導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初一英語(yǔ)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）02-0037-03

改革開(kāi)放以來(lái)，大量外來(lái)民工涌入城市，面對(duì)大量的外來(lái)民工子弟參差不齊的英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)，我校提出了“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的進(jìn)步，獲得有差異的成功”的差異教育理念?！安町惤逃敝荚谘芯繉W(xué)生入手，在認(rèn)真考察和研究每個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“內(nèi)差異”及其形成原因、性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上承認(rèn)差異，因材施教，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。

一、初中英語(yǔ)新課程的特性

新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況提出了六條基本理念：①面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；②整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣；③突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；④采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與；⑤注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；⑥開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。 其中，第一個(gè)理念是面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育。面向全體學(xué)生旨在使每一個(gè)學(xué)生都得發(fā)展，同時(shí)，在保證課程面向每一位學(xué)生的前提下，積極地創(chuàng)造條件，以滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。新課標(biāo)的第三條基本理念是突出學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，英語(yǔ)課程要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。教師既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課標(biāo)還提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題分析

近幾年初中英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)生了很大的變化，身為一線教師的我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還是發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

首先，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏合理銜接，導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著“斷裂”現(xiàn)象。中小學(xué)英語(yǔ)教材、教法及評(píng)價(jià)方式方面都存在明顯的“跳躍”現(xiàn)象。其次，目前的考試內(nèi)容、形式與教學(xué)目標(biāo)之間的不相適應(yīng)，造成學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)能力之間的落差、語(yǔ)言能力與交際能力之間的落差、卷面成績(jī)與實(shí)際水平之間的落差。教師“為應(yīng)試而教”，學(xué)生“為應(yīng)試而學(xué)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，忽略了掌握和運(yùn)用語(yǔ)言本身。

在目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來(lái)越明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：無(wú)視學(xué)生差異的存在；不公平地對(duì)待學(xué)生的差異；受“課內(nèi)統(tǒng)一要求，課外因材施教”觀念的誤導(dǎo)，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)教師不重視差異；把差異看作是英語(yǔ)教學(xué)的消極因素，一味主張消除差異。

三、初中英語(yǔ)差異教學(xué)的嘗試

英語(yǔ)差異教學(xué)主張根據(jù)學(xué)生的相似與相異性進(jìn)行分班、分組、分層教學(xué)，其目的不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為了更好地滿足學(xué)生的差異性要求。由于城鄉(xiāng)差異，學(xué)生的文理科不均衡現(xiàn)象比較顯著，校方嘗試根據(jù)學(xué)生的文理水平相異性，綜合考慮學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿，將部分學(xué)生分成數(shù)科班（理科好文科弱）、英科班（文科好理科弱），針對(duì)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)采取配套師資配套課時(shí)。英語(yǔ)教研組調(diào)出英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任文科偏弱的數(shù)科班班主任，為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)趣味口語(yǔ)課，采取多種激勵(lì)措施，在不到一年的時(shí)間，文科弱的數(shù)科班不僅理科強(qiáng)勢(shì)，文科的弱勢(shì)也幾乎不存在。

無(wú)論怎樣分班，同一個(gè)教學(xué)班里學(xué)生與學(xué)生之間還是存在著具體微小的差異，就英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能來(lái)看，有的學(xué)生側(cè)重聽(tīng)說(shuō)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)讀寫。如何讓學(xué)生之間能更好地相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)是英語(yǔ)差異教學(xué)的又一重點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生能發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)，學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)差異教學(xué)中采取異質(zhì)分組。我校英語(yǔ)教師嘗試改變學(xué)生座位，將害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在與教師最易交流的“活躍地帶”，以增加他們的參與率。同時(shí)，將每一小組的學(xué)生精心搭配，刻意使每組成員性格能力各異，內(nèi)向的和外向的同桌，擅長(zhǎng)說(shuō)的和擅長(zhǎng)寫的坐前后。每次英語(yǔ)課進(jìn)行課堂活動(dòng)，小組成員都有自己力所能及的任務(wù)，無(wú)論是編排對(duì)話還是做英語(yǔ)海報(bào)，小組成員都能合作完成，而且往往很有亮點(diǎn)。小組成員因?yàn)楦饔兴L(zhǎng)，多多少少都能參與部分活動(dòng)，最終的小組成果使每一個(gè)成員都有成就感，增強(qiáng)了合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。異質(zhì)分組還可根據(jù)學(xué)生的階段性變化重新分組，使學(xué)生意識(shí)到自身的長(zhǎng)項(xiàng)變化，有利于學(xué)生保持興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2007年9月起我校英語(yǔ)教研組成立差異教學(xué)研究課題組，全程記錄并嘗試實(shí)施差異教學(xué)。為確保英語(yǔ)差異教學(xué)順利進(jìn)行并能得預(yù)期效果，我們?cè)趯W(xué)生調(diào)查、教師配置、過(guò)程評(píng)價(jià)及效果檢測(cè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都作了周密安排。

1.詳細(xì)了解全體學(xué)生

通過(guò)小學(xué)檔案的分析，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的訪談等多種手段教師盡可能多地了解學(xué)生一切有關(guān)或可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起作用的差異特點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分成三類受教群體：雙語(yǔ)班（英語(yǔ)特長(zhǎng)）、運(yùn)河班（民工子弟）、平行班（一般類型）。

2.合理配置英語(yǔ)教師

學(xué)校精心組合，構(gòu)建和諧的備課組。在考慮每個(gè)備課組的教師構(gòu)成時(shí)，學(xué)校要充分考慮教師的個(gè)人能力、個(gè)性、工作方式，充分預(yù)測(cè)備課組可能發(fā)揮的最大合力，進(jìn)行最佳組合。我校在考慮備課組教師人選時(shí)，首先是由教研組長(zhǎng)在了解教師個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本組實(shí)際情況提出方案，并提出備課組長(zhǎng)的合適人選。備課組長(zhǎng)不僅僅要求是英語(yǔ)學(xué)科的骨干教師，更重要的是要具備較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，能夠帶領(lǐng)全組教師發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。備課組的成員不必也不可能個(gè)個(gè)優(yōu)秀，而事實(shí)上強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手有時(shí)并一定合適。我們堅(jiān)信，合適的才是最好的，教師之間只要有合作意識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)，氣質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格上能夠互補(bǔ)，就利于確保差異教學(xué)實(shí)效性。

3.周密實(shí)施差異教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)師生差異，學(xué)校要擬訂適當(dāng)?shù)牟町惤虒W(xué)計(jì)劃。但差異教學(xué)的成功實(shí)施，還有賴于其他一些相關(guān)因素。我校在實(shí)施英語(yǔ)差異教學(xué)時(shí)主要開(kāi)展了以下工作：

首先，教師幫助家長(zhǎng)和學(xué)生了解差異教學(xué)。學(xué)校首先通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談等形式向家長(zhǎng)宣傳解釋英語(yǔ)差異教學(xué)，為什么要實(shí)施英語(yǔ)差異教學(xué)，消除家長(zhǎng)對(duì)差異教學(xué)的某些誤解，從而取得家長(zhǎng)的配合與支持，這對(duì)實(shí)施差異教學(xué)是非常必要的。同時(shí)，教師讓學(xué)生清楚差異教學(xué)是讓“與眾不同”的自己接受最適合自己的教學(xué)模式，使學(xué)生變抵觸為期待，這為我們差異教學(xué)取得成功奠定基礎(chǔ)。

