導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇禮儀課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

公關(guān)人才在緊缺人才中名列前茅已經(jīng)有15年的歷史。隨著長(zhǎng)春的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與城市發(fā)展步伐的加快，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)公關(guān)人才的需求必將增加。2011年，公關(guān)禮儀專(zhuān)業(yè)被評(píng)定為長(zhǎng)春市、吉林省示范專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。而公關(guān)禮儀課程是公關(guān)禮儀專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心技能課程，將其建設(shè)成為對(duì)專(zhuān)業(yè)起著支撐作用的精品課程是我們的目標(biāo)。課題組成員深入相關(guān)企業(yè)，對(duì)專(zhuān)家及我校畢業(yè)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。發(fā)現(xiàn)之前專(zhuān)業(yè)的禮儀教學(xué)一直注重形象和姿態(tài)的訓(xùn)練，與公關(guān)工作實(shí)際相脫離。為使公關(guān)禮儀教學(xué)符合工作崗位要求，我們明確了公關(guān)禮儀的崗位群及工作任務(wù)，確定了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、工作思路、建設(shè)的主要內(nèi)容和工作實(shí)施方法。

(二)課程改革研究的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

在課程目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”的課程觀，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用禮儀技能，形成良好的職業(yè)品德。在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)“禮儀”與“公關(guān)職業(yè)”的關(guān)系，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容遴選機(jī)制，面向與公關(guān)禮儀相關(guān)職業(yè)崗位，劃分崗位能力模塊，構(gòu)建以崗位應(yīng)用能力為主體、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展為導(dǎo)向的“理論、實(shí)踐一體化，學(xué)、練、用相結(jié)合”的課程架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，做到突出實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性，切實(shí)做到“按需施教”，教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)崗位需要相適應(yīng)。在教學(xué)方法上，強(qiáng)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以情境導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練相結(jié)合。

(三)探索解決問(wèn)題的方法

1．切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)教師通過(guò)走出去開(kāi)眼界，進(jìn)入企業(yè)和兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，參加國(guó)家、省、市級(jí)的培訓(xùn)等方式提升自己。逐步形成校骨干、區(qū)骨干、市級(jí)骨干組成的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革準(zhǔn)確定位公關(guān)禮儀精品課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和作用，正確處理課程建設(shè)與公關(guān)禮儀專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

3．重視教材建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷研究與探索，結(jié)合行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的寶貴意見(jiàn)，分工協(xié)作，收集了大量的實(shí)訓(xùn)案例，完成了《公關(guān)禮儀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程》的編寫(xiě)工作。建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)等構(gòu)成的立體化教材。

4．注重使用信息化的教學(xué)方法與手段根據(jù)公關(guān)禮儀精品課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出“情境導(dǎo)向，教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

5．重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參加禮儀實(shí)踐活動(dòng)，在個(gè)人姿態(tài)形象、微笑服務(wù)禮儀、禮儀慶典、活動(dòng)程序禮儀、人際溝通等方面得到了鍛煉，不斷提高公關(guān)禮儀操作能力。

(四)主要解決的教學(xué)問(wèn)題

1．確定了教學(xué)內(nèi)容團(tuán)隊(duì)按照實(shí)施方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，根據(jù)崗位工作實(shí)際進(jìn)行“崗位職業(yè)能力分析”———形成“典型工作任務(wù)分析”。建立與真實(shí)工作任務(wù)、工作過(guò)程、社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容整合為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，細(xì)分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．確定了教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們確立了“情境導(dǎo)向，教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)貫穿始終，充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法和咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步工作法等體驗(yàn)式教學(xué)方法。

3．建設(shè)了教學(xué)環(huán)境我校建設(shè)了公關(guān)禮儀實(shí)訓(xùn)中心和相關(guān)的課程實(shí)訓(xùn)室。引入了企業(yè)的要求和文化元素，以保證實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行。使本課程專(zhuān)業(yè)技能操作、綜合實(shí)訓(xùn)等得到了切實(shí)的保障。

4．形成了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的課程團(tuán)隊(duì)。我們聘請(qǐng)了具有豐富經(jīng)驗(yàn)的公關(guān)專(zhuān)家作為兼職教師，參與到教材開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)情境開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。他們能將企業(yè)文化帶到課上，在課程建設(shè)實(shí)施中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

5．有了更新的教學(xué)評(píng)價(jià)我們建立了比較合理、靈活、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考核模式，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生共同評(píng)價(jià)?？荚u(píng)中實(shí)訓(xùn)考核和理論考核相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家考評(píng)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)與考核表現(xiàn)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化。

6．建立了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)校建立了公關(guān)禮儀精品課程網(wǎng)站，課程教學(xué)資源豐富、翔實(shí)。將實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)案例、電子教案及相關(guān)影視資料、圖片、配套課件、教學(xué)錄像上傳，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與社會(huì)共享。

二、成果價(jià)值公關(guān)禮儀課程改革的研究成果具有良好的推廣應(yīng)用價(jià)值:

(一)畢業(yè)生就業(yè)率高從用人單位的反饋來(lái)看，普遍對(duì)公關(guān)禮儀專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)感到滿意。認(rèn)為我校學(xué)生形象好，懂禮貌，溝通能力強(qiáng)，畢業(yè)后晉升速度快。

(二)外出禮儀活動(dòng)受到好評(píng)學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，尤其是一些大型的國(guó)家賽事和慶典活動(dòng)，學(xué)生因形象美、氣質(zhì)佳、關(guān)注細(xì)節(jié)而譽(yù)滿春城。

(三)學(xué)校的禮儀操形成了品牌許多省內(nèi)外企業(yè)和學(xué)校紛紛向我校學(xué)習(xí)借鑒。我校派出學(xué)生指導(dǎo)省內(nèi)中小學(xué)生禮儀已逾百次。

篇2

1立題管理

先提出科研設(shè)計(jì)和實(shí)施報(bào)告，凡課題申請(qǐng)者根據(jù)查新檢索和文獻(xiàn)綜述情況。通過(guò)學(xué)術(shù)委員會(huì)及相關(guān)專(zhuān)家論證同意后填寫(xiě)《科研項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)書(shū)》申報(bào)時(shí)附指定情報(bào)部門(mén)出具的查新證明，有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的課題還須附醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)管理部門(mén)出具的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所合格證明，杜絕申請(qǐng)程序上的一切不規(guī)范行為。

2計(jì)劃管理

即立入院內(nèi)科研計(jì)劃實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)管理，一旦經(jīng)上級(jí)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)同意立項(xiàng)。以保證工作順利進(jìn)行，課題負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用、定期匯報(bào)課題執(zhí)行情況，總結(jié)驗(yàn)收等工作，研究的各個(gè)階段，課題負(fù)責(zé)人要做好實(shí)驗(yàn)研究原始資料的收集、整理，經(jīng)常進(jìn)行檢查、評(píng)估、分析。每年10月底前，由課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)《科研課題進(jìn)展情況檢查表》報(bào)報(bào)衛(wèi)生局。凡課題計(jì)劃實(shí)施中需要更改研究?jī)?nèi)容、更換課題負(fù)責(zé)人、中止計(jì)劃實(shí)施、延長(zhǎng)年限的由課題負(fù)責(zé)人提交書(shū)面報(bào)告，經(jīng)醫(yī)院和市衛(wèi)生局審查簽署意見(jiàn)，報(bào)送課題下達(dá)部門(mén)審批。課題研究結(jié)束3個(gè)月內(nèi)，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，內(nèi)容包括課題完成、未完成或超出研究?jī)?nèi)容情況；研究結(jié)果的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值；對(duì)課題深入研究的設(shè)想；經(jīng)費(fèi)決算情況。并附發(fā)表或未發(fā)表的全部研究論文。報(bào)送市衛(wèi)生局，作為再次申請(qǐng)課題和申請(qǐng)成果鑒定的依據(jù)之一。

3經(jīng)費(fèi)和成果管理

專(zhuān)款專(zhuān)用，課題經(jīng)費(fèi)按項(xiàng)目獨(dú)立建帳。專(zhuān)項(xiàng)核算，分管領(lǐng)導(dǎo)審批后課題負(fù)責(zé)人有權(quán)在規(guī)定范圍內(nèi)支配經(jīng)費(fèi)的使用?？萍汲晒芾戆ǔ晒陥?bào)、鑒定、評(píng)審、登記、歸檔、上報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)、推大應(yīng)用、技術(shù)市場(chǎng)等內(nèi)容的一套完整管理制度，按規(guī)定善始善終，做好各項(xiàng)工作。

市衛(wèi)生局優(yōu)秀新技術(shù)項(xiàng)目的申報(bào)參照?qǐng)?zhí)行。

二、人才培養(yǎng)

1外出專(zhuān)科和專(zhuān)題進(jìn)修

更好地為病員服務(wù)，為不斷提高醫(yī)院的整體水平。根據(jù)市衛(wèi)生局的要求，醫(yī)院應(yīng)派醫(yī)技人員總數(shù)（護(hù)理除外）8%上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)科或?qū)ｎ}進(jìn)修，外出進(jìn)修計(jì)劃由各科主任提出初步方案，科教科整理后報(bào)辦公會(huì)討論，通過(guò)后作為年度計(jì)劃予以落實(shí)，通醫(yī)有指標(biāo)和在醫(yī)院的科教科可幫助聯(lián)系，其他醫(yī)院原則上由進(jìn)修本人聯(lián)系，接到進(jìn)修通知交相關(guān)科室主任，外出進(jìn)修前到科教科簽合同、備案，通知人事科，不足6月的可不簽合同，但科教科必須備案。

2遠(yuǎn)程教育和院內(nèi)外專(zhuān)家講座

醫(yī)務(wù)人員知識(shí)更新的重要途徑，遠(yuǎn)種教育是繼續(xù)教育的重要組成部分。且能確保醫(yī)務(wù)人員獲取i類(lèi)學(xué)分，為使這一寶貴資源得到充分利用，將采用下列三種方法播放：1醫(yī)技樓多功能廳播放；2較專(zhuān)科系列內(nèi)容將光盤(pán)交相關(guān)科室在電腦上組織學(xué)習(xí)；3凡本院人員可用u盤(pán)將有關(guān)內(nèi)容考回家看，做好登記工作，凡不參加遠(yuǎn)程教育的人員，將不考慮派出進(jìn)修及短期學(xué)習(xí)。發(fā)放試卷，完成考試，辦理好i類(lèi)學(xué)分證書(shū)，安排組織和落實(shí)邀請(qǐng)的院外專(zhuān)家來(lái)院的學(xué)術(shù)講座和院內(nèi)安排的講座。

3住院醫(yī)師繼續(xù)教育

對(duì)住院醫(yī)院師繼續(xù)教育對(duì)象進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，按照省衛(wèi)生廳住院醫(yī)師繼續(xù)教育大綱的要求?？剖矣刑厥馇闆r，由所在科室科主任提出書(shū)面報(bào)告，并說(shuō)明暫緩原因，何時(shí)補(bǔ)輪轉(zhuǎn)，經(jīng)分管院長(zhǎng)批準(zhǔn)后，方可暫緩輪轉(zhuǎn)，但要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間補(bǔ)上，否則作未輪轉(zhuǎn)處理，及時(shí)組織住院醫(yī)師繼續(xù)教育對(duì)象參加省衛(wèi)生廳組織的考試，做好考核工作和合格審批申報(bào)工作。

4職學(xué)歷教育

鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員，不影響工作的前提下。尤其是護(hù)理人員，參加成人業(yè)余學(xué)歷教育，按醫(yī)院有關(guān)文件精神對(duì)脫產(chǎn)研究生學(xué)歷教育的對(duì)象簽置有關(guān)合同，并報(bào)人事科備案。非脫產(chǎn)研究生的學(xué)習(xí)按醫(yī)院規(guī)定辦理.

