導(dǎo)語(yǔ)：美術(shù)教育幫助幼兒情緒調(diào)節(jié)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】幼兒情感世界猶如一張空白畫(huà)卷，他們分辨美丑善惡等能力都要及早進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。研究證明，美術(shù)活動(dòng)對(duì)情緒調(diào)節(jié)有著舉足輕重的作用。我們必須找到幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題，將更有價(jià)值的美術(shù)教育帶給幼兒。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；幼兒情緒調(diào)節(jié)

1.美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的意義

幼兒情感世界猶如一張空白畫(huà)卷，他們分辨美丑善惡等能力都要及早進(jìn)行引導(dǎo)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)對(duì)于一些特殊兒童，由于沉浸在美術(shù)活動(dòng)從而病情得到緩解。研究中證明，美術(shù)活動(dòng)對(duì)情緒調(diào)節(jié)有著舉足輕重的作用。法國(guó)著名雕塑藝術(shù)家、教育家?jiàn)W古斯特•羅丹，他全部作品都證明了“藝術(shù)即情感”這一觀念，深刻揭示了人類(lèi)的豐富情感。他善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，這使他的藝術(shù)具有博大精深的品格，即有動(dòng)人之情，又有啟人之思。幼兒在4-5歲期間對(duì)繪畫(huà)充滿喜愛(ài)之情，并且具有初步的繪畫(huà)技藝和經(jīng)驗(yàn)，但在繪畫(huà)中缺乏想象力和創(chuàng)造力，中班期又恰好是充斥各類(lèi)奇思妙想的時(shí)期，科學(xué)研究表明，5-6歲左右是大腦的重新塑造期，如果形成的腦細(xì)胞沒(méi)有受到外部刺激，就會(huì)迅速死亡和消失。因此在此階段應(yīng)該加強(qiáng)外界刺激，豐富個(gè)體情感體驗(yàn)。

2.幼兒美術(shù)教育存在問(wèn)題

幼兒想象力、創(chuàng)造力等優(yōu)秀品質(zhì)逐漸喪失，在沒(méi)有真正學(xué)習(xí)之前，就先厭惡學(xué)習(xí)。究其緣故，是他們?cè)谟啄陼r(shí)期沒(méi)有接受真善美的感情陶冶，沒(méi)有在他們心靈中播下美妙至純的情感嫩芽。美術(shù)教育可以幫助幼兒身心得到全面發(fā)展，但當(dāng)今我國(guó)幼兒美術(shù)教育由于存在著教育觀念偏差、教育方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題制約其發(fā)展。（1）重教師主導(dǎo)而輕幼兒情感在幼兒園美術(shù)教育中多以教師為主，沒(méi)有真正以“幼兒為本”。蔡元培曾經(jīng)在近百年前關(guān)于學(xué)校美育實(shí)施方法，從幼教到普教，他均有具體指導(dǎo)。人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為。是因?yàn)楦星橥苿?dòng)力的薄弱，要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對(duì)象，陶養(yǎng)的作用，叫作美育。蔡元培說(shuō)“我提倡的美育，便是使人類(lèi)能在音樂(lè)、雕刻、圖畫(huà)、文學(xué)里又找到他們遺失的情感?！保?）重教師技法而輕幼兒興趣以往幼兒美術(shù)教育就是在教師教學(xué)基礎(chǔ)上，讓幼兒對(duì)形態(tài)、色彩、表現(xiàn)技能與形式進(jìn)行臨摹。沒(méi)有讓幼兒自主感受和想象，更不能把握物象的姿態(tài)和情感。從而忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。為美術(shù)而美術(shù)的教育方式不利于幼兒情感、心靈、品德的全面發(fā)展，難以將美術(shù)活動(dòng)與情感培養(yǎng)真正結(jié)合起來(lái)。（3）重教學(xué)結(jié)果而輕活動(dòng)過(guò)程當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作欲望時(shí)，不強(qiáng)制、不干預(yù)，努力理解幼兒的所思所想，不用成人標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒。在活動(dòng)過(guò)程中捕捉每一位幼兒的閃光點(diǎn)，要重視活動(dòng)過(guò)程而非結(jié)果，真正做到尊重兒童。樹(shù)立科學(xué)的幼兒美術(shù)教育觀，讓幼兒從內(nèi)心深處體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)，并可以體會(huì)到自己創(chuàng)作與想象的成就感。

3.當(dāng)今幼兒美術(shù)教育發(fā)展策略

（1）貫徹落實(shí)科學(xué)的幼兒美術(shù)教育觀念通過(guò)不同形式的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在最喜歡的活動(dòng)形式中體驗(yàn)和感悟心情變化，促使幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。準(zhǔn)備豐富新穎、結(jié)構(gòu)化低的材料讓幼兒親身體驗(yàn)與操作，幫助幼兒在活動(dòng)中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展技能和思維。在賞析藝術(shù)作品時(shí)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)感官。認(rèn)真觀察培養(yǎng)幼兒審美與情操。美術(shù)教育不僅要促進(jìn)幼兒美術(shù)技能技法得到發(fā)展，更要讓幼兒在活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。（2）幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)與表象幼兒在美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造來(lái)源于日常生活積累的經(jīng)驗(yàn)與表象，而不是憑空想象捏造，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)在平時(shí)有目的的引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察周?chē)挛?，并指?dǎo)幼兒記錄下來(lái)。儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)與表象越多，在創(chuàng)作中更能激發(fā)幼兒的積極性和能動(dòng)性。（3）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，捕捉教育契機(jī)在教育活動(dòng)中及時(shí)捕捉教育契機(jī)，促使孩子們學(xué)會(huì)從不同視角思考問(wèn)題。教師應(yīng)該讓幼兒用自己感官去體驗(yàn)和感受生活的美好，鼓勵(lì)他們把所思所想積極地表達(dá)出來(lái)。這樣可以增強(qiáng)他們?cè)趧?chuàng)造中的信心和參與熱情。（4）培養(yǎng)幼兒審美力及創(chuàng)造力教師應(yīng)向幼兒展現(xiàn)不同事物，用這些事物引導(dǎo)幼兒收獲豐富表象。使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，將自己的體驗(yàn)感悟用不同形式表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒需要時(shí)提供幫助，為他們創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)他們用不同物品、材料及繪畫(huà)手法表現(xiàn)自己的感受。對(duì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)用真誠(chéng)喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

生命之河延綿不息，美術(shù)教育終不停止。感性世界是讓心靈進(jìn)入知性和理性世界的入口，情感發(fā)展水平的高低會(huì)影響個(gè)體其他方面發(fā)展。只有在兒童早期對(duì)個(gè)性情緒予以塑造，才能在今后發(fā)展中利用所培養(yǎng)的耐心、意志力等情緒去面對(duì)困難與逆境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少梅.學(xué)前教育原理[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]管旅華.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

[3]劉娟娟.幼兒階段美術(shù)教育對(duì)青少年情感塑造的作用[J].美與時(shí)代,2007.

[4]朱婷婷.實(shí)施美術(shù)情感教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展[J].教育周刊.幼教天地,2016.

[5]蔡元培.蔡元培美學(xué)文選[M].北京:北京大學(xué)出版社,1983.

作者:柳葉青青 單位:天水師范學(xué)院