導(dǎo)語：如何才能寫好一篇故宮博物院教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作后，北京是課本里的課文，教案上的故宮博物院，找來很多幻燈片，給學(xué)生在教室里放映凝固的電影，從那些多彩的圖畫里，我分明看到了他們對(duì)故宮對(duì)北京的向往，那向往純凈的好像清澈的初戀。

戀愛了，北京是一個(gè)站臺(tái)，你跨越千里而來，我們一起在故宮里流連，在公園里繾眷，在花開花落中纏綿，在春去冬來后別離。北京是一個(gè)逗點(diǎn)，我從這里向北，你向南，暮靄里我深深俯首，為我珍重，盡管不能共同走過剩下的人生，但同樣感謝你曾經(jīng)走進(jìn)我的生命。

后來呢，北京是放飛自己的天空，厭倦了為人師表的重復(fù)，企望有更大的空間可以展翅翱翔，義無反顧選擇了北京，因?yàn)檫@里有秦時(shí)城墻漢時(shí)瓦，唐時(shí)明月宋時(shí)風(fēng)，厚積的從前讓他從骨子里透著兼收并蓄的大家風(fēng)范。

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；優(yōu)質(zhì)資源；白板教學(xué)；在線教育

信息時(shí)代，許多學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，他們應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因之生成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，“移民”往往難以理解，農(nóng)村教師唯有追趕乃至超越他們，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，縮小城鄉(xiāng)教育的鴻溝。

一、整合優(yōu)質(zhì)資源

（一）網(wǎng)上尋寶。在教育信息化的發(fā)展過程中，資源庫建設(shè)與維護(hù)始終是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。我與同事努力學(xué)習(xí)信息資源搜集、制作、加工整理的方法，掌握瀏覽、收藏、下載網(wǎng)上資料方法后，我和其他語文老師、信息技術(shù)老師一起研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面的內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)上找到的資料進(jìn)行數(shù)字化處理，如使用photoshop軟件編輯圖片，利用iCan3、會(huì)聲會(huì)影等工具處理音視頻文件。我們分類整理出各年級(jí)單元教案、單元課件、相關(guān)背景資料、章節(jié)測(cè)試、期末試題以及名師微課視頻，我校師生均可打開校園網(wǎng)任意地調(diào)用這些資源。

（二）自主研發(fā)。以前我們拍攝、掃描一些圖片，保存了大量的圖片素材。還在校園網(wǎng)開辟“學(xué)生佳作”專欄，專門發(fā)表學(xué)生的作品，孩子們積極寫作投稿，使他們的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。隨著班班通、錄播室的陸續(xù)建成，大多數(shù)教師參與信息化教學(xué)研究，曬出不少優(yōu)質(zhì)課，教研組在集體備課環(huán)節(jié)討論確定上傳適合我校情況的課例。

二、巧用電子白板

電子白板形成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中可以隨意書寫勾畫，對(duì)顯示內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、擦除等等，它為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

比如我在執(zhí)教《共工怒觸不周山》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前解釋“怒而觸不周之山……地維絕”中觸、絕等詞語的含義，我和其余學(xué)生在白板上修改評(píng)議，鍛煉思辨能力。翻譯句子時(shí)我運(yùn)用拉幕功能，學(xué)生興趣大增，真正理解了共工的挑戰(zhàn)精神。隨后結(jié)合課后練“描述共工與顓頊爭(zhēng)為帝的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景”，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，對(duì)言之有理的給予肯定、鼓勵(lì)，活躍了學(xué)生的思想。

又如《故宮博物院》一課，在研讀關(guān)于“太和殿”一段時(shí)，我將太和殿圖片放大，用探照燈照亮“正中、上面、背后”等文字，這樣突出了重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系清晰明了。在本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，我播放了多媒體庫中法國(guó)凡爾賽宮、的音像資料，拓寬了學(xué)生視野。

三、擁抱在線教育

2015國(guó)際教育信息化大會(huì)通過的《青島宣言》，提出信息技術(shù)可用于正規(guī)和非正規(guī)的教育和培訓(xùn)上。信息技術(shù)可以改善學(xué)習(xí)途徑并使之多元化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并進(jìn)一步觸及弱勢(shì)群體，包括農(nóng)村青年、成人、婦女等。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)基于學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，投入更多精力鉆研課程，主動(dòng)地去尋找、重組教育資源，主動(dòng)地探索教育、學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生集體與個(gè)別輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

