導語：如何才能寫好一篇社交禮儀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)教學目標

面向全體學生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質。促成良好、向上的個性心理品質，培養(yǎng)學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發(fā)展。

1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質。

7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學生提高情感自我調節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養(yǎng)學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態(tài)面對學習、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內容結構

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內容：培養(yǎng)良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發(fā)展。主題和內容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據(jù)學生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發(fā)展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發(fā)展。因此，內容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發(fā)展中的人，本模塊內容和活動形式從有利于全面發(fā)展和長遠發(fā)展的目標出發(fā)，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調適的能力，

3　教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學內容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發(fā)，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態(tài)度、能力、價值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。

5　課程資源豐富，強調拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發(fā)展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調適技能應用于實際生活。

教學建議

1　全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發(fā)展。

2　豐富學生生活經驗。在現(xiàn)實生活中，學生已經形成了一定的行為習慣、相應的態(tài)度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合現(xiàn)實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經驗，在獲得內心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據(jù)具體的目標、內容、條件、資源，結合教學實際，選用并創(chuàng)設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實際，靈活選用和改編教材，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經驗。

5　關注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關注學生的形成性評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調適等能力的發(fā)展，從而促進心理的健康發(fā)展。

6　引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學設計

[教學內容]五年級第1課。

[教學過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵?？谝粡堥_，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學生就故事內容說說自己的看法。

3　故事結尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學習成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調控情緒。

(1)問一問。如何來調控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學習和生活中調控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調控自己的情緒?在調控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結，精彩奉送

1　教師提問：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯

篇2

「論文摘要〕人力資源管理教學要強調親驗性。同時，人力資源管理教學需要中國文化背景。在文獻研究的基礎上，探討了人力資源管理案例教學的原則。并且對人力資源管理案例教學內容進行設計。

人力資源管理是一門實踐性很強的學科，學習它是為了應用它，以解決我國企業(yè)面臨的實際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓開發(fā)、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養(yǎng)高質量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應用性都極強的課程來說，必須從以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”，樹立教學為學生服務的理念，必須重視采用體驗式的教學方法。同時，在教學中要充分考慮中國的具體實際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學方法。

一、人力資源管理教學需要東方背景

水教授認為:“現(xiàn)代管理學是東西方各國人民生產實踐、摸索總結與不斷相互學習的共同結晶，一國的管理教育也應該是立足于本國管理實踐與管理文化，不斷學習借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實際運用，增強東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結合中國改革開放多年的實踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎上探索用于中國經濟發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上，在適當領域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學法在人力資源管理課程中的運用

案例教學法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學法將課堂講授中教師與學生的角色進行轉換，學生成為主角，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學習。其次是親驗性:通過案例使學生感受到真實、具體的現(xiàn)實問題，以情景模擬的方式使學生們身臨其境，并且運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學生們可以互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學生解決問題的能力得到鍛煉，因而強化能力培養(yǎng)、提高學生素質是案例教學法的一大特色。

三、案例教學設計設計原則

在人力資源教學活動中，所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例，體現(xiàn)教學內容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業(yè)的案例，同時兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學內容設計

體驗式教學內容設計，最主要的就是教學案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導入案例、管理理論的解釋案例、課后學生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點，首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關案例內容，這些多是一些歷史典故或故事，在教學活動中不占用大量時間，在起到引入課題的作用時體現(xiàn)出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應該緊扣教學內容，能夠對相關理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應該留給學生足夠的討論空間，讓學生思考時有一個思辨的過程，同時還要能夠復習課程所學內容。無論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國內企業(yè)的案例或國內社會與經濟現(xiàn)象作為研究對象。

篇3

[關鍵詞]工商管理 教學 案例教學法 案例庫

案例教學法就是在學校教學過程中，以某企業(yè)單位或部門的實際項目為案例，并根據(jù)理論知識進行綜合講解，是一種理論聯(lián)系實際的教學方法，它能夠使學生更加深入、具體地了解書本上的理論知識，豐富了學生獲取概念本身信息的渠道，更好的實現(xiàn)教師的教學目標。具體落到工商管理專業(yè)的教學實踐中，我國工商管理專業(yè)案例庫建設時間較短，還存在諸多問題以待解決，因此為更好地進行教學，就必須建立一個數(shù)量眾多、質量優(yōu)秀、案例新穎、符合我國企業(yè)現(xiàn)狀的工商管理案例庫。

一、工商管理教學中案例庫建設的重要意義

建立符合我國大中專院校教學實際的工商管理案例庫意義重大。首先，它是工商管理教學的基本保證，沒有好的案例支撐，教師們即使是巧婦，也難為無米之炊；其次，我國經濟轉型期的深刻變化是西方國家沒有經歷過的，因此國外的案例很難讓學生進入情境，難以詮釋其理論概念；再次，案例庫還具有對知識進行儲備和管理的功能；此外，通過案例庫的建設，還可以加強大中專院校之間，大中專院校與企業(yè)之間的交流，更好地實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)之間的資源整合功能。

二、工商管理教學中案例庫建設存在的問題

1.案例數(shù)量不足。在目前的工商管理教學中，案例數(shù)量嚴重不足，原創(chuàng)性案例更加有限，使得在教學實踐中，教師只好用舉例教學來代替案例教學，但是很難達到案例教學所能達到的教學效果。

2.案例質量不精。案例庫不僅數(shù)量不足，案例的質量也不精，很多案例直接從互聯(lián)網和報刊中轉載而來，其內容大多停留于對企業(yè)的片面宣傳報道，沒有探及深層次的管理問題，因此質量大多不高，難以完成理想的教學效果。

3.案例陳舊，時效性差。教學所使用的案例大多比較陳舊，很多都是上個世紀八九十年代的，因此時效性和針對性不強，提不起學生討論研讀的興趣，更無法反映工商管理專業(yè)的前沿理論成果。

4.案例的本土性較弱。教學中采用的大多都是歐美國家的企業(yè)案例，或是直接改編于外國企業(yè)，很少能夠真正反映我國企業(yè)在轉型期所暴露出的問題，更無從提出針對性的建議意見，這對我國工商管理專業(yè)的教學是十分不利的。

