導語：如何才能寫好一篇教師手抄報簡單又漂亮，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

法制教育宣傳日手抄報的圖片欣賞

法制教育宣傳日手抄報圖片(1)

法制教育宣傳日手抄報圖片(2)

法制教育宣傳日手抄報圖片(3)

法制教育宣傳日手抄報圖片(4)

法制教育宣傳日手抄報圖片(5)

法制教育宣傳日手抄報的內容：法律小故事

在我耳畔，在我心中，有一句話時時響起：要遵紀守法啊!

從我有記憶起，爸爸媽媽就在我心里播下了“法”的種子：他們整天跟我說“君君，要遵紀守法!”過馬路時，他們告訴我，要遵守交通規(guī)則，不要闖紅燈;和小朋友一起玩時，他們告訴我不能欺負小朋友，要和小朋友互相謙讓，一起玩。在街上看見警察，他們還會嚇唬我：君君，要是你做了壞事，警察叔叔會把你抓起來的!末了還加上一句：你千萬不要做壞事啊!那時，我只隱約地知道不能做壞事，但是其實我不明白為什么不能做壞事。

及至上學，法在我心里慢慢生根了。上學后，教育我遵紀守法的人多了，那就是學校的教師們。和爸爸媽媽一樣，老師也整天告訴我們應該遵守學校的規(guī)章制度，怎樣遵守規(guī)章制度。不同的是，老師不僅告訴我們?yōu)槭裁匆@么做，而且學校還請來了很多叔叔阿姨給我們講違法亂紀的危害，用活生生的例子教育我們要遵紀守法。在他們的教育下，看到那些活生生的例子，我知道了：做壞事不僅僅是要被警察抓起來這么簡單，更重要的是做了壞事會給別人也會給自己帶來不方便，會影響別人的生活，也會改變自己的生活，讓自己走向深淵。

時間一天天過去，我也在慢慢長大。在電視報道上，在報刊雜志上，甚至就在我自己的生活中，我看到了，也深深地意識到：遵紀守法應該從小做起，我們應該從小學會在法律的制約下生活。否則，很可能會觸犯法律，而如果觸犯了法律，最終后悔的會是自己!法律就是為了保障我們每個人正常自由地生活而制定的，法律約束的就是爭強好霸的人的不當?shù)臅绊憚e人生活影響正常的社會秩序的行為。如果我們從小不學會約束自己，爭強好勝，就很容易會觸犯法律了。到那時可是一失足成千古恨，很可能會抱憾終身。法在我心里扎根了。

將來我們還要走上社會。那時法更重要。我們更應該時刻提醒自己遵紀守法，讓法的警鐘聲時刻在我們耳邊響起。我們要有法的意識，要有明辨是非的能力，要有對不良品行的抵制力，還要心胸寬廣，不要讓虛榮心害了我們。還記得轟動全國的“馬加爵”案，一個大學生，還得過全國的物理奧林匹克獎，可是他因為忍受不了同宿舍的同學對他的侮辱，把同窗三個室友殺了。他就是心胸不寬廣、自私狹隘造成的犯罪的最典型的案例。他的一念之差，給四個家庭帶來了永遠不能平復的傷害。我想他在殺人的時候，他的心里已經(jīng)沒有法了。我們一定要讓法永遠在我們心中!

法在心中，自然心安，法在心中，自然理得!

法制教育宣傳日手抄報的資料：法律在我心中

1、為什么要研究青少年的法律意識?

我國的青少年犯罪，已呈現(xiàn)出了低齡化、團伙型、暴力型、智能化的趨勢，已成為我國構建和諧社會的一個突出的社會問題。青少年犯罪大多出于法律認知水平低下。由此可見青少年法律意識的培養(yǎng)顯得十分緊迫和重要。

2、為什么青少年普法意識不足?

造成青少年普法意識不足的主要原因是家庭和學校不重視，學校在高中才將具體的法律知識。再者法律和政治一樣枯燥無味不生動。雙面造成法律意識的淡薄。

3、怎么增強青少年的法律意識?

(一)提高認識，切實重視青少年普法教育工作

(二)建立機構，健全網(wǎng)絡，構建普法教育服務體系

(三)抓防范，推進社區(qū)青少年犯罪預防計劃

(四)抓教育，提高青少年法律意識

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：

1.2016年全國法制宣傳日手抄報圖片

2.2017全國法制宣傳日主題手抄報簡單又漂亮

3.法制教育手抄報模版

篇2

經(jīng)過一學期的洗禮，讓我深深感到當一名教師不簡單，當一名班主任更是不簡單。需要無限的愛心、耐心更要有如針般細的心才能創(chuàng)造出讓孩子茁壯成長的良好教育環(huán)境。

班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現(xiàn)欲強的二年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發(fā)展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發(fā)展。作為二年級班主任，我真對我們班活潑好動的特點，做了如下的工作：

1、關心孩子

對于低年級的孩子來說，表揚的力量是無窮的。在平時，我通過對孩子的觀察，將孩子們的閃光點和一點一滴的進步都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他們。我會經(jīng)常對我的孩子們說：你們都是最棒的!這學期進步最大的就是你了!老師越來越喜歡你了……當我和家長交流時，經(jīng)常聽他們說起，孩子們回家說老師又表揚他什么了，又獎勵了他幾顆小綠葉子，一臉興奮，然后那幾天在家表現(xiàn)就會特別好。

低年級的孩子對老師特別熱情，經(jīng)常會圍著老師轉，我也很習慣在課后把孩子叫到自己身邊，和他們聊聊天，請他教教老師這件新玩具怎么玩;問問她這件漂亮的新衣服是誰買的?問問他今天給老師吃的喜糖是怎么來的?考考他會查字典了嗎;告訴他這幾天進步了!告訴他星期天做的手抄報很漂亮，也跟他說昨天和同學吵架不應該……在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機，自然而然地提出對他們的一些要求，收到的效果會很好。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學生的凝聚力、集體榮譽感。我?guī)ьI學生積極參加學校的各項活動，如攝影、繪畫比賽、跳繩比賽，五星評比等。每天一大早，我總是跟學生差不多時間到校，放學了就協(xié)助學生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學生各方面的才能，發(fā)展個性。逐步形成一個健康向上、團結協(xié)作的班集體。

3、加強與家長聯(lián)系。

平時，我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。我經(jīng)常和他們談心，抓住他們的閃點鼓勵他們。一但發(fā)現(xiàn)他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，及時性、主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育學生。

篇3

一、引導學生“問”中“做數(shù)學”

“問”是“做數(shù)學”的起點和主線。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創(chuàng)設一定的問題情境,能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣,產生認識需要和學習傾向,激發(fā)學生學習動機。能否創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情景是學生有效“做數(shù)學”的關鍵。在教學時,教師應根據(jù)教材內容,尋找與之密切相關、學生感興趣的材料,創(chuàng)設若干個問題方向,用新穎的方式、生動的語言提出來,讓學生發(fā)現(xiàn)問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行探究。