有人認(rèn)為：未來教育信息化的發(fā)展，必將以學(xué)生為核心，走向云智能。鄉(xiāng)村教師得有時(shí)代感，切實(shí)提升綜合素質(zhì)，用燭光點(diǎn)燃學(xué)子人生的火把。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

筆者和幾個(gè)初中學(xué)生交談，談及“語文書中的插圖對(duì)學(xué)習(xí)有沒有作用”，有的學(xué)生說“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評(píng)”。顯然，教師和學(xué)生都沒把插圖當(dāng)回事。

語文課本設(shè)置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對(duì)于課文插圖的使用僅是點(diǎn)到即止。大量的教參、教案、教學(xué)輔助用書沒有涉及教學(xué)插圖的使用，甚至語文課本也沒有設(shè)置教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去充分利用插圖。在這樣的“指導(dǎo)方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。

教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認(rèn)為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學(xué)生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學(xué)生面前，插圖就只能被省略了。筆者認(rèn)為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠(yuǎn)將課本插圖拋棄呢？仔細(xì)研讀課文插圖，一樣能讀的風(fēng)生水起。

統(tǒng)計(jì)六冊(cè)語文書（以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每?jī)?cè)約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每?jī)?cè)約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導(dǎo)讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個(gè)教學(xué)資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實(shí)再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補(bǔ)充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術(shù)語言，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊尣鍒D在課堂上閃亮登場(chǎng)，利用插圖進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。

一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生看懂圖，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長(zhǎng)堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨(dú)無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。

有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，須教學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)《楊修之死》插圖，教師只需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時(shí)的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時(shí)的如釋重負(fù)的表情，對(duì)前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費(fèi)時(shí)去探究。

學(xué)會(huì)了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學(xué)目標(biāo)：

1.利用插圖，認(rèn)識(shí)作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會(huì)拉近學(xué)生和作者之間的距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者了解的欲望，從而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細(xì)看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學(xué)生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學(xué)作品中的人物形象個(gè)個(gè)鮮活，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)人物形象的感知會(huì)有不少差距，這時(shí)插圖就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象。如學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，對(duì)于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學(xué)生理解想象的空間一下子擴(kuò)大，對(duì)老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時(shí)金子般的心會(huì)有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。遇到繁雜的說明文，學(xué)生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無暇抓住順序方位等重點(diǎn)，適時(shí)利用插圖，能使學(xué)生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學(xué)生能迅速理清說明順序和方位，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風(fēng)景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個(gè)個(gè)的風(fēng)帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、用圖：想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

創(chuàng)造性地利用插圖，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學(xué)生試著給插圖取個(gè)名字，能鍛煉學(xué)生對(duì)畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個(gè)精巧的題目都是對(duì)課文的獨(dú)特理解。

加旁注也是一個(gè)富有創(chuàng)造性的插圖運(yùn)用方法，它能使課文學(xué)習(xí)輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動(dòng)作、語言特征，學(xué)生在提高概括能力的同時(shí)，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點(diǎn)，體會(huì)到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準(zhǔn)確抓住人物外貌特征的寫法。

2.利用插圖復(fù)述或補(bǔ)對(duì)白，鍛煉記憶能力、口頭表達(dá)能力。進(jìn)行看插圖復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)，可鍛煉記憶能力和口頭表達(dá)能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復(fù)述，能更加準(zhǔn)確地記住課文，并使同學(xué)記憶深刻。

給插圖補(bǔ)對(duì)白比復(fù)述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學(xué)生對(duì)課文的理解能力?？梢越o《風(fēng)箏》中的“我”和“小弟弟”補(bǔ)上對(duì)白，表現(xiàn)“我”的專制自負(fù)、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補(bǔ)上他和孩子的對(duì)白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個(gè)情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學(xué)生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 傳統(tǒng)技藝 人文危機(jī) 教育