5按醫(yī)院的規(guī)定。做好審批、登記工作，科主任外出須經(jīng)院長(zhǎng)、分管院長(zhǎng)同意方可外出，科室一般人員先須科主任批準(zhǔn)同意，科教科審批后報(bào)分管院長(zhǎng)批示，凡本市醫(yī)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不影響工作，盡量讓相關(guān)人員與會(huì)。

6按照大學(xué)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)綱編制實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)表。審核進(jìn)修生進(jìn)修申請(qǐng)表，按規(guī)定通知財(cái)務(wù)科對(duì)進(jìn)修實(shí)習(xí)生收費(fèi)，定期召開(kāi)進(jìn)修實(shí)習(xí)生會(huì)議，定期檢查進(jìn)修實(shí)習(xí)生宿舍安全、衛(wèi)生情況，經(jīng)常檢查進(jìn)修實(shí)習(xí)生的工作、實(shí)習(xí)情況，定期組織進(jìn)修實(shí)習(xí)生的文體活動(dòng)，按學(xué)校要求，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行出科的考試考核，簽署進(jìn)修實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)等。

7定期組織醫(yī)院“三基”訓(xùn)練考試。會(huì)同醫(yī)務(wù)科、其他各科室做好其他考務(wù)工作。

8注重醫(yī)學(xué)重點(diǎn)人才的培訓(xùn)。應(yīng)為熱愛(ài)祖國(guó)，具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，40歲以下具有本科學(xué)歷和中級(jí)以上職稱(chēng)的業(yè)務(wù)骨干。

三、專(zhuān)科建設(shè)

但在管理上要規(guī)范，院在專(zhuān)科建設(shè)方面出現(xiàn)了一些可喜的跡象?？剖覒?yīng)有制度計(jì)劃，醫(yī)院應(yīng)與科室簽定合同，并在考核中體現(xiàn)，要以形成明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)。

篇3

正困惑時(shí)，他們接到了上海市政府的吹風(fēng)：100億元社保資金交給上海的證券公司來(lái)管理。但是，“社?！眱?nèi)部的意見(jiàn)并不統(tǒng)一。古語(yǔ)云，不要將雞蛋放到一個(gè)籃子里，再說(shuō)即使要交給上海的券商管理，也應(yīng)多了解一下其他的券商，通過(guò)比較來(lái)做最后的決定。于是，他們決定在國(guó)內(nèi)多找?guī)准胰探佑|。

上海社保VS上海國(guó)字全安證券：

不“斬草除根”。再鏗鏘有力，也是畫(huà)餅充饑

王寶國(guó)是上海社保資金管理的主要負(fù)責(zé)人，社保資金管理處主任：徐金成是社保投資項(xiàng)目審批主任。要拿到這100億元的管理權(quán)限，他們就是最關(guān)鍵的人物了。

劉源是上海國(guó)字全安證券有限公司的資深股票操盤(pán)手，張向東是公司的股票投資經(jīng)理，他們得到指示，要拿下上海社保的100億資金管理項(xiàng)目。于是，他們接觸了上海社保的王、徐兩位主任。這是他們第三次見(jiàn)面，主要議題是資金的安全性問(wèn)題。

王主任：“你們也來(lái)了兩次了，一直沒(méi)有解決我們擔(dān)憂的問(wèn)題，就是資金的風(fēng)險(xiǎn)控制。你們到底是通過(guò)什么來(lái)控制風(fēng)險(xiǎn)呢?”

劉源：“王主任，這個(gè)如同我上次說(shuō)過(guò)的，都是政府的指示，你說(shuō)我們還能欺騙您嗎?”

張向東：“王主任，我們是政府重點(diǎn)扶持的證券公司，我們的背景您也有所了解，而且，我們也不會(huì)沒(méi)有章法地把100億資金投入股市。您肯定知道，銀行最保險(xiǎn)，可是他們提供的利潤(rùn)并不足以抵擋穩(wěn)固增長(zhǎng)的通貨膨脹；保險(xiǎn)也安全，但是保險(xiǎn)沒(méi)有分紅。所以，說(shuō)來(lái)說(shuō)去只有我們證券公司有效地配置股票，一定可以為您確保8％的年收益?！?/p>

徐主任：“你們的背景我們當(dāng)然是了解的，你們第一次來(lái)之前，市政府就打了招呼，這個(gè)我們也是清楚的。但是，這100億元也不是兒戲，畢竟?fàn)可嫔虾Ｉ锨f(wàn)群眾未來(lái)的社會(huì)保障，我們不能不慎重。所以，也請(qǐng)你們諒解和理解。我們有壓力呀?！?/p>

張向東：“我們理解。有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題是這樣的：只要是投資風(fēng)險(xiǎn)肯定存在。不過(guò)，我們有豐富的經(jīng)驗(yàn)，像劉源有6年的操盤(pán)經(jīng)驗(yàn)，手中流過(guò)幾百億的資金，有的時(shí)候下單下得手都發(fā)酸。這樣有經(jīng)驗(yàn)的操盤(pán)手在行業(yè)內(nèi)并不多見(jiàn)，我們豐富的經(jīng)驗(yàn)就是您的保險(xiǎn)。在這個(gè)前提下，8％的回報(bào)率肯定能保證?！?/p>

王主任：“上次你們就說(shuō)你們有多么卓越的、優(yōu)秀的股票操盤(pán)手，這個(gè)我們也知道，但是，只要有他們難道就肯定不賠嗎?”

幾乎同時(shí)，劉源對(duì)張向東說(shuō)(斬鉗截鐵的口吻)：“是的，肯定不賠!”

后面的對(duì)話已經(jīng)沒(méi)有太多的記錄必要，王主任也沒(méi)有興趣繼續(xù)談下去亍。于是，雙方約好再找一次機(jī)會(huì)談。

深圳大通證券VS上海社保：

先信標(biāo)準(zhǔn)，再售產(chǎn)晶，讓客戶(hù)的疑慮不攻自破

其實(shí)，王主任是想與來(lái)自深圳的一家非常有影響的證券公司再次會(huì)談。上次會(huì)談給他留下了深刻的印象：對(duì)方居然派出了5員大將，分別是資金管理部、投資管理部、證券交易部、市場(chǎng)部的高級(jí)分析員，還有就是證券公司的副總裁。讓他記憶猶新的是，談話是從放映幻燈片開(kāi)始的。

幻燈片一：大通證券公司簡(jiǎn)介

大通證券有限責(zé)任公司成立于1993年7月，目前注冊(cè)資本15億元人民幣，是全國(guó)性綜合類(lèi)證券公司。目前在全國(guó)各大中城市設(shè)有30家證券營(yíng)業(yè)部……

幻燈片二：大通證券對(duì)資本的認(rèn)識(shí)

大通證券的直接投資業(yè)務(wù)包括證券投資、收購(gòu)兼并和風(fēng)險(xiǎn)投資。公司擁有一支高素質(zhì)的投資理財(cái)隊(duì)伍，其精心的研究能力、敏銳的洞察力、科學(xué)的投資組合、豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和高超的風(fēng)險(xiǎn)管理水平，使資產(chǎn)管理的平均增值率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同期深滬股市的平均漲幅，創(chuàng)造了較高的投資回報(bào)，實(shí)現(xiàn)了收益性、安全性和流動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一。

幻燈片三：大通證券得到的認(rèn)可

1999年，公司發(fā)起設(shè)立了大志基金管理公司，并先后發(fā)起設(shè)立了三家投資基金，大志基金管理公司由于運(yùn)作出色，成為國(guó)內(nèi)首家托管養(yǎng)老基金的管理公司。

幻燈片四：資金投資的三個(gè)考量

資本的安全性、流動(dòng)性以及收益性是任何資本都要考慮的三個(gè)重要方面。尤其對(duì)于社會(huì)保障類(lèi)型的巨額資金，首要的考慮不是收益，而應(yīng)該是安全性，在確保較高的安全性下追求一定的收益，以通貨膨脹率為衡量比對(duì)指標(biāo)即可。

幻燈片五：當(dāng)前市場(chǎng)動(dòng)向分析

不確定性程度加大導(dǎo)致股市出現(xiàn)完全不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)；股民感性因素被媒體以及市場(chǎng)放大，從而嚴(yán)重干擾了股票的合理價(jià)位；股票價(jià)格與價(jià)值之間差距的判斷日趨復(fù)雜，即使專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)基本面分析、技術(shù)分析也難以駕馭變動(dòng)的曲線。

幻燈片六：結(jié)論

選擇安全性作為資金的首要考量。選擇有專(zhuān)業(yè)避險(xiǎn)能力和研究的證券公司保管；選擇對(duì)市場(chǎng)有深入研究并將理論應(yīng)用到實(shí)際中的證券公司來(lái)管理；選擇有實(shí)力的證券公司優(yōu)于實(shí)力較弱的證券公司；選擇得到實(shí)踐證明的證券公司。

還不僅是形式，專(zhuān)業(yè)人士對(duì)幻燈片的講解給王主任留下了深刻的印象。對(duì)方5個(gè)人員就各自擅長(zhǎng)的技能領(lǐng)域分別向兩位主任做了詳細(xì)介紹。以下是王主任記下的核心對(duì)話．

王主任：“你們是如何控制和管理風(fēng)險(xiǎn)的呢?”

陳方：“王主任，這是每一個(gè)委托人都非常關(guān)心的問(wèn)題。憑借我們?cè)诮鹑谑袌?chǎng)的經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的研究力量，我們認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題包括三個(gè)要點(diǎn)：第一，樹(shù)立對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)；第二，提高風(fēng)險(xiǎn)的管理水平；第三，足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能應(yīng)用到風(fēng)險(xiǎn)管理中。這就是我們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的真正看法?！?/p>

聽(tīng)完陳方的這段話，王、徐兩位主任不約而同地拿起陳方的名片重新看了一下：陳方，高級(jí)金融風(fēng)險(xiǎn)研究員，資金管理部經(jīng)理。接著．陳方繼續(xù)自己的話，顯然他看到了兩位主任的動(dòng)作，他的團(tuán)隊(duì)也看到了這個(gè)動(dòng)作。

陳方：“我首先解釋風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。金融領(lǐng)域有一條鐵律，那就是不確定性是永恒的。如果，哪個(gè)資金管理經(jīng)理說(shuō)保證你的贏利，胸脯拍得再響，也是他一廂情愿。因?yàn)槭袌?chǎng)中體現(xiàn)的就是不確定性，不可測(cè)原理被一再證明其正確性。雖然，金融領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展出了基本面分析、技術(shù)分析等多種金融趨勢(shì)分析工具，但是，沒(méi)有一個(gè)工具可以在任何時(shí)候都有作用，這也說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)是永恒的，風(fēng)險(xiǎn)是伴隨著收益的。邏輯結(jié)果就是收益越大伴隨的風(fēng)險(xiǎn)就越大，風(fēng)險(xiǎn)控制在一個(gè)較小的幅度，那么，相應(yīng)的收益的幅度也會(huì)較小。具體到祉保資金，投資前提的首要一點(diǎn)應(yīng)該是安全性。在提高安全性的前提下，盡量達(dá)到超過(guò)通貸膨脹的收益，因此，收益不應(yīng)該是第一位的。這是我們?cè)诳紤]接手社保資金管理項(xiàng)目前的一個(gè)系統(tǒng)分析結(jié)果?！甭?tīng)到這里，兩位主任頻頻點(diǎn)頭，陳方話題一轉(zhuǎn)：“這是風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)前提條件，第二個(gè)就涉及到了有效的風(fēng)險(xiǎn)管理水平，請(qǐng)我們投資管理部的黃火勝經(jīng)理來(lái)介紹。”

