導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人的重要性大家都知道，我們都知道學(xué)習(xí)代表未來(lái)，成績(jī)代表過(guò)去，學(xué)習(xí)成就人生，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

第四單元《云南的歌會(huì)》答案一、1、jù;pì;nuò;fèn;ju;lüè;gū;kǎn;yān;huì;yǐ;yāo

2、略

3、C

4、即;貫;經(jīng);啞;若;悅;弛;噦;淳

5、(1)生面別開(kāi)

(2)啞口無(wú)言

(3)若無(wú)其事

(4)貫穿古今

6、略

二(一)

7、“開(kāi)滿雜花的小山坡”“各種山鳥(niǎo)呼朋喚侶”“忽然出現(xiàn)個(gè)花茸茸的戴勝鳥(niǎo)”等。

這些景物描寫(xiě)，襯托出路上歌聲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，烘托出一種歡快輕松的氣氛。

8、歌會(huì)無(wú)處不在，參與的人非常廣泛。

表達(dá)了作者對(duì)云南歌會(huì)的向往與贊美之情。

9、一種輕松愉悅的氣息。

10、略

(二)

11、出城看劃船、河上賽龍船、勝利者領(lǐng)賞等三個(gè)場(chǎng)面。

12、不偏題。

作者之所以略寫(xiě)競(jìng)賽場(chǎng)面，而詳細(xì)地寫(xiě)競(jìng)賽者如何組織以達(dá)到“合作努力”，是因?yàn)檫@樣有助于突出民風(fēng)淳樸，人們不講等級(jí)，不談功利，人與人之間真誠(chéng)相待這一主題。

13、答案舉例：“莫不穿了新衣”“莫不倒鎖了門(mén)”“莫不在稅關(guān)前看熱鬧”，三個(gè)“莫不”從程度上渲染觀看龍舟賽的人之多，涉及面之廣，具體寫(xiě)出了“全茶峒人”歡度端午節(jié)的盛況。

14、“使人想起小說(shuō)故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形”。

側(cè)面烘托龍舟賽的盛況;語(yǔ)言簡(jiǎn)練明快，留有“空白”，把那“種種情形”留給讀者去生發(fā)聯(lián)想。

15、聯(lián)想合理即可。

第四單元《端午的鴨蛋》答案一、1、纏;粽;櫥;腌;檻;籍;湊;毒;蜍

2、A

3、(1)經(jīng)歷過(guò)滄海，對(duì)別處的水就難以看上眼了。

(2)因而也感到榮幸。

(3)車胤和孫康利用螢火蟲(chóng)的光和雪的反光刻苦讀書(shū)的故事。指讀書(shū)刻苦。

(4)形容十分恭敬的樣子;

4、汪曾祺;端午風(fēng)俗;家鄉(xiāng)的鴨蛋;端午的鴨蛋

5、C

6、鑿壁偷光，程門(mén)立雪

二(一)

7、作者先寫(xiě)端午節(jié)的種種風(fēng)俗正是為寫(xiě)“端午的鴨蛋”烘托出濃烈的氣氛，設(shè)置了一個(gè)合理的背景，從各地均有的習(xí)俗寫(xiě)到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，再寫(xiě)到“咸鴨蛋”，最后寫(xiě)到“端午的鴨蛋”，水到渠成。

8、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比和襯托相結(jié)合。

9、作者善于觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活中的種種快樂(lè)。

作者觀察生活細(xì)致入微，如寫(xiě)到平時(shí)吃咸鴨蛋的情節(jié)，“一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱一一紅油就冒出來(lái)了”。如果沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。

10、對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷，實(shí)際上是對(duì)兒時(shí)的生活、對(duì)故鄉(xiāng)不能忘懷，而不僅僅是咸鴨蛋。

11、(1)濃厚的口語(yǔ)色彩。

(2)淡淡的幽默。

(3)文言詞語(yǔ)與口語(yǔ)相映成趣，增添了典雅之美。

(二)

12、在廣東水鄉(xiāng)，茶居是一大特色。

13、茶居很多，不是很大，建筑古樸雅致，多臨河

14、舊時(shí)茶居，名字多老字號(hào)，用具和茶葉、食品都很粗糙;

現(xiàn)在的茶居名字大多典雅，用具、茶葉和食品很講究。

15、口語(yǔ)色彩濃，娓娓道來(lái)。

16、茶客們通過(guò)品茶來(lái)品味生活，感受生活變化的樂(lè)趣。

第四單元《吆喝》答案一、1、lái;fàn;hé;tún;bō;lǔ;jiē;zu

2、壓一押合一閡虛一噓厲一俐

3、略

4、(1)《北京城雜憶》;蕭乾;作家;記者;翻譯

5、(1)位

(2)種

(3)樣;副

(4)串

(5)通

(6)通

(7)聲;氣

(8)掛

二(一)

6、作為文章的引子，引出作者對(duì)北京街頭的吆喝聲的描寫(xiě)，同時(shí)把自己對(duì)吆喝聲的理解與洋人的理解進(jìn)行對(duì)比，突出吆唱聲給作者帶來(lái)的趣味和懷念。

7、吆喝所代表的經(jīng)營(yíng)品種、各種吆喝聲的具體內(nèi)容、吆喝的聲調(diào)、吆喝的節(jié)奏、吆喝的廣告含義等。

將介紹的食物分類;按內(nèi)在聯(lián)系安排好順序;使用一些具有概括作用的總起句或過(guò)渡句。

8、作者在對(duì)老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對(duì)往事的美好回憶，同時(shí)也對(duì)這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失感到惋惜。

9、略

10、略

(二)

11、浸潤(rùn)

12、擺譜，擺架子。

13、戲曲滋潤(rùn)了人們的日常生活，也豐富了人們的精神世界，提高了人們的道德水準(zhǔn)。

14、戲曲能夠喚起濃濃鄉(xiāng)情

15、故鄉(xiāng)情，親人愛(ài)，親和力，凝聚力。

16、如昆劇、黃梅戲、越劇等

第四單元《春酒》答案一、1、氛;糕;舔;欖;倒;碟;罩;乖

2、(1)限止，管束。

(2)自家釀的酒。

(3)方言，指人做事勤快。

(4)比喻走在前列，帶動(dòng)別的人或事情。

二(一)

3、勤勞善良。

4、提示：可從“失之毫厘，謬以千里”等角度來(lái)談。

5、寄托了作者深沉的思鄉(xiāng)之情。

6、熱情好客、樂(lè)于助人的性格。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如：母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的。

(二)

8、答案示例：介紹鄉(xiāng)間廟會(huì);回憶兒時(shí)趕廟會(huì)的經(jīng)歷;由廟會(huì)引發(fā)的思考

9、答案示例：女人和孩子們?cè)诖筌嚿稀皳u晃”，而且是聽(tīng)著“悅耳的吆喝聲”“搖晃”。

這樣，不僅寫(xiě)出了她們因路不平坐不穩(wěn)而“搖晃”的情形，又寫(xiě)出了她們?nèi)ペs廟會(huì)時(shí)的愉悅心情。

10、主要內(nèi)容：走親家、做買(mǎi)賣(mài)、看戲。

理解(要點(diǎn))：

①作者今天對(duì)廟會(huì)的認(rèn)識(shí)比兒時(shí)對(duì)廟會(huì)的認(rèn)識(shí)更加深入，作者為多少年來(lái)農(nóng)民生活的貧困而感到哀傷。

②表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民生活狀況的關(guān)注與同情。

第四單元《俗世奇人》答案一、1、模;襠;撮;賤;秫;撂;搟;袱;疚

2、略

3、D

二、(一)

4、結(jié)合后文，一是把像捏得高明進(jìn)行回?fù)?，二是捏出海張可一世的狂氣，且只捏頭像，還一“戳”。

5、充耳不聞是不作一般見(jiàn)識(shí);

從鞋底摳泥巴是對(duì)其鄙視;瞅也不瞅既是手藝高的表現(xiàn)，也是瞧不起對(duì)方;捏完后一戳是借對(duì)其頭像的不尊重，表達(dá)叫板的意味。

