導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小兒垂釣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他又釣了一條魚(yú)，準(zhǔn)備放線再釣。突然，他忙著招手，原來(lái)是有人在很遠(yuǎn)處走來(lái)，他是知道那人是來(lái)問(wèn)路的，為了不讓他驚動(dòng)魚(yú)兒，所以，在那人在很遠(yuǎn)處就搖手叫他不要過(guò)來(lái)。我看見(jiàn)這情景不禁吟了一首詩(shī)：

小兒垂釣

蓬頭稚子學(xué)垂輪，

側(cè)坐莓苔草映身。

篇2

今天，天氣晴朗，我扛起魚(yú)竿，提起魚(yú)桶，興致勃勃地來(lái)到附近的溪邊釣魚(yú)。

前幾天剛下過(guò)一場(chǎng)雨，河邊坑坑洼洼的。我找了塊長(zhǎng)滿莓苔的大石頭坐了下來(lái)，附近的高草遮住了我的身體。因?yàn)槲抑?，坐在莓苔上，總比坐在泥濘不堪的地上好。我把魚(yú)餌換上，將魚(yú)竿一甩，靜靜地等待著小魚(yú)上鉤。

就在這時(shí)，一個(gè)身穿褂子，頭戴斗笠的路人跟見(jiàn)到救星似的，對(duì)著我問(wèn)道：“哎，小孩通，去XX村的路怎么走??？”我頓時(shí)慌了手腳，連忙向她使勁地?cái)[手，意思是叫他別靠近也別作聲。他只好垂頭喪氣地走了。

他走不久，我便釣到了一條大魚(yú)。我高興得叫了出來(lái)?？梢韵颍翰粚?duì)啊，剛才的那位叔叔說(shuō)不定還在不停的問(wèn)路呢。于是，我拎起水桶和魚(yú)竿，向叔叔的身影跑去……

篇3

（唐）胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，

側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問(wèn)遙招手，

怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

在一個(gè)春光明媚，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)里，村頭的小河旁的綠草如茵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片嫩綠。在這美麗的草叢中，朵朵野花五顏六色，有的好奇的伸著腦袋張望這個(gè)多彩而神奇的世界，有的則昂起頭，像是在向人們炫耀自己的美麗。旁邊的大柳樹(shù)在微風(fēng)中開(kāi)心地扭動(dòng)腰肢，在和路人熱情地打招呼。再看小河里，不時(shí)會(huì)漾起陣陣微波，那正是可愛(ài)的魚(yú)兒在湖中嬉戲。一切都顯得這么寧?kù)o，這么祥和，又這么富有勃勃的生機(jī)。

就在這個(gè)清晨，一個(gè)蓬頭垢面的小男孩兒身著大人的灰布褂和灰布褲，拿著一個(gè)釣魚(yú)竿，匆匆忙忙地走過(guò)彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路來(lái)到這小河旁。小男孩兒穩(wěn)穩(wěn)地坐下來(lái)，調(diào)換了一個(gè)舒適的姿勢(shì)，然后用魚(yú)竿瀟瀟灑灑地一甩，兩只眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著河面，嘴里還不時(shí)地哼唱著：“我是一個(gè)小漁翁，我是釣魚(yú)能手……”由于小男孩兒坐在草叢中，身材比較短小，茂盛的青草遮住了他的身子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只露出蓬亂的頭發(fā)。小男孩兒憧憬著自己釣上了幾十條大肥魚(yú)，回到家和爺爺奶奶一同分享著美味的魚(yú)肉和魚(yú)湯，爺爺奶奶表?yè)P(yáng)了他……突然，漂兒輕輕地晃動(dòng)了一下，小男孩兒內(nèi)心一陣狂喜，猛地一掀魚(yú)竿，可惜的是，魚(yú)兒受驚逃走了。小男孩兒不禁懊悔極了。他又坐下來(lái)，心想：這回，我可一定得沉住氣，不能太心急。想著，他又繼續(xù)全神貫注的釣起魚(yú)來(lái)。

