樣化發(fā)展的需要，也是科學(xué)評價(jià)教師培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

3．樹立適宜性的質(zhì)量觀。適宜性質(zhì)量觀是指培訓(xùn)滿足教師個人的程度，以及教師滿足國家、社會和用人單位需要的程度。特別需要指出的是，適宜性培訓(xùn)質(zhì)量觀內(nèi)在包含“質(zhì)量成本”的觀念。所謂質(zhì)量成本是指將產(chǎn)品質(zhì)量保持在規(guī)定水平所需的費(fèi)用，它包括達(dá)到和未達(dá)到規(guī)定質(zhì)量水平所支出的費(fèi)用及發(fā)生的損失。質(zhì)量成本的概念告訴我們，質(zhì)量的實(shí)質(zhì)并不是追求“精晶”或“極晶”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是通過質(zhì)量成本把質(zhì)量限定在適合需要的“合格晶”的水平上。不管是培訓(xùn)服務(wù)還是培訓(xùn)產(chǎn)品，能夠準(zhǔn)確適應(yīng)目標(biāo)市場的需要，滿足市場的要求，這樣的培訓(xùn)就是高質(zhì)量的。在高等教育日益市場化、高等教育大眾化的今天，樹立適宜性培訓(xùn)質(zhì)量觀尤為重要。

篇4

關(guān)鍵詞：高校；教師培訓(xùn)；問題；策略

當(dāng)前高校教師數(shù)量龐大，這將不可避免的使得高校教師培訓(xùn)需求進(jìn)一步擴(kuò)大，構(gòu)建一套完善高校的教師培訓(xùn)長效機(jī)制增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，加快高校人力資源開發(fā)力度，促進(jìn)人才隊(duì)伍科學(xué)有效建設(shè)，這已經(jīng)成為了貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心部分，是保證高校持續(xù)健康發(fā)展中不可缺少的重要支撐。

1.高校教師培訓(xùn)中存在的問題

1.1培訓(xùn)觀念滯后

當(dāng)前有的高校領(lǐng)導(dǎo)層對教師培訓(xùn)工作的重要性不夠認(rèn)識，同時(shí)有不少教師不清楚高校教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)，未掌握好培訓(xùn)的實(shí)際意義，錯誤的將培訓(xùn)當(dāng)做一種任務(wù)，參不參加培訓(xùn)無關(guān)緊要。培訓(xùn)過程中有不少教師的目的不在于增強(qiáng)自身的科研能力與教學(xué)能力，而是出于對評職稱、職務(wù)晉升的考慮而參與培訓(xùn)，長期存在“要我培訓(xùn)”的觀念，處于被動局面中[1]。

1.2缺乏完善的培訓(xùn)機(jī)制及制度保障

現(xiàn)階段我國有的高校缺乏一套完善有效的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)行的約束激勵機(jī)制還有待進(jìn)一步健全，培訓(xùn)一直依賴于政府行為，未制定科學(xué)合理的用于培訓(xùn)效果的考核制度。培訓(xùn)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多教師參加培訓(xùn)的目的是應(yīng)付學(xué)校任務(wù)。

1.3培訓(xùn)模式單一

由于高校教師培訓(xùn)仍沿用著過去的模式進(jìn)行，一味的注重培訓(xùn)教師的學(xué)科知識及學(xué)歷的培訓(xùn)，沒有充分考慮教師所面臨的實(shí)際問題，忽視了科學(xué)合理的引導(dǎo)，在非學(xué)歷培訓(xùn)方面涉及的內(nèi)容較少，培訓(xùn)未遵循針對性原則，采用這樣的模式會極大地削弱教師參與培訓(xùn)的積極主動性，導(dǎo)致培訓(xùn)成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果[2]。

2.當(dāng)前時(shí)期下高校教師培訓(xùn)的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念

科學(xué)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念對促進(jìn)高校教師培訓(xùn)具有重要意義，唯有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對培訓(xùn)投入必要的關(guān)注度才能保證工作順利有序的進(jìn)行，進(jìn)而給予充足的培訓(xùn)資金支持。唯有教師對培訓(xùn)工作予以重視，預(yù)期的培訓(xùn)效果才可能全面實(shí)現(xiàn)。首先，充分認(rèn)識教師的資金投入屬于人力資本的投資范疇，其次，強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度，保證教師達(dá)到學(xué)校提出的專業(yè)化、職業(yè)化要求。

2.2健全培訓(xùn)機(jī)制，明確匹配的方案

由于涉及到高校教師培訓(xùn)工作的法規(guī)政策甚少，致使培訓(xùn)存在很大的隨意性。積極構(gòu)建并落實(shí)培訓(xùn)制度是現(xiàn)代高校制度中必不可少的核心部分，一套行之有效的培訓(xùn)制度能夠推動培訓(xùn)工作正常有序運(yùn)行，應(yīng)健全相關(guān)的法規(guī)制度及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對培訓(xùn)體制深化改革。強(qiáng)化教師培訓(xùn)制度的建設(shè)力度，并且明確科學(xué)合理的具有長期性特點(diǎn)的培訓(xùn)方案，掌握學(xué)校師資需求，有針對性的研制人力資源開發(fā)計(jì)劃[3]。然后確立匹配完善的培訓(xùn)方案，在教師個體培訓(xùn)需求明確的同時(shí)，將教師培訓(xùn)工作作為高校長期性工作。

2.3培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

由于校本培訓(xùn)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)眾多如高效、操作簡便等，目前已在各高校得到普遍應(yīng)用，其能在教師個體需求的基礎(chǔ)上了解教師間的能力差異，尤其要根據(jù)具體教師設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法，全面體現(xiàn)出針對性。此外在培訓(xùn)中還應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息化的培訓(xùn)手段，落實(shí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)得到良好的培訓(xùn)，降低培訓(xùn)費(fèi)，保證培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收益最大化。