中圖分類號(hào)：J509 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0009-03

在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的實(shí)際工作中，由于搶救性為主導(dǎo)保護(hù)原則的影響，對(duì)非遺的技藝形態(tài)以及傳承狀況關(guān)注較多，而對(duì)技藝的人文因素關(guān)注相對(duì)較少。但是，這并不影響人文成為傳統(tǒng)技藝的重要文化構(gòu)成，它是非遺的文化精神；是非遺“活”的價(jià)值；是傳統(tǒng)藝人倫理道德的光輝；是非遺文化性的彰顯。所以，從文化的精神價(jià)值角度而言，對(duì)傳統(tǒng)技藝中的人文因素應(yīng)該有較為深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)當(dāng)下存續(xù)的人文危機(jī)，應(yīng)該深入地思考與研究。

一、傳統(tǒng)技藝的人文危機(jī)

（一）傳統(tǒng)技藝的“人文”形態(tài)

關(guān)于“人文”，我們首先就會(huì)想到“人文主義”，“人文主義”核心主題是人的潛能與創(chuàng)造力。但人文主義其概念的歸屬是一種思潮，或者說是對(duì)人的存在的關(guān)注，屬于一種世界觀，主張一切以人為本，反對(duì)絕對(duì)的“神權(quán)”，提倡人性的可貴和重要性。它的意義與“人文”非常的相近，但“人文”的范疇卻更加的廣泛，《辭海》中是這樣解釋“人文”的：

① 舊指詩書禮樂等。《易?賁》：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”。今指人社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。

② 指人事?！逗鬂h書?公孫瓚傳論》：“舍諸天運(yùn)，征乎人文”。人文，是人類社會(huì)中的諸多文化現(xiàn)象的總稱，和自然物質(zhì)世界相對(duì)，其中就包含了人文主義的范疇，而“詩書禮樂”恰恰是人文的一種表現(xiàn)形式，都是人類社會(huì)所獨(dú)有的，人類所獨(dú)家掌握的。人文的范疇大體包括了法律、教育、道德、倫理、哲學(xué)、美學(xué)等一切人類的文化現(xiàn)象，無論從人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，還是從定義范疇的邏輯角度而言，包含了人類所掌握的各種技藝為載體的人文形態(tài)，那么具體來說傳統(tǒng)技藝的人文形態(tài)是什么呢？

遼寧撫順鋦瓷技藝代表性傳承人王振海，經(jīng)常提到他的“八字箴言”――“縫補(bǔ)生命，修復(fù)藝術(shù)”，以及“三句規(guī)則”――“接活兒如同父母到，做活兒如撫養(yǎng)嬰兒，出活如同兒女行”，這是“醫(yī)、美、孝、愛、誠(chéng)”的大愛；“同仁堂”藥店的對(duì)聯(lián)“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，百年傳承的“訓(xùn)條”保證了產(chǎn)品品質(zhì)百年不衰；“江南藥王”胡慶余堂，始終堅(jiān)持“戒欺”和“真不二價(jià)”，為古往今來的消費(fèi)者提供信譽(yù)上的原則保障；臺(tái)灣響仁和鼓傳承人王錫坤，堅(jiān)持精益求精，細(xì)心打磨木質(zhì)鼓身，即便是鼓皮遮蓋之處也絕不怠慢；故宮博物院鐘表修復(fù)技藝傳承人王津師傅，幾十年如一日面對(duì)無限重復(fù)的文物修復(fù)工作，克服內(nèi)在焦慮；臺(tái)灣優(yōu)人神鼓的阿丹師傅，堅(jiān)持帶領(lǐng)隊(duì)員每天靜坐三個(gè)小時(shí)，禪藝雙修。

以上所提到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋傳統(tǒng)技藝的人文因素，諸如做工原則，經(jīng)營(yíng)信條，傳承規(guī)則，職業(yè)道德，心理狀態(tài)，文化特質(zhì)，倫理規(guī)范，等等。人文的延續(xù)，是非遺技藝的重要文化構(gòu)成，這是傳統(tǒng)技藝的精神所在，是現(xiàn)代社會(huì)提倡的“匠人”精神最為質(zhì)樸而現(xiàn)實(shí)的形態(tài)，滲透著工匠的智慧，穩(wěn)定的職業(yè)心理，高尚的人格修養(yǎng)，執(zhí)拗的性格，規(guī)范的道德倫理，等等，正因?yàn)橛兴鼈兊拇嬖冢沁z傳統(tǒng)技藝才會(huì)有文化的“味道”，文化的規(guī)格，文化的尊嚴(yán)。

（二）傳統(tǒng)技藝人文危機(jī)的表現(xiàn)形態(tài)

