導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幫助別人的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人群異常的吵鬧，今日的陽(yáng)光也異常的燥熱。我記在人群之中，等待著那姍姍來(lái)遲的公共汽車(chē)。心中一陣煩躁。一群大媽在四周大聲肆意地討論著今天要不要去逛街，明天要不要去做頭發(fā)，后天我們一起去玩吧。心煩意亂之際，驀地，身后的人群動(dòng)了動(dòng)。旁邊擠來(lái)一個(gè)衣衫襤褸的老婦人。她拘僂著身子，提著一個(gè)比身子還要大的編織袋。歲月無(wú)情地在她的頭上刻下了輪回的凹糟，時(shí)間在她的雙眸之中填充了點(diǎn)滴渾濁。她艱難地蹣跚到了人群之中，卻好巧不巧地站在了我的旁邊。不禁厭惡地瞥了一眼，不由自主的向另一側(cè)挪了挪腳步。

“滴——，滴——”喇叭刺耳的聲音傳來(lái)。車(chē)終于來(lái)了。我習(xí)慣性地一摸口袋，幸好，正巧有兩元錢(qián)。擁擠的人群一窩蜂地?fù)砹松先?，我和那位老婦人剛好被困在了人群的正中央，動(dòng)彈不得。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在車(chē)門(mén)前，便隱約聽(tīng)見(jiàn)車(chē)上傳來(lái)的喧鬧聲。好不容易擠上了車(chē)門(mén)，正準(zhǔn)備投幣時(shí)，背后不知為何傳來(lái)一股巨大的推力，慣性使我的身體不由自主地往前一傾，右手一抖，一枚硬幣投了進(jìn)去，而另一枚卻是迅速地滾落，很快便湮沒(méi)在了人群之中，迅速地消失不見(jiàn)。

我急忙彎下腰尋找，卻不曾料到，那枚硬幣簡(jiǎn)直像消失了一般，隱藏在了人群的腳下。司機(jī)很不耐煩的吼道：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，找不到就下去唄，真是浪費(fèi)時(shí)間?！彪S著這一聲，身后的人群也騷動(dòng)了起來(lái)。一個(gè)粗獷的聲音喊道：“快點(diǎn)，還讓不讓人上車(chē)了？”“就是，就是?！薄艾F(xiàn)在的小孩怎么都這樣，出門(mén)也不知道多帶幾塊錢(qián)?！庇钟袔讉€(gè)聲音附和道。、

我心急如焚這可怎么辦呢？突然，一雙飽經(jīng)風(fēng)霜的手巍顫顫地遞過(guò)來(lái)一個(gè)一元硬幣：“姑娘，你瞧瞧這是你的錢(qián)么？”

“是，是，是，多謝多謝?！鼻榧敝拢倚闹幸幌?，拿了錢(qián)就投了進(jìn)去。帶我走到車(chē)后，剛想要道謝，卻發(fā)現(xiàn)遞給我錢(qián)的好像是那位請(qǐng)瓶子的老婦人。心中不禁涌起陣陣感激，卻又發(fā)現(xiàn)人頭攢動(dòng)，早已找不到她的身影。

車(chē)依舊在行駛著，突然，一道從腳下反射過(guò)來(lái)的銀光刺到了我的臉龐，那是——？我丟掉的硬幣！莫不成——老婦人根本沒(méi)有撿到我的錢(qián)，而是用自己一份一份攢來(lái)的錢(qián)替我解了圍？不由地想起自己之前對(duì)老婦人的鄙夷，一陣陣慚愧從我心中涌了上來(lái)，并伴隨著那陣陣的感激。

篇2

善于幫助別人的我

我, 一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā),一雙水靈靈、亮晶晶的大眼睛，兩片微薄的櫻桃小嘴，不胖不瘦的身材湊成了一個(gè)活潑機(jī)靈的小丫頭。

記得有一次,媽媽帶我去超市買(mǎi)東西。過(guò)馬路的時(shí)候,我偶然發(fā)現(xiàn)了一位盲人老爺爺正敲著拐杖，顫顫巍巍地預(yù)備過(guò)馬路。車(chē)輛不時(shí)地從老爺爺?shù)纳砬凹柴Y而過(guò)。老爺爺幾次跨出腳步但又縮了回來(lái)，一直猶豫著不敢前行。突然，老爺爺徑直走到了馬路上，正巧一輛面包車(chē)急速駛來(lái),我連忙跑上前拉住老爺爺?shù)氖?往后退了一步，及時(shí)避開(kāi)車(chē)輛。我攙起了老爺爺?shù)氖郑p輕地說(shuō)道：“老爺爺，別害怕，我來(lái)幫你過(guò)馬路吧！”老爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。綠燈亮起，我小心翼翼地牽著老爺爺?shù)墓照?，一步一步地向馬路對(duì)面走去。終于我們平安地到達(dá)對(duì)面，我不由地長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。老爺爺連聲向我道謝，我趕忙說(shuō)：“爺爺，這是我應(yīng)該的，不用謝啦！您自己可要多小心哦!”爺爺說(shuō)道：“真是個(gè)懂事的好孩子！”。我不好意思地笑了。爺爺走遠(yuǎn)了，媽媽向我豎起大拇指！幫助別人的同時(shí)你也得到別人的尊敬！

認(rèn)識(shí)了吧，這就是我，一個(gè)善于幫助別人的女孩!

篇3

記得有一次，我們班有一位同學(xué)病了。那是一個(gè)炎熱的夏天，她吐了一地，同學(xué)們有的跑向操場(chǎng)，有的走向走廊，他們都一涌而出，這位同學(xué)連動(dòng)都不能動(dòng)，我不忍心看這位同學(xué)如此難受，就把她送回了家。這位同學(xué)感動(dòng)的哭了，她含著眼淚說(shuō)：“謝謝！”我卻說(shuō)：“不用客氣，應(yīng)該的，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助的。”

幫助別人就是幫助自己，當(dāng)他人遇到困難時(shí)就要伸出援助之手，當(dāng)自己遇到難題的時(shí)候，別人就會(huì)毫無(wú)返顧得來(lái)幫助你解決問(wèn)題，其實(shí)，幫助了別人的同時(shí)，也是自己一種快樂(lè)。