6、手藝高、修養(yǎng)好、不畏權(quán)貴、不趨炎附勢(shì)。

7、這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣(mài)都沒(méi)人要。

8、夸張。

突出了“泥人張”的手藝高超，無(wú)與倫比。

9、略

(二)

10、醫(yī)術(shù)精湛，行醫(yī)規(guī)矩奇特，性格倔強(qiáng)但不失善良。

11、能突出蘇七塊行醫(yī)的這種特別的個(gè)性，鮮明地塑造人物形象，并推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

12、示例：蘇七塊贈(zèng)送藥物這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出地表現(xiàn)了蘇七塊善良的本性和鮮明的個(gè)性。

13、運(yùn)用傳神的動(dòng)詞和生動(dòng)的比喻，表現(xiàn)了蘇七塊精湛的醫(yī)術(shù)。

14、示例：

①小說(shuō)構(gòu)思精巧。作者先從整體上勾勒人物，然后通過(guò)具體事件展示人物個(gè)性，將概括交代與細(xì)致描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，使人物形象栩栩如生。

篇2

————對(duì)人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材的體會(huì)與反思

安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué) 周文福

依據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的人教版新教材，已經(jīng)試用了兩年。新教材貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，倡導(dǎo)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，試圖構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課程。事實(shí)上，語(yǔ)文專家眼里的新教材和一線教師眼里的新教材有著很大的區(qū)別：專家更多的是從教材建設(shè)的理念來(lái)評(píng)價(jià)新教材，而教師則是從實(shí)用的角度來(lái)看待新教材。下面試圖從一個(gè)語(yǔ)文教師的角度以八年級(jí)語(yǔ)文教材為例，談一些對(duì)新教材的粗淺認(rèn)識(shí)和思考。

一、“新”“活”“實(shí)”——人教版教材的三個(gè)主要特點(diǎn)。

1、“新”。 新教材體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”（《新課標(biāo)》）這一理念，新教材做到了“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（《新課標(biāo)》）的目標(biāo)。因此，新教材強(qiáng)調(diào)了課程觀與人才觀的統(tǒng)一，知識(shí)與能力的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，突出了 “課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)維度設(shè)計(jì)。具體而言，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的整合和互動(dòng)上有新意。 新課標(biāo)在《課程目標(biāo) 階段目標(biāo)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”并列為第四大目標(biāo)。明確地提出了“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體的進(jìn)行交流”等共八項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，新教材在每?jī)?cè)書(shū)六個(gè)單元中都編排了《綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際》單元，結(jié)合寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的整合和互動(dòng)。馬鞍山地區(qū)于二年前便申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題的子課題《中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練》。所以使用這套教材更是如虎添翼，如魚(yú)得水。實(shí)踐證明：重視中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。

（2）在創(chuàng)設(shè)綜合性實(shí)踐上有新策。 新課標(biāo)在《設(shè)計(jì)思路》中提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。為貫徹這一新的設(shè)計(jì)思路和思念，新教材在每單元都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元，獨(dú)具匠心地把寫(xiě)作同綜合性學(xué)習(xí)整合在一起。人教版初中教科書(shū)主編顧振彪先生在《21世紀(jì)初初中作文教材（人教版）的改革》（詳見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004、1）對(duì)此舉解釋說(shuō)：“就是力圖實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)作知識(shí)中心到寫(xiě)作實(shí)踐中心的轉(zhuǎn)變，首先，自始至終把學(xué)生置于綜合性實(shí)踐之中。36次作文就是36次實(shí)踐活動(dòng)，都致力于溝通課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，學(xué)科內(nèi)外創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀察，感受，思考生活?！睆纳钪羞x擇寫(xiě)作材料，新教材最好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。

（3）教材的文本及要求有新貌。 開(kāi)發(fā)了許多新課文，楊絳、余秋雨、沈從文、汪曾祺、雨果、星新一、紀(jì)伯倫……這些老教材上未曾出現(xiàn)的名家，使學(xué)生大開(kāi)眼界，獲益匪淺。既使是經(jīng)典的老課文，也根據(jù)新課標(biāo)的理念設(shè)計(jì)了新的讀解角度和練習(xí)要求。例：高爾基的《海燕》課后習(xí)題三：“請(qǐng)你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么？試以‘海燕的宣言’為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)?！边@道題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)課文的整體的把握，突出了學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

2、“活”。 新教材的單元要求、選文、習(xí)題都比較靈活。盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，，試圖從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念：“教育心理學(xué)上的建構(gòu)主義把教師和學(xué)生看成是同樣主動(dòng)、具有潛能和反思能力的行動(dòng)者?！保ā督虒W(xué)的革命》[美]梅里爾.哈明）

（1）習(xí)題靈活。 例如《藤野先生》中“研討與練習(xí)四”是兩題選做其一，第一題是模仿作者口吻給藤野先生寫(xiě)一封信。第二題是將魯迅的三位老師藤野先生、壽鏡吾先生、章太炎先生做個(gè)比較，其中對(duì)章太炎先生學(xué)生不太熟悉，老師可以靈活處理，將前兩位先生做比較，也可以指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀《關(guān)于太炎先生二三事》來(lái)完成練習(xí)。

（2）選擇的靈活。 新課標(biāo)中說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！比私贪嫘陆滩牡木帉?xiě)者在《綜合性學(xué)習(xí)· 寫(xiě)作· 口語(yǔ)交際》這一板塊的設(shè)置上便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。編者精心地設(shè)計(jì)多種綜合性活動(dòng)，并無(wú)一例外地請(qǐng)學(xué)生任選一項(xiàng)，體現(xiàn)了教材極大的靈活性和對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次學(xué)生的適應(yīng)性。

（3）單元設(shè)置的課文靈活。 每單元既有教讀篇目，又設(shè)有自讀篇目。由于安徽省中考現(xiàn)代文閱讀材料均取自課外。這給教師安排課文的教學(xué)提供了選擇的空間，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教改的主觀能動(dòng)性。

3、“實(shí)”。新課標(biāo)在《課程的基本理念》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”新教材很好地落實(shí)了這些先進(jìn)的基本理念。

（1）訓(xùn)練角度實(shí)在。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中說(shuō)：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。 新教材強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀對(duì)文意、句子的感悟來(lái)整體把握課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。新課標(biāo)（7—9年級(jí)）課程目標(biāo)中關(guān)于“閱讀”共有15個(gè)目標(biāo)，其中10個(gè)直接提到通過(guò)讀來(lái)達(dá)成目標(biāo)。所以新教材對(duì)課文的研討設(shè)計(jì)角度新穎，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，使訓(xùn)練實(shí)在，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高明顯。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。 新課標(biāo)中將“識(shí)字與寫(xiě)字”列為第一課程目標(biāo)。人教版新教材在每篇課文之后都有字詞的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”版塊，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，而蘇教版教材卻未設(shè)此項(xiàng)。新課標(biāo)在課程目標(biāo)（7—9年級(jí)）“識(shí)字與寫(xiě)字”中第三個(gè)目標(biāo)為“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。新教材是如何體現(xiàn)的呢？在附錄中精心安排專題文章，八年級(jí)上冊(cè)《欣賞王羲之書(shū)法》、下冊(cè)《欣賞唐人狂草》這些文章短小精悍，深。入淺出，指引人們?nèi)ンw味書(shū)法的審美價(jià)值。學(xué)生讀后無(wú)不稱贊，獲益頗深。再結(jié)合我省教科所自編的《寫(xiě)字》教材的使用，新課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)字的要求在我省是得到很好地貫徹與落實(shí)的

（3）方法指導(dǎo)實(shí)用。 新教材單元提示都明確地介紹了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫(xiě)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。并在課后的《研討與練習(xí)》中有明確地方法指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，加強(qiáng)延伸拓展，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。例：八年級(jí)下冊(cè)《列夫 托爾斯泰》“研討與練習(xí)四”：“……你怎樣理解作者所說(shuō)的“幸?！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）與同學(xué)一起討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？”。通觀人教版新教材，在每課練習(xí)的最后一題幾乎都強(qiáng)調(diào)延伸拓展，把課外練習(xí)，收集資料，學(xué)科滲透，合作創(chuàng)新融為一體，來(lái)提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、值得商榷的幾個(gè)問(wèn)題