王主任剛結(jié)束剛才的筆記，就聽(tīng)到黃經(jīng)理開(kāi)始了他的介紹。

黃火勝：“感謝上海社保給我們演繹這么大一筆資金管理設(shè)想的機(jī)會(huì)。我的同事陳經(jīng)理已經(jīng)介紹了有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的首要認(rèn)識(shí)，在這個(gè)前提下，我們來(lái)討論有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)管理的問(wèn)題。風(fēng)險(xiǎn)管理是一個(gè)非常敏感的、容易理解的話題。中國(guó)古語(yǔ)云，不要將雞蛋放到一個(gè)籃子里。這其實(shí)是風(fēng)險(xiǎn)管理的一個(gè)最原始的看法。在市場(chǎng)發(fā)展不成熟階段，這個(gè)觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，在金融領(lǐng)域成熟的今天，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)有了一些不同的見(jiàn)解，而且其中的一些見(jiàn)解也得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。比如，投資大師沃倫?巴菲特明確挑戰(zhàn)這個(gè)看法，他說(shuō)，有效降低風(fēng)險(xiǎn)的投資是慎重選擇一個(gè)股票，然后牢牢地守住他。意思是都放到一個(gè)籃子里，然后緊緊盯住這個(gè)籃子，保護(hù)這個(gè)籃子的安全才是最直接、簡(jiǎn)捷的安全措施。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)到的安全策略，有三個(gè)重要的前提：第一，足夠影響股票價(jià)格的金額。第二，看中的是長(zhǎng)期，而不是短期，也就是理性投資，而不是從眾的感性投資理念。第三，衡量風(fēng)險(xiǎn)的工具要兼顧建倉(cāng)前、建倉(cāng)中以及建倉(cāng)后的過(guò)程，不同工具達(dá)到不同的效果。比如，將一個(gè)釘子敲到墻里，初期的風(fēng)險(xiǎn)是容易砸住手，中期不需要手扶了，風(fēng)險(xiǎn)就是容易釘歪，后期的風(fēng)險(xiǎn)就是容易將墻釘爛。那么不同階段對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的工具要求是不同的。初期是手套，中期是矯正器，后期是墻體防護(hù)層。對(duì)于股票的選擇、建倉(cāng)、清倉(cāng)等都是需要不同的風(fēng)險(xiǎn)管理工具的。有時(shí)是基本面分析，有時(shí)是技術(shù)分析，也有時(shí)是波浪理論，全程控制又需要在傳統(tǒng)金融學(xué)理論上添加最新的指導(dǎo)性理論、行為金融學(xué)的觀點(diǎn)和看法。依靠以上的三個(gè)前提，我們認(rèn)為可以有效地控制社保資金的風(fēng)險(xiǎn)。

在建倉(cāng)初期，我們建議多籃策略，可以借鑒我們管理基金的方法，有效分配資金到股市、債市、外匯以及存款上，我們建議不進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)相當(dāng)高的期貨市場(chǎng)。中期，我們有效調(diào)整投資結(jié)構(gòu)，盡量控制籃子的數(shù)目，采用精籃策略，以控制風(fēng)險(xiǎn)為第一選擇，以在風(fēng)險(xiǎn)前提下的收益為第二選擇。我們不選擇風(fēng)險(xiǎn)較大的股指作為業(yè)績(jī)基準(zhǔn)，我們選擇銀行公布的通貨膨脹系數(shù)來(lái)作為衡量資金收益基準(zhǔn)。在第三階段，我們對(duì)本金更加要傾向保守的投資結(jié)構(gòu)，但對(duì)于中期后的回報(bào)部分，適量采用風(fēng)險(xiǎn)稍微高一些的投資結(jié)構(gòu)，為大筆資金的整體收益貢獻(xiàn)部分力量。具體的投資方案，在我們確定委托合同后一周，提供詳細(xì)到個(gè)股分析、匯市分析、國(guó)債走勢(shì)分析等的定量分析報(bào)告。有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)控制，我就介紹到這里，不知道兩位主任有什么疑問(wèn)?”

其實(shí)，在黃經(jīng)理這么長(zhǎng)的介紹中，王主任也將黃經(jīng)理的名片找出來(lái)看了一下其職務(wù)。他的確是有一些疑問(wèn)，但是，這些疑問(wèn)已經(jīng)從對(duì)資金的安全性考量轉(zhuǎn)移到了安全性的實(shí)施過(guò)程中。明顯地，他和徐主任都已經(jīng)被大通證券如此專(zhuān)業(yè)的形式折服，他們不再懷疑大通對(duì)資金風(fēng)險(xiǎn)的處理能力，他們開(kāi)始關(guān)注投資后具體的風(fēng)險(xiǎn)控制的方法、流程、使用的工具中了。

讓客戶(hù)的異議得到圓滿的解決不是依靠拍胸脯就可以做到的，尤其是無(wú)形的產(chǎn)品、信息復(fù)雜的產(chǎn)品、服務(wù)性產(chǎn)品，都需要專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練來(lái)獲取有效消除客戶(hù)內(nèi)心深處異議的技能。

兩位主任顯然對(duì)投資回報(bào)、風(fēng)險(xiǎn)控制方面不是特別在行，如果聽(tīng)懂了只言片語(yǔ)的話，也是通過(guò)這次為100億元資金尋找管理公司的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的，在他們的印象中，大通證券是最專(zhuān)業(yè)的。對(duì)于他們心存的強(qiáng)烈的異議――100億元資金風(fēng)險(xiǎn)的異議，已被化解到了心服口服的地步，徹底開(kāi)始了對(duì)證券領(lǐng)域中金融高手的崇拜。完全聽(tīng)不懂不會(huì)建立崇拜，全部聽(tīng)懂了也不會(huì)產(chǎn)生崇拜，只有聽(tīng)懂了邏輯，明白了事情的關(guān)聯(lián)，但是對(duì)于具體的實(shí)際應(yīng)用還有許多不懂，此時(shí)內(nèi)心形成的才是崇拜。

結(jié)果，上海社保將80億元委托給了大通證券來(lái)管理，20億元在領(lǐng)導(dǎo)的招呼下不得不交給沒(méi)有解決他們心中疑慮的國(guó)字全安證券公司。

大通以“畝”取勝之器

高級(jí)銷(xiāo)售過(guò)程中對(duì)異議的處理竟然還有如此高的境界，實(shí)在是值得銷(xiāo)售高手不斷體味的。大通證券的做法有四個(gè)要點(diǎn)

1．團(tuán)隊(duì)銷(xiāo)售，各司其職。不同的專(zhuān)業(yè)有不同的要求，天下沒(méi)有什么人是萬(wàn)能的，因此，團(tuán)隊(duì)銷(xiāo)售的有機(jī)配合可以在形式上控制客戶(hù)異議的難度，有效緩解客戶(hù)的異議，而不是異議的表面解析。

2．銷(xiāo)售產(chǎn)品本身不如先銷(xiāo)售衡量產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專(zhuān)家的產(chǎn)品陳述過(guò)程都是以標(biāo)準(zhǔn)、衡量風(fēng)險(xiǎn)的幫助、衡量風(fēng)險(xiǎn)的看法等作為初期目標(biāo)，一旦客戶(hù)接受了你的標(biāo)準(zhǔn)，他們自然開(kāi)始轉(zhuǎn)向考察你實(shí)施的過(guò)程，而不是質(zhì)疑你是否有能力。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的建立和鋪墊，客戶(hù)的異議從質(zhì)疑轉(zhuǎn)成了實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)，這已經(jīng)是有效處理異議的最高境界了。

篇4

1.1 “備課”概述

“備課”是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是教師在授課之前的準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學(xué)生和備教法三個(gè)重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標(biāo)和教材以及分析學(xué)生情況等方面的獨(dú)立思維活動(dòng).備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實(shí)際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認(rèn)為：自己專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，加之中學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因而教學(xué)工作很容易應(yīng)對(duì).如此種種理解，都將會(huì)影響著教師的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2 “說(shuō)課”概述

“說(shuō)課”是指教師面向聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、專(zhuān)家或評(píng)委)述說(shuō)學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書(shū)設(shè)計(jì)等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動(dòng).說(shuō)課是動(dòng)態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說(shuō)清楚“教什么和怎樣教”的問(wèn)題，而且還要說(shuō)清楚“為什么要這樣教”的道理.說(shuō)課是教師在一起集體鉆研課標(biāo)、教材和備課以及共同探討教學(xué)評(píng)價(jià)方案等多邊思維活動(dòng).說(shuō)課有兩種不同的類(lèi)型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說(shuō)課；另一種是在授完觀摩課之后的說(shuō)課.兩者的不同點(diǎn)就在于，后者是在前者基礎(chǔ)之上，結(jié)合授課實(shí)際情況述說(shuō)教學(xué)成敗的原因以及教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn).一般情況下，說(shuō)課者說(shuō)課之后，聽(tīng)眾還要對(duì)說(shuō)課者進(jìn)行評(píng)議和討論，以達(dá)到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見(jiàn)，說(shuō)課由“解說(shuō)”和“評(píng)說(shuō)”兩部分所組成，其中“解說(shuō)”是重點(diǎn).

1.3 “授課”概述

“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理、教學(xué)程序設(shè)計(jì)并采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，運(yùn)用有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動(dòng).依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同，因而教學(xué)效果亦不同.

2 說(shuō)課與備課之間的關(guān)系

“說(shuō)課”必須以“備課”作為基礎(chǔ)，這是教師說(shuō)好課的前提條件.不能離開(kāi)教師個(gè)人的獨(dú)立備課來(lái)侈談?wù)f課.可以說(shuō)，說(shuō)課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說(shuō)課與備課之間的不同就在于，說(shuō)課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，而更重要的是要說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，說(shuō)課與備課既相同又存異.

2.1 相同之處

(1)內(nèi)容相同.說(shuō)課與備課都要分析課標(biāo)和教材以及學(xué)生情況，選擇科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書(shū).

(2)任務(wù)相同.說(shuō)課與備課都是教學(xué)的準(zhǔn)備.

(3)檢驗(yàn)方式相同.說(shuō)課與備課都要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn).

2.2 不同之處

(1)概念不同.備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問(wèn)題，備課屬于教學(xué)活動(dòng)范疇；而說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)之上，面對(duì)聽(tīng)眾說(shuō)出學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析和板書(shū)設(shè)計(jì)等及其理論根據(jù)，然后由聽(tīng)眾評(píng)說(shuō)，說(shuō)課不僅僅要說(shuō)出“知其然”，而且還要說(shuō)出“知其所以然”，說(shuō)課屬于教研活動(dòng)范疇.

(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果；而說(shuō)課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

(3)活動(dòng)方式不同.備課是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的隱形預(yù)演；而說(shuō)課是教師向聽(tīng)眾講述某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過(guò)程當(dāng)中的思維活動(dòng)和理論依據(jù)彰顯出來(lái).

(4)要求不同.備課明顯的特點(diǎn)是在于應(yīng)用；而說(shuō)課明顯的特點(diǎn)是在于說(shuō)明.