傳統(tǒng)技藝的人文危機(jī)具有多樣性，主要表現(xiàn)為：文化的無知，缺乏繼承者，無視藝人的社會(huì)地位與尊嚴(yán)，倫理道德的沒落。

1.文化的無知

文化的無知主要表現(xiàn)為兩種，一種是傳承人對(duì)自身技藝的文化內(nèi)里、精神意志領(lǐng)會(huì)有限，將注意力更多地關(guān)注到純技藝層面，可以說“學(xué)手藝賺錢”或是類似的功利性心理普遍存在。一種則是消費(fèi)大眾對(duì)技藝的無知，這主要源于一方面是大眾對(duì)傳統(tǒng)技藝產(chǎn)品的消費(fèi)較少，另一方面快餐化的使用功能至上的消費(fèi)心理的影響，使大眾對(duì)傳統(tǒng)技藝的產(chǎn)品和相關(guān)文化關(guān)注較少。

2.缺乏繼承者

非物質(zhì)文化的傳承，必須依賴物質(zhì)形態(tài)的承載，核心是人對(duì)于技藝的掌握，幾乎所有的傳統(tǒng)技藝都面臨著后繼乏人的現(xiàn)實(shí)，有的無人求學(xué)，有的后繼之人難擔(dān)大任，有的傳承者健康堪憂無法傳藝，有的則是人已去藝已絕，還有的技藝是獨(dú)門絕學(xué)其他人幾乎無法掌握。不管哪種情況，如果技藝不能得到有效的傳承，那么背后的文化內(nèi)涵和人文精神就難以發(fā)揚(yáng)光大。

3.無視藝人的社會(huì)地位與尊嚴(yán)

由于傳統(tǒng)技藝在大眾消費(fèi)中的比重減少，使大眾對(duì)傳統(tǒng)技藝的生活依賴降低，從而導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)技藝消費(fèi)心理的弱化和轉(zhuǎn)移，進(jìn)而對(duì)藝人的關(guān)注減少，藝人在社會(huì)生活中被邊緣化。在以經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位為評(píng)判成功標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，部分手藝人的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)貧弱，生存狀況拮據(jù)，更加劇了手藝人社會(huì)地位堪憂的現(xiàn)狀，這種危機(jī)其內(nèi)里依然反映出社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)技藝及其背后的文化現(xiàn)象和文化形態(tài)的忽視。

電影《剃頭匠》中就真實(shí)反映了現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)剃頭匠人的狀況，其中老剃頭匠到新城區(qū)老主顧兒子家里，就遭到了其兒媳的嫌棄。電影《百鳥朝鳳》中的吹打藝人在婚禮上受到雇主的輕視，雖工錢不少但輕視藝人的技藝、職業(yè)操守和人格尊嚴(yán)。山西已故世界級(jí)剪紙大師庫淑蘭，一生貧困，貧病交加，這和她色彩繽紛、充滿樂觀、洋溢童趣的剪紙作品形成了反差，也與眾多文化組織授予她的種種世界級(jí)最高榮譽(yù)不相符。

4.倫理道德的沒落

倫理道德的沒落主要表現(xiàn)為：（1）對(duì)于手藝傳承規(guī)矩的打破；（2）經(jīng)濟(jì)利益與自身技藝堅(jiān)守的矛盾；（3）傳統(tǒng)師徒關(guān)系的瓦解；（4）自身道德修養(yǎng)的缺失。

首先，傳統(tǒng)技藝的師承形態(tài)有多種，比如：傳男不傳女，傳內(nèi)不傳外，內(nèi)外皆傳，等等。但總結(jié)起來基本就是技藝傳承的性別區(qū)分和是否血緣關(guān)系之間的傳承，現(xiàn)如今年輕一代觀念轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)技藝的關(guān)注日減。無論哪種傳承形態(tài)都面臨少有人問津的窘境，這種代際關(guān)系的傳承對(duì)其文化的延續(xù)非常脆弱，很多技藝的傳承者大多面臨“人死藝絕”的境地。所以，目前傳承的緊迫與責(zé)任要遠(yuǎn)大于傳承的對(duì)象選擇，很多傳承者就必須打破舊有的傳承規(guī)矩，然而對(duì)于堅(jiān)守歷代師承規(guī)矩的傳統(tǒng)藝人來說，打破祖訓(xùn)是對(duì)家族和祖師的背叛，他們需要承受內(nèi)心巨大的譴責(zé)。

