導(dǎo)語：如何才能寫好一篇差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 一、學(xué)情分析

    本班共有學(xué)生51人，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本適應(yīng)小學(xué)的生活。有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)有自覺性，上課認(rèn)真聽講，能有感情的朗讀課文，作業(yè)認(rèn)真完成，書寫漂亮規(guī)范，喜歡讀書，自覺地閱讀課外書籍，有五分之一的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差一些，作業(yè)要靠督促完成，書寫不夠規(guī)范，不過我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)化措施

  （一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

  （二）積極參加學(xué)校的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)建有效高效課堂。

  （三）結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

  （四）針對(duì)本班實(shí)際抓好教學(xué)工作：

    1、根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)中抓好兩頭，帶動(dòng)中間，課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，精心設(shè)計(jì)教案，在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

    2、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點(diǎn)滴小事做起，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂上會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

    3、重視寫字指導(dǎo)，加強(qiáng)坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

    4、經(jīng)常開展競賽、評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇2

1.查找原因，對(duì)癥下藥

醫(yī)生治病需要先診斷病因，病因找到了才好下藥，藥下對(duì)了病人才能很快康復(fù)，轉(zhuǎn)化差生也是同樣的道理。有些差生是行為習(xí)慣差造成的。面對(duì)這類差生，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣入手。培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，并非一朝一夕之功，作為教師要有耐心，要常抓不懈。學(xué)生有了好的習(xí)慣，上課便能專心聽講，作業(yè)便能認(rèn)真完成，課后便能用心復(fù)習(xí)鞏固，成績自然也就上去了。山區(qū)的孩子與城里的孩子最大的差距就是在習(xí)慣上，如果好習(xí)慣養(yǎng)成了，那么聰明上是不遜色于城里的孩子。有些差生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確所致。有些學(xué)生來校學(xué)習(xí)，那都是父母的意愿，自己本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天堅(jiān)持進(jìn)教室都是為了應(yīng)付。面對(duì)此類差生，就要從明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手加強(qiáng)教育。一方面對(duì)孩子進(jìn)行革命理想教育，另一方面針對(duì)孩子實(shí)際開展多樣化的教育活動(dòng)。如通過講科學(xué)家成長的故事，激發(fā)孩子為家鄉(xiāng)建設(shè)而勤奮學(xué)習(xí)的熱情；給孩子推薦一些優(yōu)秀的電影、電視作品，讓孩子看到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合所產(chǎn)生的奇特效果；給孩子創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景，讓孩子用所學(xué)知識(shí)加以解決。通過實(shí)踐使孩子們懂得認(rèn)真學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、提高能力是一個(gè)人未來生活與工作的需要，從而讓孩子們自愿、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

2、選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之

差生的缺點(diǎn)很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢(shì)導(dǎo)之，促使其全面發(fā)展。全面發(fā)展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點(diǎn)之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細(xì)心觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他的兩個(gè)長處。喜歡體育運(yùn)動(dòng)和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個(gè)“故事角“讓他來負(fù)責(zé)，學(xué)校搞體育活動(dòng)由他全面負(fù)責(zé)，結(jié)果“故事角”辦得有聲有色，參加學(xué)校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學(xué)習(xí)，絕少和社會(huì)上的“伙伴“交往了。

3、給學(xué)生以寬容，尊重學(xué)生人格

一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對(duì)寬容最為生動(dòng)的注釋。我認(rèn)為：我們教師寬容每一位學(xué)生，不論其優(yōu)劣所以教育無比崇高。人非圣賢，孰能無過？如果是優(yōu)秀生有點(diǎn)缺點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)他寬容、諒解，但對(duì)待“差生”，教師未必能做到寬容的態(tài)度。有些教師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”、缺乏寬容的氣度，而無法與學(xué)生溝通，從而無法取得較好的教育效果。其實(shí)，“差生”在成長過程中，由于各方面表現(xiàn)比較差，受到的批評(píng)自然也比較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評(píng)，會(huì)更增加他的逆反心理，更加封閉自己。相反，如果我們能對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤有足夠的耐心，能以寬容的態(tài)度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學(xué)生自會(huì)放下心理包袱，向我們打開心扉。

4、大膽批評(píng)，助其健康成長

賞識(shí)教育提倡正面肯定，以表揚(yáng)為主，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是否意味著不能批評(píng)呢？答案是否定的。我們不僅要批評(píng)，還要大膽地批評(píng)，但應(yīng)該是以尊重學(xué)生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你太笨了”，“你是社會(huì)的渣子”……這樣挖苦、諷刺的批評(píng)只會(huì)適得其反，讓學(xué)生更加自卑，破罐破摔。批評(píng)的原則應(yīng)該是對(duì)事不對(duì)人，這是大膽批評(píng)的奧秘。每個(gè)人在成長過程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)后進(jìn)生來說，他們更是在犯錯(cuò)誤的過程中不斷成長，而賞識(shí)教育的批評(píng)要給學(xué)生這樣的感覺：你犯了錯(cuò)誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)有對(duì)待人生的正確態(tài)度，才能健康成長。

5、把握好“度”

課堂教學(xué)中，利用賞識(shí)及鼓勵(lì)性的話語，既體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛、尊重，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，是一舉多得的好事?？稍谡n堂聽課中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)賞識(shí)、鼓勵(lì)性語言濫用，給人做作的感覺。如：有的問題非常簡單，答案已經(jīng)很明顯，此時(shí)教師還夸張地說：“很好，太好了！”有的學(xué)生的回答存在明確不對(duì)的地方，老師同樣不置可否地說：“好，棒極了！”誠然，老師這樣做是為了體現(xiàn)新課程以人為本的理念，但我認(rèn)為這樣的賞識(shí)太廉價(jià)，時(shí)間長了，非但起不到鼓舞學(xué)生的作用，反而會(huì)讓學(xué)生變得麻木，甚至后果更糟，它可能會(huì)讓學(xué)生失去辨別是非的能力。因此，我們?cè)谶M(jìn)行賞識(shí)教育的時(shí)候，一定要把握好“度”，如果過度的話，只會(huì)適得其反。

6. 以常幫不懈為鞏固手段

篇3

一、弄清“雙差生”的含義界定及類型

“雙差生”我們常聽老師們提起，究竟什么是雙差生，一直以來還沒有明確的一個(gè)科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，無論是在教育理論上還是教學(xué)實(shí)踐中，“雙差生”都是一個(gè)使用廣泛卻又含混不清的概念。有人認(rèn)為是那些“品德行為偏差、學(xué)習(xí)成績又很不理想的學(xué)生”。所謂“品德行為”、“偏差”、“很不理想”之類皆是比較抽象的概念。“差”、“很不理想”沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的明確的量的尺度?！安睢钡绞裁闯潭取ⅰ安焕硐搿钡绞裁闯潭?，我們無法做出準(zhǔn)確的判斷。差生這一概念的最大不足在于含義不確切和有損學(xué)生的人格，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，特別是“差生”這一特殊群體，教師應(yīng)該實(shí)事求是，千萬不要憑主觀意識(shí)來草率決定，隨意給某一學(xué)生帶上“差生”的帽子。學(xué)習(xí)成績差的未必就是“差生”，他們有的方面表現(xiàn)好，比如他們勞動(dòng)積極、尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，或者在某一方面表現(xiàn)突出，這樣的學(xué)生你亂稱其為“差生”，豈不是有失偏頗，冤枉好人？這不但會(huì)傷其自尊心，而且影響該生的健康成長，其實(shí)差生的原因是多方面的，大概有以下幾類：