2.4健全經(jīng)費(fèi)保障，創(chuàng)新分擔(dān)機(jī)制

應(yīng)通過多樣化的渠道來籌集所需的經(jīng)費(fèi)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的充足性，積極構(gòu)建完善高效的籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的新機(jī)制，全面調(diào)動社會、企事業(yè)單位的捐贈熱情，明確專門用于教師培訓(xùn)的的基金，實(shí)行完善的培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，提出培訓(xùn)成本具體的分擔(dān)范圍，結(jié)合各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及高校教師的收入情況，明確培訓(xùn)成本各方相應(yīng)的分擔(dān)比例，推進(jìn)包括政府、學(xué)校、教師在內(nèi)分擔(dān)培訓(xùn)成本新機(jī)制。

2.5豐富培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

高校應(yīng)注重加強(qiáng)思想、政治、業(yè)務(wù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，及時(shí)了解各教師群體與個體的不足之處，保證培訓(xùn)的針對性。注重培養(yǎng)教師的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力，重在培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。在美國與加拿大這些國家高校中將教師職業(yè)技能水平的提高作為重點(diǎn)關(guān)注對象，所以應(yīng)充分掌握這些國家的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變關(guān)注重點(diǎn)。

2.6借鑒企業(yè)培訓(xùn)的先進(jìn)理念

高校教師培訓(xùn)形式?jīng)]有企業(yè)的多，常常將重心放在了理論培訓(xùn)上，沒有考慮拓展教師綜合素質(zhì)。針對此情況在培訓(xùn)方案制定過程中應(yīng)引進(jìn)部分先進(jìn)的培訓(xùn)形式，比如素質(zhì)拓展、價(jià)值高的游戲等，并且根據(jù)培訓(xùn)對象的具體需求，全面綜合長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)。

3.結(jié)論

綜上所述可知，引進(jìn)人才對高校來說雖然很重要，但加強(qiáng)師資培訓(xùn)對高校教師隊(duì)伍的持續(xù)健康發(fā)展意義重大。隨著社會的快速發(fā)展以及高校改革的進(jìn)一步深化，致使教師培訓(xùn)要求與目標(biāo)較以往更加嚴(yán)格，應(yīng)摒棄過去使用的正規(guī)高校教育，少數(shù)人受教育的傳統(tǒng)思想，朝著終身教育方向快速邁進(jìn)，將教育貫穿于教師的一生，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的職能作用，從而加快高校教育使用穩(wěn)定有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉東.高校教師培訓(xùn)需求分析[D].北京林業(yè)大學(xué)，2011年.

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關(guān)鍵詞：工作流；高等學(xué)校；信息化

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0048-02

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的簡單人事管理已經(jīng)跟不上高校日常管理，特別是名目多樣的各類培訓(xùn)進(jìn)修，亟需一個高效的、流程化的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，減輕教職工和人事干部事務(wù)性工作。而工作流作為一種能夠被計(jì)算機(jī)解釋和執(zhí)行的反映過程業(yè)務(wù)流動的計(jì)算機(jī)化模型，可以將工作分解成定義良好的任務(wù)或角色，按照一定的規(guī)則和過程來執(zhí)行這些任務(wù)并對其進(jìn)行監(jiān)控，符合教師培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)的需要，可以提高工作效率、更好地控制過程、有效管理業(yè)務(wù)流程。

一、工作流及工作流管理系統(tǒng)概念

工作流概念起源于生產(chǎn)組織和辦公自動化領(lǐng)域，是針對日常工作中具有固定程序活動而提出的一個概念。1993年工作流管理聯(lián)盟（Workflow Management Coalition，WfMC）作為工作流管理的標(biāo)準(zhǔn)化組織而成立，標(biāo)志著工作流技術(shù)逐步走向成熟。WfMC對工作流給出的定義為：工作流是一類能夠完全或者自動執(zhí)行的經(jīng)營過程，根據(jù)一系列過程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行。工作流管理系統(tǒng)（WFMS）是通過管理一序列工作行為以及與活動步驟、相關(guān)人員、資源設(shè)備來提供業(yè)務(wù)處理程序上的自動控制，它是通過計(jì)算機(jī)軟件來定義、管理和執(zhí)行工作流，計(jì)算機(jī)的執(zhí)行順序是由工作流邏輯的計(jì)算機(jī)描述來驅(qū)動的。工作流管理系統(tǒng)的參考模型是由國際工作流管理聯(lián)盟于1995年提出的，此模型包括工作流執(zhí)行服務(wù)、工作流引擎、流程定義工具、客戶端應(yīng)用、調(diào)用應(yīng)用和管理監(jiān)控工具等部分。

二、培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程描述

培訓(xùn)進(jìn)修是高校人事工作中，具有代表性和廣泛性的業(yè)務(wù)工作，具有一定的流程規(guī)范和要求?；玖鞒倘缦拢喝耸虏块T發(fā)相關(guān)通知，公布進(jìn)修項(xiàng)目；二級單位在線申報(bào)進(jìn)修計(jì)劃；人事部門審核進(jìn)修計(jì)劃；教職工在線申請（以個人賬戶登錄）；所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核；人事部門審核進(jìn)修人員情況；人事部門審核通過后，教職工個人提交進(jìn)修計(jì)劃，填寫準(zhǔn)確進(jìn)修時(shí)間等，進(jìn)一步完善個人進(jìn)修信息。培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程主要涉及以下業(yè)務(wù)內(nèi)容：攻讀博士后、攻讀博士、攻讀碩士、國內(nèi)訪問學(xué)者等教職工在職進(jìn)修；下企事業(yè)單位、上級部門掛職鍛煉、農(nóng)村工作指導(dǎo)員、科技特派員、支教等下企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修；教職工出國（境）；教職工崗前培訓(xùn)；平時(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)主要包含兩個工作流程：進(jìn)修計(jì)劃的制定和教職工的申請。

