導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的前提下，我國(guó)高等教育的水平也在不斷提高。隨著高師專科院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高師專科院校學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但是隨著招生人數(shù)的擴(kuò)張，各大高校入學(xué)門檻變低，招生渠道增多，因此造成高校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)踐過(guò)程中的融會(huì)貫通能力也相對(duì)較差的現(xiàn)象。而且一些高師?？圃盒５膶W(xué)制一般為2到3年，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的教育實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，是十分困難的。在這種情況下，就容易增加學(xué)生的心理壓力，影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高師專科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

課程設(shè)置缺乏合理性在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)置的目的在于為學(xué)生儲(chǔ)備更多的知識(shí)和技能，只有掌握充足的專業(yè)知識(shí)和技能，才能提高學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是如果不能把掌握的充足專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，也不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。根據(jù)我校調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生僅注重“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等技能類和教師技能類理論性課程的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

（二）缺乏充足的教育實(shí)踐基地

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的根本目的就是將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，只有不斷提高自身的教育實(shí)踐能力，才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在實(shí)際教育實(shí)踐中，一些高校缺乏充足的教育實(shí)踐基地，這嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要影響。實(shí)訓(xùn)基地是讓學(xué)生掌握更多的技能，在教授幼兒時(shí)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒建立更好的啟蒙思想。而實(shí)習(xí)基地就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的不足，并加以糾正。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地包括舞蹈房、琴房、書法室、語(yǔ)音室、幼兒潛能開發(fā)室、兒童健康檢測(cè)室、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)室和文藝排演廳等。在目前的高校實(shí)訓(xùn)基地中，僅有舞蹈房、育嬰實(shí)訓(xùn)室和琴房，無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。不僅是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，高師?？圃盒＿€缺少與幼兒園的合作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏校外實(shí)習(xí)基地。

（三）缺少相關(guān)的就業(yè)支持和服務(wù)

近年來(lái)，職業(yè)教育及高專學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得到了國(guó)家廣泛關(guān)注，并通過(guò)制定一些相關(guān)的就業(yè)措施來(lái)提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在實(shí)際實(shí)施政策和措施時(shí)，依然存在政策不能完全貫徹落實(shí)以及服務(wù)不周到的問(wèn)題。當(dāng)高專院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園或相關(guān)的幼兒教育機(jī)構(gòu)就職時(shí)，用人單位極少會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生和經(jīng)驗(yàn)匱乏的畢業(yè)生實(shí)施培訓(xùn)，因此導(dǎo)致用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求過(guò)高，而服務(wù)卻做得相對(duì)較少。用人單位考慮到自身的利益，很少主動(dòng)與高專院校進(jìn)行合作，即使有，也僅停留在淺顯層面，用人單位不能夠根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況向?qū)W校進(jìn)行反饋，讓學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身教育存在的不足，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

三、高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生也具有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一）具備正確的就業(yè)前景導(dǎo)向

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解程度還不是很透徹，但是選擇學(xué)前教育專業(yè)都具有一定的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。盡管學(xué)生在入學(xué)前不是很了解學(xué)前教育專業(yè)，但是通過(guò)后期的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍都喜歡自己的專業(yè)，也形成了自我獨(dú)特的專業(yè)思想。在目前就業(yè)市場(chǎng)化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大的情況下，我校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展也充滿信心。調(diào)查結(jié)果中表明，一半以上的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)具有較好的就業(yè)前景。

（二）具備良好的教育實(shí)踐意識(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)定位都是幼兒教師，由此可見我校學(xué)生都具有正確的就業(yè)觀念。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，渴望自己能夠進(jìn)入一線幼兒園實(shí)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有一個(gè)正確規(guī)劃，渴望自己能夠在幼兒園的工作崗位中，展現(xiàn)自我價(jià)值。我校學(xué)生能夠以平穩(wěn)、積極、樂(lè)觀和務(wù)實(shí)的心態(tài)去面對(duì)就業(yè)存在的壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立自身敬業(yè)樂(lè)業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，而且希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用于教育實(shí)踐中。

四、提升高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力策略

在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力十分嚴(yán)峻的情況下，學(xué)生能夠具有較好的就業(yè)前景導(dǎo)向和教育實(shí)踐意識(shí)是十分可貴的。這也是學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較大情況下的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，高師?？圃盒?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及企業(yè)和政府給予學(xué)生就業(yè)的支持與服務(wù)，才能夠提升高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）規(guī)范課程設(shè)置

通過(guò)調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，高師?？圃盒５恼n程設(shè)置缺乏一定的合理性，造成學(xué)生僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了實(shí)訓(xùn)課程的重要性。高師?？圃盒Ｔ谠O(shè)置課程中，常以技能類課程、教師技能類課程、文化素質(zhì)類課程和專業(yè)理論類課程為主，實(shí)踐類型課程設(shè)置較少，這就造成學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于教育實(shí)踐中。因此高師?？圃盒Ｔ谡n程設(shè)置中，應(yīng)將理論類課程和實(shí)踐類課程相結(jié)合，并注重實(shí)踐類課程對(duì)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。例如：一些高師院校在課程設(shè)置中以實(shí)踐類課程為主，設(shè)置幼兒園教學(xué)模擬課程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)模擬課程，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中自身存在的不足，經(jīng)過(guò)畢業(yè)后就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)突出，獲得用人單位的好評(píng)。鑒于此，高師?？圃盒?duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行規(guī)范化設(shè)置，以理論知識(shí)類課程為基礎(chǔ)，實(shí)踐類課程為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有十分重要的作用。