1、智力不良型。這類學(xué)生智力介于正常與遲鈍之間，其智商在90以下，也可說成是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。他們理解力和記憶力較差，反應(yīng)遲鈍緩慢，往往要花比其他學(xué)生更多的時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握等量知識(shí)的技能的學(xué)習(xí)。這類學(xué)生在中學(xué)生中為數(shù)不多。只要教學(xué)得法，在科目少，知識(shí)量小的情況下，經(jīng)過自身的努力，同樣能在規(guī)定的年限里完成規(guī)定的課程，達(dá)到及格或良好的成績。

2、學(xué)法不良型。學(xué)習(xí)也要講究方法，方法得當(dāng)與否直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的好壞。有些學(xué)生智力正常，你看他也很認(rèn)真、刻苦，但是由于學(xué)習(xí)方法不太得當(dāng)，常常用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這類學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力差，不能舉一反三，簡單的基礎(chǔ)題型還可以應(yīng)付，遇到綜合題型常束手無策。

3、內(nèi)驅(qū)力不足型。他們智力正常，有學(xué)習(xí)能力，但缺少學(xué)習(xí)欲望，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不知道為什么而學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的積極性，得過且過，糊里糊涂地混。

4、自制力不足型。這類學(xué)生的智力也正常，但缺乏自控力，自制力差，十分貪玩。經(jīng)過老師或家長的教育他們也懂要努力學(xué)習(xí)，也會(huì)下決心“從明天開始，我要好好學(xué)習(xí)”，但當(dāng)遇到好玩的事就無法控制，天天唱“明日歌”，卻沒有付諸行動(dòng)，無法堅(jiān)持，這樣長此以往導(dǎo)致終成差生。

5、生性好動(dòng)型。顧名思義，他們頭腦較聰明，生性好動(dòng)，耐不住寂寞，在課堂上安靜不下心來，老與他人說話。其實(shí)他們并非有意搗亂，而是生性如此。在嚴(yán)師眼中，他們便成了“紀(jì)律性差的學(xué)生”，但在循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的教師門下，他們可能會(huì)有所成就，成為不錯(cuò)的人才。遺憾的是大多情況下這類學(xué)生往往受到訓(xùn)斥，怒罵和冷眼，以致其產(chǎn)生對(duì)抗情緒，最終發(fā)生質(zhì)變，從無意違紀(jì)發(fā)展到故意搗亂。

二、分析差生成因，因人施教

要有效轉(zhuǎn)化“差生”，還必須從分析其成因入手?！安钌敝猿蔀椤安钌保衅渥陨淼脑?，也有其他外在的家庭、社會(huì)、學(xué)校等原因。

1、自身原因。這一內(nèi)在原因包括遺傳、早期教育不良以及青春期的影響等。遺傳學(xué)的研究表明，父母智力低下，近親結(jié)婚，或其他原因，生下的子女卻有可能智力缺陷，身體缺陷等，很難正常參與學(xué)習(xí)。

2、環(huán)境原因。家庭環(huán)境也是造成差生的原因之一，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣、家庭情緒氣氛和道德不良、家庭教育不當(dāng)以及父母離異、再婚或亡故而缺乏家庭溫暖等。家庭環(huán)境惡劣指的是有的家庭經(jīng)濟(jì)條件不好、成員多、住房擁擠、周圍環(huán)境嘈雜等等，這些因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息，往往對(duì)其子女有直接或間接的影響。再加上家庭教育不當(dāng)，有的雙職工家庭，因工作忙而無暇顧及子女，沒有時(shí)間和精力教育孩子，特別是現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象比較突出。父母常年在外忙于賺錢，很少關(guān)心和管理教育孩子；有些心有余而力不足，自身素質(zhì)低而無力教育；有的家長過分的溺愛子女而任其所為；有的父母離異，再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，缺乏父愛和母愛，生活上無人問津，思想上無人開導(dǎo)，物質(zhì)需要得不到滿足，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。這樣不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，而且一些意志薄弱者還易上當(dāng)受騙，誤入歧途。

3、社會(huì)原因。社會(huì)上的一些不正之風(fēng)不良文藝作品以及由于犯罪分子的教唆而產(chǎn)生的不良人際交往等，也是使學(xué)生轉(zhuǎn)差的“催化劑”。

三、深入了解差生，掌握轉(zhuǎn)化技巧

沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的老師，是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼。大量的教育實(shí)踐證明，只要教師教育教學(xué)得當(dāng)，差生是可以轉(zhuǎn)化的：

1、深入了解，因“差”施教。大教育家孔子提倡要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力而因材施教。這就要求教育者要教育好學(xué)生就必須先對(duì)其情況作深入了解和全面的分析，繼而有的放矢。對(duì)態(tài)度冷漠，老師在思想情感上對(duì)立的同學(xué)，要特別關(guān)心和親近他們，與他們建立感情，給其以溫暖、愛和幫助，從情入手，轉(zhuǎn)變思想；對(duì)迷上一處游戲、活動(dòng)熱衷于一種愛好的學(xué)生，不宜對(duì)他們簡單禁止而要因勢(shì)利導(dǎo)把他們組織起來開展活動(dòng)，讓他們自己確定活動(dòng)內(nèi)容教師加以引導(dǎo)；對(duì)自尊心強(qiáng)、能力很強(qiáng)而又調(diào)皮的學(xué)生，一方面要嚴(yán)格要求，讓他們?cè)趯?shí)際鍛煉中轉(zhuǎn)變和提高；對(duì)“遲鈍型”的差生，則要肯定他們的成績，著重加強(qiáng)思想教育，鼓勵(lì)他們奮進(jìn)。

2、關(guān)心熱愛，一視同仁。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。在教育過程中，愛一個(gè)好學(xué)生不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?，愛一個(gè)差生確實(shí)難，“差生”常受到許多不公平的對(duì)待，往往處于情感危機(jī)之中。由于成績差，長期受家長、老師的批評(píng)，遭鄰居、同學(xué)、朋友冷眼，看不起。他們最缺乏愛和信任，也最需要愛和信任，教師、班主任要消除歧視。對(duì)優(yōu)生、中等生、差生一視同仁，把愛拓寬一點(diǎn)，毫不吝嗇地多向“差生”。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)，處處給他們體貼和溫暖，用愛和真情去感化他們“冰冷”已久的心。

3、捕捉“亮點(diǎn)”，鼓勵(lì)贊揚(yáng)。每個(gè)人都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，差生也一樣有其優(yōu)點(diǎn)。教師在教育教學(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的“閃光點(diǎn)”，給以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，激勵(lì)能使差生體驗(yàn)到和尊重，信任和支持的，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。