(5)效果不同.備課主要是教師個(gè)人鉆研的結(jié)晶，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，備課雖然對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了墊基的作用，但在課堂教學(xué)之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說(shuō)課是說(shuō)課者的一種現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)課就是要把“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)活動(dòng)”，可見(jiàn)，說(shuō)課是授課前的實(shí)際演習(xí)，特別是聽(tīng)眾的評(píng)議，即肯定說(shuō)課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又指出說(shuō)課者不足，由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅厣顚哟渭w鉆研的說(shuō)課，這樣就可以把教學(xué)中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學(xué)效果必然好得多，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

3 說(shuō)課與授課之間的關(guān)系

說(shuō)課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，說(shuō)課處于授課的準(zhǔn)備階段，而授課處于說(shuō)課后的具體實(shí)施階段，這兩個(gè)階段是密切聯(lián)系在一起的.說(shuō)課作為整個(gè)備課當(dāng)中的一部分，仍然是為授課作準(zhǔn)備的.授課內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要在說(shuō)課所述的理論、原則和教學(xué)程序設(shè)計(jì)等指導(dǎo)下進(jìn)行.一方面，通過(guò)說(shuō)課可以使授課內(nèi)容更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質(zhì)量；另一方面，授課又是說(shuō)課內(nèi)容的驗(yàn)證和拓展.所以二者之間既相互依賴(lài)而又相互促進(jìn).同時(shí)說(shuō)課與授課之間既相同又相異.

3.1 相同點(diǎn)

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究和說(shuō)明，而上課是對(duì)教學(xué)方案的具體實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)課題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序，展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，反映教師的語(yǔ)言、教態(tài)和板書(shū)等教學(xué)基本功.

3.2 不同點(diǎn)

(1)目的不同.說(shuō)課是教師或同行之間的一種新型教研活動(dòng)，旨在通過(guò)說(shuō)課使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序更具合理性和科學(xué)性，提高教師的教研能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；說(shuō)課的目的就是要向聽(tīng)眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，并能使聽(tīng)眾聽(tīng)懂；而授課是教師運(yùn)用有聲教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種教學(xué)活動(dòng).

篇5

1　對(duì)付各種低級(jí)錯(cuò)誤的方法

當(dāng)你拿到自己滿是小錯(cuò)處扣分的模擬卷，雖然總分還過(guò)得去，但也是時(shí)候要端正態(tài)度了。不要小看那些因?yàn)轳R虎而錯(cuò)的小地方，要把它們當(dāng)成教訓(xùn)都記下來(lái)，錯(cuò)一次不能錯(cuò)第二次。還有，不要記錯(cuò)誤的，要記正確的，比如“兩種溶液等體積混合，濃度要除以2”“注意斜率不存在的情況”等，這招對(duì)我來(lái)說(shuō)是有用的。

如果你老看錯(cuò)題目，就把條件和細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞畫(huà)起來(lái)。題目做多了，你就會(huì)知道某類(lèi)題型喜歡在哪里給你設(shè)陷阱。做題請(qǐng)專(zhuān)心，做作業(yè)也一樣，不要左手手機(jī)右手作業(yè)，這樣思路怎么流暢?個(gè)別越不專(zhuān)心準(zhǔn)確率越高的神奇小孩除外。如果平常做題隨隨便便，考試的時(shí)候忽然很認(rèn)真，會(huì)緊張的。

2　關(guān)于刷題(復(fù)習(xí)階段大量做題)

適當(dāng)刷題是很有用的，但如果狂做題卻不回頭復(fù)習(xí)之前做過(guò)的題，不把那些做錯(cuò)的，或者是很好的題進(jìn)行歸納總結(jié)，很多題真的只是“刷”一下就過(guò)去了，并沒(méi)有留下什么記憶，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。同樣的，認(rèn)真研究一份好卷子比刷一大堆卷子更有用。大家一般都選自己薄弱的題目做，見(jiàn)到簡(jiǎn)單題就不想做，我覺(jué)得還是不能完全不做，隔幾張卷子做一題吧，保持住感覺(jué)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，題感非常重要，如果我大考之前只復(fù)習(xí)而完全不做題，考試就會(huì)慢如蝸牛，所以高考考數(shù)學(xué)之前那個(gè)中午我還做了兩道題熱身一下。

3　具體科目：

(1)英語(yǔ)：

復(fù)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)做到一些很難的題目，但是高考題的難度一般都是很正常的。我們這屆寒假有發(fā)一本《2010年全國(guó)各地高考題》，共18套，里面的題目真的―道比―道正常。什么叫正常?就是非常有規(guī)律可循，不會(huì)出現(xiàn)太生僻的東西。

高考單選一般不難，考點(diǎn)翻來(lái)覆去就是那些，單選做不好的同學(xué)主要是一個(gè)問(wèn)題：犯過(guò)的錯(cuò)誤沒(méi)有記住。所以一定要多多復(fù)習(xí)之前做錯(cuò)的題，錯(cuò)過(guò)的都不再錯(cuò)，你就無(wú)敵了。

完形填空要做好，就得加大閱讀量，盡量看原版報(bào)紙(我推薦《英文21世紀(jì)報(bào)》，內(nèi)容有趣，對(duì)完形填空和作文也確實(shí)有用)和書(shū)籍，電影也行，但電影比較費(fèi)時(shí)間。做英語(yǔ)題的時(shí)候要暫時(shí)把中文思維放一邊，中文想得很順的東西往往就是不對(duì)。

作文：字寫(xiě)好――這個(gè)是最重要的。插入一些看上去有點(diǎn)技術(shù)含量的結(jié)構(gòu)，比如倒裝、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、強(qiáng)調(diào)，用幾個(gè)地道點(diǎn)的詞組(這就來(lái)自于報(bào)紙之類(lèi)的積累了)，沒(méi)必要用很生僻的詞。用銜接詞的時(shí)候注意分段，讓卷面清楚。如果平常練習(xí)的作文分?jǐn)?shù)不理想，別太羞澀，拿去找老師看一看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能改進(jìn)。

(2)數(shù)學(xué)

獨(dú)立思考非常重要，我比較反對(duì)一群人在一起做作業(yè)，不會(huì)做就問(wèn)“你做完了嗎?怎么做?”還有做一題看一下答案也不好，這些習(xí)慣帶到考場(chǎng)上，就會(huì)因?yàn)椴荒軐?duì)答案而讓自己心里沒(méi)底，極度不自信，做很多無(wú)意義的檢查，不光浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，還極可能做錯(cuò)題。

只有平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，知識(shí)才能變成真正自己的東西，考場(chǎng)上才能運(yùn)用自如。

(3)物理：

熟悉模型，但是不能套用模型。比如傳送帶模型，有水平的，豎直的，斜著的，水平模型得出來(lái)的結(jié)論不一定能夠用在豎直模型上。還有彈簧振子，我們一開(kāi)始學(xué)的是水平的，它關(guān)于平衡位置對(duì)稱(chēng)點(diǎn)彈性勢(shì)能相同，豎直的可不是。注意細(xì)節(jié)并不是死記硬背，是要徹底理解原理，硬記結(jié)論很容易錯(cuò)的。見(jiàn)到一道不錯(cuò)的題，可以改題目玩，我們物理老師就經(jīng)常這么做。改條件，改結(jié)論，改來(lái)改去，直到怎么改你都會(huì)做――那么這題型你就算吃透了。小題當(dāng)成大題做，如果有的選擇題不太確定甚至是蒙的，一定記得做個(gè)記號(hào)，之后把它弄懂。不然下次改了個(gè)數(shù)據(jù)就不會(huì)了，多可惜。

(4)化學(xué)：

篇6

一、突出科研導(dǎo)向職能，進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通

科研信息是科研活動(dòng)的方向，科研信息收集主要包括兩個(gè)方面，一是項(xiàng)目主管部門(mén)及企事業(yè)單位（都屬于項(xiàng)目來(lái)源單位）相關(guān)政策、科研信息的收集，二是本單位科研教師專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、特長(zhǎng)等信息的了解程度?？萍脊芾聿块T(mén)在項(xiàng)目來(lái)源單位與科研教師之間扮演著“紅娘”的角色，只有對(duì)雙方信息都有很深的了解，才能更好地做好牽線搭橋和科研導(dǎo)向的工作，從而避免信息不對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的工作缺失。

學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)對(duì)于項(xiàng)目主管部門(mén)科研信息的收集，首先要留意項(xiàng)目主管部門(mén)以紙質(zhì)形式下發(fā)的項(xiàng)目申報(bào)通知，一般常規(guī)的、計(jì)劃內(nèi)的項(xiàng)目申報(bào)會(huì)以紙質(zhì)文件下發(fā)到各相關(guān)單位，應(yīng)急的、非常規(guī)的項(xiàng)目申報(bào)會(huì)及時(shí)在網(wǎng)頁(yè)上公布。這就要求學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)及時(shí)瀏覽相關(guān)部門(mén)網(wǎng)頁(yè)，關(guān)注網(wǎng)上信息的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)部門(mén)網(wǎng)上信息的解讀，加強(qiáng)對(duì)科技政策、信息動(dòng)態(tài)的了解和把握。

高等學(xué)校科研管理部門(mén)在獲知科研申報(bào)信息的基礎(chǔ)上，要及時(shí)、廣泛、有效地將申報(bào)信息傳遞給廣大教師。最常規(guī)的途徑是通過(guò)科研管理部門(mén)的網(wǎng)頁(yè)，這就要求科研管理部門(mén)建立欄目布局科學(xué)合理的網(wǎng)站，及時(shí)進(jìn)行信息更新，以吸引科研人員能夠及時(shí)主動(dòng)瀏覽科研管理部門(mén)網(wǎng)站，以及時(shí)獲取項(xiàng)目申報(bào)信息。有部分科研人員習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接收項(xiàng)目申報(bào)方式，對(duì)此科研管理人員在科研信息傳達(dá)的過(guò)程中，切忌簡(jiǎn)單粗暴的使用行政命令，單向下達(dá)，而是應(yīng)該采取協(xié)調(diào)溝通和引導(dǎo)的方法，最大限度的調(diào)動(dòng)科研管理人員的創(chuàng)造性和積極性。

同時(shí)，科研管理部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)新科研信息方式，除了傳統(tǒng)的通知二級(jí)單位科研管理人員f科研秘書(shū)1進(jìn)行申報(bào)信息的傳達(dá)外，要綜合運(yùn)用多種載體，充分發(fā)揮電子郵件、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，力求做到最廣泛有效的傳達(dá)。

二、重視高?？蒲许?xiàng)目質(zhì)量管理，建立科學(xué)的管理體系

科研項(xiàng)目的質(zhì)量是整個(gè)科研項(xiàng)目的基石。如今高校不少科研工作者存著“重申報(bào)輕研究，重兩頭輕中間”的思想，申報(bào)項(xiàng)目?jī)H僅是為了完成科研工作量、獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人晉升職稱(chēng)等需要，只求數(shù)不求量，將已研究?jī)?nèi)容反復(fù)“炒冷飯”忽視科研創(chuàng)新，從而無(wú)法獲得項(xiàng)目資助，有的項(xiàng)目申報(bào)者為了能夠獲得項(xiàng)目立項(xiàng)，采用掛靠方式來(lái)豐富充實(shí)科研團(tuán)隊(duì)，但實(shí)際研究實(shí)力及支撐條件遠(yuǎn)不能達(dá)到研究項(xiàng)目的要求，影響研究進(jìn)度及質(zhì)量導(dǎo)致驗(yàn)收不通過(guò)。有的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，對(duì)團(tuán)隊(duì)人員重使用輕培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的積極性和主動(dòng)性。這些都使科研項(xiàng)目往往不能按期完成。盡管科研項(xiàng)目存在著專(zhuān)業(yè)和規(guī)模上的差別，但不管什么內(nèi)容的科研項(xiàng)目管理，都是申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收相互銜接的全過(guò)程管理，忽視哪一個(gè)階段都會(huì)導(dǎo)致科研項(xiàng)目管理的失敗。作為高校科研管理者必須對(duì)科學(xué)研究的特殊性質(zhì)和科研項(xiàng)目的質(zhì)量管理有充分的理解和認(rèn)識(shí)，保證科研項(xiàng)目的質(zhì)量、成本、進(jìn)度達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)盡量減少項(xiàng)目失敗的風(fēng)險(xiǎn)，做到對(duì)項(xiàng)目的先進(jìn)性、科學(xué)性、預(yù)期成果的效益等指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。同時(shí)跟蹤、監(jiān)督好項(xiàng)目實(shí)施情況，對(duì)開(kāi)展科研基礎(chǔ)條件、經(jīng)費(fèi)使用、物資保障、信息來(lái)源、研究進(jìn)程等方面的困難和障礙予以必要的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