5.案例庫素材來源渠道有限，企業(yè)案例難以采集。目前教學中的案例主要來自于對經典案例的改編，更主要的是對企業(yè)案例的采編，但由于我國大多數(shù)企業(yè)對工商管理案例庫采編認識不到位，不愿將企業(yè)信息及數(shù)據(jù)公之于眾，因此使采編工作難以獲取真實有效信息，企業(yè)案例采編工作難度較大。

6.案例采編的經費投入不足，教師積極性不高。案例采編工作花費的人力物力財力成本較大，目前對于案例庫采編的經費投入嚴重不足，使得大中專院校教師對案例的開發(fā)與采編完全出于個人興趣，積極性不高。

三、工商管理教學中案例庫建設的發(fā)展對策

1.提高大中專院校對案例教學重要性的認識，建立案例反饋機制。工商管理案例庫建設的成功與否，關鍵在于大中專院校對案例教學重要性的認識。只有提高大中專院校領導及教師對案例教學的認知水平，進一步明確案例教學法對我國工商管理專業(yè)教育教學的重要意義，提高案例的使用率，才能夠做好工商管理案例庫的建設。同時案例庫的建設還需要一批熱衷于案例研究案例教學的教師，在大中專院校工商管理專業(yè)教學過程中，要適時地評估教師案例教學的效果，建立案例教學的反饋機制，并對在案例研究案例教學中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行物質獎勵，以提高其積極性。

2.大中專院校要成立專門的案例中心組織，完善制度標準。工商管理案例庫建設，必須要有一個由專職人員組成的穩(wěn)定組織。各大中專院校應設立案例中心，各課程授課教師參與其中。組織成員不僅進行案例采寫、編輯、整理，還需要與其他大中專院校、企業(yè)進行日常聯(lián)絡和交流，對現(xiàn)有資源進行整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢特長，并注意完善相關的規(guī)范制度和入庫標準，推動案例庫的持續(xù)發(fā)展。

3.多渠道搜集案例庫素材資源，加強素材庫網站建設。在三十多年的改革開放過程中，中國企業(yè)的興衰給中國工商管理案例庫建設提供了豐富的素材庫資源。因此大中專院校要加強與企業(yè)的互動，在素材庫建設中注意調動企業(yè)的積極性，幫助企業(yè)分清形勢，梳理思路，獲得企業(yè)的認同和支持，實現(xiàn)大中專院校教學與企業(yè)發(fā)展的共贏。并通過與國內外其他案例庫、大中專院校及企業(yè)建立合作關系，互通有無，多渠道搜集案例庫素材資源。

4.加大案例庫建設的資金投入，落實資金保障。案例庫需要大量的資金投入，除了依靠國家或學校的支持外，還需要廣泛挖掘一切可能的資金來源，如獲得基金組織資助、依靠個人優(yōu)勢進行咨詢、培訓，都是可能獲得資金來源的途徑。

5.積極開展校企合作，進行案例庫市場化運作。積極開展校企合作，通過校企合作幫助大中專院校為企業(yè)和社會培養(yǎng)大批既懂理論又懂實踐的工商管理專業(yè)人才；對工商管理案例庫進行市場化運作，可以加強大中專院校、教師與企業(yè)的良性互動，共同提高，實現(xiàn)大中專院校與企業(yè)的更好發(fā)展。

四、結束語

中國工商管理教學中的素材庫建設對工商管理教育質量的提升和企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，因此要提高大中專院校案例教學重要性的認識、成立專門的案例中心、多渠道搜集案例庫素材資源、加大案例庫建設的資金投入、積極開展校企合作、進行案例庫市場化運作，這樣才能建設成一個門類齊全、數(shù)量眾多、質量優(yōu)秀又符合我國企業(yè)客觀實際的工商管理素材庫，從而推動我國工商管理教育教學更好、更快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文洲.對我國高校工商管理專業(yè)案例庫建設的思考[J].企業(yè)家天地(理論版)，2010（6）

篇4

送你一把開心的鑰匙

一、教學目標：

引導學生在遇到挫折或不順心的事情時，能夠以積極的心態(tài)去面對，調整自己對問題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。

二、課型：

心理健康教育團體輔導。

三、教法設計：

情境設計、集體討論、問卷調查，角色扮演。

四、教學過程：

(一)熱身活動、激趣引題。

1.成語接龍游戲：分組比賽，每組第一個同學說一

條成語，后一個同學接前一個同學說的成語的最后一個字續(xù)說一條成語(可以是諧音)；30秒內接不上者，全組同學唱歌結束。

2.教師導課：剛才的游戲活動，大家一定感到很開

心是吧？可是，想想我們的學習生活，是不是每一天都像現(xiàn)在這樣開心呢？下面，請欣賞小品《王小毛的一天》。

(二)情境設計，引出問題。

1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，

爸爸搖醒他催他上學。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分?！苯M長批評：“王小毛，你經常遲到、不交作業(yè)，害得我們組得不上優(yōu)勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。

2.集體討論：王小毛的這一天過得怎樣？造成這個問

題的原因是什么？我們怎樣幫助王小毛解決這個問題？學生展開討論，教師根據(jù)討論情況小結：

王小毛因遲到、未交作業(yè)，受到老師、組長的批評，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒心思學習，會影響學習、生活和身體健康。這些問題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設計定時鬧鐘提醒他按時作息；②讓王小毛的父母催他按時作息，逐步養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。

(三)問卷調查，自訴煩惱。

1.師：同學們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些

事情解決了沒有，怎么解決的，你當時的心理感受怎樣，請你寫出來。

2.收集資料，歸類整理。

3.擇其典型宣讀，總結解決途徑。

(四)角色扮演，親身體驗。

1.情境1：榮榮的同學過生日，要好的幾個同學前

去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢買生日禮物。爸爸：“小孩子過什么生日？老子長這么大了，還沒過過什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對你發(fā)脾氣，是他的錯?？赡阋斫饽惆职植煌饽憬o同學祝賀生日的原因：一是咱家庭經濟不很寬裕，你們現(xiàn)在還小，沒有經濟能力，買禮品會增加家長負擔；二是學生互相講排場祝賀生日，會助長不良風氣。我看表達祝賀生日的方式不一定非得買禮品撮一桌，你打電話祝賀、自做生日賀卡也挺有意義。”

