導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朱棣文小學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為饗讀者，本刊第一時間特約經(jīng)朱棣文授權(quán)、著有其傳記的李劍君、曹慧夫婦，詳細(xì)講述朱棣文及其兄弟的成長道路。

尊重孩子玩的天性，玩的權(quán)利

生活中的朱棣文，可不是老觀念中那種“冷漠呆板、不食人間煙火”的科學(xué)家。他把快樂、幽默、好奇心及對體育運(yùn)動的熱愛、對藝術(shù)的欣賞，統(tǒng)統(tǒng)帶進(jìn)了物理學(xué)世界。這些健康的性格與愛好，源于他小時有一個寬松的家庭氛圍。

那時，家里的沙發(fā)成了小朱棣文的運(yùn)動場。他爬上爬下，沒有一刻安靜。媽媽允許孩子們這樣做，說這樣玩可以鍛煉孩子的身體和膽量。

在媽媽的“縱容”下，朱家的沙發(fā)雖然被孩子們弄得破舊不堪，但媽媽從來不指責(zé)他們。有時媽媽也喜歡與他們一起跳繩、猜字，玩老鷹抓小雞，歡聲笑語總是充溢著這個家庭。

放學(xué)后，朱棣文經(jīng)常與哥哥、弟弟或鄰居家的孩子在學(xué)校附近的院子里玩橄欖球、棒球和籃球，有時還會玩玩冰球。

朱棣文是一個干什么都很專注的孩子，體育運(yùn)動方面的表現(xiàn)也是這樣。

上八年級時，他迷上了網(wǎng)球運(yùn)動。為了學(xué)好網(wǎng)球，他去書店買了一本如何打網(wǎng)球的書，然后躲在房間里認(rèn)認(rèn)真真地讀了不知多少遍?？窟@樣自學(xué)，他從書本上學(xué)會了打網(wǎng)球的技法，而且不斷訓(xùn)練，球技不斷提升，校隊(duì)還吸收他當(dāng)了三年的替補(bǔ)隊(duì)員。

后來，朱棣文又愛上了撐竿跳。他買來一根竹竿，每天放學(xué)后就苦練，不知摔了多少次，身上青一塊紫一塊的。媽媽看了雖然心疼，但還是對他說：“無論做什么事，只要肯努力，就會成功的。”朱棣文很快學(xué)會了撐竿跳，并能跳過8英尺的高度，但這個成績還不夠加入校田徑隊(duì)的資格，這使他十分遺憾。

媽媽除了鼓勵孩子們參加體育活動，就連做飯之類的事，也讓孩子們參與。

三個孩子也喜歡與媽媽一起做飯，他們覺得與媽媽一起做飯就如同玩游戲一樣好玩。三兄弟最早跟媽媽學(xué)做飯是在廚房里學(xué)包餛飩，這是他們下廚的“啟蒙期”，媽媽給他們?nèi)值茏髁嗣鞔_分工。

當(dāng)時大家排成一列，媽媽負(fù)責(zé)調(diào)餡，哥哥朱筑文在前面擺皮、填裝餡，朱棣文跟弟弟朱欽文在后面負(fù)責(zé)捏餛飩，好像工廠流水作業(yè)的生產(chǎn)線一樣，井然有序。雖然朱棣文和弟弟包得不好看，但媽媽說：“包得不錯!能吃就行了?！?/p>

當(dāng)吃著“團(tuán)隊(duì)合作”的“碩果”時，他們感到分外香甜。之后，朱棣文有點(diǎn)兒“上癮”了，覺得做飯?zhí)猛媪耍统３Ｔ趶N房里給媽媽做幫手，學(xué)著做飯。

上中學(xué)后，朱棣文就開始經(jīng)常下廚，自己做飯包帶到學(xué)校。

一般的美國小朋友中午飯都是簡單的三明治之類的食物，朱棣文卻帶著自己動手做的各式飯包，今天是中國菜，明天是墨西哥料理，香氣誘人，引得不少美國小同學(xué)向他投來羨慕的眼光。每當(dāng)這時，朱棣文也會將自己的美食分給同學(xué)品嘗。

從小就學(xué)會了烹飪的朱棣文，后來甚至把實(shí)驗(yàn)也稱為做飯(cooking)，認(rèn)為只會念書的孩子，連煎蛋、煮蛋都不會，怎么可以懂實(shí)驗(yàn)?他說，動手做飯跟做實(shí)驗(yàn)一樣，可以訓(xùn)練一個人的專注與解決問題的能力。你打開冰箱，拿冰箱中僅有的材料下廚，能做出一頓美味可口的飯菜，這就是在有限資源中求變、求好。這種經(jīng)驗(yàn)、能力，對他在研究中解決所面臨的瓶頸問題，有很大助益。所以朱棣文主張讓孩子從小學(xué)會下廚、做家務(wù)。

朱棣文說：“許多家長也許對子女喜愛音樂、體育活動有偏見，認(rèn)為對于今后的學(xué)業(yè)或未來沒有什么用途。但事實(shí)上，這些活動有助于孩子對科學(xué)方面的思考?！?/p>

鼓勵孩子動手，對將來發(fā)展大有好處

小時的朱棣文想象力很豐富，他喜歡自己動手做事情，而且總是受到父母的鼓勵。小棣文頭腦中的點(diǎn)子特別多，小手也很靈巧。上幼兒園前，他最喜歡的游戲是將肥皂捏成各種動物形狀，捏得還很像，連父母看了也感到驚奇，免不了對他贊美一番，夸得小朱棣文心里總是美滋滋的。

還在上幼兒園階段，朱棣文就喜歡動手?jǐn)[弄“實(shí)驗(yàn)”。看到這種情況，媽媽從不阻攔他，也不因?yàn)榧抑胁徽R而斥責(zé)他，相反總是鼓勵他。

有一次，媽媽剛給他買回來一架小飛機(jī)，朱棣文問媽媽是否可以拆開來看看飛機(jī)里面的樣子。媽媽說：“可以啊，我們一起拆拆看。”朱棣文與媽媽一起將剛買的這架小飛機(jī)拆得七零八落，并專注地?cái)[弄起那些零件?？吹街扉ξ哪菍Ｐ臄[弄零件的樣子，媽媽在一旁欣慰地笑了。

稍大一點(diǎn)兒，剛剛結(jié)束幼兒園的生活，朱棣文又對制作塑料模型飛機(jī)和軍艦產(chǎn)生了濃厚興趣。家中的沙發(fā)上、地板上放的都是他的“杰作”――自己組裝的飛機(jī)、坦克、軍艦等。什么木頭塊、小紙板等物品都是他的寶貝：他用小刀在小木頭塊上雕刻飛機(jī)、軍艦等他感興趣的玩意兒，用木紙板做出他喜歡的各種紙模型……

到了小學(xué)四年級，朱棣文已經(jīng)成為一名“合格”的安裝工了。他喜歡動手做一些“多件組合”的器件，喜歡用自己的雙手去搞“建設(shè)”，喜歡動手去做各種想象中的玩具。他經(jīng)?；ㄙM(fèi)許多時間來建造一些毫無目的性的裝置，把一大堆零件組裝在一起，做成一個連他自己也不知為何物的大東西。他的房間里，堆滿了他亂丟的金屬“大梁”和小螺釘、小螺母，還有一些尚未完成的“巨大建筑”躺在地毯上。

有一年圣誕節(jié)，父母問他們?nèi)值芟胍裁炊Y物，朱棣文只向父母要一些小螺絲釘、齒輪等小零件，說要用這些零件來做飛機(jī)、軍艦、火車。父母說：“這好辦，也很簡單，更花不了多少錢。你快成小工程師了，我們一定滿足你的愿望?！?/p>

