導(dǎo)語：如何才能寫好一篇故宮博物院課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。其中“課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖……電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)……”這些資源中就有多媒體，這是顯而易見的，應(yīng)用得當(dāng)就能收到很好的效果。合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)可以為語文教學(xué)活動增加聲音、文字、圖像等多種媒體的功效，增強語文教學(xué)的魅力，顯示出以下優(yōu)點：

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文是一門文學(xué)藝術(shù)，它引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去領(lǐng)悟文章里深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生與作品交匯，和作者的思想交流，真正從作品中獲得人生的有益的啟示。然而傳統(tǒng)教學(xué)停滯于單一的授受型教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生記筆記的教學(xué)方式受到質(zhì)疑。其原因是枯燥乏味，很難讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課外的魅力，應(yīng)用多媒體可以把復(fù)雜多樣的信息簡化，內(nèi)容層次化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。如：我在教學(xué)柳宗元的散文《小石潭記》時，先用多媒體展示課堂目標(biāo)、重難點及情感目標(biāo)，讓學(xué)生初步感知課文。再配樂朗誦，學(xué)生閉上眼聽讀感受。然后讓學(xué)生暢談感受，再用文中優(yōu)美的詞語加以描述，接著讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片加以佐證。在賞析這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的作品背景知識，加以品析，看看能否和作者的寫作思路有關(guān)聯(lián)，最后再加以應(yīng)證。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，學(xué)會了審美，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，可謂收效不菲。

二、增強直觀性和形象性

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合教材，巧設(shè)情境，讓學(xué)生邊聽聲情并茂的錄音，邊看栩栩如生的畫面，邊欣賞形象化的詞句，在聲像俱集、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激下，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，收到了意想不到的教學(xué)效果。真正達到了寓教于樂的理想境界，增強了直觀性與形象性。。

三、活躍課堂氣氛

在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會語文教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除初中學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性。如在教學(xué)《故宮博物院》時，別出心裁的讓學(xué)生們結(jié)合課文制作解說詞,配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹故宮博物院。我是這樣做的，先讓學(xué)生讀課文，說出文中的景點，再播放課件,鼓勵學(xué)生們進一步結(jié)合課文及課件制作解說詞,配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹故宮博物院，學(xué)生站在大屏幕前作為導(dǎo)游配合悠揚的背景音樂為同學(xué)們介紹,頗有新鮮感、成就感,于是積極嘗試，踴躍參與，在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力,真正達到了寓教于樂的理想境界，活躍了課堂氣氛。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中采用新穎的方法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于活動狀態(tài)，更有助于學(xué)生理解所學(xué)知識。誠然，多媒體技術(shù)為初中語文教學(xué)改革帶來了新的契機，多媒體技術(shù)為語文課堂教學(xué)模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在初中語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。例如：我在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，讓學(xué)生說說文中提到的“刑天”到底是什么神，讓學(xué)生動手畫出來交流，然后再將多媒體課件中制作好的圖片展示給學(xué)，這樣一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有了學(xué)習(xí)的渴望。

五、激發(fā)閱讀情趣

教師運用現(xiàn)代化的多媒體手段，把需要達到的目標(biāo)借助ppt呈現(xiàn)出來，全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在此情境中不由自主的被帶進了文本中，樂于繼續(xù)探究作品內(nèi)涵。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶等不足，提高課堂教學(xué)有效性。

有時過多應(yīng)用多媒體不僅會分散學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會局限學(xué)生的思維，不能達到語文課的教學(xué)目的。因此，在語文教學(xué)時應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時應(yīng)做到以下“四要”：1、教師要在課前作好充分的備課工作；2、課件設(shè)計要從學(xué)生切實感受出發(fā)；3、課堂上要關(guān)注師生之間的交互性；4、要避免走進多媒體使用的誤區(qū)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中語文 自學(xué)能力 培養(yǎng)

依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但實際上并不完全如此。我個人認為，是學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，甚至是根本就沒有自主獨立學(xué)習(xí)的意識。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