例如,在教學“圓的周長”時,我為學生提供了多種材料制作的圓片和紙片上的圓形,讓學生去測量圓的周長。學生在探究問題的過程中不斷產生認知沖突:硬紙做的圓可用滾動或細繩測量它的周長,軟布做的圓卻不能這樣測,怎么辦?新的矛盾誘發(fā)學生不斷探求新的測量方法,學生通過相互啟發(fā),探索,得出可以用折疊的方法來測量。但對畫在紙上的圓,這種方法又受到了挑戰(zhàn),意識到僅用測量的方法不能滿足生活的需要,迫使學生自然轉入更周密的探索之中,尋找周長和直徑的關系。整個“做數(shù)學”的過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的活動過程。學生“做”得主動,“做”得有效,“做”得深刻。

二、引導學生“玩”中“做數(shù)學”

少年兒童的天性就是好“玩”,新課程的數(shù)學也要一改過去那古板的面孔,讓學生好好地“玩”,在“玩”中“做”數(shù)學。如果說“問”是學習的起點和主線,那么“玩”就是探尋主線的活動方式。有了問題意識的玩,“玩”就有了方向?！巴妗睌?shù)學不僅是學生的認知過程,而且是師生、生生之間活動和情感交流的過程?！巴妗睌?shù)學的獨特之處就在于學習主體處于愉悅的、積極的心理狀態(tài)下,主動自覺的去“做”。變“要我學”為“我要學”。例如:在教學《倍的認識》一節(jié)時,我?guī)ьI學生一起玩拍手游戲,我拍一個數(shù),讓學生拍的數(shù)是我的×倍,師生、生生之間相互玩;讓學生打扮花瓶,給花瓶上貼兩種顏色的漂亮梅花,要求這兩種顏色的個數(shù)能用“倍”說一句話。學生興致勃勃,樂此不疲,在“玩”中既鞏固了倍的知識,又調節(jié)了心情,課堂氣氛異?；钴S。學生有了學習的興趣,學習活動不再是一種負擔,而是一種享受,一種榆快的體驗,他們越學越想學,越學越愿學、越學越愛學。

三、引導學生“用”中“做數(shù)學”

數(shù)學只有回到生活中去,才會顯示其價值,展示其魅力。學生只有回到生活中去用數(shù)學,才能真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”。在數(shù)學教學中,教師要善于在現(xiàn)實生活中采擷教學實例,把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學中,讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中,建立“用數(shù)學”的意識,培養(yǎng)“用數(shù)學”的能力,體驗“用數(shù)學”的樂趣。教師還可以有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動,通過運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題,既能鞏固所學的數(shù)學知識,又能開闊學生的數(shù)學視野。

如:在教學《找規(guī)律》后,讓學生分小組為黑板報設計有規(guī)律的花邊,讓學生在運用規(guī)律知識解決生活問題的同時獲得成功的體驗。在教學《認識鐘表》后,指導學生為自己設計合理的作息時間表,教育學生珍惜時間,做時間的主人。教學《圖形的平移、旋轉和軸對稱圖形》后,引導學生利用所學知識給手抄報貼漂亮的花邊。通過一系列的實踐活動,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊,從而提高用數(shù)學思維看待實際問題的能力,體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的樂趣。

四、引導學生“做”中有“悟”

“悟”是數(shù)學和其他任何學習的重要階段,它是在感覺和知覺的基礎上產生的一種領悟或感悟,是人的智慧和品質發(fā)展的一種最重要的形式。如果“玩”是動手、動眼的外在的動,則“悟”是動腦、動心的內在的動?！巴妗笨蔀椤拔颉碧峁┩獠啃畔?而“悟”則可使“玩”得以升華?！巴妗敝皇峭Ａ粼诟兄膶用嫔?“玩”和“悟”互動的過程才是“做”數(shù)學的最佳途徑?！拔颉辈粌H是一個過程,而且是數(shù)學學習的重要結果,當學生有所“悟”的時候,才是真的有所收獲?！拔颉辈皇呛唵蔚馗嬖V,也不是直接的暗示或引誘,不能由別人說出或代替,必須是在主觀努力下自身的一種體驗和頓悟。教師只有通過合理的情景創(chuàng)設,恰當?shù)脑螁l(fā),引導他們去經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和方法的形成過程,采取手段充分調動學生的思維來“悟”。例如:在教學“整時”和“幾時半”時,我是這樣引導大家在“玩”中“悟”的。

師:老師知道大家可愛玩兒玩具了,下面請同學們拿出你們的鐘表模型,和老師一起玩玩吧!

師:撥動指針,使分針和時針都指向12。(待學生全撥好)

師:讓分針旋轉一圈,再指向12,你發(fā)現(xiàn)時針有什么變化?

生:時針從12走向了1。

師:誰能告訴大家,這時是幾時?你是怎樣知道的?

生:1時,因為分針指著12,時針指著1,就是1時。

(引領學生繼續(xù)撥鐘,用同樣方法認識2時、3時、9時。)

師:剛才,我們認識的都是整時,誰能說說你是怎么認識整時的?

生:分針指著12,時針指著幾,就是幾時。

師:請大家再次將分針和時針都指向12。

(待學生全撥好。)

師:現(xiàn)在讓分針只轉半圈指向6,這時時針有什么變化呢?

生:時針指在12和1的中間。

師:猜一猜這時是什么時間?

(多數(shù)學生自信地舉起手來,回答是一致的:12時半。)

師:說說你的想法吧!

生:因為分針轉一圈是1小時,現(xiàn)在分針只轉半圈,一定是12時半。

這里,學生先是在教師的有序引領下興致勃勃地撥鐘,每撥出一個整時,再借助已有的生活經(jīng)驗說出此時的時刻。看似這一撥鐘環(huán)節(jié)對“整時”的認識作用不大,但學生卻在“做”中充分體驗到“分針轉一圈,時針轉一格”的特點,而這一體驗正是學生順利認識幾時半的“寶貴財富”。在學生對“整時”感性認識的基礎上,當再次讓分針轉半圈,時針指到12和1中間時,學生充分感受到“整時”與“幾時半”的區(qū)別和聯(lián)系,正確感悟出現(xiàn)在的時刻是“12時半”,巧妙突破了認識“幾時半”這一教學難點。在整個過程中,教師沒做任何暗示和點撥,而是讓學生在“做”中不斷體驗、領悟而自然生成的。

篇4

一、語文教材要求教師引導學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)去解讀、感悟課文

與舊版教材居高臨下地提出各種閱讀要求，確定各種閱讀目標相比，新版教材更注重引導學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)去閱讀、理解課文。以七年級下冊課文《社戲》為例，其文前提示這樣寫道：

夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉(xiāng)的童年生活經(jīng)歷，不僅銘記在作者的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現(xiàn)出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片斷？

“抓蚯蚓”“釣蝦”“偷豆”“看戲”……這些文章中描寫的場景，一定會引發(fā)學生對自己童年生活的追憶。課文通過引導學生回想童年生活的片斷，讓學生帶著對童年生活的追憶之情去閱讀課文。當童年那種天真無邪的童稚之情溢滿學生的心胸時，他們便能更自然地融入課文所描寫的境界中去。