接下來(lái)，教師直面學(xué)生差異，采取輔差導(dǎo)異促優(yōu)策略。通過(guò)正式和非正式的教學(xué)前評(píng)估，人們發(fā)現(xiàn)大致存在三類學(xué)生：由于缺乏必要的前提性知識(shí)，有些學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新材料感到很困難，如我校接收的大量民工子弟（即運(yùn)河班學(xué)生）；有些學(xué)生已超前學(xué)習(xí)了教師將要講授的新內(nèi)容、新材料，如我校一些學(xué)生都已取得劍橋英語(yǔ)、吉的堡英語(yǔ)等方面的各類證書（即英語(yǔ)特長(zhǎng)生）；還有些學(xué)生則屬于按時(shí)按量完成小學(xué)英語(yǔ)的相應(yīng)學(xué)習(xí)，新材料的學(xué)習(xí)相對(duì)他們的準(zhǔn)備水平來(lái)講正合適（即平行班學(xué)生）。因此對(duì)于不同的學(xué)生，我們采取不同的教學(xué)策略。（1）為三類學(xué)生提供三種不同的教學(xué)。對(duì)第一類學(xué)生，教師需要采取補(bǔ)救性的教學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生完全缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的預(yù)備知識(shí)，所以我們?cè)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/55560.html" target="_blank">初一開(kāi)學(xué)階段就對(duì)這部分學(xué)生從字母到音標(biāo)進(jìn)行“補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化”。對(duì)于第二類學(xué)生，他們顯然需要的是拓展性、提高性的教學(xué)，或者加速性的教學(xué)。我校為此專門給英語(yǔ)特長(zhǎng)生配置外籍教師教授口語(yǔ)，講授異國(guó)文化，讓學(xué)有余力的學(xué)生接觸更多、知識(shí)面更廣。對(duì)于平行班的學(xué)生而言，由于絕大多數(shù)常規(guī)的課堂教學(xué)都是以這類學(xué)生為假想對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)的，因此遵循一般的常規(guī)教學(xué)都會(huì)比較有效。（2）面向所有學(xué)生提供有效的教學(xué)。盡管差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略與方法，但是，無(wú)論教師對(duì)不同準(zhǔn)備水平的學(xué)生采取的教學(xué)策略有多么的不同，它們都必須遵循有效教學(xué)的基本準(zhǔn)則與要求。為此，我校英語(yǔ)備課組在教學(xué)中非常注重激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系；在課堂中運(yùn)用有效提問(wèn)、交談和討論等方式，探明學(xué)生的“前理解”狀態(tài)，在英語(yǔ)課堂上設(shè)法創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。（3）將個(gè)別學(xué)習(xí)、彈性分組和集體授課結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)差異教學(xué)中，教師有時(shí)須面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)（某些學(xué)習(xí)活動(dòng)非常適合全班集體分享或參與），有時(shí)只對(duì)小組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)甚至只輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。靈活多樣的教學(xué)組織形式，既可以使每名學(xué)生按照各自的起點(diǎn)與能力水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和增進(jìn)個(gè)體間的相互理解。我校英語(yǔ)課堂中嘗試使用彈性分組進(jìn)行教學(xué)，所謂“彈性分組”，就是依據(jù)學(xué)生興趣、能力、風(fēng)格偏好等的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的、有變化的分組，教師有時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，有時(shí)候?qū)嵤┊愘|(zhì)分組，分組依據(jù)只有一個(gè)：分組能否給組員帶來(lái)最佳發(fā)展；分組的目的是讓全體學(xué)生有收獲，確保好生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生吃得了。

最后，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。教學(xué)中多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、引導(dǎo)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化；教師根據(jù)學(xué)生有差異的實(shí)際情況設(shè)置差異性作業(yè)，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生而言，教師采取延時(shí)評(píng)價(jià)即允許他們?cè)谥v評(píng)以后再交再評(píng)價(jià)；同時(shí)注重采用多形式多維度的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生開(kāi)設(shè)“補(bǔ)測(cè)希望通道”使學(xué)生獲取更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，提高成功的概率。

四、英語(yǔ)差異教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)

我校自2006年秋季開(kāi)始接收第一批民工子弟學(xué)校的學(xué)生，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在組織教學(xué)上英語(yǔ)組仍然沿用常規(guī)教學(xué)策略，結(jié)果這一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诙€(gè)月后即出現(xiàn)明顯分化，運(yùn)河班與平行班拉開(kāi)了很大距離，盡管我們后來(lái)采取了諸多彌補(bǔ)措施，然而，收效甚微。有了前車之鑒，我們?cè)?007屆初一新生入校前，我校就作了比較充分的準(zhǔn)備，不僅全面地了解學(xué)生差異情況，還特意為三個(gè)運(yùn)河班配備了三名外語(yǔ)教師擔(dān)任班主任，初一英語(yǔ)備課組也提前準(zhǔn)備了差異教學(xué)策略及備案。在開(kāi)學(xué)的前二個(gè)月，備課組的每一位教師可以說(shuō)是踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，小心謹(jǐn)慎應(yīng)付著每一個(gè)“變量”，直到一學(xué)期結(jié)束，經(jīng)歷了數(shù)次不同類型的評(píng)價(jià)，我們確認(rèn)渡過(guò)了“危險(xiǎn)期”。在第二學(xué)期中我們又經(jīng)歷了數(shù)次歷險(xiǎn)，認(rèn)真研究每一次起伏，不斷調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的差異性。直至這屆學(xué)生畢業(yè)，通過(guò)各級(jí)各類檢測(cè)，與同時(shí)期同類學(xué)校學(xué)生對(duì)比，應(yīng)該說(shuō)我們嘗試使用的英語(yǔ)差異教學(xué)取得了絕對(duì)性的成功。實(shí)施了英語(yǔ)差異教學(xué)的2010年運(yùn)河班畢業(yè)生在英語(yǔ)成績(jī)上已經(jīng)沒(méi)有了2009年畢業(yè)生那么明顯的“運(yùn)河特色”，在年級(jí)里他們不但沒(méi)有落后，反而走在了平行班的前列。不僅如此，我們?cè)趯?duì)全體學(xué)生作英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，2010年運(yùn)河班畢業(yè)生都表現(xiàn)得很自信，無(wú)論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還是主動(dòng)性，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2009年的運(yùn)河班畢業(yè)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

“我們必須重視兒童個(gè)性的差異，并且要因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。不能強(qiáng)求一律，也不能強(qiáng)求學(xué)生平均發(fā)展?！?學(xué)生之間始終存在著差異性。教學(xué)的任務(wù)不是消除這種差異，而是針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使他們富有個(gè)性地發(fā)展?！罢疹櫜町?、追求個(gè)性、寬容另類、接納發(fā)展”的差異教學(xué)理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的價(jià)值追求。尊重差異是一種本質(zhì)的回歸，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特特性的形成與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是我們不懈追求的教育理想和目標(biāo)。

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篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法；傳統(tǒng)教育；英語(yǔ)課程