1.進(jìn)修計(jì)劃的制定。流程分析：申請單位填寫申請計(jì)劃表后提交給部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核，部門領(lǐng)導(dǎo)對計(jì)劃表能進(jìn)行查看、修改、審批通過、審批退回的操作，審批通過后系統(tǒng)將計(jì)劃表直接交給人力資源管理部門進(jìn)行審核，審批退回后就返回給申請單位進(jìn)行重做；人力資源管理部門接到申請計(jì)劃表后也可以對其進(jìn)行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作。當(dāng)審批通過后該流程就結(jié)束。場景描述：二級學(xué)院或部門提出進(jìn)修計(jì)劃—部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核—人力資源管理部門審核—形成進(jìn)修計(jì)劃匯總表—end。

2.教職工提交進(jìn)修申請書。流程分析：員工填寫進(jìn)修申請單后給所在部門進(jìn)行審批，部門人員可以對申請內(nèi)容進(jìn)行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作，如果審批通過系統(tǒng)就將申請單提交給人力資源管理部門進(jìn)行二次審批，如果審核不通過則退回教職工修改；人力資源管理部門接到進(jìn)修申請后可對申請單進(jìn)行查看、審批通過、審批不通過的操作，如果審批通過就將信息存入信息庫并確定進(jìn)修人名單，給流程結(jié)束，如果審核不通過則退回所在單位修改。場景描述：員工填寫申請表—所在單位審批—人力資源管理部門進(jìn)行審核—確定培訓(xùn)名單—end。

三、數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)上要充分考慮整體性、可用性、穩(wěn)定性、成熟性、安全性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫采用Oracle。

1.進(jìn)修計(jì)劃指定表主要字段。

2.教職工進(jìn)修申請表。教職工進(jìn)修申請表主要涉及的字段有進(jìn)修種類、進(jìn)修學(xué)位、進(jìn)修形式、進(jìn)修性質(zhì)、所在單位是否同意、所在單位意見、人力資源管理部門是否同意、申請日期、進(jìn)修結(jié)束時(shí)間、進(jìn)修產(chǎn)生的成果、提交成果文檔、備注等。

3.進(jìn)修教師提交進(jìn)修成果。進(jìn)修完成后，進(jìn)修教師應(yīng)提交進(jìn)修的成果，成果形式可以以附件文檔、圖片的形式提交。在進(jìn)修審核通過的表格里應(yīng)留有2～3個字段，用于填寫成果的名稱、進(jìn)修結(jié)束的時(shí)間等信息。

4.輸出報(bào)表：教職工在職進(jìn)修審批表、教職工進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修審批表、教職工出國（境）審批表、各類進(jìn)修、出國人員的統(tǒng)計(jì)表等。

四、功能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

培訓(xùn)進(jìn)修業(yè)務(wù)流程主要采用無狀態(tài)會話Bean來進(jìn)行流程業(yè)務(wù)結(jié)點(diǎn)信息的查找，其核心代碼如下。

String staffid=session.getAttribute（"staffid"）；//得到用戶工號

String role=basic.getPartName（"org"）；//得到用戶角色

Static JbpmSessionFactory JbpmSessionFactory=

JbpmSessionFactory.buildJbpm-SessionFactory（）；

JbpmSession JbpmSession=JbpmSessionFactory.openJbpmSession（）；//獲取單例類

JbpmsessionFactory的唯一一個實(shí)例

TaskMgmtSession taskMgmtSession=JbpmSession.getTaskMgmtSession（）；

//根據(jù)角色名稱從流程中查找該角色對應(yīng)的所有任務(wù)

……

ProcessTableService service = processContextInstance

.getCurrentNodeParam（taskId）

.getTableDefinition（）

.getService（）；

String nodeName = processContextInstance.getCurrentNodeParam（taskId）.getName（）；

Object bean = service.getBean（request， nodeName）；

//審核

if （BaseUtil.isNotNull（map）） {

Set keys = map.keySet（）；

for （String key：keys） {

setProcessVariable（key， map.get（key））；}

}

//流轉(zhuǎn)

Boolean end = doTrans（）；

//流程結(jié)束，成功/失敗處理

參考文獻(xiàn)：

[1]Workflow Management Coalition.Workflow management coalition terminology and glossary.Technical Report，WfMCTC-1011，Brussels：Workflow Management Coalition，1996.

[2]譚輝，等.工作流管理系統(tǒng)淺談[J].技術(shù)與市場，2009.

[3]范玉順，等.工作流管理技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[4][荷蘭]Wilvan der Aalst&Kees van He.工作流管理——模型、方法和系統(tǒng)[M]. 王建民，閏立杰，等，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

篇6

1 高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢與特點(diǎn)

1.1 降低培訓(xùn)成本，有效緩解工學(xué)矛盾 長期以來，高校教師一方面要不斷提高自身專業(yè)水平，積極增強(qiáng)其業(yè)務(wù)水平和綜合能力；另一方面又面臨著來自教學(xué)和科研的雙重壓力。這種工學(xué)矛盾長期影響著高校教師的工作效率，成為制約高校教師培訓(xùn)工作發(fā)展的瓶頸，使得教師培訓(xùn)工作長期處于高校建設(shè)的邊緣化地帶，得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重阻礙了高校教育教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系是一個覆蓋全國的高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)。參訓(xùn)教師通過計(jì)算機(jī)終端完成報(bào)名和選課，并通過視頻、文字等參與互動學(xué)習(xí)，甚至在網(wǎng)上提交作業(yè)。參加“同步課堂”的教師能夠集中就近培訓(xùn)，不僅大大降低了培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間成本，還有效地解決了教師工學(xué)之間的矛盾。

