導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小兒垂釣古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小牛娃高興地來到了河邊一看，河水很深、很綠，上面還有美麗的荷花呢！

小牛娃側(cè)著身子，坐在了莓苔上。河邊的草很高，把他的身子遮住了，只露出了一個(gè)小腦袋。

小牛娃在魚釣上裝好魚餌，把魚釣向河里一甩，只見魚釣“刷”地一下沉入河中，魚漂靜靜地浮在水面上。小牛娃目不轉(zhuǎn)睛地盯著魚漂?？墒囚~漂一動(dòng)不動(dòng)。小牛娃把魚釣提起來，又放了一些魚餌，再甩出去。

篇2

姓名:________

班級(jí):________

成績:________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共71分)

1.

（2分）多音字組詞。

應(yīng)yīng________

yìng________

2.

（8分）選擇劃線字正確的讀音

蹣________跚（mán

pán）

水滸________（hǔ

xǔ）

畫卷________（juǎn

juàn）

災(zāi)難________（nán

nàn）

鮮嫩________（lùn

nèn）

剛勁_(tái)_______（jìn

jìnɡ）

哈________達(dá)（hǎ

h?。?/p>

纖________夫（qiān

qiàn）

3.

（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，成語大比拼。

驚天________

小兒________

4.

（6分）把下面描寫兒童活動(dòng)的詩句補(bǔ)充完整，并背誦。

①________，歌聲振林樾。

②________，飛入菜花無處尋。

③________，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

④________，溪頭臥剝蓮蓬。

⑤________，也傍桑陰學(xué)種瓜。

⑥________，短笛無腔信口吹。

5.

（3分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語用線連起來。

蓬頭________

莓苔

側(cè)坐

________

借問

路人

________

稚子

6.

（1分）根據(jù)課文《小兒垂釣》內(nèi)容填空

蓬頭稚子學(xué)垂綸，________。

7.

（5分）用下列詞語“路人”造句

8.

（5分）照樣子把詞語組成通順的句子，并寫下來。

例子：衣服

了

彎曲

穿上

小柳樹

的

彎曲的小柳樹穿上了衣服。

①阿德

地

起床

早早

了

②愛

爺爺

唱京戲

拉二胡

和

9.

（2分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，按課文內(nèi)容填空。

路人________遙招手，怕得________不應(yīng)人。

10.

（5分）按要求寫句子。

用“側(cè)坐”寫一句話。

11.

（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，解釋詞語“蓬頭”的意思。

12.

（5分）看拼音，寫詞語

chēnɡ

chuán

xiǎo

tǐnɡ

fú

pínɡ

yòu

zhì

cè

miàn

________

________

________

________

________

13.

（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩是怎么做著釣魚呢？

14.

（3分）按要求填空。

“蓬”字按部首查字法先查________部，再查________畫。能組成詞語________。

15.

（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語。

①蓬頭

②稚子?學(xué)

③垂綸

16.

（3分）給加橫線的字注音。

蓬頭________

稚子________

垂綸________

17.

（1分）默寫詩句

路人借問遙招手，________。

18.

（5分）根據(jù)意思寫詩句。

①到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同。

②荷葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19.

（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，說說小孩在哪釣魚呢？

20.

（5分）讀古詩兩首《小兒垂釣》，看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?

21.

（5分）讀課文古詩兩首《小兒垂釣》，你知道文中哪句是寫外貌的嗎？

22.

（6分）閱讀文段，回答問題。

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。

（2）翻譯文中畫線句子。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共71分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19-1、

20-1、

21-1、

篇3

古詩《小兒垂釣》是一首敘事詩，是唐代詩人胡令能的作品?！芭铑^稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”詩人僅用二十多個(gè)字就敘述了小兒釣魚時(shí)發(fā)生的一件事，刻畫了一個(gè)頑皮而又做事認(rèn)真的小孩的可愛形象。在學(xué)習(xí)、改寫這首詩的過程中，我始終緊握想象這根線，牽引著學(xué)生在想象的天地中去看詩中的畫面，去聽詩中的聲音，去想詩中人所想，去做詩中人所做……

一、想象是讀好經(jīng)典的關(guān)鍵

在“讀經(jīng)典學(xué)作文”的活動(dòng)中，首先要做的是“讀經(jīng)典”。在這里，“讀”不僅是誦讀詩詞中的文字，還應(yīng)包括理解詩詞的內(nèi)容。古典詩詞有它獨(dú)有的古典韻味。我們?cè)诮虒W(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生讀出這種韻味以外，最重要的是要讀出它的感情。古詩詞的感情是建立在古詩詞的內(nèi)容這個(gè)基礎(chǔ)之上的。我們要想讀準(zhǔn)古詩詞的感情，就必須深入地理解古詩詞的內(nèi)容，而想象是打開古詩詞理解之門的鑰匙。

對(duì)于《小兒垂釣》這首古詩來說，我主要是指導(dǎo)學(xué)生讀出這三種情感：一要讀出小兒的可愛，二要讀出小兒內(nèi)心的焦急，三要讀出詩人對(duì)小兒的喜愛。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到小兒的可愛，我在指導(dǎo)學(xué)生理解“蓬頭”就是指頭發(fā)蓬亂的意思后。讓學(xué)生展開了一次想象：小兒為什么會(huì)頭發(fā)蓬亂?孩子們有的說是因?yàn)樵缙鸲耸犷^，有的說是因?yàn)榕罉涠蝸y了頭發(fā)，還有的說是在和小伙伴嬉戲時(shí)弄亂了頭發(fā)。接著我問孩子們：“你們覺得這是一個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生們說出了“頑皮和可愛”之類的形容詞。如果單光從字面上來理解，“蓬頭稚子”就是指頭發(fā)蓬亂的小孩。一個(gè)頭發(fā)蓬亂的孩子怎能談得上可愛呢?不要說可愛，甚至讓人會(huì)生出厭惡的情緒。而詩人在此并不是要給大家介紹一個(gè)令人厭惡的孩子。如果沒有想象，小學(xué)生們是體會(huì)不到詩中小兒的可愛的。但經(jīng)過充分的想象后，一個(gè)頑皮又可愛的孩子就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生們的腦海里。學(xué)生們對(duì)詩句的理解就在這想象中完成了。接下來的指導(dǎo)朗讀也就水到渠成，不少孩子晃著腦袋、微笑著朗讀“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。從他們的表情中，我知道他們的腦海里此時(shí)正浮現(xiàn)著一個(gè)可愛的“蓬頭稚子”的形象。