2.情境2：小明做完家庭作業(yè)，預習了課程后，打

開電視看甲a聯(lián)賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視?！毙∶髡f：“爸，我已做完了家庭作業(yè)，也預習了課程，我現(xiàn)在頭昏腦脹，想放松一會兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會兒，早點休息吧！”

3.討論分析：

情境1榮榮聽了爸爸的話后心情怎樣？(非常生氣、

煩惱)；聽了媽媽的話后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經過分析理解)

情境2小明想看電視遭爸爸反對后心情怎樣？后來

怎么解決的？(開始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)

(五)總結歸納，尋找辦法。

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環(huán)境藝術設計專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項目案例教學具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎。我國高校在現(xiàn)代化教學過程中將實際教學內容融入項目案例教學中，將企業(yè)作為案例教學的教學背景，以真實的項目作為教學任務，在具體的實踐教學中不斷增強學生的學習自主性與創(chuàng)造能力，促進學生學習欲望的不斷上升，從而不斷促進學生環(huán)境藝術專業(yè)學習能力的提升。項目教學法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現(xiàn)的。因此，教學規(guī)范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學任務，設計好實踐課程的學習內容，能夠使學生在學習過程中具有實踐情境的真實情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學教師自行組成教學任務小組并對所要開展的教學目標進行相應的分析后選擇相應的項目案例，在這一過程中，教師應對教學任務及所要進行的項目案例進行相結合分析，對具體的每一課程進行實際的教學組織分析，包括對教學內容以及教學時間等的安排，并按照相應的項目案例教學流程完成項目設計，從而促進學生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設計”為專業(yè)實訓項目，在這一項目中，需要對住宅小區(qū)級其分區(qū)的平面圖進行相應設計，同時對分項設計的內容及方法進行簡要說明，后對該項目的設計概念進行整理，從而實現(xiàn)對其模型的制造以及版面的設計，在上述項目案例設計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結合。

二、制定相應的工作程序及工作計劃

項目案例教學法教學模式的產生是時展的必要要求，是我國高等教育發(fā)展的必要教學手段。學生在開展項目之前要進行合理的分組，并按照相關的項目任務要求對項目進行正式的工作程序及計劃制定，后結合之前整理的相關資料對任務進行相應分析并進行實施方法的探討，從而最終實現(xiàn)對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設計時，相關指導教師應教授學生對實際項目地點進行測繪，現(xiàn)場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進行現(xiàn)場拍照，根據(jù)收集的實際相關案例以及相關資料對其進行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設計目標完成圖紙的初步設計。

1.項目計劃實施

學生按照之前的小組分組進行任務的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關項目既定的程序以及既定的實施計劃進行分析與整合，最終實現(xiàn)項目任務的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導、監(jiān)督等效用，因此各指導教師在學生項目計劃實施過程中要對其進行及時的組織與嚴密的監(jiān)控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導教師還可以在項目任務開展過程中，對之前與該項目有關的相關案例進行分析，從而加強學生對住宅景觀設計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關的設計程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢，從而實現(xiàn)最終的住宅景觀設計計劃并使其得以有序的開展與實施。

2.項目評價

項目評價的開展是項目指導教師對學生項目過程及最終項目成果的評價，在項目評價開展過程中，教師先讓學生對自己在項目中的表現(xiàn)進行自我評價，后教師可以針對學生評價中存在的問題及優(yōu)異的地方進行總結。在項目最終結束時，各個指導教師組成相應的評價小組對各組之間的分析報告及實施過程中的項目圖紙等各部分進行評價，并對其中存在的問題進行點評并提出指導意見。對項目案例教學的整體運用可以不斷提升學生的學習興趣，提高學生學習能力，合作協(xié)調能力以及溝通能力，最終提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力，實現(xiàn)對該課程的教學實際吸收，提高學習質量。

三、結束語

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關鍵詞：硫酸；有效性教學；創(chuàng)設情境；促使構建；指導應用

一、教學設計的指導思想

以“學習中心論”為基礎和核心，我們認為有效教學的基本觀念還包括如下幾方面：

1.促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。

2.激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。

3.提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

如何體現(xiàn)“以學習為中心”這一核心？本案例選擇“硫酸”中的幾個教學片段作為嘗試，遵循一定的教學原則，選擇多種教學方法的優(yōu)化組合，轉“機械學習”為“有意義學習”，以達到在學生大腦中形成知識的“客觀意義”向“心理意義”轉化的目的。

二、教學設計實施及分析

背景性要素可作為環(huán)境氛圍和前提條件影響學習實踐，它的意義在于為教師的“有效教學”提供思考和實踐的范圍。學生自身學習時間中的六個有效學習的基本要素――動機要素、選擇要素、建構要素、應用要素、計劃要素、評價要素，統(tǒng)稱過程性要素。

1.背景性學習要素的實施

[設計操作]創(chuàng)設情境：關鍵詞：礬油；貓；儲罐；黑發(fā)糕

猜一猜：這些詞語和硫酸有何關系？

[預想效果]創(chuàng)設客觀情境，為學生提供宜于學習的良好氛圍。背景性了解和掌握為課堂上動態(tài)地把握和準確地分析學生個性心理的變化提供基礎。

[理論依據(jù)]了解和掌握學生學習的興趣愛好，動機需要及理想追求，并加以積極的正面引導和指導掌握學生的個性特征，使學生保持良好的學習態(tài)度。

2.過程性學習要素的實施

（1）動力系統(tǒng)的啟動

①激發(fā)動機：

[設計操作]教師演示“黑面包”實驗：請學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考所體現(xiàn)的化學原理。[預想效果]激發(fā)學習動機，使學生產生并保持積極的學習意愿。善于發(fā)掘和展示教材內容本身蘊含的新穎奇異和豐富多彩。好奇是學生的天性，從追逐新奇發(fā)展到產生濃厚的學習興趣。

[理論依據(jù)]著力培養(yǎng)認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力。激發(fā)和調動學習動機應貫穿教學過程之始終。

