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篇1

關(guān)鍵詞　高校自主招生　化學(xué)試題　考查內(nèi)容　化學(xué)競賽

自主招生是中國高等教育招生改革擴(kuò)大高校自的重要措施。2003年始教育部推出22所高校進(jìn)行自主招生改革試點，截止到2011年，全國擁有自主招生權(quán)利的高校共有83所。近幾年來，自主招生考試越來越受到學(xué)生及家長的關(guān)注。自主招生實施主體是大學(xué)，選拔理念與高考有所不同，其命題風(fēng)格及試題特點與高考也差異較大。高校的化學(xué)自主招生試題相對于高考試題而言，更加關(guān)注化學(xué)思維品質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維方法和化學(xué)問題解決能力等的考查。

1　自主招生化學(xué)試題特點

縱觀近幾年各高校自主招生化學(xué)試題，其主要特點有以下5個方面：

1.1　重視知識與技能強(qiáng)調(diào)知識的綜合運用

化學(xué)基礎(chǔ)知識是高中生必備的知識，是開展化學(xué)實驗與研究的前提。縱觀幾年來高校自主招生化學(xué)試題，對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點。很多試題都是從知識應(yīng)用的角度考查考生對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用。近幾年來自主招生試題涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識主要有：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；物質(zhì)的量；元素周期律；化學(xué)平衡的移動；化學(xué)反應(yīng)方程式的配平；離子共存問題；pH的計算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其推斷和化學(xué)實驗等。試題中，測試了考生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應(yīng)用能力。

例如：2007年清華大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中考查了同分異構(gòu)體的書寫這一基礎(chǔ)知識：“請寫出二甲基氯苯的苯環(huán)上的三取代物的同分異構(gòu)體”；2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題考查了硫酸亞鐵銨制備的實驗原理和實驗裝置的選擇等有關(guān)基本的化學(xué)儀器的使用方法；2011年“華約”(以清華大學(xué)領(lǐng)銜，包括中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)共7所高校)化學(xué)試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環(huán)來考查結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識，要求計算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻(xiàn)度，來計算每個單元的原子個數(shù)。

1.2　重視過程與方法　貼近社會生活實際

我國新世紀(jì)化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。高校自主招生化學(xué)試題立足社會生活實際，突出地強(qiáng)調(diào)了“過程與方法、學(xué)以致用”這一點。

例如：2007年北京大學(xué)自主招生化學(xué)試題結(jié)合全球變暖這一國際關(guān)注的熱點問題，讓學(xué)生分析有關(guān)能源利用的問題：“試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量?”。這道試題考查了與生活有關(guān)的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關(guān)知識。學(xué)生必須綜合運用平時習(xí)得的知識和方法，從整體上分析整個過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題讓學(xué)生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業(yè)生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象。這道試題與生產(chǎn)生活過程密切相關(guān)，考生只有在平時生活中積極體驗相關(guān)過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋。學(xué)生的生活體驗不同，感受不同，舉例也會不同。

1.3　重視學(xué)科交叉　考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)是自主招生院?？疾榈闹匾笜?biāo)之一。在自主招生化學(xué)學(xué)科的命題過程中，為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，命題者往往涉及化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科的交叉點。近幾年命題中考查到的化學(xué)知識與物理知識的交叉點主要有：溶液的依數(shù)性(包括難揮發(fā)的非電解質(zhì)溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高，非電解質(zhì)溶液凝固點降低，滲透壓等)；電學(xué)與電化學(xué)；動力學(xué)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等。數(shù)學(xué)知識與化學(xué)知識的交叉點有：數(shù)據(jù)處理與作圖等。化學(xué)與生物學(xué)科的滲透也在加強(qiáng)。

例如：2005年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題中就出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科知識的交叉。題目讓學(xué)生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快?為什么?”本題考查了化學(xué)中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問題。由于海水中有NaCl、MgCl2等電解質(zhì)，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運動減緩(與純水相比較)，使海水沸點升高。因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快?；瘜W(xué)和數(shù)學(xué)的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn)。2008年武漢大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中對化學(xué)和生物知識進(jìn)行了交叉考查：結(jié)合人體新陳代謝機(jī)理，讓考生計算血液中HCO3／H2CO3的比值。

1.4　重視思維發(fā)散　多角度設(shè)計開放性試題

所謂開放性試題，是指以素質(zhì)考查為目標(biāo)，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設(shè)問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式。開放性試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、內(nèi)涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點?？v觀近幾年大學(xué)自主招生化學(xué)題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如：2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題就設(shè)計了一道開放性試題。題目在介紹了有關(guān)海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據(jù)相關(guān)材料和自己所學(xué)知識談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景，可燃冰本身的結(jié)構(gòu)和形成過程對你有什么啟發(fā)。這樣設(shè)計的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。解答這類題目時，考生要仔細(xì)閱讀題面的相關(guān)內(nèi)容，快速地從廣泛的化學(xué)信息中抓出一些本質(zhì)的知識，然后以此為核心，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識，進(jìn)行深挖，發(fā)散思維，就可得到符合題意的答案。

1.5　重視能力拓展命題源于課標(biāo)而不拘于課標(biāo)

高校自主招生的選拔不是以中學(xué)教學(xué)為中心，而是以大學(xué)各自的要求為標(biāo)準(zhǔn)，命題時原則上以依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)的要求為主，但不完全拘泥于課標(biāo)，不同程度上進(jìn)行了延伸。相對與高考試題，自主招生化學(xué)試題設(shè)計更加靈活，很多高校的化學(xué)試題題面信息拓展了高中化學(xué)知識“生長點”上的一些內(nèi)容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學(xué)反應(yīng)中的焓變、具有不飽和鍵有機(jī)物的氧化或還原等反應(yīng)、碳正離子和碳負(fù)離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學(xué)等。這些延展性知識已經(jīng)部分屬于大學(xué)化學(xué)知識的范疇，經(jīng)常在很多化學(xué)競賽試題中出現(xiàn)。