1 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問題，就是推動學(xué)習(xí)深入前進的動力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法：

1.1 聯(lián)系實際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以便加深印象。

1.2 反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

1.3 前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題：兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

1.4 聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。

2 打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

長期以來，“滿堂灌”的語文教學(xué)模式使學(xué)生在“嚴(yán)師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動學(xué)生的積極性以及在課堂上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨角戲，學(xué)生沒有時間進行思索，阻礙了學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。著名文學(xué)家、教育家林語堂先生曾指出，“學(xué)校應(yīng)該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！币虼?，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，樹立相信學(xué)生的意識，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，最好能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主決定自己學(xué)習(xí)的進程。這樣，學(xué)生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學(xué)習(xí)的境界，在自學(xué)過程中學(xué)有所得，能力得以迅速提高。

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一、閱讀課

培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?。關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了"三到"的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在學(xué)習(xí)閱讀過程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯(lián)系實際提問題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題"你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的'天上的彩虹嗎'"？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問"這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？""對，好聽，因為演奏技藝高超！"再提出"如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？"這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題"兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯(lián)系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問題。當(dāng)然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學(xué)生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導(dǎo)，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當(dāng)運用已學(xué)文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結(jié)論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到"引而不發(fā)"不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢利導(dǎo)的作用。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。

第一、教師講解的重點應(yīng)放在"三點"上，所謂"三點"指新舊知識的結(jié)合點；新知識的關(guān)鍵點；前后各節(jié)之間的理論與實際的聯(lián)系點，這些都是教材最本質(zhì)的東西。

第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點，興奮點是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性同學(xué)生的興奮點結(jié)合起來。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法。語文課上的內(nèi)容和有關(guān)問題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應(yīng)使學(xué)生以形象為入門的向?qū)?，步步深入的把握課文內(nèi)容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人。為達此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規(guī)定的練習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設(shè)置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學(xué)習(xí)一課，都要引導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎(chǔ)上全班交流。

第二、自擬復(fù)習(xí)題目。引導(dǎo)學(xué)生自己擬定本單元的復(fù)習(xí)提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會對具體題目進行具體分析，歸納總結(jié)出分析各種問題的思路。

篇4

關(guān)鍵詞：《中國古典文獻學(xué)》 教材 啟發(fā)式 實踐教學(xué)

“中國古典文獻學(xué)”是華中師范大學(xué)文學(xué)院為漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，同時它也是一門實踐性很強的課程。為了增強該課程的實踐環(huán)節(jié)，我們在教材選擇、課堂教學(xué)方法、課外實踐活動和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)四個方面探討了如何具體增強其實踐性的方式和方法，取得了一定的教學(xué)成效?，F(xiàn)略述體會如下，祈同道指正。