1、有些選文欠妥。 好的選文既要體現(xiàn)教育目標(biāo)要求，又要吸引學(xué)生。有些新課文在成人眼里是好文章，卻不一定能贏得學(xué)生的肯定。例如：八年級(jí)上冊(cè)的《橋之美》。雖然文辭優(yōu)美，但學(xué)生欣賞者少。還有部分課文練習(xí)答案欠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言過(guò)于詩(shī)化，學(xué)生不易理解。

2、作文教學(xué)與口語(yǔ)交際指導(dǎo)欠缺。 人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)主編顧振彪先生說(shuō)：“過(guò)去的作文教材，注意傳授寫(xiě)作的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生注意選材、布局謀篇和譴詞造句的能力，這有正確的一面，不可一筆抹殺?！钡陆滩乃朴小耙还P抹殺”之嫌！顧振彪先生談新教材作文編排的意圖是：“加強(qiáng)作文和生活的聯(lián)系；使學(xué)生的作文和生活全方位地結(jié)合起來(lái)了，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，學(xué)生從生活出發(fā)寫(xiě)作文，再也不愁于‘無(wú)米之炊’”。但試問(wèn)：沒(méi)有好的廚藝，只給米和菜，人就都能做出美味佳肴嗎？好的“廚藝”（基本的寫(xiě)作方法和能力）也是重要保證之一??！

就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，話題作文已是中考的趨勢(shì)，若人教版在編寫(xiě)教材時(shí)能率先編排一些有關(guān)話題作文的審題、選材、立意等方面的寫(xiě)作技巧，也可體現(xiàn)開(kāi)拓創(chuàng)新及與時(shí)俱進(jìn)的精神。再?gòu)某踔懈咧械你暯觼?lái)分析，以上海版高中語(yǔ)文教材主編王鐵仙的介紹：他們“著眼于最基本的寫(xiě)作方法和能力”在高中第一冊(cè)至第六冊(cè)當(dāng)中安排了“分析與剪裁”、“讓語(yǔ)言富有文采”、“聯(lián)想與想象”等有關(guān)寫(xiě)作方法的專題訓(xùn)練。就話題作文而言，初中生更需要這方面的指導(dǎo)。顧振彪先生著文說(shuō)：“解決了‘寫(xiě)什么’，‘怎么寫(xiě)’就隨之解決。教師可以綜合寫(xiě)作內(nèi)容，向?qū)W生隨機(jī)指點(diǎn)寫(xiě)作方法?！钡S機(jī)指點(diǎn)什么寫(xiě)作方法，如何指點(diǎn)到位？若新教材能根據(jù)中考作文的趨勢(shì)（尤其是話題作文）安排科學(xué)精當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列，則形成與高中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。相信一定能得到廣大師生的歡迎！

口語(yǔ)交際上，老教材中明確地提出了“簡(jiǎn)明、得體”等訓(xùn)練要求，而新教材雖精心設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，但缺乏明確的要求和相應(yīng)的指導(dǎo)方法。以八年級(jí)上冊(cè)《走上辯論臺(tái)》為例，雖然設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)，但沒(méi)有基本的辯論技巧的指導(dǎo)，教師們?cè)诮虒W(xué)中很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在辯論時(shí)各彈各調(diào)或冷場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。故與作文教學(xué)一樣，口語(yǔ)交際也可以考慮相應(yīng)地編排一些明確地訓(xùn)練要求和指導(dǎo)方法。

3、單元課文的前后編排失當(dāng)。 新教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元為科學(xué)生活單元。單元提示中明確提出“閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法?！蔽覀兛梢岳斫鉃檫@是初中階段有關(guān)說(shuō)明文知識(shí)的初步介紹和能力的初步養(yǎng)成訓(xùn)練。但下冊(cè)的第三單元是環(huán)保知識(shí)單元，也可歸于說(shuō)明文之列。但單元要求極為淺顯?！扒吧詈鬁\”，這樣不利于學(xué)生復(fù)習(xí)提高有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)和能力。建議是否可以上下冊(cè)單元對(duì)調(diào)。

4、個(gè)別插圖也需修改。 八年級(jí)下冊(cè)《醉翁亭記》插圖中歐陽(yáng)修過(guò)于蒼老，而文中雖稱“蒼顏白發(fā)”，但其時(shí)年三十九歲。插圖所畫(huà)，誤解文意，不利于對(duì)其被貶后心情郁悶但仍心懷天下、與民同樂(lè)的文章主旨的理解。

5、新的教學(xué)資源提供不足。 新課標(biāo)中說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變化和發(fā)展?！痹趫?zhí)教蕭乾先生的《吆喝》時(shí)，作者描繪得很生動(dòng)，但畢竟是“紙上談兵”，學(xué)生無(wú)法直觀感知吆喝的風(fēng)韻。我上網(wǎng)搜索找到了相關(guān)網(wǎng)站，當(dāng)那原汁原味的京腔吼出了吆喝時(shí)，學(xué)生立即興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中又開(kāi)始了一堂成功的課……我適時(shí)地向他們提供有關(guān)網(wǎng)址鼓勵(lì)他們課余再去搜索去探尋。所以建議每篇課后都注明有關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、網(wǎng)頁(yè)，給學(xué)生課余的拓展提供一個(gè)平臺(tái)。

一套新的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，難免存在一些不足，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有如上的感觸，班門(mén)弄斧地提出，請(qǐng)方家與同仁們指正。

總觀人教版教材確是瑕不掩瑜！其崇實(shí)求新、精練活潑的編排使人耳目一新，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和設(shè)計(jì)思路，是目前使用最為廣泛、理念最為先進(jìn)的好教材?！靶隆薄盎睢薄皩?shí)”是其顯著的特征。

與之相應(yīng)的是，作為教師也應(yīng)以“新、 活、 實(shí)”對(duì)待教材。即學(xué)習(xí)并運(yùn)用新課標(biāo)和新教材的新理念、新的學(xué)習(xí)方法、新的評(píng)價(jià)和目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革；靈活的使用教材，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用；不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，落實(shí)新課程的理念和目標(biāo)，使“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面相互滲透，融為一體，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)切實(shí)得到提高。

2004-10-12.

參考書(shū)目：

1、《21世紀(jì)初初中作文教材（人教版）的改革》 顧振彪《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004、1

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

主體性教學(xué)，最早是在1982年由錢(qián)夢(mèng)龍同志首先提出，它改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系?！耙詫W(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是教育理念的一次變革嘗試，也是人的發(fā)展觀的變革。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這既是新課標(biāo)的要求，也是教學(xué)的理想效果。然而走進(jìn)課堂，卻出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是課堂“過(guò)冷”，依然是教師的滿堂灌、一言堂，課堂氣氛異常沉悶；二是課堂“過(guò)熱”，學(xué)生嘰嘰喳喳、無(wú)邊無(wú)際，課堂氣氛異常熱鬧，出現(xiàn)這兩種情況最根本的原因是教師“導(dǎo)”的分寸拿捏不好。我很想讓這兩種情形平衡一下，在老師有效的“導(dǎo)”下，讓學(xué)生的主體性得到極大發(fā)揮，從而收到良好的教學(xué)效果。以下三種途徑可以嘗試一下：

一、“問(wèn)題導(dǎo)入”激興趣

上課鈴響了，老師從容走進(jìn)教室，學(xué)生很期待老師的第一句話，第一句話的精彩程度直接決定學(xué)生的參與度，老師一定要慎言。我會(huì)拋出一兩個(gè)有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，既體現(xiàn)了老師對(duì)文本的高度挖掘、別樣視角，也集中了學(xué)生的注意力。如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》時(shí)，我問(wèn)課文中一共寫(xiě)了幾只貓，3只、4只？在爭(zhēng)論中學(xué)生不自覺(jué)地走進(jìn)了文本，走向了深度思考。再如，教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)把碗埋在灰里？”學(xué)生眉頭緊鎖，自覺(jué)讀書(shū)、自覺(jué)尋找答案。又如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》時(shí)，我問(wèn)：“課文幾次寫(xiě)到德國(guó)人的炮火，幾次寫(xiě)到老婦人黑色的圍巾？”學(xué)生驚訝老師讀書(shū)之細(xì)、鉆研之深，敬佩之情流淌在眼睛里。如果老師從一開(kāi)始就緊緊吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性能不高嗎？一節(jié)課身心會(huì)游離嗎？