這一年的圣誕節(jié)，朱棣文特別高興，因?yàn)樗麖母改甘种械玫搅艘淮蟀梢怨┧玫母魇叫×慵駥氊愐粯訉⑺鼈兪辗诺阶约旱男∠渥又小?/p>

對于這樣的玩法，朱棣文說：“更重要的是，我從小就養(yǎng)成了自己動手做事的習(xí)慣，也讓我的雙手更靈巧?！边@種從小開始的動手能力，也大大誘發(fā)和調(diào)動了朱棣文大腦的活動，使朱棣文的空間感覺加大，這種結(jié)果是無價(jià)的，直到朱棣文最后成為科學(xué)家。

再大一些后，朱棣文的興趣又?jǐn)U展到化學(xué)小實(shí)驗(yàn)上來，也喜歡玩化學(xué)游戲，做“土炸彈”等。課余時間，他有時會和同學(xué)饒有興趣地測試土壤的酸堿度及營養(yǎng)流失，有時會和同學(xué)一起做自制火箭的實(shí)驗(yàn)。他對這些小實(shí)驗(yàn)充滿了樂趣，經(jīng)常就像個小工程師似的忙來忙去。

有一次，他在廚房里那張全家在一起吃飯用的唯一飯桌上做著他的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。正當(dāng)他全心投入“實(shí)驗(yàn)”時，一不小心著火了，潔白的塑料餐桌被燒出一塊黑色

的大疤痕。

媽媽看到后，沒有發(fā)火，也沒責(zé)備朱棣文，而是及時將火弄滅，又走到朱棣文跟前撫摸著他的頭安慰說：“別害怕，別害怕，沒關(guān)系的!你又不是故意的。下次注意安全就是了?！?/p>

聽到媽媽這些安慰的話，朱棣文鼻子一酸哭了起來。他一邊用小手擦眼睛，一邊對媽媽說：“媽媽，我燒壞了餐桌，今后我們一家人上哪兒吃飯?”媽媽說：“沒事的，我們可以將它修好。修好了，我們就可以有桌子吃飯了。你不用擔(dān)心!”

朱棣文在長島花園中學(xué)的最后一年，他自己設(shè)計(jì)制造了一個物理鐘擺，并用它測量重力加速度。朱棣文說，他從小就開始的“建筑”經(jīng)歷所積累起來的技能，直接對他建造鐘擺起了作用。時間、空間的概念已深深地植于他那聰明的頭腦中。25年后，朱棣文利用原子干涉儀中的激光冷卻原子，開發(fā)了這項(xiàng)測量的一個更精確的方法。

回憶起父母的教育方法，朱棣文說：“動手與不動手實(shí)際上是一種文化上的差異?！敝袊械母改缚偸且蠛⒆訉W(xué)好書本，不讓孩子去做任何家務(wù)事或做飛機(jī)模型和擺弄機(jī)械之類的事，看見孩子擺弄鐘表、自行車、鋼筆什么的，多半不會鼓勵，而會說：“哎呀，抓緊時間快去寫作業(yè)、讀書吧!”因此，中國學(xué)生到了國外雖然理論上學(xué)得不錯，但動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νs不上美國學(xué)生。朱棣文主張5歲到10歲的孩子要學(xué)會動手做些東西，這對孩子將來的發(fā)展會大有好處。

感恩的心，源自寬容的成長氛圍

朱棣文說：“生活在一個杰出人才輩出的家庭之中，你常常會感到自己是一個笨蛋?！泵慨?dāng)回憶起小時候的情景，他總是謙虛地說，小時候，在這個家中他不是學(xué)得最好的，他只是一只“黑羊”。

他不喜歡死記硬背的學(xué)習(xí)方法，而喜歡靈活、有序的學(xué)習(xí)方式。上中學(xué)時，朱棣文對幾何產(chǎn)生了濃厚興趣。因?yàn)閹缀尾挥盟烙浻脖常菑闹庇X的假設(shè)開始，用一種清晰的、邏輯思維的方式去推斷結(jié)果。每當(dāng)沉浸在假設(shè)與證明中時，他就有一種說不出的愉快。

上這些他非常喜歡的課時，他表現(xiàn)得非常安靜，會很著迷、很專注，靜靜地聽老師講解，仔細(xì)地咀嚼老師所講的每一句話。直到上大學(xué)后，朱棣文仍然不像其他同學(xué)那樣死記硬背，應(yīng)付考試，而是常找教授聊天，連當(dāng)時不給他上課的教授也不放過。看似漫無邊際的交談，開闊了朱棣文的視野，促進(jìn)了他的學(xué)業(yè)。

上中學(xué)時，朱棣文與哥哥朱筑文都在長島花園中學(xué)，朱筑文在這所優(yōu)秀的中學(xué)創(chuàng)立了學(xué)校記錄的最高累積平均成績。那時，老師常常對朱棣文說：“你是朱筑文的弟弟，希望你也能像哥哥那樣學(xué)得拔尖?！?/p>

同哥哥這樣的競爭對手比是很難超越的，這使朱棣文感到有些壓力，也有些不自信。但父母從不指責(zé)他，而是說：“你學(xué)得也很好，而且有自己特色，很靈活?！甭犃烁改傅脑挘扉ξ暮芸炀突謴?fù)了自信。

有一次，朱棣文突發(fā)奇想，想知道消防車是怎樣救火的。他悄悄地將這個想法告訴了哥哥，哥哥也覺得這很有意思。

隨即，小哥倆在后花園點(diǎn)燃一些物品，沒想到大火忽地一下燒了起來，照亮了后花園。朱棣文的媽媽嚇得趕快打電話叫來消防車，消防車來將火撲滅了。當(dāng)時朱棣文和哥哥親眼目睹了消防車是怎樣撲滅大火的，但也被這一情景嚇壞了。

消防車剛剛離開，他倆就趕緊跑到房間里躲在一角不敢出來。父親下班后，知道了白天家中發(fā)生的這件事，感到很后怕。要是大火得不到及時撲滅，后果不堪設(shè)想。為了讓朱棣文兄弟記住火是不可以玩的，他有生以來第一次狠狠地打了朱棣文兄弟倆的屁股……

回憶起挨父親打的事，朱棣文笑聲不斷。

那時，朱棣文一家在美國生活并不寬裕，有時日子過得也很拮據(jù)。父親常常會身兼數(shù)職，以掙更多的錢供家用。為了照顧幼小的孩子，媽媽只好放棄工作，成為一名全職母親。

當(dāng)朱筑文快上小學(xué)時，為了給孩子們―個良好的教育環(huán)境，父母做出重大決策，舉家從熟悉的美國中部密蘇里州搬到陌生的紐約長島。

這里有非常好的公立學(xué)校，學(xué)校校風(fēng)很好，老師的教學(xué)水平也很高。而在這里讀書費(fèi)用不低，也沒有幾家中國人。但朱棣文的父母認(rèn)為，這里很適合他們一家居住，這對三個兒子來說，是一個能受到良好教育的環(huán)境。

從兒時起，朱棣文的父母不僅關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)教育，對孩子的品德也有著自己的教育理念：“將來無論從事哪一行，一定要學(xué)好英文及數(shù)學(xué)，因?yàn)檫@兩者都是基本工具?！蓖瑫r，他們也告誡孩子們，不要崇尚金錢和權(quán)力，他們最常對孩子說的是：“最崇高的事業(yè)之一，是成為一名學(xué)者?！?/p>

朱棣文高中畢業(yè)時，父親不太贊成他進(jìn)大學(xué)學(xué)物理，認(rèn)為善于繪畫的兒子應(yīng)該去學(xué)繪畫與建筑類專業(yè)。父親認(rèn)為，物理學(xué)領(lǐng)域里強(qiáng)手林立，面臨的挑戰(zhàn)太大，要想在這一領(lǐng)域里做出杰出的成績談何容易。而且學(xué)習(xí)物理枯燥無味，如果不是異常聰穎的人是難以勝任的。為此，父親與朱棣文進(jìn)行了一次耐心的交談，并將利害陳明。