詩中，小兒釣魚時(shí)有一段小插曲：一位路人向小兒問路，小兒只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手，并沒有回答問路人。詩中只用了“遙招手”寫出了小兒回應(yīng)的位置和動(dòng)作，其實(shí)在這“遙招手”的背后隱藏的是小兒一顆焦急的心。為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我采用的是設(shè)身處地想象法。我對(duì)孩子們說：“如果是你遇到這種情況，你的心里會(huì)想些什么?”孩子們大多都在想：千萬別嚇跑了我的魚!我又問：“那你此時(shí)此刻的心情是怎樣的?”孩子立刻說出了“焦急”、“心急如焚”等詞語。如果沒有想象，孩子們只看到了小兒招手的動(dòng)作，而感受不到小兒焦急的內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀“路人借問遙招手”時(shí)，我讓孩子們配上表情去朗讀。只見他們一個(gè)個(gè)雙眉微皺，面露焦急，有的還邊皺眉邊招著手，仿佛自己正是詩中的那位學(xué)垂綸的蓬頭稚子。孩子們?cè)谙胂笾幸淹耆两焦旁姷囊饩持小?/p>

詩人胡令能為我們刻畫這樣一個(gè)頑皮可愛而又做事認(rèn)真的小孩形象，足以說明詩人自己是多么喜愛這位“蓬頭稚子”。因此，在朗讀這首詩時(shí)，除了讀出小兒的可愛和他“遙招手”時(shí)的焦急，整首詩都應(yīng)透出詩人對(duì)小兒的喜愛之情。學(xué)完這首詩時(shí)，我再一次讓孩子們插上想象的翅膀。我對(duì)他們說：“如果你就是詩人胡令能，當(dāng)你看到這幅畫面時(shí)，你想說些什么?”孩子們有的說：“這個(gè)孩子做事真認(rèn)真!”有的說：“這個(gè)孩子真可愛!”我又問：“那你喜歡他嗎?”孩子們異口同聲地說：“喜歡!”然后，我指導(dǎo)孩子們帶著對(duì)小兒的喜愛一起齊讀古詩。他們讀得相當(dāng)不錯(cuò)，達(dá)到了應(yīng)有的朗讀效果。

至此，孩子們?cè)谙胂蟮膸椭乱呀?jīng)比較理想地完成了“讀經(jīng)典”。他們?cè)谙胂笾凶x懂了詩的內(nèi)容，讀出了詩的感情，也進(jìn)入了詩的意境，基本達(dá)到了我們學(xué)經(jīng)典的目的。

二、想象也是改寫古典詩詞的關(guān)鍵

在“讀經(jīng)典學(xué)作文”的活動(dòng)中，我想：“讀經(jīng)典”應(yīng)該是“學(xué)作文”的前提和基礎(chǔ)。只有讀好經(jīng)典，才能學(xué)好作文。學(xué)生在想象中“讀經(jīng)典”的同時(shí)，也為“學(xué)作文”做了很好的準(zhǔn)備。只是，我認(rèn)為“學(xué)作文”除了“讀經(jīng)典”中的一些想象，還應(yīng)有更多更廣闊的想象空間。還拿《小兒垂釣》這首詩來說，它留給學(xué)生的想象空間是讓人無法限制得了的。

《小兒垂釣》是一首敘事詩。對(duì)于學(xué)生來說，改寫敘事詩就是學(xué)習(xí)寫記敘文。記敘文的四大要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?！缎捍贯灐愤@首詩在這四大要素上都給學(xué)生留下了想象的空間。

就拿時(shí)間來說，詩中沒有具體交待時(shí)間的詞句，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想象確定故事發(fā)生的時(shí)間。有個(gè)孩子根據(jù)“側(cè)坐莓苔草映身”這句詩想象故事應(yīng)該發(fā)生在炎熱的夏天。他認(rèn)為側(cè)身坐在莓苔上的小兒被青草遮掩了身子，這說明青草長得十分茂盛，而只有在夏季植物才會(huì)生長得這么好。大家覺得很合理。另一個(gè)孩子則是通過觀察書中的插圖來想象故事是發(fā)生在夏季的。原來書上畫著幾棵高大茂密的樹木，樹下臥著一頭大水牛，釣魚的孩子光著腳坐在地上。大家覺得他的想法也很有理。至于是夏天的哪一天，是一天中的什么時(shí)候，學(xué)生還有想象的余地。

地點(diǎn)這個(gè)要素在《小兒垂釣》這首詩中有比較明顯地體現(xiàn)，孩子們可以從“側(cè)坐莓苔草映身”這句詩中有所了解。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，讓孩子們對(duì)釣魚者所處地方的環(huán)境進(jìn)行了一番想象。有些孩子寫到了遠(yuǎn)處的青山，有些孩子寫到了茂密的樹木、青青的小草，有些孩子寫到了泛著微波的湖面……孩子們的這些想象為改寫這首古詩增添了不少色彩。