（二）加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

高師專科院校缺乏實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐活動(dòng)中，從而影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高師?？圃盒Ｒ岣邔W(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須加大實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立書法室、音樂(lè)室、語(yǔ)音室、美工技能訓(xùn)練室等多種實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠掌握更多的技能知識(shí)，提高自身的能力，為日后提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅是在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還要增加與幼兒園的合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。例如：我國(guó)部分高師院校在建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地中，與幼兒園建立長(zhǎng)期合作，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力，為日后畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園崗位工作奠定基礎(chǔ)。高師專科院?？赏ㄟ^(guò)加大與幼兒園的合作，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能讓他們更加堅(jiān)信學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。此外，通過(guò)進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的不足，進(jìn)而提高自我的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加大高師?？圃盒熧Y隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起著引導(dǎo)作用。高師?？圃盒熧Y的優(yōu)劣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，高校的師資水平高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就越差。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)日后應(yīng)用于教育實(shí)踐也有著重要影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐類課程教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作，從而促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。加大高師?？圃盒熧Y隊(duì)伍建設(shè)，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生掌握更多的就業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）加強(qiáng)高師?？圃盒Ｅc幼兒園的溝通交流

由于高師?？圃盒Ｅc幼兒園的溝通交流相對(duì)較少，導(dǎo)致高師?？圃盒＝⑿Ｍ鈱?shí)習(xí)基地較為困難。即使有些院校與幼兒園已經(jīng)建立合作關(guān)系，但是也不能具體地了解高師?？圃盒５膶I(yè)設(shè)置和服務(wù)功能等情況。高師專科院校與幼兒園缺乏溝通交流，容易造成人才短缺和畢業(yè)生無(wú)合適工作等問(wèn)題。學(xué)校與幼兒園多溝通交流，讓幼兒園能夠了解其學(xué)院的具體情況，從而達(dá)成建立實(shí)習(xí)基地的共識(shí)，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高師?？圃盒Ｅc幼兒園的深度合作。幼兒園依據(jù)自身用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，在高師?？圃盒?nèi)進(jìn)行選拔和錄用。高師專科院校也可根據(jù)幼兒園對(duì)用人的要求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)課程。在學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，幼兒園也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮自身的能力。

（五）政府加大投資力度

在國(guó)家不斷關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的前提下，政府在提升高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)程中也起到十分重要的作用。高師專科院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地時(shí)，需要大量的資金投入，完善教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)基地，因此國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)校的服務(wù)體系進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)服務(wù)體系存在問(wèn)題，要及時(shí)采取相應(yīng)的措施解決服務(wù)體系中存在的問(wèn)題，同時(shí)政府也要?jiǎng)?chuàng)造注重技能性人才的社會(huì)環(huán)境，讓高師專科院校在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。政府還要做好對(duì)幼兒園的調(diào)控，鼓勵(lì)幼兒園接收高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，保障高師專科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；就業(yè)能力；途徑

中央于2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。

現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、書法和教師口語(yǔ)等。

2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題

（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。

（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。

（3）和幼兒的溝通能力較弱。

（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。

（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的原因

據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。

三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程體系

（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生離不開兩方面：一 是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二 是學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使W生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。

（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來(lái)的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。

2.加強(qiáng)校企合作

（1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。

（4）高校學(xué)前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。

文章圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 梁.淺談學(xué)前教育專業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；就業(yè)

一、引言

我國(guó)自1999年第一次高考擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生從2001年的l14萬(wàn)劇增到2009年的610萬(wàn)，我國(guó)的高等教育從精英化教育迅速走向大眾化教育，高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，客觀上使就業(yè)形勢(shì)漸趨嚴(yán)峻，擇業(yè)越來(lái)越困難。高等教育大眾化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求，是滿足民眾對(duì)自身素質(zhì)教育的必然選擇。但是，高等教育的大眾化也給高校的辦學(xué)實(shí)踐帶來(lái)諸多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尤其是近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)施，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的一項(xiàng)重要工作。

二、高等教育大眾化的內(nèi)涵

高等教育大眾化，是由美國(guó)著名社會(huì)教育活動(dòng)家馬丁•特羅教授提出的。這一概念按照高等教育的毛入學(xué)率，即在校生與適齡人口之比，把高等教育發(fā)展分為三個(gè)階段 ：當(dāng)一個(gè)國(guó)家大學(xué)適齡青年中接受高等教育者的比率在15％以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；15％一50％為大眾高等教育階段；50％以上為普及高等教育階段。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率在2003年已經(jīng)達(dá)到17％。由此表明，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。

關(guān)于高等教育大眾化的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們有這樣幾種看法：第一種觀點(diǎn)是我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅教授的高等教育發(fā)展的“三階段”論；第二種是劉勤勇、唐安國(guó)認(rèn)為，高等教育大眾化在量和質(zhì)的規(guī)定性上，只是一種靜態(tài)描述，而高等教育大眾化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即“通過(guò)主動(dòng)改革，積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變教育服務(wù)對(duì)象，逐步將高等教育入學(xué)率提高到一定比例的過(guò)程”；第三種是史朝認(rèn)為，高等教育大眾化不應(yīng)僅僅是個(gè)數(shù)量指標(biāo)，而且更應(yīng)有質(zhì)的規(guī)定性。高等教育大眾化是指整個(gè)高等教育系統(tǒng)包括辦學(xué)宗旨、教育目的、辦學(xué)機(jī)制、招生就業(yè)制度、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等等均應(yīng)面向大眾，而不是只為“精英而設(shè)”，整個(gè)社會(huì)也要有與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如人均國(guó)民生產(chǎn)總值、市場(chǎng)機(jī)制、普及的中等教育等。