篇4

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化　差生　信任　愛護(hù)　激勵(lì)

學(xué)校教育受到社會(huì)、家庭等方面影響。隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)日益繁盛復(fù)雜，學(xué)校教育的難度也逐步上升。在教育教學(xué)中由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“學(xué)困生”的產(chǎn)生。在一般人心目中，“學(xué)困生”似乎什么都差，是“朽木不可雕”。那么作為教師的我們。是不能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確地對(duì)待他們、幫助他們，對(duì)他們努力做好轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格人才。如何轉(zhuǎn)化差生，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才，是教育界積極探索的課題。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，給差生以信任、愛護(hù)和激勵(lì)，是促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化的有效途徑。

信任是做好差生轉(zhuǎn)化的前提。意識(shí)具有能動(dòng)作用。由于在教師頭腦里認(rèn)定一些學(xué)生有非凡才能，從而驅(qū)動(dòng)著他們?nèi)ゾ呐囵B(yǎng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法、學(xué)法，耐心輔導(dǎo)，表現(xiàn)出特別關(guān)注與尊重這些“特殊學(xué)生”。這樣，學(xué)生也就自然而然喜愛上關(guān)注他們的教師，愛師之情很快就遷移到教師所教的科目上去。師生情感交融，心心相印，教育教學(xué)效果也就上去了。相反，要是教師不信任學(xué)生，自然表現(xiàn)出冷漠，上課馬馬虎虎，應(yīng)付了事。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到被輕視轉(zhuǎn)而厭惡教師時(shí)，其后果則不堪設(shè)想。這種現(xiàn)象在學(xué)校里是不乏其例的。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，師生之間的信任感是非常重要的。特別是差生，由于種種因素的影響使他們暫時(shí)處于后進(jìn)，幼小受挫的心更渴望尊重、渴望信任。如果教師能重視這一心理需要，將對(duì)他們的信任作為促進(jìn)轉(zhuǎn)化的橋梁，充分信任與尊重他們，使他們體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)與自我價(jià)值，會(huì)因此而振奮向上，追求進(jìn)步。因此，教師每當(dāng)新接一個(gè)班級(jí)，尤其是差班，在上起始課之前，作自我介紹之后，最好先跟他們交交心，表示喜歡他們，相信他們會(huì)進(jìn)步。信任把彼此間的距離縮小了，這樣便于了解掌握他們的知識(shí)水平和需求，然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)適合他們“胃口”的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用，達(dá)到學(xué)有所獲的目的。

愛是轉(zhuǎn)化差生的營養(yǎng)劑。教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛來體現(xiàn)和支持，通過師愛來澆灌與滋潤。教師必須具有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)祖國未來和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，才會(huì)真心實(shí)意地到學(xué)生中去，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友：才能了解到哪些人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)需要為其開設(shè)“小灶”補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并輔以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；哪些人自控能力比較差，上課思想容易走神，課堂上必須重視幽默藝術(shù)的應(yīng)用，調(diào)節(jié)課堂氣氛。同時(shí)，還必須針對(duì)學(xué)生的性格“對(duì)癥下藥”，把動(dòng)機(jī)和效果有效地統(tǒng)一起來，達(dá)到教書育人的目的。只有通過教師大量、細(xì)致、耐心的艱苦工作，才能使學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)與信任，喚起求知欲，心悅誠服地聽教師的教誨，并付諸行動(dòng)，取得進(jìn)步。相反，對(duì)學(xué)生缺乏愛心，動(dòng)輒訓(xùn)斥，只能使其產(chǎn)生對(duì)抗心理，憎恨教師，緊閉心靈之窗，甚至破罐破摔。到頭來只落得“有年度沒有程度”，讓父母操心，使社會(huì)不寧。教師對(duì)學(xué)生賦以熱誠的愛是師德的要求，是全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的神圣職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。愛護(hù)學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的落腳點(diǎn)。因此，師愛是博大的、無私的，只有這種愛，才具有感召力，才能引起情感共振，收到教育教學(xué)的正效應(yīng)。

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因

1.興趣不濃，積極性低

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心、若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

2.學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心

古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

3.貪玩好動(dòng)，自控力差

一般來說，差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中、自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)差生引導(dǎo)和督促。

4.復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究

差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式，使以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。

5.家庭教育重視不足

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的措施

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升差生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠以理相待，消除差生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待，稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，差生會(huì)在心理上自覺低人一等。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

4.借助集體力量，潛移默化獲感染

篇6

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)、差生、形成、轉(zhuǎn)化、寬容、耐心。

自改革開放以來，我國家村有了翻天覆地的變化，農(nóng)民徹底告加緊了“面朝黃土背朝天，汗珠摔八瓣”的生產(chǎn)方式，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化，解放出來的大批勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工或從事商業(yè)活動(dòng)，農(nóng)民富起來了。黨和國家教育主管部門，行政部門已實(shí)施了普及九年義務(wù)教育，目的是提高全人類素質(zhì)，在這如火如荼的大好形勢(shì)下，隨之而來的出現(xiàn)了教育新問題-差生太多。我校每年七年級(jí)招生，語文、數(shù)學(xué)加在一起100分以上的學(xué)生不足三分之一。在班上摸底，漢語拼音和乘法口決不會(huì)默寫的每班竟有10人以上，究其原因，大致如下：

一、 普及九年義務(wù)教育，使小學(xué)沒有了升學(xué)壓力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)老師工作松懈，缺乏敬業(yè)精神的老師不思進(jìn)取，沒有盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任。建議教育主管部門不定時(shí)，不通知，每學(xué)期到校聽課，了解教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二、 重視經(jīng)濟(jì)，忽視教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，青年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，讓農(nóng)村變成了老人和孩子的世界，年輕夫婦把孩子留給老人，而老人大多是文盲，半文盲，只知道把孩子送到學(xué)校，至于孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的怎么樣，一概不管不問，平時(shí)也不和孩子溝通，只是在孩子過星期天時(shí)拼命給孩子做好吃的，星期天下午學(xué)生到校時(shí)，孩子要多少錢就給多少錢，至于孩子的內(nèi)心世界，全然不知。遠(yuǎn)離父母，造成感情缺失嚴(yán)重的影響了孩子的情緒，我班學(xué)生崔亞星，父母在新疆打工，家中只有一位七十多歲的老祖母，老人只知道在物質(zhì)上對(duì)他滿足，每周都要到校送錢送吃的東西，崔亞星見到祖母沒有一絲高興情緒，整日悶悶不樂。一次晚上就寢時(shí)他擾亂寢室紀(jì)律，使其他學(xué)生無法體息，我對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)，在批評(píng)時(shí)我拍了拍他的肩膀，當(dāng)時(shí)我也沒有在意，這件事就過去了。不料十多天后，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)打來電話，詢問我打?qū)W生一事，搞得我一頭霧水。事后才知道崔亞星給他父母打電話時(shí)，說我扇了他十幾個(gè)耳光，他父親把電話打到了教體局。于是我找崔亞星談心，開始他情緒對(duì)抗得厲害，不是一口咬定我打他，就是不回答。面對(duì)這種情況，我在學(xué)生中間進(jìn)行了調(diào)查，了解到了他想念父母的情況，然后又耐心細(xì)致地做他的思想工作，終于使他說出了心里話：“我想用這個(gè)方法讓爸媽回來”。了解事情真像后，我打電話與其父母進(jìn)行溝通，于是他父親從新疆回來，在村里的一些企業(yè)務(wù)工，崔亞星的臉上現(xiàn)出了笑容。