例如：2008年的自主招生化學(xué)試題中出現(xiàn)了這樣的所謂“拓展性”的試題：下列各組元素中性質(zhì)十分相近的一組是_____。

(A)H　He　(B)Cl　Ca

(C)Li　Mg　(D)P　Cu

這道試題的解答涉及到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾涉及的有關(guān)元素周期律中的對角線規(guī)則應(yīng)用的知識。在2008年的考題中還出現(xiàn)了同樣關(guān)于形成內(nèi)酯的超出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的知識。

例如：下列有機(jī)化合物可以形成內(nèi)酯的是______。

(A)異丙醇　(B)α－羥基酸

(C)β－羥基酸　(D)γ－羥基酸

2011年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題選擇題9，B選項：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大。也同樣考查到了新課標(biāo)未涉及的有關(guān)鹵化銀的結(jié)構(gòu)差異和性質(zhì)比較。做這樣的試題，考生必須領(lǐng)會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質(zhì)，抓住延展性知識的要點，就可迎刃而解。不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效。由于高中教學(xué)與大學(xué)要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當(dāng)一部分考生感到試題太難或太偏，這也應(yīng)該屬于正常現(xiàn)象。

2　自主招生化學(xué)試題考查內(nèi)容歸類分析

縱觀高校自主招生化學(xué)試題，其考查內(nèi)容超越了中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可以說是高考知識和化學(xué)競賽知識的有機(jī)交融。備考過程中，考生不僅要在高中教材中汲取必備的高中化學(xué)內(nèi)容，還要有意識地拓展相關(guān)的化學(xué)競賽知識。由于應(yīng)試必備的基礎(chǔ)知識在日常授課中教師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這里不再贅述。現(xiàn)結(jié)合近幾年各高校自主招生化學(xué)試題知識點覆蓋情況，就其涉及到的有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識拓展、遷移和拔高的部分進(jìn)行歸類分析。

2.1　基本概念部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.2　基本理論部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.3　元素及化合物部分拓展、遷移和拔高知識點分析

3　自主招生化學(xué)試題應(yīng)對策略

通過以上對高校自主招生化學(xué)試題的分析可以看出，高校自主招生化學(xué)試題覆蓋面廣、涉及面寬，考試范圍、考點和高考有很多的不同之處。如果想在自主招生中取得理想成績，必須結(jié)合其試題特點，有針對性地復(fù)習(xí)備考。

3.1　夯實基礎(chǔ)，狠抓化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

夯實的化學(xué)基礎(chǔ)知識是綜合運用化學(xué)知識解決實際問題的前提和保障?；A(chǔ)知識對于備戰(zhàn)高考來說非常重要，對于備戰(zhàn)自主招生化學(xué)試題也同樣重要，只有基礎(chǔ)知識扎實，才可能在分析解決實際問題時運籌帷幄，調(diào)用自由，取得理想的成績。

3.2　拓寬視野，注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

自主招生化學(xué)試題“偏”、“怪”、“天馬行空”，這些高校的“自主考查”行為，凸顯出他們對優(yōu)秀學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。自主招生化學(xué)試題命題靈活，開放性強(qiáng)。雖然很多知識都是學(xué)過的基礎(chǔ)知識，但在題目設(shè)置上要求發(fā)散思維?？忌趶?fù)習(xí)備考中一定要開闊視野，注重發(fā)散性思維方法的養(yǎng)成。

3.3　關(guān)心時事，養(yǎng)成積累生活經(jīng)驗的習(xí)慣

化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)。很多試題直接是與當(dāng)前化學(xué)研究取得的成果或者社會生活中的衛(wèi)生、環(huán)保等問題相關(guān)。如果考生對相關(guān)背景知識了解甚少，考試時可能就會束手無策，不知如何下手?？忌谌粘Ｉ钪幸B(yǎng)成讀報紙、看新聞，關(guān)心時政的習(xí)慣。做一個生活中的有心人，勤于思考，注重平時社會生活經(jīng)驗的積累，這些都有益于自主招生的備考。

3.4　研究規(guī)律，搞好適應(yīng)性試題的訓(xùn)練

自主招生化學(xué)試題有自己的命題原則和規(guī)律，考生要及時搜集所報考院校的往年試題，研究其命題規(guī)律，由教師有針對性地編制預(yù)測題，經(jīng)常進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合能力及特長對學(xué)生進(jìn)行分類推薦，選擇合適的院校報考?；瘜W(xué)教師要結(jié)合學(xué)生自身實際對其進(jìn)行分類、定向輔導(dǎo)，幫助學(xué)生最終順利通過自主招生考試。

此外，在自主招生化學(xué)學(xué)科的備考中，還要注意2個誤區(qū)：一是追求偏難怪題的訓(xùn)練。有些考生平常投入很大精力學(xué)習(xí)化學(xué)競賽的相關(guān)知識，尤其進(jìn)入高三，惡補(bǔ)化學(xué)競賽的內(nèi)容，這是舍本求末，是不可取的。二是自學(xué)大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。有些考生認(rèn)為，自主招生化學(xué)試題是大學(xué)教授命題，應(yīng)該有很多大學(xué)化學(xué)的知識在里面，因此，抽出大量時間學(xué)學(xué)化學(xué)課本內(nèi)容，這也是不可取的。這2個誤區(qū)都會使學(xué)生為自主招生考試占用大量時間，最終影響正常高考的備考，值得廣大教師、學(xué)生注意。

參考文獻(xiàn)

