導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:初中語文 啟發(fā)教學(xué)

白居易的“此時無聲勝有聲”流傳千古,經(jīng)久不衰,可見“無聲”有時會起到“有聲”所達不到的效果。文章除

直接用文字表情達意外,還在文字之外隱含著一層更高深的含義,這就是“無聲”。無聲,意在言外。語文教材中絕大多數(shù)是名家的作品,“句中無其辭,句外有其意”,“無聲”處精心設(shè)疑激發(fā)學(xué)生們的求知欲,讓學(xué)生根據(jù)各自生活感受、經(jīng)驗體會、知識見解,體會出文中無聲處的“其義”和“風(fēng)流”。

一、小標點見大文章

標點被稱為“文字的眉目”、“筆端的舌頭”。郭沫若在《沸羹集》里說:“標點符號之間與言文有同等的重要,甚至有時還在其上?！币虼?在標點處設(shè)疑,可以使學(xué)生更能準確地把握文章的思想內(nèi)容及其情趣、節(jié)奏、韻律和色彩。

例如,我在教《為學(xué)》一文時,文中有這樣一句話:“然則昏庸聰敏之用,豈有常哉!”一些參考書上是這樣翻譯的:以此而論,那么昏庸聰敏的功用難道是有常規(guī)的嗎?當然這樣譯句子更加通順,但文中作者用的是“!”意思是在于表現(xiàn)作者那種認為“昏與聰”是可相互轉(zhuǎn)化的,由此而發(fā)出的感嘆。學(xué)生就會自然譯成“以此而論,那么昏庸聰敏的功用哪有常規(guī)啊!”

二、空白處有深含義

“空白”作為接受美學(xué)理論體系中,關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品中審美欣賞的一個概念,它指的是作品里書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。作為一名教師,應(yīng)積極利用空白處,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和再創(chuàng)造。例如《最后一課》的結(jié)尾,寫到韓麥爾講完最后一課時的情景時,文章是這樣結(jié)束的:“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個大字‘法蘭西萬歲’!然后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢,散學(xué)了,你們走吧!”作者在這里,沒有大段的抒情、描寫和議論,卻含不盡之意于言外。教師可在此時做短暫的“靜場”處理,而后巧妙創(chuàng)設(shè)意境啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生從韓麥爾那無言的手勢中,感受此刻他難以言狀的復(fù)雜心態(tài);對普魯士侵略者的憤慨;對法蘭西共和國的深情;亡國的切膚之痛;不甘做亡國奴,又無力救國的無奈……

三、模糊中求明晰

康德認為,“模糊概念要比明晰觀念更富有表現(xiàn)力”。語文教材中的故意不說明晰的地方比比皆是。這就要求教者設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想象和審美標準,找出模糊背后的明晰,從而真正發(fā)揮模糊的表現(xiàn)力。例如《陌上?！分?作者寫羅敷的美就采用了模糊的方法:“行者見羅敷,下?lián)垌殹Ｉ倌暌娏_敷,脫帽著峭頭。耕者忘其鋤。來歸相怨怒,但坐觀羅敷?！睂懥_敷的美,是不確定的,模糊的。作者沒有直接描寫羅敷的美麗,只能靠學(xué)生去體會?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的想象和審美標準,說出心中的羅敷形象。可以說,每一個學(xué)生中都有一個明晰美麗的羅敷。但自己心中的與課文中的羅敷到底哪個更美?通過比較,學(xué)生就會認識到自己心中的是一種確定的美,而課文中的是“你想她有多美就有多美”。這樣學(xué)生對羅敷的美麗形象也就有了更深、更準確的把握,可以說此處無聲勝似千言萬語。

篇2

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出語文課程的四條理念：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2011年印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在堅持了這四條理念的同時，對這四條理念的解說作了個別文字的修改。

一、 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”這個詞語，早在1947年，葉圣陶就曾在《關(guān)于〈中學(xué)生與文藝〉筆談會》一文中用過。他說：“愿把文藝作為終身事業(yè)，立志做文學(xué)家，這是表示一種志向，當然是非常好的。可是單有志向不成，要達到志向，必須切實地干。就文藝說，切實地干分兩方面。研究文藝是一方面，創(chuàng)作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家，都得靠充實的生活，廣博的經(jīng)驗，以擴超過一般水準的語文素養(yǎng)?！粋€青年既然對文藝抱有志向，就得在生活、經(jīng)驗、語文素養(yǎng)上多多著力，那才是探到了根源。”①1993年，周慶元發(fā)表題為《語文教育旨在提高語文素養(yǎng)》的文章，也有過闡述。文章認為：“語文教育目標成為國家政治生活晴雨表的現(xiàn)象應(yīng)當終止，單一型的功利目標也不足取。我們應(yīng)當旗幟鮮明地提出：語文教育旨在提高語文素養(yǎng)?！雹诘鳛檎Z文課程的一個核心概念，還是《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出的。

所謂“語文素養(yǎng)”，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。③

語文素養(yǎng)是一個由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)，而語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程。語文素養(yǎng)大致可分為四個層級：聽說讀寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態(tài)度、語文的習(xí)慣和語文行為的意志；作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想水平、道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格、智力水平及具體的語言環(huán)境等。參見下圖。④

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，體現(xiàn)了時展對人才培養(yǎng)的要求，對語文課程教學(xué)的要求，也有助于防止和克服在語文課程目標以及實施上的片面性，改變重語文知識，輕語文能力，重語文成績，輕學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，重語文本身，輕情感態(tài)度價值觀的狀況。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持義務(wù)教育語文課程標準目標與內(nèi)容面向全體學(xué)生的普遍要求，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。比較《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“激發(fā)”一詞，既是“培養(yǎng)”的具體方法，又是“培養(yǎng)”的重要內(nèi)容。新增“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對語文素養(yǎng)內(nèi)涵的認識更加全面與深入。新增“熏陶感染”，指明了語文課程落實人文性的途徑和方式。

二、 正確把握語文教育的特點

語文學(xué)科既是一門工具學(xué)科，又是一門人文學(xué)科，既涉及語言形式的方面（如字、詞、句、篇等語言形式的把握，側(cè)重知識與能力方面），又涉及語言內(nèi)容的方面（如字義、詞義、句義、篇義等語言內(nèi)容的理解，側(cè)重情感態(tài)度價值觀方面）。小學(xué)語文教學(xué)負有語言形式方面教學(xué)與語言內(nèi)容方面教學(xué)的雙重任務(wù)。一方面，要突出語文課程的核心目標――學(xué)國語言文字的運用，語文課要上成語文課，不要種了人家的地，荒了自己的園；另一方面，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程在弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度方面有其自身的優(yōu)勢。語文教育具有綜合性的特點。

就語言學(xué)習(xí)本身而言。語文教學(xué)的基本過程，就是由個別的感性的言語感知積累，到一般的理性的語言規(guī)則掌握，再落實到學(xué)生自己的言語實踐的過程。即讓學(xué)生從他人成熟的、典范的言語行為和言語作品入手，進而把握語言規(guī)則，最終養(yǎng)成自己生存和發(fā)展所必需的言語能力和習(xí)慣的過程。也即由具體到抽象再到具體的過程，由特殊（個別）到一般再到特殊（個別）的過程，由實踐到認識再到實踐的過程。語文教育具有實踐性的特點。