三、 學(xué)生家長只注重物質(zhì)生活水平，忽視了精神生活。

很多家長認(rèn)為，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，自己以前吃過的苦，孩子不能再吃了。還有的家長認(rèn)為，自己以前沒有享受到的，要在孩子身上得到補(bǔ)償。于是學(xué)生身上的名牌服裝多了，兜里的零花錢多了，大部分學(xué)生還帶有手機(jī)。他們生活上互相攀比，哪個(gè)同學(xué)過生日，其他同學(xué)兌錢慶賀，甚至喝醉酒……。一次晚寢值班，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)不在寢室，就詢問他們的去向，寢室長說他們幾個(gè)吃壞了肚子，在廁所。開始我沒有在意，認(rèn)為解手后一會(huì)兒就回來了?？墒沁^了二十分鐘我又去查寢室，發(fā)現(xiàn)還沒有回來，于是我急忙到廁所用電燈一照，空無一人。我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，馬上再次詢問寢室長，他支支吾吾，說他們幾個(gè)跳墻出去吃飯了，我顧不得批評(píng)寢室長，急忙趕到校外的小飯館，把幾個(gè)正吃得眉飛色舞的學(xué)生帶了回來。面對(duì)精神生活缺失的學(xué)生，我耐心的做他們的思想工作，引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展，平日里和他們打成一片，進(jìn)行交流，和他們談中學(xué)生行為規(guī)范，利用多媒體課堂對(duì)他們進(jìn)行德育教育。努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予一個(gè)贊許的眼神，一句簡短的鼓勵(lì)的話語，一次含笑的交談等，使學(xué)生豐富了精神生活，改正了缺點(diǎn)，慢慢變好，越變?cè)胶谩?/p>

四、 社會(huì)上不良信息的影響

人類進(jìn)入信息時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)的開通，使五彩繽紛的世界變得更加豐富多彩，為人們的學(xué)習(xí)生活帶來了便利，一些不良信息也隨之而來。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中很難體現(xiàn)自身的價(jià)值，失敗感讓他們?cè)谛睦砩洗嬖陉幱?，為了獲得成功和認(rèn)可，他們寄托于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界，沉溺于游戲之中，在這里他們可以為所欲為，他們找到了自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功的喜悅，于是，他們違犯校紀(jì)，深夜出去上網(wǎng)，且屢教不改，弄得家長無奈，老師束手無策。針對(duì)這種情況，我耐心地給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和作用，強(qiáng)調(diào)它只是為人們服務(wù)的一個(gè)工具，人可以應(yīng)用它，但不能被它所左右，并結(jié)合實(shí)際案例講解迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，同時(shí)聯(lián)合其他任課老師耐心講解課本知識(shí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功。注重應(yīng)用成功鼓勵(lì)教育法，夸出了好學(xué)生，夸出了好成績。

篇7

（三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校，福建 三明 365050）

【摘要】伴隨著九年義務(wù)教育的結(jié)束，中職階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“差生”，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文下面就如何轉(zhuǎn)化中職班級(jí)中的“差生”，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，談一點(diǎn)粗淺意見。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)差生；培養(yǎng)興趣；激發(fā)動(dòng)力

1中職數(shù)學(xué)差生產(chǎn)生的背景

目前中職學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績普遍較低，絕大部分的基礎(chǔ)也薄弱，怕學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有陰影，有一些甚至還有抵觸情緒。學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心。他們上課注意力不集中，聽不懂就看小說、玩手機(jī)、睡覺，課后作業(yè)應(yīng)付了事或抄襲，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲睢?/p>

2加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

加強(qiáng)自身修養(yǎng)，利用教師人格魅力影響學(xué)生，讓他們相信老師，樂意學(xué)習(xí)。在新的環(huán)境下，教師作為知識(shí)的引領(lǐng)者，首先要有高尚的人格魅力。包括淵博的知識(shí)，親切幽默的語言，良好的師德，以及掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等。因?yàn)闇Y博的知識(shí)能吸引學(xué)生，讓學(xué)生服了你；親切幽默的語言能拉近學(xué)生和老師的距離，活躍課堂氣氛；學(xué)高為師，身正為范；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能使學(xué)生掌握知識(shí)的速度和扎實(shí)度都大大提高。

3學(xué)會(huì)尊重和接納

一般來說，差生的自尊心很強(qiáng)，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。差生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此，只有對(duì)差生平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。關(guān)愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化差生的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中，要把關(guān)愛學(xué)生的情感投射到學(xué)生心里。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，要主動(dòng)對(duì)差生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，鼓勵(lì)他們回答，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤。做到老師心中有“差生”，“差生”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

拉近教師與學(xué)生的距離，教師在課外增加對(duì)后進(jìn)生的感情投資，使他們主動(dòng)接受教育。后進(jìn)生的個(gè)性特征明顯，他們的感情都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)極大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心差生，增加親和力，使師生之間形成“情感共鳴”。

4改進(jìn)課堂教法，加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)

差生認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差，因此根據(jù)教材的不同特征和不同專業(yè)的區(qū)別，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋。講授速度要適合差生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢鏡頭。講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。比如，在講三角函數(shù)時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形，讓他們主動(dòng)觀察。在講“兩直線平行”時(shí)，我們可以通過學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[鋼筆，擺成相交、平行位置關(guān)系，從而加深對(duì)兩直線平行概念的理解。另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)差生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，特別應(yīng)注意差生的進(jìn)步處和閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，耐心激勵(lì)差生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)的信心。此外，在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問題。比如，用二次函數(shù)知識(shí)求最大利潤的問題，用三角函數(shù)計(jì)算臺(tái)風(fēng)影響的持續(xù)時(shí)間，用概率知識(shí)分析免費(fèi)摸獎(jiǎng)的秘密等等。從這些學(xué)生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5加強(qiáng)思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”有破罐子破摔的思想。因此，對(duì)于差生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義。在教學(xué)中結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)有所用的意識(shí)，增加他們對(duì)數(shù)學(xué)的特殊情感。

6降壓減負(fù)，幫助掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題、解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生。對(duì)差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。引導(dǎo)學(xué)生抓解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是搞高質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。如講到函數(shù)時(shí)，作業(yè)題目繁多，就其類型來講主要是函數(shù)的定義，函數(shù)的圖像，函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)的奇偶性等等。可以采取課堂練習(xí)講評(píng)和課外作業(yè)向結(jié)合。通過練習(xí)不斷總結(jié),透過函數(shù)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其他的部分。

7把好考試關(guān)，培養(yǎng)自信

要有意識(shí)地在考試中出一些較易的題目，培養(yǎng)差生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭取、努力向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