從上述例子可以看出，新版教材注重引導學生調動自身的生活經(jīng)歷去理解課文，拉近了學生與文本的距離，以便于學生在閱讀課文時，能夠引起強烈的共鳴，更深刻地理解文章。

二、開放的學校生活和社會生活有利于學生用生活常識解讀語文課本

1.開放的學校生活

校園是教育的主陣地，它的每一座建筑、每一項設施、每一種活動，乃至于一草一木，無不浸透著育人的文化底蘊，使人感受到文化的光艷和智慧的火花?？梢赃@樣說，學校生活是一個開放的、充滿生命力的動態(tài)資源庫，包括校舍建筑的整體布局、學校報欄、教室專欄和其他設計、校園的綠化、凈化和美化等等。我們要讓學校的每一個角落、每一處景觀都會“說話”，把它們蘊涵的“文化信息”盡可能地發(fā)掘出來。同時，學生在校園中的所有生活，如課堂上的學習、課間的活動以及校園環(huán)境等，都直接關系到學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成。我們可以通過多種手段，如手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、消息會、演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等，組織豐富多彩的語文實踐活動，美化、優(yōu)化校園的語文環(huán)境。

2.開放的社會生活

語文就是生活，無時不在，無處不在，它滲透到社會的每個角落。正如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所說：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方重要事件，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！蔽覀円行У亻_發(fā)這些散落在社會的語文教育資源，把學生引入社會，通過各種活動將語文學習與學生的社會生活緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發(fā)展學生的語言系統(tǒng)，提高學生語文能力和語文素養(yǎng)，增強學生的社會責任感和主人翁意識，使語文學習達到一個更高的境界。

三、用生活常識解讀語文的方法

1.親身體驗法

所謂親身體驗法就是指教師針對文本內容，挖掘教學資源，引領學生走進現(xiàn)實情境，親身體驗文本所要表達的主題思想。再引領學生從生活中走進語文課堂，然后回歸生活，與文本產生共鳴 。

教學案例：

筆者在備《從百草園到三味書屋》時，一直尋思如何讓對于現(xiàn)在孩子似乎很遙遠很陌生的百草園鮮活起來，真正使學生感知其中的樂趣。偶然間發(fā)現(xiàn)學校附近有一塊類似百草園的菜園，于是，選擇了一個陽光明媚的天氣，上課前先帶領學生走進菜園，暢游一番后，再走進課堂，讓學生暢談剛才的所見所感，頓時，課堂內熱情洋溢。

生1：“我看到了綠油油的青菜，還有很多叫不出名的蔬菜，它們都長得很旺盛，綠得很可愛?！?/p>

生2：“我聽到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，不斷地問我們：‘你們來做什么啊？’可是我們都只顧著自己玩，誰也不理它們?！?/p>

生3：“我想到小時候我還在自家門前的菜園里跟著爸爸挖地種菜。有一次，我還播下了向日葵的種子，它越長越高，花開得又大又漂亮，后來我還嘗到了自己親自播種的向日葵呢，好香好香喲。”

正當大家沉浸在菜園的樂趣時，我順勢又引導學生走進魯迅筆下的百草園，學生真真切切地感受到了魯迅在百草園的快樂

通過親身體驗，拉近了文本與生活的距離，也拉近了教學與學生的距離，喚起了學生對文本內容的獨特感受，學習能很快進入角色，對理解課文可謂事半功倍。

2.角色體驗法

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摘 要：如何提高職業(yè)學校德育課教學的實效，是當今德育課教師不斷探索的課題之一。思維導圖應用于德育課教學中，不僅活躍了德育課堂的氣氛，促進了實踐性教學環(huán)節(jié)，而且有效地提高了理論與實踐的融合度，提升了德育課的實效。

關鍵詞 ：思維導圖 德育課 改革

當今，職業(yè)教育界正在如火如荼地推進課程教學改革，特別是文化理論課改革。然而，就職業(yè)學校的德育課而言，通常是重課堂講授，輕實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論與實踐嚴重脫節(jié)，實踐性教學嚴重不足，無疑這極大影響了德育課教學的實效。筆者認為職業(yè)學校的德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，使學生達到“知行合一”。

德育課能否通過教學改革來提高教學的實踐性，促進理論與實踐的融合，提高教學的實效，已成為德育課教師當前探索的一個重要的熱點課題。筆者通過引入思維導圖的方法，對德育課堂進行改革，是希望變革、改革過去那種理論與實踐脫節(jié)、教師“滿堂灌”的教學模式，使之成為理論與實踐融為一體的教學模式，形成學生在學習中實踐，在實踐中學習，學習的過程就是實踐的過程，以學生為主體的教學模式。德育課教學引入思維導圖的理念和方法，無疑能避免教師“滿堂灌”、學生打瞌睡、教師聲嘶力竭的傳道士式的說教，避免學生被動地接受一些概念和道理的現(xiàn)象。通過引入思維導圖的教學模式，教師只是課堂的策劃者，教學活動由教學的主體——學生參與設計完成，讓學生在“學習中實踐，在實踐中學習”，更牢固地掌握德育原理，并運用德育原理去解決實際問題，從而實現(xiàn)了德育課的教學目的。

所謂的“思維導圖”，又俗稱“心智圖”（Mind Map），也稱“腦圖”“心智地圖”“腦力激蕩圖”“思維導圖”“靈感觸發(fā)圖”“概念地圖”“樹狀圖”“樹枝圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，是使用一個中央

關鍵詞 或想法引起形象化的構造和分類的想法。它通過一個中央

關鍵詞 或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式。如何利用思維導圖實施德育教學，筆者通過以下思路進行了探索。

一、簡單解說思維導圖的理念和優(yōu)點

開學的第一堂課對于學生而言，學生容易先入為主，形成刻板印象。所以，第一次上課時，筆者會通過引入思維導圖實例直觀地告訴學生們，思維導圖是可以通過顏色、圖像、符號等建立起來的，這樣不但可以幫助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，還能讓思維導圖運用得更加輕松有趣，且具有個人特色及多面性。它具有能把書讀“薄”、把握重點、增進記憶、方法獨特、解題更準的五大優(yōu)勢。通過將思維導圖的這種方式引入德育課程的教學中，可以使學生由被動學習、被動聽講轉變?yōu)橹鲃訉W習、主動思考并用于實踐中。長期堅持在德育課堂中運用思維導圖訓練，能幫助學生們用以分析社會實踐中遇到的問題，能更為有效地解決問題。隨后，可以引入一個實際、簡單的例子，如“分析本班同學的入學情況”。最后，引入一些學生們的作品。通過用豐富的顏色、圖像、符號等讓學生感到筆者的德育課與以前的不一樣，與筆者產生共鳴，從而產生興趣。