時(shí)間流逝，慢慢的那段時(shí)光已不再擁有，現(xiàn)在只剩下回憶，但慶幸的是這段回憶是快樂(lè)的。

篇4

“忽忽，你看你看 ，流星雨來(lái)嘞！”一個(gè)像瓷娃娃般可愛(ài)的女孩拉著一個(gè)清爽利落的男生來(lái)到電視機(jī)前。

{嘖嘖 、同學(xué)們 、看過(guò)《一起看流星雨》的人就知道什么是“流星雨”}

“嗯嗯，來(lái)了?！?/p>

他們過(guò)著甜蜜的生活 、平凡 、單調(diào) 、甜蜜 。

I'm big, big girl In a big, big world

It's not a big, big thing

If you leave me

But I do, do feel

but I do,do will Miss you much

Miss you much

Main text

“親愛(ài)的 、睡了沒(méi)？”他們都會(huì)在早上和晚上給對(duì)方發(fā)一條短信。

可是 、今天 ，寧心卻沒(méi)收到安磊的短信。她開(kāi)始有一種強(qiáng)烈的不安。

開(kāi)學(xué)了 、安磊沒(méi)再去找寧心 、；寧心也沒(méi)再去找安磊 、

“咱們 、分手吧?！币惶?，安磊拉住寧心，努力微笑著給寧心說(shuō)。

寧心不語(yǔ)，只是沉默地低著頭，沒(méi)什么回應(yīng)。安磊最怕的就是，女生不哭也不鬧地，安靜著，沉默著。

“啪”地一聲、寧心給了安磊一巴掌，那天下著雨，寧心以為自己不哭，可是，她還是流下了淚。

“磊，你來(lái)澳洲吧?！?/p>

一天，寧心意外地遇到安磊，看見(jiàn)他在和一個(gè)女生打電話(huà)。那個(gè)女生，就在他的不遠(yuǎn)處。

寧心好心痛，有種被欺騙了的感覺(jué)，被耍了的感覺(jué)。

因?yàn)橐郧埃麄冊(cè)谝黄饡r(shí)，同樣是這樣的，即使對(duì)方離自己不遠(yuǎn)，還是會(huì)打電話(huà) ，傻傻地，安磊曾握著寧心的手 ，微笑著大聲地告訴寧心，這種，就是咱們傳遞愛(ài)意的方式 、可如今…；還有那個(gè)女孩，是自己最最信任最最喜歡的一個(gè)死黨，叫小愛(ài)，寧心經(jīng)常給小愛(ài)說(shuō)安磊怎么對(duì)她好之類(lèi)的。小愛(ài)是澳洲的人，以前聽(tīng)安磊說(shuō)過(guò)，他在澳洲生活過(guò)。

寧心安靜地離開(kāi)。

這次 、她不再哭 ；因?yàn)檠蹨I已流干。

一次上課時(shí)，寧心接到了安磊的紙飛機(jī)。

蒼白的紙上，依舊熟悉清秀的字跡。

放學(xué)后 、來(lái)咱們?cè)?jīng)來(lái)過(guò)的那塊空地。

寧心感覺(jué)抓住了一絲希望。

放學(xué)了，她來(lái)到那塊空地。

可是 、她等了好久，還是不見(jiàn)安磊的身影。只有小愛(ài)的嬉笑聲。

她悄悄地走過(guò)去。

是小愛(ài)在擁抱安磊，安磊吻著她的額頭。

他們是那么幸?！?/p>

還有一次 、一次她接到了一封彩信。

原來(lái)那是安磊和小愛(ài)在接吻的圖片 、那么美好的圖片，卻深深刺傷了寧心的眼睛。

她每刪一張心就每被尖銳的刀刺一下一樣。

蒼黃的燈光下。

“寧心 、我喜歡你?！币粋€(gè)大男孩向?qū)幮谋戆住?/p>

寧心奮力搖頭，跑開(kāi)。

如果時(shí)光還能倒流 、我還會(huì)說(shuō)一遍我愛(ài)你。

Postscript

“寧心 、是這樣的；小愛(ài)他爸是是我爸的上司…”

“我不想聽(tīng)！過(guò)去了就過(guò)去了 、就當(dāng)從來(lái)沒(méi)發(fā)生過(guò)！”寧心跑開(kāi)。

窗外的云 慢慢變形

像你 不停的游戲

大樹(shù)哭了 葉子隨風(fēng)飄去

你的 影子卻掛在心里

愛(ài)情 曾是彩虹

你陪我坐在天堂數(shù)星空

My love

But I do feel that I will

篇5

作文講評(píng)大概要有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：布置，指導(dǎo)，寫(xiě)作，批改，講評(píng)，修改。講評(píng)的前提是批改。批改一定要認(rèn)真，仔細(xì)，才能夠全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，包括書(shū)寫(xiě)、文面、審題立意、布局謀篇、材料運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、體裁題材等。批改的方式可以不拘一格，可以面批，部分批，也可以指導(dǎo)學(xué)生互批互改。教師在講評(píng)前要將批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分類(lèi)整理在批改記錄本上。

二、作文講評(píng)要有計(jì)劃

講評(píng)計(jì)劃是作文訓(xùn)練計(jì)劃中的重要部分，必須和作文教學(xué)計(jì)劃一致。不同年級(jí)，不同學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃都不相同。高一高二可以按體裁確定作文講評(píng)計(jì)劃，高三可以按主題確定作文講評(píng)計(jì)劃。以議論文訓(xùn)練為例，以下五個(gè)方面的內(nèi)容必須在講評(píng)中逐一落實(shí)：⑴審題立意；⑵布局謀篇；⑶素材積累；⑷語(yǔ)言講究文采；⑸內(nèi)容深刻。每次講評(píng)的重點(diǎn)都要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃。

三、每次講評(píng)要有集中而明確的教學(xué)目標(biāo)

作文講評(píng)不是將作文中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題分條縷析地講一遍。每次講評(píng)要根據(jù)作文體裁和批改中所發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，確定一個(gè)集中而明確的教學(xué)目標(biāo)，例如，記敘文教學(xué)可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：⑴記敘文常見(jiàn)的構(gòu)思方法；⑵怎樣做到記敘、議論、抒情相結(jié)合；⑶讓描寫(xiě)細(xì)膩起來(lái)；⑷虛寫(xiě)與實(shí)寫(xiě)；⑸照應(yīng)與伏筆等。議論文教學(xué)可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：⑴議論文寫(xiě)作常用的思維方法；⑵常用的開(kāi)頭方法、結(jié)尾方法；⑶如何做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一；⑷聯(lián)想的作用與形式；議論文如何做到內(nèi)容深刻等。

這種做法的目的就是把作文教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題分解開(kāi)，逐一解決。

四、選好典型，用好典型

選好優(yōu)秀作文是作文批改的一項(xiàng)重要工作。作文講評(píng)盡量用學(xué)生中的優(yōu)秀作文，這不僅有鼓勵(lì)的作用，也有鞭策的作用，正面的典型可以是多方面的，如好標(biāo)題、好開(kāi)頭、好句子、好過(guò)渡、好段落、好思路等都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。那些差的典型更要精心挑選，一般不宜出示太多，將其中典型的不足與缺點(diǎn)分析透徹，最終達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