其次，在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為先導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境下，部分技藝由于是傳統(tǒng)古法或手工制作而具有耗時(shí)長(zhǎng)、產(chǎn)量低、價(jià)格高的特點(diǎn)，而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏優(yōu)勢(shì)，所換取經(jīng)濟(jì)價(jià)值有限，一些技藝承載者會(huì)尋求更有效率的生產(chǎn)方式，改變?cè)械募妓?，使得其原有技藝形態(tài)和內(nèi)在精神被改變，降低了手藝的品質(zhì)，破壞了文化的原真性。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活需求，藝人的生活處境也不能被忽視，兩者之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾。

再次，傳統(tǒng)師徒之間所堅(jiān)守的至高道德準(zhǔn)則忠、孝、禮、義，在當(dāng)下受到?jīng)_擊，以往“師徒如父子”的人文倫理越來越淡化，甚至在道德上出現(xiàn)了諸多問題，比如某位食品制作技藝的傳承人，身體重病之時(shí)，曾經(jīng)的徒弟少有人前去探望，煢煢孑立，更妄談床前盡孝；某位傳統(tǒng)修造技藝的傳承人，在他的弟子中出現(xiàn)“欺師滅祖”的現(xiàn)象，技藝出于師門而否定師門和師徒關(guān)系，用學(xué)來的技術(shù)胡作非為，甚至還有的學(xué)藝者對(duì)師父進(jìn)行誹謗和欺詐，可以說這種師徒關(guān)系的道德內(nèi)里與情感內(nèi)里已土崩瓦解。按照傳統(tǒng)，舊時(shí)的藝人在選擇技藝?yán)^任者的時(shí)候需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來對(duì)其弟子進(jìn)行文化修養(yǎng)、道德品行上的考量，以確保技藝傳承無恙。而在當(dāng)下，面對(duì)技藝的衰微和大多數(shù)藝人的年事已高，他們內(nèi)心也希望盡快將技術(shù)傳承下去，但學(xué)藝者這種在人性和道德上的不確定性，也會(huì)增加技藝本身存續(xù)的不安全因素。

最后，有相當(dāng)一部分的傳承人，雖然技藝精湛，身擔(dān)真?zhèn)?，然而其自身?duì)于這門技藝的人文內(nèi)涵理解有限，喪失對(duì)技藝的傳承和呈現(xiàn)過程中的道德堅(jiān)守與倫理把持，意志模糊、隨波逐流，缺乏傳統(tǒng)藝人的樸實(shí)精神特質(zhì)，利用自己的技藝進(jìn)行虛假夸大宣傳、謀取暴利。

二、人文危機(jī)的應(yīng)對(duì)

傳統(tǒng)技藝人文危機(jī)的形態(tài)具有復(fù)雜性，其表現(xiàn)也存在于各個(gè)文化層面和社會(huì)意識(shí)層面，從傳承人的思想意識(shí)上來說應(yīng)當(dāng)樹立“堅(jiān)守”的理念。堅(jiān)守什么？堅(jiān)守歷代傳承的技藝文化、技藝精神、技藝傳統(tǒng)、技藝的倫理道德、技藝的規(guī)矩；從現(xiàn)實(shí)的技術(shù)層面來說，筆者認(rèn)為還是要從文化傳播的角度來應(yīng)對(duì)危機(jī)，這就必須運(yùn)用最強(qiáng)有力的傳播方式――教育，以教育為媒介和手段，具有穩(wěn)定性、規(guī)模性、持久性，對(duì)文化受眾具有強(qiáng)制性作用。

（一）堅(jiān)守

解決危機(jī)的根本還是在于技藝的自強(qiáng)，技藝自身相對(duì)穩(wěn)定且完整的文化形態(tài)的存續(xù)，成為一切突破和創(chuàng)新的前提，因?yàn)橹挥写嬖冢趴赡鼙徽J(rèn)識(shí)，才可能提出相應(yīng)的方法。而此時(shí)堅(jiān)持技藝的原真性形態(tài)和自我內(nèi)部一切文化形態(tài)尤其是規(guī)矩的堅(jiān)守，成為文化上、技術(shù)上、意識(shí)上的必然要求。而這些堅(jiān)守，又構(gòu)成了有別于現(xiàn)代技術(shù)的突出的文化精神樣式。