《小兒垂釣》這首詩雖然只敘述了一件很普通的事情，但刻畫了一個(gè)栩栩如生的人物形象。要想改寫好這首詩，關(guān)鍵是要把詩中的“蓬頭稚子”寫活。我是從人物的外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)這三個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的。在外貌這方面，詩中僅用了“蓬頭”二字。我引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，結(jié)果有了“圓溜溜的大眼睛”、“紅撲撲的小臉蛋”、“黑黝黝的皮膚”、“穿著一身粗布衣裳”、“光著一雙小腳丫”……“蓬頭稚子”的形象變得生動(dòng)起來。為了寫好小兒釣魚時(shí)的動(dòng)作，我讓學(xué)生邊想象邊表演。孩子們寫出了這樣的語句：只見他手握釣竿，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面：他側(cè)著身子坐在草叢中，雙手握著釣竿，目不轉(zhuǎn)睛地盯著浮標(biāo)……為了寫好小兒“遙招手”的動(dòng)作，我先讓孩子們通過想象體會(huì)人物的心理，再配上表情進(jìn)行表演，有的孩子寫出了這樣的語句：他皺著眉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝著問路人使勁搖著手……而對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行的想象是改寫這首古詩最精彩的地方。我主要是從這兩方面入手的。一是引導(dǎo)孩子們想象小兒側(cè)身坐在草叢中釣魚時(shí)，他的心里會(huì)想些什么。孩子們想立刻進(jìn)入到了詩中的情境之中。有的孩子說：“他也許在想：魚兒呀，你快點(diǎn)上鉤吧!，，有的孩子說：“他也許在想：真希望今天能釣到一條大魚?！庇械暮⒆诱f：“他也許在想：今天我一定要釣一條大魚，讓小伙伴們都羨慕我?！焙⒆觽兊南胂笳媸亲屓伺氖纸泻?。二是引導(dǎo)孩子們想象小兒遙招手時(shí)的心理活動(dòng)，這在前文中的“讀好經(jīng)典”中已有所論述，在此就不重復(fù)。如此想象，詩中的人物形象不僅是生動(dòng)，而且變得豐滿起來。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教材

讀寫整合不僅能幫助學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。因此，我覺得教師在使用教材時(shí)要融入自己的智慧，在習(xí)作教學(xué)時(shí)也要將教材中的例子為我所用，重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。將“閱讀”長期根植于“寫作”的沃土中，使學(xué)生從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從“寫作”中更好地凸顯“閱讀”的魅力，使學(xué)生讀寫并行，而文道自得其中。下面，我就《小兒垂釣》這首古詩如何進(jìn)行空白點(diǎn)讀寫整合，將精煉的古詩豐滿化，成為一幅幅孩子感興趣的連環(huán)畫談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、理解古詩

1.出示古字，左邊是半年成熟的禾苗，右邊是短尾巴鳥“隹”。整個(gè)字的意思是幼鳥出生不到半年，表示幼小?，F(xiàn)在的楷書中，它就是（稚）。

2.出示“稚子”猜意思。詩題中有歌詞和“稚子”的意思差不多（出示：小兒）。

3.出示“綸”的圖片。把釣魚用的絲線垂下是在干嗎呢？也叫做（垂釣）。

4.齊讀詩題。學(xué)生讀一讀這首詩，讀準(zhǔn)生字的字音，讀準(zhǔn)七言古詩的節(jié)奏。

5.學(xué)生先讀讀詩句，再聯(lián)系注釋說說詩句的意思，然后想想詩中描繪了哪兩個(gè)畫面？

二、讀寫整合

畫面一：小兒垂釣

1.（1）第一個(gè)畫面是“小兒垂釣”，你從哪里看出來的？（出示：蓬頭稚子學(xué)垂綸）

（2）出示圖片。指名說說這小孩的外貌、穿著。

（3）出示：老人蓄著一撮……還記得《愛因斯坦和小女孩》嗎？作者只寫了胡子、眼睛、頭發(fā)就將愛因斯坦不拘生活小節(jié)的樣子描繪了出來。可見描寫事物要抓住特點(diǎn)，不一定要每個(gè)細(xì)節(jié)都刻畫出來。

（4）還有誰能抓住這個(gè)稚子的特點(diǎn)介紹一下他的外貌、穿著。

（5）你覺得他描繪的是一個(gè)怎樣的鄉(xiāng)村小孩？（質(zhì)樸、純真、無憂無慮、天真可愛、無拘無束）

（學(xué)生在描寫人物外貌時(shí)喜歡面面俱到，而教師列舉了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文的外貌寫作方法后，學(xué)生再介紹這質(zhì)樸的鄉(xiāng)村小兒時(shí)就學(xué)會(huì)抓住了特點(diǎn)，沒有眼、耳、口、鼻等進(jìn)行一一介紹。學(xué)生頓悟了描寫任何事物都應(yīng)抓住特點(diǎn)，還在腦海中初步形成了一個(gè)豐滿的鄉(xiāng)村小孩形象。）

2.（1）垂釣的環(huán)境如何？你從哪里看出來的？（板書：環(huán)境）（出示：側(cè)坐莓苔草映身）

（2）你從“草映身”這個(gè)詞讀出了什么？（夏天，草很茂盛；怕魚兒見到人的倒影；不想被人發(fā)現(xiàn)、打擾；這是個(gè)魚不受驚、人不曝曬的理想釣魚處）

（3）你還看到野草以外的美景了嗎？出示圖片（柳樹、野草、小河等）（出示：《三顧茅廬》他們來到隆中，只見那里的山岡……）還記得《三顧茅廬》中這段秀麗的環(huán)境描寫嗎？其中，山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)。那小孩的性格特點(diǎn)是什么？（調(diào)皮）那你能說出柳樹、野草、小河的調(diào)皮樣子嗎？

（環(huán)境描寫一向在習(xí)作教學(xué)中是被忽視的，而這首詩中環(huán)境描寫和《三顧茅廬》中的景色描寫相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何按順序觀察景物，而且學(xué)會(huì)了用景物來襯托人物性格特點(diǎn)的描寫方法。請(qǐng)看學(xué)生的習(xí)作。

那男孩斜著身子坐在一塊石頭上。石頭旁是一叢叢青翠欲滴的野草。在微風(fēng)的吹拂中，那一株株野草搖曳著，多像一雙雙小手，調(diào)皮地?fù)现切『⒌哪_丫，跟他鬧著玩兒。身后的大柳樹舒展著鵝黃色的嫩葉，仿佛一把綠傘為他遮擋毒辣的陽光。小河清澈見底，藍(lán)寶石般的天空倒映其中。它嘩啦啦地流著，仿佛在為小男孩鼓勁：“加油呀！”一陣風(fēng)吹過，野草和柳枝伴舞，河水與風(fēng)聲齊奏。這真是一塊釣魚的好地方。）