三、高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高等教育大眾化已經(jīng)成為一種必然，帶來(lái)的問(wèn)題也隨之而來(lái)。高等教育大眾化要求高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，而擴(kuò)招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)普通高校畢業(yè)生有338萬(wàn)人，比2004年增加58萬(wàn)人，增幅達(dá)20．7％，2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)413萬(wàn)人，“十一五”期間全國(guó)將有2500萬(wàn)以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)。在2010年之前，每年的大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到350萬(wàn)以上。這既是高等教育大眾化帶來(lái)的豐碩成果，但在社會(huì)總體需求與往年基本持平的情況下，畢業(yè)生供給的大幅度增加，使供需矛盾日益突出，從而給大學(xué)畢業(yè)生們?cè)斐闪艘欢ǔ潭壬系摹熬蜆I(yè)難”。

關(guān)于高等教育大眾化階段大學(xué)就業(yè)的現(xiàn)狀及形勢(shì)，王曉瑩、黃素霞將高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀概括為：(1)近期社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的整體需求有所減弱，供需矛盾有所加劇。(2)不同學(xué)歷、層次、學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)率上存在明顯差距，高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷層次越低。就業(yè)率越低。(3)畢業(yè)生向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市集中的趨勢(shì)明顯。(4)錄取研究生的數(shù)量和比例、出國(guó)留學(xué)的數(shù)量和比例及到非國(guó)有部門就業(yè)者有所增加。(5)就業(yè)指導(dǎo)和信息咨詢服務(wù)體制不夠健全；姜耀武、曹昆鵬從高等教育大眾化勢(shì)必帶來(lái)就業(yè)的大眾化、高等教育大眾化使學(xué)生就業(yè)供需角色發(fā)生變化、高等教育大眾化時(shí)代的“知識(shí)失業(yè)”三方面分析了就業(yè)形勢(shì)。

四、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的不完善

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)方式也由過(guò)去政府的“統(tǒng)包統(tǒng)分”計(jì)劃模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌藛挝慌c學(xué)生之問(wèn)“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的市場(chǎng)模式。就目前來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)還不夠完善、不夠成熟，暴露出了許多問(wèn)題。公平、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場(chǎng)尚未形成，信息、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、保障體系尚未建立，地域、學(xué)校歧視依然存在。

（二）高校人才培養(yǎng)模式的滯后

高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，暴露出高等學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾。很多高校在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類大學(xué)生的需求。面對(duì)高等教育大眾化我國(guó)的高等教育體制改革滯后，學(xué)校辦學(xué)自較小，面對(duì)變化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)及人才需求，學(xué)校靈活應(yīng)變能力不強(qiáng)。如高校在人才培養(yǎng)層次上，研究生、本科生、專科生比例不合理。忽視學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來(lái)的人才與市場(chǎng)需求有很大的距離。因此很多大學(xué)畢業(yè)生很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

（三）大學(xué)生自身素質(zhì)、就業(yè)觀念與社會(huì)期望存在差距

一些大學(xué)生在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，而對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮。不少學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利價(jià)值，不考慮國(guó)家與社會(huì)的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。還有很多大學(xué)生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。

五、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）政府要高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，并不斷提供就業(yè)政策保障

政府要為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境制訂各類相關(guān)的政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)畢業(yè)生到西部，到農(nóng)村基層工作；大力深化就業(yè)體制改革，積極穩(wěn)妥地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；對(duì)人才市場(chǎng)等中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范整頓，規(guī)范信息收集和渠道。政府是高校工作的監(jiān)督引導(dǎo)者，也是優(yōu)惠政策、健全法制、良好就業(yè)環(huán)境的締造者和維護(hù)者，對(duì)促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)起著極其重大的作用。

（二）高校應(yīng)健全人才培養(yǎng)新機(jī)制

畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求與變化，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)。高校專業(yè)設(shè)置合理與否是決定其辦學(xué)成功失敗的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)開展就業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的變化，設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。根據(jù)市場(chǎng)需要增加新知識(shí)、新技術(shù)課程讓學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)。增加應(yīng)用型課程和學(xué)時(shí)，加大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的力度。注重實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)。

（三）大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，全面提高自身的素質(zhì)

從畢業(yè)生自身層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生必須適應(yīng)市場(chǎng)調(diào)整期望值，更新就業(yè)觀念，樹立正確的自我觀念。擇業(yè)時(shí)要從思想上排除一些固有的觀念和不切實(shí)際的誤區(qū)。目標(biāo)定的過(guò)高或過(guò)低，對(duì)大學(xué)生就業(yè)都是不利的。大學(xué)生還應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，認(rèn)真估價(jià)悅納自己，對(duì)自身?xiàng)l件作客觀評(píng)價(jià)，做到有的放矢，盡力避免在求職中的尷尬。學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的實(shí)際情況適時(shí)做好調(diào)整選擇的準(zhǔn)備，以形成悅納自己的積極態(tài)度和樂(lè)觀向上的情緒。（西南民族大學(xué)管理學(xué)院；四川；成都；610000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王曉瑩，黃素霞 高等教育大眾化進(jìn)程中畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析［J］中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2004，（4）

［2］ 黃紫華．高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探討［J］高教探索，2005，(3)

篇4

學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。職高學(xué)學(xué)前教育專業(yè)很適合女生，學(xué)前教育既是對(duì)新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會(huì)公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進(jìn)社會(huì)和諧。就業(yè)前景：主要到托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究的工作。

2、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才，所以臨床醫(yī)學(xué)是適合女生最有前途職高專業(yè)之一。

就業(yè)前景：隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件得到較大改善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高，所以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景相當(dāng)不錯(cuò)了。

3、設(shè)計(jì)類專業(yè)

這個(gè)專業(yè)學(xué)起來(lái)可不容易，要求學(xué)生要有發(fā)散的思維和源源不斷的靈感，而女生通常細(xì)心慎密，在創(chuàng)作上有著自己獨(dú)特的見解。再加上學(xué)校對(duì)思維方面的培養(yǎng)，女孩子是很適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的。