五、講評(píng)之后要立即修改，好作文是改出來(lái)的

講評(píng)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正問(wèn)題，會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)好。要使教師的講評(píng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力就必須加強(qiáng)實(shí)踐，最好的辦法就是修改。修改的過(guò)程就是提高的過(guò)程，有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視修改這一環(huán)節(jié)。為使學(xué)生重視修改，教師在日常的教學(xué)中就要不斷強(qiáng)調(diào)修改的重要性，使學(xué)生們樂(lè)于修改。改完后教師要及時(shí)面批，點(diǎn)評(píng)。

附：《“關(guān)心他人”與“珍愛(ài)自己”作文講評(píng)》教案要點(diǎn)

一、作文中存在的主要問(wèn)題：

1．不理解議論文的基本特點(diǎn)。

2．不能熟練地掌握基本的論證方法。

3．材料不能證明觀點(diǎn)。

4．證據(jù)不充分，分析不到位。

5．不會(huì)開(kāi)頭。

6．主體思路展開(kāi)有問(wèn)題。

二、授課重點(diǎn)：

1．關(guān)于議論文的開(kāi)頭。

2．關(guān)于文章的主題展開(kāi)。

三、佳作分析

（一）最佳開(kāi)頭

關(guān)心別人=珍愛(ài)自己

關(guān)心別人就是珍愛(ài)自己。（11班梁媛）

回聲

“子欲取，先須予；子欲得，先須舍；子欲被愛(ài)，先須愛(ài)人。”這，即為回聲之理。（11班張晨晨）

關(guān)心別人，世界會(huì)亮起來(lái)

有些人總是在抱怨社會(huì)上的不公平和假惡丑。誠(chéng)然，這些令人義憤填膺的事很多，可也有很多事的發(fā)生，都是因?yàn)槿伺c人之間冷漠。如果有人能用愛(ài)點(diǎn)燃一盞燈，黑暗就必然會(huì)被撕破。這盞燈就是關(guān)心別人。（21班孫旭）

生活的陽(yáng)光

“上天生下我們，是要把我們當(dāng)成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人。” ——莎士比亞

正如莎士比亞說(shuō)的那樣，我們?nèi)巳耸腔鹁妫瑧?yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心別人，因?yàn)殛P(guān)心別人是向真、向善、向美的。

因此，生活處處需要關(guān)心別人。 （21班張成淑）

（二）主體展開(kāi)范例

互相關(guān)心是家庭和諧的樂(lè)曲。

互相關(guān)心是社會(huì)和諧的動(dòng)力。

互相關(guān)心是世界和平的源泉。

學(xué)會(huì)關(guān)心別人就需要我們付出愛(ài)心。（21班張成淑）

關(guān)心別人=珍愛(ài)自己

關(guān)心別人你是快樂(lè)的。

關(guān)心別人，別人才會(huì)來(lái)關(guān)心你。

關(guān)心別人還是一筆無(wú)形的財(cái)富。

可是生活中珍愛(ài)自己太容易，很多人甚至忘記了關(guān)心別人。（11班梁媛）

愛(ài)因關(guān)心而存在

關(guān)心別人會(huì)給別人帶來(lái)幸福和快樂(lè)。

關(guān)心別人也會(huì)讓自己得到滿(mǎn)足，讓自己快樂(lè)。

關(guān)心別人讓我們不忘珍愛(ài)自己。（25班千紅）

學(xué)會(huì)關(guān)心別人

因?yàn)殛P(guān)心別人，我們才能得到別人的關(guān)心。

因?yàn)殛P(guān)心別人，我們才會(huì)感覺(jué)到自己對(duì)自己的關(guān)心。

因此，我們要學(xué)會(huì)關(guān)心別人的痛苦，關(guān)心別人的失落，關(guān)心別人的悲傷。關(guān)心別人首先要真誠(chéng)。

關(guān)心別人需要理解別人。（25班麥迪）

（三）佳作欣賞

愛(ài)的選擇

（21班朱星宇）

愛(ài)如串串流動(dòng)的音符，跳躍在人生的曲譜上；愛(ài)如點(diǎn)點(diǎn)耀眼的明星，閃耀在人生的夜幕里；愛(ài)如翩翩飛舞的蝴蝶，游戲在人生的花叢中。愛(ài)，是生命的起點(diǎn)。在生活中，我們可以選擇愛(ài)自己還是愛(ài)他人，但生命的終點(diǎn)卻因此而不同，愛(ài)他人，你將在愛(ài)的包圍中結(jié)束一生；愛(ài)自己，你將在生命的最后一刻悔恨。有了這份愛(ài)，你將學(xué)會(huì)真誠(chéng)，善良，生活也將變得美好。

愛(ài)他人，你要真誠(chéng)。真誠(chéng)是鮮花，送之于人，手有余香；真誠(chéng)是焰火，在高處綻放才愈顯得美麗；真誠(chéng)是美酒，時(shí)間愈久愈醇香濃烈。你對(duì)別人真誠(chéng)，別人才會(huì)對(duì)你真誠(chéng)；你給別人愛(ài)，別人才會(huì)給你愛(ài)。真誠(chéng)是心靈的選擇，愛(ài)他人是愛(ài)的選擇。懷著一份真誠(chéng)友愛(ài)的人，我們要幫助別人?？赡芤痪淦胀ǖ脑?huà)，一塊手帕，但足以澆灌受傷者的心田，足以拭去額頭的汗，眼角的淚，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，帶來(lái)不簡(jiǎn)單的一份真誠(chéng)。

愛(ài)他人，你要善良。對(duì)待別人的錯(cuò)誤，懷著海納百川的胸懷，難道不好嗎？對(duì)待別人給你帶來(lái)的痛苦，一笑而過(guò)，不也是很美妙的嗎？首先，人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，揪著別人的錯(cuò)誤不放，勢(shì)必給人以打擊，讓人一蹶不振，其次，你不會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？己所不欲，勿施于人，你的善良如能表現(xiàn)在對(duì)別人的寬容、諒解和關(guān)懷上，那么，相信生活會(huì)更美好。

愛(ài)他人，你會(huì)幸福。當(dāng)你給予別人幫助，使別人幸福時(shí)，在你的心里，其實(shí)已埋下了一顆善良、幸福的種子。我們嘗到了前人釀的蜜，同時(shí)也應(yīng)該想到為后人帶去蜜；我們?cè)谇叭朔N的樹(shù)下乘涼，同時(shí)也要為后人種植乘涼的樹(shù)，只有這樣，幸福的源泉才不會(huì)干涸，才能一直流淌到未來(lái)。從不給予，就不要奢求索取，給別人愛(ài)，你將獲得雙倍的愛(ài)。