自小就對物理學(xué)情有獨(dú)鐘的朱棣文沒有采納父親的勸告，他視鉆研物理學(xué)為一種享受，渴望掌握物理學(xué)的全部奧秘，所以大學(xué)時他還是選擇了攻讀物理學(xué)專業(yè)，而寬容的父親最終還是尊重兒子的選擇。

在朱棣文家中，一直掛著一幅中文條幅――“浩氣長存”。這是朱棣文的父親去世時，友人給朱棣文父親所寫的挽聯(lián)，朱棣文買了一個鏡框把它鑲起來掛在家中。他非?？粗剡@幅條幅，不僅將它作為一件藝術(shù)品掛在客廳中，更重要的是他要時時刻刻以父親的這種品格鞭策自己。

當(dāng)朱棣文三兄弟還很小的時候，父母就告訴他們，他們是中國人，他們的老家在遙遠(yuǎn)的東方，那里有個叫太倉的地方，那是一個有著悠久的歷史、繁榮的經(jīng)濟(jì)和璀璨的文化的小鎮(zhèn)，那里有他們的祖父母，有他們的叔叔、姑姑等一大家子親人。父母還告訴他們，哥哥名字中的“筑”、弟弟名字中的“欽”字，都是為了紀(jì)念祖父而起的；而朱棣文名字中的“棣”字，則是為了紀(jì)念四姑媽而起的。

三兄弟的名字，寄托著父母對家鄉(xiāng)親人的思念，寄托著父母對三兄弟不要忘記根之所在的期望。這種根之所在的思念，也深深地印在朱棣文的心中。1998年和2000年，朱棣文曾兩次到太倉尋根祭祖。他知道，無論他走多遠(yuǎn)，這里才是他的根。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生主體地位；突顯

語文課堂的教學(xué)行為是由學(xué)生、教師、文本三方組成的。在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生不應(yīng)該是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實(shí)踐活動主體。語文課就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的職責(zé)是組織、示范、點(diǎn)撥、答疑、激勵……一句話，是因勢利導(dǎo)，而不是越俎代庖。教師絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的語文實(shí)踐活動。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、關(guān)注主體，創(chuàng)造環(huán)境和條件

學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，往往接觸的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個要素。教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中要利用各種手段創(chuàng)設(shè)師生情感溝通的教學(xué)情境。

要與學(xué)生溝通情感，讓學(xué)生在寬松融洽的環(huán)境下積極參于學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。如教學(xué)《嫦娥奔月》，揭示課題后，學(xué)生們提出：嫦娥是誰？她為什么要奔月？她是如何奔月的？她奔月后又怎樣呢？面對這一連串的問題，教師要給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們充分討論，在必要時教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生主動參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再如，在教學(xué)《凡卡》一文時，學(xué)生在閱讀到凡卡做學(xué)徒時，老板一家對他都非常不好，就會提出疑問：“既然他們對凡卡那樣不好，為什么凡卡不趁他們出去時，跑回鄉(xiāng)下爺爺那里呢？”等一系列問題，這些問題，在老師的心目中十分簡單，但是，從學(xué)生問的問題中，卻可以看出，學(xué)生是讀了書的，并且是認(rèn)真讀過的，學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象，產(chǎn)生質(zhì)疑，這是一個好現(xiàn)象。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問題簡單就一棍子打死，全盤否定，而要表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，對他們提出的問題當(dāng)成一回事來解決，這樣，學(xué)生就覺得自己所學(xué)得到了老師的肯定，就會繼續(xù)保持認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。學(xué)生自己提出問題，可能也是大多數(shù)學(xué)生想提的問題，解決這樣的問題能讓課堂活躍起來，讓學(xué)生各抒己見，就會最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，這就是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體，教學(xué)的目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，并在自主學(xué)習(xí)過程中掌握知識，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

二、關(guān)注主體，引領(lǐng)質(zhì)疑和探究

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增長，語文素養(yǎng)的提高需要經(jīng)歷質(zhì)疑和探究的過程體驗(yàn)。在語文課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑和探究就是讓學(xué)生獲得語文探究式學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，教師就不能照本宣科，按圖索驥，而是要認(rèn)真分析課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能夠幫助理解課文，情趣十足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列吸引學(xué)生的問題，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自行質(zhì)疑，學(xué)生合作探究解疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極合作，共同探究問題，并通過合作學(xué)習(xí)解決問題，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，提高學(xué)生主動參與能力。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不應(yīng)簡單地追求問題的結(jié)論，采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或是讓學(xué)生中的“明星閃亮登場”，以此代替探究的過程，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)，這也是在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己解決問題。

三、關(guān)注主體，發(fā)展整體和個體

素質(zhì)教育要關(guān)注每一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中就要關(guān)注每個個體的發(fā)展，以個體的發(fā)展來促進(jìn)整體的發(fā)展，再通過整體的提高來優(yōu)化個體。因此，要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度的讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使大多數(shù)學(xué)生成為陪客。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同知識和能力層次，有效地開發(fā)語文課程資源，選擇合適、有效地教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出切實(shí)可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的研討，在課堂中形成學(xué)習(xí)的共同體。

教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓每個學(xué)生在課堂上的每一分鐘都積極有效地參與，達(dá)到各得其所的目的。通過生動的實(shí)踐活動，多層次地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能技巧。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有差異，教也要有層次性，這就要求教師設(shè)計(jì)問題要考慮每個學(xué)生知識和能力的層次性。個體的發(fā)展就是要使每個學(xué)生得到發(fā)展，在教學(xué)中教師必須給每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生充分地展示個性特長。如復(fù)述課文，我們就可以有不同的要求：對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以要求他們按課文內(nèi)容復(fù)述；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生就得要求他們在復(fù)述時不但要結(jié)合課文內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外的知識或補(bǔ)充一些故事的情節(jié)。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，自主確定復(fù)述要求，完成復(fù)述的練習(xí)。在完成之后，教師要鼓勵他們想一想：我還能不能說的更好？在教學(xué)活動中，教師要努力使各個層次的學(xué)生各展所長，使每一個個性的發(fā)展能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，以個性知識改變整體的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體的語文學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師可通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，通過思辯、討論、交流等張揚(yáng)學(xué)生的個性，并通過個體智慧來點(diǎn)燃整體的智慧；通過個體學(xué)習(xí)方式來豐富整體的學(xué)習(xí)方式；通過個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來豐富整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；通過個體的語文素養(yǎng)來提高整體的語文素養(yǎng)。

篇3

一、小學(xué)低年級語文自主閱讀的重要性

一方面，自主閱讀能力對學(xué)生具有的作用并不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，同時還涉及包括數(shù)學(xué)、英語在內(nèi)的多門學(xué)科。學(xué)生在對任意一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時，首先需要對該門學(xué)科涉及的內(nèi)容進(jìn)行查看，此時便需要應(yīng)用到自主閱讀的技巧。由此可以看出，語文自主閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生而言具有非常重要的作用。另一方面，語文自助閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的審美能力。審美能力指的是對存在于現(xiàn)實(shí)或作品之中的美好事物進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與認(rèn)知的能力。由此可以看出，擁有良好自主閱讀能力的學(xué)生，不僅能夠通過閱讀獲取大量知識和信息，還能對自身思維進(jìn)行開發(fā)，并將閱讀所得轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的情感與審美能力[1]。

二、提高小學(xué)低年級語文自主閱讀效率的方法

（一）把握課文重點(diǎn)

無論是對教師還是學(xué)生而言，課堂實(shí)踐始終是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以將課文的全部內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，想要保證課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對即將在課堂上進(jìn)行講解的課文進(jìn)行分析，明確課文的重點(diǎn)所在，以此來保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