1.2 擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，有利于提高培訓(xùn)效率 據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在高校教師隊(duì)伍居于主體地位的是中青年教師，他們正處于成長發(fā)展階段，教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平都亟需提高。而當(dāng)前，隨著高校專業(yè)設(shè)置的不斷細(xì)化，以及專業(yè)課程數(shù)量的不斷增加，高校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍已無法滿足其教學(xué)課程發(fā)展的需要，承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，高校在組織教師培訓(xùn)上承擔(dān)著越來越大的壓力，其培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的出現(xiàn)，有效地緩解了高?，F(xiàn)有基礎(chǔ)資源與培訓(xùn)需要的矛盾，實(shí)現(xiàn)了各高校相同專業(yè)教師的同步培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。主講教師與參訓(xùn)教師可以在異地進(jìn)行即時(shí)交流，大大擴(kuò)大了受眾面，提高了培訓(xùn)效率。

1.3 主講教師水平高，有利于優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享 主講高校網(wǎng)絡(luò)課程的教師主要為國家精品課程的主持者，國家骨干級教師團(tuán)隊(duì)的組成人員，專業(yè)陣容強(qiáng)大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。他們以廣博的學(xué)識、睿智的思想、精煉的語言和對教育的炙熱情懷精心組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)參訓(xùn)教師樹立全新的教學(xué)方法及理念，并使參訓(xùn)教師享受到了主講教師對知識的智慧解讀，有了對人生的深刻感悟。

2 進(jìn)一步搞好高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的策略

高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)極大地提高了高校教師培訓(xùn)工作的效率，解決了專業(yè)教學(xué)人才隊(duì)伍培養(yǎng)的難題。但總體來看，目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)仍然存在著一定的問題，如無法滿足教師個性化的培訓(xùn)需求、難以保障資源的開放性、缺少后續(xù)服務(wù)支撐等，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依然任重而道遠(yuǎn)。

2.1 以人為本，實(shí)施個性化培訓(xùn) 高校要重視培訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研工作，將培訓(xùn)對象的需求作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。既要了解他們的實(shí)際需要，解決他們在教學(xué)科研活動中遇到的現(xiàn)實(shí)問題和困惑，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的吸引力；又要研究他們的潛在需求，并據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)的網(wǎng)培發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步拓展網(wǎng)培發(fā)展內(nèi)涵。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)自上而下的灌輸式培訓(xùn)方式，在充分調(diào)研不同地域、不同類別高校及其教師發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個性化培訓(xùn)，以教定培，按需施訓(xùn)。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新，提升培訓(xùn)綜合效益 積極進(jìn)行教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，是高校教師培訓(xùn)的時(shí)代要求，體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。因此，高校要組建一支專業(yè)精干的培訓(xùn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，加大資源庫開發(fā)力度，建設(shè)與高校課程數(shù)量相當(dāng)?shù)?、能夠滿足教師不同成長階段進(jìn)修學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程體系，邀請更多名師大家擔(dān)任主講教師。同時(shí)，高校還要組建一支技術(shù)過硬的保障團(tuán)隊(duì)，建設(shè)全國性網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和體系，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，為培訓(xùn)保駕護(hù)航，支持和輔助高校開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。網(wǎng)培中心應(yīng)適時(shí)探索與各省市分中心更加廣泛的合作，根據(jù)各省市高校師資隊(duì)伍建設(shè)的不同需求和培訓(xùn)實(shí)力，為其制定更加符合各自特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)培平臺開展培訓(xùn)工作，提高分中心師資培訓(xùn)綜合效益。

2.3 轉(zhuǎn)變觀念，推動教師專業(yè)發(fā)展 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，是切實(shí)提高高等教育質(zhì)量的客觀要求，體現(xiàn)了教師培訓(xùn)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。高校培訓(xùn)是面向全體教師開展的，要積極關(guān)注教師的全面發(fā)展，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，建立健全培訓(xùn)管理和考評制度，引導(dǎo)更多的教師參與進(jìn)來，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)范圍和覆蓋面。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交互性強(qiáng)，形式靈活，能夠滿足教師個體發(fā)展需求。因此，高校教師要主動追求發(fā)展，積極參加培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)化發(fā)展水平。

篇7

（一）高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的原因

高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)，顧名思義，就是將高校的老師派到海外，融入外國人的學(xué)習(xí)工作和生活中，在這個過程中，和外國人進(jìn)行廣泛的交流，從而在這個過程中達(dá)到培訓(xùn)的目的。這樣的培訓(xùn)方式不同于之前的海外學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，它很好地適應(yīng)了現(xiàn)代社會對于教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，希望是能夠?qū)崒?shí)在在在這個培訓(xùn)中是有所變化的，而并非只是簡簡單單的走個過程的。

（二）高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的作用

高校教師在海外“浸入式”培訓(xùn)的過程中，首先口語水平得到很大提高，和當(dāng)?shù)厝艘黄鸸ぷ魃?，因?yàn)闀r(shí)時(shí)刻刻交流的需要，鍛煉標(biāo)準(zhǔn)口語的時(shí)間大大增加，這樣在潛移默化中口語水平不斷得到提升。另外，在這個海外的“浸入式”培訓(xùn)的過程中，我們能夠更加徹底和全面地了解到對方國家的教育制度的建設(shè)和教育理念的變化。在每天相處的過程，能夠有足夠的時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)，而且相處的時(shí)間越長，那么相互之間的感情也就會越深，也就意味著相互之間的隔膜和障礙也就會越少，自然而然溝通的效果也是越好的。

二、高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)中存在的問題

（一）高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)中，課程安排時(shí)間和進(jìn)度不太合理