二、“自編自演”賽機(jī)智

語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)是很重要的一環(huán)。以前我的做法是唱獨(dú)角戲。重點(diǎn)的、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)一下，再讓學(xué)生自己讀一讀、記一記，我理所當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生全掌握了，結(jié)果考試時(shí)基礎(chǔ)題失分很多。我詫異、我驚慌，差一分有可能考不上高中啊?？挤忠环忠环值茫?yàn)榛A(chǔ)失分太可惜了，這一陣地絕對(duì)要堅(jiān)守。于是，我換了一種全新思路，讓學(xué)生“自編自演”賽機(jī)智。如預(yù)習(xí)展示，我指名學(xué)生上臺(tái)展示，我在一邊及時(shí)贊美，及時(shí)肯定，無(wú)形當(dāng)中對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)，因?yàn)樗袑W(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，自然而然上臺(tái)展示越來(lái)越積極了、踴躍了。另外，針對(duì)青春期學(xué)生心理，我還采取“男女生PK賽”，男生聽(tīng)寫(xiě)女生念，女生聽(tīng)寫(xiě)男生念，考題都是學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際，自編自考自評(píng)，我只是在學(xué)生最困難時(shí)、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)予以幫助。我會(huì)要求學(xué)生手、眼、嘴并用，嘴里念讀音，手上畫(huà)字形，眼睛看形體。另外計(jì)時(shí)小考，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考，學(xué)生始終處在積極競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。有了以上措施，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)了，字詞當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。

三、“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機(jī)

孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵骸安坏剿ο肱靼锥坏玫某潭炔灰ラ_(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再重復(fù)了?！甭斆鞯睦蠋熒朴诓蹲綍r(shí)機(jī)，在學(xué)生的憤悱之態(tài)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《狼》時(shí)，針對(duì)課文結(jié)尾“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳?！蔽以O(shè)計(jì)了問(wèn)題：①誰(shuí)笑？②笑誰(shuí)？③笑什么？④怎么笑？一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨，理解蒲松齡“笑”的深刻含義。再如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》時(shí)，我會(huì)把“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，敵人監(jiān)視著葦塘，他們提防有人給葦塘里的人送來(lái)柴米?！焙汀懊康桨?，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。”兩處放在一起比較，問(wèn)學(xué)生能讀出什么？這里教學(xué)的速度可以稍慢下來(lái)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、品味。如果老師對(duì)教材研究得夠透，教學(xué)方法夠靈活，那么將不會(huì)讓教育契機(jī)從課堂溜走，相反課堂會(huì)達(dá)到。熱鬧的課不一定是好課，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)、提高，學(xué)生參與度高的課堂一定是好的課堂。

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在師生雙邊活動(dòng)中，老師巧妙機(jī)智地導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，是有方法可尋的?！皢?wèn)題導(dǎo)入”激興趣，“自編自演”賽機(jī)智，“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機(jī)等策略都可以收到理想的效果。當(dāng)然還有很多，如：創(chuàng)設(shè)情境、課本劇改編、巧妙使用多媒體、分門(mén)別類做作業(yè)、不同形式評(píng)價(jià)等都值得探討、嘗試。教無(wú)止境，真的是教師的智慧有多大，就會(huì)為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造多大的空間。對(duì)這一主題的探討意義無(wú)窮?。?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng) 情感體驗(yàn) 自覺(jué)

在閱讀教學(xué)的課堂上，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很淡，參與課堂閱讀的積極性不高，以至于一些課堂氣氛不活躍，有點(diǎn)沉悶。學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)精打采的情緒，使閱讀教學(xué)的課堂陷入了尷尬的境界。原因何在？我在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)：他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的情感體驗(yàn)，不能全身心投入文本中，更別說(shuō)來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)了。鑒于此，我認(rèn)為，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)條件，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、用生活的積累，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴

在閱讀教學(xué)中，我們要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)生活的范例，用學(xué)生身邊的事例，來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中慢慢地喜歡上閱讀，進(jìn)而把自己生活的體驗(yàn)融入閱讀中，把自己真實(shí)的情感投入到閱讀中去。陸游在教兒子寫(xiě)詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！逼鋵?shí)，陸游強(qiáng)調(diào)的就是生活的積累。作家寫(xiě)作時(shí)依靠的是積累，是生活的積累，是情感的積累，是知識(shí)的積累。同理，學(xué)生對(duì)自己的生活世界、生活環(huán)境認(rèn)識(shí)體驗(yàn)越深、越豐富，那么他們對(duì)文學(xué)作品的感悟就越深刻、越豐富。正如人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再塑生命》中，“沙莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫(xiě)‘water’――‘水’字時(shí)……我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，知道了‘水’這個(gè)字就是在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西?！笔巧忱蛭睦蠋熡锰赜械慕逃绞絾拘蚜撕?凱勒的心靈，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了她的文學(xué)因素，并喚醒了她生命的靈性以及給予了她光明、希望、快樂(lè)和自由。沙莉文老師獨(dú)特的教育方式，是借助于生活的積累，讓學(xué)生多一些真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，慢慢地把學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程拉長(zhǎng)，讓其與作品中的情緒發(fā)生共鳴、溝通，從而才能大大拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地滋潤(rùn)著學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生“走”進(jìn)文本，喚醒閱讀的真正主體。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，怎樣才能有效調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)性，使他們把文本“讀”起來(lái)，讓他們“走”進(jìn)文本中呢？這就要求教師在閱讀教學(xué)中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，使他們?cè)谳p松愉快中交流對(duì)文本淺層次的看法。然后，教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的發(fā)現(xiàn)，讓他們從文本中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，同時(shí)交流著彼此的看法和思想感情，使學(xué)生在有感受的體驗(yàn)下，對(duì)文字、對(duì)文學(xué)、對(duì)文化進(jìn)行品味和賞析，讓他們感受到自己發(fā)現(xiàn)的收獲。這樣，學(xué)生才更容易地“走”近文本，沉浸文本中，與作者進(jìn)行有效的對(duì)話。每個(gè)人的體驗(yàn)不同，對(duì)文本的解讀也就不同，他們對(duì)文本的“期待視野”也就不同。因此，教師要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，因?yàn)檫@本身就是一種閱讀的再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意某些學(xué)生為了展現(xiàn)自我，對(duì)參考答案進(jìn)行再?gòu)?fù)述的回答，那只是一種不動(dòng)腦的翻版和復(fù)制。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生不要被標(biāo)準(zhǔn)的答案所束縛。在課堂上，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)者的作用，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有意義的知識(shí)點(diǎn)。