（2）操作系統(tǒng)的執(zhí)行

①引導選擇：

[設計操作]思考問題：a.古稱硫酸為“礬油”，為何以“油”命名？

通過觀察法、實驗法及課本閱讀法全面了解硫酸的物理性質。

b.從“礬油”到“硫酸”的命名實現(xiàn)了“質”的轉變。硫酸是一種酸，回憶初中稀硫酸具有哪些酸的通性

c.濃硫酸具有哪些性質？

學生分組實驗：木屑硫酸銅晶體，在同種試劑中分別滴加濃硫酸和稀硫酸，觀察實驗現(xiàn)象。

[預想效果]引導學習的選擇性注意，使學生明確學習指向。追尋化學發(fā)展史過程，沿著古人的足跡學習了解物質的性質。聯(lián)系對比，以故引新，從教學目標和主旨出發(fā)，提出懸念性問題，導入新課濃硫酸的脫水性和吸水性，通過學生實驗總結，比較吸水性和脫水性概念的差異。

[理論依據(jù)]注意就是學習的心理指向，明確心理指向是對學生進行選擇性感知接受及選擇性思維加工的前提。學生學習的選擇性注意不是完全“自由”的，而需要教師的引導和指導，通過實踐活動，教師制定的目標，被學生認同并“內化”為自身的目標，從而真正有效地導引行動。

②促使建構：

[設計操作]（貓的故事）1811年的某一天，桌子上放有兩瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只貓?zhí)蠈嶒炞?，把這兩瓶溶液打翻了。兩種溶液被混在一起，頓時一縷紫色的煙霧冉冉升起，并且有一股使人窒息的氣味彌漫整個房間。當這種紫色蒸汽凝結后，庫特瓦發(fā)現(xiàn)它是暗黑色的晶體，并有金屬光澤。

分析過程：海藻灰+濃硫酸紫煙+令人窒息的氣體，回憶鹵素元素的發(fā)現(xiàn)史，I―+H2SO4（濃）I2+？

鞏固應用氧化還原反應基本原理，思考問題：

a.I―被濃硫酸中何種元素氧化？

b.如何選擇合適化學反應分別研究硫酸中氫元素、硫元素氧化作用的體現(xiàn)。

c.選擇何種金屬作為與濃硫酸的反應物可研究硫元素的氧化性而排除氫元素的氧化性？

[預想效果]促進新舊知識相聯(lián)系，使學生建構新知識意義。以歷史偶發(fā)事件創(chuàng)設條件，使學生對新知識產生感性認識，形成感性經驗。以氧化還原基本理論的舊知識為基礎建構接納新知識，這是學習建構的最根本的規(guī)律。

[理論依據(jù)]建構機制是認知系統(tǒng)中最核心的機制，是直接形成對新知識信息的理解，實現(xiàn)認知結構變化的程序和步驟。背景性認知結構中相關的舊知識經驗，這是決定建構能否發(fā)生，能否成功實現(xiàn)的基礎。

③指導應用：

[設計操作]a.提問：濃硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成儲罐？（引出鈍化概念）

b.舉例說明脫水性和吸水性的不同

c.分析“黑面包”實驗如何體現(xiàn)濃硫酸的特性？

[預想效果]引發(fā)和指導應用練習，促進學生對新知識的理解鞏固和遷移。

a.舉出來的生活經濟的實例達到全面知識的目的

b.所舉有關概念，規(guī)則適用或不適用的例子

c.直接運用所學知識解決問題的練習

[理論依據(jù)]建構―應用―重建構―再應用這是一個知識應用，鞏固和遷移的過程。嘗試適應用已經正確建構了新知識納入“長時記憶”形成鞏固記憶，采用變式練習，發(fā)展為遷移性應用

3.控制系統(tǒng)的調控

診斷性評價：

①三大硫酸（鹽酸、硫酸、硝酸）有何異同點？

②只用氯化鋇溶液鑒別碳酸鈉（a）和稀硫酸（b）兩瓶無色溶液，操作步驟依次是

形成性評價：

①選擇從鹽酸、稀硫酸是非氧化性酸，濃硫酸是氧化性酸的角度加以討論。

②寫出實驗室中5種由硫酸作為反應物制備的氣體。

③濃硫酸滴在濕潤的藍色蕊試紙后，觀察到什么現(xiàn)象。

三、教學設計的評價與反思

著眼于整體教學系統(tǒng)，使各教學要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益的原則，即最優(yōu)化原則是本案例設計的核心及基本原則。充分發(fā)揮教師、學生主體的作用，重在學生主體性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的“主體意識”、“主體精神”等等，即主體化原則的體現(xiàn)。

教學設計的核心工作是處理教材，變教材內容為教學內容和學習內容。避免“教學即教書”的觀點，照搬教材和“教參”；避免“教學即講學”的觀念，按自身的理解對教材進行詮釋；主張“教學生學”，教材是為促進學生形成有意義學習創(chuàng)設“客觀條件”，即把具有“客觀意義”的教材內容處理為對學生具有潛在“心理意義”的教學內容和學習內容。

參考文獻：

篇7

為選擇適合的匝道展線方式，即滿足縱斷面降坡的需要，又能控制立交規(guī)模，避免立交占地過大，布設了單喇叭A型立交和半直連T型立交兩個方案進行比選。如圖，A型單喇叭方案屬常規(guī)作法，平面線形簡單，但各匝道縱坡均接近4%。而且匝道與主線連接段都需要設置高架橋，工程造價較高。而半直連T型方案，D匝道利用三角區(qū)空間，下穿并繞行主線，從B、C匝道之間通過，再匯入A匝道。這樣，在基本不增加用地的情況下，大大增加了D匝道的長度，達到展線降坡的目的。

兩方案相比較，主要為D匝道降坡方式不同。T型半直連方案D匝道下穿主線繞行增加了展線長度，即改善了D匝道的縱斷面線形，減小了D匝道的縱坡，又使得A匝道與D匝道連接處設計高程下調，從而改善了A匝道和與之相連的E匝道的縱斷面設計。即在不增加占地的境況下，通過D匝道繞行，增加了長度，減小了A、D和E三條匝道的縱坡，提高了車輛行駛的安全性。而A型單喇叭型方案，需要A、D匝道配合縱斷設計來控制縱坡，既可以用D匝道向主線和A匝道方向分別加長，達到增長展線的目的，也可以抬高A、D匝道接點處A匝道高程來降低D匝道的縱坡。但無論用那種方式，都增加較大工程量，占用較多土地。因而，半直連T型方案較為合理。