（4）可小孩子為什么要側(cè)坐？你覺得他是個(gè)怎樣的孩子？（調(diào)皮、隨性）

（5）現(xiàn)在，你就是那調(diào)皮的稚子了，側(cè)身坐在河邊，赤著雙腳悠閑地坐在茂盛的野草叢中，你會(huì)怎樣學(xué)垂綸呢？（板書：動(dòng)作）出示：《你必須把這條魚放掉》齊讀。有誰受到啟示，能把稚子垂綸的動(dòng)作說得更清楚。

（小兒動(dòng)作描寫與《你必須把這條魚放掉》相整合。讓學(xué)生從以往學(xué)過的課文中學(xué)會(huì)釣魚的準(zhǔn)確動(dòng)作。從而感受到中國語言文字的魅力，觸摸詞句的溫度。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教材中的相關(guān)課文其實(shí)也是一種很好的范例，學(xué)以致用，才能算是真正運(yùn)用了語文這個(gè)工具，由間接吸收到直接表達(dá)，循序漸進(jìn)、螺旋上升。同時(shí)，能與先前的課文形成一個(gè)回環(huán)往復(fù)，前后照應(yīng)，再讓學(xué)生有提升的

空間。）

畫面二：借問不應(yīng)

1.誰來說說第二個(gè)畫面？出示：路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

2.請(qǐng)你做一下“遙招手”的動(dòng)作。（和“遙搖手”作比較）

3.當(dāng)路人看到“遙招手”的動(dòng)作來到小孩身旁時(shí)，小孩會(huì)怎樣和路人低聲耳語呢？（板書：語言）和同桌演一演第二個(gè)畫面吧。

三、拓展延伸，豐滿古詩

1.能讀懂古詩的意思很了不起，如果你能把詩中的語言變成一幅幅畫面才算真本事，你能展開想象，用文字把古詩的情境描述出來嗎？

2.充滿稚趣的兒童詩還有很多。學(xué)生回憶：《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《所見》《村居》……

啟迪：教師合理引導(dǎo)學(xué)生研究、化用（能動(dòng)模仿）范文，可以不斷從“原型”中獲得啟發(fā)，掌握寫作技能和方法，積淀語言，進(jìn)而內(nèi)化，為自己的寫作提供幫助。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的話很好地詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是寫作的根基，寫作的素材很多來源于閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“閱讀是收集信息，發(fā)展思維的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢姡喿x與寫作既是兩個(gè)互相獨(dú)立的個(gè)體，又有緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，教師更要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讀寫并行，而文道自得。“讀寫整合”就是為了這樣一個(gè)任重道遠(yuǎn)的目標(biāo)，盡可能多地把語文學(xué)習(xí)從“掌

握一種交際工具”的目的轉(zhuǎn)移到“豐富人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)和心靈活動(dòng)”上來。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，2008-08.

［2］趙振民.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的協(xié)同關(guān)系［J］.語文教學(xué)與研究，2007（07）.

篇5

……

師：幾遍朗讀，同學(xué)們讀出了詩的節(jié)奏和韻味，真不錯(cuò)！你們能聯(lián)系題目和詩句，說說這首詩寫了什么嗎？

生：這首詩說的是一個(gè)小孩在學(xué)釣魚。

生：這首詩說的是一個(gè)小孩坐在草叢里學(xué)釣魚，一個(gè)過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。

師：說得更具體了！圍繞著小孩學(xué)釣魚，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？自己一邊讀，一邊想象詩中的畫面。（生自讀思考。）

想象“詩中畫”

師：讀著“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”，你仿佛看到了什么呢？

生：讀著這一句，我仿佛看到了一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的孩子正在學(xué)釣魚。

師：哦，頭發(fā)蓬亂的孩子，可能是什么原因讓他的頭發(fā)蓬亂著呢？

生：可能是他釣不著魚兒，急得抓耳撓腮的，把頭發(fā)都弄亂了。（生邊說邊做動(dòng)作）

生：可能是“呼呼”的風(fēng)兒把他的頭發(fā)吹亂了。

生：可能是他早上沒梳頭，就急著出來釣魚了。

生：也有可能是路邊的樹枝給刮的。

師：真會(huì)聯(lián)想，被同學(xué)們這樣一講，老師眼前就好像活生生地出現(xiàn)了一個(gè)這樣可愛的小男孩了。還有誰看到了怎樣的畫面？

生：我從“側(cè)坐莓苔”這個(gè)詞中，仿佛看到那個(gè)小孩子就坐在河邊的草地上。

生：從“草映身”這個(gè)詞中，我仿佛看到了河岸上長著許多綠油油的野草，把小孩子的身體都遮住了。

生：讀著第一句，我的眼前出現(xiàn)了一條彎彎曲曲的小河，河里的水清澈見底，一群群魚兒在水里快活地游來游去的。

生：水里的魚兒又大又肥。

生：讀著聽著，我覺得詩中的這個(gè)孩子很聰明，因?yàn)樗伊艘粋€(gè)幽美僻靜、魚兒肥美的地方學(xué)釣魚。

師：一個(gè)釣魚的好地方，一位聰明可愛的孩子，同學(xué)們真會(huì)讀書！

這里的場(chǎng)景、這樣的生活體驗(yàn)是大部分孩子所熟悉或能憑借閱歷想象的。教學(xué)中把握詩詞，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，凸顯出更豐滿、更立體的“詩中畫”， 有了聲音、有了色彩、有了情緒，于是也有了更豐滿更立體的“童真童趣”體驗(yàn)。

感受“詩中畫”

師：正當(dāng)孩子專心致志地釣魚時(shí)，又發(fā)生了什么呢？讀讀三四兩句，說說你又看到怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了一個(gè)急匆匆的路人在大聲地向小孩問路。