一.《中國古典文獻學(xué)》教材中體現(xiàn)的實踐性

中國古典文獻學(xué)的教材林林種種，各有特色。華師文學(xué)院“中國古典文獻學(xué)”課程是以張三夕教授主編的《中國古典文獻學(xué)》為教材進行講授的。該教材2003年初由華中師范大學(xué)出版，后被教育部列入普通高等學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃教材，國家級精品教材。2007年出版第二版后，大約每年重印一次，每次印刷1萬冊，可見其廣受歡迎。我們之所以選擇該教材進行講授，是因為該教材體例新穎，立足于傳統(tǒng)理論，又面向現(xiàn)代化，體現(xiàn)了很強的實踐性，與本課程的教學(xué)目的和特征相匹配。該教材的實踐性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，在教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)置上，除了重點講述目錄、版本、?？薄⒈?zhèn)魏洼嬝鍌€分支外，還“突出地將標(biāo)點、注譯和檢索這三類大眾應(yīng)用型知識納入教材之中?！盵1]“標(biāo)點、注釋、翻譯和檢索，是本科生和普通讀者閱讀和利用古典文獻時遭遇的最直接的問題。它關(guān)系到古典文獻的基本效用?！盵2]如第七章第二節(jié)介紹了古籍標(biāo)點致誤的類型和原因以及古籍標(biāo)點的幾種方法，便于學(xué)生在閱讀古書時，正確地句讀、理解文章意思，提高學(xué)生閱讀古典文獻的基本功。第八章第二節(jié)詳細介紹了注釋的名稱及其術(shù)語，這對于學(xué)生選擇和閱讀注書類典籍同樣有很大幫助。另外，古典文獻的檢索包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻檢索和電子文獻檢索。第九章第一節(jié)按檢索的對象從書名檢索、人名檢索、地名檢索和字詞句檢索四個方面作了詳細介紹。并提供了各種工具書索引書目，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)研究中參考使用。傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻的檢索學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生學(xué)會如何充分利用華師圖書館八樓古籍藏書處的古籍文獻資料。除了傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻，“在電子高科技迅猛發(fā)展的今天，電子文獻已成為學(xué)生和普通讀者經(jīng)常閱讀和利用的文獻，但是電子文獻資源也是良莠不齊的，這就需要文獻工作者及時給予指導(dǎo)，推介一些資源優(yōu)異而穩(wěn)定性強的最新電子文獻?！盵3]該教材從光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫兩大方面介紹了目前使用率比較高的幾種大型數(shù)據(jù)庫，如文淵閣《四庫全書》電子版、《四部叢刊》電子版、古籍書目檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和古籍全文檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，并詳細講解了檢索方法和注意事項。特別提出“不論檢索光盤還是網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)，如果要正式引用，務(wù)必要校核書籍的原文?！盵4]這也體現(xiàn)了文獻學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。古典文獻檢索的介紹便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快捷、有效地查閱文獻數(shù)據(jù)，進行實踐性學(xué)習(xí)。

第二，傳統(tǒng)文獻學(xué)知識敘述注重方法介紹和技能的培養(yǎng)。除了以上標(biāo)點、注譯和檢索三章體現(xiàn)的實踐性特征，在其他五個傳統(tǒng)文獻學(xué)分支的介紹中也突出了對方法的介紹和學(xué)生技能的培養(yǎng)。首先，“就方法而言，中國傳統(tǒng)文獻學(xué)的目錄、版本、校勘、辨?zhèn)魏洼嬝戎鞲芍R本身就是整理文獻的方法，同時，這些方法本身也表達了一種學(xué)術(shù)觀點，一種對古代學(xué)術(shù)的看法和主張，一種處理歷史文化的技能。所以中國古典文獻學(xué)并不是純客觀的學(xué)問，它本身就是方法、觀點和技能?！盵5]因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這五部分理論知識的同時就是在學(xué)習(xí)整理古典文獻學(xué)的方法和技能。如第三章第四節(jié)對“版本的鑒別和選擇”進行了詳細介紹。從版本形式、書籍內(nèi)容和前人研究成果三方面介紹了鑒別版本的方法，便于學(xué)生鑒別古籍版本，選擇善本進行閱讀和使用。第四章“古典文獻的?？薄钡谌?jié)借鑒陳垣先生在《?？睂W(xué)釋例》中總結(jié)的《?？彼睦穼π？钡闹饕椒ǖ臄⑹?，從對校、本校、他校和理校對?？狈椒ㄟM行詳細介紹。第五章中也提到了辨?zhèn)蔚姆椒ê鸵c。第六章古典文獻的輯佚中提到了輯佚的基本方法：“從佚文獻的認定、佚文獻的搜輯、輯佚的主要資源、輯佚文獻的整理”[6]四個方面作了詳細的方法介紹。從以上介紹可以看出，該教材為學(xué)生提供了大量文獻整理方面操作性強的實用技能。