在高校教師海外“浸入式”的培訓(xùn)中，外方容易按照自己的教育習(xí)慣和教學(xué)理念來安排時(shí)間和進(jìn)度，但是因?yàn)閮蓚€國家在教育習(xí)慣和教育理念上都是有很大差異的，所以難免會出現(xiàn)中方教師去海外出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，而且這種情況非常普遍。比如，在中國高校課堂上，老師講的東西較為深入，方便學(xué)生去理解和?W習(xí)，但是在國外，老師則是講得很淺顯，希望學(xué)生們多去自我領(lǐng)悟，這樣在兩國的教育交流的過程中就容易出現(xiàn)問題。

（二）高校教師“浸入式”培訓(xùn)中，課程有重復(fù)現(xiàn)象，不太深入

國外高校教師在講授的過程中容易出現(xiàn)重復(fù)講授的現(xiàn)象，而且講的東西不夠深入，這樣就容易失去高校教師去“浸入式”培訓(xùn)的意義了，對于兩國之間的教育文化的交流都是沒有幫助的。比如在文化的交流中，只是講授同一種的文化，而對國家存在的其他文化不去講授，這在一定程度上會讓外來的高校教師產(chǎn)生錯覺，覺得這個國家只有這一種文化，容易在文化交流中產(chǎn)生誤區(qū)，引發(fā)不好的影響。

（三）高校教師“浸入式”培訓(xùn)中，中方教師容易扎堆，不易與外方交流

在高校教師“浸入式”的培訓(xùn)中，因?yàn)槎际窃谕鈬?，所以中方的教師?xí)慣在自己的圈子里面交流。只是這樣的交流對于兩國的教育交流是沒有任何的幫助的。因?yàn)樵谧约旱娜ψ永?，無論怎么交流，東西和國內(nèi)的東西沒有什么多大的區(qū)別的。反倒是如果和國外的教師多多交流的話，那么學(xué)到的東西和得到的幫助就會更多，收獲也會更大。這種情況反映出中國文化中“重群體”的這種文化特征，在中國文化中，群體是被放大，個體是被壓縮的，強(qiáng)調(diào)個人要服從集體，少數(shù)要服從多數(shù)，這在一定程度上壓抑了一些個人的天性，也壓抑了一定的個人意志。這在很多國家的文化中都是很難被接受的，但是這也是中方教師扎堆現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，也是他們尋求安全感的一種自然訴求。

三、高校教師海外“浸入式”培訓(xùn)的建議和對策

（一）兩國的高校教師都要注重改善自身的不足

每個國家都有自己國家的文化，這也就意味著每個國家在處理事情方面都會自己的原則和方法。既然是兩國間的交流，那么兩國的教師之間就要更多的注意自身所存在的問題，在不觸犯自身的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更有利于雙方之間的合作，要不然變成一次不愉快的合作的話，那么以后的合作就不存在任何的可能性了。另外，在交流的過程中，中國人因?yàn)樽陨淼闹t虛的性格和強(qiáng)調(diào)低調(diào)的文化傳統(tǒng)，總是表現(xiàn)不怎么愛說話，也不怎么主動發(fā)言，這樣容易引發(fā)外方的誤解，以為我們對這個不感興趣，其實(shí)不然。只是我要在之前進(jìn)行充分的溝通，大家互相理解，還是能夠進(jìn)行很好的交流和合作的。

（二）兩國的高校教師都要做好充足的準(zhǔn)備工作

兩國的高校教師在相互交流的培訓(xùn)之間，也要進(jìn)行充分的溝通交流。比如，外方在邀請我們的時(shí)候，要充分了解我們國家的教育習(xí)慣和理念，相互協(xié)商著來安排課程時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)度。這樣外方講的放心，我方聽的也舒心。另外，我方也要做好和外方在生活工作中充分交流的準(zhǔn)備，不要老是集中在我方自己的一個小圈子里，這樣既不利于雙方在教育方面的溝通交流，而且還容易讓外方產(chǎn)生誤會，以為我們并非是誠心來學(xué)習(xí)的，同時(shí)覺得我們國家的人不容易相處。

（三）兩國的高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)注重提升自身技能

兩國高校教師一方面轉(zhuǎn)變觀念，了解到兩國國家的文化差異是很正常的，是可以被理解的。在發(fā)現(xiàn)兩國的文化差異的同時(shí)，注重去發(fā)現(xiàn)兩國在核心思想和核心內(nèi)涵方面的相似的地方，，共同發(fā)展。另一方面，兩國的高校教師都要注重提升自身的適應(yīng)能力和交際能力。既然是溝通交流，那肯定是會在一個陌生的地方和一群陌生的去交流，這樣才能收獲最大。在這個過程中，要想能夠快速的融合，讓彼此都能暢快交流，共同發(fā)展，那么就要提升自身的適應(yīng)能力和交際能力。

（四）加強(qiáng)海外高校教師培訓(xùn)的評估工作

為了能在高校教師的培訓(xùn)交流中更好地了解實(shí)際培訓(xùn)的效果，那么就需要建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于海外高校教師培訓(xùn)的評估體系。讓高校教師海外培訓(xùn)的效果能夠得到量化，從而從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的和較差的。從而更有選擇性去獎勵或懲罰。這樣能在很大程度上避免海外培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。對評估工作也可以是雙向的，對培訓(xùn)的學(xué)校，可以評估它的課程安排，教學(xué)水平，日常管理還有培訓(xùn)效果等等，對于培訓(xùn)的高校教師來說，則可以評估學(xué)習(xí)效果，任務(wù)完成的情況。沒有一套完整規(guī)范的評估體系的話，那么高校教師的海外培訓(xùn)的效果可能就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不理想了。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學(xué)發(fā)展

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03

高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計(jì)上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。

高校新人職青年教師承擔(dān)的課時(shí)量重，有資歷的老教授將時(shí)間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開始，就走上講臺，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也降低了教師對于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時(shí)，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒有充分做好準(zhǔn)備的情況下開始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問題和挑戰(zhàn)。