篇4

這時(shí)，一位小男孩走過(guò)來(lái)，他的頭發(fā)用一根綠色的帶子和一塊黃布扎裹著，可烏黑的頭發(fā)卻蓬在頭上，亂哄哄地像是剛起來(lái)的。他穿著一件黃色的上衣棗紅色的褲子，手里拿著一根又細(xì)又長(zhǎng)的樹(shù)干做成的魚(yú)竿，魚(yú)竿頂端已記好了魚(yú)線及魚(yú)食，他看了看地上，不管會(huì)不會(huì)弄臟褲子，就側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的地上。綠草掩蓋著他那小小的身軀，他如同一朵花一樣在草叢中生長(zhǎng)。只聽(tīng)“咚”的一聲，小男孩把魚(yú)餌和魚(yú)鉤一同投到了水里。

突然，來(lái)了一位路過(guò)的人，要找個(gè)人問(wèn)問(wèn)路，看到小男孩，他雙手做成喇叭狀的樣子，向小男孩喊道：“喂！小朋友！”小男孩一聽(tīng)到，忙轉(zhuǎn)過(guò)頭去做了個(gè)安靜的手勢(shì)，又向路人招了招手，表示叫他過(guò)來(lái)說(shuō)話。路人走近小男孩的身邊，對(duì)著他的耳朵小聲說(shuō)：“杏仁村怎么走？”小男孩指著不遠(yuǎn)處的一個(gè)個(gè)房屋輪廓輕輕的說(shuō)：“就在哪兒，再走半個(gè)小時(shí)就到了。”路人點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)小男孩道了謝，就走了。

春風(fēng)還在吹著，可已快中午了。那小男孩也不見(jiàn)了蹤影。

篇5

萬(wàn)物復(fù)蘇的春天來(lái)了！大自然顯得一片生機(jī)勃勃，又細(xì)又長(zhǎng)的柳枝在春風(fēng)的吹拂下像一個(gè)個(gè)亭亭玉立的少女一樣翩翩起舞，五顏六色的小花也竟相開(kāi)放，就連小草也悄悄地探出了腦袋，還把自己的頭發(fā)染綠了……

一個(gè)頭發(fā)亂蓬的小男孩肩上扛著魚(yú)竿，手里拎著魚(yú)婁，蹦蹦跳跳地來(lái)到了小河邊。他找了一塊長(zhǎng)滿青苔的石頭，側(cè)身坐在那里，長(zhǎng)長(zhǎng)的青草遮住了他的身子，十分隱蔽的地形連魚(yú)兒都難以察覺(jué)，他裝好魚(yú)餌，拿起魚(yú)竿，高高舉起，然后用力向前一拋，湖面上頓時(shí)蕩漾起小圓暈。你看，他的眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著水面的浮子，專心致志地釣起魚(yú)來(lái)，也顧不得欣賞身邊的美景。

正在這時(shí)，有一位老先生從這里路過(guò)。他身穿長(zhǎng)袍，掖下夾著一個(gè)包袱，滿臉的倦意，像行了很遠(yuǎn)的路似的。他心急火燎地環(huán)顧四周，好像迷路了。忽然看見(jiàn)了釣魚(yú)的小男孩，眼前一亮，便大聲喊道：“喂，小朋友，請(qǐng)問(wèn)到洛陽(yáng)怎么走？”只見(jiàn)小男孩頭也不回地?cái)[擺手，好像在告訴他：“別大聲喊，你過(guò)來(lái)，我會(huì)小聲地告訴你的。”老先生心領(lǐng)神會(huì)地走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)魚(yú)竿才恍然大悟，小男孩在老先生耳旁竊竊私語(yǔ)。老先生滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)趕路。

夕陽(yáng)西下，小男孩一邊哼著歌，一邊收拾好魚(yú)竿魚(yú)婁滿載而歸。詩(shī)人胡令能看此情景，不禁口占一絕：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人見(jiàn)問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

四年級(jí):李炎

篇6

一、 背詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）

二、 小組交流，詩(shī)中覓趣（略）

三、 拓展賞趣，仿寫(xiě)生趣

（一） 拓展

1. 其實(shí)古詩(shī)中寫(xiě)兒童活動(dòng)的詩(shī)還不少，你還知道哪些？（生分別背《池上》《所見(jiàn)》《村居》等）略

2. 師：你們看，詩(shī)人們塑造了很多可愛(ài)的孩子的形象，也寫(xiě)出了他們很多的活動(dòng)。古時(shí)候的小朋友是快樂(lè)的，我們同學(xué)現(xiàn)在的生活也是豐富多彩的。同學(xué)們的課外活動(dòng)都干些什么呀？（生答，師小結(jié)出示）