第三，“在教材體例上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、多元化培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀念。”[7]教材在每一章正文后設(shè)計了“關(guān)鍵詞、思考題、練習(xí)題和進一步閱讀文獻”。其中“關(guān)鍵詞和思考題”，便于指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，溫故而知新。“進一步閱讀”則為學(xué)生提供相關(guān)理論書籍，幫助學(xué)生擴充知識面，增長知識。而“練習(xí)題則集中體現(xiàn)了編者高度重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和師生互動的教學(xué)觀念”。[8]如，教材“第二章古典文獻的目錄”這一章節(jié)后的練習(xí)題中要求學(xué)生“在閱讀《四庫全書總目提要》（或《四庫全書簡明目錄》）的基礎(chǔ)上，自撰一份專題書目提要（根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)、興趣或畢業(yè)論文選題確定專題，所介紹文獻應(yīng)自成系列，并不少于五種圖書）”。[9]從這一練習(xí)題就可以看出教材在這一板塊編寫上，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)知識運用于自己的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和研究，真正做到學(xué)以致用，強調(diào)學(xué)生的動手實踐，將理論與實踐相結(jié)合。再比如，在第七章講解完“古典文獻的標(biāo)點”，我們配合教材后的練習(xí)題2，要求學(xué)生“利用《四庫全書》電子版打印一部唐宋筆記小說發(fā)給學(xué)生標(biāo)點（每個學(xué)生分幾頁），做完后合在一起就成了一部唐宋筆記標(biāo)點本。最后請老師講評?！盵10]這一練習(xí)題充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念，學(xué)生可以在做練習(xí)題的過程中實踐課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)點古籍的方法，在老師講評中又能更深地體會標(biāo)點的重要性，更好掌握古典文獻標(biāo)點的理論知識；同時還能參與一部古籍的標(biāo)點工作，可謂一舉兩得。

二.以問題為中心的啟發(fā)式實踐教學(xué)

作為一門專業(yè)選修課，“中國古典文獻學(xué)”授課時間只有短短的36個課時，而這門課程的研究對象即古典文獻的知識范圍是很廣泛的。因此，我們在教學(xué)中堅持理論和實踐緊密相結(jié)合的原則，秉持“以‘生’為本”的教學(xué)理念，避免教師單向性“滿堂灌”的教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，采取教師課堂教授和學(xué)生課后自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，吸引和鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終在兩個多月的時間里就能對古典文獻學(xué)中的目錄、版本、?？?、辨?zhèn)巍⑤嬝壤碚撝R都有清楚的認識并能實際運用，有利于日后的專業(yè)發(fā)展。

（一）教師課堂提問

我們在“中國古典文獻學(xué)”這門課程的教授中堅持以問題為中心的啟發(fā)式實踐教學(xué)，這突出體現(xiàn)在“教師課堂提問”環(huán)節(jié)中。每堂課之后我們都會針對本堂課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)課后關(guān)鍵詞、思考題、練習(xí)題復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，有時也會列出一些重要的文獻學(xué)著作讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣有選擇性地親身閱讀古籍文本，第二次上課時我們會首先提問學(xué)生，了解學(xué)生是否自學(xué)，自學(xué)的效果如何，自學(xué)后有哪些收獲，發(fā)現(xiàn)哪些相關(guān)問題等等。這種緊張而又活潑的帶有研討性質(zhì)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不僅引導(dǎo)所有學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)內(nèi)容，同時也促進學(xué)生養(yǎng)成帶著問題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如我們在講授完目錄學(xué)一章后及時讓學(xué)生課后自行復(fù)習(xí)目錄學(xué)一章，第二次上課分別就“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”、“敘錄”、“六分法”、“四分法”、“史志目錄”、“四家目錄”、“《七略》與《別錄》的關(guān)系”、“《四庫全書總目提要》”、“《書目答問》”、“古代目錄的基本結(jié)構(gòu)”、“目錄在學(xué)術(shù)研究中的作用”、“經(jīng)部”等提問12位同學(xué)，通過教師提問、學(xué)生回答、教師點評補充的互動性課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅很好地回饋了自己的自學(xué)成果，也很好地復(fù)習(xí)了目錄的定義、結(jié)構(gòu)、歷史演變、類別以及作用等理論知識，真可謂是取得一石二鳥的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生親身閱讀古籍文本