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中的英語(yǔ)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂已經(jīng)有了很大進(jìn)步。現(xiàn)如今的英語(yǔ)課堂主要的目標(biāo)是朝著學(xué)生的實(shí)際操作能力提升進(jìn)發(fā)，即使是在課堂中的口語(yǔ)也是十分注重學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用。在英語(yǔ)課堂中加入語(yǔ)法教學(xué)可以進(jìn)一步確保學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也在使用英語(yǔ)，以此為基礎(chǔ)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力也會(huì)有所提升。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，最終導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)法的使用也存在或大或小的差異。因此如何進(jìn)一步有效的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是目前初中教師最關(guān)注的一點(diǎn)。

一、導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行的主要原因

在初中時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)法是最基礎(chǔ)的入門技巧，但是受到自身因素以及外部因素的雙重影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的接受效果不一樣。因此為了進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)法教學(xué)，首先第一步需要了解影響語(yǔ)法學(xué)習(xí)的幾個(gè)原因。

首先一個(gè)原因就是學(xué)生自身內(nèi)部條件的限制。雖然目前我們初中生對(duì)國(guó)語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，相較于英語(yǔ)這門語(yǔ)言已經(jīng)是小巫見(jiàn)大巫了。對(duì)于母語(yǔ)的認(rèn)知我們是從牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始的，因此我們已經(jīng)有了一套適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。對(duì)于英語(yǔ)這門新語(yǔ)言，在接觸初期，如果英語(yǔ)與母語(yǔ)兩者之間有相同點(diǎn)時(shí)，我們往往比較容易接受。一旦出現(xiàn)差異較大現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往必定會(huì)影響到語(yǔ)法教學(xué)的正常進(jìn)行。

其次一個(gè)原因則是在于教師。在我國(guó)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，初中教學(xué)的課堂老師是導(dǎo)演，學(xué)生在老師的支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性較弱，而課堂時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)方式和效率直接影響了學(xué)生的接受水平。作為初中的英語(yǔ)教師，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及教學(xué)思想對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)行起著決定性因素。即使老師的學(xué)術(shù)知識(shí)涵養(yǎng)很高，但是在口語(yǔ)表達(dá)方面欠缺，此時(shí)如果該教師還保持著傳統(tǒng)教學(xué)思想，將一部分的英語(yǔ)教學(xué)視作語(yǔ)法傳授，此種狀況下必定會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。最后一個(gè)因素就是教學(xué)目標(biāo)的建立。在初中階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)的確立至關(guān)重要。如果將教學(xué)的定位在語(yǔ)言知識(shí)層面，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是一種語(yǔ)言技巧，此時(shí)的重點(diǎn)就是語(yǔ)法教學(xué)。而如果學(xué)習(xí)的定位只是在語(yǔ)言運(yùn)用，那么語(yǔ)法的重要性就沒(méi)那么明顯了。除此之外在語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度以及流利層面，過(guò)度注重前者就會(huì)忽視語(yǔ)法教學(xué)，以文體教學(xué)為主。相反以后者為重點(diǎn)就會(huì)凸顯語(yǔ)法教學(xué)的存在意義。因此，教學(xué)目標(biāo)的正確建立會(huì)直接影響到英語(yǔ)語(yǔ)法在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。

二、開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法課程的意義

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，初中的英語(yǔ)教學(xué)就是為了給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，目的是使得學(xué)生可以全面把握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的技巧。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論是在書面表達(dá)方面還是口語(yǔ)交流層面都可以初步使用用于。語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)中不可或缺的一部分在教學(xué)過(guò)程中必不可少，其涉及到的學(xué)習(xí)意義較深遠(yuǎn)。

首先將語(yǔ)言運(yùn)用到日常生活中的主要表現(xiàn)就是與人交流。只有正確了解冰潔掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)法技巧才可以在生活中正確并且流暢的運(yùn)用。另一方面語(yǔ)言的主要組成成分之一就是語(yǔ)法。大部分的老師一致認(rèn)為英語(yǔ)的主要運(yùn)用能力直接體現(xiàn)為日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流層面，反而輕視了語(yǔ)法的存在意義。但是從多方面看來(lái)語(yǔ)言的能力主要有兩方面，其一是語(yǔ)言技巧其二是語(yǔ)言的使用。語(yǔ)法恰恰是語(yǔ)言知識(shí)的主要形成之一。正是如此語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少。無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門語(yǔ)言，在初始階段語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是重要的組成部分之一。

三、如何進(jìn)一步提升初中的英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)效率

第一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段教師需要采用多種形式的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有足夠的熱情。初中階段的學(xué)生在接觸一門新語(yǔ)言時(shí)首先會(huì)把注意力放在該語(yǔ)言所處的意義層面，反而對(duì)語(yǔ)言的形式不會(huì)太過(guò)重視。正是如此在初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教師需要依照學(xué)生的興趣所在點(diǎn)進(jìn)行趣味性組織課堂內(nèi)容。對(duì)于不同階段的學(xué)生老師的趣味側(cè)重點(diǎn)也會(huì)隨著改變。例如對(duì)于初一的學(xué)生，她們是剛剛接觸到這門新語(yǔ)言時(shí)，教師可以通過(guò)游戲或者畫圖的方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生在感受到這門課帶來(lái)了樂(lè)趣的同時(shí)也會(huì)喜歡上這門課程。而隨著課程內(nèi)容的不斷增多，初二的英語(yǔ)教師在課堂中就不能采用這種形式的教學(xué)，充分利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激使得學(xué)生感受到這門課程的有趣之處。通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生可以更加直觀生動(dòng)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍也會(huì)隨之被帶動(dòng)開(kāi)來(lái)。畫面與聲音共同的刺激之下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)大大得到提升。

之后的初三學(xué)習(xí)壓力也不同于前兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在自我提升方面。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)同時(shí)也要積極引導(dǎo)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)法的掌握。除此之外，教師在課堂上也要做到以人為本的宗旨，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在于學(xué)生方面，以往的課堂學(xué)習(xí)模式比較呆板，具有一定的模仿性質(zhì)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成一種雙向互動(dòng)的模式。最終導(dǎo)致老師講的內(nèi)容學(xué)生不能完全吸收的結(jié)果，此種形勢(shì)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行運(yùn)用。

新課改的目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間是背道的。此時(shí)對(duì)老師的整體教學(xué)水準(zhǔn)提出了更高的要求，教師的傳統(tǒng)思想在新課改的形勢(shì)之下要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂上學(xué)生是主角，其主體地位不可動(dòng)搖，以往的老師將學(xué)生聽(tīng)已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)需求。在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意自我需找問(wèn)題解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)部問(wèn)題解決模式形成。舉例來(lái)說(shuō)新課改的主要教學(xué)主線是自主學(xué)習(xí)，一旦課文中有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須直接明確的將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，以課文為主展開(kāi)引申，設(shè)置與相關(guān)語(yǔ)法有聯(lián)系的口語(yǔ)環(huán)境最終領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。這是一種帶入的新教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)某語(yǔ)法產(chǎn)生興趣之后就會(huì)主動(dòng)向老師求知，在老師的引導(dǎo)下血紅色呢個(gè)對(duì)愈發(fā)的體驗(yàn)感越來(lái)越強(qiáng)，最終就會(huì)自行進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)歸納，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。整體的課堂效率也會(huì)有所提升。