譜寫(xiě)真誠(chéng)的曲子，讓愛(ài)自由自在地跳躍在人生的樂(lè)譜上。

尋找善良的星球，讓愛(ài)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的閃爍在人生的夜幕里。

篇6

是希望別人能對(duì)自己說(shuō)一聲∶“謝謝！”可是，現(xiàn)在又有誰(shuí)能說(shuō)出這兩個(gè)微不足道的字呢？

我要感謝我的父母，感謝他們給予了我生命。從我們小時(shí)候吖吖學(xué)語(yǔ)，到長(zhǎng)大后的能說(shuō)會(huì)道，其中蘊(yùn)含了父母的多少愛(ài)呀。都說(shuō)“可憐天下父母心哪！”正是因?yàn)閭€(gè)母太小嬌慣自己的孩子了，便讓我們有了嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣。所以我們更要珍惜父母一點(diǎn)一滴的愛(ài) 。我們是用金錢(qián)買(mǎi)不到世界上最偉大的父母的愛(ài)。我感恩我的父母。

我也要感謝我的老師，謝謝他們給予了我們的知識(shí)，在寫(xiě)作文的時(shí)候，老師不厭其煩地指導(dǎo)我們。我現(xiàn)在升上了五年級(jí)，有了“快樂(lè)新作文”，老師慈祥，和善，同學(xué)們都很喜歡他。他總是教導(dǎo)同學(xué)們，怎樣寫(xiě)作文。我感謝我的老師。

篇7

一、作文批改面臨的難題

我們常?？吹嚼蠋煴M心盡職地給學(xué)生的作文左批右改，寫(xiě)上大段的眉批、總批，再給學(xué)生打上分?jǐn)?shù)或等級(jí)，辛辛苦苦但效果不大。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生寫(xiě)老師改成為天經(jīng)地義，作文之后，學(xué)生只是被動(dòng)地等待“判決”。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文老師批改、給予評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生作文的主體性、主動(dòng)性缺乏。要改變作文批改耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，就必須在作文評(píng)價(jià)的策略和方法上進(jìn)行一些改變，探索一些更有效的評(píng)價(jià)方法。

二、作文批改的范圍

1.批改的內(nèi)容。作文批改包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定。“改”是對(duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體包括下列內(nèi)容：一是主題（或中心）是否明確、突出；二是選材是否適當(dāng)、是否合乎道理和事實(shí)；三是思路是否清晰、段落與層次是否清楚、結(jié)構(gòu)是否完整；四是語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；五是作文的外形，如格式是否正確、書(shū)寫(xiě)是否工整、卷面是否清潔、有無(wú)亂涂亂改的情況。

2.批改的方式。作文批改的方式有許多，主要有“批語(yǔ)”、“互批互改”、“總批”這幾種方式?！芭Z(yǔ)”即作文的評(píng)語(yǔ)，是比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。“眉批”一般寫(xiě)在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定?！翱偱睂?xiě)在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求，對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，如“中心是否明確、集中”、“內(nèi)容是否具體”、“條理是否清楚”等幾個(gè)方面，寫(xiě)出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

三、教給批改方法

1.出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容的作文，老師要預(yù)先制定學(xué)生互評(píng)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：一是書(shū)寫(xiě)工整，無(wú)錯(cuò)別字，無(wú)病句，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二是用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言生動(dòng)；三是內(nèi)容具體；四是條理清楚、結(jié)構(gòu)完整；五是表達(dá)方式恰當(dāng)?shù)葍?nèi)容。同時(shí)，制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫(xiě)前指導(dǎo)時(shí)提出的具體寫(xiě)作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標(biāo)準(zhǔn)。

2.傳授改評(píng)的具體方法。一是通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，圈出好詞好句（同時(shí)可寫(xiě)出眉批、旁批、尾批）。二是再讀全文一遍，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)。三是寫(xiě)出總的評(píng)語(yǔ)（評(píng)語(yǔ)要客觀公正、切中要害，用語(yǔ)要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，要具體，不能籠統(tǒng)、給人以模棱兩可之感。四是標(biāo)名改評(píng)者姓名。

3.交回本人。修改完之后，交回文章作者，作者認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)后記，然后寫(xiě)作者和修改者之間進(jìn)行語(yǔ)言交流，總結(jié)文章得失，也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論。

四、作文互評(píng)互改應(yīng)注意的問(wèn)題

教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)改評(píng)能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評(píng)小組，每個(gè)小組由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成，在改評(píng)過(guò)程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中，也能相應(yīng)提高自己的改評(píng)水平。由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺(jué)察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問(wèn)題所在，或者下評(píng)語(yǔ)時(shí)有些茫然，不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)學(xué)生互改互評(píng)，既能發(fā)揮群體作用，又能調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，提高改評(píng)能力。

五、作文互評(píng)互改的好處

1.“互批互改”是在批改作文時(shí)把有問(wèn)題的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出修改的原因，然后由作者自己修改。這樣不但可以培養(yǎng)批改作文的能力，也對(duì)提高作文水平有很大的幫助。

2.作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。

3.每篇多次修改的習(xí)作，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，比較一下原稿和初稿，進(jìn)行張貼對(duì)照，修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。學(xué)生嘗到了甜頭，改作文就有了動(dòng)力，因而激發(fā)了學(xué)生改評(píng)作文的強(qiáng)烈欲望。

篇8

通過(guò)評(píng)改策略提高小學(xué)生作文質(zhì)量，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了論述：自我檢查，糾正錯(cuò)誤；學(xué)生互評(píng)，交流心得；教師評(píng)改，提出問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

評(píng)改 策略 小學(xué) 作文 質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文中有一個(gè)分值比例非常高的部分，那就是作文。說(shuō)起作文，幾家歡喜幾家愁，有的小學(xué)生們思維敏捷，善于組織語(yǔ)言，知道如何表達(dá)出自己內(nèi)心所想，作文方面的成績(jī)相對(duì)較為優(yōu)異；但是還有一些小學(xué)生們，語(yǔ)言組織能力差，往往不能正確表達(dá)出自己的所思所想，作文底子差；最多的一種學(xué)生，是會(huì)寫(xiě)作文，但是寫(xiě)出來(lái)以后語(yǔ)句平淡，得分不高。提高小學(xué)生作文質(zhì)量是現(xiàn)在為止勢(shì)在必行的事情，也是必須要提上日程的事情。本文將就如何通過(guò)評(píng)改策略提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，建議如下。