我們不僅要求學(xué)生自行復(fù)習(xí)教材上的理論知識，更強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過親身閱讀文本的實踐活動來加深對理論知識的理解，從而使學(xué)生能夠真正將教材內(nèi)容完全消化并內(nèi)化自己的知識儲備，同時提高閱讀古典文獻的實際能力。比如，我們在講授完教材“目錄學(xué)”的理論知識后，便立即布置學(xué)生們完成相應(yīng)的課后作業(yè)——根據(jù)個人興趣在《漢書·藝文志》、《隋書·經(jīng)籍志》、《四庫全書總目提要》三種目錄書中任選一種閱讀并寫下閱讀心得。第二次上課時我們發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)都閱讀了《漢書·藝文志·諸子略》中的“小說家”部分，于是我們建議這幾位同學(xué)在課堂上分享并討論各自的讀書體會，借此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)討論交流的良好讀書習(xí)慣。而且，我們也發(fā)現(xiàn)有同學(xué)將《漢書·藝文志》的《詩賦略》、《隋書·經(jīng)籍志》的《楚辭類小序》、《四庫全書總目提要》的《楚辭類小序》進行對讀，從中基本了解楚辭的發(fā)展源流。可見這位同學(xué)是將所學(xué)目錄學(xué)知識有效地運用到讀書實踐中了。其實，學(xué)生們通過自己的讀書實踐，不僅自覺地體會到了《漢書·藝文志》、《隋書·經(jīng)籍志》、《四庫全書總目提要》在中國古代目錄的分類沿革中各自不同的重要地位，也深刻地感受到古典目錄“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”的重要作用。總之，學(xué)生親身閱讀古籍是本課程教學(xué)中的一個不可缺少的實踐性環(huán)節(jié)。

（三）教師充分運用多媒體PPT圖片展示和現(xiàn)場實物演示等手段輔助教學(xué)

古典文獻學(xué)中的目錄、版本、?？钡戎R都具有很強的專業(yè)理論性，因此我們在教學(xué)過程中除了口頭講解以外還積極利用多媒體PPT圖片展示和現(xiàn)場實物演示等手段，有效地提高了教學(xué)效果。

多媒體PPT圖片展示給人以具象感，往往可以吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。比如，我們在“第一章 古典文獻的載體與類型”的PPT課件中就插入了刻有甲骨文的龜甲實物、《甲骨文字典》書影、北京故宮博物院所藏石鼓實物、唐代墓碑文、郭店楚簡、馬王堆漢墓《老子乙本》等多張圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對古典文獻甲骨、金石、竹帛、紙張等多種載體的印象。再比如，我們在講授“版本的鑒別與選擇”時提到“看版式”是其中一種重要的方法。但現(xiàn)在學(xué)生所接觸的書大多是現(xiàn)代書，版式與古籍不盡相同，所以我們在PPT課件中首先插入了“雕版文獻版式示意圖”，介紹版面、欄線、行款、版心等，我們還結(jié)合多種古籍的書影圖片向?qū)W生演示版式中單魚尾、雙魚尾、順魚尾、逆魚尾的區(qū)別。通過這些具體的PPT圖片，學(xué)生們真正認識了古籍的版式，而不只是靠教材上的理論知識和老師口頭上的解釋憑空想象。

如果說豐富的多媒體PPT圖片為理論性較強的古典文獻學(xué)課堂增添了生動具體的例證的話，那么現(xiàn)場實物演示則更加體現(xiàn)了我們授課的實踐性特點。比如，在講授完古籍紙書的裝式這一節(jié)內(nèi)容時。我們布置同學(xué)們課后動手，用現(xiàn)代人的材料還原古代紙書的裝式，開展了一次手工制作紙書裝式的競賽活動。同學(xué)們踴躍報名參加。他們在課下制作了卷軸裝、旋風(fēng)裝、梵夾裝、經(jīng)折裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝等七種紙書裝式。在下堂課授課前，同學(xué)們一一展示了他們的杰作，我們選出了十位學(xué)生代表對這些作品進行投票，選出了制作最好的，最符合課本上介紹的各種紙書裝式特點的前三名，并頒發(fā)了一些小禮品，以資鼓勵。同學(xué)們興致勃勃，課堂氣氛十分活躍。這一活動，既讓同學(xué)們在實踐動手過程中更好地了解了七種古籍裝式的優(yōu)缺點及其之間的區(qū)別，又增強了同學(xué)們對古典文獻的興趣，可謂一箭雙雕。學(xué)生們對這種實物制作、現(xiàn)場演示和知識講解相結(jié)合的課堂教學(xué)方式反響很好。