上述提及的方法通常都是讓學(xué)生自己去深入探索，自己去了解語(yǔ)法、記憶知識(shí)，在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解能力，在其基礎(chǔ)上加以分析、總結(jié)。那么在實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)法的過(guò)程中就可熟能生巧，避免不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)初中英語(yǔ)的實(shí)際經(jīng)歷中，怎樣去調(diào)整改善語(yǔ)法是目前英語(yǔ)課改所面臨的的一大難題。每一位初中合格的英語(yǔ)教師，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況分析、匯總，從而選出最適合學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方案來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用、掌控能力，進(jìn)一步在學(xué)懂語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);知識(shí)體系;課程設(shè)置

在新的全球化浪潮的形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的地位日益突顯，掌握英語(yǔ)的人數(shù)不斷增多，用人單位對(duì)純英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的興趣銳減。在英語(yǔ)專業(yè)與其他各個(gè)專業(yè)的復(fù)合成為潮流的同時(shí)，也產(chǎn)生了英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)、復(fù)合專業(yè)缺乏根基等一系列的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點(diǎn)：基礎(chǔ)厚、專業(yè)精、橫向知識(shí)廣博、各類知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性;未來(lái)人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識(shí)體系。而要建立流動(dòng)的、開(kāi)放、發(fā)展的知識(shí)體系,必須具備實(shí)現(xiàn)知識(shí)流動(dòng)和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以便今后逐步解決。

一、知識(shí)體系的定義和構(gòu)成

現(xiàn)存的文獻(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認(rèn)為知識(shí)體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識(shí)體系指知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識(shí)體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu),是指一個(gè)人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識(shí)體系,即探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究,課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練將另文論。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、建立知識(shí)體系的主要場(chǎng)所,課堂學(xué)習(xí)是否能幫助學(xué)生建立基本的適應(yīng)市場(chǎng)的知識(shí)體系主要與課程設(shè)置、教材使用息息相關(guān)。由于近幾年對(duì)教材問(wèn)題的研究較多，故本文只研究國(guó)內(nèi)目前涉及較少的課程設(shè)置問(wèn)題。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的概況

我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置是由國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)制定的專業(yè)教學(xué)大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；各種不同門類的課程，是按照課程設(shè)置中規(guī)定的開(kāi)設(shè)年級(jí)和教學(xué)時(shí)間來(lái)制定各自的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。所以,課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證。不同的課程設(shè)置為學(xué)生提供了不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量和力度。針對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，國(guó)家教委于2000年制定了新的英語(yǔ)專業(yè)大綱。新大綱強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)具有:扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進(jìn)一步指出了新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語(yǔ)專業(yè)都不同程度的對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等作了相應(yīng)的調(diào)整。

根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)主要高校的英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀(jì)90年代以后開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的理工科高校都依照國(guó)家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。專業(yè)技能課是指主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等課程，這些課關(guān)注的是語(yǔ)言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功;專業(yè)知識(shí)課是指幫助學(xué)生使用語(yǔ)言形式的英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及文化課程;相關(guān)專業(yè)知識(shí)課就是所謂的復(fù)合專業(yè)的成分。各個(gè)院校根據(jù)市場(chǎng)的需求或根據(jù)自身的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的課程。如西南石油學(xué)院設(shè)立了石油科技專業(yè)模塊供學(xué)生選擇；華東政法大學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)、法律專業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三方面的有機(jī)結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學(xué)校的實(shí)際情況不同，背景相似的院?？梢援a(chǎn)生不同的課程設(shè)置。

如此看來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究的道路；二是力求拓寬基本學(xué)科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進(jìn)行復(fù)合，符合某些用人單位的需求。在中國(guó)加入到全球化浪潮的今天，中國(guó)高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設(shè)置是否傷及了英語(yǔ)專業(yè)的看家本領(lǐng)———聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本功。

新加坡國(guó)立大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的四個(gè)方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學(xué)突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實(shí)例都告訴我們,英語(yǔ)專業(yè)要生存仍可以在自身學(xué)科或人文學(xué)科內(nèi)做文章。把英語(yǔ)專業(yè)提升到英語(yǔ)研究的高度是一條可行的道路。但是面對(duì)中國(guó)的國(guó)情———英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,國(guó)家又急需多面手的英語(yǔ)人才,似乎所有院校的英語(yǔ)專業(yè)都只培養(yǎng)英語(yǔ)研究的人才又不符合社會(huì)要求。michael apple在他的知名著作《意識(shí)形態(tài)和課程》中選擇用社會(huì)控制的歷史來(lái)闡釋課程領(lǐng)域，因而從某種程度來(lái)說(shuō),課程的設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國(guó)加入其中的穩(wěn)健步伐，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置將進(jìn)一步成為教育界、英語(yǔ)界和學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)。

三、有關(guān)課程設(shè)置具體內(nèi)容的一點(diǎn)解決建議

漢語(yǔ)水平的忽視嚴(yán)重影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時(shí)，漢語(yǔ)不行，漢譯英時(shí)，英語(yǔ)不行?，F(xiàn)在的專家過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中文遠(yuǎn)不及高中時(shí)的水平,如果沒(méi)有中文課程,學(xué)生是不會(huì)花時(shí)間在這方面努力的。

座談中,學(xué)生認(rèn)為西方哲學(xué)思想應(yīng)加強(qiáng),而用英語(yǔ)講授的西方哲學(xué)史很少能在英語(yǔ)專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學(xué)院和南京大學(xué)等為數(shù)不多的名牌院校開(kāi)設(shè)。在這方面,筆者認(rèn)為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會(huì)更高一些。武漢大學(xué)數(shù)理金融專業(yè)開(kāi)設(shè)的西方哲學(xué)課程,使用的是哈佛大學(xué)商學(xué)院的原版教材。我們英語(yǔ)專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語(yǔ)言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)課程中,但學(xué)生的反應(yīng)是“文化課過(guò)于膚淺,吃穿、習(xí)俗、簡(jiǎn)單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對(duì)比”。在這點(diǎn)上值得一提的是廣外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，他們開(kāi)設(shè)了應(yīng)用詞匯學(xué)、應(yīng)用文體學(xué)和應(yīng)用翻譯(商務(wù)翻譯、法律翻譯)，使得英語(yǔ)課程更務(wù)實(shí)，更加貼近時(shí)代和社會(huì)。在全球化浪潮的沖擊下，中國(guó)高校的英語(yǔ)專業(yè)既面臨著重重危機(jī),又迎接著全面提升的機(jī)遇。課程設(shè)置中中外文化的教育,實(shí)踐課程的注重,系科設(shè)置的科學(xué)化和專門化都是我們今后應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

參考書目

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篇4

【摘 要】記單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，我在試用新教材的過(guò)程中，對(duì)如何記憶單詞方面作了一些探索。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；單詞記憶

多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)，重要的原因是沒(méi)能過(guò)好單詞關(guān)。他們認(rèn)為，記憶單詞特別傷神費(fèi)力，沒(méi)有恒心去記去背。在這方面，老師應(yīng)正確引導(dǎo)，利用各種方法去打開(kāi)學(xué)生智慧之門，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在記憶單詞的方面達(dá)到事半功倍的效果。下面就介紹一些引導(dǎo)學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞的方法。

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練 記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

2. 多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教 quite 時(shí)寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢(shì)）等。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