二、根據(jù)簡單、就近原則，給學生分組

一個組的學生不能太多，而且距離也不能太遠。所以，筆者采取簡單、就近原則，將前后四張桌子的同學分為一組：一是方便討論，二是可以分工合作，各司其職。這樣，就不會因小組人數(shù)太多，而有些同學忙得不可開交，有些同學無所事事，導致分工不均，最后團隊產生分歧，不利于團隊合作。將思維導圖引入德育課堂中，必須將小組討論和任務驅動相結合，要求學生們進行小組討論，分工合作，每個學生必須各司其職。如，組長負責組織工作，分配任務；策劃負責設計用何種形狀來表達其理念；編輯負責排版、畫圖；編寫負責書寫等。每個同學都應分配相應的任務，這樣一來，可大大提高學生學習和動手的積極性，不僅豐富了課堂的內容，還活躍了課堂的氣氛，學生的學習熱情得以高漲。

三、教師要耐心做好第一次思維導圖輔導教學

“德育課就是過去的政治課，是一門枯燥的課程”，這種刻板印象早就深深地印在了學生的頭腦中。況且，學生們以前沒有接觸過思維導圖，實施起來確實有些困難。筆者第一次運用思維導圖開展課堂教學時，遇到了很多問題，如學生總是說：“太難了！”“為什么要做？”“不就是手抄報嗎？”“我不懂！”“我字不漂亮，不寫！”等問題。因此，筆者花了很大的工夫為學生一一解答和輔導，甚至有時覺得一個人的力量太單薄了，顧不過來。但是，改革本來就是要克服困難的一件事，而且又是在文化理論課中的德育課中進行改革。雖然是這樣，筆者并沒有放棄，用努力、韌力輔導，用耐心、誠心解答原理，通過實例、網(wǎng)上下載的作品等，用一切辦法手把手地教，甚至有時放學了，只要學生還想繼續(xù)完成，筆者都會留下來指導，直到學生完成第一次的作品。

四、用心批改學生的思維導圖作品

教師要及時批改學生第一次的思維導圖作品，要做到及時批改，并在每組作品上都附上詳細的批改意見。這些意見多為站在欣賞的角度進行評價，通常都會表揚在前，然后再婉轉地指出不足和應改進的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來，學生既在肯定中興奮，又會在筆者提出的意見之下進行修改，下次的作品就會更完美。其實，學生們都非常在乎老師對他的評價，每一次批改完思維導圖作品，發(fā)回學生時，學生都會很在意地去進行比較，看老師給他們組多少分，有何意見，別的組表現(xiàn)又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。

五、進一步總結點評，提出希望

上新課前，筆者將班上的全部作品做進一步的總結性點評，并提出本次課的希望。

有了第一次課的講解與輔導，再加上筆者的批改和點評，學生在吸取經(jīng)驗的基礎上，第二次做思維導圖的教學就顯得輕松多了。第三次、第四次、第五次就更加輕松了，而且作品越做越漂亮、越來越有深度和廣度。當然，不能缺少批改、提出意見的環(huán)節(jié)，不管是在第幾次批改，都不能缺少，因為老師的批改意見是學生們的期待，這些批改意見是給學生的一種激勵。不過在上課時，對一些特別優(yōu)秀的作品還應表揚，口頭的表揚激勵也是一種強而有力的鼓勵。學生也有虛榮心，筆者認為要經(jīng)常鼓勵學生，要滿足他們，只要滿足他們，下一次他們就會做得更好，一個組做到更好，其他組也會受到積極的影響，不服輸，也會更加努力，這就是“羊群效應”！

最后，學生的狀態(tài)是由過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過思維導圖將授課內容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學內容與思維導圖的設計理念相結合，進行解說。

這樣，不但提高了學生的動手能力，同時還鍛煉了學生的語言能力和膽量。開始的時候，教師要善意地提醒：“掌聲在哪里？”慢慢地，學生會發(fā)自內心地給出陣陣掌聲，肯定同學的進步。當然，在課堂尾聲階段，筆者認為一定要對本次課學生的表現(xiàn)進行點評，并總結教學知識點，這是對學生的再次肯定，也是對教學環(huán)節(jié)的完善。

德育很重要，但從教學課程結構上來講，德育課畢竟是一門考查課，學生對德育課的重視程度有限。但通過將思維導圖運用到德育課教學中，將每次課程內容的

關鍵詞 、字、句等作為核心，以輻射線形式連接所有的代表詞匯、想法、任務或其他關聯(lián)項目，構建圖解方式，進行細化分析，這就需要組內學生高度緊密合作，對內容課程進行深入研究、分析，認真閱讀教材、研磨教材，最終總結出核心詞。有時候，學生會在研究過程中討論得面紅耳赤，這時，教師就要以旁觀者的身份介入，用自己的客觀認識來化解矛盾。所以，整個課堂中，教師需要多方觀察，精神高度集中。通過在德育課中實施思維導圖教學，慢慢地讓學生喜歡上德育課，更加喜歡德育教師。筆者看著學生以主動求學的態(tài)度完成的思維導圖作品，不由感慨只要用對的方法來引導，學生潛力是無限的。

經(jīng)過一段時間的德育教學，筆者明顯發(fā)現(xiàn)引入思維導圖后，帶動了學生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個課堂的氣氛，從而更好地完成了教學目標，得到了同行的認同，并將思維導圖推廣于本校的德育教學中，提高了德育課的教學效果。事實證明，將思維導圖運用到德育課堂，確實成效地提高了教學的實踐性，促進了理論與實踐的融合，提高了教學實效，同時，解決了德育課作業(yè)難布置、難批改等問題。在德育課中運用思維導圖，讓學生學會了一種有效的學習方法與工具，將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層，在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、分類管理、資料的累積等方面，展現(xiàn)個人的潛能，提高了思維技巧，增進了記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使資料的儲存、管理及應用更有效率，有利于學生將來將思維導圖應用在學習及工作方面，大量降低所耗費的時間以及物質資源，對個人或企業(yè)績效的大幅提升，必然產生巨大的功效。運用思維導圖進行教學需要教師準備大量的白紙和彩色筆，最好是A3白紙和彩色鉛筆，最后將學生的思維導圖作品裝訂成冊用來展覽，這樣可能就會增加教學成本，不過，成效確實顯著的。

篇6

關鍵詞：漢字；書寫；重視；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0129

隨著信息技術的發(fā)展，鍵盤輸入替代書寫，網(wǎng)絡用語漸成風尚，我們逐漸失去與漢字“親密接觸”的很多機會，很多人變成了“鍵盤手”，患上了“失寫癥”，“提筆忘字”、“漢字危機”已成為一個令人憂心的文化現(xiàn)象。在這種大環(huán)境之下，初中學生的漢字書寫能力正呈下降趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是書寫潦草，字跡難辨；二是筆劃順序不合書寫規(guī)范；三是錯別字較多；四是隨意簡化漢字?！锻ㄓ靡?guī)范漢字表》研制組長、北京師范大學教授王寧認為“人們應當檢討精神追求的失落、文化素養(yǎng)的降低，以及對母語和漢字缺乏敬畏之心，沒有愛惜之情――這是在基礎教育階段沒有培養(yǎng)寫字的愛好和習慣，而不能怪罪于人類用智慧發(fā)明出來的電腦。”所以，在我們的基礎教育中，給漢字書寫一片天空，提高青少年書寫水平顯得尤為重要。