半直連T型方案雖然較A型單喇叭方案設計合理，節(jié)省造價，但由于主線設計線偏高，匝道大量布設橋梁，總體造價仍偏高，且該方案占用大量農田，在人多地少的黔東南少數(shù)民族地區(qū)，必然對當?shù)厝罕姷纳a生活帶來不利影響。黎平縣土地資源貧乏，本著以人為本、減少占地的原則，考慮將互通立交布置于附近的山地中，利用易家寨南側山坡展線連接旅游路。由于布置立交段落原有路線平縱指標不滿足立交布置要求(平面半徑650m，縱斷5%)，考慮將平面線位向西側山坡移動至水庫上游，使平縱指標滿足互通立交布置要求。因此布置A0方案。結合主線、互通立交、連接線方案與現(xiàn)K方案進行比較。

互通方案布設位置選擇在山坡高地，為匝道的設置爭取接點高度。A、B、C匝道分、合流出位于小山包處，挖方相對較大。D匝道的設置考慮到其右側水庫，其線形設置緊湊，避免了對其右側水庫的影響。A匝道出口側收費站位于小山中。兩方案主線、立交方案綜合比較，分析如下。從線形指標來看，主線A0線線形指標略高于K線，而立交匝道線形指標比較，由于A0線采用A型單喇叭型式，符合人們的駕駛習慣。K線半直連T型方案D匝道需要繞行，相對長度較大。從工程造價來看:A0線包含主線、互通立交及連接線的土石方數(shù)量較K線方案多約40萬，土石方數(shù)量大;A0線主線橋梁略長，匝道橋梁長度少，橋梁工程較K線方案少。A0線總體造價略低。從占用土地類別來看:A0線占用土地特別是農田數(shù)量較少，少占農田137畝，有利于耕地保護?？傮w比較，A0線較K線挖方工程量多40萬方，但橋梁總量少，并且占用農田較少。A0方案總體造價較低，采用A0方案作為推薦方案。

如僅對A0線與K線立交方案進行比較，由于A0線立交方案主于山中，由于挖方數(shù)量巨大，明顯并不是合理方案，但結合主線調整，并與連接線布設綜合考慮，與主線綜合比較，則造價較低，并節(jié)省農田137畝，相對合理。這充分說明山區(qū)互通式立交設計，僅對單體立交方案進行分析比較，并不能準確得出最優(yōu)方案。需要具體結合地形、地物、主線線位、與地方道路連接方案等對整體方案進行全面研究，通過多方案、多角度比選，并不斷優(yōu)化，以達到降低造價、節(jié)省用地的目的。在滿足功能要求、保障安全的基礎上，既要控制造價，又要少占耕地，有利于社會協(xié)調發(fā)展的方案。在高速公路設計中體現(xiàn)與自然和諧、與地方和諧的精神。（本文作者：祁鶴 單位：遼寧省交通規(guī)劃設計院）

篇8

中心詞匯:高校院系、教學檔案、構成、樹立、管理

1院系教學檔案的構成

院系教學檔案應該是系統(tǒng)的、有序的院系教學、管理活動記載。院系教學檔案的來源十分普遍,內容極為豐厚。其來源不只要下級指導部門、本校主管部門、本院系各單位,而且還來源于廣闊師生員工。其內容不只包括我們往常所見到的教學方案、課程表、教學義務書、教員教案、試卷、效果單等課堂教學與實際教學發(fā)生的文件資料,而且還包括:教學綜合管理、學科與實驗樹立、教材任務、學籍管理等資料。若要將院系教學檔案樹立得完整、系統(tǒng)、規(guī)范,我們應該從檔案的基礎任務做起,明白院系教學檔案的構成,即歸檔范圍,仔細展開搜集整理任務,使之能片面地反映院系教學任務的相貌。筆者以為,院系教學檔案歸檔范圍包括以下幾個方面:

1.1教學綜合管理。院系教學綜合管理是教學和管理任務正常運轉的基礎。教學綜合管理檔案表現(xiàn)了院系在教學管理上的理念。主要包括:①下級教育主管部門及學校下達的政策性、指點性文件及有關規(guī)則、制度、方法;②本院系教學評價報告、教學會議記載、教學管理制度、教學革新方案、教學方法研討和總結、期中教學反省、教學任務方案總結;③師資隊伍樹立規(guī)劃、教員數(shù)量與結構、教員教學質量評價資料、教員參與學術會議資料、教員培訓方案和總結、教員評優(yōu)與評獎資料,教員管理制度等。

1.2學科與實驗樹立。圍繞著學科與實驗樹立發(fā)生的檔案表現(xiàn)了院系辦學特征與辦學層次。主要包括:①重點學科、實驗室樹立資料,學科與實驗室樹立資料;②學位點樹立與專業(yè)樹立資料;③精品課程與重點課程樹立資料等。

1.3課堂教學與實際教學。課堂教學與實際教學是教學任務的中心和主體,因此,院系教學檔案的主要局部,應是圍繞課堂教學與實際教學而發(fā)生的檔案資料,這局部檔案記載了整個教學環(huán)節(jié)的運作進程,反映出了教學水平和教學管理質量。主要包括:①教學概覽,教學綱要,學期教學執(zhí)行方案,教學義務書與布置表;②典型教案與講稿,多媒體課件,試題庫與試卷管理資料,學生考試試卷,教學質量反省資料,學生課程設計與畢業(yè)設計(論文)全套資料;③實習基地樹立資料,消費實習資料,社會實際方案、總結等。

1.4教材任務。教材是院系停止教學的最基本的工具,對保證院系完成教學義務和提高教學質量,起著極端重要的作用。因此教材任務是院系教學管理的一個重要組成局部,在編寫、選用、運用教材的進程中,構成的檔案資料主要有:①本院系教員正式出版的教材;②各專業(yè)運用的教材目錄及歷年運用的教材;③教員自編講義、實習指點書、習題集等。