二、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性

在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些閱讀的方法，讓他們借助這些方法多些對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并以此來(lái)增加他們閱讀的自覺(jué)性。第一，教師要讓學(xué)生重視對(duì)閱讀文本的整體感知，雖然是逐字逐句地閱讀作品，但不是孤立地理解一個(gè)詞、一句話，從而使學(xué)生明白在文本中始終追求著一種整體傾向，作者是通過(guò)作品作為一個(gè)整體傾向來(lái)表達(dá)自己思想的。第二，學(xué)生在閱讀中要善于抓住文章的文眼來(lái)閱讀。作者往往通過(guò)文章的文眼來(lái)表達(dá)自己的情感傾向的。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)中《春酒》一課中“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝ふ艺嬲募阴亍边@一句是這一課的文眼，從這句話中可以看出作者在表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親、對(duì)童年的一種深深的思念。抓住了文眼就抓住了作者的情緒，才能更好地服務(wù)于閱讀。第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)留白藝術(shù)的探究。在文本中，作者為了突出關(guān)鍵的部分，必須有意舍棄一些東西。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷去挖掘作者有意舍棄的這一部分東西，挖掘他們所說(shuō)的言外之意、弦外之音。教師還應(yīng)在課下不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，精心安排好課外閱讀，及時(shí)做好“授”后服務(wù)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們的閱讀延續(xù)下去，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)不斷舉行一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀比較中展現(xiàn)自己的課外閱讀量，表達(dá)自己的閱讀感悟，暢談自己的人生體會(huì)。教師還應(yīng)有的放矢地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中表達(dá)思想，傳達(dá)情感，彰顯魅力。這難道不是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)嗎？我們應(yīng)讓語(yǔ)文歸“語(yǔ)”，加深學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，往往有一些教師，照搬別人的一些教學(xué)模式，然后在教學(xué)中按照某些模式生搬硬套，使語(yǔ)文的課堂走向了公式化。這種方式往往導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中人文資源的流失，致使一些學(xué)生失掉了自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。因?yàn)椴煌闹R(shí)積累，不同的人生體驗(yàn)對(duì)文本的理解也會(huì)不同。如果按照某些模式化的方式去引導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀，那么無(wú)疑是對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的埋沒(méi)和流失。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要作用，既要注重情感體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生感受形象，品味語(yǔ)言。因?yàn)檫@是一切理解文本、探究文本的基礎(chǔ)。語(yǔ)，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文就是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)作者的思想、情感、人文傾向。我們也要借助于語(yǔ)言文字來(lái)解讀作者的這些思想、情感、人文傾向，甚至是超越文本的作者思想的精神。所以，我們要讓語(yǔ)文的課堂回歸到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化閱讀中，個(gè)性化理解中，個(gè)性化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，在他們鉆研文本、主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)；在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。成尚榮教授曾說(shuō)過(guò)：要用散文的方式教散文，用小說(shuō)的方式教小說(shuō)等。這就是用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，使語(yǔ)文的課堂既要有“朗朗書(shū)聲”的可喜場(chǎng)面，又要有“鴉雀無(wú)聲”的靜心體驗(yàn)?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器。”只有讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中積累，在積累中沉淀，在沉淀中升華，才能不斷提高學(xué)生的綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)入游刃有余的境地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方智范.語(yǔ)文教育與文學(xué)素養(yǎng)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 講讀課教學(xué) 自讀課教學(xué) 閱讀課教學(xué)

我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學(xué)生不會(huì)；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問(wèn)。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)時(shí)教師要有教師、教材、學(xué)生三位一體的觀念，準(zhǔn)確找到課文和學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。

我們使用的語(yǔ)文教材是人教版的教材，是根據(jù)單元編排為體例的語(yǔ)文課本。在教學(xué)中我結(jié)合教材的體例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把教材分設(shè)為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學(xué)，取得了較好的效果。

1.講讀課的教學(xué)。

講讀課文是教材的重點(diǎn)篇目，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元，這個(gè)單元編排的是詩(shī)歌，共有五篇，有三首詩(shī)講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內(nèi)涵是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)歌，要關(guān)注“詩(shī)中包含著詩(shī)人思想感情的具體形象”和“欣賞詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言”。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)先教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇講讀課，教學(xué)前先讓學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌或文學(xué)作品。導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，激發(fā)興趣，接著問(wèn)學(xué)生：“你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》體會(huì)作者的思想感情?！边M(jìn)行新課時(shí)先抽查學(xué)生自讀詩(shī)歌，再讓學(xué)生跟名家對(duì)比讀、自由讀、小組競(jìng)賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)誦讀初步地感知課文后，然后出示問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到典型引路的作用。

2.自讀課的教學(xué)。

自讀課的教材就是教材目錄中帶*號(hào)的課文，教學(xué)時(shí)教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥。教師引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課時(shí)所學(xué)的閱讀，分析問(wèn)題的方法，在自讀課文中會(huì)用。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要采用多種方法解決。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)屏》導(dǎo)入新課時(shí)，先板書(shū)課題《說(shuō)屏》，然后問(wèn)學(xué)生：“你看到這個(gè)課題你有怎樣的疑問(wèn)？”學(xué)生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫(huà)嗎？（4）這里得“說(shuō)”和“愛(ài)蓮說(shuō)”中的“說(shuō)”意思一樣嗎？對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這里要讓學(xué)生先回答第4個(gè)問(wèn)題，“說(shuō)”是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑?，“?ài)蓮說(shuō)”中的“說(shuō)”是議論的意思，前三個(gè)問(wèn)題課文中有答案，請(qǐng)學(xué)生讀課文尋找答案，并用圈點(diǎn)法標(biāo)注。學(xué)生讀書(shū)后很快找到答案并回答。接著教師再提出問(wèn)題：（1）你從課文中還獲得關(guān)于“屏”那些知識(shí)？（2）作者對(duì)“屏”的感情是怎樣的？學(xué)生很快回答問(wèn)題，也對(duì)課文有整體感知。對(duì)課文整體感知后多媒體展示問(wèn)題：（1）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？（2）本文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法說(shuō)明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩(shī)詞，有什么好處？（4）舉例說(shuō)說(shuō)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性？（5）說(shuō)說(shuō)這篇課文的說(shuō)明順序？讓學(xué)生小組合作討論回答。由于在學(xué)習(xí)講讀課文《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時(shí)，已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練說(shuō)明文的方法、說(shuō)明文的順序、說(shuō)明文語(yǔ)言的運(yùn)用等說(shuō)明文的練習(xí)，學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)就容易得多，也鞏固講讀課文所學(xué)的知識(shí)。

3.閱讀課的教學(xué)。

閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩(shī)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中大膽放手，激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，做好讀書(shū)筆記的摘錄、讀書(shū)心得的撰寫(xiě)。每學(xué)期教師抽出一定的課時(shí)，上名著導(dǎo)讀課和古詩(shī)詞欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言欣賞的能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教學(xué)時(shí)教師要注重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，吃透教材，研究教材，靈活機(jī)動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪琛.根據(jù)多元智能理論，實(shí)施語(yǔ)文因材施教.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.02.28，期刊.

[2]樊永平.因材施教法在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育中的應(yīng)用.魯東大學(xué)，2013.04.25.碩士.

篇6

作為一名語(yǔ)文教師，我深感到多媒體教學(xué)手段對(duì)古詩(shī)的教學(xué)有著更重要的作用。所以，下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)劧嗝襟w在古詩(shī)教學(xué)中的嘗試性的做法。

一、音像示范誦讀，感知詩(shī)情

經(jīng)過(guò)小學(xué)的古詩(shī)文積累，學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了一定的感悟能力，預(yù)習(xí)后對(duì)所學(xué)古詩(shī)內(nèi)容有了大致了解，但往往忽視詩(shī)歌的誦讀，缺乏情感。

在音像的示范誦讀下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何去誦讀詩(shī)歌，而且在多次誦讀中也感知了詩(shī)歌的情感，為體悟詩(shī)歌的意境打下了很好的基礎(chǔ)。如我在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄》這首詞時(shí)，先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，解決容易讀錯(cuò)的字、長(zhǎng)句子的停頓等問(wèn)題。然后請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生讀這首詩(shī)。兩個(gè)學(xué)生讀得都有氣無(wú)力的，沒(méi)有豪情與悲壯的情感，有的重點(diǎn)詞的重音也沒(méi)讀出來(lái)。我就追問(wèn)學(xué)生重點(diǎn)的句子“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵?！薄榜R作的盧飛快，弓如霹靂弦驚?！薄翱蓱z白發(fā)生！”究竟應(yīng)該怎么讀，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)我打開(kāi)音像資料播放，學(xué)生立即鴉雀無(wú)聲，認(rèn)真聽(tīng)讀。第二遍時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已是情緒高漲，伴隨錄音時(shí)而高亢激昂，時(shí)而低沉感嘆。當(dāng)錄音播放完時(shí)，學(xué)生還意猶未盡，自己輕聲吟誦。在誦讀的過(guò)程中，我知道學(xué)生對(duì)這首詞的情感已把握得差不多了?？梢?jiàn)，音像示范誦讀確實(shí)起到了很好的引導(dǎo)作用。