是什么造成初中學生漢字書寫能力退化呢？筆者苦苦思索，歸納起來主要有以下幾方面：一是考試導向“出錯”?？v觀近些年全國各地的中考語文試卷，有多少地區(qū)有考查學生書寫能力的考題呢？在應試教育還沒有真正轉變?yōu)樗刭|教育的今天，又有多少教師能從提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，花一定的精力進行書寫教學呢？二是語文教學的缺失。雖然《語文課程標準》規(guī)定初中畢業(yè)生能“認識3500字左右的常用漢字；能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度”。但是在實際教學過程中，大部分學校都沒有開設相關的寫字書法課，幫助學生實現(xiàn)這個目標。語文教師多數(shù)都重視學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對學生的寫字指導。三是學生自己不夠重視。學生作業(yè)量大，課程內容多，加之中考壓力，不重視書寫的規(guī)范，即使有漢語字典在身邊也懶得查閱。四是生活中缺少書面交流。隨著手機、微信、QQ、微博等聊天工具的發(fā)展，同學之間、親友之間用書寫溝通的機會越來越少，學生失去了展示自己書寫才能和欣賞書法的機會，自然就對書寫少了興趣，從而很難養(yǎng)成良好的書寫習慣。五是年輕一代教師重視本專業(yè)內的知識層面學習，輕視文化素質培養(yǎng)。如很多美術專業(yè)的教師和語文專業(yè)的教師都不具備兼職中學寫字課能力，欠缺“三筆字”基本功，無法實施中學寫字教學的開展。長期以來，在職教師的繼續(xù)教育也缺乏對中學語文教師、美術教師寫字基本功的培訓。

我們該如何改變現(xiàn)狀，真正做到給漢字書寫一片天空呢？筆者認為可以從下面幾個方面著手：

一、加強學生對漢字審美能力的培養(yǎng)，把書法作為美育的重要內容

漢字不是簡單的一種符號，不是一種不變的軀殼，它是有靈性的。古人造字之時，“天雨粟，鬼夜哭”，文字是能“驚天地，泣鬼神”的。每個漢字都有其內在的文化思想內涵。在教學中，我們可以讓學生了解漢字背后的故事和文化，了解漢字的起源和演變，從而讓學生喜歡上漢字，敬重古圣先賢的智慧。尤其是漢字獨特的象形、會意、指事、形聲等造字法，更是造就了漢字結構本身的趣味性。它們或緊湊整齊、或開闊豁達、或疏密有致、或莊嚴穩(wěn)健、或飄灑俊逸、一筆一畫總關情，其中魅力無窮。學校等教育各部門可以開展硬筆、毛筆書法展覽之類的活動，如“漢字文化節(jié)”、“好漢玩字節(jié)”，這樣既喚醒了學生心中逐漸淡忘的漢字情結，又培養(yǎng)了學生的審美情操。

二、強化學校教育，引起學生對漢字書寫的重視

1. 開設專門的寫字課，并且進行水平考試，學生只有達到一定等級才算合格過關。這樣，為漢字書寫的練習贏得了時間，使寫字課不再成為其他學科的附庸。欣聞不久前教育部已將書法列入義務教育課程，這無疑是傳承、弘揚漢字文化的重要舉措。語言學家許嘉璐也強烈呼吁，“要繼續(xù)開展?jié)h字藝術美的教育，在繼承基礎上發(fā)展，不能靠說教，不能板著面孔，要讓漢字動起來，美起來，讓所有人都更加喜愛”。2. 要有書法專業(yè)教師的輔導訓練，改變現(xiàn)在只由語文教師蜻蜓點水式地指導教學現(xiàn)狀。

三、有效地發(fā)揮考試指揮棒的導向作用

借助中考強化識字教學，以考促教，以考促學，從而真正提高學生“正確工整地書寫漢字”的能力。如在考試中，考官可以設置書寫分、考查錯別字的考題、作文錯別字扣分等。這樣，可以讓學生認識到書寫的重要性，認識到寫一筆好字可以為自己在考試中贏得分數(shù)。這樣的有效操作保證了學校、家長、學生三方面的積極性，因此形成的合力將給漢字書寫帶來更深層的期待效應。相信學生在平時作業(yè)中能不急不躁、認真寫好每個字、重視漢字書寫的練習。只有日積月累，學生整體的書寫水平必會有一定的提高，達到語文考試大綱的要求，有效提高學生的書寫質量。

四、努力提高教師的書寫水平

教師能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。教師在黑板上漂亮的粉筆字，馬上就能征服學生的幾十雙眼睛，學生會由衷地佩服教師，并從此把教師當作自己的楷模。因而，無論是哪一門課的教師，應該勤練“三筆字”，真正落實好教師基本功訓練，潛移默化地影響學生的書寫。要真正提高教師的書寫水平，首先要改革師范院校教育教學機制，應該把培養(yǎng)適應現(xiàn)代多功能教師的基本素質，將教師的漢字書寫能力作為學期考核內容之一。其次，加強對教師書寫基本素質的繼續(xù)教育，學校不定期組織全校教師進行漢字規(guī)范化書寫培訓，每學年舉行一次“硬筆書法“大賽活動，獎勵獲獎教師，使教師養(yǎng)成手寫的工作習慣。只有這樣，學生書寫水平的提高才能有堅實的基礎。

五、開展形式多樣的活動，激發(fā)學生的書寫興趣

學生有了興趣才會有內驅力，才會對漢字書寫有積極性。教師可以不定期地開展各項活動，如舉辦書法展覽、開展書法競賽及創(chuàng)辦漢字拾趣、不規(guī)范漢字大搜查、尋找漢字之美等活動；還可以通過讓學生出黑板報、手抄報、辦文學班刊等形式激發(fā)學生寫好漢字的興趣，檢驗學生的書寫水平，不斷增強學生的自信心。在各種活動中教師要加以正確地引導與評價，從而有效地發(fā)揮活動的作用。

篇7

關鍵詞：中等職業(yè)學校 校園文化 個性特征 育人功能

中等職業(yè)學校要建成個性鮮明的校園文化，首先要弄清楚中等職業(yè)教育與普通高中教育的主要區(qū)別在哪里。我想，簡單地說，這個區(qū)別在學校的辦學動機上――職業(yè)學校的辦學動機主要是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)生產、管理、服務一線的實用技能型人才；普通高中教育則主要是面向大學培養(yǎng)精英型人才。有了這個區(qū)別，中等職業(yè)學校的校園文化建設就應該具有自己的個性特征，而不應該留下普通高中校園文化的影子?，F(xiàn)在的情況是，不少中等職業(yè)學校是由普通高中學校演變發(fā)展而來的，盡管舉辦了十幾年、甚至二十幾年的職業(yè)技術教育，但在校園文化建設上始終擺著普通高中教育的面孔，與職業(yè)技術教育很不適宜。因此，我們應該重視并加強中等職業(yè)學校校園文化建設的創(chuàng)新研究與實踐，努力構建富有鮮明個性的校園文化，以不斷提高職業(yè)學校的育人質量。