三、突出以人為本的管理理念

高等學(xué)校每年都承擔(dān)著來(lái)自國(guó)家、省部及廳市等下達(dá)的科研項(xiàng)目，這些來(lái)自不同渠道、數(shù)量眾多的科研項(xiàng)目的年度檢查、結(jié)題驗(yàn)收等方面的要求也各不相同。同時(shí)，每年還要組織大量科研項(xiàng)目申報(bào)工作，牽制了科研管理人員大量的時(shí)間與精力，使得高等學(xué)校數(shù)量有限的科研管理人員無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)申請(qǐng)人進(jìn)行深入了解，并為其提供“量身定制”的科研信息。另外，有的高等學(xué)校校系對(duì)科研工作采取“下任務(wù)，一刀切”的方式，對(duì)不能按計(jì)劃完成的科研項(xiàng)目規(guī)定了相應(yīng)的懲罰措施，如減少相應(yīng)的科研分?jǐn)?shù)與科研經(jīng)費(fèi)，不予新申報(bào)項(xiàng)目立項(xiàng)等，對(duì)提前或按計(jì)劃高質(zhì)量完成的科研項(xiàng)目沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。這種對(duì)科研項(xiàng)目完成情況只罰不獎(jiǎng)及獎(jiǎng)罰措施不落實(shí)的做法，挫傷部分高質(zhì)量完成項(xiàng)目人員的積極性，對(duì)不能按計(jì)劃完成任務(wù)的科研人員在情緒上也起著負(fù)面作用，中國(guó)的高?？蒲泄芾?，應(yīng)借鑒西方企業(yè)文化管理和以人為本的管理方式，突出以人文本的管理理念，尊重科研人員的獨(dú)立人格和主體意識(shí)，注重溝通交流，使科研人員了解學(xué)校的科研研究方向，充分理解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，并與自身的研究方向進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而達(dá)到科學(xué)有效的管理。

四、進(jìn)一步完善服務(wù)性管理職能

高校的科研管理者是各項(xiàng)政策、信息、計(jì)劃的傳播者和執(zhí)行者，也是普通高?？蒲杏?jì)劃的制訂者和各項(xiàng)科研活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，更重要的是為高?？蒲腥藛T服務(wù)，為高?？蒲泄ぷ鞣?wù)的專(zhuān)業(yè)人員。在同許多國(guó)外高校的管理層交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)西方高校并沒(méi)有科研管理這個(gè)概念，他們主張“對(duì)科研不能管理，只能提供服務(wù)。”方高校的科研主管領(lǐng)導(dǎo)和科研管理部門(mén)的主要只能就是服務(wù)。因此，作為一名高?？蒲泄芾砣藛T除了要具有較高的綜合素質(zhì)，熟悉各項(xiàng)科研管理規(guī)章制度、對(duì)科研活動(dòng)的基本程序有一定認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該自覺(jué)地履行服務(wù)性的管理職能。這一點(diǎn)是由高等學(xué)校的基本職能所決定的，正是因?yàn)榭茖W(xué)研究根本目和宗旨是服務(wù)社會(huì)，才需要科研管理為科研服務(wù)，并且決定了科研服務(wù)的主要內(nèi)容。專(zhuān)職科研管理人員是整個(gè)科研管理活動(dòng)的紐帶，通過(guò)他們卓有成效的工作，可以把校、系、各科研課題組及參加課題的每個(gè)成員緊密地聯(lián)系在一起，可以把學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系在一起。

此外，從事科研管理工作，一定要掌握當(dāng)今科研發(fā)展趨勢(shì)，特別是普通高校科研工作發(fā)展的趨勢(shì)。作為科研管理者，不僅日常要多學(xué)習(xí)相關(guān)工作的管理知識(shí)，跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，對(duì)信息的處理要求快捷、準(zhǔn)確、及時(shí)；同時(shí)也要有較強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)管理能力，最好能夠親身融入到科研隊(duì)伍之中，結(jié)合本職工作，在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的管理服務(wù)水平。

篇7

服刑人員獲得發(fā)明專(zhuān)利可以得到減刑等獎(jiǎng)勵(lì)。

因?yàn)槿绻邪l(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新的，是重大立功表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)減刑。

【法律依據(jù)】

根據(jù)《刑法》第七十八條規(guī)定，被判處管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑的犯罪分子，在執(zhí)行期間，如果認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)的，或者有立功表現(xiàn)的，可以減刑；有下列重大立功表現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)減刑：有發(fā)明創(chuàng)造或者重大技術(shù)革新的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

    以多元化、立體式教學(xué)模式為主線

    多媒體教學(xué)課件是當(dāng)今流行的輔助教學(xué)手段[7]。各院校藥理課件內(nèi)容、設(shè)計(jì)不一致,且有些藥理課件是教材的翻版,缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)。為此,科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)藥理學(xué)教學(xué)課件,是提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)反復(fù)論證,需制作藥理學(xué)38個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容課件近2000張。課件設(shè)計(jì)、制作以多元化、立體式教學(xué)模式為中心,主要體現(xiàn)3個(gè)特點(diǎn):①課件集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)為一體,以增強(qiáng)課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習(xí)題為一體,使學(xué)生多聽(tīng)、多想、多記、多寫(xiě)、多說(shuō),增強(qiáng)課件的互動(dòng)性。③課件的另一亮點(diǎn)在于增加了習(xí)題量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,盡量使學(xué)生當(dāng)堂吸收各知識(shí)點(diǎn),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于課堂教學(xué)具有時(shí)限性,可以通過(guò)校級(jí)精品課程網(wǎng)站或建立QQ群搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái),來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足:一是將成熟的教學(xué)課件于校級(jí)精品課程網(wǎng)站或所建立的QQ群中,與學(xué)生共享,可以為在課堂教學(xué)中未能完全聽(tīng)懂的同學(xué)提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);二是及時(shí)更新課件內(nèi)容,添加新的信息;三是開(kāi)辟論壇平臺(tái),增加學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì),方便學(xué)生學(xué)習(xí)、便于答疑、解惑;四是通過(guò)學(xué)生提問(wèn)督促教師學(xué)習(xí),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

    開(kāi)發(fā)藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材

    藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。一本好的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材,有助于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。我們通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護(hù)士、執(zhí)業(yè)藥師考試政策,查閱藥理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),了解臨床用藥的新變化,結(jié)合藥理學(xué)教學(xué)大綱,編寫(xiě)了《藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū),在我省及周邊地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生院校發(fā)行。全書(shū)將近20萬(wàn)字,每一單元由三部分組成,即學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、強(qiáng)化訓(xùn)練等,學(xué)習(xí)目標(biāo)部分說(shuō)明了本單元的學(xué)習(xí)要求;基本理論部分重點(diǎn)介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應(yīng),又利用圖表橫向、縱向整理了相關(guān)內(nèi)容;強(qiáng)化訓(xùn)練部分以試題形式編寫(xiě),有名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、拓展題和選擇題,選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題,與現(xiàn)在社會(huì)各級(jí)各類(lèi)考試題型相一致。藥理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)配套教材系統(tǒng)、全面整理了藥理學(xué)的全部?jī)?nèi)容,是一本實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

    開(kāi)發(fā)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材

    多次修訂、完善現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)配套教材,建立不同專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,融入先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,值得在同類(lèi)醫(yī)藥院校中推廣實(shí)施。全書(shū)整理實(shí)驗(yàn)33項(xiàng),幾乎涵蓋了目前同類(lèi)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)展的全部實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的介紹更加全面,加入實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)方法,不僅具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn),還針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題,對(duì)每一實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)做了鏈接,對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做了提示。由于理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相鏈接,為教師、學(xué)生真正提出問(wèn)題,并查閱文獻(xiàn)資料作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在現(xiàn)行藥理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。比如,在鎮(zhèn)痛藥實(shí)驗(yàn)中,我們創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)方法[9],采取熱板儀法進(jìn)行小鼠鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)。另外,開(kāi)展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實(shí)驗(yàn),可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系。針對(duì)現(xiàn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,循序漸進(jìn)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)。主要依據(jù)此模式開(kāi)展:教師提出問(wèn)題———學(xué)生查閱資料———學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———小組討論———教師總結(jié)———最后確定最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。教師可提供的探究性實(shí)驗(yàn)題目為:①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較;②不同濃度的酒精對(duì)家兔血壓、呼吸、心率的影響;③未知藥物的降壓作用;④在人工降溫的情況下,氯丙嗪對(duì)家兔體溫、血壓、尿量的影響?？傊?探究性實(shí)驗(yàn)要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、可行性的基礎(chǔ)上開(kāi)展。

篇9

1儀器管理者

每一臺(tái)儀器都應(yīng)該有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，在儀器的顯著位置貼上管理卡，上面有儀器管理人的姓名，儀器的購(gòu)置時(shí)間，儀器的型號(hào)，儀器的使用的情況和儀器經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。管理者的自身素質(zhì)也要相應(yīng)提高，現(xiàn)在使用的儀器都是外國(guó)進(jìn)口的，操作系統(tǒng)都是英文，應(yīng)當(dāng)提高自身的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要對(duì)儀器的原理和性能有一個(gè)更深的了解，對(duì)儀器的構(gòu)造要很熟悉，這樣才能使儀器一直保持在最佳工作狀態(tài)。

2儀器的保養(yǎng)與維護(hù)

一般儀器都有自身的保養(yǎng)周期，就我科室的sysmex(kx-21)的維護(hù)分為：

2.1日維護(hù)：①清潔換能器和定量器。②檢查收集閥液面水平。

2.2周維護(hù)：①清潔旋轉(zhuǎn)閥盤(pán)。②清潔廢液杯(工作達(dá)到600次以上)。

2.3月維護(hù)：①清潔空氣過(guò)濾器(工作5 500次以上)。②清洗白細(xì)胞或紅細(xì)胞換能器。

2.4季維護(hù)：清潔樣本旋轉(zhuǎn)閥SRV(或工作7 500次)。

2.5按需維護(hù)：①清潔沖洗杯。②清除堵孔。③清潔WBC／RBC換能器孔。④計(jì)數(shù)器復(fù)值。

除以上也可以根據(jù)清洗管道或血清或全血在試驗(yàn)中易附著地方進(jìn)行清洗，或者在儀器清洗時(shí)清洗清洗液中鹽份容易沉著的地方。這樣可以使你的儀器能在正常使用中不容易出現(xiàn)故障，保證你的工作順利。

3儀器的檢驗(yàn)結(jié)果

在日常檢驗(yàn)工作中，我們用儀器做出的結(jié)果報(bào)告臨床，但與臨床表現(xiàn)不符，如一個(gè)炎癥病人，在臨床表現(xiàn)上已經(jīng)很明顯了。但檢驗(yàn)結(jié)果WBC值不高，這時(shí)應(yīng)該檢查標(biāo)本是否發(fā)生凝集，或者儀器在吸取標(biāo)本的量是否準(zhǔn)確。在最后可以用手工的方法進(jìn)行手工計(jì)數(shù)和手工分類(lèi)。這些方法可以證明你儀器的結(jié)果的準(zhǔn)確性。