篇5

【關(guān)鍵詞】虛擬環(huán)境技術(shù)、研究生英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于虛擬環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法研究”（WYYB150149）的階段性研究成果

一、 引言

隨著近年來(lái)，高校研究生的招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，非英語(yǔ)專業(yè)研究生（本文中提到的“研究生”均指非英Z專業(yè)研究生）的英語(yǔ)課程和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)引起了一些高校相關(guān)部門和眾多一線英語(yǔ)教師的重視和關(guān)注。

2013年，針對(duì)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)，國(guó)家財(cái)政部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，其中明確指出“支持研究生更多參與學(xué)術(shù)交流和國(guó)際合作，營(yíng)造國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)境”。該《意見》對(duì)研究生的英語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)的聽說(shuō)能力提出了較高的要求。

目前，一些高校也積極采取措施，推動(dòng)研究生英語(yǔ)課程改革，例如增加英語(yǔ)學(xué)時(shí)、開設(shè)各類英語(yǔ)選修課、或針對(duì)不同專業(yè)的研究生增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程等等。這些改革的舉措也確實(shí)能在一定程度上提高研究生英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是除了以上所提到的課程改革，研究生英語(yǔ)在教學(xué)媒介上也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新和突破。

二、 虛擬環(huán)境技術(shù)的特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等院校一些學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了信息化。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。一些公司所研發(fā)的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)上考試系統(tǒng)也被很多高校廣泛使用。

而近年來(lái)，有許多的教育研究者主張將虛擬環(huán)境技術(shù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)。虛擬環(huán)境技術(shù)（Virtual Environment）是使人置身于一個(gè)通過(guò)由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個(gè)虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動(dòng)，從不同的角度去觀看，去觸及，撰取，以及重新組合。虛擬環(huán)境具有沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）三個(gè)具體特性。[1]

本世紀(jì)初，各國(guó)專家紛紛開始研究虛擬環(huán)境技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也開發(fā)出一些基于虛擬環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中被我國(guó)教育者們所熟悉的是大型網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)“第二人生”（Second Life， 簡(jiǎn)稱SL）。SL是美國(guó)林登實(shí)驗(yàn)室（Linden Lab）所研發(fā)的大型三維虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，用戶可以通過(guò)在官網(wǎng)上下載客戶端程序登陸SL。在該系統(tǒng)中，用戶被稱為“居民”，可以進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)等各種體驗(yàn)生活。

三、 在研究生英語(yǔ)教學(xué)中引入虛擬環(huán)境技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

目前，在SL官網(wǎng)上注冊(cè)的用戶已經(jīng)達(dá)到3600萬(wàn)人，這些用戶遍布世界各地，在SL虛擬世界通過(guò)參加各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果在研究生的英語(yǔ)教學(xué)中引入SL會(huì)有很多優(yōu)勢(shì)。

1. 解決了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)的環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)研究生英語(yǔ)的教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的授課方式，課堂上教師占主導(dǎo)地位，師生間缺乏真正的互動(dòng)。不可否認(rèn)，環(huán)境是制約學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)的一個(gè)主要因素。在英語(yǔ)課堂上，很難激發(fā)學(xué)生交流的興趣，學(xué)生更希望在真實(shí)的環(huán)境中同外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流。雖然有些高校聘請(qǐng)了外教為研究生授課，但是課堂時(shí)間十分有限，平均到每個(gè)學(xué)生的交流時(shí)間往往很少。而在SL的虛擬環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)天然的自然情境，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的用戶占了絕大部分，所以學(xué)生可以找到交流的對(duì)象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2. 可以有效緩解學(xué)生的焦慮。中國(guó)的學(xué)生往往非常內(nèi)斂，很少有學(xué)生能夠做到在課堂上大膽、自信的用英語(yǔ)交流，大部分的學(xué)生存在膽怯、害羞的心理。而在SL上，交談?wù)吆苡锌赡鼙舜嘶ゲ幌嘧R(shí)，說(shuō)錯(cuò)了也不會(huì)有什么嚴(yán)重的后果，所以學(xué)生可以暢所欲言的發(fā)表自己的見解和看法，主動(dòng)交流，以達(dá)到提高英語(yǔ)能力的目的。

3. 研究生有較強(qiáng)的自律能力，可以更好的使用SL虛擬環(huán)境。與本科生相比，研究生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力。他們可以針對(duì)自己在英語(yǔ)方面的欠缺對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的規(guī)劃，或者按照老師的要求獨(dú)自或和他人合作完成某項(xiàng)任務(wù)。所以研究生能夠充分的利用SL進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 不受課堂時(shí)間的限制。課堂教學(xué)質(zhì)量再好，課堂時(shí)間畢竟是有限的，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。SL虛擬環(huán)境將學(xué)習(xí)從課堂之上延伸到課外，而且和本科上相比，研究生的課程安排比較松散，可自己支配的時(shí)間較多，如果能夠充分利用課外時(shí)間，有計(jì)劃的在SL上進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)非常明顯。

5. SL虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。在SL中有大量的英語(yǔ)母語(yǔ)者在開展豐富多彩的活動(dòng)，有各類資源可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且可以為學(xué)習(xí)者的交流提供相關(guān)情境。使得學(xué)習(xí)者可以與英語(yǔ)母語(yǔ)者在真實(shí)的、相關(guān)的情境中進(jìn)行交流互動(dòng)。研究生大都學(xué)習(xí)目的明確，可以選擇與自己專業(yè)相關(guān)的場(chǎng)境進(jìn)行練習(xí)。此外，SL環(huán)境可以提供眾多的在線教學(xué)資源，如文檔、圖像、互動(dòng)課程及模擬游戲等，學(xué)習(xí)者也可以選擇使用。