一.中等職業(yè)學校校園文化建設的育人功能

1、優(yōu)美和諧的校園文化是無限的德育

優(yōu)美和諧的校園文化有利于陶冶師生情操，有著春風化雨、潤物無聲的作用。有人曾經(jīng)這樣描述道：“布局合理的校園建筑，鳥語花香的校園景致，整齊光潔的道路交通，美觀科學的教室布置，文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量?！必S富多彩、積極向上的校園文化，對社會上各種消極腐敗思想對學校的侵襲也能起到很好的免疫作用，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于規(guī)范學生的行為，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作精神和積極樂觀的健康心理。無數(shù)事實表明，校園文化的作用是巨大的，它可以影響學生一生的發(fā)展。

2、完善優(yōu)化的校園文化是潛在的美育

愛美是人的天性，中職生也不例外。不僅如此，他們似乎比普通中學的學生更喜歡蓄長發(fā)、著時裝，從而給人造成“調皮搗蛋”、“品質不好”的印象。我認為，學生蓄長發(fā)、著時裝，并非就是“調皮搗蛋”、“品質不好”的表現(xiàn)，而是他們愛美的天性使然，只不過由于他們尚處在“青春期”這個心理發(fā)育不甚成熟的特殊年齡階段才出現(xiàn)了這樣的情況。

出現(xiàn)這樣的情況，可以說，我們是應該理解的。因為對于每一個過來人而言，如果冷靜地反思自己的成長歷程，在這個特殊時期，不是也曾經(jīng)不善識別美，常把新奇、怪異之類視為美，強調外在美，忽視內在美，甚至以丑為美么！我們不要過多地指責他們，而要更多地研究如何通過有效的途徑或載體，積極引導他們盡早樹立正確的審美觀，提高他們的審美能力以及創(chuàng)造美的能力。實踐證明，完善、優(yōu)化的校園文化就具有這個特殊的功能作用。

另一方面，環(huán)境美可以升華為情感美。美麗怡人的校園建設、整潔漂亮的教室布置、文明禮貌的用語、和諧的人際關系等，均可誘導學生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美。在一系列審美活動中，學生會認識到美是社會實踐的產物，是勞動創(chuàng)造的，感悟到心靈美、語言美、行為美、環(huán)境美的深刻內涵，真正懂得和體驗到諸如“大方”、“優(yōu)雅”、“和諧”、“風度”等這些描述美的有關詞匯的含義，從而把這些詞匯的內涵變成他們自覺的行為，使追求美、創(chuàng)造美成為他們生活的需要。所以，我們在構建特色中職校校園文化的過程中，不能單純突出物質文化建設，更要重點突出精神文化、制度文化、行為文化建設，要盡可能地周密考慮，力圖完善，力爭優(yōu)化。這是能不能構建個性鮮明的職校校園文化的關鍵所在。

3、校企融合的校園文化是職場人生無聲的導師

中等職業(yè)教育學校主要是面向社會、面向企業(yè)、面向生產第一線培養(yǎng)具有較高素質的實用技能型人才，而現(xiàn)代企業(yè)選擇人才的標準并不僅僅是員工的文憑和技能證書等這些“硬實力”，而是一個人的綜合素養(yǎng)，是“軟實力”。針對中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)是直接走向各行各業(yè)一線工作崗位這個現(xiàn)實，我們要有意識地將企業(yè)文化引入到校園文化中來，構建校企融合的特色校園文化，使之成為引導學生今后在職場拼搏的無聲導師。在校企融合的特色校園文化熏陶下，學生會不知不覺地接受企業(yè)的管理思想、管理理念、管理制度、敬業(yè)精神、團隊精神、終身學習精神、開拓進取精神等，從而不知不覺地樹立起先進的、積極向上的意識，促使自己在走出校園后能迅速適應企業(yè)生活，適應職場激烈的競爭環(huán)境。

必須指出的是，校園文化的潛移默化作用是多方面的，它對學生的影響雖不能立竿見影，但是漸進而穩(wěn)定，意義深遠，要深信，優(yōu)化的職校校園文化必然會結出卓越技能人才的成熟之果。

二.努力構建個性鮮明的中等職業(yè)學校校園文化

由于中等職業(yè)學校校園文化具有不同于其他各類學校的特征，姓“職”不姓“普”，加上培養(yǎng)對象的客觀實際，我們在構建校園文化的工程中，必須獨辟蹊徑、有所創(chuàng)新、有所突破。

1.引入企業(yè)文化建設，逐漸形成校企融合特色

要努力推進校園文化與企業(yè)文化的積極對接，使學生在校學習期間接受一定的優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶和浸染，自覺不自覺地形成職場意識，為今后在職場生涯中的拼搏奠定人生基礎。為此，我校近年開始逐漸將一些先進企業(yè)的文化理念引進校園，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、誠信感恩、遵章守紀、吃苦耐勞、創(chuàng)業(yè)樂業(yè)等方面的意識。

2.加強物質文化建設，積極謀求學校現(xiàn)代化發(fā)展

物質文化是校園的顯性文化，包括校園建筑與布局、各類標識標志、教育教學設施設備、道路環(huán)境、校舍內部裝修與陳設、綠化美化的一草一木以及校園周邊環(huán)境等等。物質文化既可為師生的工作、學習、生活提供物質保障，又具有無聲的教育意義和教育力量，是學校精神的外在體現(xiàn)。中等職業(yè)學校的物質文化建設要充分體現(xiàn)職業(yè)學校的個性特征，力避搞成普通中小學的模式。另外，職業(yè)學校的物質文化建設應該將實習實訓設施設備作為重中之重，要努力實現(xiàn)職業(yè)學校教育教學手段的現(xiàn)代化?？梢哉f，中等職業(yè)學?？梢詻]有雄偉壯麗、氣勢恢宏的教學大樓，但絕對不能沒有現(xiàn)代化的、先進的教育教學和實習實訓設備，否則，我們培養(yǎng)的學生在技能方面就會是不合格的。因此，職業(yè)學校物質文化建設，要積極謀求現(xiàn)代化發(fā)展。

3.突出精神文化建設，培養(yǎng)并提升學生的綜合素養(yǎng)

如前所述，精神文化建設是校園文化建設的靈魂與核心，它包括學校辦學思想、育人理念、學校精神、團隊精神、人才培養(yǎng)標準、校訓、校風、教風、學風、校旗、校徽、校歌等諸方面，是學校數(shù)代人奮斗積淀下來并經(jīng)過一代又一代人不斷提升的珍貴教育資源。2010年秋季以來，我們在這方面做了大量研究和實踐工作，現(xiàn)在逐步理出了我們的辦學思路，提煉出了我校的一些精神文化建設成果。

4.完善制度文化建設，努力構建和諧校園

中等職業(yè)學校要結合自身實際，在現(xiàn)代教育管理理論指導下，依靠集體的智慧，在傳承學校歷史文化積淀的基礎上建立健全一整套完整的制度體系，作為學校依法治校、以制度引領人的準繩，促進師生與學校共同協(xié)調發(fā)展。制度本身具有巨大的教育作用，完善優(yōu)化的制度是學校寶貴的教育資源。以制度引領人發(fā)展，才能克服“人治”的種種弊端，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，實現(xiàn)人與校園、人與人、人自身的和諧。從這樣的認識出發(fā)，我校近幾年來陸續(xù)建立了一系列體現(xiàn)本校特點的制度，比如教師紅白喜事、生病、生日等的慰問制度，學生學習、生活、實習管理制度等等，極其有效地推進了和諧校園建設。