中國的語文教學(xué)是中華民族通用語言文字――漢語言文字的教學(xué)，因此，還要注意漢語言文字的特點和漢語言文字教學(xué)的特點。比如，利用漢字象形、指事、會意、形聲的特點指導(dǎo)識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；再如，利用漢字感彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備，等等。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師在語文課程的實施中正確把握語文教育綜合性、實踐性的特點，漢語言文字以及漢語言文字教學(xué)的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。比較《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于“正確把握語文教育的特點”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”，明確闡述了語文課程人文內(nèi)涵和價值取向的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了國家課程文件在主流價值取向引領(lǐng)方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，改為“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程”；刪去“還應(yīng)考慮”，改為“應(yīng)特別關(guān)注”，體現(xiàn)了對“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”的重視。新增“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學(xué)的把握。

三、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常表現(xiàn)出來的、習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為完成特定任務(wù)或?qū)W習(xí)目標而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現(xiàn)為一系列步驟或一系列行為。所謂學(xué)習(xí)傾向，則是指學(xué)習(xí)者在概念獲得、命題學(xué)習(xí)、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現(xiàn)出的傾向。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。

人類的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，比如：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)、真實學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），等等。

新課程改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，作為新課程理念寫進《語文課程標準》，不僅是我國語文教學(xué)方法論的一次重要突破，而且是語文學(xué)科教學(xué)適應(yīng)時代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體性的彰顯和個性的呈現(xiàn)為特點的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨立分析、獨立決定，并且對學(xué)習(xí)效果進行自我評價、自我控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)主要是指課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)（小組任務(wù)），有明確的責(zé)任分工并且以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的互學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，具有交往性、互、分享性的特點。

探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究有關(guān)問題并獲得相應(yīng)知識、經(jīng)驗以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)對于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神、自主能力及實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持推進學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評價方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比較《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“鼓勵自主閱讀、自由表達”，將“自主學(xué)習(xí)方式”落到實處。突出“問題意識”，以閱讀教學(xué)為例：教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題（閱讀教學(xué)中應(yīng)有學(xué)生提問、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)）；教師要教給學(xué)生如何提出問題（針對課題、課文語言、構(gòu)思、觀點、寫法等提問）的方法。新增“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”，強調(diào)語文學(xué)習(xí)（不僅限于語文綜合性學(xué)習(xí)）“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學(xué)習(xí)活動之間）、“語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語文與用語文之間）和“整體發(fā)展”（著眼于三維目標的整合）。

四、 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

與過去的教學(xué)大綱具有很大不同的是，新“課標”貫穿著不斷開發(fā)、建設(shè)語文課程的新課程發(fā)展觀，尤其是將教師和學(xué)生――這些過去的課程被動接受者變成了課程主動建設(shè)者，表現(xiàn)出課程觀的重要變革?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的“實施建議”指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真吸取以往的成功經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置，注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應(yīng)時代的變化。比較《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的闡釋，后者所作的改動主要有：以“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要”的具體闡述，取代了“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”的抽象表述，突出體現(xiàn)了“語文”學(xué)科的特點。新版本還明確提出了語文課程建設(shè)的三個基本要素：目標、資源、機制。

①葉圣陶：《葉圣陶集》（第12卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：202-203.

②周慶元：《語文教育旨在提高語文素養(yǎng)》[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1993（6）：107.

③雷實：《談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”》[J].課程?教材?教法，2004（12）：31.

篇3

第一，發(fā)揮好教師的編導(dǎo)作用。

1、課堂氛圍的編導(dǎo)。“安全感”和“自由感”是一切創(chuàng)新思維產(chǎn)生的最佳土壤。要讓學(xué)生在課堂上始終處于立體激活狀態(tài)，能大膽質(zhì)疑問難、聯(lián)想想象，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧而富有人文氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的口頭鼓勵、足夠的音樂、足夠的形象供他們體驗，有充分的動手、動腦、動口、動耳的時間供他們應(yīng)用，使學(xué)生的好奇心和求知欲能從各種渠道得到滿足。這就需要教師在課堂上結(jié)合特定時間、情境和特定的教學(xué)內(nèi)容準備一些營造氣氛的具體措施。這些精心編導(dǎo)的內(nèi)容，隱性的包括室內(nèi)環(huán)境、桌凳擺設(shè)，甚至教師自身的服裝、精神風(fēng)貌；顯性的有教案導(dǎo)語、環(huán)節(jié)過渡語、情感激勵語的安排，各種體態(tài)語言及多媒體課件的恰當運用等等。如果一位教師每節(jié)課都將這些細節(jié)一一考慮到，那么，在這健康有序、和諧放松、高效開放、激勵上進的環(huán)境中，學(xué)生的主體地位何嘗得不到發(fā)揮？學(xué)生的主體地位又何嘗不能落到實處呢？

2、課堂程序的編導(dǎo)。盡管在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生“主體性”的現(xiàn)在，強烈要求學(xué)生參與課堂程序設(shè)計，但是每一節(jié)語文課的效率高低，絕大部分還是取決于教師課堂程序的安排。張弛相依、緊湊高效的課堂上，學(xué)生活動時間多而又思維運轉(zhuǎn)快；反之，拖沓疲軟、散漫自由的課堂上，學(xué)生思維則得不到最大限度的發(fā)揮，課堂效率也極其低下。這里便存在一個“收”、“放”的尺度，為此，教案欄目和教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對學(xué)生具體情況的教學(xué)方法的設(shè)計便至關(guān)重要。首先是對課堂內(nèi)容的定向、立標、篩選、設(shè)計和組合；其次，一堂課，教師的活動有哪些，放手讓學(xué)生活動的內(nèi)容有哪些，而師生互動、學(xué)生合作探究的內(nèi)容又有哪些，在這些活動中學(xué)生思維如何得到體現(xiàn)和發(fā)揮等，都應(yīng)在教學(xué)程序中得到顯示。

3、教學(xué)模式的編導(dǎo)。無模式的語文教學(xué)，很可能還處于教學(xué)的幼稚階段；而拘泥于某種固定模式的語文教學(xué)，也可能是在呆板地演練一套機械的程序，這也許就是有些老師模仿錢夢龍、魏書生等教學(xué)大家而教學(xué)效果并不理想的根本原因。事實上，大凡有生命力的教學(xué)模式，總是隨著教學(xué)實踐、教學(xué)觀念和教學(xué)理論的變化而不斷發(fā)展的。凡想有所建樹的語文教師，必須學(xué)習(xí)先進的教育理論，吸收本學(xué)科教改前沿的科研成果，摸索出適合于自己的教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中不斷改進。顧德希先生說過：“別的教師上課有幾課、幾式、幾法，我沒有幾課、幾式、幾法，我一直在變。”這個“變”，就是開放，就是發(fā)展；這個“變”的依據(jù)，便是是否有利于提高教學(xué)效益，是否有利于發(fā)展學(xué)生的個性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。一種教學(xué)模式無論怎樣獨特有效，總有這樣那樣的局限性，創(chuàng)立者必須虛懷若谷，經(jīng)常性地吸收其他模式的合理因素，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)該把自己的教學(xué)思想、教學(xué)模式告訴學(xué)生，不斷征求學(xué)生的意見，向?qū)W生請教教育他們的最佳方案，師生共同創(chuàng)建富有班級特色的教學(xué)模式，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