二、課件拓展內(nèi)容，體悟詩(shī)意

由于教材注釋提供的背景資料有限，學(xué)生對(duì)作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)句子的品味等都很缺乏。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上雖然有所了解，但因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生條件有限。不能夠深入查閱資料，所以作為語(yǔ)文教師，我們對(duì)詩(shī)歌相關(guān)的資料要作仔細(xì)的準(zhǔn)備，并呈現(xiàn)給學(xué)生。這往往對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌起著關(guān)鍵的作用。這樣，多媒體能在有限的時(shí)間內(nèi)在投影上呈現(xiàn)更多的信息資料，這相對(duì)于以前教師拿著教參站在講臺(tái)上費(fèi)勁地讀來(lái)說(shuō)，不僅時(shí)間節(jié)省了，而且直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生的印象更深刻，也便于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體悟、把握詩(shī)歌的意境，從而為詩(shī)韻的品析起到關(guān)鍵的鋪墊作用。

如我在教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)王勃的《送杜少府之任蜀川》這首詩(shī)時(shí)，在誦讀把握詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上，先請(qǐng)學(xué)生講解作者王勃、杜少府及兩者之間的關(guān)系，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景等。學(xué)生大致講清楚了情況，但也有遺漏的地方，于是我運(yùn)用課件呈現(xiàn)出“初唐四杰”、王勃的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作的具體原因以及難理解的一些詞語(yǔ)“輔三秦”、“望”，句子“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的意思等，讓學(xué)生更詳盡地了解這首詩(shī)所寫(xiě)的意思，以便更好地體悟這首詩(shī)的意境。同時(shí)，也呈現(xiàn)了高適的《別董大》、白居易的《白雪歌送武判官歸京》，比較了里面送別的名句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”、“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，拓展了詩(shī)歌的內(nèi)容，也讓學(xué)生了解了“送別詩(shī)”，這對(duì)中考復(fù)習(xí)也起到了鋪墊的作用。

三、畫(huà)面展示重點(diǎn)，品味詩(shī)韻

詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅要感知情感，體悟意境，更主要的要對(duì)詩(shī)歌的詩(shī)韻作更深入仔細(xì)的品析，它是一首詩(shī)的精華所在，是詩(shī)歌的靈魂，這也是它幾千年傳承下來(lái)的重要原因。所以平時(shí)我們語(yǔ)文教師一定要指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)詩(shī)歌鑒賞的技巧，把握詩(shī)歌的詩(shī)韻，體味它的魅力。我認(rèn)為多媒體在這方面可以靈活運(yùn)用，采用展示詩(shī)歌畫(huà)面的重點(diǎn)，讓學(xué)生多讀、多領(lǐng)悟、多思考、多訓(xùn)練，品析詩(shī)歌的美點(diǎn)，品味詩(shī)歌的韻味，以形成鑒賞和審美的能力。

篇7

一、課文第二段“然則北通巫峽，南極瀟湘……”。這一句中“然則”一詞，注解為“雖然，如此，那么”。筆者認(rèn)為：1.從詞語(yǔ)搭配的角度看，與“雖然”成對(duì)使用的應(yīng)是“但是”，構(gòu)成轉(zhuǎn)折，但是從詞所連的上下文內(nèi)容上看，根本構(gòu)不成轉(zhuǎn)折。它起著總結(jié)上文、引起下文的過(guò)度作用。2.從文義貫通的角度理解“既然前人之述備矣，那我就不多說(shuō)了”。這是范仲淹的謙虛也是他的高妙，此處應(yīng)理解為：“那我說(shuō)什么？就由岳陽(yáng)樓‘北通巫峽，南極瀟湘’的地理位置說(shuō)起吧，這樣交通便利，如此美景，‘遷客騷人，多會(huì)于此’，他們登臨‘覽物之情，得無(wú)異乎？’”自然過(guò)渡總領(lǐng)全文，巧妙地引出下文，推出主體。我覺(jué)得注釋為“既然如此，那么”更能貫通文義。3.在本文第五段“然則”一詞再次出現(xiàn)：“然則何時(shí)而樂(lè)耶？”“既然這樣，那么，他們什么時(shí)候才能快樂(lè)呢？”理解起來(lái)也很順暢，如果譯為“雖然這樣”則又不夠合理。

二、課文第四段“岸芷汀蘭，郁郁青青”?！坝粲簟弊⑨尀椤安菽久⒌臉幼印保艺J(rèn)為也不妥。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（1997年商務(wù)印書(shū)館第355頁(yè)）有“樹(shù)木叢生，茂盛”和“香氣濃烈的樣子”兩種解釋，且第二種給的例句恰恰就是本文這一句。拋開(kāi)具體書(shū)中傾向明顯的釋義不論，就具體語(yǔ)境分析，在這篇文章中取哪一種解釋更好呢？在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論，結(jié)果大部分學(xué)生支持“香氣濃烈”一解，理由是“青青”一詞寫(xiě)植物顏色，已能見(jiàn)出茂盛之意，而且上句中的“岸芷”，“芷”是一種青草，“汀蘭”，蘭花又能散發(fā)香氣，那么此句香氣“郁郁”與其呼應(yīng)理所當(dāng)然。而從寫(xiě)景角度的豐富性看，筆者以為也是取“香氣”一解更好。上段寫(xiě)景有從視覺(jué)角度又從聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，這一段也既有視覺(jué)角度又有聽(tīng)覺(jué)角度，如取“香氣濃烈”之意，則就有以嗅覺(jué)這一感官角度來(lái)寫(xiě)，使景物描寫(xiě)更立體，更豐富了，也更容易引起人們“心曠神怡”的共鳴。

三、課文第四段中的“而或長(zhǎng)煙一空”中的“或”。課下沒(méi)有注釋，而在教參所給的參考譯文中，譯為“也許”，筆者查閱工具書(shū)，在《中學(xué)古漢語(yǔ)字典》（1991年湖南出版社）第143頁(yè)上有“或，代詞，無(wú)指定。有的（人、事情、東西、地方、時(shí)候等）”，在這一詞條下有例句“而或長(zhǎng)煙一空”和副詞：也許，或許。我認(rèn)為，這個(gè)詞的翻譯雖然對(duì)上下文所寫(xiě)景物內(nèi)容無(wú)多大的影響，但對(duì)于理解文本，體會(huì)作者寫(xiě)景的手法卻很關(guān)鍵。眾所周知，范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》第三、四段的寫(xiě)景是運(yùn)用鋪陳、排比之法，即綜合平時(shí)之所見(jiàn)，把具有同一特點(diǎn)，落實(shí)在本段，即把引起人們“喜”的心情的景集中來(lái)寫(xiě)，也就是，雖非一時(shí)登臨之所見(jiàn)，但一定是平時(shí)所見(jiàn)到過(guò)的。取“有時(shí)”能與此意相符，而且巧妙地由上句的寫(xiě)白日所見(jiàn)（景：日光）轉(zhuǎn)而寫(xiě)夜之所見(jiàn)。而取“或許”則給人一種他在猜想的感覺(jué)，會(huì)讓讀者誤認(rèn)為下文的“皓月千里，浮光躍金、靜影沉璧、漁歌互答”的美景、詩(shī)情及畫(huà)意，只是存在于作者自己的想象之中的，這豈不大煞風(fēng)景！