四、 虛擬環(huán)境技術(shù)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景

通過(guò)以上的分析，可以看到，虛擬環(huán)境技術(shù)為研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，是對(duì)目前課堂英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。國(guó)內(nèi)大部分的研究生外語(yǔ)課仍然由中國(guó)老師講授，學(xué)生缺少在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中的體驗(yàn)，起不到在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中進(jìn)行有效溝通和交流的作用。而在虛擬環(huán)境中，學(xué)生仿佛置身于各類場(chǎng)景之中，為將來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中用英語(yǔ)交流打下了良好的基礎(chǔ)。

虛擬環(huán)境讓學(xué)習(xí)者有了真正的語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不論是參加SL語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)還是與陌生人聊天，大部分都是由語(yǔ)音輸入進(jìn)行溝通，這給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和聽力提供了機(jī)會(huì)。虛擬環(huán)境也可以增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將虛擬環(huán)境技術(shù)作為教學(xué)手段引入研究生英語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果，切實(shí)提高研究生的英語(yǔ)能力和水平。

但是新技術(shù)的引入也為英語(yǔ)教師提出更高的要求。英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，設(shè)計(jì)出適合虛擬環(huán)境技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，以滿足教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

篇6

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。

學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：

學(xué)前教育專業(yè)課程較簡(jiǎn)單，主要學(xué)習(xí)方向有學(xué)前兒童心理與教育、學(xué)前教育理論與實(shí)踐、學(xué)前兒童課程與游戲等；就業(yè)前景廣闊，主要到托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究的工作；社會(huì)上對(duì)早教師、幼師的需求急劇增加，進(jìn)而導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生需求量加大。學(xué)前教育的缺點(diǎn)：

該專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)于文理科類大學(xué)畢業(yè)生的期初年薪較低；該專業(yè)的畢業(yè)生工作不易更換工作；該專業(yè)的畢業(yè)工作性質(zhì)較為繁瑣，對(duì)于性格較為激進(jìn)類型的畢業(yè)生不適合。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

在學(xué)前教育領(lǐng)域，男教師對(duì)幼兒的影響是不可替代的，本科以上學(xué)歷的男性師資，主要來(lái)源于普通高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)。受社會(huì)環(huán)境、傳統(tǒng)觀念和家庭因素的影響，學(xué)生多半都不愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。即使是已經(jīng)就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，特別是學(xué)前教育男生，心理問(wèn)題日益突出，有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼?，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育男生心理特點(diǎn)的調(diào)查，對(duì)學(xué)前教育男生集體和個(gè)案的分析，探索適合學(xué)前教育男生實(shí)際的心理健康教育新途徑、新方法，推進(jìn)學(xué)前教育男生心理健康教育，提高學(xué)前教育男生的心理素質(zhì)，具有積極意義。

二、原因分析

（一）學(xué)前教育男生心理易感壓抑由于受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)觀念一貫將學(xué)前教育視為專屬女性的領(lǐng)域。正因?yàn)槿绱耍?dāng)前，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)一般以女生為主，男生可謂鳳毛麟角，我校也不例外。調(diào)查結(jié)果表明，在女性化環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的男生，思維易受束縛，個(gè)性易被同化，易產(chǎn)生極大的壓抑心理，甚至覺得自己闖進(jìn)了一個(gè)專屬于女性的世界。

（二）學(xué)前教育男生職業(yè)角色易感自卑從一般意義上說(shuō)，職業(yè)角色經(jīng)常是性別類型化的，護(hù)理、文員、幼兒教師等被視為傳統(tǒng)的女性職業(yè)，男性一旦進(jìn)入其中，往往就會(huì)招致異樣的目光。調(diào)查結(jié)果表明，我校的學(xué)前教育男生只有一個(gè)是自己選擇報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的，而其他的都是被調(diào)劑來(lái)的。由于缺乏專業(yè)認(rèn)同感，有的男生擔(dān)憂自己的學(xué)識(shí)和能力結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)將來(lái)工作的需要，有的男生對(duì)前途感到悲觀失望，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于女生，從而產(chǎn)生自卑心理，使他們感到痛苦萬(wàn)分。

（三）學(xué)前教育男生人際關(guān)系易感緊張學(xué)前教育男生雖然渴望人際交往，渴望在豐富多彩的校園生活中展示自己的才華。但是在一個(gè)女性化的環(huán)境氛圍中，男生很難找到可以交流的同性朋友。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育男生跟女生交往不多，也較少參加班級(jí)的活動(dòng)，即使參加了活動(dòng)，也是在活動(dòng)中較少表現(xiàn)自己，普遍覺得對(duì)班集體沒(méi)有歸屬感，因此，不論是在學(xué)習(xí)還是生活上都必須獨(dú)自硬撐著，他們基本上是把自己封閉起來(lái)，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的封閉心理。

（四）學(xué)前教育男生就業(yè)前景易感茫然目前，男性進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)以后的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇的不理想，其所得與社會(huì)、家庭和男性自身對(duì)個(gè)體所需求及其所擔(dān)負(fù)的“責(zé)任”之間存在巨大落差。同時(shí)，由于我國(guó)體制和歷史因素的影響，致使幼兒教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不高，社會(huì)給予的回報(bào)甚少，在某種程度上否定了大部分男性幼兒教師的職業(yè)自豪感和滿足感，與他們的心理需求和自尊需求形成了一定的反差，最后導(dǎo)致他們不得不選擇轉(zhuǎn)行。殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使即將畢業(yè)的學(xué)前教育男生感到就業(yè)前景不樂(lè)觀，調(diào)查結(jié)果表明，他們畢業(yè)后大部分人都不會(huì)選擇學(xué)前教育職業(yè)，但要從事別的職業(yè)自己又無(wú)能為力，從而感到憂心忡忡，焦慮不安。