第二，發(fā)揮好教師的疏導(dǎo)作用。

1、興趣方面的疏導(dǎo)。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教育心理學(xué)研究表明，當一個學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動而心情愉悅地去學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。快樂的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_到廢寢忘食的地步。古代大教育家孔子也有句很有名的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上加以疏導(dǎo)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，達到好學(xué)樂學(xué)的目的。

2、學(xué)法方面的疏導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)是知情結(jié)合的過程，學(xué)生在感受、理解知識時，有時思考與探索會進入思而不解或視而不透的境地，如果此時教師再無限制地追問和等待，反而會挫傷他們探究的熱情；假如教師能捕捉時機，因勢利導(dǎo)，將隱藏在字面背后的意義或在一些深奧的地方及時給學(xué)生指點一下，也許只要三言兩語，卻能使學(xué)生頓時領(lǐng)悟豁然開朗的快樂，那么再接再厲之情會突奔而起，學(xué)生的智慧也自然會在碰撞中不斷發(fā)出璀璨的火花，從而促其思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，盡快過渡到“不復(fù)需教”的階段。教師經(jīng)常這樣及時疏導(dǎo)、點拔，使之“開竅”， 學(xué)生看書讀書的能力自然會在潛移默化中逐步提高。

3、心理方面的疏導(dǎo)。作為學(xué)習(xí)動機的心理因素，主要是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它的內(nèi)容和形式是各種各樣的，可以是學(xué)生對學(xué)習(xí)的必要性的認識及信念，可以是對學(xué)習(xí)的興趣、愛好、意向或愿望，也可以是學(xué)生對于未來的一種理想。所有這些因素都能使學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性。當今大力發(fā)展素質(zhì)教育、提高人才素質(zhì)已成為我國教育界的當務(wù)之急，古人所謂“傳道、授業(yè)、解惑”的詮釋已不足以準確恰當?shù)馗爬ń處煹穆殬I(yè)特征。學(xué)生不僅需要汲取豐富的文化知識營養(yǎng)，更需要擁有健全的人格和極大的承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。面對市場經(jīng)濟大潮的沖擊、價值觀念的多元化、升學(xué)壓力、離婚家庭的增多以及獨生子女教育等問題，教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為必須和必要。假如教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的在校具體表現(xiàn)，用文章的精髓開啟學(xué)生的心竅，激勵他們思考人生的真諦；再現(xiàn)作品的詩情畫意，喚起學(xué)生的想象與共鳴，耳濡目染，陶冶性情，凈化心靈；用文章的妙語警句，娛目、動情、激思、勵志，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀取向，有了恰當?shù)男袨閯幼骱蜑槿颂幨赖姆椒ā攲W(xué)生以健康的心理個性、樂觀的人生態(tài)度面對學(xué)習(xí)時，他們就會主動向目標沖刺，無限的內(nèi)驅(qū)力會為學(xué)習(xí)的成功造就無限的“商機”。

第三，發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。

1、“質(zhì)疑問難式”誘導(dǎo)。提問是啟迪思維、激發(fā)興趣、活躍情緒、深化理解的重要手段。在語文課堂教學(xué)中，設(shè)置一套既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的提問方案，會把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的思維僵局中誘引到“柳暗花明又一村”的境地。啟發(fā)式的誘導(dǎo)可以開拓學(xué)生的思路，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力；激疑式的提問有利于激發(fā)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“疑慮之情，困惑之感”，迫使他們自己主動思考，去尋求問題根源所在；階梯式提問則相當于學(xué)生爬山時，我們先架好一座梯子，使其思路始終沿著一定的軌跡步步升華；而擴展式提問又可由一個問題生發(fā)開去，開闊思路，擴展知識，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維……諸如此類的問題設(shè)置，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維從不同角度得以迅速展開。

2、“手段開放式”誘導(dǎo)。我們現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)，提到訓(xùn)練，更多的還是教師問、學(xué)生答，教師布置題目，學(xué)生做作文，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。在打破僵化的語文訓(xùn)練形式方面，魏書生是一個革命者，他有一整套語文訓(xùn)練的手段及語文教學(xué)管理的途徑。在他的“計劃系統(tǒng)”中，有“每人每天必做的6件事”、“每天按學(xué)號輪流做的3件事”，“每周做一次的三件事”、“每學(xué)期做一次的9件事”、“不定期的6件事”、“和語文教學(xué)相互滲透的7件事”，把看似抽象的語文學(xué)習(xí)變成了實實在在的事情，提高了學(xué)習(xí)時間的利用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。魏書生的“計劃系統(tǒng)”是他和學(xué)生民主協(xié)商的結(jié)果，能否照搬照用要看各校各班的具體情況。不過，訓(xùn)練手段的多元化應(yīng)是中學(xué)語文教師探索的方向，這也正是郭思樂教授創(chuàng)立并積極推廣的生本教育課堂理念的體現(xiàn)，我們“很可能需要些非常規(guī)的理念、非常規(guī)的運作”。在語文訓(xùn)練手段上，設(shè)想完全可以再大膽一些。比如，通常都是教師提問學(xué)生答，能不能來一點學(xué)生提問教師答，由學(xué)生評判教師回答的質(zhì)量？通常都是教師出題學(xué)生做，能不能來一點學(xué)生出題學(xué)生做乃至教師做，由學(xué)生批改評講？這樣，定能令學(xué)生“運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源頓開，純熟之功彌深”。

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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；思辨缺席

一、引言

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文作為判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件，旨在全面衡量學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業(yè)論文的評判標準包括語言表達能力的高低和是否具備獨立的見解、創(chuàng)新的意識。通過撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生不僅展示自己的語言表達能力、專業(yè)知識水平，更重要的是了解學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，對未來的工作和學(xué)習(xí)是有重要價值和意義的。因此，在教育部的本科教學(xué)評估中，畢業(yè)論文是重要的考察指標，一定程度上反映了該專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量。

從畢業(yè)論文的寫作中我們不僅可以清楚學(xué)生的語言表達能力，更能把握學(xué)生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的問題已成為英語教育專家們關(guān)注的焦點問題之一。對外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的批評之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語專業(yè)畢業(yè)論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統(tǒng)的外語教育模式上尋找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，分析提高英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作思辨能力的教學(xué)途徑。

二、英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席現(xiàn)象

畢業(yè)論文的質(zhì)量問題暴露了英語專業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象嚴重，有研究者指出英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的主要問題包括態(tài)度不夠端正、學(xué)術(shù)研究能力較低、語言表達能力欠佳。我國的英語專業(yè)本科生階段缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍、缺乏足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、缺乏足夠的論文寫作訓(xùn)練。[2]就畢業(yè)論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學(xué)生論文的論點毫無新意，論文只是在重復(fù)他人的結(jié)論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運用、分析、評價和創(chuàng)造等思維的創(chuàng)新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運用分析、綜合和判斷，因此結(jié)構(gòu)松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現(xiàn)象的根本原因時，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

三、英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席成因

這樣的結(jié)果將會是培養(yǎng)出在未來沒有創(chuàng)新能力也不可能有創(chuàng)造性成果的英語專業(yè)學(xué)生和教師，這一定程度上說明了現(xiàn)在英語專業(yè)教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業(yè)論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的各種問題。長期以來，英語專業(yè)教學(xué)以追求專四和專八通過率為導(dǎo)向，重視全面培養(yǎng)語言技能，在教學(xué)過程中學(xué)生重視語言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓(xùn)練，教師也忽略了對學(xué)生邏輯思維和分析判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