篇8

一、 通過(guò)省略語(yǔ)感悟人物身份、地位或性格

有些省略語(yǔ)是說(shuō)話人在當(dāng)時(shí)情境中處于弱勢(shì)，不得不省的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些被迫中斷的“半截話”，感悟說(shuō)話人在被剝奪話語(yǔ)權(quán)時(shí)特定的身份、地位或性格。如九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》中“孔乙己睜大眼睛說(shuō)，‘你怎么這樣憑空污人清白……’‘什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打’”。由于被搶白，省略號(hào)之后的語(yǔ)言被迫中斷，作為當(dāng)時(shí)社會(huì)“多余人”的孔乙己，不但沒(méi)有自己的名字，連說(shuō)一句完整話的權(quán)利也沒(méi)有了，可見(jiàn)他當(dāng)時(shí)在社會(huì)中的地位！再如九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》“‘那有這事……我……’我惶恐著，站起來(lái)說(shuō)?！也](méi)有闊哩，須賣(mài)了這些，再去……’‘阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在是三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我?！?楊二嫂的性格迫使“我”臨時(shí)“屈尊”了，無(wú)論地位有多高，遇到“辛苦恣睢”的楊二嫂，只能像弱者一樣無(wú)話可說(shuō)了。這類省略語(yǔ)，常以對(duì)話的形式出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，教師既可以從人物語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，也可以從人物形象入手揣摩人物語(yǔ)言。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)題目：《故鄉(xiāng)》中說(shuō)“那豆腐西施楊二嫂，自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去”，假設(shè)唯唯諾諾的閏土見(jiàn)到口齒伶俐的楊二嫂，會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？要求學(xué)生根據(jù)人物性格編寫(xiě)一段對(duì)話。在學(xué)生的作業(yè)中，閏土的“半截話”特色十分明顯，有的整段無(wú)漢字，僅用一個(gè)省略號(hào)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)閏土性格的把握是到位的。

二、 通過(guò)省略語(yǔ)感悟人物心理、思維或情緒

有些省略語(yǔ)是說(shuō)話人若有所思或情緒異常而主動(dòng)中止形成的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些主動(dòng)中止的“半截話”，感悟說(shuō)話人在特定情境下的心理或情緒。如七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》中“‘我的朋友們啊’，他說(shuō)，‘我——，我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了，他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，拼出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲！’”正如老子說(shuō)的“大象無(wú)形，大音希聲”一樣，當(dāng)韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，就要喪失自己的祖國(guó)，就要被迫放棄一生與之相伴的母語(yǔ)時(shí)，他內(nèi)心極度痛苦，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，文中兩個(gè)破折號(hào)省略的是極其復(fù)雜的感情，是無(wú)以名狀的痛苦。再如九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》中，當(dāng)船長(zhǎng)不耐煩地告訴菲利普，眼前這個(gè)窮困潦倒的人正是他日日夜夜盼望的“好心的”“有辦法”的“富翁”于勒時(shí)，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：“??！?。≡瓉?lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……謝謝您，船長(zhǎng)。”這些斷斷續(xù)續(xù)的半截話，正是菲利普夫婦突然遭受打擊后失望、恐懼、擔(dān)心等復(fù)雜情緒的不自覺(jué)的外在表現(xiàn)。主動(dòng)中斷的省略語(yǔ)，常用來(lái)表現(xiàn)人物異常強(qiáng)烈或較為復(fù)雜的心理變化過(guò)程。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生注意品味人物語(yǔ)言，揣摩人物性格，準(zhǔn)確掌握人物心理，并將省略的內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，比較一下補(bǔ)寫(xiě)前后的藝術(shù)效果。

三、 通過(guò)省略語(yǔ)感悟典型環(huán)境下的人物形象

有些省略語(yǔ)是因“不可抗拒力”（如身體原因、環(huán)境因素）使說(shuō)話人無(wú)法完整表達(dá)而形成的，常用于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，將人物升華、定格。這類省略語(yǔ)，很難補(bǔ)寫(xiě)出被省略的內(nèi)容，但也正因?yàn)槿绱?，才更增加了作品的張力，更能激發(fā)讀者的想象力，給讀者心靈強(qiáng)烈的震撼。如王愿堅(jiān)的《七根火柴》中的一段：“只見(jiàn)他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放進(jìn)盧進(jìn)勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉?！涀。@，這是，大家的！ ’他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來(lái)，直指著正北方向：‘好，好同志……你……你把它帶給……’話就在這里停住了。盧進(jìn)勇覺(jué)得臂彎猛然沉了下去！他的眼睛模糊了。遠(yuǎn)處的樹(shù)、近處的草，那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……”無(wú)名戰(zhàn)士雖然沒(méi)有明確要求將這比命還珍貴的火柴交給誰(shuí)，但讀者完全可以從不完整的語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)到他對(duì)黨、對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，他以生命的代價(jià)保存了火種，這火種必將點(diǎn)燃革命的熊熊大火。再如《紅樓夢(mèng)》九十八回對(duì)氣絕彌留之際黛玉的描寫(xiě)：“探春紫鵑正哭著叫人端水來(lái)給黛玉擦洗，李紈趕忙進(jìn)來(lái)了。三個(gè)人才見(jiàn)了，不及說(shuō)話。剛擦著，猛聽(tīng)黛玉直聲叫道：‘寶玉！寶玉！你好……’說(shuō)到‘好’字，便渾身冷汗，不作聲了?！摈煊裨谙沅N玉殞之前拼盡全身力氣呼喊寶玉的這句“半截話”， 給我們提供了審美再創(chuàng)作的廣袤天地。是愛(ài)是恨？是憂是怨？是哀是痛？是一片癡情還是無(wú)盡的辛酸？是自傷薄命的感慨還是萬(wàn)念俱灰的絕望？由讀者自己體味。①

語(yǔ)文教學(xué)中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物所處的特殊環(huán)境分析人物性格，理清文章情節(jié)，另一方面，在作文教學(xué)中，要求學(xué)生將典型環(huán)境下的典型人物與典型人物的典型語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，做到人物語(yǔ)言的個(gè)性化。

四、 通過(guò)省略語(yǔ)感悟人物間的關(guān)系

有些省略語(yǔ)是說(shuō)話人因風(fēng)俗習(xí)慣而有所顧忌故意省略的，通過(guò)這類省略語(yǔ)，不僅可以感知厚重的中國(guó)傳統(tǒng)文化，也有助于理清作品中人物間的關(guān)系。如八年級(jí)上冊(cè)楊絳的《老王》中的一段：

過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)“老王怎么了？好些沒(méi)有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時(shí)候……”

“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

由于作者對(duì)老王有著復(fù)雜的感情，不忍心也不愿意提到那個(gè)讓她忌諱的詞，所以用半截話將“死”字避諱掉了，這看似簡(jiǎn)單的省略號(hào)，其實(shí)飽含了作者愧疚、同情、不安等多種感情。曾有同學(xué)不解地問(wèn)：既然忌諱時(shí)常用半截話，為什么魯迅在《孔乙己》中“‘后來(lái)呢？’‘后來(lái)打折了腿了。’‘打折了怎樣呢？’‘怎樣？……許是死了?！乒褚膊辉賳?wèn)，仍然慢慢的算他的賬”這一段文字中，用了半截話卻一點(diǎn)也不忌諱呢？我說(shuō)，這正是魯迅的高明之處，如果我們把掌柜的對(duì)孔乙己的感情和楊絳對(duì)老王感情比較一下，就會(huì)找到答案：人物關(guān)系不同，表述的語(yǔ)言形式也就不同。

工于語(yǔ)言者不一定是文學(xué)巨匠，“工于無(wú)言者乃文章宗匠”（席勒語(yǔ)）②，省略語(yǔ)蘊(yùn)含著巨大的潛在信息量，往往使人產(chǎn)生“千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中”的感覺(jué)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)、破折號(hào)變成一朵朵思維的火花 ，通過(guò)對(duì)省略語(yǔ)的賞析，體味人物語(yǔ)言個(gè)性、揣摩人物心理、把握人物性格、揭示人物間的關(guān)系，真正領(lǐng)略半截話的“筆斷意連”之妙。

【參考文獻(xiàn)】

① 張璇：《論〈紅樓夢(mèng)〉中“不完句法”的敘事美學(xué)功能》，《名作欣賞》2011年第11期。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0068-01

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，課堂上不僅需要豐富多樣的教學(xué)形式，更要注重課堂教學(xué)的有效性。這里說(shuō)的課堂教學(xué)的有效性，主要是指課堂教學(xué)應(yīng)該有效率、有效果、有效益。上課的主要目的是讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里獲得充分的發(fā)展、學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，在當(dāng)前課程改革中必須引起足夠重視。那么，如何提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一 課前有效備課