四、學(xué)前教育專業(yè)男生心理健康教育探索

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問(wèn)題和心理障礙，我們應(yīng)不定期地與男生溝通，從“自信心培養(yǎng)”、“情感教育”、“合作性訓(xùn)練”等方面對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理健康的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)男生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

（一）制定不同的學(xué)習(xí)方式和男生相比，女生具有更為復(fù)雜的感知記憶存儲(chǔ)能力，而男生則更多地依賴動(dòng)作和空間機(jī)械刺激。當(dāng)他們同時(shí)面對(duì)教師滔滔不絕的講授時(shí)，男生就要比女生更容易感到厭煩，也更容易表現(xiàn)出心不在焉的行為。在學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)傾向于運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、參與體驗(yàn)等方式。尊重并依照男生的個(gè)性與性別特征，適當(dāng)開展“性別化”的教學(xué)活動(dòng)。

（二）釋放男生的陽(yáng)剛氣質(zhì)男生天生愛冒險(xiǎn)、愛挑戰(zhàn)、愛跑動(dòng)，這些都與男生體內(nèi)的雄性激素分泌有關(guān)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合男生運(yùn)動(dòng)的主題，觸動(dòng)男生體內(nèi)的每一根神經(jīng)，讓他們的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，使得男生們認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)可以讓他們充分施展自己才華的地方。例如：可將班級(jí)、校園文化等活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使男生們?cè)谙蛏?、高雅的活?dòng)中展現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)，克服自卑，樹立信心。

（三）優(yōu)化男生的個(gè)性心理從胎兒起，男生在生理和心理上就落后于女生。到了大學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)男生在某些方面的發(fā)展仍然落后于女生。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)男生在動(dòng)作發(fā)展的精細(xì)度、口語(yǔ)表達(dá)能力、讀寫能力等方面都比女生落后。因此，我們要改變不利于男生發(fā)展的因素，因性施教，讓每一個(gè)男生的天性都得到充分、自由的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)男女生的人際交往經(jīng)常性的人際交往和交流能使人克服焦慮的心理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育的男生與班級(jí)的女生沒(méi)有太多的交流，也較少參加班級(jí)活動(dòng)；即使參加的男生，也是在活動(dòng)中較少表現(xiàn)自己；他們普遍覺得對(duì)班集體沒(méi)有歸屬感，而這種情況往往要比較長(zhǎng)的時(shí)間才能慢慢地改善。因此，在教學(xué)中，我們要通過(guò)多種途徑加強(qiáng)男女生之間的交往，如把男生分配到不同的女生學(xué)習(xí)小組，讓他們共同討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，加強(qiáng)溝通，緩解男生的心理不適感。

篇8

男生女生的專業(yè)有所不同，而且沒(méi)有好壞之分；有一些男生女生都能學(xué)的專業(yè)：比如鐵路乘務(wù)、航空乘務(wù)、國(guó)際郵輪專業(yè)等，這些專業(yè)畢業(yè)也是很好就業(yè)的，薪資也很客觀，最主要是根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇！

女生還可以學(xué)學(xué)前教育，男生學(xué)船舶技術(shù)都很不錯(cuò)；而且學(xué)任何一個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景都是非常廣闊的。

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篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)；專業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-111 -04

通過(guò)對(duì)江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，占調(diào)查院?？倲?shù)的81%。未開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，占江蘇省高職院?？倲?shù)的70%，這個(gè)比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語(yǔ)（酒店商務(wù)英語(yǔ)）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（商務(wù)方向），應(yīng)用英語(yǔ)（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)已成為我省高職院校的熱門專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？

根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）和《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科英語(yǔ)專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語(yǔ)名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個(gè)高職高專專業(yè)中，商務(wù)英語(yǔ)位列其中。

社會(huì)上需要大量的英語(yǔ)專業(yè)人才，每年我國(guó)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)，踏入職場(chǎng)。社會(huì)有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語(yǔ)專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問(wèn)題已引起有關(guān)學(xué)者和有識(shí)之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場(chǎng)吸納能力與市場(chǎng)需求，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)上英語(yǔ)人才供大于求，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能迅速實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，供大于求；從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，則供不應(yīng)求。

就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)我們是不是該考慮開設(shè)不同的方向呢？廣開思路，對(duì)地方和全國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)可行的方案。

一、開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的可能性和必要性

我國(guó)是人口大國(guó)，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬(wàn)幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來(lái)看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬(wàn)人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬(wàn)人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設(shè)英語(yǔ)課程，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)和幼兒園教師的廣泛重視，社會(huì)迫切需要具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計(jì)算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬(wàn)人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長(zhǎng)們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語(yǔ)教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請(qǐng)外教，但外教多為外國(guó)在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)水平也是參差不齊。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育這個(gè)崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師有著巨大的市場(chǎng)前景。

從全省范圍看，高職院?？梢砸劳凶陨沓墒斓挠⒄Z(yǔ)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場(chǎng)需求的英語(yǔ)幼教人才?，F(xiàn)在許多師范類學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見成效。如連云港高等師范專科學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語(yǔ)），目前已開設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為省內(nèi)其他高職院校開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)提供有益的借鑒。

二、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系

（一）學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語(yǔ)能力，又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能。英語(yǔ)方面，需要具備良好的語(yǔ)音發(fā)音，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言表述得體，較強(qiáng)的模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識(shí)與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂(lè)素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)功底，并通過(guò)必要、充分的教學(xué)技能實(shí)踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。