一、自我檢查，糾正錯(cuò)誤

相信大家都知道，現(xiàn)在的小學(xué)作文老師在布置了作文之后，都會(huì)告訴同學(xué)們，寫(xiě)完作文之后先自己讀上幾遍，找出語(yǔ)句不通順的地方，查閱有沒(méi)有錯(cuò)別字，及時(shí)改正。從這里就可以看出自我檢查，糾正錯(cuò)誤的重要性。作文中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤（這里指可以避免的錯(cuò)誤，如病句、錯(cuò)別字等等）應(yīng)該要自己發(fā)現(xiàn)，只有自己發(fā)現(xiàn)了，才能牢記用法，盡量避免下次再次出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。自我檢查的方法很簡(jiǎn)單，就是當(dāng)小學(xué)生們寫(xiě)完作文之后，自己對(duì)所寫(xiě)的作文進(jìn)行閱讀和檢查，閱讀的遍數(shù)可以根據(jù)情況酌情而定，時(shí)間寬松的話(huà)可以多讀幾遍。在閱讀自己的作文時(shí)，一定要謙虛，不能有自大心理。第一遍最好是快速讀一遍，先找出語(yǔ)句不通順的地方，例如六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作一要求寫(xiě)大自然的美景，班里的一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的：對(duì)著窗戶(hù)，看見(jiàn)了那漸漸變紅的夕陽(yáng)，像一個(gè)發(fā)紅的圓盤(pán)，周?chē)脑埔沧兊募t的紅，紫的紫了。這是一句描寫(xiě)日落的景色的作文，雖然讀起來(lái)，沒(méi)什么大問(wèn)題，但是語(yǔ)句平淡，不夠出彩，不能給閱卷老師留下深刻的印象。盡量在寫(xiě)作時(shí)，得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法。這句里的“發(fā)紅的圓盤(pán)”應(yīng)該修改得更加貼近日落。關(guān)于錯(cuò)別字方面，需要注意的有“的”“地”“得”三個(gè)字的使用情況，“的”后面跟的都是表示事物名稱(chēng)的詞或詞語(yǔ)，比如“親愛(ài)的媽媽”，“地”后面跟的都是表示動(dòng)作的詞或詞語(yǔ)，比如 “輕快地跑”，“得”前面跟的多數(shù)是表示動(dòng)作的詞或詞語(yǔ)，比如“走得很快”等等。

在此，再舉一個(gè)正面的例子，如某位同學(xué)寫(xiě)的“你看，有的像一叢叢茂密的灌木；有的像飄浮在天空中的一片白云；有的像南方生長(zhǎng)的熱帶椰子樹(shù)；有的像連綿起伏的山巒；有的像玉色的珊瑚樹(shù)；有的像波濤翻滾的大海；有的像突兀的山峰巍然聳立著……好一派絢麗多姿的景象??！”這里用了幾個(gè)“有的”，將自然景象描寫(xiě)的生動(dòng)絢爛，有可取之處。

二、學(xué)生互評(píng)，交流心得

學(xué)生之間的互評(píng)，指的是小學(xué)生們?cè)趯?xiě)完作文，并且進(jìn)行完自我評(píng)改之后，將自己的作文和班上的其他同學(xué)交換，給彼此評(píng)改作文。學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)的目的在于相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤，有則改之無(wú)則加勉；發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，向更優(yōu)秀的方向看齊。有的時(shí)候，學(xué)生在查閱自己的作文時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)不出自己的不足之處，這是因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)擁有了一種定性思維，認(rèn)為自己這么寫(xiě)就是對(duì)的，這樣的結(jié)果非常不利于同學(xué)們看清自己的不足。因此，我們?cè)谔岣咝W(xué)生作文質(zhì)量時(shí)，要求同學(xué)們之間進(jìn)行作文互評(píng)，在別人的評(píng)改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在對(duì)別人的評(píng)改中發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)。 “學(xué)生互評(píng)，交流心得”中的“交流心得”也是非常重要的，在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)之后，交流自己的體會(huì)，將自己的想法講給其他同學(xué)聽(tīng)，這樣一來(lái)，大家就可以聽(tīng)到各種各樣的建議和意見(jiàn)，對(duì)同學(xué)們作文水平的提高有很大的幫助。

還以上面提到的習(xí)作一為例，某位同學(xué)在互相評(píng)改時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的作文中有這樣的一句“是誰(shuí)在那里羞答答的唱著歌？是誰(shuí)在那里默默的打掃衛(wèi)生？原來(lái)是你――冬雨”，這句話(huà)作為作文的首句，利用了設(shè)問(wèn)的寫(xiě)作手法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)出了作文的主題――冬雨，這種寫(xiě)作手法非常值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

三、教師評(píng)改，提出問(wèn)題

教師評(píng)改，提出問(wèn)題，是指在進(jìn)行完上述兩項(xiàng)評(píng)改之后，最后也是最為關(guān)鍵一個(gè)評(píng)改策略。學(xué)生的自我評(píng)改和互相評(píng)改，都是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上。小學(xué)生們年齡幼小，知識(shí)儲(chǔ)存量淺薄，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的思維邏輯，所以不能對(duì)自己的寫(xiě)作作品有準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)和定位。這就需要老師進(jìn)行綜合性的評(píng)改，認(rèn)真的閱讀每一個(gè)同學(xué)的作品，從書(shū)寫(xiě)是否整潔，到詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)，從修辭手法的使用，到整體結(jié)構(gòu)的布局，都是需要老師認(rèn)真進(jìn)行了解的。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要幫助同學(xué)們找出每一個(gè)問(wèn)題，并用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生，督促同學(xué)們認(rèn)真寫(xiě)作，熟能生巧。

例如，某位同學(xué)的作文片段“大地一片生機(jī)勃勃，桃紅柳綠，小草從地下鉆出了頭。湖面上的冰融化了，碧波蕩漾，柳樹(shù)姑娘梳洗著自己的綠頭發(fā)，冬眠的青蛙、蛇、熊、也都挨個(gè)蘇醒了，花草上一只只彩色的蝴蝶翩翩起舞，整片大地如一副美麗的圖畫(huà)?！保Z(yǔ)言平淡，表達(dá)也不準(zhǔn)確，老師可以及時(shí)地告知這位同學(xué)，讓他多看一些優(yōu)秀的范文，增強(qiáng)自己使用修辭手法的能力，將自己的作文寫(xiě)得更加出色精彩，這樣才能吸引閱卷老師的眼光，作文的分才能提上來(lái)。老師在提出問(wèn)題的時(shí)候千萬(wàn)不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為其樹(shù)立自信心。

以上就是本人對(duì)如何通過(guò)評(píng)改策略提高小學(xué)生作文質(zhì)量所提出的建議與意見(jiàn)，希望對(duì)小學(xué)生們和教師們有所幫助。作文能力的提升離不開(kāi)課下多多練習(xí)，正所謂，冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)習(xí)也是如此，堅(jiān)持才是正道。

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篇9

本期嘉賓：陳蕾霜（）

寫(xiě)作心得：因?yàn)橛袑?xiě)作文這么一點(diǎn)“小特長(zhǎng)”，編座位的時(shí)候有幸成為了老師口中“要幫助同桌提高作文成績(jī)”的那個(gè)。就因?yàn)檫@么一個(gè)或許是口頭上的囑咐，我很認(rèn)真地?fù)?dān)當(dāng)起了幫助同桌提高作文能力的責(zé)任。如今也讓我來(lái)獻(xiàn)獻(xiàn)丑，跟同學(xué)們分享一下我在初中時(shí)作文的經(jīng)驗(yàn)。