[1]　楊悅，孟芊.教育科學(xué)，2010，(5)：69

篇2

一、自主招生天平傾斜，農(nóng)村學(xué)生問路無門

起點公平是教育公平的重要內(nèi)容，享受平等的入學(xué)機(jī)會是每個適齡學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。高校自主選拔錄取考試，宏觀層面上看，是我國高等教育發(fā)展的表現(xiàn)，在擴(kuò)大辦學(xué)自的同時，實現(xiàn)普通高校招生考試制度多元化錄取方式改革的積極探索，有助于素質(zhì)教育的推動，在一定程度上能夠緩解“一考定終身”給學(xué)生帶來的壓力，毋庸置疑，這一舉措在無數(shù)為高考奮斗的莘莘學(xué)子們的求學(xué)之路上燃起一盞明燈。但是，這盞明燈僅僅是為高考之路上的精兵強(qiáng)將準(zhǔn)備的，余下的百萬大軍只能翹首期盼，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生，獲得一次自主招生的機(jī)會更是難上加難，只能望洋興嘆。

全國高校自主招生考試生源大致分為兩類：一類是考生自薦，即優(yōu)秀的高中畢業(yè)生可以提供相關(guān)證書證明自主報名參加考試；一類是中學(xué)或校長推薦，一般具備推薦資格的中學(xué)大多數(shù)為各高校掛牌的生源基地中學(xué)。地方高校選擇生源的方式是無可厚非的，但是無形之中已經(jīng)關(guān)上了農(nóng)村學(xué)生獲得自主招生機(jī)會的大門。

首先，高校自主招生對象的“高門檻”，使農(nóng)村學(xué)生一票難求。高校自主招生，旨在通過高校自行組織考試，選拔一批具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，但是地方高校對“優(yōu)秀高中畢業(yè)生”的條件限制基本關(guān)上了農(nóng)村學(xué)生通過自主招生的方式進(jìn)入理想學(xué)校的大門。僅就2014年北京和上海高校自主招生的27所高校為例（中國人民大學(xué)除外），除北京大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、中國石油大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)七所學(xué)校對于招生對象沒有明確的要求之外，其余20所高校均要求招生對象獲得相關(guān)學(xué)科的全國競賽或省級競賽中的獎項名次，占北京和上海高校自主招生學(xué)校的比例高達(dá)65%。對于農(nóng)村學(xué)生而言，能夠進(jìn)一所教育質(zhì)量相對好一些的縣城中學(xué)讀書已經(jīng)是一件很不容易的事情，受家庭條件、學(xué)校條件的限制，參加省級、全國級競賽的機(jī)會少之又少，更何況是要和那么多來自享受優(yōu)質(zhì)教育資源的城市學(xué)生競爭呢？天資固然是不分城鄉(xiāng)的，但是一個人能否成材單憑天賦是不夠的，后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有限，沒有一個好的家庭條件和學(xué)校條件作為支撐，何以有獲得國家級、省級競賽的機(jī)會和資格？地方高校自主招生的“高門檻”，使得這些長得“又瘦又小”的農(nóng)村高中生只有羨慕之情，不能產(chǎn)生非分之想。

其次，招生范圍的鎖定，農(nóng)村學(xué)生“巧婦難為無米之炊”。高校自主招生除通過學(xué)生個人提供相關(guān)獲獎證明的自薦方式外，地方中學(xué)也可推薦優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，但是，中學(xué)推薦是有一定限定條件的，在北京和上海兩地的高校自主招生簡章中，大部分高校對于可推薦優(yōu)秀高中畢業(yè)生的中學(xué)設(shè)置一定限定條件，北京市的高校傾向于選擇生源基地中學(xué)或各個地區(qū)所在省、市的重點中學(xué)，上海市的高校傾向于選擇位于江浙滬一帶的中學(xué)推薦的考生，也就是說，除規(guī)定內(nèi)的重點省市學(xué)校外，其他學(xué)校基本沒有推薦的資格，那也就意味著，一般普通中學(xué)的學(xué)生很難獲得一次自主招生的機(jī)會，而在省、市重點中學(xué)中，城市學(xué)生是主要構(gòu)成群體，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)分布在縣城一級的中學(xué)，所以，即便農(nóng)村學(xué)生具備某一方面的特長，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，是在讀中學(xué)中的佼佼者，也沒有機(jī)會施展自己的才華，只能與高校自主招生失之交臂。

再次，考核評價多元化，農(nóng)村學(xué)生力不從心。普通高校選拔錄取方式多元化是招生考試制度改革的方向之一，高校自主招生采取筆試、面試、綜合素質(zhì)測評等多元化的選拔方式，對于考生的學(xué)業(yè)成績、思維能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的考評。目前就2014年北京和上海的自主招生考試來看，已經(jīng)全部采取筆試加面試的考評方式，這在一定程度上能夠緩解單純的筆試評價的刻板性，有助于選拔全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。然而，對于從農(nóng)村走出來的學(xué)生而言，這在一定程度上增加了與城市學(xué)生競爭的難度，即便是學(xué)業(yè)成績與城市孩子不相上下，但是由于家庭環(huán)境、教育環(huán)境與城市學(xué)生存在一定的差異，難免在面試和綜合素質(zhì)考察方面處于劣勢。

二、家庭資本變作籌碼，農(nóng)村考生捉襟見肘

資本一詞，基本概念解釋為能夠創(chuàng)造、帶來新增價值的價值附著物，多用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。資本凝結(jié)著社會成員之間的不平等關(guān)系，體現(xiàn)社會資源的不平等分配。資本只能在市場中根據(jù)不同的位置的不平均分布發(fā)揮效益。隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)者賦予“資本”一詞更為豐富的內(nèi)涵。在布迪厄看來，資本以多種形態(tài)存在，大致可以分為三種：（1）經(jīng)濟(jì)資本以金錢為符號，以產(chǎn)權(quán)為制度化形式；（2）文化資本以作品、文憑、學(xué)銜為符號，以學(xué)位為制度化形式；（3）社會資本以社會聲譽(yù)、頭銜為符號，以社會規(guī)約為制度化形式。[1]