以蘇教版一年級下冊教材為例，在對教材中《司馬光》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師首先可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生針對司馬光做出的砸缸舉動加以分析，該環(huán)節(jié)的意義在于突出學(xué)生意見，因?yàn)楝F(xiàn)階段部分學(xué)生認(rèn)為司馬光做出砸缸行為的原因是為了幫助別人，也有部分學(xué)生認(rèn)為司馬光破壞物品的行為是不對的[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生通過閱讀的方式對文章內(nèi)容具有系統(tǒng)、科學(xué)的了解，再發(fā)表自己的意見和看法，教師則負(fù)責(zé)在課后對學(xué)生提出的意見和看法進(jìn)行歸納、整理，對于想法較為偏激的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇與學(xué)生相適應(yīng)的方法予以矯正。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全方面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增加課堂互動

教師在對課文進(jìn)行講解時，首先可以通過范讀的方式，讓學(xué)生對作者通過課文所表達(dá)的情感加以體會，在課文范讀過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇表演、音樂、游戲等形式輔以教學(xué)活動的高效開展，這樣做不僅能夠構(gòu)建起與課文相符合的課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入到對課文進(jìn)行閱讀和分析的過程中。

以蘇教版二年級上冊教材為例，教師在對《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》等課文進(jìn)行講解時，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的表演，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。互動的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠讓學(xué)生明確自己的主體地位，在情景劇扮演的過程中主動對課文內(nèi)容進(jìn)行思索，實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生對閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

結(jié)論：通過對上文所敘述內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，自主閱讀能力在學(xué)生成長過程中具有無法忽視的重要作用。小學(xué)低年級學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此，在對語文課文進(jìn)行閱讀時往往無法集中注意力，教W活動自然難以取得應(yīng)有的效果。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生積極性作為開展教學(xué)活動的前提，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行汲取。

參考文獻(xiàn)：

篇4

生活在社會中的每個正常的人，誰也離不開語言這個重要的交流思想的工具。人與人之間的活動要靠語言來溝通。顯然，信息時代下，語言文字作為最基本的信息載體，作為信息處理的主要對象，對他的規(guī)范是迫在眉睫的。語言文字不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一，溝通、交流過程中的信息傳遞就會發(fā)生障礙，勢必影響信息化進(jìn)程和信息安全，從而使社會的進(jìn)步受到阻力，后果不言而喻。

一、漢字規(guī)范化是語言文字規(guī)范化的組成部分

學(xué)校是推廣和普及漢字規(guī)范的主要途徑，教師在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)語言文字規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生樹立語言文字規(guī)范意識，養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。教師書寫教案、編寫教學(xué)計(jì)劃及撰寫其他教學(xué)文件時均應(yīng)注意規(guī)范用字，教學(xué)中直接面對學(xué)生的文字使用，如，板書、多媒體課件、試卷、作業(yè)閱批等方面必須嚴(yán)格要求，不得使用不規(guī)范漢字，避免以訛傳訛，誤導(dǎo)學(xué)生，誤人子弟。教師教學(xué)活動中的手寫字，一律要求使用規(guī)范字，所以，教師、特別是語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握好《第一批異形整理表》，以身作則，樹立規(guī)范意識。

二、語言是人與人之間溝通的紐帶

學(xué)習(xí)普通話是師范院校學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。要求達(dá)到熟練程度，能聽、能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這就要求我們改變多年對方言的聽說習(xí)慣，建立一種全新的聽說能力，這并非一朝一夕的易事。一方面我們要花大力氣、老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)；另一方面也應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師是使用漢語的一分子。雖然我們的漢語水平基本達(dá)到了國家普通話的水準(zhǔn)，但也有不足。所以，教師在教學(xué)中必須使用普通話，以更進(jìn)一步規(guī)范語言文字，提高業(yè)務(wù)水平。

三、語言與文字規(guī)范化，讓中華文明正確地繼承下去

不規(guī)范的語言與文字必須得到糾正。我們每一個人，特別是教師，是繼承并發(fā)揚(yáng)語言文字文明的一分子，要盡自己的力量，讓周圍的語言與文字越來越規(guī)范化。然而，成語濫用到處可見，特別是利用諧音亂改成語，尤其是在廣告語中，如服裝店有“百衣（依）百順”“衣（一）見鐘情”“衣衣（依依）不舍”“糖糖（堂堂）正正”、打開電視有“默默無蚊（聞）”“隨心所浴（隨心所欲）”“樂在騎（其）中”“雞（機(jī)）不可失”等。我們洋溢著茶香的漢語就是這樣被糟踐著。諧音成語雖然促進(jìn)了商品銷售，但負(fù)面影響卻不小。首先，它破壞了我們優(yōu)良的傳統(tǒng)文化；其次，嚴(yán)重誤導(dǎo)了青少年。長此以往，青少年熟悉了諧音成語，對正確的成語反而會“不識廬山真面目了”。

因此，我們要爭取家庭的配合、社會的支持，要求學(xué)生堅(jiān)持在家庭中，在社會上說普通話、用規(guī)范字，使學(xué)校成為家庭教育、社會教育的補(bǔ)充渠道。號召全社會人民要積極行動起來，說普通話，用文明語，做文明人。

篇5

[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)地區(qū)；教師保障房；專用性；有效治理

邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師住房困難問題由來已久，課題組進(jìn)行相關(guān)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師住房非常簡陋，大部分由教室改造而成，許多人因此不愿在農(nóng)村工作。改善邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師住房條件對于加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著極其重要的作用。探討這一問題對農(nóng)村教育具有深遠(yuǎn)意義。

一、數(shù)據(jù)來源及邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房問題

課題組挑選了河南東北部的A縣，山東德州B縣、萊蕪C區(qū)和日照D縣四個縣（區(qū)）作為研究對象，每個縣（區(qū)）選取三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每鎮(zhèn)選取兩所農(nóng)村小學(xué)。這里的農(nóng)村小學(xué)，指不在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所在地的小學(xué)，每個小學(xué)挑選5名教師進(jìn)行訪談，主要就以下幾個方面進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師基本情況

120名教師中，本科學(xué)歷占全體教師的比例為33%，?？?1%，中專20%，中專以下6%。不過，絕大部分大專以上的學(xué)歷為工作后進(jìn)修所得。這些教師平均年齡為39.6歲，其中C區(qū)與D縣年齡比較合理，平均年齡約為34歲。而A縣與B縣教師老齡化非常嚴(yán)重，近7年沒有招聘教師，某小學(xué)教師最小年齡為50歲，最大為67歲（該老教師因?yàn)闊釔劢虒W(xué)工作退而不休）

（二）教師住房情況

課題組成員詳細(xì)問詢了每位教師的住房問題，大家對住房問題反應(yīng)非常強(qiáng)烈。訪談中有113名教師說自己沒有公用住房，只有C區(qū)與D縣7名教師申請上廉租房，還是因?yàn)榉蚱拗杏幸环經(jīng)]有工作或者家中有年邁多病的老人等困難情況才獲得的，絕大部分教師不符合申請條件。在113名教師中。家離學(xué)校遠(yuǎn)的普遍在學(xué)校里有一間20平方米左右的房間午休用，如果夫妻雙方在同一學(xué)校任教，通常會分到兩間房子，但是教師沒有所有權(quán)。許多教師反映住房由教室改造而成，房間非常簡陋，隔音效果差、透風(fēng)、不符合居住要求和沒有歸屬感。學(xué)校教師住房全是2000年以前建的，B縣農(nóng)村某校，12間瓦房中6間被當(dāng)作教室，另6間用作教師住房?？傊r(nóng)村教師住房的質(zhì)量問題非常嚴(yán)重。