5.重視社團文化建設，全面發(fā)展學生職業(yè)能力

篇8

2007年秋季學期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學生文化底子薄弱，教師施教困難。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些學生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習慣，更加缺少“三思而后行”的反思習慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學生多數(shù)情況下更習慣于“學習反思”。為了從根源上解決學生的學習薄弱問題，我們決定從培養(yǎng)學生的反思意識、反思能力與反思習慣入手，以課題引領的方式，在一定的教育教學理論指導下，由教師與家長共同幫助并督促學生根據(jù)學校制訂的教學目標，以科學的態(tài)度和方法，對自己的學習與生活表現(xiàn)進行審視、回顧、分析，強化正確認知，及時調控不良行為，總結成長規(guī)律，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、搭建日常反思平臺，培養(yǎng)學生的反思習慣

我們課題組從引導學生寫一周總結開始，創(chuàng)編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學生使用。我們指導學生每周回顧總結并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進步、哪些方面沒有做好等內容。同時，讓學生學會對父母、教師、同學“敞開心扉”，暢談自己在學習、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學生身邊的教育資源，調動了家長、教師和同學的力量，增進了與他們的相互了解，使教育達到遇物而誨、遇事而教的境界，同時還促進了學校溫馨和諧、團結友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長足跡》（實驗版）各環(huán)節(jié)內容簡介（圖示如下）

我的成長足跡

年 月 日 第 周

1.點擊成功——在自我反思中體會成長的樂趣。為了激發(fā)學生的上進心，我們需要引導學生每個星期總結自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊藏的“閃光點”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進而產生“我能行”的信心。一位學生在“點擊成功”中寫道：這個星期里，我的成功之處是：組長工作很負責，做得挺好。在班上排練校園舞時，我很認真，跳得還不錯。加油！跳出最漂亮的動作！在課堂上我很安靜也很認真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術字學得不錯，畫畫也進步了。我還喜歡經(jīng)常復習功課，這點做得不錯，繼續(xù)努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進行冷靜思考、全面審視，容易讓學生忘乎所以、失去方向。因此，在引導學生尋找“閃光點”的同時，我們還注意讓學生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點，使之成為過去，以達到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學生在“刷新自我”中這樣寫道：這個星期，我在習作和做作業(yè)時出現(xiàn)了較多錯別字，我一定要趕快“消滅”錯別字。我以后應該這樣做：①寫字時想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯別字。③請同學幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯別字應該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學會學習，充實自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海。”知識是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學生每周抽一定的時間反思自己的學習過程，總結自己的學習收獲，體驗學習中的快樂，是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑。一位學生在“日積月累”中這樣寫道：這個星期，我在豐富的學習海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對確定位置，使用數(shù)對時要先從左到右看橫排的數(shù)，再從下到上看豎排的數(shù)。我還學習了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認識了生活中的負數(shù)，知道了比較負數(shù)的大小和讀寫負數(shù)的方法。通過這周的學習，我覺得只要用心，學習數(shù)學并不難，其實，生活中蘊藏著很多的數(shù)學奧秘，學習數(shù)學是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純人”變?yōu)椤吧鐣恕钡倪^程。既然是“社會人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進自我提升。因此，我們要求學生注意收集家長、老師與同學對自己一周表現(xiàn)的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發(fā)學生反思群體對自己的評價，學會依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學生在與家長對話時是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經(jīng)改變了許多，一寸光陰一寸金，時間不等人，隨著時間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養(yǎng)與關愛。家長的回復是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個人的成長了嗎？

經(jīng)過一段時間的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學生因為年齡太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學生使用。

（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內容簡介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學問

引導學生回顧一周主要學習內容（包括語文、數(shù)學、英語等學科，也可以是課外閱讀與特長學習等方面），對學習內容進行回顧整理、總結概括，并把一周所汲取的知識點與學習感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對爸爸媽媽、老師、同學敞開心扉，說出心里話；同時對自己進行自我審視、自我剖析、自我評價，促進自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達成目標或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學習生活體驗，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學提出自己的看法與建議。與同學的對話則要求學生每周一確定自己本周學習與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內的表現(xiàn)，并給出評價和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學的優(yōu)點，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認真總結自己在前一周末定下的本周小目標或需要改進的方向的達成情況，以目標鞭策自己不斷努力，督促自己揚長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導學生不但養(yǎng)成一周總結、反思的習慣，還養(yǎng)成階段總結、反思的習慣，推動反思型學生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動，引導學生回顧、反思走過的歷程，寫下點滴感悟，并把好的學生作品刊登于校刊《明德學苑》上。同時組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報評比展演活動。此外，還引導學生制作閃光集或評點本，寫自警日（周）記、值日（周）總結、錯題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個別比較復雜的案例，確保每一個學生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動，努力發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，樹立“人人爭優(yōu)秀，個個創(chuàng)佳績，絕不能讓自己掉隊”的自我發(fā)展信念。

撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學問，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的反思習慣

課堂是教學的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學生反思能力的主戰(zhàn)場。為了在課堂教學中落實對學生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，進而使學生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開展了“培養(yǎng)反思型學生”課堂教學模式的研究。研究立足于學生的長遠發(fā)展，兼顧師生心理因素對構建反思型課堂的影響，力求建構簡約有效的課堂。通過多次研討、反復試教、修改整合，我校構建了“培養(yǎng)反思型學生”課堂教學模式，并開發(fā)、生成了相關的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養(yǎng)反思型學生的課堂教學備課方案（見圖示）及教學各環(huán)節(jié)簡述

培養(yǎng)反思型學生的課堂教學具體包括溫故導新、探索交流、反思運用、感悟拓展四大教學環(huán)節(jié)。

1.溫故導新。學習新知識之前，指導學生結合每課內容，對相關知識進行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯(lián)系的知識，如與新知識關聯(lián)的舊知識、學習新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯(lián)系已學的字詞、與課文密切關聯(lián)的資料，數(shù)學課融合前后聯(lián)系密切的知識，品德課聯(lián)系生活經(jīng)驗等，這種知識間的縱向對比以及學生間的橫向交流，能使學生深刻地體會到知識的前后聯(lián)系，使學生在對比與聯(lián)系中形成反思意識。如五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》一課，我們這樣溫故導新：①我們三年級時已經(jīng)對分數(shù)有初步認識，請你談談對分數(shù)的認識。②請你說出幾個分數(shù)，并說說這些分數(shù)表示什么。③出示1個、2個、8個圓片，讓學生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分數(shù)的各部分名稱。

2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養(yǎng)反思型學生的課堂教學的關鍵。探索過程是學生個體對知識、方法與自我認識不斷調整、對比與反思的過程，學生之間的交流則是學生群體之間互相協(xié)商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動型學生會慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學生靠攏；而原本偏向于反思型的學生，則更容易在這樣的學習氛圍中掌握更多的知識，學到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準備怎么拿？②探索與交流：先由2名學生到講臺拿圓珠筆，引導其余學生注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支。”從而驗證了學生在小組探索中的猜想。⑥結論：分數(shù)所對應的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）