再比如生化儀器，本來(lái)血糖很高的病人，突然血糖結(jié)果正常了，你可以通過(guò)用手工檢測(cè)血糖來(lái)論證你做的結(jié)果的準(zhǔn)確性，在排除儀器自身原因外，同時(shí)也要把非儀器因素考慮進(jìn)去，以便你能快速地做出準(zhǔn)確的結(jié)果。非儀器原因有生理學(xué)變異、內(nèi)源性干擾(服藥前后的差別)。只有把所有的因素都考慮進(jìn)去，才能保證你儀器做出結(jié)果的可靠性和真實(shí)性。

4儀器的質(zhì)控和定標(biāo)

任何一名儀器都要有自身的質(zhì)控和定標(biāo)記錄。每天工作的開(kāi)始要嚴(yán)格按照儀器的開(kāi)機(jī)順序操作。每天要有儀器的室內(nèi)質(zhì)控，這個(gè)質(zhì)控是在定標(biāo)準(zhǔn)確后開(kāi)始的。如我科康利全自動(dòng)電解質(zhì)儀，每?jī)尚r(shí)自身定標(biāo)一次，每次定標(biāo)的結(jié)果，要有一次作為對(duì)比。只有SD、CV都在允許范圍之內(nèi)才能正常工作。如果超出他會(huì)自動(dòng)再次定標(biāo)，直到準(zhǔn)確為止。對(duì)于其他儀器也要嚴(yán)格要求才能把結(jié)果的準(zhǔn)確性和精確性控制在理想的范圍之內(nèi)。在做質(zhì)控時(shí)最好在一天的時(shí)間、儀器溫度、環(huán)境溫度和儀器穩(wěn)定電壓下進(jìn)行才有一定的可比性。從而找出規(guī)律更好的幫助儀器的日常工作的進(jìn)行。

5儀器的故障與處理

在使用一臺(tái)儀器之前應(yīng)認(rèn)真閱讀該儀器的使用說(shuō)明書(shū)，把儀器容易出現(xiàn)的故障原因基本掌握，這也要認(rèn)真掌握每一臺(tái)儀器的工作原理和工作條件。例如我科室全自動(dòng)生化分析儀在使用時(shí)，經(jīng)常提示探針探測(cè)不出液面位置，應(yīng)首先從試劑或標(biāo)本的量判斷。如果都在正常的情況下要注意探針的傳感性。是否出現(xiàn)絕緣體開(kāi)膠，導(dǎo)體帶電等，只有在正確掌握儀器的基本工作原理下，才可以快速地檢測(cè)出故障，并排除故障。但在儀器原件損壞時(shí)，應(yīng)及時(shí)與生產(chǎn)商聯(lián)系。

篇10

主題詞社會(huì)建構(gòu)建構(gòu)主義

一

建構(gòu)主義研究目前日趨龐雜，其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下三方面。

1.建構(gòu)主義研究來(lái)源于眾多思想和方法的影響。就建構(gòu)主義研究的興起而言，它實(shí)際上是后現(xiàn)代主義社會(huì)理論、知識(shí)社會(huì)學(xué)和哲學(xué)思潮匯流的結(jié)果。后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)的現(xiàn)代化工程（包括科學(xué)技術(shù)工程）的負(fù)面效應(yīng)，如環(huán)境污染、文化侵略等的深刻反省和反思?；谶@種反思，后現(xiàn)代主義社會(huì)理論的主要代表人物利奧塔、福柯、波德里拉、保曼、哈維等人認(rèn)為西方主要工業(yè)化國(guó)家已進(jìn)入后現(xiàn)代社會(huì)時(shí)期，在后現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)成為社會(huì)斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，科學(xué)成為政治的工具，其客觀性和權(quán)威性將會(huì)受到懷疑；在社會(huì)科學(xué)研究方面，他們提倡對(duì)社會(huì)進(jìn)行微觀研究、多元化理論視角、話語(yǔ)分析和本土方法考察。知識(shí)社會(huì)學(xué)有著悠久的歷史，可以追溯到培根、康德、馬克思、曼海姆等人那里。知識(shí)社會(huì)學(xué)關(guān)心的主題是揭示特定的知識(shí)和信念實(shí)體怎樣受到社會(huì)和文化背景的影響。只不過(guò)，知識(shí)社會(huì)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)將信念分成數(shù)學(xué)和自然科學(xué)與包括諸如、道德哲學(xué)體系等在內(nèi)的所有社會(huì)科學(xué)，認(rèn)為前者是質(zhì)樸的，不為任何利益考慮所玷污，而社會(huì)科學(xué)等學(xué)問(wèn)則是意識(shí)形態(tài)的、受主觀思想和利益影響的，因而常常將數(shù)學(xué)和自然科學(xué)置于知識(shí)學(xué)的考察之外。既然在后現(xiàn)代主義那里科學(xué)的客觀性已受到懷疑，而傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)又置科學(xué)技術(shù)知識(shí)于不顧，那么，建構(gòu)主義來(lái)考察科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)也就成為理所當(dāng)然了。

當(dāng)然，建構(gòu)主義研究也從哲學(xué)中的反實(shí)證主義流派、新及現(xiàn)象學(xué)、人種學(xué)的研究方法獲得了啟示。具體說(shuō)來(lái)這些觀點(diǎn)是：（1）科學(xué)理論的證據(jù)非決定性，即在原則上總有幾個(gè)可供選擇利用的理論與有關(guān)的證據(jù)一致；（2）觀察滲透著理論，即理論的附屬成份包含著各種形式的測(cè)量理論，有關(guān)的觀察結(jié)果是由用來(lái)檢驗(yàn)的理論范式?jīng)Q定的，觀察在某一理論中得出，在與之競(jìng)爭(zhēng)的和繼承的范式中其含義不同。更為具體地說(shuō)，約定主義的哲學(xué)本體論和相對(duì)主義認(rèn)識(shí)論肯定是直接促進(jìn)了建構(gòu)主義的研究。特別是庫(kù)恩、漢森、奎因、迪昂以及更早一些的波蘭細(xì)菌學(xué)家、科學(xué)史學(xué)家和科學(xué)哲學(xué)家弗雷克的研究和探索表明，科學(xué)事實(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)理論范式都是相對(duì)的，不可通約的或非中性的，這樣用單純的理性邏輯就不足以說(shuō)明科學(xué)認(rèn)知的真實(shí)情況。于是，從庫(kù)恩等人思想中獲得靈感的建構(gòu)主義學(xué)者們，大膽地對(duì)默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)、傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)等進(jìn)行了批判和挖掘。其涉及問(wèn)題范圍之廣，觀點(diǎn)、命題之深，聲勢(shì)之大，以致許多人認(rèn)為科學(xué)社會(huì)學(xué)已進(jìn)入“后庫(kù)恩時(shí)代”。后來(lái)，出于對(duì)技術(shù)決定論（強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展是自主的，它影響著社會(huì)變遷，但不受社會(huì)影響）的不滿，技術(shù)社會(huì)學(xué)也被卷入到了建構(gòu)主義研究中。

2.建構(gòu)主義學(xué)者在地理分布上較為廣泛。建構(gòu)主義作為一個(gè)思想流派，由于其主要觀點(diǎn)、方法來(lái)源不同，很難像科學(xué)學(xué)（代表人物是英國(guó)的貝爾納）、傳統(tǒng)科學(xué)社會(huì)學(xué)（代表人物是默頓）追塑到某個(gè)國(guó)或某個(gè)代表人物，其成員分散在歐美不同國(guó)家。在英國(guó)，主要是愛(ài)丁堡學(xué)派，其成員是埃奇、布魯爾、巴恩斯、夏平、柯林斯等人，他們從批判傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)，特別是曼海姆思想出發(fā)，并從庫(kù)恩思想得到啟發(fā)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究。在法國(guó)，拉圖爾、卡隆等人接受加芬克爾、?？碌谋就练椒▽?duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人類(lèi)學(xué)的考察。在美國(guó)，謝廷娜（一位建構(gòu)主義女學(xué)者）、陳誠(chéng)、瑞斯蒂等也進(jìn)行著與拉圖爾類(lèi)似的工作。另外，英國(guó)的馬爾凱、伍爾加，美國(guó)的平齊、休斯，荷蘭的比克，德國(guó)的魏因加特等大批學(xué)者都在從事不同的建構(gòu)主義研究。當(dāng)然，建構(gòu)主義既然以一個(gè)思想學(xué)派出現(xiàn)，也存在諸多合作和交流，如拉圖爾與伍爾加合作考察科學(xué)家之間的交流，共同發(fā)表《實(shí)驗(yàn)室生活》一書(shū)，謝廷娜和馬爾凱一起主編《觀察到的科學(xué)》一書(shū)等等。

3.建構(gòu)主義研究方法多樣化。盡管建構(gòu)主義是建立在知識(shí)是社會(huì)地建構(gòu)成的這一總觀點(diǎn)之上的，但其方法卻是經(jīng)驗(yàn)的。這樣，建構(gòu)主義研究方法便呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。建構(gòu)主義對(duì)科學(xué)的社會(huì)分析，主要采取的方法是：實(shí)驗(yàn)室研究，由拉圖爾、伍爾加發(fā)起，像人類(lèi)學(xué)家考察原始部落一樣。保持一種不介入的客觀觀察立場(chǎng)，根據(jù)觀察日記進(jìn)行研究；爭(zhēng)論研究，即柯林斯的相對(duì)主義經(jīng)驗(yàn)綱領(lǐng)，從微觀角度分析科學(xué)知識(shí)如何達(dá)成一致；話語(yǔ)分析（或稱(chēng)修辭學(xué)方法），由馬爾凱等人發(fā)展而來(lái)，把科學(xué)活動(dòng)參與者的“日常話語(yǔ)”作為主題，分析科學(xué)解釋是如何隨社會(huì)背景的變化而變化。在對(duì)技術(shù)的社會(huì)研究中，建構(gòu)主義采取的方法主要是：社會(huì)建構(gòu)方法，這是平齊和比克把相對(duì)主義經(jīng)驗(yàn)綱領(lǐng)引入技術(shù)社會(huì)學(xué)的方法，研究技術(shù)人工制品如何在社會(huì)、文化方面得到解釋?zhuān)幌到y(tǒng)方法，休斯在技術(shù)史研究中使用的方法，把技術(shù)看作一個(gè)系統(tǒng)（如電力系統(tǒng)），進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)的分析；操作子網(wǎng)絡(luò)方法，它與拉圖爾、卡隆、勞等人的研究工作相關(guān)，他們把技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和文化看作整體的“異質(zhì)操作子”網(wǎng)絡(luò)，分析技術(shù)在其中的作用。另外，愛(ài)丁堡學(xué)派早期的科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的強(qiáng)綱領(lǐng)以及隨后的弱綱領(lǐng)也都是建構(gòu)主義者曾采用的方法。

正是建構(gòu)主義這種經(jīng)驗(yàn)研究方法的多樣化特點(diǎn)，導(dǎo)致了其研究成果缺乏統(tǒng)一的理論凝聚。目前建構(gòu)主義的各種觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)成果，散見(jiàn)于有關(guān)學(xué)者的案例考察和各種論文集里。拉圖爾和伍爾加的《實(shí)驗(yàn)室生活》是對(duì)索爾克研究所格列明實(shí)驗(yàn)室考察的結(jié)果，拉圖爾的《行動(dòng)中的科學(xué)》也不過(guò)是對(duì)這種考察的進(jìn)一步概括，至于前面提到的《觀察到的科學(xué)》以及平齊和比克主編的《技術(shù)系統(tǒng)和社會(huì)建構(gòu)》等則均為集納諸多建構(gòu)主義學(xué)者及相關(guān)學(xué)者經(jīng)驗(yàn)研究成果的論文集。因此，建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有相當(dāng)?shù)姆稚⑿浴?/p>