師：假如你就是畫中的那位 “蓬頭稚子”，當(dāng)你正在專心致志地釣魚，一位路人大聲向你問路，你心里會(huì)怎么想？你會(huì)對(duì)路人做什么手勢(shì)？

生1：這么大的聲音會(huì)把魚嚇跑的，不能讓他再喊了。（生著急快速地?fù)u搖手）

生2：快走開，不知道我在河邊釣魚嗎？把魚都要嚇跑了。（生朝外甩手）

生3：（搖搖手）這地方我也不知道??！

生4：老師，是“遙招手”，不是搖手。（生邊說邊做動(dòng)作）我覺得是孩子招手讓遠(yuǎn)處的那位路人過來，然后輕聲告訴路人方向。

師：同學(xué)們，如果你是畫中的那位問路人，你希望遇到誰呢？（孩子們異口同聲地喊生4的名字）那是用“遙招手”好，還是用“遙搖手”好？

生：我認(rèn)為用“遙招手”比較合適，因?yàn)橛脫u手直接拒絕別人的提問不太禮貌。

生：我也覺得應(yīng)該用“遙招手”，因?yàn)楫?dāng)時(shí)路人離小孩比較遠(yuǎn)，如果就這樣大聲告訴他，魚兒會(huì)被嚇跑的。如果是“遙搖手”的話，又不太禮貌。

生：用“遙招手”更確切些。“遙搖手“連用兩個(gè)同音字，影響音律美；況且搖手，說明不知道或者不回答，直接給人留下一種“小兒”不好的印象，只顧自己，拒人千里；招手可以理解為“您過來，我再告訴你，我這兒有魚要上鉤，您得走輕點(diǎn)”，進(jìn)一步體現(xiàn)了小兒的機(jī)靈、有禮，讀來別有情趣?！?/p>

師：難怪讀過此詩的人都如此喜愛這個(gè)孩子。

這里，我從“遙招手”這個(gè)小動(dòng)作出發(fā)，通過想象、表演、討論，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟詩中畫意，從而更真切地體會(huì)到小兒的機(jī)靈可愛、待人有禮。

展現(xiàn)“詩中畫”

師：這么美好的畫面，這么機(jī)靈可愛的孩子，怎么讀才能更逼真呢？

生：老師可以給我們配樂。（多媒體出現(xiàn)插圖，配樂朗誦）

生：可以一邊演一邊讀。（同學(xué)合作，邊讀邊演）

師：這么有趣的畫面，我們不光可以吟誦，可以演，還可以唱，可以畫，可以編呢！你會(huì)在畫上畫些什么呢？你又會(huì)把它改編成一個(gè)怎樣的故事呢？

（學(xué)生選擇各自喜好的方式展現(xiàn)詩歌）

……

篇6

2008年春天，在信陽文化館聽了鄭建榮老師在信陽文化館的觀摩課《送元二使安西》，本節(jié)課最精彩的是鄭老師在課的后半部分引導(dǎo)學(xué)生詠唱《送元二使安西》，鄭老師先介紹了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后和學(xué)生用低沉、哀婉的曲調(diào)聲淚俱下地詠唱，再加上恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情語把王維送別元二時(shí)的難舍難分、悲傷、和惆悵表達(dá)得淋漓盡致。人們仿佛就在送別現(xiàn)場(chǎng)，仿佛都在和元二話別……所有與會(huì)人員的內(nèi)心深處都受到了強(qiáng)烈的震撼，無不為之動(dòng)容。

幾年來，我一直在嘗試并探討詠唱古詩，也嘗試了一些方法。通過努力，我們學(xué)校大部分學(xué)生都會(huì)用不同的方式詠唱古詩，已經(jīng)形成了詠唱古詩熱潮，學(xué)生從中受益匪淺。下面探談?wù)勎宜捎昧艘恍┓椒ǎ┩袀儏⒖迹Ｍ軌蚱鸬綊伌u引玉的作用。

1. 借用一些人們喜聞樂唱的歌曲曲譜詠唱古詩比如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用《祝你生日快樂》的曲譜詠唱，學(xué)生既找到了樂趣，又加深了的詩文內(nèi)容的理解。古詩中所描寫的一個(gè)孩子專心致志垂釣的情景便浮現(xiàn)在眼前，起到了事半功倍的效果。在教《登鸛雀樓》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用《我的中國心》的曲譜詠唱，《我的中國心》那高亢悠揚(yáng)的旋律和詩詞“白日依山盡……”仿佛把孩子們帶到了滔滔黃河岸邊，正在登高遠(yuǎn)眺，寬闊的情懷油然而生……

2. 收聽收看并學(xué)唱“古詩新唱”節(jié)目比如在教學(xué)《靜夜思》和《詠鵝》時(shí)，我把學(xué)生帶到電教室收聽收看戴梓伊演唱的《靜夜思》和《詠鵝》，歌曲學(xué)生跟著一起學(xué)唱，那優(yōu)美的旋律和甜甜的歌唱，把學(xué)生帶到了如詩如畫的境界。特別是教學(xué)《但愿人長久》時(shí)，鄧麗君的甜美的歌喉，深情的演唱，撥動(dòng)著每一位學(xué)生的心弦，學(xué)生聽得如癡如醉，心理受到美的熏陶；教學(xué)《泊船瓜洲》《題臨安邸》時(shí)，我根據(jù)詩文的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)唱童聲演唱，那活潑明快的節(jié)奏，把詩人的情懷表達(dá)的淋漓盡致。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 策略調(diào)整

日常聽課中，常發(fā)現(xiàn)一些老師課不知所云，所問問題學(xué)生茫然，課上得條理不清，。遇此現(xiàn)象，與其交流中，首問：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”常遇尷尬，究其原因，在備課時(shí)，目標(biāo)不明是關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)“說起來重要，做起來不重要，忙起來易忘掉”的現(xiàn)象多，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就無從談起。這里，我們不妨首先分析一下當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)確定上的一些誤區(qū)：