而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時(shí)間相對較少，但在職務(wù)晉升時(shí)，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時(shí)，青年教師申請課題難、申請經(jīng)費(fèi)難等問題限制了科研發(fā)展。針對上述教學(xué)和科研問題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺開展了一系列活動來促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。

一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式

1.新入職教師培訓(xùn)

對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時(shí)間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。

以中國人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開，具體活動由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對高校教師發(fā)展的趨勢。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時(shí)，學(xué)校會把青年教師的崗前培訓(xùn)成績和參加教師教學(xué)發(fā)展活動的情況納入其教學(xué)獎勵評定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。

2.新人職教師助教制度

為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時(shí)一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門課程的助教工作，課時(shí)應(yīng)不低于32學(xué)時(shí)，對于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時(shí)不應(yīng)低于64學(xué)時(shí)，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。

3.新人職教師導(dǎo)師制

高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時(shí)間短、對教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。

4.建立青年教師教學(xué)成長檔案袋、影像資料庫

青年教師教學(xué)成長檔案袋的意義在于通過真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長影像資料庫是學(xué)校為了滿足不同教師的個性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時(shí)間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對錄像進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。

5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊

教學(xué)沙龍活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動提供平臺。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的教學(xué)沙龍活動由各個學(xué)院輪流承辦，活動主題自定，開展時(shí)間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問題進(jìn)行交流和互助。

6.青年教師教學(xué)比賽

教師教學(xué)發(fā)展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每兩年舉辦一次，教學(xué)比賽分為兩個階段，第一階段采用評委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評委結(jié)合教案設(shè)計(jì)對參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。

二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策

1.新教師培訓(xùn)中存在的問題

高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動的開展提供了有效平臺，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動也存在一些問題。

目前各高校新教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會的投入有限，活動經(jīng)費(fèi)來源相對單一，活動經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動的有效開展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，高校對新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習(xí)期，培訓(xùn)活動主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開展的新教師培訓(xùn)活動從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動，針對新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動有限，如廈門大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。

2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對策

（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金

針對我國高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎勵項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎金額度和精神鼓勵，激勵新人職教師主動積極地投入到自身發(fā)展中去。

（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個人發(fā)展

高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，開展項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到新人職青年教師個人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動培訓(xùn)為主動發(fā)展，調(diào)動青年教師自主發(fā)展的意識，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時(shí)，可以拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進(jìn)來。高?？梢约袑W(xué)校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導(dǎo)信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。

篇9

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得1

  20__年__學(xué)院高校青年教師培訓(xùn)于7月初在我校東校區(qū)行政樓三樓報(bào)告廳完成，高校青年教師培訓(xùn)是高校新教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，是使青年教師較快達(dá)到崗位職責(zé)要求的一項(xiàng)基本職業(yè)培訓(xùn)和重要環(huán)節(jié)，對加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)技能的形成、職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，保證更好地履行崗位職責(zé)具有十分重要的意義。

  經(jīng)過學(xué)習(xí)我充分的認(rèn)識到，教師成長是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)特性的提升。高校青年教師培訓(xùn)作為新補(bǔ)充的高校教師的職業(yè)培訓(xùn)，其質(zhì)量和效果將影響年輕教師的教學(xué)效能，進(jìn)而影響到整個教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度。把握新教師入職初期專業(yè)成長的特點(diǎn)和需要，構(gòu)建高校教師崗前培訓(xùn)新體系，是高校人力資源開發(fā)的要求，也是新教師成長與發(fā)展的需要。

  一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

  師德，是指教師的職業(yè)道德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的重要組成部分，是學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。貴不在于“談”而在于“行”。為人師表，教書育人。教師是社會的典范，人格的楷模，父母的替身，學(xué)生發(fā)展的引路人。所以教師應(yīng)以其高尚而富有魅力的人格，以身示范。

  俗話說說的：“老師作為人類靈魂工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教書者必先修己，育人者必先律己?！彼宰鳛榻處熞杂X加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地，樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志，甘為人梯的精神境界，用自己高尚的品質(zhì)感染學(xué)生。

  二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

  在高校普遍存在一種現(xiàn)象，即與中、小學(xué)教育相比，高校教師與學(xué)生交流、溝通較少，這必然對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著負(fù)面影響。而善于傾聽與反思，是教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)，是高校教師與學(xué)生交流、溝通的有效手段，更是一種深受學(xué)生歡迎的溝通藝術(shù)。

  另外作為高校教師還必須要懂得教育心理，一定要注意防止給學(xué)生提出過高的目標(biāo)，或?yàn)閷W(xué)生增加太大壓力。過高的目標(biāo)、過大的壓力不會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會增加他們的焦慮，帶來妨礙個體終身發(fā)展的心理障礙。比如最近幾年，接連出現(xiàn)高校學(xué)生跳樓事件，這不得不引起高校教師對學(xué)生心理教育與溝通的重視。

  只有具備溝通協(xié)調(diào)的能力，才能夠在教育的過程中，處理好各種關(guān)系，從而達(dá)到教育效果，了解學(xué)生的個人觀與世界觀，隨時(shí)洞察學(xué)生中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題。

  三、端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量

  青年教師是高校中的活躍力量，是決定高等學(xué)校發(fā)展前途的重要因素。因此，如何提高教師尤其是青年教師的教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校管理的重要內(nèi)容，大部分青年教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，剛走上教學(xué)工作崗位就站上講臺，缺乏必要的教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而給學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量帶來影響。所以，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量成為各大院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)自己的切身體會以及老教師所授經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高校教師提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從如下做起：

  (1)盡快完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分備課，廣泛閱讀教學(xué)資料，消除對課堂教學(xué)的膽怯，建立自信。