（三）教師住房帶來的問題

一些老教師照顧家里的同時也要兼顧學(xué)校，學(xué)校提供的住房往往不夠一家人住，生活不方便，不利于教師們安心工作。而中年教師傾向到縣城買房。農(nóng)村學(xué)校的房子只能住不能賣，農(nóng)村土地、宅基地等不得流轉(zhuǎn)，周邊村民住宅屬于小產(chǎn)權(quán)無法買賣，同時考慮到子女發(fā)展，許多教師到縣城購房。部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生由于城市房價(jià)太貴不得不考慮農(nóng)村，但農(nóng)村的房子同樣也有問題，因?yàn)闆]有資格購買。他們對農(nóng)村的工作條件、文化條件、娛樂條件等都能容忍，但是住宿條件也沒有周邊的村民好，這對吸引年輕畢業(yè)生到農(nóng)村任教非常不利。這在一定程度上決定了農(nóng)村小學(xué)招聘只能挑選本地生源的畢業(yè)生?？墒且话闱闆r下，村里考出去的大學(xué)生不愿意再回本村任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)選擇人才的面非常窄。

總之，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施、娛樂、生活環(huán)境、購物和醫(yī)療等方面與城市存在諸多差距，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教師的生活質(zhì)量和工作積極性。

二、從有效治理理論分析農(nóng)村教師住房供求狀況

威廉姆森于2009年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，其代表性貢獻(xiàn)即為有效公司治理理論，他認(rèn)為，市場交易的效率取決于三個方面：資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性。[1]交易頻率是指某一產(chǎn)品市場單位時間內(nèi)買賣雙方交易的次數(shù)。不確定性是指，在人們行動之前預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成的概率。[2]資產(chǎn)專用性指某一資產(chǎn)的用途廣泛性的程度。如商場的用途，商場建筑每個樓層較高空間非常大。商場改造成住房非常困難，但仍可改造。專用性受到以下幾個因素的影響：一是合同。有些合同規(guī)定對方的資產(chǎn)必須要用于某一用途，不得作其他用途。二是時間。合約有時間限制，各種資產(chǎn)本身也有使用壽命，必須考慮時間限制。三是地域。資產(chǎn)用途受到地域的影響。如牛肉加工設(shè)備，放在中國它是資產(chǎn)但是如果到了印度。就不再是資產(chǎn)，因?yàn)橛《炔辉试S加工牛肉。四是消費(fèi)人群。不同的消費(fèi)群體有不同的習(xí)慣，由此產(chǎn)生了不同的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。

上述理論描述了三個維度，首先看前兩個維度交叉在一起的情況，資產(chǎn)專用性可以依據(jù)程度分為普遍、較專用、獨(dú)特三類。交易頻率分為偶爾、經(jīng)常兩類，那么這兩維度的產(chǎn)品又可以分為六大類產(chǎn)品，每種產(chǎn)品應(yīng)該有不同的治理模式，[3]見下表。

每種產(chǎn)品由于買賣的頻率和資產(chǎn)專用性的不同，就需要不同的治理方式?，F(xiàn)在需要再考慮不確定性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)里主要是從贏利的角度來考慮。如果一個公司確定一個項(xiàng)目可贏利且數(shù)目可觀，那么該公司很可能不愿出讓其股份，而是向銀行貸款以籌措資金；如果不能確定100%贏利，則很可能向股票市場籌資，以分散風(fēng)險(xiǎn)。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房性質(zhì)及其治理方式

課題組調(diào)研時非常具有針對性，專門挑選了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府駐地外的農(nóng)村，因?yàn)橐恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展也出現(xiàn)了商品房，所以我們在調(diào)查時回避了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的教師。

（一）邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房性質(zhì)

一是土地產(chǎn)權(quán)不明晰。農(nóng)村土地的產(chǎn)權(quán)問題非常復(fù)雜，我國相關(guān)法律規(guī)定，農(nóng)村土地歸集體所有，不過“集體”這個概念既可以指村大隊(duì)、小隊(duì)、村民小組，也可指鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，農(nóng)村的耕地明確歸集體所有，村里的宅基地的產(chǎn)權(quán)則往往難以劃分。例如一些農(nóng)村學(xué)校撤并后，土地及建筑物歸屬成了問題。一些村認(rèn)為，征用土地時沒有收到國家的任何補(bǔ)貼，當(dāng)時是借用，經(jīng)過無償使用后，現(xiàn)在房屋理所當(dāng)然應(yīng)該歸村里所有。教育行政部門得不到任何學(xué)校財(cái)產(chǎn)處理收益。在村民、村集體和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等組織的角逐中，教師一般不敢涉入這一領(lǐng)域。

二是幾乎沒有房屋市場?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍出現(xiàn)空心化傾向，村民向外蓋大房子，而村子中心的宅基地由于太小而無人問津。教師房屋如果建好后，也沒有銷售的可能性，假設(shè)一定要出手賣掉的話，其價(jià)格可能低于成本價(jià)格。

三是資產(chǎn)專用性非常強(qiáng)。農(nóng)村是一個房屋完全自給的地方。假設(shè)建設(shè)了教師住房。如同城市里的公寓房，這種房子基本只能用于教師，因?yàn)檗r(nóng)村居民習(xí)慣在庭院中飼養(yǎng)家禽家畜、堆放農(nóng)具，教師住房對農(nóng)民來講并不實(shí)用。這種房屋只能賣給教師，但農(nóng)村學(xué)校教師往往很少，構(gòu)不成市場。所以，它是威廉姆森眼中的絕對獨(dú)特性的資本品。

四是贏利的可能性極低。在不確定性方面，應(yīng)該說這種房屋不會贏利。沒有消費(fèi)者后，或者說假設(shè)有教師調(diào)走、其他教師來，這種可能性都是一對一的，市場交易效率極低，如果房價(jià)過高，新來教師可以選擇去村中租房，而且租金低廉。

（二）有效的農(nóng)村小學(xué)教師住房合同治理

農(nóng)村小學(xué)教師住房在資產(chǎn)專用性非常獨(dú)特，無法用作他途，交易頻率非常少，幾乎沒有市場，土地產(chǎn)權(quán)復(fù)雜，校園之外非本地教師無法自建住房，教師自己建房或購買校園內(nèi)住房都不會贏利。根據(jù)前述原則，農(nóng)村教師住房缺乏買賣市場，需求卻非常旺盛，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師也需要住房，特別是外地教師，房子問題難以解決。

根據(jù)有效治理理論。如果某一商品的資產(chǎn)專用性強(qiáng)、交易頻率低、風(fēng)險(xiǎn)高時，就不應(yīng)該僅僅由市場來解決，而是應(yīng)該由相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān)這一產(chǎn)品的供給?？梢杂韶?cái)政支持學(xué)校，在校園內(nèi)建設(shè)住房，采取以下方案中的一種：一是將校內(nèi)住房以較低折扣賣給教師：二是校內(nèi)住房由教師短期租住，然后教師自行解決住房問題：三是校內(nèi)住房由教師長期租住，不可以退租：四是校內(nèi)住房由教師長期租住?？梢酝俗?。不管如何，都應(yīng)該由政府支持學(xué)校建設(shè)住房，不能由教師建設(shè)住房，或者是不能讓教師購買住房，因?yàn)樽尳處熧徺I學(xué)校附近的住房就是教師對學(xué)校的投資，這樣必將降低外地教師去任教的意愿。

（三）當(dāng)?shù)亟處熥》空呒爱?dāng)前其他地區(qū)住房政策存在的問題

在調(diào)查中了解到A縣、B縣、D縣在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（除城關(guān)鎮(zhèn)外）一級根本沒有商品房，只有較發(fā)達(dá)的C區(qū)有。C區(qū)、D縣已經(jīng)出臺了農(nóng)村教師的住房政策，由鄉(xiāng)、縣、住房公積金、教師四個方面共同出力建造農(nóng)村教師住房，通常模式是鄉(xiāng)政府出地、縣政府墊付資金，建成之后以成本價(jià)向教師出售。教師利用住房公積金、自有資金出資購買。而在A縣與B縣則沒有出臺政策。