3. 化機(jī)械記憶為理解記憶 理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

4. 掌握規(guī)律，運(yùn)用多種方法，尋求技巧，過(guò)好單詞關(guān) （1）根據(jù)音標(biāo)、拼讀規(guī)則和字母組合的發(fā)音來(lái)記憶單詞。在初學(xué)階段，教給學(xué)生一定的語(yǔ)音知識(shí)和拼讀規(guī)則，并把一些字母或字母組合在開(kāi)、閉音節(jié)中等情況下的讀音規(guī)則全記下來(lái)，到時(shí)就會(huì)大大減少知道讀音不會(huì)寫或看到生詞不會(huì)讀的情況。如international （國(guó)際的） inter-中的i與n一起一般發(fā)[in]， ter發(fā)[t']；――nation-中的a發(fā)[e]是需特別記憶的；tion一般發(fā)[n]；最后憑經(jīng)驗(yàn)判斷重音在后，次重音在前，便可拼讀出[int'nenl]。反之，看見(jiàn)音標(biāo)便可拼出international。

（2）根據(jù)同義、近義詞記憶單詞。在初中階段學(xué)生所學(xué)的詞匯量中，有很多同義、近義的詞匯，我們可把它們一起歸納起來(lái)進(jìn)行區(qū)分和記憶，如（also ，too ，either ，as well）都是“也”的意思，（say ，talk ，speak ，tell）都有“說(shuō)”之意，（beside ，except）都有“除、、、、、、之外”的意思。還有（take ，pay ，spend ，cost）都有“花費(fèi)”之意，以及（get ，reach ，arrive）都有“到達(dá)”之意等等。把這些詞歸納在一起進(jìn)行講解、對(duì)比，學(xué)生就很容易記住了。

（3）根據(jù)反義詞來(lái)記憶單詞。long-short ，white-black ，come-go ，young-old ，big-small ，heavy-light ，left-right ，take-bring等。

（4）根據(jù)同音異義詞記憶單詞。在單詞的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些單詞發(fā)音相同，但漢語(yǔ)意思不同，這便是同音異義詞。如：meet與meat；too與two；see與sea；son與sun；right與write等。對(duì)于這些詞，教師要告訴學(xué)生在記憶時(shí)一定要注意區(qū)分它們的詞形和詞義，以免在運(yùn)用中產(chǎn)生混淆。

（5）利用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。

①加前綴與后綴來(lái)記憶單詞。如：happy-unhappy， polite-impolite， correct-incorrect，cloud-cloudy，teach-teacher，visit-visitor，ill-illness，science-scientist，surprise-surprised-surprising，care-careful-carefully等等。

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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課程；改進(jìn)措施

如何開(kāi)展好英語(yǔ)教學(xué)，是多少年來(lái)教育界一直沒(méi)有降溫的討論內(nèi)容，特別是新課改以來(lái)，如何在新的教育理念下將英語(yǔ)課程教好，教出效率，在廣大英語(yǔ)教師心里占據(jù)著重要的位置。眾多英語(yǔ)教師及教育專家將更多的目光集中在英語(yǔ)的課堂研究中，都希望能通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行理論建設(shè)和實(shí)踐反思，找到一條英語(yǔ)教學(xué)的高效之路。

下面，我談?wù)勛约簩?duì)抓好初中英語(yǔ)教學(xué)的一些想法。

一、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)思路

新的課程改革對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的理念都提出了新的要求，一方面教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，另一方面教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師將更多的精力投入對(duì)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和建立上，將更多的精力投入到對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力建設(shè)上。所以，新課程理念下，初中英語(yǔ)教師首先要優(yōu)化自身的教學(xué)思路，完成在教學(xué)活動(dòng)中主體到客體的轉(zhuǎn)化，以新的教材為教學(xué)基點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了考試得高分，而是為了能在社會(huì)生活及將來(lái)的工作中使用英語(yǔ)正常交流和工作。因而，沒(méi)有良好語(yǔ)感的學(xué)生，不是學(xué)成了“優(yōu)秀的”啞巴英語(yǔ)，就是說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)自己明白但別人聽(tīng)不懂。從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感及口語(yǔ)、聽(tīng)力的

訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我每周都安排學(xué)生看一部英語(yǔ)電影、學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲，還在每天的晨讀時(shí)給學(xué)生專門的時(shí)間一起大聲朗讀我安排好的“周閱讀”內(nèi)容。如，本周的教學(xué)內(nèi)容是新目標(biāo)英語(yǔ)九年

級(jí)Unit 3，我就將“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這段聽(tīng)力內(nèi)容利用零碎時(shí)間反復(fù)地向?qū)W生播放，我還將閱讀材料“Should I allowed to make my own decisions？”用軟件制作成音頻聽(tīng)力材料讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，強(qiáng)化語(yǔ)感。

在教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生多背誦比較典型的英Z文章，不求大量但求精要，有時(shí)只是一兩句話的背誦，有時(shí)則是整段的背誦，突出背誦材料的語(yǔ)感、語(yǔ)法訓(xùn)練，而不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文學(xué)方向。學(xué)生背的內(nèi)容多了，自然能脫口而出。

三、抓好語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)其實(shí)不在詞匯而在語(yǔ)法，特別是學(xué)生長(zhǎng)期在漢語(yǔ)語(yǔ)境下生活，對(duì)語(yǔ)言使用的句式方法很難轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)矩多而雜，學(xué)生很難掌握，就算在課堂上掌握了，也可能很快就被漢語(yǔ)語(yǔ)境給沖淡了。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須過(guò)語(yǔ)法這一關(guān)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要想在生活學(xué)習(xí)中能正確而標(biāo)準(zhǔn)地使用英語(yǔ)交流，就必須學(xué)好語(yǔ)法。我們大多見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)景，一名外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話，將“你吃了嗎”說(shuō)成“吃了你嗎”，試想，一個(gè)沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生，其實(shí)在人家眼中也是如此“幽默”的。

在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)特別提醒學(xué)生，在課本上見(jiàn)到grammar focus時(shí)要特別用心，對(duì)這塊內(nèi)容要像學(xué)古文的“之乎者也”一樣一字一句地琢磨細(xì)節(jié)。此外，還要組織學(xué)生多做些語(yǔ)法方面的訓(xùn)練，注意在訓(xùn)練時(shí)將語(yǔ)法練習(xí)生活實(shí)用化，不要與學(xué)生生活離得

太遠(yuǎn)。

四、盡量使用英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常用情境教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的情感進(jìn)入英語(yǔ)情境中。而教師在教學(xué)中盡量多地使用英語(yǔ)教學(xué)，正是構(gòu)建英語(yǔ)情境的一個(gè)重要方法，但這一方法卻被不少英語(yǔ)教師忽略了。一是不清楚這是一個(gè)情境構(gòu)建的方法，二是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，不能接受。其實(shí)，只要教師在教學(xué)中用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)注意語(yǔ)速、表情及肢體動(dòng)作的配合，加上個(gè)別詞語(yǔ)的即時(shí)翻譯，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)是沒(méi)有什么太大困難的。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力及語(yǔ)感、聽(tīng)力等都能得到有效強(qiáng)化。

教師在使用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以循序漸進(jìn)，在開(kāi)始階段英語(yǔ)少漢語(yǔ)多，等學(xué)生逐漸適應(yīng)之后再英語(yǔ)多漢語(yǔ)少，不能強(qiáng)制推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，打擊學(xué)生積極性，造成學(xué)習(xí)困難，也不能害怕困難因噎廢食。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教師應(yīng)積極認(rèn)真地對(duì)教學(xué)理念與模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)，真正將教學(xué)的思路統(tǒng)一到新課程教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，注重語(yǔ)感培養(yǎng)、抓好語(yǔ)法教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，相信初中英語(yǔ)教學(xué)一定能取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)教育制度改革力度的加深，進(jìn)行課程改革成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的變革要求漸漸凸顯出來(lái)且受到越來(lái)越多教育界人士的關(guān)注與重視。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題亟待解決，故而，加快對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法的研究十分必要。