從小到大寫(xiě)過(guò)許多作文了，沒(méi)有細(xì)細(xì)數(shù)過(guò)，從看圖寫(xiě)文到長(zhǎng)句作文到記敘文、議論文、散文，再到現(xiàn)在的文藝性散文。在中學(xué)時(shí)代，印象中每一次自己的作文都能夠被老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，小學(xué)時(shí)候微翹的下巴和沒(méi)有一絲褶皺的紅領(lǐng)巾、中學(xué)時(shí)候依然挺直的坐姿，無(wú)一不在昭告著我的一點(diǎn)點(diǎn)小驕傲。

小學(xué)時(shí)的記敘文最多，一周要寫(xiě)好幾篇，每天都要記得自己做過(guò)些什么事，才能有素材寫(xiě)記敘文呀。后來(lái)自己的腦子實(shí)在記不住每天做的事情，就向老師求助。老師說(shuō)：“那你堅(jiān)持每天寫(xiě)寫(xiě)日記吧?！庇谑沁@個(gè)習(xí)慣就一直堅(jiān)持了下來(lái)，每次要寫(xiě)記敘文的時(shí)候就翻翻日記本，看看自己有什么好的素材可以寫(xiě)進(jìn)作文里面。不可否認(rèn)，日記的形式對(duì)我的記敘文寫(xiě)作提供了不少的幫助。

寫(xiě)記敘文還有一個(gè)很好的辦法就是看書(shū)然后寫(xiě)梗概。記敘文重點(diǎn)就在于記敘，雖然記敘之后在末尾簡(jiǎn)單加點(diǎn)畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)語(yǔ)就能起到升華全文中心的效果，但是記敘文的“起、承、轉(zhuǎn)、合”卻是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才會(huì)有“精氣神”。給看過(guò)的書(shū)寫(xiě)梗概，理出整本書(shū)的起承轉(zhuǎn)合，讓別人對(duì)這本書(shū)一目了然，然后自己寫(xiě)記敘文的時(shí)候就能夠省去不少無(wú)謂的廢話(huà)，做到文章不拖沓而又邏輯清晰，不做湊字?jǐn)?shù)的無(wú)用功。

到了中學(xué)時(shí)代，作文的中心逐漸轉(zhuǎn)到了議論文和散文。說(shuō)到寫(xiě)議論文，有一段時(shí)間我感到很氣餒，因?yàn)槊恳淮蔚淖h論文我都洋洋灑灑寫(xiě)了很多，覺(jué)得自己的批判性思維很強(qiáng)，但是每次的分?jǐn)?shù)都證明自己的感覺(jué)是錯(cuò)誤的。我仿佛陷入了一種寫(xiě)議論文的泥潭，這個(gè)泥潭讓我喘不過(guò)氣。

每每覺(jué)得自己的議論文寫(xiě)得很不錯(cuò)，但是結(jié)果往往氣得自己“三尸神暴跳，七竅內(nèi)生煙”。既然如此，就要開(kāi)始反思自身的問(wèn)題了。在請(qǐng)教老師和結(jié)合以往自己的議論文來(lái)看之后，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在很大問(wèn)題。議論文最經(jīng)典的模式就是“三段式”，開(kāi)頭-議論-升華結(jié)尾，只要掌握了“三段式”，一般的議論文都能夠?qū)懙媒Y(jié)構(gòu)工整、內(nèi)容豐富有邏輯。文章中間部分的確是很重要的，但我以前的作文中間段落太長(zhǎng)了，沒(méi)有任何的分段，而且議論時(shí)重復(fù)句子很多，一看就是為了湊字?jǐn)?shù)的。看到以前自己的作文，我會(huì)感到羞愧不已。所以也請(qǐng)同學(xué)們看看自己的作文是不是也是一口氣一大段，段落結(jié)構(gòu)讓人看了很壓抑很不舒服呢？

段落結(jié)構(gòu)固然重要，議論的內(nèi)容是否豐滿(mǎn)也很重要，而論據(jù)就是支撐論證內(nèi)容的重點(diǎn)。那個(gè)時(shí)候的我為了收集各種各樣的論據(jù)，每天都看報(bào)紙，還把報(bào)紙上值得做論據(jù)的素材剪下來(lái)粘貼在一個(gè)本子上。這樣做還有一個(gè)好處：我后來(lái)考政治的時(shí)候我考得很好，因?yàn)閷?duì)于時(shí)事的掌握很輕松，這是剪報(bào)紙得到的一個(gè)額外的小驚喜。

篇10

這是我設(shè)計(jì)的一節(jié)與指令性寫(xiě)作有關(guān)的作文課，即給學(xué)生作文題“冬日的陽(yáng)光”，引導(dǎo)學(xué)生完成“審題――找材料――選材料――構(gòu)思――寫(xiě)作――修改”這六個(gè)階段的作文實(shí)踐。當(dāng)然，在本節(jié)課中我們只能完成這六個(gè)環(huán)節(jié)中的前兩個(gè)，此過(guò)程我與學(xué)生一起體驗(yàn)、思考和小結(jié)。

我的作文教學(xué)觀念體現(xiàn)在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中。

1.寫(xiě)作課堂的設(shè)計(jì)起點(diǎn)來(lái)自學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

閱讀課的起點(diǎn)來(lái)自學(xué)生對(duì)文本的原初理解，寫(xiě)作課中審題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則來(lái)自學(xué)生對(duì)作文題最原始的感受。所以，在備課之前我將“冬日的陽(yáng)光”這個(gè)作文題留給學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)劇翱吹竭@個(gè)作文題你聯(lián)想到了什么”，“你能用一兩句話(huà)寫(xiě)一件與之相關(guān)的事情嗎”。通過(guò)批閱學(xué)生關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題的回答，我了解到了學(xué)生審題的基本水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)著手備課。

2.寫(xiě)作課是需要文本的，且文本是多元化的，但要以學(xué)生材料為主。

寫(xiě)作課一定不能是單純的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練課，它應(yīng)該是在寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作情感、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作理念徐徐展開(kāi)的同時(shí)，滲透寫(xiě)作規(guī)律。所以，寫(xiě)作課需要一個(gè)文本式的載體。我把學(xué)生的作文作為主要課堂文本，根據(jù)需要，有時(shí)會(huì)引入名家經(jīng)典作品作為輔助文本，多數(shù)時(shí)候我還會(huì)將自己的故事作為帶動(dòng)學(xué)生情緒的文本帶入課堂。

3.寫(xiě)作課是教師用自己的寫(xiě)作體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)不斷與學(xué)生形成共生的過(guò)程。