1.城鄉(xiāng)考生的經(jīng)濟(jì)資本差異。經(jīng)濟(jì)資本是以金錢為標(biāo)志的，是各種社會資源中最基本也是最有效的資本形式。父母擁有較多的經(jīng)濟(jì)資本，意味著他們有較為雄厚的經(jīng)濟(jì)支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足優(yōu)質(zhì)的教育，使其子女在各級教育機(jī)會獲得的競爭中均能搶占先機(jī)。[2]就城市和農(nóng)村學(xué)生家庭擁有的經(jīng)濟(jì)資本來看，農(nóng)村學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)支付能力要明顯低于城市學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)支付能力，尤其是來自大城市重點中學(xué)的城市學(xué)生的家庭。所以，一方面農(nóng)村學(xué)生的家庭能夠支付學(xué)習(xí)資源的能力有限，例如學(xué)校選擇、輔導(dǎo)資料、名師指導(dǎo)、所見所聞等，憑借學(xué)生自己的努力只能在學(xué)習(xí)成績上與城市學(xué)生進(jìn)行競爭，缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源支持，獲得某一方面特長發(fā)揮的機(jī)會有限，在受教育基礎(chǔ)不平衡的情況下，自主招生考試之于招生對象的要求明顯有利于城市考生。另一方面，自主招生考試在各個地區(qū)設(shè)置考試地點的高校并不多，一般高校會選擇讓考生到該校參加考核，這在一定程度上追加了自主招生考試的經(jīng)濟(jì)成本，對于家庭經(jīng)濟(jì)支付能力有限的農(nóng)村學(xué)生而言，遙遠(yuǎn)的路途需要支付一定的路費以及住宿費，若要參加不同地區(qū)的自主招生考試，考生還要往返奔波，這對農(nóng)村家庭的考生而言，無疑是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。相反，城市學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)支付能力具有相對的優(yōu)勢，顧慮少、負(fù)擔(dān)輕，無論是選擇地域還是選擇學(xué)校方面，城市家庭的學(xué)生相對于農(nóng)村家庭的學(xué)生有更多的選擇機(jī)會。

2.城鄉(xiāng)考生的文化資本差異。布迪厄所謂的文化資本是指“不同的家庭教育行動傳遞的文化財產(chǎn)”。根據(jù)表現(xiàn)形式不同，文化資本被區(qū)分為三種基本形態(tài)：表現(xiàn)為精神和身體的持久“性情”的“形體化”文化資本；表現(xiàn)為文化商品的“客觀化”文化資本；表現(xiàn)為教育資格的“制度化”文化資本。[3]文化資本的價值隨著教育行動強(qiáng)加的文化專斷與不同社會階層教育行動灌輸?shù)奈幕瘜嘀g的距離大小而變化。正如布迪厄所言：實際上，文化遺產(chǎn)以更隱蔽、更間接的方式傳遞，甚至不需要一步步的努力和明顯的行動。家庭預(yù)先投資的文化資本的差異會反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收益上，影響學(xué)生的日后發(fā)展。首先，就“形體化”文化資本而言，父輩群體的行為習(xí)性、價值取向、交往行為等會潛移默化地影響孩子的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、言談舉止、生活習(xí)慣等方面，相對于城市家庭的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平有限，日常生活粗線條，給予孩子認(rèn)知和行為上的引領(lǐng)程度有限，而城市學(xué)生的家長有著相對于農(nóng)村家庭更高的文化水平、眼界見識，營造的家庭文化氛圍略濃一些，言傳身教、潛移默化地影響孩子習(xí)性的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升，使孩子占據(jù)一定的個人優(yōu)勢。高校自主招生不僅選拔有特長的優(yōu)秀高中生，同時也注重對考生的綜合素質(zhì)考察，面試環(huán)節(jié)對于考生的語言表達(dá)、思維能力、心理素質(zhì)等方面都會加以考量，城市考生在面試考核時占據(jù)相對的家庭文化資本優(yōu)勢，相對于農(nóng)村考生的忐忑不安，會更加的游刃有余。其次，相對于農(nóng)村學(xué)生的家庭，擁有較多家庭經(jīng)濟(jì)資本的城市考生能夠支付更多的“客觀化”文化資本，即文化商品，包括各類圖書影像資料、科技產(chǎn)品的陳列觀摩等，一方面能夠增長見識，另外一方面對于理解所學(xué)知識、開發(fā)創(chuàng)新思維都有一定的促進(jìn)作用，這些都是從小生活在農(nóng)村的考生所不及的。

3.城鄉(xiāng)考生的社會資本差異。社會資本包含了人情債、關(guān)系的優(yōu)先權(quán)或社會地位以及信用。城市考生和農(nóng)村考生家庭的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本上的差異決定了其二者在社會資本上存在必然的差異。“有錢能使鬼推磨”、“朝中有人好做官”是每個人都懂得的暗箱操作的“真理”。在中國這個熟人社會的大環(huán)境下，擁有了人脈就意味著擁有了更多的機(jī)會與途徑。自主招生政策在一定程度上擴(kuò)大高校辦學(xué)自的同時，也為一部分沒有機(jī)會進(jìn)入具有自主招生資格的高等院校的群體打開了一扇“后門”。城市考生家庭擁有的人脈資源與社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在一定程度上優(yōu)于來自農(nóng)村家庭的考生，也就取得了關(guān)系的優(yōu)先權(quán)，加上城市考生家庭較高的經(jīng)濟(jì)資本，選擇通過自主招生考試進(jìn)入大學(xué)的籌碼大大增加，同時，高校對于自主招生考試的自提高了走后門的可操作性，所以在中國人民大學(xué)出現(xiàn)一個蔡榮生也是不足為奇的事情。而憑借自身努力的農(nóng)村考生，即便是獲得自主招生考試的機(jī)會，也因為社會關(guān)系的運作，成了炮灰，只是在為城市考生做嫁衣。