一、新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程背景下的高中英語(yǔ)在教學(xué)方面存在著一定的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：新課改要求高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂應(yīng)該多采取一些探索式的新的教學(xué)方法，但是部分高中英語(yǔ)教師往往對(duì)新課程改革的理解一知半解，對(duì)于新方法的應(yīng)用也僅僅是流于形式或者是應(yīng)付檢查，教師在教學(xué)中根本不考慮新的教學(xué)方法的應(yīng)用效果，只是單純地完成講解即可。這種片面追求所謂新方法的教學(xué)不但不能提升教學(xué)效率，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)新課改產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為新課改就是對(duì)應(yīng)試教育的一種“換湯不換藥”的形式而已。

此外，還有部分高中英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試使用一些新的教學(xué)方法，往往都會(huì)或多或少地受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使新型教學(xué)模式的開(kāi)展不徹底，不完善，不能體現(xiàn)新型教學(xué)模式的先進(jìn)性。

2.新課程背景下高中英語(yǔ)在面對(duì)減負(fù)政策中存在的問(wèn)題

在新課程背景下高中英語(yǔ)提倡一個(gè)全新的教學(xué)理念就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不必要的負(fù)擔(dān)。由于高考?jí)毫Σ豢杀苊獾卮嬖冢?，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地存在著學(xué)業(yè)上的壓力。在新課程背景下，要求為高中生相應(yīng)地減輕一部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一個(gè)全新的教育趨勢(shì)。也是現(xiàn)如今高中英語(yǔ)教師必須為之努力的改革方向之一。但是，在具體實(shí)施的過(guò)程中，很多教師對(duì)于減負(fù)的理解不透徹，有的甚至對(duì)于減負(fù)抱有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種教師認(rèn)識(shí)的局限性勢(shì)必會(huì)影響新課改的執(zhí)行力，進(jìn)而讓新課改所取得的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不減反增。

二、新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的具體方法

1.利用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)本就是一門需要進(jìn)行實(shí)踐和使用的實(shí)用性學(xué)科。但是我國(guó)的學(xué)生大都缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，因此，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是一件難于登天的事情。同時(shí)，又由于每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性是大不相同的，因此，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的效果也是大不一樣。

故而在新課程背景下，教師利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的途徑。

首先，使用多媒體課件，讓教學(xué)的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重燃信心。

其次，教師利用多媒體課件，讓英語(yǔ)教學(xué)的課堂變得生氣勃勃，在這種開(kāi)放和諧的氛圍中學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的注意力自然就會(huì)聚焦，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。

最后，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，語(yǔ)境一旦構(gòu)建成功，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得更加的游刃有余了。此外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放一些英語(yǔ)電影或者是英文歌曲等，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率往往能達(dá)到意想不到的效果。

2.構(gòu)建合理的問(wèn)題情境，采取分組教學(xué)等方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

新課程背景下，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)可以積極地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的問(wèn)題情境。這種教學(xué)方式是比較適用的新型教學(xué)方法，在具體操作中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后設(shè)置一個(gè)討論話題，讓大家進(jìn)行分組討論。

例如，教師在教授各國(guó)文化差異的內(nèi)容的時(shí)候，可以讓每個(gè)小組扮演不同國(guó)家的人，然后表演他們見(jiàn)面寒暄的場(chǎng)景。通過(guò)這種情境式的討論話題，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又讓學(xué)生對(duì)于各國(guó)的文化風(fēng)俗有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，符合新課改的要求。

3.改革評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變?cè)鹊慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)置一些適合新課改實(shí)施的新的評(píng)價(jià)體系。這些體系的設(shè)置要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不要流于形式。此外，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)置多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。讓教師的評(píng)價(jià)覆蓋所有的學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能受到教師的鼓勵(lì)，這才是新課改背景下適用的新型評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)上文分分析可以看出，在新課程背景下，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在這個(gè)改革的大方向的引導(dǎo)下，樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生積極適應(yīng)并接受全新教育背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新型模式。只有順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，才能使我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)水平得到整體性提高，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)才能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、趣味性

興趣是最好的老師。興趣是人類認(rèn)知世界、探索未知的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之所在。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否感興趣，直接決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，自然會(huì)產(chǎn)生高漲飽滿的學(xué)習(xí)熱情，刺激大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮點(diǎn)，自然能取得事半功倍的效果。反之亦然。故而在新課程下，我們要注重教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。如多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，以圖文聲像全新的視角來(lái)向我們?cè)忈屩⒄Z(yǔ)與教學(xué)的魅力，這比起傳統(tǒng)教學(xué)中一張嘴加一塊黑板加一本教材的教學(xué)模式，更具形象性、動(dòng)態(tài)性與藝術(shù)性，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，可以有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生一節(jié)課始終保持高度集中的注意力與積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。如在學(xué)習(xí)Unit 10 Where did you go on vacation時(shí)，我利用多媒體強(qiáng)大的視聽(tīng)效果與動(dòng)態(tài)效果，將靜止的文字教材轉(zhuǎn)換成一段段精彩的視頻，帶給學(xué)生一場(chǎng)豐富的視覺(jué)盛宴，這樣的教學(xué)更加富有藝術(shù)魅力與強(qiáng)大的趣味性，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、主體性

現(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，新課程明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式的根本性變革，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者與合作者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。

三、交際性

篇8

    隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推廣,課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已引起一線教師的極大關(guān)注。教育部新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生總會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施……在英語(yǔ)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還應(yīng)該積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料……各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。”由此,初中英語(yǔ)課程資源對(duì)于改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式有著極其重要的作用。本文擬從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的角度來(lái)探討英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則、方法及途徑。

    二、 課程資源的定義與分類

    什么是課程資源?理論上尚沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但根據(jù)新課標(biāo)對(duì)課程資源的描述,我們可以將其定義為,“設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)英語(yǔ)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！睆墓δ芴攸c(diǎn)出發(fā),課程資源可分為素材性資源和條件性資源;按存在方式,可分為顯性課程資源和隱性課程資源;按空間分布,可分為學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō),除了教材以外,歌曲、工具書、動(dòng)畫卡通、電影、報(bào)刊、文學(xué)作品、電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等,都是有用的課程資源。

    三、開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源的原則

    1、優(yōu)先性原則

    學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多,學(xué)習(xí)時(shí)間也有限,因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn),精選那些對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力有用的課程資源,使之優(yōu)先得以運(yùn)用。

    2、科學(xué)性原則

    課程資源的開(kāi)放與利用,必須有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度。一方面,我們?cè)谶x擇課程資源的時(shí)候,要注意它的真實(shí)性和可靠性。另一方面,我們又要注意打破對(duì)于包括教科書在內(nèi)的課程資源的迷信,不能把教科書之類的課程資源當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)對(duì)待,我們要寬容和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程資源的質(zhì)疑精神。