篇8

一、研究內(nèi)容和結(jié)果

本研究小組于2014年3月至4月，在本校在讀的醫(yī)學(xué)院“大一”及“大二”學(xué)生中隨機(jī)抽取了300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最終收回有效問卷300份。本次調(diào)查的問卷采用自制問卷方式，但以鐘華等（2013）年制定的《中國大學(xué)生跨文化交際能力自測量表》（ICCSRS）[4]為制定依據(jù)，涉及語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力、策略能力、跨文化知識(shí)、跨文化態(tài)度、跨文化意識(shí)、跨文化技能這方面共38項(xiàng)測試題，此外根據(jù)調(diào)查目的又添加本校跨文化交際教學(xué)相關(guān)的4項(xiàng)測題共42項(xiàng)。本研究分析的依據(jù)主要是以學(xué)生回答問卷中各項(xiàng)問題的平均得分為準(zhǔn)。問卷經(jīng)過本課題組成員反復(fù)修改，最終形成了較為符合研究目的和實(shí)際情況的調(diào)查問卷終稿。每題從非常不同意到非常同意分為5檔，最高得分5分，最低得分1分。從調(diào)查結(jié)果看，在針對(duì)英語課堂的除跨文化教學(xué)項(xiàng)之外我校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生在此次跨文化交際能力的測試中總體平均得分較低，得分最低的是語言能力項(xiàng)，為2.37，最高得分為跨文化意識(shí)，但也僅為3.20。

二、結(jié)果分析

總體來說，此次測試的結(jié)果不是很理想。通過這九大方面的調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏中西方文化知識(shí)和跨文化交際意識(shí)，從而跨文化交際能力和策略也相應(yīng)欠缺，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語言及社會(huì)語言能力本次調(diào)查只針對(duì)跨文化口頭交際能力，所以調(diào)查表中的語言能力主要是指英語口語和聽力兩種語言技能共6題；社會(huì)語言能力是指“對(duì)具體語境決定語言使用規(guī)約的敏感程度”（Bachman1990:94）[5]或者“理解語言使用受社會(huì)環(huán)境因素影響，并根據(jù)社會(huì)環(huán)境調(diào)整自己語言行為的能力”（VanEk1986:41）[6],根據(jù)這樣的定義，此部分設(shè)置了一個(gè)問題，是學(xué)生對(duì)自己是否能夠根據(jù)對(duì)方的年齡、性別、身份、地位等因素調(diào)整語言形式的自我評(píng)價(jià)。根據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生的語言能力得分為2.37，社會(huì)語言能力得分為2.87，但其中涉及醫(yī)學(xué)聽力和口語的兩項(xiàng)得分分別只有2.23和2.19。相對(duì)日常交際，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生在職場語境中涉及較多的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，而這些詞匯往往發(fā)音難以辨析，即使學(xué)生掌握了一定的醫(yī)學(xué)詞匯，了解了一定的英學(xué)英語表達(dá)句型，但面臨具體的醫(yī)患溝通，面對(duì)不同文化背景的對(duì)象還是會(huì)覺得有很多困難，無從開口，往往找不到合適的詞匯。語言能力可以說是跨文化交際的最低要求，是基礎(chǔ)，只有具備良好的語言能力也即英語聽說能力，才有可能掌握良好的跨文化交際能力。

（二）語篇能力語篇能力也即得體地開始、維持及結(jié)束交談的能力（文秋芳，1999:22-23）[2]。此測試中包含3個(gè)題項(xiàng)，涉及合適的話題選擇，得體又富有邏輯性的交談。根據(jù)Kaplan(1966)的研究，來自不同文化的人們由于偏好不同的語篇模式可能會(huì)對(duì)跨文化交際活動(dòng)造成理解障礙。[7]這3項(xiàng)的平均分為3.11。這說明學(xué)生對(duì)英語國家人們交際的語篇模式有了一定的了解，知道哪一些是交談中該避諱的話題（如個(gè)人收入），哪些是交談開始常使用的話題（如談?wù)撎鞖猓?，如何以特定的表達(dá)方式暗示交談的結(jié)束等。這也是學(xué)生多年學(xué)習(xí)英語過程中英語教師常涉及的內(nèi)容。

（三）策略能力策略能力指“交際者運(yùn)用語言與非語言手段克服由語言能力不足引起的交際困難的能力”（Canale&Swain1980）。[8]本測試中包含的4道測試題都是運(yùn)用語言手段解決問題的策略，排除了其他方式比如身體語言。這部分測試題學(xué)生的平均得分3.15。這說明學(xué)生有運(yùn)用“youknow/well”、“Ibegyourpardon”這些話語來解決某些交際障礙，但從平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀測來看，由于跨文化交際的意識(shí)不足，部分同學(xué)盡管知道這些話語的用法，但由于受母語的負(fù)遷移作用，他們會(huì)不自覺的用中文表達(dá)（如“嗯”、“那個(gè)”）來解決類似的交際障礙。

（四）跨文化知識(shí)對(duì)于跨文化知識(shí)中的“文化”的定義和分類，學(xué)者們意見不一。根據(jù)鐘華等跨文化交際自測量表，文化包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教；衣食住行、習(xí)俗禮儀；價(jià)值觀、思維方式等，也即“高級(jí)文化”、“大眾文化”、“深層文化”3個(gè)層次（Hu1988：5）。[9]在此基礎(chǔ)上，針對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生，本調(diào)查表添加了醫(yī)學(xué)文化、醫(yī)學(xué)倫理以及醫(yī)學(xué)制度方面的測試題。在這部分，學(xué)生的平均分為2.64，其中最高項(xiàng)目20“在跨文化交際中，我了解對(duì)方文化中的實(shí)踐觀念”均分2.97，最低分2.31為項(xiàng)目16“和來自不同文化的人們交流時(shí)，我了解對(duì)方國家的醫(yī)療制度”?？缥幕浑H過程從始至都伴隨著文化的各個(gè)方面，如價(jià)值觀、思維方式的影響。以自己的文化模式解釋異文化交際者的言行，那交際中產(chǎn)生誤會(huì)、摩擦等障礙也就不可避免。如在醫(yī)患交際中，來自不同文化背景的病人表現(xiàn)自己病癥時(shí)，有些著重?cái)⑹鲎约旱纳眢w特征，有些強(qiáng)調(diào)情感和心理體驗(yàn)。醫(yī)護(hù)生只有認(rèn)識(shí)到這些差異才可能盡量避免由此引起的交際障礙。

（五）跨文化態(tài)度跨文化態(tài)度也就是跨文化交際中應(yīng)具有積極的態(tài)度。這部分試題學(xué)生平均得分相對(duì)較高，為3.09，其中29.9%學(xué)生非常同意“在醫(yī)療環(huán)境下具備跨文化交際能力很重要”，33.3%學(xué)生基本同意此觀點(diǎn)。但得分較低的一項(xiàng)“在跨文化交際中我不會(huì)感到緊張和害怕，會(huì)積極回應(yīng)”為2.56，這說明學(xué)生有良好的跨文化交際的愿望，但由于跨文化交際能力不足，從而造成自己的自信心不足。