師：同學(xué)們的活動(dòng)真豐富啊。不僅有學(xué)校組織的放風(fēng)箏、挖山芋、背詩(shī)詞活動(dòng);還有課間同學(xué)們玩的各種游戲活動(dòng)。

出示：

活動(dòng)的項(xiàng)目：

課外：登山、尋寶、放風(fēng)箏、挖山芋、背詩(shī)詞

課間：跳繩、踢毽子、玩呼啦圈、滾鐵環(huán)、跳皮筋、唱歌、丟手絹、跳舞、跑步、打籃球、踢足球、打羽毛球……

師：同學(xué)們，我想采訪一下你在活動(dòng)時(shí)心情？能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？老師想到“開(kāi)心”、“眉開(kāi)眼笑”這些詞，你想到哪些？

生答：興高采烈、開(kāi)心、高興、樂(lè)開(kāi)懷、樂(lè)淘淘、你追我趕……

師：參加這些活動(dòng)你覺(jué)得有什么好處呀？

生答：鍛煉身體 陶冶情操 娛樂(lè)身心 會(huì)玩會(huì)學(xué)習(xí) 動(dòng)手動(dòng)腦……（師出示學(xué)生活動(dòng)照片）

師：同學(xué)們，寫(xiě)詩(shī)并不神秘，主要是將你看到的人、景、事等畫(huà)面用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)自己的情感。我們學(xué)校是詩(shī)詞特色學(xué)校，平時(shí)，同學(xué)們愛(ài)讀詩(shī)，也愛(ài)寫(xiě)詩(shī)。今天，我們就再來(lái)一展身手，圍繞我們進(jìn)行的活動(dòng)寫(xiě)一寫(xiě)新古詩(shī)，向大家展示一下我們活動(dòng)的精彩怎么樣？（生：好）

（二） 仿寫(xiě)

1. 回憶寫(xiě)詩(shī)方法：

師：之前我們學(xué)寫(xiě)新古詩(shī)的時(shí)候，老師把寫(xiě)詩(shī)的方法寫(xiě)成了一首詩(shī)，你還記得嗎？

（出示、生讀：“今日課堂寫(xiě)古詩(shī)，掌握方法非難事。精煉押韻字?jǐn)?shù)同，不信你來(lái)試一試。”）這首詩(shī)告訴我們寫(xiě)詩(shī)要注意什么？

生：告訴我們寫(xiě)詩(shī)要做到凝練押韻字?jǐn)?shù)同。（板書(shū)：押韻 字?jǐn)?shù)同）

師：我們以《小兒垂釣》這首詩(shī)為例，來(lái)看看詩(shī)人是怎樣做到“凝煉押韻字?jǐn)?shù)同的”，！這首詩(shī)一共幾行？生：4行。

師：每行幾個(gè)字？生：7個(gè)字。

師：在我們學(xué)習(xí)的古代詩(shī)歌中，有像《小兒垂釣》一樣4行每句7個(gè)字的，稱為七言詩(shī)，也有像《池上》這樣的每句5個(gè)字，就是五言詩(shī)？（板書(shū)：七言、五言）

師：我們?cè)倏矗@首詩(shī)的第二、四句末尾的字在讀音有什么相同之處？

生：末尾的字的韻母相同。

師：尾字韻母相同或者相近，叫做押韻，讀起來(lái)有韻味。你看看，這首詩(shī)押的什么韻？

生答，師板書(shū)：en

2. 模仿遷移，學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”：

師：萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們每個(gè)人都來(lái)想想今天要寫(xiě)的新古詩(shī)的第一句。你準(zhǔn)備第一句里寫(xiě)什么？（出示圖片）

師：你可以寫(xiě)我們的課間活動(dòng)，也可以先想想你參加的課外活動(dòng)。如果是老師來(lái)寫(xiě)，我想寫(xiě)課間活動(dòng)，想以下課鈴聲響起后，大家一起奔出教室的景象來(lái)開(kāi)頭：“鈴聲一響出課堂?！比绻悄?，你想怎么寫(xiě)？（指名2-3人答）

師：老師提醒你，可以以課外活動(dòng)時(shí)的天氣情況為開(kāi)頭，也可以描寫(xiě)課間活動(dòng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)面，也可以以下課鈴聲為開(kāi)始來(lái)寫(xiě)，把字?jǐn)?shù)濃縮在七個(gè)字里。大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，在練習(xí)紙上寫(xiě)好第一句（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：就這么簡(jiǎn)單，第一句詩(shī)就出來(lái)了，我們交流一下。