  (2)增強(qiáng)自身的教學(xué)綜合能力。除了熟悉教材內(nèi)容精心備課，還需要潛心研究教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，對所講內(nèi)容不斷加工、改造、拓展知識面，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。在授課過程中，還應(yīng)不斷的調(diào)動學(xué)生聽課的積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等，提高教學(xué)組織管理能力。

  (3)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。要使學(xué)生學(xué)到的知識能夠和身邊的事情緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生觀察問題、分析汲取新知識以及科研創(chuàng)新的能力。

  四、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提高科研能力

  教學(xué)質(zhì)量是一所大學(xué)的生命線，質(zhì)量不僅保證生存，也是保證大學(xué)過得更好所必須的;科學(xué)研究則是一所大學(xué)活力的源泉，活力的喪失也可威脅到生存的基礎(chǔ)。因此，會教書的教師是好教師，會進(jìn)行研究的教師是好教師，既會教書又會研究的教師是更好的教師。

  科研除了需要廣博精深的專業(yè)知識外，還必須具備直觀，靈感，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花的能力，百折不饒的意志品質(zhì)等。因此，作為一名高校教師，往往會在教學(xué)和科研的思維轉(zhuǎn)換中，倍感身心的疲憊，尤其是教學(xué)工作量過大，教學(xué)壓力過強(qiáng)的情況下，出現(xiàn)力不從心，無所適從的情緒，我也曾感嘆做一個好教師好難。大多數(shù)年輕教師的科研包括我自己都處于較低水平，但科研的增長將會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高，所以我們應(yīng)毫不猶豫地投身到教學(xué)和科研中，在教學(xué)與科研的相互促進(jìn)過程中不斷完善自我。

  根據(jù)自身的總結(jié)，在提高科研能力上有如下的體會：

  (1)要明確階段性目標(biāo)，學(xué)會忍痛割愛。

  (2)平時(shí)積累，尤其是利用課堂教學(xué)積累資料。

  (3)勇于申報(bào)課題，先下手為強(qiáng)。

  (4)隨時(shí)準(zhǔn)備，等待機(jī)會。

  (5)動員一切可動用的資源，進(jìn)行有效的公關(guān)。

  總之，作為高校教師不能忘記教學(xué)是教師的天職，應(yīng)記住僅能讓學(xué)生更富有(知識)的教師是一般水平的教師;不僅能讓學(xué)生更富有，還能讓他們更聰明的教師是較高水平的教師;不僅能讓學(xué)生更富有，更聰明，而且能讓他們更高尚的教師是更高水平的教師。所以在有效促進(jìn)教學(xué)和科研的同時(shí)一定要"以學(xué)生為本"，不能忘了一個做教師的基本職責(zé)。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得2

  今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓(xùn)班的一員，心里特別高興，因?yàn)檫@次培訓(xùn)給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會。培訓(xùn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會：

  通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須更新觀念。

  隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生。當(dāng)前，面對新課程，新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式，方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的'差異性，潛在性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  通過培訓(xùn)，讓我思想認(rèn)識得到了提高，靈魂得到了凈化。

  我認(rèn)識到了柳海民教授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理想境界；學(xué)習(xí)了黃寶國校長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數(shù)依然精力旺盛的傳播教學(xué)理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴(yán)、學(xué)生也有尊嚴(yán)。每一個學(xué)生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴(yán)，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長。在信息時(shí)代，教師很多方面的知識都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進(jìn)步。通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

  通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識的更新。

  隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)科教與學(xué)的改革深化。通過培訓(xùn)，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈；要以自覺的精神對待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn)；要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

  通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。

  課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，認(rèn)識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

  總之，通過這培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛楣歉山處熍嘤?xùn)對象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學(xué)知識方面的前瞻性。同時(shí)我還將學(xué)以致用，將培訓(xùn)期間學(xué)到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得3

  作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)校園，走進(jìn)那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉(zhuǎn)化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內(nèi)心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們送到北京師范大學(xué)參加為期三個月的高校教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括對高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)概論和職業(yè)道德修養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認(rèn)識。

  教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實(shí)踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

  教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感。同時(shí)學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。

  教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學(xué)模式。所以隨時(shí)與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時(shí)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

  其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

  在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

  最后，本次的培訓(xùn)讓我對未來的工作充滿信心。

  對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。

篇10

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得1

  “教師”一個平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過了開學(xué)前的一次新教師培訓(xùn)之后我終于踏上講臺成為了一名教師。那時(shí)的興奮難以言表因?yàn)榻K于可以站在講臺上去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生。轉(zhuǎn)眼間三個月過去了，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。

  這次組織的新教師培訓(xùn)，對我們都非常有意義，因?yàn)槲覀児ぷ鬟^了就能有切身的體會。短短的五天培訓(xùn)非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育的講座。

  在參培的5天時(shí)間里，我們過得充實(shí)而有意義。班主任把我們的生活、學(xué)習(xí)都安排得井井有條，考慮锝非常詳盡周到。使我感受到了一個大家庭的和諧溫馨。專家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備了豐盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營養(yǎng)。變得更加有精氣神了。

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認(rèn)識到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  二、對學(xué)校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好藍(lán)圖，并且勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對我們學(xué)校的前途充滿了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  三、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了差距，也找到了改進(jìn)的方向。

  這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。

  四、認(rèn)識到高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長時(shí)間的積累和摸索。

  從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動的報(bào)告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學(xué)概念的認(rèn)識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)教學(xué)過程的

  基本特點(diǎn)等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。

  我認(rèn)識到，高校教師的教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機(jī)統(tǒng)一。

  作為新世紀(jì)的教師，需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)課程內(nèi)容有著許多的特點(diǎn)，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

  作為大學(xué)的教學(xué)過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧的掌握。

  我體會到要作為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得2

  今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓(xùn)班的一員，心里特別高興，因?yàn)檫@次培訓(xùn)給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會。培訓(xùn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會：