雖然高校多開設(shè)了學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)課程，但該課程無論是課時還是教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都嚴重不足，課程教學(xué)效果甚微。在英語專業(yè)整個課程體系中，學(xué)術(shù)英語寫作和專業(yè)寫作課程的設(shè)置，其教學(xué)資源的投入與畢業(yè)論文的權(quán)重形成極大反差，學(xué)生在實際的撰寫階段仍對論文寫作認知和實踐知識一片空白，加之畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不理想，學(xué)生在大四階段求職升學(xué)等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會寫現(xiàn)象普遍。

四、針對畢業(yè)論文思辨缺席問題的對策

針對以上問題，為達到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構(gòu)的培養(yǎng)目標，有必要對英語專業(yè)大二到大四的學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，包括以下三個部分：

第一，在整個英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中因勢利導(dǎo)的對學(xué)生進行學(xué)術(shù)熏陶，喚醒學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，樹立堅定的學(xué)術(shù)信念。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多渠道的拓展學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會多視角的觀察事情并具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，為大四的畢業(yè)論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準備。

第二，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，教師間廣泛交流學(xué)習(xí)掌握前言學(xué)術(shù)動態(tài)，在教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)科基本研究方法、論文寫作知識、學(xué)術(shù)研究特點、寫作一般步驟，論文基本篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體范例講解寫作策略和技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的和臨界的能力對論文主題選擇、寫作質(zhì)量、論文長度等提出循序漸進的要求。學(xué)生每學(xué)期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對寫作過程和研究結(jié)果進行反思。

第三，教師應(yīng)就論文寫作與學(xué)生保持密切的交流和聯(lián)系，并對寫作過程進行細致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關(guān)的研究理論和發(fā)展動向，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學(xué)生異質(zhì)分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。

總之，為了切實改變當前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，教師應(yīng)認真反思課程教學(xué)，強化畢業(yè)論文的過程管理，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時培養(yǎng)其思辨能力和科研能力。

[參考文獻]

[1] 李正栓.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計與寫作指導(dǎo) [M].北京： 北京大學(xué)出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：小升初語文；教學(xué)銜接；建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01

學(xué)生從小學(xué)階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學(xué)習(xí)上的困惑。因此，如何讓學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當然，語文學(xué)科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領(lǐng)域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。

一、緩步慢行，逐漸加速

在初一語文教學(xué)中，有很多的學(xué)生之所以跟不上教師的節(jié)拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學(xué)任務(wù)遠比小學(xué)的重，需要完成六個單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內(nèi)容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學(xué)生一下子掌握這么多內(nèi)容是有一定困難的。因此，教師在教學(xué)進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學(xué)方法，給學(xué)生留出一個逐漸適應(yīng)初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的時間。

首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學(xué)人物而開快車。要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文課程的基本的方法，讓學(xué)生逐漸了解初中語文學(xué)科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學(xué)任務(wù)。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導(dǎo)學(xué)的方式來教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；再指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法自學(xué)自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段語文課程的學(xué)習(xí)。

二、查漏補缺，因材施教

其實，在小升初語文教學(xué)的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關(guān)的文言知識成了兩邊教學(xué)的真空地帶。學(xué)生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認為課本上沒有的就沒有必要給學(xué)生補這些知識，這種認識是錯誤的。我們教學(xué)不是為了完成任務(wù)，孔子說：“因材施教”，學(xué)生缺少哪方面的知識我們就應(yīng)該給學(xué)生補充哪方面的知識。教師不是課本內(nèi)容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計劃的給學(xué)生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學(xué)中；可以集中補，也可以分散補?？傊?，查漏補缺是小升初銜接階段語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

三、授之以漁，點石成金

我們都知道點金術(shù)的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學(xué)生再多的知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，這也是新課程理念極力倡導(dǎo)的。很多學(xué)生由小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學(xué)習(xí)了。小學(xué)語文教學(xué)注重的是讀和背，對學(xué)生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學(xué)生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)側(cè)重點和學(xué)習(xí)方法的差異性困擾著眾多的學(xué)生。這時教師首先應(yīng)該做的就教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略初中語文的無限風(fēng)光；而不是自己摘取一朵花戴在學(xué)生頭上。學(xué)生只要掌握了初中語文學(xué)習(xí)的基本方法，也就等于學(xué)會了學(xué)習(xí)這門學(xué)科“點金術(shù)”，教師還用發(fā)愁學(xué)生學(xué)不好這門學(xué)科嗎？

四、內(nèi)外結(jié)合，登堂入室

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其實，《語文課程標準》的設(shè)計思路是課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1―2年級，3―4年級，5―6年級，7―9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達成總目標。應(yīng)該說， 課程標準的一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，是系統(tǒng)而科學(xué)的，充分注意到了小學(xué)到初中的過渡與銜接。但是，在實際的語文教學(xué)中，小學(xué)與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對減弱，在過渡與銜接上（主要是小學(xué)高年級和初中一年級之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，隱藏著諸多的問題。這是圍繞中學(xué)語文教學(xué)的一大難題。對此，我作了一些分析和探索：

初一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初中學(xué)生要求的差距。主要表現(xiàn)在時間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。

2.學(xué)習(xí)方法上對初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，聽課不太善于抓住重點、領(lǐng)會要點，不會作筆記，作札記，勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、相關(guān)的工具書解決學(xué)習(xí)中的疑難， 過于依賴老師的傳授，一時找不到適合跟進初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法等。

3.基礎(chǔ)知識和技能不達標。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識不踏實，不牢固，底子薄弱，體現(xiàn)在語文構(gòu)成的多個環(huán)節(jié)。

（1） 常用漢字識讀關(guān)能過，但書寫關(guān)難過。錯別字多，書寫不規(guī)范，書寫速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書寫差錯率高，有的成為習(xí)慣性錯誤， 根深蒂固，反復(fù)糾正都難以奏效。

（2） 拼音拼讀能過關(guān)，朗讀正確、流利，但拼寫不過關(guān)。不少同學(xué)在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。

（3） 口頭表達、口語交際能力較強，但書面表達、寫作能力較低。病句多，語言幼稚， 不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、說明等表達方式，文體意識模糊等，習(xí)慣成自然， 結(jié)果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

1.就學(xué)生的個性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學(xué)中的趣味性、游戲性和激勵性比之小學(xué)有所下降，以致一些學(xué)生覺得聽課乏味而走神。

2.就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而言，學(xué)生開始必然沿襲著小學(xué)的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學(xué)學(xué)習(xí)特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時的減少， 要求的提高， 老師的教學(xué)逐漸由小學(xué)的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學(xué)生一時難以適應(yīng)， 感到不知所措。

過渡、銜接對策初探

初中小學(xué)的語文教育教學(xué)本來就是一脈相承的，是一項系統(tǒng)的工程，做好初中小學(xué)語文教學(xué)的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語文老師，應(yīng)瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學(xué)生這三大方面搞好小學(xué)與初中的銜接，使初一學(xué)生平穩(wěn)過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使中小學(xué)教學(xué)真正成為一個相互聯(lián)系的有機整體。