三、調(diào)節(jié)招生政策標(biāo)尺，擎起農(nóng)村考生藍(lán)天

1.宏觀調(diào)節(jié)，教育資源均衡化。自主招生政策的招生范圍限制讓農(nóng)村學(xué)生望而生畏的客觀事實反應(yīng)了城鄉(xiāng)教育資源存在差距的深層因素。農(nóng)村學(xué)生接受教育的起點低，不能同城市學(xué)生享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，其特長發(fā)展、學(xué)業(yè)成績都會受到一定影響，隨著受教育年限的增加，城鄉(xiāng)學(xué)生的差距會逐步拉大?？s小城鄉(xiāng)教育差距，均衡城鄉(xiāng)教育資源是推進(jìn)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，加快學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配足配齊實驗室等相關(guān)設(shè)施，提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，使農(nóng)村學(xué)生的天賦和創(chuàng)造力得以施展的空間，讓農(nóng)村學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，素質(zhì)提升，獲得更多更好的發(fā)展機(jī)會。

2.政策引領(lǐng)，向農(nóng)村考生傾斜。城鄉(xiāng)考生家庭資本的差異，使農(nóng)村考生在自主招生考試中處于弱勢，適當(dāng)?shù)刂贫ㄏ蜣r(nóng)村考生傾斜的自主招生政策，給予農(nóng)村考生一定的政策支持，減輕農(nóng)村考生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、增加農(nóng)村考生參加自主招生的比例作為對農(nóng)村考生家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本處于弱勢的補(bǔ)償?，F(xiàn)行的自主招生高校中，個別高?？紤]到農(nóng)村考生的弱勢，給予一定的政策傾斜。例如，在2014年北京和上海兩地高校的自主招生簡章中，北京大學(xué)加大對農(nóng)村地區(qū)中學(xué)和農(nóng)村戶籍考生的政策傾斜，在自主選拔錄取的初審、復(fù)試和確定候選人等環(huán)節(jié)提高農(nóng)村戶籍考生入選比例，使北京大學(xué)2014年自主選拔錄取候選人中農(nóng)村戶籍考生的比例不低于20%。對國家明確的重點農(nóng)村扶貧開發(fā)地區(qū)可給予重點扶持。此外，北京交通大學(xué)提出降低對教育不發(fā)達(dá)的縣級以下農(nóng)村學(xué)?？忌C明材料的要求，上海交通大學(xué)提出減免家庭經(jīng)濟(jì)特別困難考生的報名費、資助部分面試的交通費的規(guī)定。上述三所高校的做法讓家庭資本薄弱的農(nóng)村考生看到了希望，但是這僅占北京和上海參加自主招生考試的27所高校的11.1%，要進(jìn)一步擴(kuò)大自主招生考試政策向農(nóng)村傾斜的高校范圍，促進(jìn)高校自主招生考試生源城鄉(xiāng)的均衡化。

3.法制監(jiān)督，確保招生透明化。絕對的權(quán)利導(dǎo)致絕對的腐敗。教育行政部門在擴(kuò)大高校辦學(xué)自的同時，應(yīng)該健全相關(guān)的監(jiān)督體系，保證高校自主招生在公平、透明的環(huán)境下進(jìn)行。招生面試環(huán)節(jié)全程錄像不能解決自主招生考試因利益交易帶來的全部問題，要想保證自主招生考試不成為利益交換場，一方面可以成立專門的督查委員會，加大教育行政部門對高校自主招生從招生選拔到考核的全過程的監(jiān)督，另一方面可以通過開通網(wǎng)上公共監(jiān)督平臺，讓學(xué)生和家長成為社會監(jiān)督的主要力量，同班學(xué)生和家長對于參加自主招生的考生的學(xué)業(yè)成績和個人素質(zhì)有比較深入的了解，能夠作出客觀的評判，提供監(jiān)督的質(zhì)量和公信度，減少通過社會資本運作的學(xué)生群體在自主招生政策下進(jìn)行的利益交換，為農(nóng)村考生擎起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

    一、研究對象

    我國高校實行以統(tǒng)一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關(guān)高校招收優(yōu)秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統(tǒng)一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質(zhì)量的最重要因素，即便是在辦學(xué)水平相對較高的“985工程”大學(xué)，統(tǒng)一高考招生錄取的考生還是占其招生總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數(shù)學(xué)成績對后續(xù)主干課程的學(xué)習(xí)有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分?jǐn)?shù)對于了解其生源質(zhì)量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學(xué)為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析樣本，對各大學(xué)的生源質(zhì)量進(jìn)行比較分析，揭示其特點。

    二、數(shù)據(jù)來源與處理方法

    本研究以公開的高考招生錄取數(shù)據(jù)資料為信息源，主要從總體生源質(zhì)量和分科生源質(zhì)量兩個方面進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

    （一）數(shù)據(jù)來源

    研究的原始數(shù)據(jù)主要來自各大學(xué)招生網(wǎng)站、新浪教育頻道數(shù)據(jù)資料③、中國教育在線數(shù)據(jù)資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分?jǐn)?shù)線統(tǒng)計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學(xué)在全國31個省的招生錄取數(shù)據(jù)，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數(shù)、各省本一錄取線等。

    （二）數(shù)據(jù)處理方法

    利用EXCEL（2003版）進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、處理、統(tǒng)計、排序。數(shù)據(jù)不包含保送生、藝術(shù)體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分?jǐn)?shù)不計入統(tǒng)計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數(shù)據(jù)計入統(tǒng)計；西藏考生統(tǒng)計漢族學(xué)生錄取線。各主要統(tǒng)計指標(biāo)的計算方法如下：

    1.文、理科生源質(zhì)量

    一所大學(xué)的省內(nèi)文理科生源質(zhì)量以該大學(xué)省內(nèi)文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學(xué)文理科統(tǒng)計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分?jǐn)?shù)－相應(yīng)批次控制分?jǐn)?shù)線），設(shè)定每省錄取線差最高分值的大學(xué)得分為100，其他大學(xué)在該省得分為其錄取考生省內(nèi)文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質(zhì)量統(tǒng)計中不予考慮，但在總體生源質(zhì)量中考慮其綜合科錄取質(zhì)量。計算公式如下：

    