（四）文言文標(biāo)點翻譯訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)

要閱讀古籍文獻首先就是要對文言文進行句讀并用現(xiàn)代漢語翻譯出來，因此我們在授課過程中始終重視學(xué)生古文今譯能力的訓(xùn)練。教材當(dāng)中已經(jīng)適當(dāng)?shù)剡x入一些古典文獻段落，這就為學(xué)生在課堂上進行文言文翻譯實時訓(xùn)練提供了極大便利。比如，我們在講授目錄學(xué)中“一書目錄”時，讓學(xué)生朗讀并翻譯《易經(jīng)·序卦》中的一段、《史記·太史公自序》中的選段、《漢書·敘傳》中的選段[11]，之后我們會對學(xué)生的譯文進行評點補充，這樣一來學(xué)生們不僅對古籍中“一書目錄”的發(fā)展源流、體例等基本的理論知識都有了較深的體會，而且在老師的引導(dǎo)下逐漸提高文言文標(biāo)點翻譯的能力。

再比如，我們在講完“版本學(xué)”的理論知識后，讓學(xué)生翻譯并解答第一道課后練習(xí)題：

陸游《老學(xué)庵筆記》云：“三舍法行時，有教官出《易》義題云：‘乾為金，坤又為金，何也？’諸生乃懷監(jiān)本至廉前請云：‘題有疑，請問?！坦僮魃唬骸?jīng)義豈當(dāng)上請?！T生曰‘若公試，固不敢。今乃私試，恐無害?！坦倌藶橹v解大概，諸生徐出監(jiān)本，復(fù)請曰：‘先生恐是看了麻沙本，若監(jiān)本則坤為釜也?！边@則故事說明了什么？[12]

這則故事講教官讀的是麻沙本，里面是“乾為金，坤為金”，而諸生根據(jù)所讀的監(jiān)本記載的“干為金，坤為釜”提出質(zhì)疑?！叭岱ā笔潜彼瓮醢彩兎颇恐?，即用學(xué)校教育取代科舉考試，它是把太學(xué)分為外舍、內(nèi)舍、上舍三等，故事中的“教官”便是太學(xué)中的老師。麻沙是福建省建陽縣的一個鎮(zhèn)，其刻本粗制濫造，質(zhì)量不高，因而麻沙本也就成為了劣本的代稱。監(jiān)本是指當(dāng)時國家最高學(xué)府國子監(jiān)刊刻的本子?？梢娮x書時若是根據(jù)的版本不好，縱然是博學(xué)多識的太學(xué)教官也會犯錯。由此，學(xué)生不僅當(dāng)堂進行了文言翻譯練習(xí)，也更加明白好的版本在讀書治學(xué)中的關(guān)鍵性作用，而且還順帶復(fù)習(xí)了“三舍法”、“麻沙本”、“監(jiān)本”等中國古代文獻歷史方面的基本知識。

（五）理論知識的講授和具體實用的例證緊密結(jié)合，提高學(xué)生文獻處理能力

在實際教學(xué)過程中我們秉著學(xué)以致用、與時俱進的原則，在講解理論知識的同時緊密結(jié)合具體生動的實例，引導(dǎo)學(xué)生將古典文獻學(xué)的理論方法和當(dāng)代圖書館學(xué)、編輯學(xué)等學(xué)科知識融會貫通，有意識地提高學(xué)生對文獻的運用處理能力。