堅(jiān)守，是藝人執(zhí)拗的人文性格，是技藝自身的內(nèi)壯之舉，這種堅(jiān)守?cái)[脫了世俗潮流的影響，克服了自身的內(nèi)在焦慮和惰性心理，出離了只為利益和金錢“做活兒”的事業(yè)追求，使得藝人散發(fā)著樸實(shí)堅(jiān)韌的人格魅力。鋦瓷技藝傳承人王振海常說“藝人要守住藝的傳承，守住藝的本真，守住人的德行”。那么如何堅(jiān)守？根源還是在藝人的意識(shí)中。

首先，藝人應(yīng)當(dāng)具有“安貧樂道”的人生觀。這里不是指必須貧困才能從藝，而是指要以安貧樂道的精神來對(duì)待自己的手藝，出離物欲的束縛，心無旁騖，全身心地投入。其次，藝人要明了當(dāng)下自身在文化上的重要意義和地位，進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)文化存續(xù)的角色中來，清楚自己是傳統(tǒng)文化傳播過程中的重要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)自身技的文化認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感。尤其是被認(rèn)定為傳承人的，更要意識(shí)到自身在文化傳承上的歷史重要性。

（二）充分發(fā)揮教育的傳播作用

這里所指的教育分為兩種，一是以法律規(guī)定的義務(wù)教育為基礎(chǔ)的教育模式。從政府層面而言，發(fā)揮教育的作用，在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《實(shí)施保護(hù)的業(yè)務(wù)指南》和我國(guó)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的通知》中都有相關(guān)的要求和說明，要求教育部門要將優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)編入教材，加入學(xué)校的課程中。比如，2011年11月，香港慧因中學(xué)，就在正規(guī)的學(xué)校課程中開設(shè)了“以區(qū)為本――長(zhǎng)洲區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究課程”，涉及八個(gè)訓(xùn)練范圍，18個(gè)學(xué)科，課程周期為三年，由老師們自編教案、教材。通過三年的熏習(xí)，使學(xué)生對(duì)非遺項(xiàng)目及其相關(guān)的文化有了了解，這就已經(jīng)達(dá)到了文化傳播的基礎(chǔ)性目的，完成了認(rèn)知階段的任務(wù)。這種教育形式，可能在能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)非遺文化的興趣方面還有待商榷，但對(duì)于普及傳統(tǒng)技藝和培養(yǎng)樹立民族文化責(zé)任感十分有利。

二是以傳授技藝為主的教育方式，包括了文化普及型和專業(yè)技藝傳承型，前者比如“非遺進(jìn)社區(qū)、進(jìn)校園、進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”活動(dòng)，以培養(yǎng)大眾傳統(tǒng)文化接受與傳統(tǒng)文化氛圍為主；后者主要指藝人的“收徒”傳藝行為，這是培養(yǎng)技藝傳承者的教育，也是核心形態(tài)的教育，更是最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳承人在選擇繼任者的時(shí)候，除了在技藝上的考量以外，還應(yīng)該盡可能地對(duì)學(xué)藝者進(jìn)行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、道德人品上的考量，并在傳藝的過程中既要傳藝，也要將本門手藝的規(guī)矩、禮法、道德、倫理、文化、歷史等一并嚴(yán)格灌輸，務(wù)必形成穩(wěn)定可靠的文化技藝心理。尤其是在倫理道德上，既關(guān)乎傳統(tǒng)技藝自身文化形態(tài)的原真性傳承，又涉及技藝傳播過程中所影響的大眾文化認(rèn)同。進(jìn)一步講就是文化安全問題。文化安全問題最需要道德和倫理的保駕護(hù)航。至少要傳承者學(xué)會(huì)遵從“祖訓(xùn)”，學(xué)藝、學(xué)做人。

三、結(jié)語

綜上所述，人文層面隨著社會(huì)的發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)越來越多地顯露出問題，而堅(jiān)守傳統(tǒng)和發(fā)展現(xiàn)代特色的傳承教育是解決傳統(tǒng)技藝人文性危機(jī)問題的關(guān)鍵。堅(jiān)守，提供的是技藝自身內(nèi)壯的道路，教育是文化向外部環(huán)境輻射傳播的渠道，為內(nèi)在“堅(jiān)守”注入強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)生命活力。

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