圖1 學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語(yǔ)聽與說(shuō)（含唱）”的要求，其次是外語(yǔ)教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對(duì)其他方面則相對(duì)降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應(yīng)堅(jiān)持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動(dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。與此同時(shí)還要積極探索幼兒英語(yǔ)教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

（二）學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系

課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這些對(duì)高職院校教育實(shí)踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系（見圖2）必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

圖2 學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置框架體系

1、學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的課程

根據(jù)圖2，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的主要課程有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)翻譯，寫作，幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動(dòng)化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)、鋼琴、聲樂(lè)、鍵盤樂(lè)器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話訓(xùn)練等。

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。

2、教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向

教學(xué)時(shí)間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實(shí)習(xí)，全部安置就業(yè)。

幼兒教師以及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和幼教專業(yè)知識(shí)外，還要積極進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，另有半個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?？梢?，合理的教學(xué)時(shí)間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語(yǔ)教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢(shì)，其緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語(yǔ)教育師資起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國(guó)際幼兒教師資格證書），PEPC注冊(cè)心理咨詢師證書，營(yíng)養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等應(yīng)用水平證書。

就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專業(yè)對(duì)口，能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。

三、我省高職院校開設(shè)此專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色

我省符合條件的高職院校開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于，第一，利用政策優(yōu)勢(shì)，國(guó)家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國(guó)率先出臺(tái)實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。

第二，東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部。可以利用江蘇處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來(lái)就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

第三，“全國(guó)教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢(shì)，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

未來(lái)幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會(huì)南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，就業(yè)前景廣闊。

學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬(wàn)所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，又能滿足個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊(duì)伍適應(yīng)開設(shè)本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來(lái)構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。

（一）大力引進(jìn)師資中高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

新專業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專業(yè)對(duì)口的師資力量，在專業(yè)不對(duì)口、教師數(shù)量不充足的情況下開設(shè)一門新專業(yè)是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的極端不負(fù)責(zé)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語(yǔ)方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

（二）鼓勵(lì)本院系的英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)

1、英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于高職院校而言，開展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)師資來(lái)源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語(yǔ)教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)到本科院校攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識(shí)。

對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對(duì)他們進(jìn)行課時(shí)、科研工作量的減免，教學(xué)時(shí)間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生授課。

2、英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)幼教實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)

同時(shí)為提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語(yǔ)教師定期到各級(jí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)

利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢(shì)，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教知識(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專業(yè)蜚聲全國(guó)，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創(chuàng)歷史，又有全國(guó)唯一一個(gè)學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作為發(fā)展平臺(tái)，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制，還擁有全國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育博士后流動(dòng)站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范專科學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育（師范類）（幼兒英語(yǔ)），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開設(shè)新專業(yè)時(shí)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機(jī)構(gòu)中廣泛聘請(qǐng)兼職、外聘專業(yè)教師

學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了該專業(yè)的教師隊(duì)伍的構(gòu)成可能長(zhǎng)期存在兼職、外聘教師。

從省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐性（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）（上接第113頁(yè)）較強(qiáng)的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長(zhǎng)期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過(guò)將幼兒教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語(yǔ)教育師資的來(lái)源，多渠道結(jié)合實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教師幼教化，為開設(shè)本專業(yè)提供了有力保障。

五、結(jié)論

專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，必須根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；全程教育；實(shí)踐課程；構(gòu)建研究

教育發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育也越來(lái)越受到前所未有的關(guān)注，人才資源的競(jìng)爭(zhēng)加重了人們對(duì)教育的重視，學(xué)前教育也引起社會(huì)公眾的高度重視。從我國(guó)的教育改革來(lái)看，學(xué)前教育的發(fā)展是建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)前教育關(guān)系著我國(guó)兒童未來(lái)的發(fā)展，也關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。這也就讓學(xué)前教育質(zhì)量成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量，有助于整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，有助于整個(gè)國(guó)家的繁榮與發(fā)展。提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量水平，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展指明方向，為學(xué)前教育的前景帶來(lái)光明。

一、學(xué)前教育的功能

學(xué)前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側(cè)重于智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)，探求知識(shí)的欲望、培養(yǎng)獨(dú)立的能力和自信心、養(yǎng)成良好的健康心理；具有示范功能，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)教學(xué)和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生教學(xué)專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，要求學(xué)前教育培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)異的行為規(guī)范準(zhǔn)則。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能綜合素質(zhì)高的學(xué)生，一方面，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要成為合格的技能型人才；具有實(shí)踐的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，承接就業(yè)崗位，將理論聯(lián)系到實(shí)踐中，在實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論的升華；具有發(fā)展功能，學(xué)前教育要不斷與時(shí)俱進(jìn)，新技術(shù)、新方法、新模式要引進(jìn)到教育全面課程中，從而使學(xué)前教育富有時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)；具有社會(huì)功能，將學(xué)前教育與自然和社會(huì)緊密聯(lián)系，將學(xué)前教育融入到社會(huì)發(fā)展中，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，塑造社會(huì)應(yīng)用型人才。

二、我國(guó)學(xué)前教育存在的現(xiàn)狀

（一）教育分析

目前，學(xué)前教育是我國(guó)各類國(guó)民教育中環(huán)節(jié)比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設(shè)備投入不足、發(fā)展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學(xué)前教育意識(shí)匱乏、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)的范圍與就業(yè)前景不匹配等情況。教學(xué)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，許多學(xué)前教育還沒(méi)有形成真正的學(xué)前教育的課程，這在學(xué)前教育上是一個(gè)缺口，有些課程與時(shí)展不適應(yīng)，培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程與知識(shí)邏輯達(dá)不到與國(guó)際接軌的水平，總體呈現(xiàn)落后趨勢(shì)。