1.筆下有，心中無。撰寫教案時(shí)，教師首先寫下的是本課或本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的來源大多是教學(xué)參考書或教案上設(shè)定好的，很少有針對(duì)自己的課堂、自己的學(xué)生，因此，目標(biāo)僅僅只是一個(gè)形式，并沒有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的導(dǎo)向作用。

2.目標(biāo)虛，落實(shí)難。目標(biāo)的確定大多籠統(tǒng)，往往是大而化之，每課雷同，缺少細(xì)致的梳理與選擇。比如語文課的第一個(gè)目標(biāo)老師們往往設(shè)定為“認(rèn)識(shí)本課生字詞，會(huì)寫田字格中的生字?！本烤鼓男┦菍W(xué)生不認(rèn)識(shí)的、易錯(cuò)的，難以理解的，目標(biāo)中沒有任何體現(xiàn)，教學(xué)中落實(shí)起來自然缺少針對(duì)性。

3.調(diào)整少，實(shí)效差。教學(xué)目標(biāo)確定好了以后，往往很難看到在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整的，目標(biāo)貫穿了教學(xué)的始終，在教學(xué)反饋中是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，教者往往早已忽略。

誠然，教學(xué)中的這些現(xiàn)象早已存在，但卻容易被大家忽略，在課堂上，我們感覺教學(xué)非常清晰，往往就是“教學(xué)目標(biāo)”清晰之故。教學(xué)過程，其實(shí)就是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的展開；課后討論，最重要的任務(wù)就是重新審視教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)也就重構(gòu)了課堂。讓目標(biāo)引領(lǐng)課堂，用精心成就高效。以《小兒垂釣》一詩為例，談一談筆者在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與處理上的幾點(diǎn)策略：

一、精細(xì)梳理內(nèi)容，精心選擇目標(biāo)。就是指準(zhǔn)確地把握學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)甚至環(huán)節(jié)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，圍繞三維目標(biāo)做好整合，最終定位本課、本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在《小兒垂釣》這首詩的教學(xué)中，至少可以梳理出以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)本課生字詞，尤其注意“稚”和“側(cè)”的書寫。2．重點(diǎn)理解“莓苔”、“草映身”、“遙招手”“不應(yīng)人”幾個(gè)詞語。3．理解詩句意思，會(huì)用自己的話講出這個(gè)故事。4．感受詩中兒童的天真可愛與濃濃的童趣。5．讀出詩的節(jié)奏和情感，會(huì)背這首詩。6．練習(xí)將本首詩寫成一個(gè)小故事。

這樣一來，目標(biāo)就變得清晰化，指向性更強(qiáng)，在這樣的教學(xué)框架下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就變得有序、有效。

二、過程圍繞目標(biāo)，注重及時(shí)調(diào)整。有了精確的目標(biāo)作為導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就很清晰了，可很多時(shí)候，設(shè)計(jì)時(shí)的所想，在教學(xué)時(shí)卻與學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)生長點(diǎn)不吻合，需要教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)做出科學(xué)的調(diào)整?！缎捍贯灐芬辉娭校瑖@目標(biāo)3我開始設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：

同學(xué)們，一首詩很多時(shí)候就是一個(gè)故事，這首詩中也藏著一個(gè)小故事，讀著讀著，這故事就跳到你眼前了，你能把這個(gè)故事講給大家聽嗎？

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生通過講故事的方式理解詩意，描繪詩境，讓詩句的理解變得更有童趣，與以往生硬、直白的理解方式區(qū)分開來，可實(shí)際教學(xué)效果中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然用通常理解詩的方法，在釋字、釋詞的基礎(chǔ)上將句子意思梳理出來，缺少對(duì)人物細(xì)節(jié)的描繪，情節(jié)自然也無生動(dòng)可言。細(xì)細(xì)一想，沒有情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生如何融入畫面？于是此教學(xué)目標(biāo)我又調(diào)整為：通過演一演詩中的故事情節(jié)，感受孩子的天真與專注。并在此基礎(chǔ)上，采用了以下的教學(xué)策略：

師：故事中你覺得最有意思的是哪兒？

預(yù)設(shè)一：側(cè)坐莓苔草映身。誰來演一演這個(gè)小家伙釣魚時(shí)的樣子，先想想，他是怎么坐的，表情是什么樣的，心里會(huì)怎么想。誰來試試。

預(yù)設(shè)二：路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。這一場(chǎng)景確實(shí)很有趣，老師也想來演一演，誰來演這個(gè)可愛的小孩。師生配合，師告訴學(xué)生可以把當(dāng)時(shí)的想法用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來。

孩子們一下子被我逗樂了，于是不由自主地接下去，這里的表演不是為了課堂的熱鬧，我們看到了學(xué)生的動(dòng)作、表情、語言，這些才是這首古詩情趣的外顯，對(duì)簡短的二十八字的豐富。

篇8

一、奇思妙想型

《古朗月行》一詩中兒童把月亮想象成“白玉盤”“瑤臺(tái)鏡”，想象月中的仙人長什么樣，月中的桂樹為什么長得圓圓的，白兔搗成的仙藥是給誰吃的，蟾蜍把圓月啃食得殘缺不全，后羿射下了九個(gè)太陽……

二、勤勞淳樸型

《四時(shí)田園雜興》中的“童孫”們不會(huì)耕也不會(huì)織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動(dòng)，加上兒童擅長模仿的天性，于是就在茂盛成蔭的桑樹底下學(xué)種瓜。一個(gè)“學(xué)”字，透出兒童的天真活潑，極富生活情趣。辛棄疾《清貧樂 村居》里的大兒子在溪東豆地里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，各自忙著自己的事情。

三、熱情樂助型

對(duì)不認(rèn)識(shí)的人完全可以不管的，可兒童的好奇和樂助心促使他想知道眼前的人何處來，何處去，干什么。《回鄉(xiāng)偶書》就描述了這樣一群孩子。一個(gè)“笑”把兒童的好奇的內(nèi)心、不禮貌的狡黠給很好地遮掩了起來。賈島《尋隱者不遇》里面的童子很認(rèn)真、禮貌地告訴尋者師父采藥去了。到哪里采藥呢？就在這座山上。具體哪個(gè)地方就不得而知了。童子不僅很好地回答了來訪者的提問，而且很有禪意，言簡意賅，令人回味無窮。再如杜牧《清明》中的牧童對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r很熟悉，急他人之所急，迅速為“斷魂人”指明了方向，讓人眼前一亮，心情為之好轉(zhuǎn)。