寫(xiě)作課的課堂應(yīng)該是黃厚江老師所說(shuō)的多向共生課堂。有時(shí)教師把自己的寫(xiě)作體驗(yàn)分享給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就進(jìn)入了回憶的情態(tài)；有時(shí)教師把自己的寫(xiě)作情感分享給學(xué)生，學(xué)生情動(dòng)于中就比較容易地聯(lián)想到自己的生活；有時(shí)教師把自己的構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，學(xué)生的思維得到點(diǎn)化，由此產(chǎn)生的思維火花竟也會(huì)豐富教師的原初想法。所以寫(xiě)作課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師學(xué)生與文本之間因?yàn)橄嗷ビ|發(fā)，不斷得到生長(zhǎng)的美好地方。

4.寫(xiě)作過(guò)程的每個(gè)階段都包含著對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言的雙重訓(xùn)練。

指令性寫(xiě)作課的六個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)都是一顆晶瑩剔透的鉆石，如果教師把這顆鉆石放在陽(yáng)光下，它一定會(huì)折射出璀璨的光芒。每一個(gè)環(huán)節(jié)，只要我們明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致的多角度的設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)層出不窮的美好境界。這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性較強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，而且是時(shí)時(shí)與之相伴的思維訓(xùn)練的過(guò)程。在豐富而逐漸深入的思維活動(dòng)中，師生常常有令自己感到驚喜的發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)油然而生成就感。所以，當(dāng)學(xué)生執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)自己的生活、自己的情感、自己的見(jiàn)解的時(shí)候，也就比較愉快、流暢、鮮活而有新意。

課例呈現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)審比喻類(lèi)作文題，理解題目背后的深層含義。

2.在理解題目深層含義時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，多角度思考。

3.學(xué)會(huì)按照一定的思維方向?qū)ふ也牧稀?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

多角度思考比喻類(lèi)作文題內(nèi)涵，凝神靜思有方向?qū)ふ也牧稀?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師生從作文寫(xiě)作的六個(gè)環(huán)節(jié)聊起，揭示課題：冬日的陽(yáng)光――從審題目到找材料。

二、多角度思考“冬日的陽(yáng)光”的內(nèi)涵

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三則同學(xué)們對(duì)題目的原初理解。

1.冬天的清晨，太陽(yáng)照射失去綠色的大地。燦爛陽(yáng)光中的鳥(niǎo)兒預(yù)示著春天快要到來(lái)。

（張瑞敏 袁佳威）

2.冬日的陽(yáng)光不只是讓你寫(xiě)單純的冬日的陽(yáng)光，一定蘊(yùn)藏著更深一層的含義。 （張會(huì)龍）

3.把困難比喻成寒冷的“冬日”，把別人給你的鼓勵(lì)比喻為“陽(yáng)光”。（貢澳杰）

學(xué)生小結(jié)：這是比喻類(lèi)作文題，審題時(shí)有一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的原初理解篩選生發(fā)出“冬日”和“陽(yáng)光”這兩個(gè)詞語(yǔ)的第一層次內(nèi)涵。

4.挫折時(shí)同學(xué)帶給我的微笑。（楊 菲）

5.被批評(píng)后心灰意冷，得到別人的鼓勵(lì)。

（趙佳奧 牛雯靜）

6.無(wú)助時(shí)別人的幫助。 （楊 茜）

7.迷茫中，有一個(gè)人的話(huà)語(yǔ)給你希望，引導(dǎo)你走出。 （李阿玲）

8.傷心時(shí)，某個(gè)人的安慰。 （徐 薇）

9.遭受無(wú)比黑暗的打擊時(shí)，親情給予我溫暖。 （吳瀟笑）

學(xué)生一邊從伙伴的理解中提取關(guān)鍵詞，一邊在教師的追問(wèn)下進(jìn)行更豐富的衍生，從而豐厚對(duì)題目中關(guān)鍵內(nèi)涵的理解并以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)。

學(xué)生小結(jié)：

冬日：困難、挫折、被批評(píng)、無(wú)助、迷茫、矛盾、掙扎、傷心、失望、遭受打擊、遇到坎坷、偶遇不幸、迷失自己……

陽(yáng)光：鼓勵(lì)、微笑、開(kāi)導(dǎo)、溫暖、理解、體貼、幫助、引導(dǎo)、開(kāi)解、慰藉、關(guān)心、安慰、點(diǎn)撥、關(guān)愛(ài)、支援、協(xié)助……

親情、友情、同學(xué)情、師生情、鄰里情、自然情……

（三）引導(dǎo)學(xué)生回憶前一天所讀繪本《最想做的事》，聊聊主人公布克的經(jīng)歷，將學(xué)生帶入對(duì)“陽(yáng)光”第二層次內(nèi)涵的挖掘。

對(duì)《最想做的事》中小男孩布克來(lái)說(shuō)，“冬日的陽(yáng)光”是什么呢？

師生共談黑人小孩布克在窮困勞苦與被壓迫被蒙昧的艱苦環(huán)境中，如何堅(jiān)持追尋自己夢(mèng)想的故事，聊布克的成功主要源于什么，漸漸使學(xué)生領(lǐng)悟到：困境中真正能救贖自己的正是自己。于是在聯(lián)系生活之后就比較自然地進(jìn)入了對(duì)“冬日的陽(yáng)光”的內(nèi)涵的第二層次探索。

學(xué)生小結(jié)：

陽(yáng)光：自信、自強(qiáng)、努力、奮斗、拼搏、堅(jiān)持、創(chuàng)新、認(rèn)真、執(zhí)著、信念、夢(mèng)想、希望、付出、勇敢、樂(lè)觀、善良、寬容、智慧……

（四）提醒學(xué)生對(duì)“陽(yáng)光”的兩個(gè)層次的內(nèi)涵進(jìn)行比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

在閱讀、分析、回憶、講述、思考之后，學(xué)生通過(guò)板書(shū)看到了自己對(duì)作文題的理解頗為豐富，此時(shí)教師再點(diǎn)撥，這兩組內(nèi)涵的理解存在怎樣的不同？學(xué)生沉默一會(huì)之后，驚喜發(fā)現(xiàn)并小結(jié)：

第一層內(nèi)涵往往來(lái)自他人給予“我”的“陽(yáng)光”，第二層內(nèi)涵則來(lái)自自我的努力。這正是理解的角度不同。

（五）將學(xué)生帶入對(duì)“陽(yáng)光”第三層次內(nèi)涵的體會(huì)。

在學(xué)生以為對(duì)“冬日的陽(yáng)光”的理解已經(jīng)比較有深度之后，在教師的引領(lǐng)下，師生一同再進(jìn)入新的理解境界，這個(gè)新境界的牽引則來(lái)自于學(xué)生。

1.朗讀譚馨對(duì)“陽(yáng)光”的理解，看看有什么不同。

在我最無(wú)助的時(shí)候別人給予我?guī)椭?，不僅使我感受到了溫暖與陽(yáng)光，別人也會(huì)感受到快樂(lè)和陽(yáng)光。 （譚 馨）