一、研究教材，鋪設(shè)臺階。

學(xué)生一上初中，頓時感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學(xué)生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在知識的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，對教材進行整合，確定好教材的起點和教學(xué)的切入點，初中老師必須打破小學(xué)、初中的界限，不僅要對初中的要求和教材吃準、吃透，還應(yīng)對整個課程標準了然于心，認真探討和分析小學(xué)高年級段的課程體系，較準確地掌握小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和要求。如果我們能合理把握中小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點，進一步明確初中教學(xué)要求，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學(xué)中才會加強針對性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學(xué)習(xí)的道路上鋪好臺階。

二、研究教法，領(lǐng)上臺階

由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識面廣，所以我們初一教師可適當保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚棄的方式。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。

篇7

在我的學(xué)習(xí)與教學(xué)生涯中，《作文周刊》一直是伴我左右的良師益友，她推出的許多欄目都是我非常喜歡的。

學(xué)生時代，《作文周刊》對我最大的幫助是提高了我的作文水平，在“文學(xué)社風(fēng)采”中，我讀到了不少優(yōu)秀作品；“少年摘星手”中那些寫作高手又給我以鼓勵，成為我學(xué)習(xí)的榜樣；“中考試題分析”將各地中考作文題及滿分作文摘選評析，使我大開眼界；“素材卡片”“知識積累”中集萃的名人名言、名人逸事、報刊摘抄、經(jīng)典語段、妙語佳段更讓我愛不釋手；“哲理小品”意蘊深邃的哲理故事激勵著我的人生……在《作文周刊》的熏陶下，我仔細揣摩優(yōu)秀例文，同時不斷地練筆，勤奮地修改，很快提高了寫作水平。每次作文老師都表揚我，將我的作文在班上宣讀；每次考試，作文分我都是數(shù)一數(shù)二，同學(xué)們都很羨慕我。

參加工作后，我有幸成為一名光榮的人民教師，《作文周刊》又成了我的得力助手，對提高我的語文教學(xué)水平起到了非常大的作用。

第一節(jié)語文課記憶猶新，好像就在昨天，學(xué)校安排我教初一語文。初為人師，一切都那么新鮮，打開課本，除了原文，就是注釋和練習(xí)，看起來很簡單。我認認真真?zhèn)浜谜n，開始上課了，我范讀了一遍課文后，接著疏通字詞，因為書目下有注釋，學(xué)生還能配合，字詞文義疏通完了，我便將準備好的問題炮彈般連發(fā)給學(xué)生，結(jié)果沒有一發(fā)炸響，學(xué)生用茫然的眼神望著我。面對著一群活潑好動的孩子求助的眼神，我才發(fā)現(xiàn)自己簡直就不會上課。怎么辦？怎么辦？……這時我想起了對我語文學(xué)習(xí)曾經(jīng)有過很大幫助的老朋友——《作文周刊》。第二天我跑到縣城書店報刊亭買來《作文周刊》，在回校的車上，我迫不及待地打開它看了起來：“課文閱讀（具體分析文章的表現(xiàn)手法或技巧）”“技巧點撥（介紹好的閱讀方法、指點解題技巧）”“課前引流棒（教材解讀、老師、學(xué)生對課文的理解或評析）”“課本鏈接（課文中作者的相關(guān)介紹、文章以及相關(guān)資料）”“基礎(chǔ)訓(xùn)練（字、詞、句、段、篇、標點符號、修辭手法、應(yīng)用文寫作指導(dǎo)等）”“病文理療室（對病文從字、詞、句、修辭、語法邏輯方面進行全面剖析）”……一個個精彩紛呈的欄目，讓初涉教壇的我于茫然無助中找到了一盞指路明燈。在接下來的歲月中，《作文周刊》成了我的最愛。在它引導(dǎo)下，我的教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)技藝不斷提高，在全縣的閱讀教學(xué)中，我獲得了一等獎，這更是給了我極大的鼓舞。從此，我對《作文周刊》的閱讀變得更加如饑似渴起來。

古人云：流水之聲可以養(yǎng)耳，青禾綠草可以養(yǎng)目，觀書繹理可以養(yǎng)心。被譽為“學(xué)生發(fā)表習(xí)作、交流思想的寶貴園地，教師進行寫作教學(xué)的得力助手，家長輔導(dǎo)子女的忠誠益友，學(xué)校第二課堂健康有益的讀物，社會青年自修的良師”的《作文周刊》又何嘗不是一盞明燈，它不僅可以照亮人們的心靈，而且可以引領(lǐng)人們前行的道路。《作文周刊》多年來帶給我的是心靈的啟迪，更是精神的奮飛。

篇8

現(xiàn)在學(xué)生極少閱讀，學(xué)生只在課堂上泛泛地讀一下課文。有的學(xué)生一課學(xué)完還不知道那些生字、新詞在什么地方，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體悟了。因此，要提高閱讀能力，必須改變這種現(xiàn)象，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書。閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當然以學(xué)生自己閱讀為主。葉圣陶先生在“中學(xué)國文學(xué)習(xí)法”中說：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀?！遍喿x教學(xué)沒有學(xué)生自己實踐，就像作文教學(xué)沒有學(xué)生自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效?！皶x百遍，其義自見”，多讀為了少講，以讀代講。通過讀，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自己已有的知識經(jīng)驗解決不少問題。因為課本是是循序漸進的，只要熟知作品，就能自學(xué)到相當程度，并且自己動手動腦解決問題是一種主動接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深，記憶牢固。這樣，似乎在“讀”上費時較多，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問題由教師抓住重點、難點予以點撥，講得可以少而精。這樣就避免了文無難易，題無巨細，不分詳略輕重，一講到底，容易使學(xué)生疲勞，厭煩的做法。因此，只有學(xué)生自己讀書，才能從多方面受益。

一、學(xué)生自己讀書，有利于獲得語感

眾所周知，語言是約定俗成的，語感是以感性認識為基礎(chǔ)的，語感是一種理性的直覺，其形成是由過去的知識，經(jīng)驗在心理結(jié)構(gòu)中的積淀。一般情況而言，閱讀能力的核心便是對語言材料的感知能力，即語感能力。語感敏銳的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還可以體味到“只可意會，不能言傳”的諸多妙處。反過來，語感的優(yōu)劣，也來自于讀書的積累。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏，在讀書中積累，在讀書中發(fā)展。語感豐富敏銳，便能明曉同一語言形式可以表達不同的思想內(nèi)容，不同的語言形式亦可表達不同的思想內(nèi)容，不同的語言形式亦可表達同一的思想內(nèi)容，特定的語言環(huán)境下需要特定語言形式表達特定的思想內(nèi)容。語感是聽說讀寫的核心，我們的語文教育應(yīng)該以積淀語感為目標。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能“粘貼”。好比冷暖的感覺，你不能命令誰感覺到冷暖，而必須承認從而尊重人作為感覺主體的地位，所以，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生多讀課文，在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，把別人的言語手段內(nèi)化為自己的言語手段把現(xiàn)成的語言形成內(nèi)化為活的語言形式，實在是獲得語感，掌握運用語言規(guī)律的必由途徑。

二、在讀書中促進學(xué)生的發(fā)展

教育是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要從識字、閱讀起步。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀，是信息量驟增的社會。因此，在讀書中促進學(xué)生的發(fā)展，是我們語文教學(xué)的最終目的。長期以來閱讀教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒有實現(xiàn)真正意義上的閱讀。在這方面，我主要采取了以下方法。