（眾生：“今天天氣真晴朗。”“課間活動(dòng)真豐富?！薄安賵?chǎng)上面多熱鬧?！薄岸．?dāng)叮當(dāng)鈴聲響?！薄?/p>

師：第一句寫(xiě)好了，下面三句就有參照了，接下來(lái)我們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)文思敏捷，最快完成一首詩(shī)。在寫(xiě)之前，我們?cè)賮?lái)強(qiáng)調(diào)一下方法，一起讀――

生：“精煉押韻字?jǐn)?shù)同。”

3. 交流點(diǎn)評(píng)

生：下課鈴聲叮當(dāng)響，同學(xué)飛似奔操場(chǎng)。你打球來(lái)我踢毽，安全快樂(lè)又健康。

師：你可真是小詩(shī)人呀。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：課間活動(dòng)真熱鬧，跳繩踢毽練長(zhǎng)跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。

師：不錯(cuò)，游戲時(shí)講安全很重要。

生：今天天氣真晴朗，大家齊聚南山上。挖到山芋多又大，滿載而歸心歡暢。

師：你描寫(xiě)的是同學(xué)們到南山挖山芋的場(chǎng)面。真生動(dòng)。

生：下課鈴聲剛打響，同學(xué)一齊奔操場(chǎng)。好似小鳥(niǎo)飛出籠，跑步跳繩真多樣。

生：下課鈴聲響當(dāng)當(dāng)，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動(dòng)我在行。

……

師：你的詩(shī)作完成了，別忘了加個(gè)合適的題目呦！把你的詩(shī)題寫(xiě)在第一行，你的名字寫(xiě)在第二行。

4. 小結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》這首古詩(shī)，還寫(xiě)了“新古詩(shī)”展示了我們同學(xué)平時(shí)課外課間活動(dòng)的精彩，同學(xué)的興致很高，收獲也很大。俗話說(shuō)得好：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅。只要平時(shí)多讀多寫(xiě)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能越寫(xiě)越好，也可能成為新時(shí)代的小詩(shī)人。（湯平，鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)教師）

附：學(xué)生當(dāng)堂學(xué)寫(xiě)的“新古詩(shī)”

（一） 課間活動(dòng)：

1. 下課鈴聲叮當(dāng)響，同學(xué)飛似奔操場(chǎng)。你打球來(lái)我踢毽，安全快樂(lè)又健康。（蘇宇騁）

2. 下課鈴聲響當(dāng)當(dāng)，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動(dòng)我在行。（孫含西）

3. 課間活動(dòng)真熱鬧，跳繩踢毽練長(zhǎng)跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。（崔文菲）

（二） 挖山芋：

1. 金秋十月莊稼熟，手提小鏟挖紅薯。薯藤一根又一根，勞有所得真幸福。（倪晨妍）

2. 太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋，景色秀麗心歡暢。個(gè)個(gè)鏟子揮的歡，大小山芋裝滿筐。（劉乙陶）

4. 金秋天氣格外好，南山農(nóng)莊真熱鬧。揮舞鏟子挖山芋，個(gè)個(gè)山芋像寶寶。（）

（二） 張偉教《少年王勃》

一、 名樓名人名句，導(dǎo)入新課教學(xué)（略）

二、 理解詩(shī)句意思，感悟詩(shī)境詩(shī)情（略）

三、 詩(shī)文對(duì)照品讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情文意（略）

四、 探討情景意象，識(shí)景悟情明理

師：王勃能成為奇才，不是天生，一定有其原因，我們一起通過(guò)語(yǔ)言來(lái)探討。

1. 探討情景體會(huì)明理。

課件出示：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望江上迷人的秋景。” “王勃邊看邊想?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”，理解意思，并將王勃的表現(xiàn)與其他人作比較，體會(huì)王勃勤于觀察的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“邊看邊想”，體會(huì)王勃勤于思考的特點(diǎn)。

2. 深入形象感悟明理。

課件出示：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，深入感悟王勃自信、自如背后的那種勤于學(xué)習(xí)的精神。

師生共同小結(jié)：王勃能成為奇才靠的是勤，勤于學(xué)習(xí)、勤于觀察、勤于思考。

五、 回顧全文閱讀，遷移讀寫(xiě)運(yùn)用

1. 回顧全文，結(jié)合閱讀，師生同作課文詩(shī)。

（1） 出示填空：

少年王勃勤（），（）引來(lái)都督請(qǐng)。凝望江景（），妙筆贏得（）。

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，回想閱讀感受，提煉語(yǔ)言填空，創(chuàng)作課文詩(shī)。