1.5學籍管理。學籍管理是院系教學管理不可缺少的局部,圍繞著學籍管理發(fā)生的學籍檔案,記載了學生從入校到畢業(yè)整個學習和培育進程,記載了學生德、智、體等方面開展的信息。主要包括:①學生各門課程效果單,實驗效果注銷表,大學英語四、六級考試效果冊,計算機等級考試效果冊;②學生學籍卡片,學籍更改資料(休學、休學、轉學、退學);③學生獎勵、獎勵資料。

1.6畢業(yè)生任務。其檔案主要包括:畢業(yè)生名單,畢業(yè)生注銷表,失業(yè)狀況一覽表,畢業(yè)生質量調查資料,應屆畢業(yè)生問卷調查資料等。

2增強院系教學檔案樹立與管理的意義

教學任務是高校的中心任務,院系是高校從事教學實際活動的主體,院系教學檔案是構成學校教學檔案的重要局部,院系教學檔案任務水平的上下、檔案質量的好壞,對學校檔案任務將發(fā)生直接影響。因此,增強院系教學檔案的樹立與管理,對完成高校教學檔案片面規(guī)范化、規(guī)范化管理,增強各院系師生員工的檔案看法,提降低校檔案任務全體水平有著十分重要的意義。

2.1有利于完成高校教學檔案片面規(guī)范化、規(guī)范化管理。增強院系教學檔案的樹立與管理,促使院系級教學檔案管理與學校教學檔案管理一同歸入高校檔案任務日程,并從機制、制度、隊伍樹立、檔案業(yè)務樹立等方面給予保證,從而完成教學檔案片面規(guī)范化、規(guī)范化管理。

2.2有利于增強各院系師生員工的檔案看法。院系教學檔案是院系教學管理和教學實際活動的真實記載,客觀地反映了基層教學單位的教學質量和管理水平,是廣闊師生員工聰明的結晶。在展開院系教學檔案樹立與管理這項任務中,院系的師生員工經過自己入手,搜集、整理在任務和學習中構成的文件資料,一步步樹立起本院系的教學檔案。這些檔案經過開發(fā)和應用又效勞于廣闊師生員工,效勞于院系的教學管理和教學實際活動,在此進程中,有利于增強師生員工注重檔案、搜集檔案和應用檔案的看法。

2.3有利于提降低校檔案任務全體水平。首先,增強院系教學檔案樹立與管理,樹立起院系級教學檔案管理體系,不只可以發(fā)揚院系級教學檔案在高校本科教學評價與教學任務中的重要作用,同時,也是對高校檔案任務的補充和完善。其次,增強院系教學檔案樹立與管理,可以明白各級檔案任務職責,充沛調動和發(fā)揚部門的積極性、自動性和發(fā)明性,從人力物力上給予高校檔案任務鼎力的支持,夯實高校檔案任務基礎。第三,增強院系教學檔案樹立與管理,少量發(fā)生于院系的教學檔案,由各院系規(guī)范化管理,不只可以減輕高校檔案部門的壓力,而且還能優(yōu)化高校檔案館(室)的館藏,有利于展開檔案信息化樹立。

3院系教學檔案樹立與管理中存在的效果

3.1對院系教學檔案的樹立與管理注重不夠。主要表如今兩個方面:一是臨時以來許多高校的檔案管理任務只注重對學校層面教學檔案的樹立與管理,也就是只注重對反映學?；練v史相貌、嚴重事情、重要任務、全局性的、具有久遠應用和參考價值的教學檔案停止管理,無視了對院系教學單位日常性教學檔案的樹立與管理;二是一些院系指導檔案看法不強,只注重教學任務,不注重教學檔案任務,形成檔案管理職責不清,分工不明,影響院系教學檔案任務的正常展開。

3.2院系教學檔案管理人員裝備不能滿足需求。目前許多高校院系教學檔案任務由教學秘書或行政秘書兼管,一方面他們中的許多人沒有經過檔案專業(yè)培訓,對檔案業(yè)務知識不熟習;另一方面他們大少數(shù)身兼數(shù)職,日常事務忙碌,不能潛心專注的去展開教學檔案各項任務。再一方面有的院系檔案人員經常變化,影響了檔案資料搜集的片面性和檔案整理的延續(xù)性。因此,致使教學和教學管理進程中構成的有價值的文件資料不能及時整理、立卷,少量的教學檔案成捆的堆放在庫房里,給教學檔案的平安帶來隱患。

3.3缺乏規(guī)范管理,檔案質量良莠不齊。院系教學檔案樹立與管理這項任務,是全國高校教學任務重心下放進程中發(fā)生的新事物,許多高校起步較晚,沒有制定適宜院系教學檔案管理的規(guī)章制度,使教學檔案管理存在很大隨意性。一些院系往常缺乏積聚,任務中構成的文件資料沒有歸檔,即使歸檔了也不完全,于是經常發(fā)作預先補檔案的狀況,嚴重影響了檔案的質量。歸檔范圍不明白,有些應歸檔的教學文件資料沒有搜集歸檔。沒有停止迷信系統(tǒng)的分類,歸檔資料整理不規(guī)范,雜亂無章,很難查找。因此,無法滿足教學和教學管理任務需求,嚴重影響了院系教學檔案的應用。

4增強院系教學檔案樹立與管理的措施

4.1樹立院系教學檔案管理機制,從機制上保證院系教學檔案任務的正常展開。各院系明白一名指導主管本院系教學檔案任務,裝備一名專(兼)職檔案員擔任本院系教學檔案日常管理任務,將教學檔案管理任務歸入各院系日常管理任務中,實在做好院系教學檔案的管理。

4.2增強干部隊伍樹立,提高檔案人員素質。要做好教學檔案管理任務,必需樹立一支素質高、業(yè)務精的專(兼)職檔案干部隊伍。一方面要增強思想教育,不時提高專兼職檔案員的思想素質和自身修養(yǎng),做到愛崗敬業(yè)、責任心強,熱心為師生員工展開檔案效勞。另一方面要增強業(yè)務培訓,經過自學、進修、展開專題講座和評選交流等方法不時提高專(兼)職檔案員的業(yè)務水平。此外還要留意堅持檔案干部隊伍的動搖性,防止因人員變化頻繁而影響檔案任務的正常展開。