首先，大膽地改革現(xiàn)有教法。把分析教材的主動權(quán)交給學(xué)生，哪些課文應(yīng)該重點研讀，哪些課文可作一般性閱讀，都由學(xué)生和老師共同商定。在這一過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的辨別能力，使學(xué)生能夠在浩如煙海的文學(xué)中選擇應(yīng)該重點閱讀的書籍。其次，把學(xué)生帶到圖書館中去自由閱讀，未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容肯定是不夠的，為了豐富學(xué)生的讀書內(nèi)容，我把閱覽圖書館作為第二課堂，每周安排一節(jié)自由閱讀課，在教室設(shè)圖書閣，讓書架上的圖書成為學(xué)生的語文課本，讓學(xué)生之間的研討和交流代替學(xué)生的語文課本。讓學(xué)生之間的研討和交流代替老師的講授，從而為學(xué)生拓寬了視野。形成開放性的語文教學(xué)體系。

篇9

關(guān)鍵詞 語文早讀 讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0106-02

作為一名語文教師，每個星期都有幾天的早讀課。既然我們付出了勞動，就期盼著這每一次早讀時間能充分發(fā)揮作用，能為我們的教學(xué)成績出一份力。

但在實際教學(xué)中，我們的許多教師對早讀課并不夠重視，純粹是為早讀而早讀，沒有真正認識到早讀的重要作用，更沒有提高早度讀課的有效性。絕大部分學(xué)生也是在老師的要求下，早讀課剛開始時能大聲朗讀，幾分種過后聲音就漸漸小下來，有的同學(xué)在默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的地翻書，有的同學(xué)甚至講話、做小動作，更有甚者是有的同學(xué)把早讀課作為抄襲作業(yè)的好時機。這樣一堂早讀課下來，沒有任何的效果，師生雙方都產(chǎn)生疲倦感。如果是這樣上早讀課，真是勞心勞力，又沒有收獲。為什么會出現(xiàn)以上的這些情況呢？針對我校早讀狀況及一些做法談?wù)勎业膸c淺見。

一、我校早讀課現(xiàn)狀

我校初中語文老師的敬業(yè)精神都很強，工作態(tài)度也很認真，對待早讀課也非常重視，每節(jié)早讀課都能帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的任務(wù)，達成一定的目標。但還存在一些問題，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內(nèi)容還是對讀的方法指導(dǎo)都缺乏計劃性和系統(tǒng)性；在拓展方面，步子還比較小，學(xué)生讀的內(nèi)容總體還是局限在教本上。表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師缺乏早讀教學(xué)設(shè)計，對每天或者階段性的早讀安排缺乏通盤考慮，早讀的隨意性比較大，缺乏目標。

第二，閱讀的面比較狹窄，內(nèi)容單一化，讀的教學(xué)資源匱乏，往往僅僅局限于課本上的內(nèi)容，不能得到有效拓展，一個學(xué)期圍繞二三十篇文章讀來讀去，學(xué)生感興趣的并非全部，所以容易出現(xiàn)大部分學(xué)生前半節(jié)課讀的人聲鼎沸，后半節(jié)課則成了泄了氣的皮球。

第三，讀的技巧方法單一，教師對于讀缺乏有效指導(dǎo)，對于朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。

第四，對于早讀缺乏當堂或階段性驗收評估，"讀"達到什么程度？讀的內(nèi)容有什么要求？讀的能力得到了怎樣的提升？學(xué)生是否做到了眼到口到心到手到？

早上的時間，是學(xué)生精力再旺盛的時候，剛睡醒，記憶力也是最好的，如果老師抓住這個時機，教學(xué)效果就事半功倍.語文新課程標準明確“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。無論是古人的經(jīng)驗、今人的實踐，還是《語文課程標準》的要求無不在昭示著我們，應(yīng)該重視朗讀。朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。全國著名特級教師于永正老師強調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)過程中，我們要遵循古人語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返愎檎妗?；氐侥欠N私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。

二、早讀課上要采用多種形式

針對我校初中語文早讀課效率較低的現(xiàn)狀，提出“手口一家親”的早讀模式。即把25分鐘的早讀課時間分為兩大板塊，第一板塊為開口朗讀課文，用時15分鐘；第二板塊為動手練習(xí)前面所讀內(nèi)容，用時10分鐘。先讀后練，讀練結(jié)合，進而不斷地提高早讀課的效率。

1.對早讀課朗讀內(nèi)容進行分版塊分層次有系統(tǒng)的安排，教師需在早讀課前明示朗讀內(nèi)容，朗讀內(nèi)容以初中各年級相對應(yīng)的課文為主。并保證15分鐘讀書時間。

2.采用多種朗讀方式，如全班齊讀法，要求全班齊聲高聲朗讀；如小組展示讀，小組可以選擇重點段落來讀，在讀的過程中加深對重點的理解；如個人競賽讀，個人可以選擇自己最喜歡的段落或句子進行誦讀，要求做到有感情；又如分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀的時候揣摩人物的性格特征，體會文段的精髓。

3.設(shè)置放手練習(xí)環(huán)節(jié)，重點鎖定前面所讀內(nèi)容的生字詞辨識板塊、文言文字詞句翻譯板塊和古詩文默寫板塊。練習(xí)方式也可多樣化，可采用聽寫、默寫練習(xí)方式；也可直接在多媒體上播放練習(xí)題PPT，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容馬上完成練習(xí)；還可發(fā)放相應(yīng)的練習(xí)卷。

4.設(shè)計檢查反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生完成后，可采取老師批改、學(xué)生自改、小組互改等方式。

5.縱向?qū)Ρ龋夯ㄒ粚W(xué)期時間，對比學(xué)生實施“手口一家親”的早讀模式前后的情況，以此來驗證本模式是否有效。

6.針對個體學(xué)生，調(diào)查其在實施“手口一家親”的早讀模式前后的情況。

三、實施“手口一家親”的早讀模式后，取得的成果

這種早讀模式，我校已經(jīng)實施了幾年了！從近兩年的考試數(shù)據(jù)來看，我校的語文成績提高很快！以今年的初一語文為例，開學(xué)初，增城區(qū)為了摸查學(xué)生的情況，進行了全區(qū)的考試，我校平均分是62.56，增城區(qū)64.56，差距是-2.54！備課組的同事看到成績后，馬上商量對策，實施“手口一家親”的早讀模式，半學(xué)期后期末增城區(qū)進行抽測，我校的平均分市94.98，增城區(qū)平均分是96.27，差距是-1.29。經(jīng)過半學(xué)期的努力，與增城區(qū)的平均分差距逐步縮小，爭取第二學(xué)期期末考試超過區(qū)平均分。

實施“手口一家親”早讀課，學(xué)生既增長了知識，又提高了記憶能力、理解能力、口頭表達等能力。我們何不試一試呢！當然，條條大道通羅馬，只要我們有了“巧用早讀”的意識，并且用心去做，那么，我們一定會做得更好的。

參考文獻：

[1]李建剛主編.現(xiàn)代教育的理論與實踐[M].濟南：山東教育出版社，1993.