（先讓學(xué)生自由地想，自由地說(shuō)，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地說(shuō)。再逐句指名交流，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)意地運(yùn)用，說(shuō)出不同的精彩來(lái)。）

（2） 根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)，出示完整的課文詩(shī)：

舉例：少年王勃勤學(xué)習(xí)，才氣引來(lái)都督請(qǐng)。凝望江景作佳句，妙筆贏得連稱絕。

（學(xué)生齊讀）。

2. 教師再出示兩首課文詩(shī)，強(qiáng)化讀寫(xiě)運(yùn)用的示范引導(dǎo)。

滕王閣序傳千古，少年王勃頃刻著。高朋滿座不敢寫(xiě)，一鳴驚人出茅廬。

王勃有志人年少，滕王閣序奇才高。文思泉涌筆如飛，都督拍案叫絕好。

（學(xué)生齊讀。）

（張偉，鎮(zhèn)江市金山實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）

【綜合點(diǎn)評(píng)】

湯平老師執(zhí)教的《小兒垂釣》和張偉老師執(zhí)教的《少年王勃》這兩堂展示“不同類型課文（古詩(shī)、文包詩(shī)）有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式”的省教研課題成果的研究課，既各有顯著特色，也有異曲同工之妙。

湯平老師執(zhí)教的《小兒垂釣》，安排了仿寫(xiě)“新古詩(shī)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難，自己也能寫(xiě)出詩(shī)，成為小詩(shī)人。所以學(xué)生參與的積極性都很高。教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的興趣，而且還增長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的能力。從學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)都能寫(xiě)出像模像樣的詩(shī)作來(lái)看，小學(xué)生完全愿意學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)并有寫(xiě)詩(shī)的潛力。只要我們的老師善于教，學(xué)生就一定會(huì)樂(lè)于學(xué)，寫(xiě)得好。只有這樣既教學(xué)生讀詩(shī)又教學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)的古詩(shī)課堂教學(xué)，才可稱得上真正的詩(shī)教進(jìn)課堂的課。

篇7

垂釣是一種樂(lè)趣,一種消遣,一種享受。中華五千年歷史,又有多少釣者留其名。姜太公隱于悠悠春水,用心垂釣,“昔日白頭人,亦釣此渭陽(yáng)。釣人不釣魚(yú),七十得文王”(白居易《渭上偶釣》),姜太公遇文王,成就了驚天動(dòng)地的偉業(yè)。恣肆的李太白也“閑來(lái)垂釣碧溪上”;鄭板橋“寫(xiě)取一枝清瘦竹,秋風(fēng)江上作漁竿”;陸放翁晚年癡迷于垂釣,“時(shí)人錯(cuò)把比嚴(yán)光,我自是無(wú)名漁父”;陸龜蒙則把垂釣當(dāng)作是一生的樂(lè)事,“一生無(wú)事煙波足,惟有沙邊水勃公”。

垂釣是大眾情人,上至達(dá)官顯貴,下至庶民百姓;上至七旬老翁,下至黃口小兒,無(wú)人不愛(ài)此行,無(wú)人不精此道。“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”。柳宗元的一首《江雪》,為后人描畫(huà)了一個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景:在冰天雪地的江面,一位老翁獨(dú)釣寒江,老者的那份毅力那份執(zhí)著那份灑脫,讓人動(dòng)容。他那優(yōu)美的姿勢(shì)定格在那個(gè)雪天,激勵(lì)著一代又一代的垂釣者前赴后繼,勇往直前。胡令能的《小兒垂釣》:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓臺(tái)草映身。路人借問(wèn)搖招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”。對(duì)小兒垂釣的神情描摹得惟妙惟肖。明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋也是一個(gè)釣迷,有一次可能運(yùn)氣欠佳,很久釣不上魚(yú),而旁邊的大臣則接二連三的有所收獲,不由就有些龍顏不悅了。這時(shí)善于察言觀色,溜須拍馬的解縉,眉頭一皺,吟詩(shī)一首:數(shù)尺經(jīng)綸落水中,金鉤拋去永無(wú)蹤;凡魚(yú)不敢朝天子,萬(wàn)歲君王只釣龍。朱元璋一聽(tīng),很是歡喜,釣著魚(yú)釣不著魚(yú)也就無(wú)所謂了。其實(shí)垂釣本就是一種心情。釣著魚(yú)就釣了一簍喜悅,釣不著魚(yú),也釣了一天的安寧與閑適。垂釣者都應(yīng)該有這樣的境界:扁舟滄浪叟,心與滄海清(岑參詩(shī)句),這樣才能真正領(lǐng)略到垂釣的精髓與內(nèi)涵。