篇9

【關鍵詞】理實一體 服裝設計 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0089-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根據(jù)知識的內化程度和知識的功能，把知識劃分為三類：陳述性知識（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知識（Procedural knowledge）、傾向性知識（dispositional knowledge）。陳述性知識來源于外部世界，是客觀事物及其聯(lián)系在頭腦中的反映，這類知識的學習主要依靠理解和記憶;陳序性知識主要來源于主體的活動，是多次實踐的結果;傾向性知識決定前兩類知識的創(chuàng)造、學習和運用，主要通過個人長期的經驗積累和情感體驗而獲得。理實一體教學模式的研究，把程序性知識放在優(yōu)先位置，偏重實踐和應用的內容。理實一體化”的教學設計，是在實踐中把抽象、枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣教學平臺中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發(fā)學生思維能力，鍛煉學生動手能力。

一、 案例背景

《服裝設計基礎》是服裝專業(yè)的主干課程，它立足學生的認知特點和社會發(fā)展對人才的需求，注重對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本項目根據(jù)由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設計中點、線面和體的運用。通過前期服裝設計的相關課程：《“點”石成金――服裝設計中“點”的運用》的學習，學生已經掌握了服裝造型設計中的點的基礎知識及運用的初步內容。下一步，就是由“點”入手，匯集成“線”，用“線”進行服裝的造型設計。

教學目標分析如下：

二、 教學程序設計

“理實一體化”教學設計是以學生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學習領域的教學模式。就本節(jié)教學案例而言，

其教學程序可以按照教師活動、工作任務、學生活動三條主導線索而進行。

三、 案例描述

（一） 項目回顧。引領學生回顧前階段學習的《“點”石成金――服裝設計中“點”的運用》的內容，并回放學生上階段設計作品。

（二） 情境導入，引領工作任務。播放一段服裝設計大師Iris van Herpen的時裝秀，引導學生注意觀察設計師是如何用不同形式的“線”來體現(xiàn)服裝的美感的。學生在欣賞視頻的同時思考老師的提示語，并逐步進入課堂角色，初步感知線的設計。

（三） 提出本節(jié)課工作任務。在學生欣賞Iris van Herpen的時裝秀的同時，通過模特的穿著，引導學生直觀感知以“線”作為造型手段的表現(xiàn)手法。學生欣賞圖片，并通

過直觀對比，激發(fā)學生的學習興趣，同時明確本節(jié)課的工作任務：校服裝設計工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創(chuàng)意服裝設計。

（四） 工作任務分析。工作任務可以分析理解為對“線”元素的概念、形態(tài)、構成方式的理解和把握，以及把相關知識點在服裝設計的實例中實施的一次任務。并依托技能大賽項目“款式拓展設計”，把工作任務分解成四項子任務來學習、掌握和實施。

（五） 案例講解

（六） 分組合作實踐，完成工作任務

引導學生分組合作，指導學生解決以下內容：

1.小組分工協(xié)作是否協(xié)調、合理

2. 工作任務實施的切入點是否合理可行

3. 工作中的思考、疑問是否得以解決

4. 工作目標是否達成

5. 檢查學生填寫工作任務單。

在解決工作任務的同時，學生逐步掌握了課堂的重點;在實踐中體現(xiàn)出對教學難點的突破。

一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創(chuàng)意服裝設計。

（七） 多元評價

學生自評、互評作品，并在線連線企業(yè)設計師進行作品點評。評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳工藝獎、最佳表達獎。并通過評價，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

1. 教師總結環(huán)節(jié)。教師歸納本節(jié)重、難點，并總結“線”元素在服裝設計的設計應用時的注意點。總結本課學生的學習態(tài)度、學習方法等過程性表現(xiàn)，激勵學生以職業(yè)要求和技能大賽為標桿，繼續(xù)努力！通過本節(jié)課的實踐、反思，評價，促使學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得以提升。

2. 學生作品展示環(huán)節(jié)。學生展示作品，討論、總結本節(jié)課主要內容，并相互補充。

3. 承上啟下：本節(jié)課以技能大賽項目“款式拓展設計”為依托，通過優(yōu)秀大賽作品的欣賞分析，使學生看到目標。并為下階段的課程《服裝款式造型設計》做好鋪墊。

四、教學后記

（一）教學設計。本教學案例是項目課程《點線面在服裝設計中的運用》的教學內容，本課程突出了教學重點，充分體現(xiàn)項目教學、任務驅動的教學模式，學生自主學習，實現(xiàn)做、學結合以及理實一體化的教學方法。課堂教學互動設計采用工作任務的引領的教學設計，充分發(fā)揮情境教育的渲染作用，使學生在任務的驅動下，在潛移默化中靈活掌握關于 “線”在服裝設計中的運用的相關知識。為接下來的點線面在服裝設計中的綜合運用的學習打下良好的基礎。

（二）教學實施。本模塊引入“舞之纏繞秀” 的教學情境的設計，導入企業(yè)、教師、個人三方的評價機制和“技能大賽標桿引領”模塊，針對企業(yè)對人才的需求，有策略、有方向的進行教學實施，很好體現(xiàn)出師生、校企的雙向互動。在教學環(huán)節(jié)中，通過“聲”、“光”、“色”一體的多媒體網絡技術、信息技術網絡平臺的資源整合，以學生分組合作、理論聯(lián)系實踐的形式完成工作任務，實現(xiàn)出知識――能力的靈動遷移，同時突出本模塊的教學重難點，使課堂教學的實現(xiàn)最大程度生動性和互動性。

（三）教學效果。通過工作任務的驅動，教學情境的設置，很好的調動了學生學習的積極性和求知精神，同時通過實踐的形式來反證理論，是最佳的自主學習的模式，避免的理論學習的僵化和教條，也免于理論教學的枯燥和乏味。使課堂更加靈動和豐富。

（四）學生發(fā)展。學生在積極主動的心態(tài)下主動學習和理解了相關的知識內容，同時在小組合作、分工協(xié)作完成工作任務的時候，體現(xiàn)出最大呈度的積極性和主動精神，團隊成員也顯現(xiàn)出良好的協(xié)作精神。這也很好的達到了課堂教學目標中“情感態(tài)度和價值觀“所預期的效果。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】理實一體化教學 必要性 方案設計

【中國分類法】G71

1、職業(yè)教育的特點體現(xiàn)

職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標和定位應該是培養(yǎng)技能型或者高機能型人才。中職校側重于技能能型人才，高職校側重于高級技能型人才，兩者都要培養(yǎng)技能人才，談到技能就離不開職業(yè)能力，職業(yè)能力與崗位任務是緊密聯(lián)系的，實際上培養(yǎng)技能型人才就是在培養(yǎng)滿足崗位需求、能勝任崗位任務的人才。這樣就要求職業(yè)教育與實際崗位任務要緊密相連.