二

建構(gòu)主義研究就其建構(gòu)對(duì)象而言也呈現(xiàn)出某種復(fù)雜性。在建構(gòu)主義的視野中，似乎借助行為者的互動(dòng)而形成的制度（包括知識(shí)、方法、學(xué)科、習(xí)俗和規(guī)則），科學(xué)家基于數(shù)據(jù)和觀察構(gòu)造的理論和敘述，實(shí)驗(yàn)室中由于物質(zhì)參與而產(chǎn)生的人工制品，思想和表象的客體都是建構(gòu)成的。但是，從這種復(fù)雜性中仍可窺見(jiàn)出建構(gòu)主義存在著強(qiáng)與弱的分野。

1.弱建構(gòu)主義。弱建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)背景或社會(huì)原因，主要著重于宏觀社會(huì)學(xué)的把握，但并不否認(rèn)其客觀性或邏輯性的原因。

這類(lèi)建構(gòu)主義觀點(diǎn)最早見(jiàn)于貝格爾和魯克曼的知識(shí)社會(huì)學(xué)論述中。在1996年出版的《現(xiàn)實(shí)的社會(huì)建構(gòu)》一書(shū)中，他們提出現(xiàn)實(shí)是社會(huì)地建構(gòu)成的，知識(shí)社會(huì)學(xué)關(guān)心的主題是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。這里的現(xiàn)實(shí)是指主觀現(xiàn)實(shí)（即人們關(guān)于世界的信念），而不是客觀現(xiàn)實(shí)。所謂現(xiàn)實(shí)的社會(huì)建構(gòu)就是這種主觀現(xiàn)實(shí)作為人工的產(chǎn)物雖然獨(dú)立于我們的意志，但都是在社會(huì)情景中發(fā)展、傳輸和保持的。[1]就是說(shuō)，要建構(gòu)其中某種主觀現(xiàn)實(shí)X僅需知道以下事情即可：（1）X的知識(shí)，這種知識(shí)即便在X不存在時(shí)，也能產(chǎn)生某種行為能力；（2）X的合理性常識(shí)；（3）傳播X知識(shí)的手段。只要具備這些條件，X的知識(shí)便可在社會(huì)共同體“固定”或普遍存在下來(lái)。在貝格爾和魯克曼的建構(gòu)意義上，社會(huì)中有許多東西如習(xí)俗、規(guī)則、方法甚至情感、性角色、權(quán)力、科學(xué)等等都可看作是社會(huì)建構(gòu)的。

當(dāng)愛(ài)丁堡學(xué)派沖破傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)對(duì)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的明顯區(qū)分后，巴恩斯、布魯爾、柯林斯等采取了與貝格爾和魯克曼相類(lèi)似的方法來(lái)考察自然科學(xué)知識(shí)，即用社會(huì)背景來(lái)解釋科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。巴恩斯在論及庫(kù)恩對(duì)科學(xué)知識(shí)結(jié)果解釋的批評(píng)時(shí)說(shuō)：“他所描述的科學(xué)中基本理論的變遷，不再是對(duì)增長(zhǎng)的關(guān)于實(shí)在知識(shí)的簡(jiǎn)單響應(yīng)，而是用關(guān)于推理的評(píng)價(jià)的背景負(fù)荷才能表達(dá)的。”[2]也即是說(shuō)，既然自然科學(xué)并非以純結(jié)果的方式變化，那么考察自然科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生及其維持便一定要求助于社會(huì)背景。巴恩斯引進(jìn)了“利益”概念，布魯爾認(rèn)為除了一些社會(huì)原則外，還包括精神的、人類(lèi)學(xué)的、生物學(xué)的、認(rèn)知的和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)等因素?？铝炙垢岢隽艘粋€(gè)“非科學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)清單：“基于從前合作對(duì)合作者實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭艺\(chéng)的信任、實(shí)驗(yàn)者的個(gè)性和智力、管理大實(shí)驗(yàn)室的聲譽(yù)、科學(xué)家是否在工業(yè)界或?qū)W術(shù)界工作過(guò)、過(guò)去的失敗經(jīng)歷、內(nèi)部資料、科學(xué)成果的風(fēng)格和表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)心理方法、民族性”等等。[3]

盡管愛(ài)丁堡學(xué)派的工作是建構(gòu)主義的，但并沒(méi)有使用“社會(huì)建構(gòu)”這一比喻。首先使用“社會(huì)建構(gòu)”一詞進(jìn)行建構(gòu)主義科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)研究的是孟德?tīng)栠d和達(dá)勒。他們的論文被收集在1977年由孟德?tīng)栠d、魏因加特和懷特利主編的《科學(xué)社會(huì)學(xué)年鑒》第一卷，取名為“科學(xué)知識(shí)的社會(huì)生產(chǎn)”。孟德?tīng)栠d和達(dá)勒認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)的建制、認(rèn)知和知識(shí)主張并不能通過(guò)科學(xué)史論得到適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，它們作為人工的產(chǎn)物必有其社會(huì)因果關(guān)系，因而是社會(huì)建構(gòu)成的。

孟德?tīng)栠d等用“社會(huì)建構(gòu)”批評(píng)科學(xué)史論的不適當(dāng)性在今天看來(lái)雖然已無(wú)必要，但卻激起了對(duì)科學(xué)話語(yǔ)、文本的建構(gòu)主義研究。以往的科學(xué)史論者的研究，通常都以科學(xué)家的論著或談話錄、回憶錄為依據(jù)的。而馬爾凱則認(rèn)為科學(xué)家的話語(yǔ)實(shí)際上變化很大，其內(nèi)容和真實(shí)性在很大程度上取決于談?wù)撜呙鎸?duì)面的互動(dòng)，因而通過(guò)分析、比較科學(xué)家就某項(xiàng)研究正式發(fā)表的論文與直接訪問(wèn)科學(xué)家關(guān)于該研究的談話記錄，可以真實(shí)地說(shuō)明科學(xué)家工作的實(shí)際情形，了解科學(xué)建構(gòu)的社會(huì)特性。馬爾凱和吉爾伯特通過(guò)對(duì)一個(gè)生物化學(xué)小組的34名有建樹(shù)的研究者的訪問(wèn)，把科學(xué)家話語(yǔ)分成經(jīng)驗(yàn)性的和偶然性的兩種情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家在解釋正確信念時(shí)，通常依據(jù)的是經(jīng)驗(yàn)性話語(yǔ)，而在說(shuō)明錯(cuò)誤信念時(shí)，通常依據(jù)的是偶然性話語(yǔ)，即把科學(xué)家犯錯(cuò)誤的原因歸于各種個(gè)人的和社會(huì)的偶然因素。[4]

邁耶斯在《寫(xiě)作生物學(xué)：科學(xué)知識(shí)社會(huì)建構(gòu)的文本》一書(shū)中試圖表明，社會(huì)的考慮（主要是考慮讀者的鑒賞和興趣）怎樣“構(gòu)成”科學(xué)主張、討論和論文或?qū)Ｖ膶?xiě)作。他說(shuō)：“在很大程度上，我的研究基點(diǎn)是假定科學(xué)是在論文或見(jiàn)解修改和爭(zhēng)論反語(yǔ)重釋的聲言和協(xié)商的社會(huì)過(guò)程中建構(gòu)的。對(duì)于這一基點(diǎn)，讀者將會(huì)感到驚異?！盵5]這里，邁耶斯似乎指明，科學(xué)文本的社會(huì)建構(gòu)是說(shuō)它在公開(kāi)發(fā)表之前就經(jīng)過(guò)討論、協(xié)商、改變和削弱等，科學(xué)文本不僅源于客體素材，而且也經(jīng)歷了科學(xué)家和評(píng)論者的審視。

可以看到，弱建構(gòu)主義在探討科學(xué)知識(shí)的社會(huì)原因時(shí)，往往給科學(xué)的客觀性、理性和邏輯因素留有適當(dāng)?shù)挠嗟?。布魯爾的?qiáng)綱領(lǐng)中的公平性、對(duì)稱(chēng)性原則實(shí)際上要求對(duì)科學(xué)的真理和謬誤、真實(shí)信念和錯(cuò)誤信念、理性和非理性、成功和失敗都做出說(shuō)明，馬爾凱在歸納經(jīng)驗(yàn)性話語(yǔ)時(shí)則說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在邏輯和時(shí)間優(yōu)先情況下給出的。另外，愛(ài)丁堡學(xué)派并沒(méi)有回答在什么時(shí)機(jī)，讓社會(huì)背景因素怎樣進(jìn)入知識(shí)客體中。這就是有些強(qiáng)建構(gòu)主義學(xué)者為什么并不把弱建構(gòu)主義納入建構(gòu)主義研究的原因。

2.強(qiáng)建構(gòu)主義。強(qiáng)建構(gòu)主義是在微觀層次上對(duì)科學(xué)知識(shí)所做的經(jīng)驗(yàn)研究，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)或技術(shù)人工制品能夠顯示出其建構(gòu)完全是社會(huì)性的。這類(lèi)學(xué)者主要是謝廷娜、拉圖爾、伍爾加、平齊、比克等人。

謝廷娜將其工作貼上“建構(gòu)主義”的標(biāo)簽，而非“社會(huì)建構(gòu)主義”。其原因是她想避免將其研究同“社會(huì)背景”之類(lèi)的東西聯(lián)系在一起，以示同愛(ài)丁堡學(xué)派的工作相區(qū)別。謝廷娜認(rèn)為微觀科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)研究有兩個(gè)方面，其一是科學(xué)爭(zhēng)論研究，說(shuō)明知識(shí)的一致性是如何達(dá)成的；其二是選擇科學(xué)工作的真實(shí)地點(diǎn)如實(shí)驗(yàn)室作為研究對(duì)象，說(shuō)明科學(xué)知識(shí)是怎樣建構(gòu)的。她研究的是后一方面，稱(chēng)其研究成果為建構(gòu)主義綱領(lǐng)。她歸納了科學(xué)建構(gòu)的社會(huì)特征，即科學(xué)研究工作并不指向“現(xiàn)實(shí)”，而是指向陳述的操作，這種操作不僅使科學(xué)家進(jìn)入大量面對(duì)面的協(xié)商和互動(dòng)，還包括更廣泛的、超越處所的關(guān)系，與經(jīng)紀(jì)人、工業(yè)界代表、出版商、地方管理者等發(fā)生聯(lián)系。[6]

與謝廷娜一樣，拉圖爾也想避免將其建構(gòu)主義研究同“社會(huì)背景”相提并論。他和伍爾加的《實(shí)驗(yàn)室生活》（1979年首版）的副標(biāo)題是“科學(xué)事實(shí)的社會(huì)建構(gòu)”，當(dāng)1986年再版時(shí)把其中的“社會(huì)”一詞刪去了。但不管怎樣，該書(shū)的主題仍然指明：科學(xué)事實(shí)是一種建構(gòu)的產(chǎn)物，是各種利益集團(tuán)間協(xié)商的產(chǎn)物。通過(guò)對(duì)索爾克研究所格列明實(shí)驗(yàn)室的人類(lèi)學(xué)考察，拉圖爾及其合作者伍爾加用整整一章專(zhuān)門(mén)論述了TRF（促甲狀腺釋放因子）的建構(gòu)過(guò)程。[7]