遠(yuǎn)山有色,近水無(wú)聲,自然萬(wàn)象,無(wú)限風(fēng)情。在如詩(shī)似畫(huà)的景色中,垂釣真的是一種絕妙的美差。釣者的心中也就一片澄明,這時(shí),眼前只有美景,心中只有釣事,那紛擾的爭(zhēng)斗那喧囂的塵世早就被拋之腦后了。不覺(jué)中就超然物外,不愿歸去了?！拔魅角鞍橈w,桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。那翩飛的鷺鷥,那夾岸的桃花,那肥美的鱖魚(yú),讓張志和頓生此生何求,而不愿歸去了。盡管他的哥哥張松齡百般勸說(shuō):樂(lè)是風(fēng)波釣是閑,草堂松檜已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。但這絲毫打動(dòng)不了他的心,于是“江湖”上從此多了一位自得其樂(lè)的“煙波釣徒”:“松江蟹舍主人歡,菰飯莼羹亦共餐。楓葉落,荻花乾,醉宿漁舟不覺(jué)寒?！蹦欠N體驗(yàn)也只有釣者自知了。

不須歸就不須歸吧!“閬苑有情千重雪,桃李無(wú)言一對(duì)春。一壺酒,一竿身,快活如儂有幾人?”身陷囹圄的南唐后主李煜也想幸福地去做一名釣者,從此飲酒垂釣,了此余生。但遺憾的是他也只能想想而已了。而我們可都是自由之身啊!那就攜酒背竿,浪跡“江湖”,管它今夕何夕,就做自己的“釣仙”,豈不妙哉!

篇8

學(xué)垂綸意思是學(xué)著用絲線釣魚(yú)，出自唐朝胡令能的《小兒垂釣》。原文是：“蓬頭稚子學(xué)垂綸， 側(cè)坐莓苔草映身。 路人借問(wèn)遙招手， 怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”

文章大意是：一個(gè)蓬頭稚面的小孩學(xué)著用絲線釣魚(yú)， 斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。 聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手， 害怕驚動(dòng)了魚(yú)兒，不敢回應(yīng)過(guò)路人。

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

一、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌的韻律

眾所周知，古詩(shī)對(duì)仗工整、平仄有律，具有獨(dú)特的節(jié)奏美和音律美。對(duì)于不同的詩(shī)歌選擇不同的誦讀形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找詩(shī)中互相對(duì)應(yīng)的字眼，學(xué)生很快找到了：“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”，“鳴翠柳”對(duì)“上青天”，“窗含”對(duì)“門泊”，“東吳”對(duì)“西嶺”，“千秋雪”對(duì)“萬(wàn)里船”。他們還知道了這些字眼像對(duì)聯(lián)一樣詞性相對(duì)，讀起來(lái)朗朗上口，十分容易記憶。于是，整首詩(shī)就在學(xué)生自?shī)首詷?lè)式的你一言、我一答的朗讀中漸漸熟悉起來(lái)。他們?cè)诶首x中，知道了詩(shī)歌描寫(xiě)的是春天來(lái)臨時(shí)一派生機(jī)勃勃，熱鬧中蘊(yùn)藏著寧?kù)o的景象。此時(shí)，我又及時(shí)配上音樂(lè)，加以適時(shí)的解說(shuō)，學(xué)生便像唱兒歌似地將詩(shī)歌順溜地朗誦并背誦起來(lái)。在有節(jié)奏的朗讀中，詩(shī)歌所描繪的這種自然景物的蓬勃向上、和諧之美，也在學(xué)生腦海中有了初步的印象，讓學(xué)生隨著詩(shī)人的腳步去欣賞那時(shí)空悠遠(yuǎn)的詩(shī)中情。