篇10

（一）開始的二年

有2年是在嬉笑聲，上課時的呼嚕聲，玩笑聲，網(wǎng)吧中的歡呼聲中度過的。

初一時，班上的我與他與他，時刻過著提心吊膽的生活，整天擔(dān)心被班主任叫到辦公室。只怪當初話實在是太多，可以從天亮聊到天黑，上課也不放過?，F(xiàn)在想想，初一的記憶只有這些了。刺激而短暫。

初二時，最大的收獲是認識了幾個要好的朋友，也懂得了更多?；貞浤菚r候、、我們逃學(xué)去海邊烤番薯，在海邊大叫，在海邊合影；我們上課在打撲克，被老師逮了個正著；我們在上課時說話，一幫人整天嘻嘻哈哈的……很多的我們，很多的回憶，都是我們初中的歷程，初中的記憶。

這兩年真的很放縱，玩得很開心，從來不用為考試而煩惱，我并不后悔有這兩年的經(jīng)歷，這兩年懂得也更多了，自己也得到了很大的變化。

最終，我選擇了留級，開始另一條新的道路。盡管有的人對我的選擇不理解，甚至對我的是嘲諷，我不想理會，只想頂住壓力做下去。也祝福上了初三的朋友們都能有更美好的未來。

（二）留級的初二

初二四班，初來乍到，更多的感覺只有陌生，壓力。班主任還是初一的英語老師，心里更是亞（壓）歷山大。

漸漸的，習(xí)慣了學(xué)習(xí)，習(xí)慣了初二四班。認識的人也多了起來，第一學(xué)期就這么過去了。

第二學(xué)期，不僅是學(xué)習(xí)上的收獲，多認識了幾個很要好的朋友，英語老師也相信我的改變，對我很信任。在班上也逐漸變得話多了，上課更有激情了。（為初三打下基礎(chǔ)了）

留級的初二讓我習(xí)慣了另一種生活，也很慶幸有這樣的一年。

(三）初三，初三二班

想起初三，哇，一路喊過來的。個人覺得過得很開心，也帶有一些感傷。

剛上初三，立刻感到學(xué)習(xí)帶來的壓力，班上的人都很拼，我也投身于這學(xué)習(xí)的海洋中，雖說壓力很大，可在上課的時候還是可以很輕松的。

英語老師一直對我們班都很盡心盡力，上課總是好像聊天一樣，想逗我們開心。盡管有時候覺得笑點不高，可還是會隨著大家的笑聲很開心的笑著。

初三的歷史老師我們都很喜歡，一上他的課，后面的同志就好像打了雞血一樣，興奮得不得了，說聲老師好也能叫得好大好大聲，老師也沒辜負我們吶，總能把課上得有聲有色，好像在講故事一樣，整個歷史課都洋溢在歡聲笑語中。后面的同志與我奮戰(zhàn)，有時候喉嚨都喊得好痛，可覺得還是很開心，歷史老師也一直以他那招牌式的笑容教育著我們。

諸如此類，上任何科目的課都是歡聲笑語的，有的人一直以為我們班很郁悶，其實不然。我們班很有活力。

————英語老師，無私的代表

英語老師，呼，我認識5年啦，從小學(xué)六年級就認識了。

老師對我們班是最盡心盡力的，盡管我英語經(jīng)常是掛科的，可老師也沒介意，一直很鼓勵，老師也一路見證了我的改變。也給予了肯定，我深表感激。

我們常在一點半就上課，班上也有人在抱怨很幸苦，可大家都知道老師是為咱們好，也都很配合老師，都準時一點半到校了。老師更是沒有多說什么，一直默默的忍受著學(xué)校，別的老師的言論，頂住壓力為我們上課了，可以說，英語老師是中學(xué)最有責(zé)任心的老師了。

初三的最后一星期，我們唱著感恩的心給老師聽，老師哭了，也很感動。那是我第一次看見老師哭了，不管什么都打不倒老師，是我們的懂事，我們的眼淚，才能讓老師流淚。那一天，班上的人都與老師擁抱了一次，這是初中三年來一個最完美的句號吧。

————語文老師，氣質(zhì)的代表

語文老師給我的第一印象就是特有氣質(zhì)，有著那種文人與生俱來的氣質(zhì)，散發(fā)著書香的氣味。

第一節(jié)語文課，老師給我們講了閱讀與作文的聯(lián)系，還有點半帶聊天的味道吧。那一節(jié)課我們都上得很認真，老師也很滿意。后來老師她更喜歡我們班了。因為她說：“以前教的初三，剛開學(xué)時學(xué)生們都很認真，可過了一段時間狐貍尾巴就露了出來，上課都不認真了。”可我們班不一樣啊，過去了很長時間，我們班還是一樣認真。而且，一般班級很亂的人都在后面，而后面的人也在聽，也積極配合老師的上課，上課也更有歡聲笑語了。

還有一次我自告奮勇交了試卷（本來是不用交的）。無奈那次字跡實在是太潦草，老師不知道那是神馬浮云，而且還犯了很低級的錯誤。老師怒了，在上課時很生氣，就在批評我，雖說沒有點名，可大部分的人都知道老師是在說我的。那晚熬夜重新填了一張試卷，再交了上去，老師在作文的評語中也很開心，說知錯能改就好。謝謝老師的教導(dǎo)，字跡好了一些了。

拍畢業(yè)照那天，語文老師來了。學(xué)校的老師都被嚇到了吧，因為以前語文老師是不拍畢業(yè)照的，可見，語文老師對我們班的感情是有多深吶。我也與老師合影留念了，那時候老師的女兒說了一句話“男女有別?。?rdquo;呵呵，最后的最后還是以幽默說再見。

————數(shù)學(xué)老師，深思的代表

說到數(shù)學(xué)老師，我是初二才被他教的。剛開始，覺得他說話的聲音好小好小，都不知道他在說什么。到了后來，慢慢的接觸著，才漸漸的習(xí)慣了。也覺得數(shù)學(xué)老師超級超級酷的，一道我們解了很久也解不出的數(shù)學(xué)題，老師一語道破，就解開了我們心中的迷惑。以致于每次老師解完很難的題后，后面都會傳來陣陣的喝彩聲吶。

老師經(jīng)常也會向我們講一些社會上的事情，在他講的時候，他就好像變了個人似的，對這個社會充滿了不滿，也許老師說得也對吧，但人各有志啦。老師可能也是為我們好，早點向我們講了社會的現(xiàn)實，好讓我們現(xiàn)實點，好好讀書。

還記得那次下課的時候，下了好大好大的雨。而你沒帶雨傘呢，我就拿著傘說“老師我跟你一起走吧。”你先是有點驚訝，然后點了點頭，微笑著跟我一起走了。雨很大，傘很小，我盡量把傘遮你那邊了，自己被淋了好大半，不知道你是否有觀察到啊。最后送你到家了，你還是微笑著點點頭，說了一倆句話，我就走了。這可是我第一次與老師撐傘的。

最后兩節(jié)課，你說讓我們放松放松。并第一次聽到了你的祝福語“祝大家中考順利！”這就是您給我們的初中留下的最后一句話吧，我們的中考也沒讓老師失望的。感謝您，數(shù)學(xué)老師。

————物理老師、幽默的代表、

初二剛被你教的時候，并沒有多大的感覺，就是覺得上你的課很開心，一直笑個不停。一直到了初三，注意到了一個細節(jié)，你每次選人回答問題時那特有的表情，那動作。。。。。。一直引得我們笑啊笑，首先，抬頭，與地面成45度角。再環(huán)視教室一周，有時還會停了下來，像在考慮著什么，然后用手指著學(xué)生，叫我們上去。這樣的動作與表情，哪個老師有呢？呵呵，就你有吧。