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須具備有效備課的能力。教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，力求制定出具體、明確而又符合教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)；注意分層教學(xué)，充分利用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫(xiě)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。思想品德課教師要擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和不斷學(xué)習(xí)的能力，這樣在教學(xué)中才能充分地挖掘教材，結(jié)合實(shí)際，展示個(gè)人教學(xué)能力，讓課堂成為真正有效的。

二 課中要講究策略

1.重視導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)是非常重要的。成功的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“我知我?guī)?我愛(ài)我?guī)煛币徽n時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)小游戲，讓學(xué)生根據(jù)多媒體屏幕上的提示來(lái)猜猜是給我們上課的哪一位老師，在學(xué)生猜出來(lái)之后展示該老師的照片。通過(guò)對(duì)三位老師的描述，學(xué)生很快猜到了是他們的語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師和生物老師，因?yàn)槭煜さ睦蠋煶霈F(xiàn)在了課堂上，所以學(xué)生們興致非常高，這樣不但拉近了老師與學(xué)生的距離，而且對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容感到好奇，整節(jié)課的課堂氛圍一直非?；钴S，取得了理想的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)情境

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有直接的關(guān)系，良好的課堂教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有興趣主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，教學(xué)要與初中學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，以初中學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程，使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講九年級(jí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略一課時(shí)，我把一些有關(guān)沙塵暴、空氣污染、水污染、生活垃圾污染等照片向?qū)W生展示，學(xué)生馬上意識(shí)到了我們生活環(huán)境的嚴(yán)峻性。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式探究解決這些環(huán)境問(wèn)題的辦法。這一節(jié)課學(xué)生興趣非常濃厚，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也較為透徹，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標(biāo)明確指出，教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因此，要提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性，教師就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的主要作用是啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。在課堂上要盡可能把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。為了促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以采取多種教學(xué)形式，如：班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以輕松地教，學(xué)生自然就能夠輕松地學(xué)。

4.注重知識(shí)學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出問(wèn)題。只有在學(xué)生身邊發(fā)生的事情，才能夠引起他們的探究欲望，教師在課堂教學(xué)中就可以要求學(xué)生對(duì)熟悉生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析，將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)消費(fèi)者的權(quán)益一課時(shí)，我首先給大家講了我曾遇到的權(quán)益被侵害的問(wèn)題，包括我后來(lái)的解決方式和途徑。學(xué)生們也說(shuō)了許多在消費(fèi)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們就這些問(wèn)題展開(kāi)了討論，明確了消費(fèi)者享有的各項(xiàng)權(quán)利及消費(fèi)者權(quán)益受到侵害時(shí)可以通過(guò)哪些途徑進(jìn)行維權(quán)。通過(guò)把學(xué)生身邊的故事引入課堂，可以有效提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三 課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

要提高課堂教學(xué)的有效性，還必須及時(shí)進(jìn)行課后反思。每節(jié)課結(jié)束后，都應(yīng)回顧這一節(jié)課存在哪些不足和失誤，及時(shí)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，日積月累，在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。

提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性是我們每一位思想品德課教師的責(zé)任和義務(wù)，這是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程，需要我們不斷努力探索、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】激活 初中英語(yǔ) 閱讀課堂 策略

前言

初中階段英語(yǔ)學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)來(lái)比，內(nèi)容更加難，但是大部分初中生在小學(xué)階段沒(méi)有良好學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于閱讀方面，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)科之中閱讀并不是老師主要講解的內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)的記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀課非?！俺翋灐保瑢W(xué)生只能聽(tīng)講和做題，對(duì)于選擇題來(lái)說(shuō)，常?！翱窟\(yùn)氣”來(lái)選擇，而老師也不會(huì)詳細(xì)講解，導(dǎo)致閱讀課存進(jìn)眾多問(wèn)題，各個(gè)老師一定要仔細(xì)思考，實(shí)現(xiàn)將課堂激活的要求，以對(duì)英語(yǔ)閱讀課的效果予以提升。

一、初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問(wèn)題敘述

當(dāng)前初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀課還存在眾多問(wèn)題，實(shí)際的效果非常低，這些問(wèn)題主要有：一是老師只按照教科書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生們用課文來(lái)練習(xí)，而且實(shí)際講解的過(guò)程中，老師單方向講解，學(xué)生只能聽(tīng)，導(dǎo)致內(nèi)容非?！翱菰铩?，長(zhǎng)時(shí)間積累，初中學(xué)生自然不再喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，二是對(duì)于閱讀課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師沒(méi)有予以拓展，學(xué)生在課外時(shí)間不能閱讀英語(yǔ)文章，只會(huì)理解教科書(shū)中內(nèi)容，考試時(shí)候，不能良好把握試卷中的閱讀題內(nèi)容，既不能得到良好成績(jī)，也沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的能力，從而學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)與他人交談，并且老師沒(méi)有注意學(xué)生的能動(dòng)性，使用的方法也過(guò)于落后，學(xué)生不能真正參與進(jìn)閱讀課之中，課堂的效果并不理想。

二、P于初中英語(yǔ)學(xué)科如何激活閱讀課的幾點(diǎn)思考

從初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，主要的緣由就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有對(duì)課堂內(nèi)容和具體方法予以提升，使得學(xué)生不能實(shí)際參與，而想要解決這個(gè)問(wèn)題，必然需要對(duì)閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個(gè)方面來(lái)思考：

1.對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，注重初中學(xué)生的能動(dòng)性。第一，初中英語(yǔ)老師要對(duì)當(dāng)前閱讀課的真正情況予以研究，準(zhǔn)確把握當(dāng)前存在的問(wèn)題，確定是否課堂沒(méi)有“活”起來(lái)，然后有針對(duì)性地予以解決；第二，初中英語(yǔ)老師要先把握教科書(shū)中的內(nèi)容，將其整合，按照具體的要求來(lái)確定每一節(jié)課的內(nèi)容，最好將閱讀課和寫(xiě)作課進(jìn)行交叉，這樣做既可以使得學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)卧~、句式等有一個(gè)把握，也可以讓他們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中可以把握哪些詞語(yǔ)是文章“主題”；第三，做好上面兩點(diǎn)內(nèi)容之后，英語(yǔ)老師需要對(duì)教學(xué)的方法和理念予以創(chuàng)新，先對(duì)自身的理念予以轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的能動(dòng)性為主要方向，一可以留給學(xué)生自己的時(shí)間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內(nèi)容等，二是可以多進(jìn)行提問(wèn)，比如詢問(wèn)他們自己的想法、是否同意文章中的觀點(diǎn)等，而在教學(xué)的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，比如題目為《internet》的文章，其中寫(xiě)出在網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中人們生活已經(jīng)出現(xiàn)哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生們以小組的方法來(lái)討論，也可以讓學(xué)生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學(xué)生們更明確應(yīng)該怎樣閱讀。

2.設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的環(huán)境，以提高其興趣。初中英語(yǔ)老師全面把握初中生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀課的內(nèi)容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業(yè)，然后老師進(jìn)行批改，也可以讓學(xué)生們對(duì)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)老師需要思考課堂的基本環(huán)境，從而設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的環(huán)境，以平等、快樂(lè)為主要方向，這就要求老師不能只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生提問(wèn)以及表?yè)P(yáng)等等，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們。不僅如此，初中英語(yǔ)老師要思考如何使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)閱讀課，而最主要的方法就是做好引導(dǎo)環(huán)節(jié)，用多媒體等設(shè)備，先抓住學(xué)生的注意方向，然后再通過(guò)學(xué)生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節(jié)課都是做題和講解答案。

三、結(jié)論

總之，初中階段英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，具有重要的正面作用，而想要達(dá)到這個(gè)要求，必然需要激發(fā)課堂，使之具有活力，各個(gè)英語(yǔ)老師要仔細(xì)思考。除了文中提到的內(nèi)容外，初中英語(yǔ)老師還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，便于對(duì)閱讀課內(nèi)容予以繼續(xù)拓展。

參考文獻(xiàn)：

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