四、淘氣可愛型

白居易的《池上》中，一個(gè)小孩子趁大人不注意偷偷去采白蓮，他自以為行動(dòng)機(jī)密，不會(huì)被人發(fā)覺，誰知道小船駛來時(shí)，沖得水面的浮萍兩邊散開，水面波動(dòng)，出現(xiàn)了一道長長的痕跡，自然完全暴露了他的行蹤！一個(gè)“偷”（瞞著別人、悄悄地）字，將兒童的天真、頑皮、活潑、可愛表現(xiàn)得一覽無余。這里的不解是作者眼中的不解，在孩子心里，他以為自己是懂得藏蹤跡的，并且自得其樂。

五、機(jī)智聰慧型

《所見》中的放牛娃的歌聲還在樹林里回蕩，可是他忽然停下了腳步，緊閉了嘴，兩眼緊盯著樹上。原來，他看到樹上一只正在鳴叫的知了，想去捉，怕歌聲把它嚇跑了。全詩緊緊抓住牧童在一瞬間的神態(tài)變化，仔細(xì)地刻畫了一個(gè)聰明可愛的小孩子在放牛途中發(fā)生的有趣的事，寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。《小兒垂釣》生動(dòng)地刻畫了一個(gè)專心釣魚的農(nóng)村孩子的形象。”蓬頭”小孩子坐在那兒學(xué)大人釣魚，可愛的樣子一下子就躍然紙上。詩人用了“側(cè)、映”來寫小孩子的心機(jī)，小心翼翼地選了塊少有人到，已長青苔的地方，側(cè)身坐著，還用草擋住身體，怕魚兒看見自己給嚇跑了，可偏巧有過路人不認(rèn)識(shí)路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地又是招手又是嚷嚷地問路。詩人用了“怕”“不應(yīng)人”來寫小孩子又急又惱的樣子，寥寥數(shù)語，將小家伙皺眉鼓嘴、連連擺手、不讓人說話、煞有介事的神態(tài)描寫得栩栩如生。

六、快樂自由型

春光明媚，麗日和風(fēng)，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，一放學(xué)回來就奔跑著放飛風(fēng)箏――《村居》為我們展示了一幅美麗的風(fēng)俗畫，使讀者的心情也隨之輕快，仿佛也感受到了浩蕩的春風(fēng)，恬靜而自然。《村晚》中描述的孩子騎馬不規(guī)矩，而是故意隨意橫坐在牛背上。牛吃著草，自己吹著笛，吹笛也不正二八經(jīng)地吹，則是“無腔信口”地想怎么吹就怎么吹，表現(xiàn)了牧童的無拘無束，淳樸無邪。

篇9

教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)同桌相互配合，一個(gè)看課文插圖，一個(gè)試著敘說這首古詩講述的故事。

生：激情滿懷的練習(xí)。

生1：（舉手）老師，課文插圖是不是畫錯(cuò)了？

師：你覺得哪兒畫錯(cuò)了？

生1；這首詩的第一句說“蓬頭稚子學(xué)垂綸”，“蓬頭”是說頭發(fā)很亂。可課文插圖上的小孩頭發(fā)卻很整齊，還扎成了兩個(gè)小辮，這樣畫不是跟古詩內(nèi)容不一樣嗎？

生2：老師，我覺得插圖沒錯(cuò)，小孩那么愛學(xué)習(xí)釣魚，去之前肯定會(huì)打扮一下的。

師：看來咱們同學(xué)讀書的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考。那就請(qǐng)大家一邊看插圖一邊想古詩，思考詩人為什么會(huì)給小小釣魚郎“蓬頭稚子”的詞句。誰能談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生3：我覺得蓬亂著頭發(fā)是表示這小孩太想學(xué)釣魚了，早上起床，來不及梳頭就跑到水塘邊。我也有相似的經(jīng)歷，有時(shí)候?yàn)榱讼肟葱膼鄣墓?jié)目，吃飯都狼吞虎咽的，就是為了擠時(shí)間多看會(huì)。

生4：我覺得小孩釣魚前會(huì)梳洗打扮的?？墒撬雽W(xué)釣魚了，一路奔跑，剛梳理的頭發(fā)就是在奔跑中散開的。

生5：我是這樣想的。要像大人一樣釣魚了，小男孩在菜園里挖掘蚯蚓，干得可帶勁了，梳理過的頭發(fā)隨著他急切的動(dòng)作蓬亂起來。

反思

著名教育家葉圣陶先生曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！闭l能想到課文插圖一不留神的疏忽，居然令學(xué)生浮想聯(lián)翩，陶冶了性情。學(xué)生的一番言論看似信口拈來，不費(fèi)心神，可如果不是“蓬頭稚子”引發(fā)了生活中相似的經(jīng)歷，他們又怎能質(zhì)疑有聲，揣摩出“學(xué)”的別樣滋味。這言簡意賅的詞語通過學(xué)生的想象幻化成一幅幅似曾相識(shí)的鮮活畫面時(shí)，孩子沉浸其中，入情入境了，對(duì)古詩的個(gè)性化、多元化解讀自然也成了現(xiàn)實(shí)。

其實(shí)，打開學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的方法是多樣的。浙江張文彩老師教學(xué)《漁歌子》時(shí)，就采用抓住“不須歸”這個(gè)全詞靈魂的辦法，設(shè)計(jì)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)主線：歸乎？——不須歸！——不愿歸?。?/p>

事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)，再經(jīng)過教師一連串的扣問，文本與學(xué)生之間的隔閡之門自然隨之開啟。開啟了想象功能的大腦卻已經(jīng)領(lǐng)悟了西塞山前的如畫美景，領(lǐng)悟了彌漫全詩的寧靜與灑脫。