二、揣摩字詞，品味詩(shī)歌的意境

教學(xué)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味那些關(guān)鍵字詞，有利于準(zhǔn)確把握全詩(shī)的情感或意境。李白的《獨(dú)坐敬亭山》，全詩(shī)只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜孤寂的境地。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀前兩句“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，引導(dǎo)學(xué)生品析“盡”“閑”這兩個(gè)字，再去讀一讀“高飛盡”“獨(dú)去閑”，就發(fā)現(xiàn)前二句看似寫(xiě)眼前之景，其實(shí)把孤獨(dú)之感寫(xiě)盡了。而詩(shī)人寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來(lái)。學(xué)生在品詞賞句后體會(huì)到這首平淡恬靜的詩(shī)之所以如此動(dòng)人，就在于詩(shī)人以“靜”作為全詩(shī)的血脈，巧妙地抓住了幾個(gè)重點(diǎn)字，將思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來(lái)“寂靜”的境界。

三、借助想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌描繪的情境

胡令能的《小兒垂釣》寥寥數(shù)筆，用白描的手法，將一“垂釣”小童的認(rèn)真、趣態(tài)，描繪得惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀后想象小兒遇到路人問(wèn)路時(shí)“遙招手”的情境以及接下去可能發(fā)生的事情。學(xué)生興趣大增：有的說(shuō)小兒聽(tīng)到有人詢問(wèn)，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚(yú)兒；有的說(shuō)小兒用手指指釣魚(yú)竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊——“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音；有的意猶未盡，干脆和伙伴表演了起來(lái)……一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就體會(huì)到那樂(lè)趣橫生的動(dòng)人情境。

四、多樣整合，將詩(shī)歌滲透到日常教學(xué)中

小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓學(xué)生真正喜歡，還需要細(xì)水長(zhǎng)流，對(duì)詩(shī)詞多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我將古詩(shī)詞教學(xué)滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中。如每節(jié)語(yǔ)文課前3～5分鐘，安排學(xué)生誦讀古詩(shī)，每日評(píng)選“最佳誦讀小明星”；每周讓學(xué)生選擇自己喜歡的一首古詩(shī)詞，進(jìn)行古詩(shī)配畫(huà)并展示評(píng)獎(jiǎng)；每月將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的收獲匯報(bào)給家長(zhǎng)……平時(shí)，我還注重系列性導(dǎo)學(xué)，如學(xué)習(xí)了《村居》后，讓學(xué)生搜集描寫(xiě)春天的古詩(shī)，進(jìn)行“春之韻”古詩(shī)競(jìng)賽；學(xué)習(xí)了《望天門山》后，搜集描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)歌，開(kāi)展“跟著詩(shī)歌游祖國(guó)”的快樂(lè)之旅；學(xué)習(xí)了白居易、王維等詩(shī)人的詩(shī)歌之后，搜集這些詩(shī)人的其他詩(shī)歌，組織“展示詩(shī)人才華”的詩(shī)歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用名詩(shī)佳句……一系列的整合活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到古詩(shī)的獨(dú)特魅力，使古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不再孤助無(wú)援，同時(shí)，也讓他們充分享受到了古詩(shī)詞帶給自己的成功感和樂(lè)趣。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

篇10

所謂品味朗讀，反復(fù)吟詠，實(shí)際上是眼口耳腦協(xié)同進(jìn)行的活動(dòng)，絕不僅僅是“口”的活動(dòng)。朗讀是“口誦心到”，包含著積極的思維活動(dòng)和豐富的情感活動(dòng)。所以，必須做到口到、眼到、耳到、心到，這樣的朗讀，才能通過(guò)聲音再現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的思想內(nèi)容和作者感情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，聲情并茂，注意停頓、重音以及速度，讀懂詩(shī)句，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出情調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)豐富的想象和合理的聯(lián)想，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

選入教材的唐宋古詩(shī)，多為四言律詩(shī)。這些古詩(shī)，短小精悍，通俗易懂，朗朗上口，是學(xué)生品味朗讀的好材料。如孟浩然的《春曉》，是寫(xiě)春晨初醒所聞所感的抒情小詩(shī)。全詩(shī)抓住風(fēng)聲、雨聲和鳥(niǎo)鳴聲，構(gòu)成一曲優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)章，詩(shī)本身就含有非發(fā)出聲音不可的特點(diǎn)，因而為了讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而去品味詩(shī)的意境，就必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情朗讀。我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法如下