在對(duì)《實(shí)驗(yàn)室生活》一書(shū)的合作之后，拉圖爾與伍爾加的研究綱領(lǐng)開(kāi)始分道揚(yáng)鑣了。拉圖爾轉(zhuǎn)向了操作子網(wǎng)絡(luò)，把其中的科學(xué)家當(dāng)作“資源積累者”進(jìn)行了“馬基雅維利”式的描述。[8]由于這一綱領(lǐng)不再具有明顯的建構(gòu)主義風(fēng)格，這里不加論及，與此不同，伍爾加卻對(duì)表象進(jìn)行了建構(gòu)主義的研究。

概括地說(shuō)，客體（自然世界）與表現(xiàn)（科學(xué)知識(shí)）之間的關(guān)系包含兩種圖式：

（1）表象客體或者科學(xué)知識(shí)自然世界

（2）表象客體或者科學(xué)知識(shí)自然世界

第一種圖式認(rèn)為客體獨(dú)立于表象，自然知識(shí)似乎與自然世界沒(méi)有多少關(guān)系；第二種圖式表明表象是客體的組成部分和要素，在自然知識(shí)與自然世界之間沒(méi)有誰(shuí)是第一性的、誰(shuí)是本質(zhì)的區(qū)別。伍爾加認(rèn)為，前者是過(guò)去的科學(xué)社會(huì)學(xué)（包括愛(ài)丁堡學(xué)派）堅(jiān)持的“認(rèn)識(shí)論上的相對(duì)主義和本體論上的實(shí)在主義”圖式，后者才是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)研究應(yīng)遵循的模式。[9]對(duì)此，他提出兩條證據(jù)。首先，沒(méi)有表象，客體就是無(wú)用的，我們無(wú)法獨(dú)立于客體。其次是對(duì)同一客體的解釋存在著某種“柔性”，即科學(xué)陳述的多樣性，這導(dǎo)致人們?nèi)岩扇魏巍凹俣ā钡目陀^事物的存在。在這里，伍爾加是想說(shuō)明表象構(gòu)成或建構(gòu)了客體，即世界是被建構(gòu)著的。

到80年代中期，科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)已經(jīng)成功地披上建構(gòu)主義的桂冠，大量的研究成果和著作的標(biāo)題或?qū)а约娂娨浴啊纳鐣?huì)建構(gòu)”而呈現(xiàn)于世。就是對(duì)技術(shù)進(jìn)行社會(huì)研究的人們也未能逃脫這股潮流。因而，比克、休斯和平齊在《技術(shù)系統(tǒng)的社會(huì)建構(gòu)》一書(shū)中希望提倡一種新的建構(gòu)主義研究綱領(lǐng)。

誠(chéng)如前面所言，《技術(shù)系統(tǒng)的社會(huì)建構(gòu)》并不代表一種一貫的研究綱領(lǐng)。這里將集中考察平齊和比克的論文《事實(shí)與人工制品的社會(huì)建構(gòu)：或者科學(xué)社會(huì)學(xué)與技術(shù)社會(huì)學(xué)怎樣得到互惠》。在該文中，他們提出了與布魯爾幾乎相近的“建構(gòu)主義強(qiáng)綱領(lǐng)”：“在這一綱領(lǐng)里，所有知識(shí)和所有知識(shí)假設(shè)都將被看作是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，就是說(shuō)，關(guān)于知識(shí)假設(shè)的起源、接受和拒絕的全部解釋都可以從社會(huì)世界領(lǐng)域?qū)ふ业玫?，而無(wú)需借助自然世界?！盵10]不過(guò)，他們卻又借用了柯林斯的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)主義的一些概念，并稱(chēng)之為“技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)方法”：“這一方法的關(guān)鍵概念是‘解釋柔性’、‘終止機(jī)制’的‘相關(guān)社會(huì)群體’。其核心信條之一是技術(shù)人工制品對(duì)社會(huì)學(xué)分析是公開(kāi)的，這不僅表現(xiàn)在技術(shù)的使用上，而且特別關(guān)及其設(shè)計(jì)和工藝‘內(nèi)容’”。[11]平齊和比克用這種方法說(shuō)明了自行車(chē)的歷史，表明了自行車(chē)是試錯(cuò)的產(chǎn)物，新的嘗試所以失敗是因?yàn)樗鼈儧](méi)有解決這個(gè)或那個(gè)社會(huì)群體提出的問(wèn)題。因而每種技術(shù)產(chǎn)品都是“決定滲透”的結(jié)果，而非單向模式發(fā)展的邏輯程序。

總之，強(qiáng)建構(gòu)主義雖然都標(biāo)謗自己是完全的建構(gòu)主義，但最終都是以對(duì)微觀社會(huì)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注來(lái)解釋宏觀社會(huì)學(xué)的構(gòu)架。這一點(diǎn)從謝廷娜、伍爾加、平齊和比克的觀點(diǎn)可以明顯看出。特別是謝廷娜以實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)展示科學(xué)知識(shí)和建構(gòu)與社會(huì)存在著的廣泛聯(lián)系，試圖消除科學(xué)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素之分，把科學(xué)知識(shí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和社會(huì)因素結(jié)合起來(lái)。這可能既是目前大多數(shù)科學(xué)社會(huì)學(xué)家和“理想”，又說(shuō)明強(qiáng)建構(gòu)主義與弱建構(gòu)主義不無(wú)兩致的“模糊性”。

三

簡(jiǎn)單地說(shuō)，建構(gòu)主義尖銳地批判了個(gè)人主義的、觀念論的、實(shí)證論的和樸素實(shí)在論的科學(xué)或技術(shù)說(shuō)明。他們對(duì)科學(xué)技術(shù)事業(yè)的因果解釋的社會(huì)資源的展示和說(shuō)明，擴(kuò)大了社會(huì)學(xué)研究的視野。但是，建構(gòu)主義作為一種研究?jī)A向或理論框架，又存在很多缺陷。

1.夸大社會(huì)偶然性因素。建構(gòu)主義研究實(shí)際上是把科學(xué)技術(shù)的本體論相對(duì)化，以及把社會(huì)因素理性化。弱建構(gòu)主義者，特別是愛(ài)丁堡學(xué)派的強(qiáng)綱領(lǐng)一方面想使它成為社會(huì)學(xué)乃至全部社會(huì)科學(xué)研究的典范，成為理性和科學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)在另一方面卻又否認(rèn)科學(xué)知識(shí)與一般知識(shí)的區(qū)別，使科學(xué)等同于其他文化科學(xué)。強(qiáng)建構(gòu)主義者則是在強(qiáng)調(diào)科學(xué)或技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)的同時(shí)，把客觀的自然因素放置一邊。謝廷娜、拉圖爾等人提倡用參與式觀察對(duì)科學(xué)家的廣泛訪問(wèn)來(lái)理解科學(xué)，但對(duì)自然界在科學(xué)活動(dòng)中的地位的認(rèn)識(shí)，卻僅僅停留在關(guān)于自然界的人工或語(yǔ)言建構(gòu)之上。而平齊、比克的研究則表明，技術(shù)社會(huì)學(xué)應(yīng)著重于社會(huì)因素怎樣建構(gòu)人工制品，而對(duì)技術(shù)的工藝內(nèi)容可以置之不顧。建構(gòu)主義這種對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生所做的過(guò)份的“社會(huì)學(xué)簡(jiǎn)化”不可避免地否定或抹殺了科學(xué)技術(shù)的本體論方面的因素，忽視了科學(xué)技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而把科學(xué)技術(shù)看成完全由各種社會(huì)偶然性因素組成的東西。

應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)代有關(guān)現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性的文化爭(zhēng)論中，建構(gòu)主義有著強(qiáng)烈的后現(xiàn)代主義傾向。后現(xiàn)代主義者以對(duì)真理、客觀性、因果性、合理和進(jìn)步等的懷疑和批判為特征。鑒于強(qiáng)建構(gòu)主義堅(jiān)決地解構(gòu)了科學(xué)合理性觀念本身，那么強(qiáng)建構(gòu)主義實(shí)際上就成了通往后現(xiàn)代主義一邊的橋梁。但對(duì)于弱建構(gòu)主義，有的學(xué)者認(rèn)為它致力于對(duì)科學(xué)的宏觀因果解釋?zhuān)蚨鴳?yīng)被劃分到現(xiàn)代主義一邊?？墒?，如果考慮到并不是所有后現(xiàn)代主義都強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的解構(gòu)，特別是進(jìn)入90年代后還出現(xiàn)了繼承現(xiàn)代主義但又超越現(xiàn)代主義的“建構(gòu)性后現(xiàn)代哲學(xué)”，[12]則恐怕弱建構(gòu)主義也逃脫不了與后現(xiàn)代主義的干系。更何況弱建構(gòu)主義也有著割裂科學(xué)與理性之嫌。

2.對(duì)于科學(xué)技術(shù)的解釋范圍較為狹窄。強(qiáng)建構(gòu)主義研究過(guò)份強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室、人工制品在理論上的重要性。如拉圖爾對(duì)實(shí)驗(yàn)室的人類(lèi)學(xué)考察，雖然有助于我們理解科學(xué)家的行為，但這種微觀研究與科學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)、共同體等宏觀研究并未得到應(yīng)有的重視。平齊、比克在進(jìn)行技術(shù)社會(huì)學(xué)研究時(shí)對(duì)相關(guān)社會(huì)的社會(huì)群體的關(guān)鍵作用給予了充分關(guān)注，但對(duì)技術(shù)發(fā)展有著強(qiáng)烈影響的經(jīng)濟(jì)制度、政府政策等宏觀條件均未被列入技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)研究的議事日程。至于弱建構(gòu)主義對(duì)科學(xué)的社會(huì)研究雖然貌似新鮮，其實(shí)在默頓的大部分科學(xué)社會(huì)學(xué)研究中都已論述過(guò)。早在1945年，默頓就描述了知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究程序，說(shuō)明了可以作為社會(huì)學(xué)分析的精神產(chǎn)品應(yīng)包括信仰、意識(shí)形態(tài)、宗教道德及實(shí)證科學(xué)，還分析了精神產(chǎn)品的存在基礎(chǔ)，如群體結(jié)構(gòu)、權(quán)力結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)、沖突和利益等。

3.忽視科學(xué)技術(shù)后果及其評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義的理論和方法適合于解釋科學(xué)知識(shí)的起源和技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力，以致對(duì)于科技產(chǎn)品對(duì)人的自我意識(shí)、社區(qū)組織、日常生活、權(quán)力分布有何特別意義的問(wèn)題很少給予關(guān)注。在許多建構(gòu)主義者那里，關(guān)于科技成果的研究進(jìn)入“死結(jié)”的觀念已經(jīng)根深蒂固，以致把科學(xué)技術(shù)選擇的社會(huì)后果幾乎完全置之腦后。

與此相關(guān)，建構(gòu)主義還貶低對(duì)科學(xué)技術(shù)的道德評(píng)價(jià)。愛(ài)丁堡學(xué)派的強(qiáng)綱領(lǐng)和柯林斯的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)主義綱領(lǐng)在對(duì)待科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)理論是否真理等方面采取了中立的態(tài)度，即認(rèn)為科學(xué)本身無(wú)所謂惡，是價(jià)值中立的。平齊、比克將柯林斯的綱領(lǐng)外推用于技術(shù)的社會(huì)研究時(shí)，對(duì)技術(shù)成果的最終善惡又采取了不可知論的態(tài)度，因而不去探討有關(guān)技術(shù)的地位、技術(shù)選擇的正誤這樣的問(wèn)題。不管怎么說(shuō)，建構(gòu)主義開(kāi)創(chuàng)的對(duì)科學(xué)技術(shù)研究的新方向，對(duì)于人們從內(nèi)部理解科學(xué)技術(shù)及其在人類(lèi)社會(huì)中的地位有著莫大的啟示。

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