（二） 課程分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴(yán)重不足，造成一些課程無(wú)法開展和進(jìn)行；課程內(nèi)容與社會(huì)的需求發(fā)展不同步，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不健全，培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際就業(yè)相脫節(jié)，滿足不了實(shí)際需要；課程也存在比較單一的學(xué)科課程，必修課程是重點(diǎn)，其他課程是次要的；科目安排不均衡，專業(yè)技能課是全程課程的主要科目，沒(méi)有系統(tǒng)的整合；選修課缺少，妨礙了學(xué)生個(gè)體化發(fā)展的空間。對(duì)學(xué)生在職業(yè)和人生的規(guī)劃方面沒(méi)有任何改變和認(rèn)識(shí)，有些學(xué)校為了完成招生計(jì)劃，學(xué)前課程帶有商業(yè)色彩。

（三）學(xué)生分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀(jì)律性，自我認(rèn)識(shí)感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對(duì)自己的前程沒(méi)有任何規(guī)劃，抱著混到畢業(yè)證的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)人生價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)沒(méi)有概念。教師多數(shù)認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生不積極配合教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏耐心的教育態(tài)度，而學(xué)生對(duì)教師也存在抵觸情緒，師生關(guān)系緊張，學(xué)生主觀能動(dòng)性差，平日生活學(xué)習(xí)懶散，沒(méi)有積極向上的動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒(méi)有更好的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃。

三、全程化教育實(shí)踐培養(yǎng)模式的探討

（一）學(xué)校的管理層面

強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)管理尤其是師資力量，學(xué)校應(yīng)防止教師離崗、轉(zhuǎn)崗等造成師資隊(duì)伍缺乏的現(xiàn)象，要積極穩(wěn)妥地?cái)U(kuò)充學(xué)前教師專業(yè)師資隊(duì)伍，引進(jìn)保留專業(yè)人才，專業(yè)技能與教育知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，加強(qiáng)師資力量的專業(yè)化構(gòu)建；施行課程彈性制度，鼓勵(lì)教師參與課程的設(shè)定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、參與性，投入到教育教學(xué)中，為課程的建設(shè)增添能量，為學(xué)生提供高效率的指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面廣度和深度、拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的課程研發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)等，努力打造全面的教育教學(xué)體系。

（二）學(xué)生的主動(dòng)性

考慮到學(xué)前教育中課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方式。學(xué)前教育要具有開發(fā)性的教育課程，在給學(xué)生講解課程內(nèi)容的含義、思想、內(nèi)涵等理論時(shí)，我們要遵循新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多多讀書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維的能力，讓學(xué)生能夠自主參與教學(xué)、相互交流、主動(dòng)合作研究。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的教育實(shí)踐規(guī)律主動(dòng)求知和探討，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行深度閱讀分析，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自我，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)方式展示學(xué)結(jié)的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生將自身創(chuàng)作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養(yǎng)能力的方式，教師通過(guò)理性情感表達(dá)及良好的示范形象讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（三） 實(shí)踐課程的適應(yīng)性

課程是教育目的、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的整體框架，教育實(shí)踐是以課程為核心進(jìn)行，教育改革也是以改變不適應(yīng)發(fā)展需要的課程開始的，課程設(shè)置關(guān)乎著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格是否能夠達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。課程的制定是實(shí)施培養(yǎng)人才的具體保證，只有科學(xué)完善的課程設(shè)置才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置需要知識(shí)全面、廣闊，科學(xué)與時(shí)展相適應(yīng)，才能使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握得有廣度和深度，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育的教材是開展教學(xué)的主要工具書。根據(jù)教育過(guò)程中課程教材建設(shè)發(fā)展，要準(zhǔn)確把握學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)理論、原理與應(yīng)用技術(shù)，需要不斷進(jìn)行教育更新與創(chuàng)新；更需要在學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的社會(huì)發(fā)展的需求基礎(chǔ)上，為適應(yīng)日后崗位的需求，完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)前教育專業(yè)需要往專業(yè)方向發(fā)展，設(shè)定專業(yè)的素質(zhì)和技能專業(yè)來(lái)滿足學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建雙師型人才的需要，綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐范圍，構(gòu)建相對(duì)完整學(xué)前教育的理論與實(shí)踐教學(xué)課程。

（四）教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程的學(xué)前教育專業(yè)課程、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的宗旨，須要引進(jìn)和培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。教師在職前教育中要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的專業(yè)培養(yǎng)，具有系統(tǒng)穩(wěn)固的專業(yè)理論知識(shí)，教師不僅能從事學(xué)前教育理論和實(shí)踐教學(xué)，還能指導(dǎo)全程教學(xué)、管理和科研，還能在學(xué)校交流中不斷開創(chuàng)全程教育實(shí)踐課程為導(dǎo)向的教育工作，并且能研發(fā)配套教材，真正能夠優(yōu)化學(xué)前教育課程的結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)教師要定期或長(zhǎng)期從事的教學(xué)、管理和研究，提升自身綜合素質(zhì)；聘請(qǐng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資歷優(yōu)秀、理論素養(yǎng)高的專家來(lái)講學(xué)交流、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)課程、參與教育專業(yè)建設(shè)、課程編改和教材研發(fā)等，從而完善教學(xué)創(chuàng)新。

四、考核評(píng)估

傳統(tǒng)的課程評(píng)估，主要以考試的形式ρ生的基本理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，不能全面的展示學(xué)生的能力訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評(píng)估考核，評(píng)估學(xué)生的基本理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，可以通過(guò)考試或者口語(yǔ)表達(dá)的方式評(píng)估，如，講、讀、說(shuō)、表演的技巧等方式進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)生的輸出能力，主要以交流的方式評(píng)估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)踐能力也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估審核，對(duì)學(xué)生全面的評(píng)估考核可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。