    一所大學(xué)的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值

    一所大學(xué)的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值

    三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

    統(tǒng)計分析結(jié)果包括：38所“985工程”大學(xué)6年間生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ龋惶囟ǜ咝Ｔ?1個省生源質(zhì)量的縱向?qū)Ρ?；文、理科生源質(zhì)量對比。

    （一）“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ确治?/p>

    1.總體生源質(zhì)量差異分析

    38所“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量排名情況見表1，可以看出，各大學(xué)總體生源質(zhì)量存在明顯差異。

    (1)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)區(qū)域分布

    “985工程”大學(xué)錄取人數(shù)具有明顯的屬地化特征③，優(yōu)質(zhì)生源青睞經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“985工程”大學(xué)。北京和東部發(fā)達(dá)城市的“985工程”大學(xué)生源統(tǒng)計得分明顯更高，處在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省區(qū)的“985工程”大學(xué)更容易獲得優(yōu)質(zhì)生源。全國各地絕大部分優(yōu)質(zhì)生源選擇了清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等地處經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)城市的大學(xué)，其他內(nèi)地大學(xué)對它們幾乎沒有構(gòu)成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)，在本地招收的生源質(zhì)量也比北京大學(xué)、清華大學(xué)弱。生源質(zhì)量排名前24位的“985工程”大學(xué)分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區(qū)四川、重慶、陜西、甘肅四省區(qū)共7所“985工程”大學(xué)中只有1所進(jìn)入前24名；中部地區(qū)人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學(xué)只有2所進(jìn)入前24名。生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)主要分布在邊遠(yuǎn)省份。

    “985工程”大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經(jīng)濟(jì)、文化、人口、教育等發(fā)展不均衡的特殊國情。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)對“985工程”大學(xué)支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業(yè)機(jī)會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學(xué)。

    

    (2)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)綜合實力和類型

    38所“985工程”大學(xué)受辦學(xué)歷史、學(xué)校類型、辦學(xué)資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學(xué)的生源質(zhì)量有著重要影響。統(tǒng)計表明，生源質(zhì)量與大學(xué)綜合實力和類型有比較明顯的相關(guān)性，生源質(zhì)量排名靠前的大學(xué)集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學(xué)集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學(xué)也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學(xué)）排在第13位；民族類（中央民族大學(xué)）、農(nóng)林類大學(xué)（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)）排名靠后。9所教育部重點建設(shè)大學(xué)中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)的生源質(zhì)量穩(wěn)居前6名，而西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量排名相對靠后。

    (3)“985工程”大學(xué)生源競爭激烈

    生源數(shù)量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關(guān)系變化直接導(dǎo)致高校間激烈的“生源爭奪戰(zhàn)”。“985工程”大學(xué)雖然現(xiàn)在還不存在明顯的生源危機(jī)（本一線上錄取學(xué)生），但也有內(nèi)部生源之爭，還有與國內(nèi)其他大學(xué)、港澳臺高校和海外高校的優(yōu)質(zhì)生源之爭。

    統(tǒng)計表明，地域相近、實力相近的大學(xué)間生源競爭更加激烈。現(xiàn)以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分?jǐn)?shù)情況，提前批沒納入統(tǒng)計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分?jǐn)?shù)計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學(xué)除了在山西省的錄取均分低于武漢大學(xué)外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學(xué)。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學(xué)理科生源質(zhì)量高于武漢大學(xué)。雖然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，武漢大學(xué)文科生源優(yōu)于華中科技大學(xué)，但根據(jù)文理科人數(shù)、錄取線差相對得分加權(quán)計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學(xué)2008年總體生源質(zhì)量優(yōu)于武漢大學(xué)。根據(jù)表1，兩校6年平均生源質(zhì)量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結(jié)果。2008、2009、2010年華中科技大學(xué)理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學(xué)理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學(xué)逐年減少理科在湖北的招生人數(shù)，在一定程度上達(dá)到了提高生源質(zhì)量的效果。

    

    2.總體生源質(zhì)量變化分析

    2005年—2010年各“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量表現(xiàn)出一定的波動性，但各大學(xué)每年的生源質(zhì)量排名與其總體生源質(zhì)量排名有一定的相關(guān)性。從圖1可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)生源質(zhì)量一直處在前10的位置；清華大學(xué)、北京大學(xué)大幅領(lǐng)先于其他大學(xué)，一直處于前兩位，上海交通大學(xué)在2005年和2009年略低于復(fù)旦大學(xué)，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學(xué)的位置略低于中國科技大學(xué)，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學(xué)列第5位；中國人民大學(xué)、南京大學(xué)6年都處于第7和第8位；北京航天大學(xué)從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟(jì)大學(xué)、南開大學(xué)6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等大學(xué)的排位一直比較接近；華東師范大學(xué)的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學(xué)；位于中間段的另外10所大學(xué)的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學(xué)基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學(xué)的相對位置基本沒有變化；東北大學(xué)、中央民族大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)一直處在末段位置。

    

    圖1 2005-2010年“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量變化圖

    （二）特定省份生源質(zhì)量橫向分析

    特定省份的生源質(zhì)量與各大學(xué)招生名額投放密切相關(guān)，而招生名額的投放又與各省份總?cè)丝跀?shù)、考生數(shù)、擁有高校數(shù)量等相關(guān)聯(lián)。“985工程”大學(xué)招生人數(shù)的屬地化現(xiàn)象使各省份的招生錄取更具復(fù)雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學(xué)共招生145866人，屬地化比例平均值高達(dá)36.18％，而在13個無“985工程”大學(xué)省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學(xué)的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學(xué)錄取率高達(dá)4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學(xué)平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數(shù)排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數(shù)最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。