學(xué)生小結(jié)：

譚馨對(duì)“陽(yáng)光”的理解是雙向的，可以是別人給予“我”的，也可以是“我”反饋給別人的，這樣的中心顯得更充實(shí)豐厚有力。

2.再一次朗讀經(jīng)老師變化后的語(yǔ)段，看看有什么新意。

在別人最無(wú)助的時(shí)候我給予別人幫助，不僅使別人感受到了溫暖與陽(yáng)光，我也會(huì)感受到快樂(lè)和陽(yáng)光。

學(xué)生小結(jié)：變化之后的“陽(yáng)光”更側(cè)重于自己給予別人的幫助，這又是一個(gè)新角度。

教師課堂小結(jié)：

原來(lái)“冬日的陽(yáng)光”中“陽(yáng)光”四層含義的理解可以來(lái)自不同的角度：來(lái)自他人，源于自己，給予他人，給予與受惠循環(huán)。

三、按照一定的順序?qū)ふ也牧?/p>

（一）分析出作文題可以表現(xiàn)的中心，便可以到生活中找材料，為了使我們的尋找更縝密，大家來(lái)理一理我們生活的場(chǎng)所。

學(xué)生小結(jié)：

通常生活的場(chǎng)所――學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然。

（二）我們嘗試從中心或場(chǎng)所的角度給以下材料歸歸類(lèi)。

1.冬天的晚上回到家，媽媽早已開(kāi)暖了空調(diào)。

（趙悉妮）

2.天黑寒冷，我忘了帶鑰匙，隔壁王阿姨照顧了我。（張益飛）

3.期中考試成績(jī)出來(lái)了，很不理想，暗自傷心的時(shí)候老師來(lái)安慰了我。（張會(huì)龍）

4.我在朗誦比賽中忘詞了，但同學(xué)們并沒(méi)有責(zé)怪我，反而寬容安慰我。（余 然）

學(xué)生比較輕松地歸類(lèi)之后，教師啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生小結(jié)：

大家所選材料的場(chǎng)所多是家庭、學(xué)校，表達(dá)中心多為親情、同學(xué)情、師生情、鄰里情。缺少對(duì)社會(huì)的觀察，缺少對(duì)自然的親近。中心表達(dá)上幾乎都是第一角度――來(lái)自他人的幫助，其余三個(gè)角度少有人想起。

（三）再來(lái)看看這兩則材料，看看與剛才的有什么不同。

5.冬天的晚上，下樓扔垃圾，發(fā)現(xiàn)燒烤攤的小販依舊站在凄冷的黑暗里奮戰(zhàn)，那攤頭的燈光好似冬日的陽(yáng)光。（潘佳敏）

6.在同學(xué)與家長(zhǎng)的壓力下，一個(gè)經(jīng)?？疾患案竦膶W(xué)生得了九十分。（趙佳奧）

學(xué)生小結(jié)：

一則材料來(lái)自對(duì)社會(huì)的觀察，一則材料來(lái)自自我。表達(dá)的中心是強(qiáng)調(diào)自身拼搏與努力，這區(qū)別于上面四則材料的主題角度。

過(guò)渡：引導(dǎo)學(xué)生將已選材料的中心與我們挖掘出的“陽(yáng)光”的四個(gè)層次內(nèi)涵進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：在“自己將陽(yáng)光給予他人，‘陽(yáng)光’是給予者和被給予者之間的循環(huán)”這兩個(gè)層次上還有尋找材料的空間，很值得我們?nèi)L試。

（四）按照順序，尋找表現(xiàn)“自己將陽(yáng)光給予他人，‘陽(yáng)光’是雙向甚至是多向循環(huán)”的材料。

教師仿佛與學(xué)生聊天般地說(shuō)自己生活中的事情，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的回顧與反思：

1.寒假過(guò)后回到辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上原本綠意蔥蘢的吊蘭被老鼠啃得只剩下光禿禿的根莖，我心疼地時(shí)常注意給它澆水、施肥、曬曬太陽(yáng)，一段時(shí)間后從根莖的連接處便陸續(xù)冒出了膽怯的綠芽，以后就又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)開(kāi)去了。我驚喜極了，這小生命的頑強(qiáng)樂(lè)觀精神也給我不少啟示。

2.88歲的奶奶盆骨手術(shù)，住院已有十來(lái)天，其間我常常燉湯去看望。一天，我買(mǎi)了蛋白粉再次前去，她一見(jiàn)我就滿(mǎn)眼含笑，滿(mǎn)臉開(kāi)心，并要她的女兒（我的姑姑）去菜場(chǎng)買(mǎi)菜做飯說(shuō)要留我吃午飯。其實(shí)她意識(shí)有點(diǎn)混亂，不知道在醫(yī)院是沒(méi)地方做飯的，因?yàn)橐恍挠洅煳?，所以把醫(yī)院當(dāng)成了家，竟然要留我吃飯?？吹綔喩聿鍧M(mǎn)管子不能動(dòng)彈的她，無(wú)助地像個(gè)孩子，卻用滿(mǎn)含慈愛(ài)與期待的眼光看著我，我的心變得那么柔軟。

學(xué)生邊聽(tīng)教師的講述，邊進(jìn)入了緩慢的回憶狀態(tài)。五至八分鐘的靜默課堂，學(xué)生凝神細(xì)思尋找材料，然后是講述與分析。

外公退休之后一直悶悶不樂(lè)，悵然失落。后來(lái)，我就用周末時(shí)間陪他去池塘釣魚(yú)。我們有時(shí)說(shuō)說(shuō)家常，有時(shí)切磋釣魚(yú)的竅門(mén)。能釣到魚(yú)的時(shí)候，回到家還可以得到外婆的表?yè)P(yáng)。于是，外公漸漸愛(ài)上了釣魚(yú)，精神有了寄托，因此笑口常開(kāi)。

（馬海峰）

父母在我小時(shí)外出打工，我由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，所以跟爺爺奶奶感情很深。一次爺爺哮喘病發(fā)作了，我除了上學(xué)，大部分時(shí)間都幫著奶奶一起照顧他。爺爺喜歡釣魚(yú)，身體恢復(fù)后，他再釣到魚(yú)，總是先問(wèn)我想不想吃，想吃就讓奶奶做，不想吃再賣(mài)掉。

（張 茜）

去年暑假，我和媽媽在新疆，我們從烏魯木齊去伊犁，要坐一夜的火車(chē)?？晌覀兞鶄€(gè)人只買(mǎi)到了兩張臥鋪票。我們歲數(shù)大一些，就把臥鋪?zhàn)尳o了帶著小弟弟的阿姨。我們一直坐到天亮，確實(shí)有些疲憊。在接下來(lái)的旅途里，阿姨和小弟弟在不少事情上都主動(dòng)謙讓我們，使我們覺(jué)得結(jié)伴旅游的快樂(lè)與美好。

（丁思滔）