成都實(shí)行教師集中居住政策，選址主要是在城關(guān)鎮(zhèn)（即縣政府所在地）、中心集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)政府所在地，[4]房子建成后以低于周邊市場三成的價(jià)格向教師出售。河北沽源縣對優(yōu)秀教師購買房屋進(jìn)行補(bǔ)貼，按每平方米100元的標(biāo)準(zhǔn)。[5]湖北監(jiān)利縣在教育局爭取下?？h里出臺了“個人出大頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出土地，政府財(cái)政適當(dāng)補(bǔ)貼”的辦法實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，集中建設(shè)“園丁小區(qū)”，共3485戶。[6]有關(guān)“園丁小區(qū)”的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、項(xiàng)目審批和辦理有關(guān)證書等，只收取工本費(fèi)，每戶建筑面積控制在100m2以內(nèi)。[7]

上述縣的政策大體相同，縣政府在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城集中的區(qū)域進(jìn)行建房，減免土地、施工需要交納的稅費(fèi)，教師以低于市場的價(jià)格買房子。這一政策保證了教師有房住，但它存在明顯的問題。第一，居住地離學(xué)校遠(yuǎn)，教師變成走讀教師。邊遠(yuǎn)教師去縣城25公里左右。調(diào)查時發(fā)現(xiàn)A縣、C區(qū)、D縣都已經(jīng)做到了村村通柏油路，但還沒做到村村通公交，需要騎摩托車或自行車去縣城。如D縣屬于丘陵地帶，學(xué)校較為分散，距離遠(yuǎn)、路難走。第二，家人之間溝通不便。教師需要與子女進(jìn)行溝通，需要照顧自己的孩子，孩子上學(xué)、戶口都成了問題。第三，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通設(shè)施、交通工具跟不上。一些地方?jīng)]有公交車，沒有柏油路，遇到天氣不好，路非常難走。農(nóng)村教師在縣城居住，工作難度反而加大。第四，對教育質(zhì)量影響大。農(nóng)村小學(xué)教師工作量非常大，絕大多數(shù)教師擔(dān)兩門以上的課，需要備課批改作業(yè)等。當(dāng)住房在縣城后，路上需要花費(fèi)大量時間，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)工作。第五，縣城房屋資產(chǎn)專用性不強(qiáng)，交易頻率較高，風(fēng)險(xiǎn)低，市場化程度高，政府不宜干預(yù)過多。

四、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師保障房政策性建議

根據(jù)這些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師住房的特征，結(jié)合威廉姆森的理論，應(yīng)該采取相應(yīng)的治理模式。同時，處理農(nóng)村小學(xué)教師住房問題。需要從市場經(jīng)濟(jì)的原則出發(fā)，不能一味由政府出資，增加政府困難。

（一）地方政府保障供給在學(xué)校及學(xué)校周邊的住房

傳統(tǒng)社會是一個安土重遷的社會，許多農(nóng)村小學(xué)教師也具有這方面的特質(zhì)，因而需要為他們提供離工作場所較近的住處，在沒有住房市場的條件下，應(yīng)該采用以下措施。

一是學(xué)校要建設(shè)符合人居的、因地制宜的教師住房。調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在學(xué)校的住房都是無償居住的，但是房屋的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不盡合理，教師對此意見較大。應(yīng)由政府會同學(xué)校一起建設(shè)住房，建好后向教師長期出租。配備基本的家具。租金可以參照周邊村民的房屋出租價(jià)格，學(xué)校收取水電費(fèi)。以避免教育資源的浪費(fèi)。

二是政府以招標(biāo)的方式給農(nóng)村小學(xué)教師在村中租房。農(nóng)村小學(xué)周邊有大量閑置房屋，租金低廉，教師的每月交通費(fèi)用都可以租到房子。在農(nóng)村給教師租房，費(fèi)用低，教師生活更方便，住的也更舒服，也有利于教師進(jìn)行家訪等活動。

（二）地方政府加大交通設(shè)施建設(shè)力度以方便農(nóng)村小學(xué)教師工作

現(xiàn)代社會流動性很強(qiáng)，年輕教師更是如此，不愿意一直生活在同一個地方，在市場不能提供相應(yīng)的交通條件的情況下，需要加大以下兩個方面的建設(shè)。

一是加強(qiáng)道路維修形成高質(zhì)量的村村通。調(diào)查中的四個縣（區(qū)）基本上做到了村村通，但是路面質(zhì)量差，維修差，非常難走。需要加強(qiáng)相關(guān)投入，對大貨車限行或收取道路損壞費(fèi)用以維修，高質(zhì)量的公路既方便教師學(xué)生出行，又有利于帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二是加大補(bǔ)貼使鄉(xiāng)村之間通公交，做到村村通公交。由于農(nóng)民外出次數(shù)少，乘客不足，客運(yùn)公司普遍不愿意涉及邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。因此需要根據(jù)市場運(yùn)營狀況對相關(guān)公司進(jìn)行補(bǔ)貼，保證公交按時到達(dá)指定地點(diǎn)，既方便教師出行，同時又方便農(nóng)民、學(xué)生的出行。

（三）政府應(yīng)切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資增加交通補(bǔ)貼

一些農(nóng)村學(xué)校離縣城25公里左右，開車大約30分鐘可到。不過農(nóng)村小學(xué)教師收入偏低，住房問題解決以前需要來回跑，開車成本很高。調(diào)查顯示，許多教師認(rèn)為，無法負(fù)擔(dān)開車相應(yīng)的成本，C區(qū)中教一級教師月收入平均約3000元左右，該縣許多教師購買汽車后往返于縣城和農(nóng)村小學(xué)。D縣經(jīng)濟(jì)條件要差些，中教一級教師收入約2300元左右，而A縣、B縣中教一級教師收入更低，在1700元左右，這三個縣買車的教師非常少。如果相應(yīng)增加教師收入，適當(dāng)給予交通補(bǔ)貼，在縣城里生活的教師就可以天天往返。

總之，針對農(nóng)村小學(xué)教師的保障房建設(shè)，需要從以上三個方面進(jìn)行解決。盡量讓教師在小學(xué)附近住下，如果無法做到，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師能夠從縣城住房或者是集中居住的小區(qū)方便快捷的到達(dá)學(xué)校，以展開教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]奧利弗·成廉姆森。資本主義經(jīng)濟(jì)制度[M]，段毅才，王偉譯，北京：商務(wù)印書館，2004，104，114

[2]Frank Knight，Risk，Uncertaintyand Profit[M]，New York：HoughtonMifflin Co，1921

[4]成都市教育局，成都為六千農(nóng)村教師供住房[J]，學(xué)苑教育，2010（8）

[5]唐文博，建成廣廈千萬間農(nóng)村教師笑開顏[J]，河北教育，2007（11）

[6]王偉拮，農(nóng)村教師住房調(diào)查[J]，湖北教育，2009（6）

篇6

許多動物的確住在房子里，但可不住在像我們這樣的房子里。動物的房子通常用木頭、泥或石頭等做起來的動物的家用于保護(hù)它們躲避天敵和惡劣的天氣，動物能在那里休息、吃飯和收藏食物。

夏天，往池塘里瞧瞧，我們會看到像石頭一樣的東西在池塘底下爬行，這就是石娥的幼蟲小石娥，它們的房子是用黏液將樹葉、棍子或礫石粘在一起建成的。

蝸牛不僅住在房子里面，而且它們走到那兒就把房子帶到那兒，這個房子就是它們的殼。蝸牛長大時，它的殼跟著長大，蝸牛還可以把殼的入口封住，這樣做可以把敵人擋在房子的外面，熱天還可以保持屋里涼爽、濕潤。

篇7

留出空白,讓學(xué)生思維想象

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點(diǎn),但是,很多時候,過于直觀和形象生動,也容易走向反面。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué),運(yùn)用多媒體應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此,教師需要對多媒體課件進(jìn)行有意識的處理,使其在直觀的同時具有更多的懸念,具有更多的空白,具有更多的想象與思考的空間。如在《我們成功了》一課的教學(xué)中,一位老師對多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理,達(dá)到了很好的效果。

在閱讀“歡呼”這段文字時,教師播放一段人們涌上街頭,聚集在天安門廣場慶祝的錄像,可惜只有畫面,沒有課本中所描寫的“歡慶的鑼鼓聲”及人們一遍遍的高呼聲,乍一看,有些令人遺憾,但正是這一“殘缺”,達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對話熱情的效果。下面就是老師和學(xué)生緊接著的一段對話:

師:這段錄像令大家失望了吧?