    河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學(xué)，多年來高考報名人數(shù)為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學(xué)，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學(xué)在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學(xué)在特定省份生源質(zhì)量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學(xué)的省份隨機(jī)選取18所大學(xué)為代表，對比分析這18所大學(xué)在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學(xué)全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學(xué)輸送的生源基本符合總體生源質(zhì)量排名（見表1）；清華大學(xué)在上海市獲得了最優(yōu)生源，復(fù)旦大學(xué)的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)，這體現(xiàn)了復(fù)旦大學(xué)的地域優(yōu)勢。浙江大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)，廈門大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)，與其在河南的生源質(zhì)量出現(xiàn)反差?？傮w而言，除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，另外16所大學(xué)在上海獲得的生源質(zhì)量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優(yōu)質(zhì)生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學(xué)。

    統(tǒng)計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質(zhì)量排序變化基本趨同，個別大學(xué)的生源質(zhì)量在不同省份因為招生人數(shù)、學(xué)校實力、學(xué)校地域、學(xué)校類型、招生宣傳等原因而出現(xiàn)波動。

    1.總體生源排名前10名的大學(xué)

    由圖4可以看出，在大部分省份，各大學(xué)生源質(zhì)量總體與綜合排名順序相一致，只在少數(shù)省份出現(xiàn)差異。清華大學(xué)、北京大學(xué)基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學(xué)躍升至第2，浙江大學(xué)、北京大學(xué)列第3；南京大學(xué)在江蘇排第9，同濟(jì)大學(xué)躍至第8；復(fù)旦大學(xué)在江蘇超過北京大學(xué)排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學(xué)在安徽與復(fù)旦大學(xué)接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學(xué)接近，位居第3；北京航空航天大學(xué)在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學(xué)在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。

    

    圖2 2010年“985工程”大學(xué)錄取率與招生人數(shù)對照圖

    

    圖3　“985工程”大學(xué)在河南、上海招收生源質(zhì)量情況圖

    2.總體生源質(zhì)量排名后10名的大學(xué)

    圖5顯示，西北農(nóng)林科技大學(xué)除了在上海、西藏排倒數(shù)第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學(xué)在河南、安徽、浙江、云南、內(nèi)蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學(xué)在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學(xué)在西藏排第38名；中國海洋大學(xué)在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。

    

    圖4 綜合生源質(zhì)量前10名大學(xué)分省生源變化圖

    

    圖5 綜合生源質(zhì)量后10名大學(xué)分省生源變化圖

    3.總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)

    總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)在各省的生源分布與 總體生源質(zhì)量排序基本相同，只在特定省份出現(xiàn)一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學(xué)在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學(xué)在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學(xué)在新疆排在倒數(shù)10名的范圍；東南大學(xué)在西藏退至倒數(shù)第6；電子科技大學(xué)在上海退至倒數(shù)第2，西安交通大學(xué)在海南退至第18。

    （三）“985工程”大學(xué)在不同省份的生源質(zhì)量縱向分析

    客觀上講，不同省份之間的生源質(zhì)量是不宜進(jìn)行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據(jù)前文所述，一所大學(xué)的某省生源質(zhì)量可以用該大學(xué)的省內(nèi)綜合得分表示，通過對比省內(nèi)綜合得分可以比較分析各大學(xué)在各省的生源質(zhì)量。盡管“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量分布與所在地域有一定的關(guān)系，但也存在例外情況。比如，復(fù)旦大學(xué)在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學(xué)在浙江的生源質(zhì)量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學(xué)最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學(xué)在各省生源質(zhì)量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規(guī)律可循。茲列舉幾所大學(xué)的情況進(jìn)行分析。

    1.清華大學(xué)

    圖7、圖8顯示，清華大學(xué)連續(xù)6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質(zhì)量波動較小。其生源質(zhì)量的波動主要表現(xiàn)為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數(shù)省份其生源都居于榜首。這說明清華大學(xué)在各省的優(yōu)質(zhì)生源競爭中占有絕對優(yōu)勢。

    2.北京大學(xué)

    從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學(xué)在全國平均水平上的波動并不大，生源質(zhì)量略遜于清華大學(xué)；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等??；其中，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質(zhì)量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達(dá)到最高，2010年有所回落。北京大學(xué)與清華大學(xué)生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學(xué)在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質(zhì)量超過清華大學(xué)，位于全國第一，而在其他省份，北京大學(xué)都落后于清華大學(xué)。在湖北省，北京大學(xué)連續(xù)6年生源質(zhì)量穩(wěn)居第一。兩校在全國優(yōu)質(zhì)生源競爭中都占有絕對優(yōu)勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學(xué)。

    

    圖6 綜合生源質(zhì)量第11-28名大學(xué)分省生源變化圖

    

    圖7 2005年-2010年清華大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    

    圖8 清華大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖9 2005年-2010年北京大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    3.北京師范大學(xué)

    從圖11、圖12可以看出，北京師范大學(xué)2005年在各地生源質(zhì)量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學(xué)生源質(zhì)量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質(zhì)量靠后的是寧夏、西藏等??；2008年在上海、西藏等省的生源質(zhì)量相對下降嚴(yán)重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質(zhì)量保持了相對穩(wěn)定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質(zhì)量則有較大波動。北京師范大學(xué)綜合實力在全國師范類高校中居領(lǐng)先位置，生源分布是“985工程”大學(xué)中屬地化最不明顯的學(xué)校，在生源質(zhì)量競爭中有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

    4.復(fù)旦大學(xué)

    由圖13、圖14可以看出，復(fù)旦大學(xué)6年生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質(zhì)量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等??；在大部分省份其生源質(zhì)量較為穩(wěn)定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內(nèi)蒙古等省有較大波動。近年來，復(fù)旦大學(xué)加大了自主招生力度，對增強(qiáng)生源質(zhì)量競爭優(yōu)勢有一定影響。

    

    圖10北京大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖11 2005年-2010年北京師范大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    

    圖12 北京師范大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖13 2005年-2010年復(fù)旦大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    5.吉林大學(xué)

    由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學(xué)的生源質(zhì)量變化不大，2007年—2009年生源質(zhì)量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優(yōu)秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質(zhì)量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。

    