一、注意節(jié)奏，讀出重音

該詩(shī)為：春眠不覺(jué)螄，處處聞啼W鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨蟶，花落知蚨喋W少。（表示停頓較長(zhǎng)，蟣硎就6俳隙蹋W表示停頓短暫，加黑表示重音。）重音的確定要根據(jù)詩(shī)句所表達(dá)的感情，往往是點(diǎn)睛之筆要讀地重些，比如詩(shī)中的“不”，寫(xiě)出了春夜貪睡的情景；“聞”，表現(xiàn)了春鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、一派生機(jī)的動(dòng)人情景；“落”，寫(xiě)出對(duì)春雨中花兒的掛念，抒發(fā)了惜春之情。課堂上我先給學(xué)生范讀，再找?guī)讉€(gè)優(yōu)秀的學(xué)生臺(tái)前表演朗讀，他們繪聲繪色，聲情并茂，感染了大家，讓大家跟著模仿學(xué)習(xí)。

二、積極思維，浮現(xiàn)畫(huà)面

引導(dǎo)學(xué)生全身心投入朗讀，展開(kāi)豐富的想象，腦里浮現(xiàn)出百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、風(fēng)雨落花的畫(huà)面。同時(shí)也浮現(xiàn)出詩(shī)中的人物：他沉睡于香甜的夢(mèng)中，在朦朧中隱約聽(tīng)到陣陣?guó)B鳴，睜眼一看才發(fā)現(xiàn)天已大亮。猛然想起昨夜聽(tīng)到的風(fēng)雨聲，又馬上想到窗外的花兒，不知被風(fēng)雨打落多少呢？這樣順著詩(shī)的畫(huà)面及人物的心態(tài)，展開(kāi)想象和聯(lián)想，便能受到感染，逐漸進(jìn)入意境。

三、投入感情，調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)

詩(shī)的前兩句傳達(dá)了詩(shī)人的愉快之情，可以讀得稍快一些，語(yǔ)調(diào)高昂一些。這樣就傳達(dá)出了詩(shī)中人物的喜悅。后兩句是對(duì)落花的回憶感慨，語(yǔ)速要慢些，語(yǔ)調(diào)低緩深沉，這樣有助于表現(xiàn)人物的沉思及惋惜之情。我想這樣指導(dǎo)學(xué)生品味朗讀，能有效幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、落花遍地的情景，體會(huì)到詩(shī)人濃濃的愛(ài)春惜春之情。

再比如四年級(jí)《小兒垂釣》一課，這首小詩(shī)描繪了“小兒垂釣”時(shí)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，詩(shī)意淺顯易懂，教學(xué)中讓學(xué)生借助注釋和畫(huà)面理解即可，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。我指導(dǎo)學(xué)生用“四步讀書(shū)法”學(xué)習(xí)古詩(shī)，教學(xué)生品味朗讀，感悟詩(shī)的情趣。

第一步：初讀感知。學(xué)生初步朗讀課文，做到正確流利。然后讀出節(jié)奏和停頓，這是品味古詩(shī)的前提。蓬頭稚子蜓Т孤冢側(cè)坐莓苔蠆縈成懟B啡恕借問(wèn)蛞U惺鄭怕得魚(yú)驚蠆揮θ恕F浯問(wèn)竅付撂餃ぁH醚生借助注釋和插圖來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。學(xué)生大都能夠說(shuō)出大體詩(shī)意，初步感知詩(shī)中的趣味之處。第二步：品讀悟趣。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)讀正確了，詩(shī)意也理解了，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的童趣呢？”于是我讓學(xué)生找出詩(shī)中能體現(xiàn)童趣的詞語(yǔ)，好好體會(huì)，小組交流。學(xué)生興趣濃厚，他們找出了“蓬頭”、“側(cè)坐”、“草映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”等詞語(yǔ)，和我預(yù)先設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)基本一樣。對(duì)于“遙招手”一詞的理解，學(xué)生有兩種說(shuō)法。一是小兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)向路人擺手讓路人走開(kāi)，一是小兒招手讓路人到跟前悄悄告訴他。第三步：合作探究。我讓學(xué)生通過(guò)合作和表演來(lái)理解“招手”的深層含義。學(xué)生興致高漲，氛圍熱烈。第四步：美讀誦趣，這是品讀的升華。我說(shuō)：“這么優(yōu)美的畫(huà)面，多么可愛(ài)的孩子，讓我們用吟誦的方式把它表現(xiàn)出來(lái)吧！”孩子們爭(zhēng)先恐后地背誦古詩(shī)。這樣朗讀品味達(dá)到了預(yù)期效果。