（六）跨文化意識(shí)跨文化意識(shí)包括跨文化敏感度和批判性文化意識(shí)，不能等同于跨文化知識(shí)。跨文化意識(shí)屬于能力范疇，跨文化知識(shí)屬于知識(shí)范疇。在測試表中第28項(xiàng)“我了解對(duì)方文化的價(jià)值觀念”為跨文化知識(shí)范疇，但在第35項(xiàng)“我理解并接受對(duì)方文化某些價(jià)值觀念”為跨文化意識(shí)范疇。此部分均分相對(duì)較高，為3.20，但其中第33項(xiàng)“我善于觀察彼此之間的文化差異”得分相對(duì)較低，為3.11。這說明隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，伴隨多元文化交融，新時(shí)代的大學(xué)生他們可以從多種途徑，如影視、媒體宣傳、文學(xué)作品等去接觸并接受西方文化，但具體到跨文化交際中，他們還是缺乏敏感度。

（七）跨文化技能跨文化技能主要是指在跨文化交際中能發(fā)現(xiàn)誤解，調(diào)和不同意見，獲取異文化新知識(shí)的能力，可概括為“交際者根據(jù)雙方文化背景靈活調(diào)整自己的交際行為，使交際取得預(yù)期成果的能力”（文秋芳1999:14）。[2]筆者認(rèn)為，在跨文化交際能力的8個(gè)方面，具備跨文化技能是最高層次的要求?？缥幕浑H者必須具備前7個(gè)層次的要求最終才能升華出處理文化差異的靈活性。自然，這部分的平均分也不會(huì)高，為2.38，得分率47.6%。

（八）跨文化教學(xué)在以上針對(duì)學(xué)生跨文化交際8個(gè)層面的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)4題調(diào)查目前我?？缥幕浑H知識(shí)的傳授情況，涉及醫(yī)護(hù)學(xué)生獲取跨文化知識(shí)的途徑、課堂教學(xué)效果及跨文化知識(shí)課堂和專業(yè)相結(jié)合的情況。從這4項(xiàng)得分來看，第39項(xiàng)3.27分“我認(rèn)為跨文化交際方面的知識(shí)主要來源于英語課堂”，第42項(xiàng)3.84分“我認(rèn)為英語課堂上對(duì)跨文化交際能力的教學(xué)模式還應(yīng)該再多樣化一些”，說明學(xué)生依靠英語課堂獲取跨文化知識(shí)的途徑相對(duì)單一，且教學(xué)效果不理想，大部分學(xué)生認(rèn)為可以有讓他們更感興趣的教學(xué)方式。第41項(xiàng)“我認(rèn)為英語課堂的跨文化交際知識(shí)傳授和醫(yī)護(hù)專業(yè)結(jié)合很好”得分最低，為2.78分。英語教師由于自身能力的局限性，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)跨文化交際能力的傳授效果定然更不理想。

三、對(duì)策

（一）夯實(shí)學(xué)生基本功，改變教師教學(xué)方式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從學(xué)生將來工作崗位的實(shí)際需求出發(fā)。對(duì)高職高專醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們將來的工作崗位更多的是要求他們能為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而從事醫(yī)學(xué)研究的可能性不大。所以在對(duì)英語的聽、說、讀、寫、譯的基本能力訓(xùn)練中，應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生的聽說訓(xùn)練。所以筆者認(rèn)為，在現(xiàn)在高職高專的英語課堂上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生多開口，強(qiáng)化他們的聽力訓(xùn)練，灌輸給他們“學(xué)以致用”的思想。利用適合學(xué)生實(shí)際情況難易適中的教材，使學(xué)生的聽說水平達(dá)到跨文化交際的基本要求。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生工作中常會(huì)用到的專業(yè)詞匯和常用句式，圍繞同一主題進(jìn)行聽說的交互式的訓(xùn)練。

（二）拓展學(xué)習(xí)途徑在外語教學(xué)中一個(gè)突出的問題就是學(xué)生缺乏良好的交際環(huán)境，在課堂之外學(xué)生即使想要開口說英語，但常會(huì)覺得無從說起，講了也不知講得對(duì)不對(duì)。有限的英語課學(xué)時(shí)也滿足不了學(xué)生的訓(xùn)練要求，學(xué)生大部分的跨文化交際知識(shí)也主要來源于課堂。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該積極幫助學(xué)生建立第二課堂。具體形式比如有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，英語角，短劇表演、醫(yī)學(xué)文化現(xiàn)象的講座等形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為學(xué)生營造跨文化交際的真實(shí)語言氛圍，可以為學(xué)生提供包括聽力訓(xùn)練、語音語調(diào)模仿訓(xùn)練、口語練習(xí)等在內(nèi)的多種交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以提供豐富的醫(yī)學(xué)相關(guān)的原版影片、英美在線報(bào)刊選讀等，真實(shí)再現(xiàn)英美文化，教師通過輔助平臺(tái)幫助學(xué)生能夠從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中找到文化的深層本質(zhì)。在英語角，教師可要求學(xué)生圍繞一些醫(yī)學(xué)話題開展討論；短劇表演可要求學(xué)生編寫劇本反應(yīng)某個(gè)專題的中西文化差異。舉例說明，在疾病的發(fā)生機(jī)理方面，不同文化的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。我國中醫(yī)理論認(rèn)為疾病發(fā)生是由于人體陰陽失調(diào)所致，西醫(yī)則認(rèn)為是機(jī)體功能和機(jī)構(gòu)異常所致，加之宗教對(duì)醫(yī)學(xué)在西方的影響也很大，有些基督徒認(rèn)為疾病是和自己的行為有關(guān)。針對(duì)這些文化差異，學(xué)生以討論或辯論的形式或分角色扮演可以更好地感受這些差異在跨文化交際中的表現(xiàn)。營造跨文化的語言文化環(huán)境有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變長期形成的由本民族思維方式和認(rèn)知模式帶來的思維定式的影響，在多元文化交流中完成自覺的文化移情和文化認(rèn)同，這有助于日后工作中減少醫(yī)患溝通的障礙。

（三）構(gòu)建學(xué)生跨文化意識(shí)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的教學(xué)目標(biāo)要求教師具備豐富的跨文化知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能在教學(xué)中幫助構(gòu)建學(xué)生的跨文化意識(shí)。在構(gòu)建學(xué)生的醫(yī)學(xué)跨文化意識(shí)時(shí)能從不同層面進(jìn)行滲透，如詞匯層、文化背景知識(shí)層、文化價(jià)值觀念層，培養(yǎng)其跨文化交際能力。所以在針對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨文化交際知識(shí)傳授時(shí)，更加要求教師除英語知識(shí)外還要具備大量醫(yī)學(xué)文化及倫理知識(shí)，在教學(xué)中突出醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。教師授課時(shí)首先以教材為基礎(chǔ)，投入大量精力搜集外國的醫(yī)療文化、衛(wèi)生管理等資料，講課時(shí)不脫離教材但又不拘泥于教材，可以通過中西方醫(yī)學(xué)文化差異進(jìn)行比較性地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