    3、適應(yīng)性原則

    英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共性情況,也要考慮特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況,不能搞“一刀切”,要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及我們所能提供的資源背景。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師更應(yīng)該使用適合其水平的資源,因人而異,循序漸進(jìn),使其能品嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的滋味。

    4、延伸性原則

    英語(yǔ)教學(xué)要求我們要盡可能多地使學(xué)生從不同的渠道、以不同的形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ),盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)和運(yùn)用英語(yǔ)。目前使用的教材在語(yǔ)言的交際性,文化性等方面有一定的局限性。因此,我們需要為教材內(nèi)容的延伸找尋適合學(xué)生認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要并與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的多元化課程資源,拓寬學(xué)生視野,有利學(xué)生掌握語(yǔ)言。

    四、初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要課程資源

    1、英語(yǔ)教材相關(guān)要素性資源的開(kāi)發(fā)與利用

    英語(yǔ)教材是最核心的英語(yǔ)課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,新課程理念下的英語(yǔ)“教材”內(nèi)涵也有了新的發(fā)展。除了教師手中的教科書、指導(dǎo)用書、學(xué)習(xí)輔助讀物外,各種圖書資料、報(bào)刊雜志、錄像錄音、光盤、計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源都可理解為教材。此外,現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等均可視為“活教材”。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是用教材教,而不是局限于教材,應(yīng)在師生互動(dòng)的的課堂教學(xué)中及時(shí)開(kāi)發(fā)有價(jià)值的英語(yǔ)課程資源,應(yīng)為不同年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)并挑選適合這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書教材、視聽(tīng)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等,從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分享這些資源,拓展視野,強(qiáng)化情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)與生命的對(duì)話,以提高英語(yǔ)教學(xué)效益。

    2、校內(nèi)外英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

    校內(nèi)英語(yǔ)課程資源,如,教室、圖書館、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備以及師生經(jīng)驗(yàn)等是最直接最顯眼的英語(yǔ)課程資源。這些資源的開(kāi)發(fā)和利用,對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、豐富性都具有極度大的便捷性。所以應(yīng)充分開(kāi)發(fā)挖掘,讓可以利用的校內(nèi)資源“活”起來(lái)。例如,學(xué)校公共墻面和教室內(nèi)部墻壁都可以布置各種與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)和各種“作品”。上面有學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、有學(xué)生辦的小報(bào)、收集的各種新的文字圖片資料信息等都可以成為英語(yǔ)課程資源。這樣讓教室成為書的世界、知識(shí)的海洋、學(xué)生的閱覽室、作品展示館,讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時(shí)間里通過(guò)視覺(jué)觀察豐富自己的英語(yǔ)信息,讓教師成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的英語(yǔ)課程資源中心。

    3、信息化課程資源的利用與開(kāi)發(fā)

    現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)在相當(dāng)程度上突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊,多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái),教師要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)。另外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,以增加和豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行:

    (1) 網(wǎng)上查閱資料

    教師從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的網(wǎng)址,上網(wǎng)查閱資料。例如,我在教《go for it》2B unit 4 How do you get to school?之前,提供了一些國(guó)內(nèi)外著名的旅游網(wǎng)址,如wuyitravel.com,viewcn.com, tbc.gov.ca等,并設(shè)置了一個(gè)名為“環(huán)游世界”的任務(wù),要求學(xué)生從網(wǎng)上收集各種旅游資料,介紹自己最喜愛(ài)的旅游地,然后列出班級(jí)TOP TEN 的旅游夢(mèng)想并討論交通問(wèn)題。學(xué)生的反應(yīng)是熱烈的。在課堂上,學(xué)生不但以美麗的圖片和文字生動(dòng)地展示了各著名的旅游勝地的特點(diǎn),并介紹了其交通狀況,而且他們制作的各種資料也都按教師的要求配有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)明?？梢韵胍?jiàn),學(xué)生在這樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ),主動(dòng)性不斷提高,學(xué)習(xí)效果也在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

    (2) 使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

    互聯(lián)網(wǎng)上提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,許多網(wǎng)站都考慮到了不同年齡段學(xué)習(xí)者的需要。我常用的網(wǎng)站有:21世紀(jì)報(bào)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)(21stcentury.com.cn);英語(yǔ)在線(EnglishABC.com);汪汪英語(yǔ)(Englishww.com);世博英語(yǔ)(360abc.com);洪恩在線(hongen.com)等。網(wǎng)上還有許多著名的報(bào)刊雜志站點(diǎn),提供大量的圖文并茂的材料,教師可引導(dǎo)學(xué)生去大量的閱讀,特別是英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)刊雜志,如《今日美國(guó)》(usatoday.com);《時(shí)代周刊》

    (3)免費(fèi)下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件

    如今網(wǎng)上有許多著名的論壇及交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)站提供了很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件,我們可以從中選擇適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽(tīng)材料。例如,在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí),我就從網(wǎng)上下載了一套《著迷英語(yǔ)》和一套《色拉英語(yǔ)樂(lè)園》作為輔助教學(xué)材料,生動(dòng)地展示了真實(shí)的語(yǔ)言交際情境,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的效果。常用的網(wǎng)站有:分享互聯(lián)網(wǎng)(verycd.com);希網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)(cn99.com)等。另外,我們也可以通過(guò)自己的電子郵箱免費(fèi)訂閱某些電子郵件,在其中選擇有益教學(xué)的材料作為課外閱讀補(bǔ)充。

    五、 結(jié)語(yǔ)

    積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分,也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。沒(méi)有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)教師而言,課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一種全新的嘗試。它需要我們強(qiáng)化課程資源意識(shí),提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平,合理開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,注意開(kāi)發(fā)多層次和多類型的英語(yǔ)課程資源,滿足不同層次需求,發(fā)展更強(qiáng)的分析處理能力,力求能站在更高的高度引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,更好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)。

    參考書目:

    1、余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》 , 首都師范大學(xué)出版社 ,2004

    2、教育部 《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社,2001

篇9

【關(guān)鍵詞】 初一英語(yǔ)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1. 初一英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)影響太深

就以我今年所帶的班級(jí)為例，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)分化的時(shí)間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開(kāi)始了。有20%的學(xué)生因?yàn)橛休^強(qiáng)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)。他們對(duì)自己的要求很高，一進(jìn)校，就展露出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是這部分學(xué)生有自滿情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認(rèn)為沒(méi)有必要從ABC開(kāi)始學(xué)起，自以為教師講的知識(shí)都是他已經(jīng)掌握了的。其實(shí)仔細(xì)觀察這類學(xué)生，他們上課多數(shù)不認(rèn)真，隨著知識(shí)的加深，面對(duì)越來(lái)越多的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備，一下子接受不了，成績(jī)自然也就不是很理想。當(dāng)然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問(wèn)題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。這類學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種就是對(duì)英語(yǔ)充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績(jī)也不錯(cuò)。另外一類就是對(duì)英語(yǔ)有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對(duì)這門功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。

1.2小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長(zhǎng)都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過(guò)形形的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語(yǔ)，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學(xué)英語(yǔ)教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語(yǔ)教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)的情況。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有納入考核，教師沒(méi)有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒(méi)有考試壓力，教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)度等等，完全處于一種無(wú)序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，發(fā)音和拼寫也存在很大的問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語(yǔ)教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流。