比如，我們在講授版本鑒別的方法之一“驗牌記”時，便積極引導(dǎo)學(xué)生對比現(xiàn)代圖書與古典文獻在“牌記”方面的差異。古代版刻書的牌記，一般用一行或兩行字，以說明刻書的時間、地點或刻書人、刻書鋪號等，是刻書的一種版本記錄，就相當(dāng)于現(xiàn)代圖書的版權(quán)頁。我們以教材為例，當(dāng)堂演示，引導(dǎo)學(xué)生們識讀版權(quán)頁，其中包括圖書名、著者、版次、出版地、出版機構(gòu)、出版時間、印次、國際標(biāo)準(zhǔn)圖書編號ISBN、圖書學(xué)科分類、中圖分類號等詳細信息；而從版次印次印數(shù)可以看出該書的暢銷情況及其在學(xué)界的影響。由此，學(xué)生們學(xué)會通過圖書作者、出版機構(gòu)、版印情況等來初步判斷圖書的優(yōu)劣，從而更好地指導(dǎo)讀書治學(xué)實踐。

再比如，我們在講授完教材上的對校、本校、他校、理校等基本?？狈椒ê蟊阕屚瑢W(xué)們談?wù)勛约旱男？苯?jīng)驗，其中有兩位同學(xué)恰好是文學(xué)院主辦雜志《桂風(fēng)》的編輯，他們都表示這次在課堂上對?？狈椒ɡ碚撓到y(tǒng)性的學(xué)習(xí)對他們的觸動很大。一般來說，凡是投給雜志《桂風(fēng)》的稿件都要經(jīng)過實習(xí)編輯的一校、資深編輯的二校、主編的三校，但盡管經(jīng)過了三次校審，稿件往往還是會存在這樣那樣的問題，這里面的原因除了編輯本身知識不足以外，很大程度上是因為沒有完全掌握?？狈椒?。另外幾位在雜志社實習(xí)過的同學(xué)也表示有同樣的感受。最后，我們對同學(xué)們的發(fā)言進行總結(jié)，并讓這兩位《桂風(fēng)》的編輯將電子版《圖書編校細則》上傳到班里的QQ群共享中，以供全班同學(xué)參考學(xué)習(xí)。同時，我們也強調(diào)當(dāng)今大學(xué)生，尤其是中文系的學(xué)生需要加強校勘能力的培養(yǎng)，這不僅對日后求職有益（特別是對于那些立志于做編輯的同學(xué)），更是當(dāng)今高素質(zhì)人才的基本素養(yǎng)之一。課后，學(xué)生們普遍表示此次課堂的收獲極大，確實是深刻感受到了學(xué)以致用的快樂。

事實上，我們在這門課程一開始就以平時成績加分來鼓勵學(xué)生主動尋找《中國古典文獻學(xué)》教材中存在的錯誤，包括標(biāo)點、錯別字等。這也是實踐教學(xué)的一種體現(xiàn)，既有利于學(xué)生仔細閱讀教材，親身參與文獻?？保灿欣诮滩谋旧淼母滦抻?。

三.課外實踐活動

為了幫助同學(xué)們更好地理解課本上的理論知識、豐富學(xué)習(xí)生活、增強學(xué)生的動手能力，我們還開展了一系列豐富多彩的與課程相關(guān)的課外實踐活動。

（一）參觀湖北省博物館《書寫歷史》展館

我們在教授完“古典文獻的載體形式”這一內(nèi)容后，都會組織學(xué)生集體參觀湖北省博物館的“書寫歷史”展館。湖北省是出土戰(zhàn)國秦漢簡牘批次和數(shù)量最多的地區(qū)之一。湖北省博物館《書寫歷史》展館陳列著出土的戰(zhàn)國秦漢簡牘，除此還陳列著甲骨文漢《朝侯之小子碑》拓片、石鼓文拓本等各種古典文獻。其中竹簡和板牘依次陳列著，學(xué)生可以清晰地看到簡和牘之間明顯的區(qū)別，這有利于學(xué)生深切領(lǐng)會書本中的知識。在竹簡旁邊還陳列著竹簡的制作流程，通過實物形象地向?qū)W生們展示竹簡的制作成形過程，一目了然。