  一、通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須更新觀念。

  隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生。當(dāng)前，面對新課程，新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式，方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的差異性，潛在性，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  二、通過培訓(xùn)，讓我思想認(rèn)識得到了提高，靈魂得到了凈化。

  我認(rèn)識到了柳海民教授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理想境界；學(xué)習(xí)了黃寶國校長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數(shù)依然精力旺盛的傳播教學(xué)理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴(yán)、學(xué)生也有尊嚴(yán)。每一個學(xué)生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴(yán)，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長。在信息時(shí)代，教師很多方面的知識都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進(jìn)步。通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

  三、通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識的更新。

  隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實(shí)踐，學(xué)會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)科教與學(xué)的改革深化。通過培訓(xùn)，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃篮愕闹黝}，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈；要以自覺的精神對待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨(dú)特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨(dú)運(yùn)；要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

  四、通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識到必須積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。

  課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，認(rèn)識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

  總之，通過這培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛楣歉山處熍嘤?xùn)對象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學(xué)知識方面的前瞻性。同時(shí)我還將學(xué)以致用，將培訓(xùn)期間學(xué)到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得3

  這次教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識和特點(diǎn)等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐上包括觀摩有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)示范課和新教師的現(xiàn)場教學(xué)示范課。通過認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  一、對學(xué)校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好藍(lán)圖，并且勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對我們學(xué)校的前途充滿了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認(rèn)識到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  三、認(rèn)識到高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長時(shí)間的積累和摸索。

  從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動的報(bào)告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學(xué)概念的認(rèn)識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。

  我認(rèn)識到，高校教師的教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機(jī)統(tǒng)一。

  作為新世紀(jì)的教師，需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。

  大學(xué)課程內(nèi)容有著許多的特點(diǎn)，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。作為大學(xué)的教學(xué)過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教學(xué)技巧的掌握。我體會到要作為真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了差距，也找到了改進(jìn)的.方向。

  這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。

  總之，這次新教師培訓(xùn)雖然是安排在學(xué)期之中，時(shí)間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時(shí)間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來參加培訓(xùn)的。我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  高校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得4

  為期一個月的新教師崗位培訓(xùn)結(jié)束了，通過這次教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益良多，了解到了身為一名人民教師，我應(yīng)該掌握哪些業(yè)務(wù)知識，如何提高自身素養(yǎng)。

  通過這次培訓(xùn)，我懂得了教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，去熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，還要幫助學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會生存”，使他們具有健全的人格和勇于開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，成為適應(yīng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人。實(shí)驗(yàn)小學(xué)仇老師對教研工作常規(guī)和教學(xué)工作常規(guī)做了發(fā)言，從新課程理論到教師的成長渠道等方面深入具體地向我們做了講解和闡述，不僅幫助我們解除在教育教學(xué)中遇到的困惑，更為我們在教育教學(xué)的長足發(fā)展指明了方向，使我們懂得求知是一名教師成長的先決條件。求知首先要求教師應(yīng)拓寬自己的知識領(lǐng)域?！皩W(xué)生一碗水，教師一桶水”的觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教師的要求，“以人為本”的現(xiàn)代教育觀要求教師應(yīng)全面提高自己的綜合素質(zhì)，給學(xué)生一桶新鮮的“活水”。另外教學(xué)還應(yīng)注意總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是在集體備課還是在教研活動中，應(yīng)學(xué)會汲百家之所長，為我所用。在與學(xué)生交流互動中，了解學(xué)生喜好，洞察學(xué)生心理。在參與班級和學(xué)校的各種活動中，虛心學(xué)習(xí)他人管理組織學(xué)生方面的“靈丹妙藥”，爭取在工作中少走彎路，減少失敗，提高工作效率。以下是我在培訓(xùn)期間對教師這個職業(yè)的幾點(diǎn)看法：

  一、注意自己的儀表修養(yǎng)，給學(xué)生留下良好的“第一印象”。

  儀表主要包括衣著發(fā)式、修飾打扮等，是教師站在學(xué)生面前的個人的外部形態(tài)。儀表美是教師職業(yè)特點(diǎn)的必然要求，衣著打扮是儀表的主要組成部分。儀表打扮如何，自然影響儀表美?；趯處熉殬I(yè)的特殊性的認(rèn)識，教師在衣著的具體選擇上，需要適當(dāng)照顧到這樣一些方面：

  1、根據(jù)自己的身體條件。

  2、根據(jù)自己的性格。

  3、根據(jù)自己的年齡特征。

  4、根據(jù)周圍環(huán)境特點(diǎn)。

  5、根據(jù)教育教學(xué)對象。

  第一印象是指初次見面時(shí)所形成的對一個人的印象。良好的第一印象會使學(xué)生感到親切，學(xué)生喜歡教師，對所授的課也格外喜歡。教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響。在師生初次見面時(shí)，學(xué)生往往特別敏感，對教師的一言一行都能引起高度的注意，所以教師與學(xué)生的初次見面，特別是頭幾堂課給學(xué)生留下的印象，往往是非常深刻的。怎樣給學(xué)生留下良好的第一印象呢？要儀表得體，舉止莊重大方，言談文明禮貌，富有表情，神態(tài)自然，態(tài)度誠懇，守時(shí)守信，樂觀向上等。

  二、教師是教育過程中的主導(dǎo)力量。

  教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實(shí)施。通過這次的學(xué)習(xí)，我對師德的含義有了更深一層的體會。

  三、教師必須有高尚的品德。

  教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻(xiàn)。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

  四、教師對學(xué)生要有一顆慈母般的愛心。

  教師對學(xué)生慈母般的愛心應(yīng)來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點(diǎn)愛，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗(yàn)都證明了母愛力量的神奇作用。

  五、教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識。