作為中學(xué)教師，我們認(rèn)為，并不一定所有的小學(xué)都開(kāi)英語(yǔ)課，無(wú)師資力量的學(xué)校完全可以不開(kāi)課。我們同時(shí)也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，主要是學(xué)習(xí)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，213個(gè)單詞，116個(gè)句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開(kāi)始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽(tīng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，明確小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)一步完善。

1.3學(xué)生受母語(yǔ)影響很大

中國(guó)式英語(yǔ)，是讓很多英語(yǔ)教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，具有普遍性。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，母語(yǔ)的語(yǔ)感很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就是難上加難。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)寫。很多學(xué)生寫的英文很不規(guī)范，受漢語(yǔ)拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠(yuǎn)”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語(yǔ)沒(méi)有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語(yǔ)卻有。英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。

2. 改進(jìn)初一英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則

音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，但是要注意音標(biāo)的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。

2.2狠抓學(xué)生的書寫

這個(gè)問(wèn)題是不能忽視的。初中英語(yǔ)要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書。而音標(biāo)要求寫正體，放在方括號(hào)之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點(diǎn)，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門開(kāi)展這方面的專題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨(dú)立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無(wú)味。

2.4語(yǔ)法的教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)

反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時(shí)候，先從談?wù)搱D畫開(kāi)始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個(gè)不錯(cuò)的選擇，逐步增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

初一英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵，實(shí)際過(guò)程中會(huì)碰到很多很多的問(wèn)題，我就我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái)，希望對(duì)存在這些困難的教師有所幫助。

篇10

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義教育課程觀；課程改革；啟示

一、后現(xiàn)代主義的基本特征

（1）反表象主義。表象主義認(rèn)為主體與客體、心與物是對(duì)立的、二元的，哲學(xué)的任務(wù)是研究主體如何正確地認(rèn)識(shí)客體，如何使主觀與客觀相符合，從而獲得客觀真理。后現(xiàn)代主義則反對(duì)主客體的二元對(duì)立，反對(duì)所請(qǐng)的客觀真理，認(rèn)為那種作為對(duì)科學(xué)、道德、宗教和藝術(shù)所提出的永恒性問(wèn)題的仲裁者的哲學(xué)已經(jīng)終結(jié)，否認(rèn)人類生活的思想和藝術(shù)實(shí)踐中存在“第一原理”。（2）反基礎(chǔ)主義。基礎(chǔ)主義認(rèn)為人類文化和知識(shí)存在一個(gè)可靠的基礎(chǔ)或“阿基米德點(diǎn)”，哲學(xué)的任務(wù)就是尋找這個(gè)基礎(chǔ)，以此來(lái)構(gòu)建文化的等級(jí)秩序或思想體系的大廈?！昂蟋F(xiàn)代主義”反對(duì)從“第一原理”推出一切的思維方式。主張以差異、多元取代統(tǒng)一、普遍，以模糊性取代確定性。（3）反本質(zhì)主義。本質(zhì)主義認(rèn)為不論本體論還是認(rèn)識(shí)論都存在著本質(zhì)與現(xiàn)象的區(qū)別，認(rèn)為本質(zhì)是事物內(nèi)在的、固有的屬性，哲學(xué)的任務(wù)就是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”?！昂蟋F(xiàn)代主義”反對(duì)這種現(xiàn)象與本質(zhì)的邏輯的二元對(duì)立，消解哲學(xué)所追求的超驗(yàn)的“本體?！?/p>

二、后現(xiàn)代主義教育課程觀的代表性觀念

（1）課程內(nèi)容關(guān)注生態(tài)和教育的關(guān)系。這種課程觀主要是針對(duì)現(xiàn)代主義對(duì)自然所采取的對(duì)立態(tài)度而導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境惡化和整個(gè)人類的生存危機(jī)的現(xiàn)狀提出來(lái)的。它關(guān)注各種因素的相互關(guān)系、深層的問(wèn)題、整體性的互動(dòng)關(guān)系，以及自然而然的發(fā)生過(guò)程，要求教育者將全球陛的相互依存關(guān)系和生態(tài)的調(diào)節(jié)、保護(hù)問(wèn)題作為課程和教學(xué)的重點(diǎn)。（2）課程模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式和生成式。在后現(xiàn)代主義看來(lái)，課程實(shí)施是由實(shí)施課程的主體――教師和學(xué)生共同建構(gòu)、參與的活動(dòng)，這樣的課程模式是開(kāi)放式的，是隨著師生的互動(dòng)交往過(guò)程而不斷展開(kāi)、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動(dòng)內(nèi)容和形式的課程。因此，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和創(chuàng)造性。自我意識(shí)是自己作為一個(gè)獨(dú)特存在的個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物、他人所面對(duì)問(wèn)題的意識(shí)和理解，表現(xiàn)為獨(dú)特和豐富的內(nèi)在世界。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

三、基礎(chǔ)改革課程理念與后現(xiàn)代主義教育課程觀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，這其中一些后現(xiàn)代主義課程觀所具有的積極的、肯定的、建設(shè)性的內(nèi)涵也是值得重視的。由于后現(xiàn)代主義教育的出現(xiàn)，從而引發(fā)了一系列嶄新的教育理論、教育方法和教育理念，我國(guó)目前的課程改革當(dāng)然也不能不受到影響。強(qiáng)調(diào)課程教材設(shè)計(jì)的整體性，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使它們有效地融合起來(lái)。此次基礎(chǔ)教育課程改革己經(jīng)把后現(xiàn)代課程理論納入到其中，教育理論者已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將之運(yùn)用于課程實(shí)踐當(dāng)中。

四、后現(xiàn)代主義教育課程觀對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

（1）過(guò)程性――教師和學(xué)生不斷的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反省，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。（2）個(gè)性與差異性――每個(gè)學(xué)生都是一道風(fēng)景。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，允許并尊重每一學(xué)生的不同個(gè)性與不同理解。他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。（3）整體性，綜合性與平衡性――培養(yǎng)健康和諧的人。后現(xiàn)代要求課程具有一定的平衡性，突出課程的一體化要求，用整體性取代孤立和支離破碎，促進(jìn)學(xué)習(xí)者感情、體質(zhì)、審美、精神、智力等方面的全面發(fā)展，而不是只偏向于其中的一點(diǎn)。我國(guó)目前的新課程重視了課程的綜合化問(wèn)題，體現(xiàn)了綜合化的理念，設(shè)置了一部分綜合課程。但是這些課程在很大程度上還只是一種簡(jiǎn)單的相關(guān)綜合，綜合的范圍、層次都有待提高。那么，改革單一的課程模式和調(diào)整失衡的課程結(jié)構(gòu)就是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程革新所必須解決的理論課題與實(shí)踐任務(wù)。

綜上所述，后現(xiàn)代主義對(duì)課程的基本理解為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了新的視角、新的眼光，也促進(jìn)和引發(fā)了我們對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施及評(píng)價(jià)問(wèn)題更多、更深入的思考。當(dāng)然，作為一種理論思潮，后現(xiàn)代主義課程理論的觀點(diǎn)并不完全完美無(wú)缺，其本身也受到了許多理論學(xué)派的批判。當(dāng)然，如何把它變成一種有效的批判工具，在教育教學(xué)實(shí)踐中催生出具有反思性的教師、自主性的學(xué)生和創(chuàng)造性的教學(xué)，還有待于現(xiàn)代教育者進(jìn)一步努力探索。

參考文獻(xiàn)