（二）圖書館查閱工具書

為了強調(diào)工具書的重要性和實用性，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣查閱、使用工具書，我們聯(lián)系了華中師范大學(xué)圖書館張曉明老師，與圖書館合作，在周末組織同學(xué)們到圖書館親自查檢工具書，并及時解答學(xué)生在查閱過程中遇到的問題。在實踐活動中，我們向?qū)W生講解了四角號碼檢字法，講解《說文解字注》、《四庫全書總目提要》、《漢語大字典》等幾部大型常用工具書使用法。很多學(xué)生反映到圖書館進行工具書查閱讓他們受益匪淺，對他們后來論文寫作和學(xué)習(xí)中的資料收集發(fā)揮了很大的作用。

（三）鼓勵學(xué)生在QQ上創(chuàng)辦文獻學(xué)群展開互相交流

網(wǎng)絡(luò)時代新技術(shù)的發(fā)展尤其是即時性通訊工具如QQ群給師生學(xué)習(xí)交流提供了新的平臺。張三夕老師教的2009級和2010級同學(xué)，就在QQ上創(chuàng)辦文獻學(xué)群，群主由鄭依晴同學(xué)負責(zé)，她把老師的課件及時上傳給同學(xué)們，群內(nèi)有什么學(xué)習(xí)資料就上傳共享。老師也加入到群里，有空也在群里為學(xué)生解惑答疑。更多的時候，是同學(xué)們在群里互相交流學(xué)習(xí)心得，大家都覺得這是一種促進學(xué)習(xí)的很好方式。一些同學(xué)表示，即使這門課結(jié)束了，甚至同學(xué)們畢業(yè)了，如果有興趣，大家還可以在這個群里互通信息，彼此交流，繼續(xù)學(xué)習(xí)文獻學(xué)的專業(yè)知識。

四.與中國古典文獻學(xué)相關(guān)的優(yōu)秀畢業(yè)論文

正是因為我們課程的實踐性改革，課堂教堂形式的轉(zhuǎn)變，引起了很多學(xué)生對中國古典文獻學(xué)知識的興趣。很多上過該課程的學(xué)生在他們畢業(yè)論文的選題和寫作過程中，都選擇了文獻學(xué)方向。在我們指導(dǎo)的畢業(yè)論文中有幾篇曾獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)論文。如，2006屆畢業(yè)生伍婧琳同學(xué)的《韋莊詞匯校札記》、2008屆畢業(yè)生李程同學(xué)的《明人選宋詩與〈宋藝圃集〉研究》、2010級畢業(yè)生田彧同學(xué)的《古詩部分校釋》、2011屆畢業(yè)生柯玲玲的《〈全上古三代秦漢三國六朝文〉校讀札記》等等。這些學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時，選擇自己感興趣的古典文獻的“目錄”、“版本”、“?？薄钡确矫嬷R，并結(jié)合自己的專業(yè)，對古典文獻進行了校釋，在論文寫作中充分利用《中國古典文獻學(xué)》課堂上學(xué)習(xí)的目錄學(xué)、版本學(xué)和?？睂W(xué)的方法，進行論文寫作，論得扎實，成果顯著。這也是該課程實踐性教學(xué)中的一大重要成果，學(xué)生學(xué)以致用的最好體現(xiàn)。

注釋：

[1][2]彭紅衛(wèi)：《直探本源的理論品味，與時俱進的實踐特征——評張三夕主編（新版）》， 古籍整理研究學(xué)刊，2008年1月第1期，第96頁。

[3][4]張三夕主編：《中國古典文獻學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第305頁。

[5][6][7][8]張三夕主編：《中國古典文獻學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第208—213頁。

[9]張三夕主編：《中國古典文獻學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第103頁。

[10]張三夕主編：《中國古典文獻學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第250頁。

[11]張三夕主編：《中國古典文獻學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第71頁至第75頁。

[12]張三夕主編：《中國古典文獻學(xué)》（第二版），華中師范大學(xué)出版社，2007年1月，第135頁。