生:沒有。

師:沒有聲音的?

生:沒關(guān)系。

師:你似乎聽到了什么?

生:敲鼓的聲音。

師:你模擬一下。

生:咚 咚 咚 咚。

師:還有一些什么聲音?

生:禮花的聲音:劈―劈―啪―啪。

生:掌聲:啪―啪―啪―啪。

生:人們的歡呼聲:耶―― 耶 ――耶――

師:人們可能會高喊什么?

生:我們成功了!

生:中國必勝!

生:北京萬歲!祖國萬歲!

……

有了這一段插曲,就把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡。教師對多媒體的這一留白處理,恰到好處地調(diào)動了學(xué)生的思維和情緒,發(fā)揮了想象,讓他們真正感受了語言藝術(shù)的魅力和豐富深刻的內(nèi)涵。

充分融合,讓學(xué)生習(xí)得語感

語言文字雖不如媒體那么直觀,但許多語言文字,尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美,可帶給我們無限的遐想。然而,現(xiàn)在許多語文課用多媒體代替了課本,課堂氣氛看似活躍,對課文的理解也容易多了。但是這種活躍、這種理解有很多是表面化的現(xiàn)象。因?yàn)樗鼑?yán)重剝奪了學(xué)生充分讀書的時間,剝奪了學(xué)生通過語言文字處理來深刻理解課文的權(quán)利,扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,長此以往,學(xué)生怎能獲得語感和語文能力呢?

因此,我們在運(yùn)用多媒體的時候,千萬不要忽視語文教學(xué)的個性,要充分發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情境、引悟?qū)嫉膬?yōu)勢,利用它切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生感受語言,觸發(fā)語感;品味語言,領(lǐng)悟語感;積累語言,積淀語感;運(yùn)用語言,習(xí)得語感。請看《荷花》一文中對“冒”字的教學(xué)設(shè)計(jì):

文中原文:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

1.你覺得哪個字用得好?為什么好?

2.“冒”還可以換成什么字?

3.用心讀讀前后幾句話,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?

4.荷花是怎樣冒出水面的?誰能來表演一下!

5.這些白荷花冒出來以后,他們想干些什么呢?

(學(xué)生觀賞課件以后進(jìn)行想象寫話,然后全班交流。)

6.師小結(jié):多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

(學(xué)生起立美美地誦讀第三段)

案例中,課件的播放,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個足夠豐富的語感培養(yǎng)的環(huán)境。教師緊緊抓住一個“冒”字,一連問了五個問題,且每次提問與讀這個句子有機(jī)穿插起來,這樣學(xué)生腦海中的“冒”是很豐滿的,有內(nèi)容的。而且能牽一發(fā)而動全身,使景物背后的情味躍然紙上,從而廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。

靈活機(jī)動,讓課堂動態(tài)生成

在多媒體課件的運(yùn)用上,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況,由于一個摁鈕摁錯了,導(dǎo)致整個過程得重新來一遍,課件制作得過于嚴(yán)密,過于程式化,這樣的課件顯然是不適合對話理念下的語文閱讀教學(xué)課堂的。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體地位；教學(xué)策略

語文是學(xué)生基本了解中華傳統(tǒng)文化及其精神的渠道，更是學(xué)生思維模式培養(yǎng)的最佳方法，而在這一過程中學(xué)生才是主體。故此，要適應(yīng)時展需求，基于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的人才，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行各項(xiàng)改革。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，始終存在傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師一味注重自己在課堂中的核心地位，忽視對學(xué)生感受的體會。再加上越來越多學(xué)生抱著應(yīng)付的心理，全然無語文學(xué)習(xí)興趣，對教師的授課內(nèi)容不重視，時常造成課堂死板呆滯的情況。然而，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國政府更重視教育創(chuàng)新，出臺了相關(guān)的新課標(biāo)準(zhǔn)則，提出要對教學(xué)方式方法做出改進(jìn)，但就教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分語文教師還無法準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，未能將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，難以有效培養(yǎng)具備較高素養(yǎng)的學(xué)生，嚴(yán)重制約著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性

一方面，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生全面研究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生因傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和有效性；另一方面，小學(xué)語文教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠全面革新完善傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念。所謂發(fā)揮學(xué)生的主體性就是使其真正成為課堂主體，@得更多時間、空間去學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)方法可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提升其學(xué)習(xí)效果。此外，主體教育強(qiáng)調(diào)教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從以往知識的傳授者、課堂主導(dǎo)者的身份，逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，避免一味地灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自己努力獲取知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略

（一）合理提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)生尚處于性格形成階段，因此極具特殊性，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，無法在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮自身的主體地位，故而，小學(xué)語文教學(xué)中能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否得到提高。只有學(xué)生積極獲取接受知識，才能最大化地提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，教學(xué)《桂林山水》一文時，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性，通過多媒體展示桂林山水的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林美景，然后再導(dǎo)入“桂林山水甲天下”一句，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己的旅游經(jīng)歷，通過這種形式提高學(xué)生的主觀能動性，使其自主研究學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂教學(xué)中教師要留給學(xué)生充足的時間、空間，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)方向，更好地發(fā)揮其主體地位。

（二）積極創(chuàng)編短劇引導(dǎo)學(xué)生參與

任何學(xué)科教學(xué)要取得理想的教學(xué)效果，必須高度重視學(xué)生的天性。由于小學(xué)生年齡偏小，其具有活潑好動的特點(diǎn)，故而要有效發(fā)揮其主體作用，教師應(yīng)積極創(chuàng)編短劇或創(chuàng)設(shè)情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，以逐漸掌握課堂的主動權(quán)。例如，教學(xué)《母親的賬單》一文時，其中涉及母親、作者等相關(guān)人物，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編短劇，并為學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行具體表演；或者通過播放相關(guān)視頻，在課堂上充分呈現(xiàn)文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文，使其既能輕松愉悅地觀看，又能獲得豐富知識，加深對知識的記憶。這種教學(xué)形式對增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，占據(jù)課堂主體地位，提高課堂效率具有非常重要的意義。

（三）注重備課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教師要在教學(xué)中提高學(xué)生的記憶能力，必須具備應(yīng)有的生動講解技巧，并注重備課環(huán)節(jié)的高效性，以此充實(shí)課堂教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍。故而，課堂教學(xué)中要提高學(xué)生的主體地位，進(jìn)行科學(xué)合理的備課是關(guān)鍵，當(dāng)然要更進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。例如，教學(xué)《恐龍的滅絕》一文時，教師備課期間要考慮引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，講述其了解到的有關(guān)恐龍的故事，并精確羅列課堂講解流程，促使學(xué)生積極發(fā)揮主體地位。又如，教學(xué)《驚弓之鳥》一文時，由于學(xué)生對寓言類故事比較感興趣，教師可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，避免教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，通過閱讀課文來分析“鳥”的思維，進(jìn)而展開聯(lián)想，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其真正成為課堂的主體。

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我國逐漸進(jìn)入全面落實(shí)素質(zhì)教育的階段。小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，而素質(zhì)教育要求教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣才能符合新形勢對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)試教育勢必會被素質(zhì)教育所取代，為此，這就需要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其課堂參與程度與綜合素質(zhì)，這樣才能起到促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍雄.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）.