篇9

新課程改革的理念中包括了不放棄每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利。我們的中小學(xué)教師不能因?yàn)閷W(xué)生的成績差，在評(píng)比時(shí)拖了班級(jí)的后腿就放棄對(duì)于差生的引導(dǎo)教育。每一個(gè)學(xué)生都是可造之材，我們的教育應(yīng)該因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

小學(xué)教育中差生被教師放棄的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從我們對(duì)小學(xué)差生的觀察和對(duì)于教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少教師認(rèn)為差生在學(xué)校班級(jí)評(píng)比當(dāng)中給班級(jí)抹黑，不管如何努力都難以幫助他們轉(zhuǎn)化，教師們沒有信心，因此多采取聽之任之的態(tài)度，只要這些差生不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)就可以了。

基于以上兩點(diǎn)考慮，筆者決定利用接觸小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)展開對(duì)于小學(xué)教育中差生轉(zhuǎn)化的研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一些方法借鑒，也幫助這些小學(xué)差生，貫徹新課改的理念。

1."差生"界定

對(duì)于"差生"的概念通常指的是那些考試成績較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，又叫做"學(xué)困生"、"后進(jìn)生"等，當(dāng)然這幾個(gè)稱呼所包含的范疇并不一致，本文對(duì)此不做詳細(xì)闡述?？傮w來看差生在小學(xué)中主要指考試成績差，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說"學(xué)困生是教育當(dāng)中一塊難啃的骨頭"，可見對(duì)于差生的教育是一個(gè)比較艱巨的工作。

2.差生形成原因

小學(xué)教育中的差生形成的原因很多，我們將差生形成原因總體分為兩類，一類是主觀原因，一類是客觀原因。主觀原因包括學(xué)生自身的智力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；客觀原因包括學(xué)校教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的成長環(huán)境等。

2.1 主觀原因

2.1.1 學(xué)生智力因素導(dǎo)致成為差生。小學(xué)生因?yàn)橹橇Πl(fā)展程度的差異以及一些先天性的智力發(fā)展障礙導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，考試分?jǐn)?shù)在班級(jí)墊底，從而成為教師和同學(xué)眼中的差生。這類學(xué)生在行為表現(xiàn)和個(gè)人思想品德方面是沒有問題的，智力缺陷導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師的教學(xué)內(nèi)容，跟不上教學(xué)進(jìn)度，加上沒有適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直處于班級(jí)后面。

2.1.1 學(xué)生的習(xí)慣較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)差。另外一種學(xué)生其智力發(fā)展和普通同學(xué)沒什么區(qū)別，甚至智力發(fā)展更好，但是因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上不努力，聽課不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。在差生中，這類學(xué)生所占的比重是比較大的，小學(xué)生在課上沒有認(rèn)真聽講，課后沒有將心思放在學(xué)習(xí)上，成績自然上不去，變成差生。

2.2 客觀原因

2.2.1 教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)教育更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和基本能力訓(xùn)練，因此小學(xué)教師應(yīng)該多注意根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)采取靈活多樣的教育教學(xué)方式。比如在課堂采取一些游戲教學(xué)，在課后布置一些有趣的課后活動(dòng)等。小學(xué)生的心理和生理的發(fā)展均處于起步階段，學(xué)生沒有自制力和分辨力能力，教師如果一直在課堂采取傳統(tǒng)的講授法，有些學(xué)生自然是難以接受，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致成績下降成為差生。

2.2.2 學(xué)生的成長環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。教育的兩大影響因素：遺傳和環(huán)境。環(huán)境對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著很大的影響，如果一個(gè)孩子從小生活在不和諧的家庭當(dāng)中，父母經(jīng)常吵架或者發(fā)生肢體沖突對(duì)于小學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生惡劣的影響，小學(xué)生很容易變得沉默寡言，內(nèi)向，學(xué)生的內(nèi)向性格形成后在學(xué)校就不喜歡與人接觸，對(duì)同學(xué)和教師心理抵觸，自然不能取得較好的學(xué)習(xí)成績，一旦成績下降，這類學(xué)生可能因?yàn)槌惺懿涣舜驌魪拇藟櫬湎氯プ兂刹钌?/p>

3.對(duì)策建議

通過對(duì)差生形成原因的主客觀分析，我們針對(duì)性的提出小學(xué)教育差生的轉(zhuǎn)化建議以供小學(xué)教師和家長參考。

3.1 堅(jiān)持不放棄每一個(gè)學(xué)生的教育理念。這是小學(xué)教育中差生轉(zhuǎn)化的最基本的要求，如果小學(xué)教師不能夠堅(jiān)持不放棄每一個(gè)學(xué)生的理念，那么差生的轉(zhuǎn)化就是空談。只有我們的小學(xué)教師堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都是天才，每一個(gè)學(xué)生都有自身的發(fā)展?jié)摿Γ拍茉谌粘５慕逃虒W(xué)中不因?yàn)椴钌习嗉?jí)后腿而放棄學(xué)生的教育。這位差生轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

3.2 小學(xué)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)差生中很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣比較糟糕導(dǎo)致學(xué)生的成績較差而成為差生，因此對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化應(yīng)更加注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和引導(dǎo)。小學(xué)生是出于生理、心理發(fā)展的初步，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣也是處于培養(yǎng)階段，因此小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的形成是非常關(guān)鍵的。在小學(xué)教育中，教師應(yīng)該在學(xué)校注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如有些學(xué)生因?yàn)槌撩杂陔娨晞』騽?dòng)畫片，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課后把作業(yè)放在第一位，先完成學(xué)習(xí)任務(wù)再做其他事情。

3.3 因材施教，注重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生個(gè)性特征比較明顯，有些學(xué)生活潑開朗，有些學(xué)生則比較內(nèi)向，有些學(xué)生喜歡科普，有些學(xué)生喜歡文字，這些都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，如何能夠充分利用這些興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上是非常重要的，對(duì)于差生轉(zhuǎn)化而言，如果教師能夠抓住學(xué)生的興趣和個(gè)性特征，因材施教，幫助學(xué)生將興趣和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就高漲起來，學(xué)習(xí)成績也就比較容易提升。

3.4 關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是每一位教師的職責(zé)，但是目前我們一些教師過于注重自身的物質(zhì)利益，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，并不關(guān)心學(xué)生是否喜歡，并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和生活環(huán)境。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說到他在每一天都會(huì)找學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，經(jīng)常到學(xué)生家里做家訪，和家長保持密切溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛更應(yīng)該多一些，小學(xué)生缺乏判斷力，可塑性比較強(qiáng)，學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。