2、情境教學在職業(yè)教育中的必要性

崗位任務如何與理論知識點相聯(lián)系呢，首先要分析崗位任務及任務需求，再分析每一項任務需要哪些知識點來支撐，實現(xiàn)崗位任務向學習領域轉化;那么有了與崗位任務相對應的知識點之后，如何才能讓學生高效率地掌握這些知識點，這就需要有好的教學手段和方法，這個手段和方法必須能使理論知識點與任務聯(lián)系，既預教于任務當中，這就是情景教學，在教學每一個知識點時都要將其設計在一個工作情景當中，才能避免枯燥的理論知識點的講授，盡而收到良好教學效果。

同濟大學姜大源老師在基于工作過程的職業(yè)教育研究中，認為學習情景是工作過程導向的課程教學，也即實施方案。它是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標或學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成“小型”的主題學習單元，例如項目、任務、案例、產品等。

因此，學習情景應該是與學習內容相關的知識文化背景、學習環(huán)境和各種活動。學習情景，應是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生并引起積極學習情感反應的教學過程。 它具有兩個特征：

（1）學習情景是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。建構主義學習理論強調“情景”對意見建構的重要作用。它指出，學是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使其運用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種實際意義。

（2）學習情景是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，它能夠引起學生某種積極的情感反應。行動導向學習理論強調學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。學習情景的創(chuàng)設可以使學生融入其中，關注學生的興趣和經驗，強調合作和交流，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間，使學生自覺、自動地建構知識。

可以看到，創(chuàng)設、呈現(xiàn)學習情景，是在確定行動領域、學習領域的前提下，教師和學生一起，設計出有利于學生認知、建構知識的場景、情境，使學生在真實或接近真實的情景下進行生活、社會實踐，從而提高培養(yǎng)自身的職業(yè)能力，完成學習領域的能力目標。它有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

3、情景教學的設計思路和方法

學習領域要通過學習情境開發(fā)。這些情景是一個學習領域框架內的最小主題單元。這些單元面向職業(yè)，促進整體的和自我決策的學習過程的能力發(fā)展，包括專業(yè)能力、個人能力、社會能力和方法能力。

學習情景應作為完整行為過程來處理，按照“六步法”來完成，即咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟。

筆者根據(jù)德國培訓學習所得，探索開發(fā)了一個汽修專業(yè)學習情景案例，即“基于工作過程系統(tǒng)化的《蓄電池組件檢查與維護作業(yè)》學習情景開發(fā)”，結合此案例來探討“學習情景”的設計會更具體、清晰。

《學習情景：蓄電池組件檢查與維護作業(yè)》

計劃安排：第2學年/參考學時：12課時

目標：

學生能通過提供的資料及查詢網絡或平臺，查找出蓄電池相關的知識，基本掌握汽車用蓄電池組件檢查與維護作業(yè)工作方法。能夠分析部件和部件組的功能和相互作用、檢查可能故障對系統(tǒng)功能造成的影響。能進行團隊成員的有效溝通與協(xié)作。

教學情境需要的設備：

實訓室（實車、蓄電池）、相關資料查詢網絡平臺、黑板和粉筆、信息頁、投影儀…

教學情境設計：

1客戶報修：車主反映其所用車輛蓄電池必須重復充電。

2信息收集：

2.1客戶接待、溝通問診，填寫派工單。

2.2可能原因：蓄電池到使用壽命；發(fā)動機充電不足；因用電器損壞造成蓄電池放電。

2.3帶著問題、任務收集“蓄電池知識”：（從所提供的資料、查詢網絡中獲得）

2.3.1何謂蓄電池？

2.3.2汽車用蓄電池有幾種類型？

2.3.3蓄電池的功用有哪些？

2.3.4何謂蓄電池容量？單位？

2.3.5使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明？

2.3.6如何使用充電器為蓄電池充電？

2.3.7汽車使用中蓄電池常見故障有哪些？如何診斷和排除蓄電池故障？

3計劃、決策：

對學生進行分組，5人一組，明確組長，以小組形式進行任務教學法。對汽車故障現(xiàn)象分析，結合所收集信息，對解決、排除故障任務做出計劃、決策。

4實施：

學生以小組為一個團隊，根據(jù)任務和計劃，進行實施。

任務一：查看車輛上的蓄電池，確認其種類。并收集資料分析蓄電池的種類

任務二：收集資料寫出蓄電池的結構和型號表示：

任務三：蓄電池的工作原理分析（收集資料完成自我學習）：

任務四：使用蓄電池時必須遵守哪些安全說明

任務五：蓄電池的充電方法及密度計的觀察（收集資料完成自我學習）：

任務六：蓄電池的維護內容：

任務七：蓄電池的檢測方法（收集資料完成自我學習）：

5檢查：

5.1監(jiān)控汽車蓄電池組件檢查與維護作業(yè)過程中的操作，并及時提出正確的改進意見。

5.2指出學生在合作、方法等的不足，并提出合理意見。

5.3回答學生提出的問題。

6評估：

6.1小組成果展示：

各小組展示本組成果，各組分享、提問、討論。

6.2學生互評、自評：

互評：可采用小組間評價，組長組織小組成員進行互評。

自評：組長組織小組成員進行自評，也可通過完成“自我評估問卷、試卷”。

6.3教師評價：

教師在各行為階段中對學生活動的觀察，并給予評價。