3.反思運用。新授課結束之后用一兩分鐘的時間小結，讓學生反復比較、提煉，對新知識進行及時梳理。小結之后再運用，讓學生逐漸養(yǎng)成及時反思、善于運用的良好習慣。在《分數(shù)的再認識》一課中，我們這樣組織學生進行反思運用：①想一想：通過本課學習，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個簡單整理。②練一練。包括基本練習、提高練習和綜合練習三個內容（具體內容略）。

4.感悟拓展。讓學生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學習感想，進行自我評價與相互評價，往往會給學生帶來一種“指點江山”的豪氣，讓學生在反思中產生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學生。通常我們會通過“填寫反思卡”或是引導學生做課外實踐的方式，展開這一教學環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學的關鍵一環(huán)。這個過程中，學生善想會思，善歸納懂梳理，善比較會融合。如三年級數(shù)學《求平均數(shù)的應用題》一課，我們讓學生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習如下：

拓展練習

鐵道部門規(guī)定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時享受半價票優(yōu)惠。這組同學的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價的優(yōu)惠？為什么？

（二）培養(yǎng)反思型學生課堂教學的拓展與延伸

在推進“培養(yǎng)反思型學生的研究”課堂教學的過程中，我們研討形成了學校特色課堂約定，對學生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創(chuàng)新以反思為特色的活動與評價新模式

（一）開展反思型特色活動

在課題研究過程中，學校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動，為反思型學生的培養(yǎng)營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學生學會自??；通過建立“會診卡”，使學生學會自“治”；通過制訂“日程表”，使學生學會自“理”；通過開展名言征集活動，引導學生反思生活真諦；開展班徽征集活動，引導學生反思班級特色，培養(yǎng)團隊精神與集體榮譽感；組織學生制訂班級公約，引導學生反思自己與團隊的優(yōu)點和不足，增強規(guī)則意識；組織“成長”征文比賽，引導學生反思自己的成長歷程，體會父母老師對自己的愛；組織問卷調查，引導學生反思自己的學習生活、行為習慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會實踐活動，引導學生反思個群關系，培養(yǎng)關愛之心，形成誠信意識，樹立社會責任感；開展各種感恩活動，引導學生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關愛、尊重與體貼；通過訓練學生冥想，讓學生浮躁的心沉靜；通過訓練學生整理貼身物品，教會學生生活有條理；還訓練學生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學起沖突，引來同學的頻頻“告狀”。在老師的引導下，他認清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導該生制作“自警卡”如下：

（二）創(chuàng)新學生評價方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章

1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學生學會反思、學會生活、學會勞動、學會學習的目標，以培養(yǎng)學生良好的行為習慣。首先是結合我校實際，在班級評價上“變一為三”——變“先進班級評比”為“自覺學習先進集體”“行為規(guī)范先進集體”“勞動服務先進集體”，把習慣養(yǎng)成教育分成“學會學習”“學會生活”“學會勞動”三大板塊來開展；在個人評比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學生”“優(yōu)秀少先隊員”評比之外，又增加了“自覺學習積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動服務積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動積極分子”等評比。這種尊重差異、體現(xiàn)個性的評價機制，既激發(fā)了學生樹立起“人人爭優(yōu)秀、個個創(chuàng)佳績、絕不讓自己掉隊”這樣富有競爭性的爭先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學生養(yǎng)成了良好的學習、生活與勞動習慣。

2.結合不同年級學生的不同特點，我們對各年級學生提出了習慣養(yǎng)成的具體要求。一年級側重良好的學習、生活、行為習慣養(yǎng)成訓練，使學生盡快融入學校學習生活；二年級繼續(xù)做好各種良好習慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質，乃至良好的個性；三、四年級的學生處于紀律分化時期，這個階段我們強化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養(yǎng)學生課外閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成每天讀書看報、了解時事新聞的習慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時事；五、六年級開始，學生的體形有了微小的變化，獨立的見解、逆反的心理逐步形成。這個階段就是對學生加強思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導，以及對生理知識的認識了解。在學習上加強自學能力的訓練，逐步與中學學習接軌，形成“自學能力——閱讀理解——總結概括能力——認識過程方法”的學習訓練鏈。要求學生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結構，并根據(jù)知識結構，自覺掌握學習方法。

3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號，對學生進行行為習慣訓練。通過每周確定一個行為訓練重點，讓學生反復強化訓練而逐步養(yǎng)成良好習慣。

（三）建立家校教育聯(lián)盟

在培養(yǎng)反思型學生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調查，“我與家長同為校園獻出一份力”活動等，帶領家長及社會有心人走進校園、走近學生、深入教育，喚醒家長與社會的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會的教育反思意識。同時，為形成育合力，學校對教師、學生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學習、習慣等多方面關愛學生，懂得激勵每一名學生求上進，賞識每一名學生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學生都參與活動，期待每一名學生的成功；面向學生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學生（自覺學習好、行為規(guī)范好、勞動服務好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學校引導孩子為自己的未來發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長與社會對學生成長引導的態(tài)度，為反思型學生的培養(yǎng)營造了溫和適宜的大環(huán)境。

（四）完善了反思型學生的培養(yǎng)體系

在課題研究過程中，課題組通過開展學生反思意識、反思態(tài)度、反思能力與反思習慣的調研，深入實際進行觀察、面談，與家長交流，以及從側面了解，跟蹤調查，個案分析或整體研究等，提煉了反思型學生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學生的外延，完善了反思型學生的培養(yǎng)體系。

1.反思型學生基本素養(yǎng)：主動汲取知識的意識與態(tài)度、較強的學結概括能力與習慣、多向比較的意識與習慣、溝通對話的意識與習慣、自省自悟的意識與習慣。

2.反思型學生的成長條件：渴望超越的動機是反思型學生生成的動力，勇于進取的態(tài)度是反思型學生生成的前提，敢于質疑的精神是反思型學生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學生生成的保證。

3.反思型學生的學習特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。

4.反思型學生的成長要求：加強思想引導，培養(yǎng)意志品質；加強合作交流，建立互動反思關系；豐富反思內容，提高反思能力；勤作教學反思，實現(xiàn)雙邊共贏。

反思的內容多種多樣，可以是一堂課，一個知識點，一個學習內容的反思，也可以是一個單元，多個知識點，或多個學習內容的反思；可以是單個學科的縱向對比反思，也可以是不同學科之間的橫向對比反思；可以是對成功的感悟，也可以是對失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學習感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報、撰寫我的成長故事等。

5.反思型學生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個氛圍，激發(fā)學生反思意識。留一點余地，給學生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學生的反思能力。如錯誤反思法、檢驗反思法、對話反思法、質疑反思法、比較反思法、總結反思法。

6.反思型學生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設對話平臺，營造反思氛圍；引導多向比較，學會反思方法。

7.反思型學生的培養(yǎng)模式：構建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進反思生成；營造反思氛圍，養(yǎng)成反思習慣；開展反思型主題活動，提供展示平臺。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