篇10

剛才邊聽邊思考，也是有感而發(fā)，簡要地講幾句。首先，我想說我們有充分的理由，為茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的偉大成就而自豪。這個(gè)偉大成就，最有說服力的數(shù)據(jù)就是“三個(gè)三分之一”：全縣三分之一的人口從事茶產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民收入的三分之一來自茶產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的三分之一來自茶產(chǎn)業(yè)；最有說服力的事實(shí)，就是逐步確立了生態(tài)綠茶第一縣的地位。茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的偉大成就，既有我縣各級(jí)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)作用和有關(guān)部門的引導(dǎo)作用在里面，但更重要、更關(guān)鍵的還是我們的茶業(yè)合作社、茶農(nóng)、茶商，用自己的辛勞、用自己的雙手創(chuàng)造了這個(gè)偉大成就，他們是真正的英雄。當(dāng)然很重要的，茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也離不開各方面的集思廣益，離不開各方面的獻(xiàn)計(jì)出力，尤其是縣政協(xié)在其中發(fā)揮了突出作用，今天的專題協(xié)商會(huì)就組織策劃得很好。

圍繞今天會(huì)議的主題，我想講三句話：

第一句話：正視風(fēng)險(xiǎn)，防范風(fēng)險(xiǎn)。辦任何事情都有風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)客觀存在，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移，并不因?yàn)槲覀兒鲆曀⑤p視它，風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)從我們的視野里、從我們的生存環(huán)境當(dāng)中消失。越是忽視風(fēng)險(xiǎn)、輕視風(fēng)險(xiǎn)，最終風(fēng)險(xiǎn)不斷累積，就會(huì)成為壓跨駱駝的最后一根稻草。如何科學(xué)對(duì)待茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的風(fēng)險(xiǎn)，這個(gè)問題值得我們深入研究?！捌降厮ず脻h”是因?yàn)闆]有看到風(fēng)險(xiǎn)。因此，首先要正視風(fēng)險(xiǎn)。正視風(fēng)險(xiǎn)就有一個(gè)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)怎樣認(rèn)識(shí)的問題?比如，風(fēng)險(xiǎn)有大、有小，但這也是辯證的，你忽視它、輕視它，小風(fēng)險(xiǎn)會(huì)累積成大風(fēng)險(xiǎn)。又如，風(fēng)險(xiǎn)有一般性的風(fēng)險(xiǎn)、也有結(jié)構(gòu)性的風(fēng)險(xiǎn)，我們經(jīng)常講的雞蛋不能同時(shí)放在一個(gè)籃子里，就是要防范結(jié)構(gòu)性風(fēng)險(xiǎn)。包括剛才講的，夏茶少采一點(diǎn)、淘汰一些過時(shí)的茶葉品種等等，實(shí)際上也是為了防范結(jié)構(gòu)性風(fēng)險(xiǎn)。但作為決策者來說，我們更要提防的是系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)，一旦這種風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生了，就會(huì)形成“多米諾骨牌”效應(yīng)。大家都知道這兩年的世界金融危機(jī)最初就是美國房地產(chǎn)貸款過度的金融創(chuàng)新引起的，它就是一個(gè)“多米諾骨牌”。如果說我們茶產(chǎn)業(yè)會(huì)有可能導(dǎo)致“多米諾骨牌”效應(yīng)的話？那就是我們的茶葉質(zhì)量安全問題，它很有可能會(huì)成為茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的源頭。所以，我們必須高度重視茶產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量安全，它最有可能導(dǎo)致系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。其次，正視風(fēng)險(xiǎn)之后，最重要的還是要科學(xué)防范風(fēng)險(xiǎn)。一方面，科學(xué)防范風(fēng)險(xiǎn)，必須對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行戰(zhàn)略性、前瞻性、系統(tǒng)性的研究。這次政協(xié)組織這個(gè)專題協(xié)商會(huì)好在哪里?我覺得，好就好在它是在對(duì)茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略性、前瞻性、系統(tǒng)性的研究?！叭藷o遠(yuǎn)慮，必有近憂”，希望政協(xié)把今天這個(gè)協(xié)商會(huì)作為一個(gè)新的起點(diǎn)，在為推進(jìn)茶產(chǎn)業(yè)科學(xué)發(fā)展超前謀劃上作出更大的貢獻(xiàn)。另一方面就是系統(tǒng)防范，茶葉質(zhì)量安全是系統(tǒng)性的問題，需要系統(tǒng)性防范，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。系統(tǒng)性防范風(fēng)險(xiǎn)可以從三方面落實(shí)：一是從構(gòu)成茶產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的各個(gè)主體上入手。茶產(chǎn)業(yè)不僅是一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，它還是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)里面有很多的主體。比如說，政府是一個(gè)很重要的主體，把茶產(chǎn)業(yè)作為區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來培育，政府可以發(fā)揮什么作用值得好好研究，搞市場經(jīng)濟(jì)不是說有市場主體就行了，不是說什么事情都可以由市場去解決，在推進(jìn)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新、構(gòu)建公共服務(wù)體系上，政府應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。比如說，茶葉合作社和茶農(nóng)也是很重要的主體，在茶葉質(zhì)量安全的問題上，茶農(nóng)的覺醒首先取決于茶葉合作社的覺醒，所以我們要抓茶葉合作社，通過產(chǎn)業(yè)化、基地化帶動(dòng)一家一戶的茶農(nóng)。再比如，茶葉協(xié)會(huì)也是重要的主體，茶葉協(xié)會(huì)不僅在茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中要起一個(gè)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)、市場中介和自律的作用，而且很重要的在弘揚(yáng)茶文化上也要起重要作用，特別是要把茶葉質(zhì)量安全作為茶文化的重要內(nèi)涵，離開了質(zhì)量品質(zhì)也就沒有茶文化了。再比如說茶葉市場這個(gè)主體，茶葉市場雖然只是一個(gè)交易場所，但這個(gè)交易場所很重要，如何把好市場準(zhǔn)入關(guān)，很重要的要看我們的茶葉市場。此外，茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中還有廣大茶技員等主體，這些主體的作用怎樣才能發(fā)揮好，需要深入研究。二是從構(gòu)成茶產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上入手。茶產(chǎn)業(yè)鏈一環(huán)扣一環(huán)，大的方面講，無非是種植、加工、流通等環(huán)節(jié)。從茶葉品質(zhì)、安全來講，重點(diǎn)是源頭控制和終端控制，源頭控制就是要強(qiáng)化統(tǒng)防統(tǒng)治，強(qiáng)化可追溯性；終端控制就是要加強(qiáng)茶葉品質(zhì)安全的監(jiān)測。我很贊成為了確保茶葉品質(zhì)必須“關(guān)門打狗”這個(gè)思路，與其讓人家查出來，不如我們自己查出來；與其讓市場懲罰我們，不如我們切切實(shí)實(shí)把好市場準(zhǔn)入關(guān)，在終端控制上查得嚴(yán)一點(diǎn)不過份，也應(yīng)該加大查處力度。三是從茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制上入手。黨委政府推動(dòng)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更要研究體制機(jī)制創(chuàng)新的問題。比如茶產(chǎn)業(yè)的土地流轉(zhuǎn)怎么來推進(jìn)，用些什么激勵(lì)手段。再比如統(tǒng)防統(tǒng)治怎樣推進(jìn)，也要研究機(jī)制問題，剛才有的同志發(fā)言提出力爭三年內(nèi)統(tǒng)防統(tǒng)治達(dá)到40%，我覺得這個(gè)要求還是低了點(diǎn)，至少也要百分之八九十以上。