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)生主體地位 提高

課堂教學(xué)效率的高低，取決于學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性和主動性。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生的主體地位呢？下面，是我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、了解學(xué)生的年齡特征，是提高學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)

在教育教學(xué)中，要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的成長提供必要的指導(dǎo)和幫助，并不斷啟發(fā)學(xué)生的年齡特征和心理力量，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，引導(dǎo)和激勵學(xué)生了解自我，并不斷調(diào)整和提高心理素質(zhì)，進(jìn)而成為適應(yīng)環(huán)境、符合社會發(fā)展需要的人。學(xué)生始終是教學(xué)過程的主體，只有改革課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。因此，在教學(xué)中，教師要積極探索，不斷更新觀念，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生求知、求思的積極性、主動性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中可從以下兩方面改進(jìn)：

（一）讓學(xué)生自己提出問題

課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果要好。而過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。殊不知，“學(xué)起于思，思源于疑”，也就是說思維常常由疑問開始。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己提出問題。

（二）讓學(xué)生自己解決問題

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手，查字典、寫要點(diǎn)、劃批注；教師還要適時設(shè)疑激趣，這樣才能把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

二、增進(jìn)師生友情，是提高學(xué)生主體地位的橋梁

俗話說“曉之以理，動之以情”，對學(xué)生滿腔熱情與愛心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的方法，它能加深師生間的相互了解，改變學(xué)生對教師的態(tài)度。教師應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子和朋友。小學(xué)生的心靈是最純真的，他們的表達(dá)方式也是最直接的。當(dāng)你用情感打動了他們的心靈，他們就會向你表達(dá)最強(qiáng)烈的愛。愛的方式就是喜歡上你的課，課上認(rèn)真思考，積極回答問題，較好地完成教學(xué)任務(wù)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、靈活多樣的授課方法，是提高學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

課堂授課是學(xué)生接受思想教育，學(xué)習(xí)文化知識，培養(yǎng)觀察、分析、想象能力，提高讀、寫、聽、說能力的最佳途徑。教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)途徑，采用多種方法教學(xué)，向?qū)W生傳授知識。而小學(xué)生的年齡和心理特征又決定了他們的注意力集中的時間短，容易轉(zhuǎn)移，這就更需要教師勤思考、多鉆研，設(shè)計(jì)出多樣的教學(xué)方法。方法得當(dāng)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們就會認(rèn)真思考，踴躍回答問題，積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的真正主人。

下面，簡單介紹一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一些方法：

1.多媒體輔助教學(xué)。

小學(xué)生最感興趣的是一些活潑生動的畫面。課前，教師可精心制作好有關(guān)課堂內(nèi)容的多媒體課件，課上按順序適時播放，來刺激學(xué)生的視覺，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，留下深刻的印象。此外，教師也可以設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容的試題，通過投影片顯示，這樣既方便，又能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.朗讀比賽。

朗讀是語文教學(xué)的一種重要方式，是眼、口、耳、腦并用的一種創(chuàng)造性活動。小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練要采取多種形式，來提高他們的興趣。如教師范讀、配樂朗讀、個人讀、集體讀、小組比賽等等，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，提高整體朗讀水平。

3.動作表演。

小學(xué)低年級的課文多是富有兒童情趣的童話和寓言故事，光靠教師講、學(xué)生讀，學(xué)生的理解不夠深刻。對此，教師應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生的動作表演，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。如《狐假虎威》教學(xué)中，讓學(xué)生扮狐貍和老虎來表演課文內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解“狐假虎威”這一成語的深刻含義，可起到事半功倍的效果。

4.實(shí)物觀察。

篇10

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，喚起學(xué)生的注意力

許多教育家和心理學(xué)家都指出，任何一種過于長久和單調(diào)的活動，對學(xué)生都是極其有害的。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣探究，真正做到以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們體會成功的喜悅，調(diào)動其有意注意。開課做到“一石激起千層浪”，新授做到“柳暗花明又一村”，總結(jié)做到“一番滋味在頭上”?？梢越Y(jié)合低年級學(xué)生的心理特征與知識技能，找出新課的切入點(diǎn)，利用講故事、做游戲、猜謎語等方法，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中到課堂上來。教學(xué)有法，教無定法，要想讓學(xué)生在課堂中遵守紀(jì)律，集中注意力，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷用“新游戲”、“新形式”、“新方法”，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。如在拼音字詞教學(xué)中，我常讓學(xué)生看看我的口形，猜猜我發(fā)的是什么音；看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字詞；看看我的表情，可以用我們學(xué)過的哪個詞來形容；聽聽謎語，猜猜是哪個生字……實(shí)踐證明,孩子們樂此不疲。

2、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，抓住學(xué)生的注意力

兒童的天性就是好奇好玩。課堂教學(xué)中充分使用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情鏡，調(diào)動學(xué)生的積極性，是吸引學(xué)生的注意力的法寶之一。我常常采取講故事、猜謎語、念兒歌、小組競賽、分角色表演、開展游戲等形式，精心設(shè)計(jì)課堂中的互動，讓孩子參與進(jìn)來。例如：在上《荷葉圓圓》的時候，我設(shè)計(jì)了“環(huán)環(huán)相扣的接力競賽活動”的情景，活動情景設(shè)有八關(guān)：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師教讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字；第七關(guān)，小組比賽再讀課文；第八關(guān)，分角色表演課文內(nèi)容。孩子們在各種角色中感受到了課文中小動物們的快樂，開開心心地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)！

3、激發(fā)興趣，提高學(xué)生的注意力

教師在授課時，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我在教學(xué)中采用“猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、拾樹葉”等多種方式活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維。低年級學(xué)生好奇心、模仿能力、表現(xiàn)欲都特別強(qiáng)，對感興趣的東西興奮快、投入快，對于課堂教學(xué)來說，把握好學(xué)生這一特點(diǎn)，能夠收到良好效果。在學(xué)完《烏鴉喝水》的課文時，為了激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展提問：“再仔細(xì)想想，誰能幫這只烏鴉想出更多的辦法嗎？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又問：“比較一下，哪些方法在當(dāng)時的環(huán)境中最棒？”孩子們繼續(xù)探索的愿望非常強(qiáng)烈，各抒己見，注意力在興趣的驅(qū)動下特別專注！

4、簡單明了的口令，調(diào)控學(xué)生的注意力

教師在上課時要時刻注意孩子課堂上的表現(xiàn)，督促孩子認(rèn)真聽講，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在教學(xué)中常用一些口令來規(guī)范孩子的行為。如：上課前（師：上課鈴聲響，生：快快進(jìn)課堂。師：小小手，快放好。師：小小腰，生：要挺直。師：小嘴巴，生：不說話。）上課時（師：拍拍手，生：快坐好！師：一二三，生：坐端正！師：小眼睛，生：看黑板（老師、電視）！師：小耳朵，生：認(rèn)真聽！師：看誰坐得最直？生：我就坐得最直！師：小手指伸出來，生：指著字認(rèn)真讀！師：請你跟我讀，生：我就跟您讀?。懽謺r（師：頭正，生：身直，腳放平?。┮v重要的內(nèi)容時提醒學(xué)生，（師：腰伸直，生：手放好！師：挺起胸，生：抬起頭，兩眼向前看！）在一節(jié)課的中途，學(xué)習(xí)告一段落時，老師帶領(lǐng)學(xué)生活動筋骨，做做自編的“調(diào)節(jié)操”，如，師：請你照我這樣做，生：我就照你這樣做！師：請你照我拍拍肩，生：我就照您拍拍肩，師：請你照我點(diǎn)點(diǎn)頭，我就照您點(diǎn)點(diǎn)頭......

5、恰當(dāng)有效的獎懲，維持學(xué)生的注意力