篇10

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 情感 調(diào)動(dòng)

一、激趣引導(dǎo)，產(chǎn)生讀詩欲望

1.設(shè)置導(dǎo)語，鋪墊情感

有些詩感情深沉，教師的導(dǎo)語如果能煽情一點(diǎn)，能更快地將學(xué)生帶入情境。如在教學(xué)《游子吟》時(shí)，教師可這樣講述，在我國古代有一個(gè)叫孟郊的人，要遠(yuǎn)離他年邁的母親到遠(yuǎn)方去。深夜，他在母親窗前徘徊，只見母親坐在燈下一針一線地為他縫制著衣裳，燈光照著布滿皺紋的臉。孟郊想到就要離開母親，心里難受。為了贊美母愛，他寫下了一首詩――《游子吟》。孩子們心里有了感動(dòng)，十分想讀這首詩，一開始就同作者的感情合拍了。

2.創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝

在教學(xué)中如果利用音樂、畫面、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)入作者的感情世界。如教學(xué)《敕勒歌》一課，如果光憑學(xué)生想象，怎么也不會(huì)與作者的感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生觀看草原錄像，再用自己的話贊美一下草原。這時(shí)教師可告訴學(xué)生有一首詩用最精煉的語言，表現(xiàn)了草原的美景。學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來后，來學(xué)這首詩也就水到渠成了。

3.抓住題眼，激勵(lì)探究

詩題是全詩的詩魂?？圩∷念}眼，用設(shè)問法引導(dǎo)質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣和主動(dòng)求知的精神。如教學(xué)《詠柳》一詩，讀詩題后，教師可提問：“詠”是什么意思？作者要通過《詠柳》表達(dá)一種什么樣的感情呢？這樣一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)問，激發(fā)他們尋求答案的強(qiáng)烈欲望，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、深入淺出，引感共鳴

1.運(yùn)用演示，化言為形

學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維，有些詩句解釋了半天，不一定真正領(lǐng)會(huì)。如果利用插圖、動(dòng)作、體態(tài)語言等，學(xué)生的理解就變得很容易了。如《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，這句詩如果利用插圖，一手拿著猿猴的圖片，一手拿著小紙船，做一個(gè)小動(dòng)作――拿猿猴的圖片在岸邊原地律動(dòng)（猿啼），拿紙船的手迅速“順流而下”，這樣學(xué)生對(duì)輕舟的快捷就有了形象的了解，也就更能體會(huì)作者愉快的心情。

2.獨(dú)白添補(bǔ)，化情為聲

在學(xué)古詩時(shí)，能適當(dāng)用一點(diǎn)獨(dú)白，學(xué)生對(duì)詩中的情感，會(huì)把握得更準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”后，教師可說：“真氣人？”當(dāng)學(xué)生讀完“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，教師可說：“好美啊！”這樣學(xué)生對(duì)作者在“扣柴扉久不開”的掃興之時(shí)，猛然見到了一支伸出墻外的紅杏的欣喜之情，把握得就很準(zhǔn)確了。

3.發(fā)揮想象，化虛為實(shí)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力?！苯處熆衫霉旁姷目瞻姿囆g(shù)挖掘詩句間存在的聯(lián)系，啟迪想象，補(bǔ)其空白，再現(xiàn)詩的情境，培養(yǎng)想象能力。如在教學(xué)《小兒垂釣》中的“路人借問遙招手，怕待魚驚不應(yīng)人”一句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象“蓬頭稚子”聽見路人詢問因?yàn)榕隆棒~驚”不能回答的面部表情。他的動(dòng)作是怎么做的？這時(shí)學(xué)生腦海里一個(gè)“學(xué)垂釣”的“稚子”形象栩栩如生地再現(xiàn)出來，仿佛身臨其境，也想讓問路人不要說話。

三、課外延伸，享受成功快樂

小學(xué)生學(xué)古詩，目的在于積累語言，要讓學(xué)生不斷嘗試學(xué)習(xí)古詩的快樂，持續(xù)學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓學(xué)習(xí)古詩成為學(xué)生的主動(dòng)需求。

1.閱讀拓展，觸類旁通

教師可根據(jù)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲的心理特點(diǎn)，拓展閱讀，觸類旁通。如讀相同思想感情的詩：學(xué)習(xí)了古詩《憫農(nóng)》增讀《無題》；學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》增讀《渡漢江》。讀相同寫作內(nèi)容的詩：如學(xué)習(xí)了《詠柳》，讀《江畔獨(dú)步尋花》等。這樣，學(xué)生對(duì)相同題材的不同作品、相同作者的不同詩篇就有一定程度的了解。

2.組織活動(dòng)，玩中收益

教師如果把古詩教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，則在活躍學(xué)生身心的同時(shí)，也讓學(xué)生得到了收益。平時(shí)可開展“古詩背誦擂臺(tái)賽”，選擇擂臺(tái)“不倒翁”“古詩文背誦小能手”。搞搞古詩“接火車”游戲等，讓孩子覺得會(huì)背古詩是件光榮的事。當(dāng)我看到女孩子們快樂地跳著皮筋，嘴里吟著“床前明月光”時(shí)，心頭涌起的滿足是難以言說的。

3.適時(shí)再現(xiàn)，不斷激勵(lì)

課內(nèi)課外，教育教學(xué)只要有時(shí)機(jī)，教師都可想著讓學(xué)生由事物聯(lián)想到古詩，使他們感到生活中處處有詩，享受學(xué)習(xí)古詩的樂趣。在識(shí)字教學(xué)中，接觸到“紅豆”一詞，學(xué)生就會(huì)吟出“紅豆生南國”的詩句，這樣既復(fù)習(xí)了古詩，又加深了對(duì)詞的理解。有時(shí)可結(jié)合時(shí)令、佳節(jié)背相應(yīng)的古詩，清明節(jié)背誦《清明》，重陽節(jié)背誦《九月九日憶山東兄弟》等。