初三第二學(xué)期，物理競賽我們?nèi)齻€進入了決賽，你帶著我們?nèi)チ私谊栆恢锌荚?。雖然只有短短的兩天，但留下的印象是很深很深的。那晚，在宿舍睡覺時我很熱，空調(diào)出了問題，你一直用手調(diào)著扇片，想把風(fēng)吹到我這來，心里很是感動。還有深夜時，你用手拍打著我肩上的蚊子，你可能以為我睡了吧，其實我還是醒著的，模模糊糊，老師你這樣的大男人也會這么的細心，這可是我怎么也想不到的。決賽的結(jié)果很遺憾，我們都沒能得獎。你沒有說什么，還是很搞笑的跟我們開起了玩笑，沒給我們其它的壓力，我們也知道以后還是有機會的。

最后一節(jié)課，班上的人一起說了一些感謝老師的話語。你很高興的說‘太感動啦！’我在后面站到桌子上了，想拍拍照，對著你說‘老師，笑一個啊。’你答了一句‘我不是一直在笑嘛。’呵呵，這就是您的風(fēng)格吧。學(xué)生不會忘了您的。

————化學(xué)老師，溫柔的代表

化學(xué)老師啊，長得一表人才，瀟灑得不得了，中學(xué)老師貌似數(shù)你最帥了。你說話時的語氣也是特有的，很溫柔。上你的課也是挺有趣的，盡管有時我們接著你的話開了些玩笑，可你也是不會生氣的，就是以大人的口吻向我們很認真的解釋了一些什么的。然后我們就認真的點點頭，繼續(xù)上課了。記得一次上實驗課的時候，你把帶火星的小木棒伸入有氧氣的試管時，對于我們來說見證奇跡的時刻到了，小木棒很快的燃燒了，燒得很旺，班上的人都驚呼不已?？赡愫玫ㄅ?，面不改色的進行著實驗，呵呵，做實驗的樣子也是挺瀟灑的。

那次我也參加了化學(xué)競賽，那時候你的腳好像扭到了，走起路來也是慢慢的?？粗隳弥切└傎愘Y料從遠處走來的樣子，心里不由得泛起一陣陣暖意。你也放棄了休息的機會，那天還是帶著我們?nèi)セ輥砜荚嚵恕?/p>

接近中考前的那節(jié)課，我們齊聲喊著老師，謝謝你，我們永遠不會忘記你的。老師，我們愛你……當時覺得你很平靜，你比著手勢說‘同學(xué)們，大家中考加油！’可事后才知道你當時的眼眶有些紅了。。您應(yīng)該是掩飾了心中的感受吧、、感謝您，化學(xué)老師，陪我們走過了短暫而精彩的初三。

————歷史老師，人氣的代表

一說到歷史老師，人氣太太太太高了。被你教過的學(xué)生，不管好的壞的，哪位學(xué)生不是對你贊不絕口呢？而我也是這樣的，喲呵呵。希望您別把學(xué)生我給忘了啊。

第一節(jié)歷史課，你說要給我們大家洗洗腦，被你這樣一說，帶動了全班的氣氛。你知道我們初一二是不重視歷史的，所以你向我們講述著歷史的重要性，懂歷史的種種好處。到了后來，大家都喜歡了上你的課，不知道為什么，一上你的課我就能忘了學(xué)習(xí)的緊張，甚至忘了一些煩惱，好想再去上歷史課哦。

還記得有那么幾次，你剪了頭發(fā)，或者穿了一件新衣服。在上課時，后面的同志們就會不約而同的喊著‘老師好帥’。而那個時候就會看到你最不好意思的樣子，你臉會有點紅，一直面帶微笑，就看著點名簿，也不太敢面對同學(xué)們。想想那時候的你就覺得你還是有點孩子氣的。

歷史老師給我留下的印象是永生難忘的，以后有機會我一定會回來上你的課的，一定。感謝您，親愛的歷史老師。

————生物老師，冷靜的代表

為什么說生物老師是冷靜的代表呢？老師回答我們的提問時有個特點，他會先停了一會，再回答你的問題，這就是冷靜吶。

其實對生物老師的了解并不深，最深的印象還是最后一節(jié)課吧，那深情的獨白。上課時，我們喊著老師，我們不會忘記你的，老師，我們永遠愛你。。。生物老師或許是被這些話語所感動。說了一些話，我也忘記了，大概的意思是：教了這么多年初三，很久沒有這樣的感覺了，有強烈想要上課的欲望，就像以前上高中一樣，非常謝謝大家。學(xué)生能記得的只有這些了。

生物老師，謝謝您。一星期一節(jié)課對我們的栽培。

————政治老師，憨厚的代表

總覺得在所有老師中，數(shù)政治老師給人的感覺是最憨厚的。大家說對吧？

對政治老師您的了解也是不深，你給人的印象就是胖胖的吧。上你的課最好玩的就是把課本中的政治話語說成潮汕話，有時候大家都會笑噴的。上你的課，有一個最值得我們探討的問題，那就是你的字到底是什么字呢？只能說你的字很有特色，一個字看上去好像幾個字呢。以至于有時班上的人會呼天搶地的，我的神啊。呵呵，這或許又是你一個很大特點吧、

千言萬語也道不盡啊。政治老師，謝謝您了。

————地理老師，淡定的代表

為什么說地理老師是淡定的代表呢？因為地理老師被任何學(xué)生問問題都是不慌不忙的，看上去很淡定，上課時也一樣，習(xí)慣性的在最后加兩個字‘對吧’。大家說對吧？

對您真的是又愛又恨啊，很多人是同感的。左盼右盼地理考綱你還是沒發(fā)，后面的同志心碎好多次了。有時候一節(jié)課黑板上只有那么可憐巴巴的幾個字，心里百感交集啊，回家又得自己整理筆記，找些資料自己背了。還有啊，第一學(xué)期要調(diào)考的時候，考的是全部，我叫嚷著說“老師啊，才教了一半，要我們怎么考。”每當這時候，你微笑著很淡定的說“我不是在教新知識，是在復(fù)習(xí)，這些都是你們學(xué)過的。”我只能接受這一切了，應(yīng)對考試。每次月考時，你手里有放試卷房間的鑰匙，每次你都是挺早去的，早早的開門，為我們的試卷保駕護航。。。。。

地理老師啊，謝謝您了

————最后一天，最后的狂歡

我們班辦了一個聚會，在最后一天的下午。在聚會里，班上的人都放得很開，沒有談?wù)搶W(xué)習(xí)，沒有中考前那種應(yīng)有的緊張感。

聚會上，有幸被大家要求唱一首歌那些年，我盡情的唱著，事后才知道我唱得很走調(diào)，呵呵，留給別人別樣的印象吧。還有蛋糕之戰(zhàn)，貌似我中彈最多，當我從戰(zhàn)場跑到外面時，別人都投來了怪異的目光，想想當時真的是很瘋狂啊。

我們班上的人在最后一天都沒哭，都很開心的笑著，都是笑著說再見。但我相信，很多人回家后都會不舍的，也有的人會落淚的，對吧？至少，我對于初三二班是很不舍的。

最后、祝初中的所有朋友們都有更美好的未來。

（五）關(guān)于那段回憶