    圖14 復(fù)旦大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖15 2005年-2010年吉林大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    6.廈門大學(xué)

    由圖17、圖18可以看出，廈門大學(xué)6年來生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2009年—2010年生源質(zhì)量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內(nèi)蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質(zhì)量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質(zhì)量較弱，2010年這兩省生源質(zhì)量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學(xué)，廈門大學(xué)在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數(shù)10名的范圍，2009年、2010年福建生源質(zhì)量有所上升。

    （四）文、理科生源質(zhì)量與總體生源質(zhì)量情況對比分析

    我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規(guī)模的差異，各省高考文理科分?jǐn)?shù)和錄取起分線有著明顯的差異，各大學(xué)文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學(xué)文科類學(xué)科專業(yè)和理工科類學(xué)科專業(yè)辦學(xué)實力的差異，導(dǎo)致各大學(xué)文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和南開大學(xué)；文科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)和上海交通大學(xué)。在文理科全部招生的37所大學(xué)中，理科錄取線差總體高于文科。各大學(xué)文理科生源質(zhì)量從最高到最低盡管差距較大，但各大學(xué)理科生源質(zhì)量變化幅度相對比較緩和，文科生源質(zhì)量變化幅度相對顯著；除少數(shù)幾所大學(xué)文理科生源質(zhì)量保持了相對平衡外，其他大學(xué)文理科生源質(zhì)量差別顯著，部分大學(xué)的文理科生源質(zhì)量差距懸殊。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等的文理科生源質(zhì)量相 對比較平衡，這些大學(xué)的文理科生源質(zhì)量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)的生源質(zhì)量表現(xiàn)出明顯的失衡現(xiàn)象，理科生源質(zhì)量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質(zhì)量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統(tǒng)綜合大學(xué)的文科生源質(zhì)量明顯高于理科，武漢大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)等大學(xué)的文科生源質(zhì)量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質(zhì)量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學(xué)的生源質(zhì)量也表現(xiàn)出文強(qiáng)于理的特點，北京師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第8位，理科生源質(zhì)量排在第11位；華東師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第13位，理科生源質(zhì)量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)，除少數(shù)幾所的文科生源質(zhì)量排位比較靠前外，其他多數(shù)的文科生源質(zhì)量也排在后面。

    

    圖16 吉林大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    

    圖17 2005年-2010年廈門大學(xué)生源質(zhì)量情況圖

    

    圖18 廈門大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖

    四、結(jié)論

    應(yīng)當(dāng)指出的是，以高考分?jǐn)?shù)高低反映生源質(zhì)量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質(zhì)量狀況。本研究只選取了“985工程”大學(xué)作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結(jié)果只反映樣本大學(xué)自身和樣本大學(xué)之間的生源質(zhì)量情況，并不表明樣本大學(xué)的生源質(zhì)量一定高于非樣本院校。另外，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統(tǒng)計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術(shù)處理。

    研究表明，“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量存在一定程度的區(qū)域差異，尤其是京津滬地區(qū)大學(xué)在生源競爭中具有明顯的優(yōu)勢；生源質(zhì)量與各大學(xué)實力和類型存在相關(guān)性；各大學(xué)生源質(zhì)量在不同年份存在波動現(xiàn)象。“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量的差異，表面上是錄取分?jǐn)?shù)和錄取人數(shù)的差異，實際上卻是各省經(jīng)濟(jì)、文化、人口、教育發(fā)展不均衡等因素相互作用結(jié)果的反映。當(dāng)然，大學(xué)生源質(zhì)量的影響因素遠(yuǎn)不止上述所涉及的方面，還有各大學(xué)的招生體制、招生隊伍狀況、招生經(jīng)費投入等，但在本研究結(jié)果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。

    

    要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，大學(xué)需要具備先進(jìn)完善的教學(xué)設(shè)施、高水平的師資隊伍，還需要高質(zhì)量的生源。高水平大學(xué)之間的競爭，始于優(yōu)質(zhì)生源的競爭，“985工程”大學(xué)必須明白這一道理。

    收稿日期：2012-03-29

    注釋：

    ①羅永泰，李小妹．高考入學(xué)成績對后續(xù)課程影響的統(tǒng)計分析[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，1996,(2):14-16.

    ②新浪院校庫資料[EB/OL].kaoshi. edu. sina. com. cn/collegedb/collegelist. php? _action＝t&is985＝是，2012-01-10.

篇4

關(guān)鍵詞：試點學(xué)院；教育教學(xué)改革；借鑒

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0101-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的標(biāo)明高等教育將進(jìn)入全方位注重教育質(zhì)量的新階段。人才培養(yǎng)作為高等教育的基本職能，是高等教育的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是高等教育的核心問題[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，它要求大學(xué)不應(yīng)再一味地追求規(guī)模、強(qiáng)調(diào)硬件，而必須潛心地追求教學(xué)質(zhì)量[2]。然而，隨著高校的擴(kuò)招，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題不斷凸顯，主要存在規(guī)模結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)特色不突出、條件保障不健全等問題，大大阻礙了高等教育事業(yè)的發(fā)展。而破解高等教育發(fā)展深層次矛盾，關(guān)鍵在于深化體制機(jī)制改革。為此教育部于2011年啟動了試點學(xué)院改革項目，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制為核心、以學(xué)院為基本實施單位，在所選取的17所高校試點學(xué)院推行綜合改革，并于2012年11月出臺《關(guān)于推進(jìn)試點學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，提出24項支持性政策措施，進(jìn)一步明確了改革的目標(biāo)和要求。這項改革將是推進(jìn)高等教育體制機(jī)制創(chuàng)新的重要突破口，對高等教育全面內(nèi)涵式發(fā)展具有巨大的推動作用。本文將結(jié)合教育部試點學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗，探索高等教育改革的有效途徑。

一、試點學(xué)院概述

試點學(xué)院是教育部設(shè)立的“高等教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，也是高等學(xué)校里的“改革特區(qū)”。教育部共設(shè)立了17個試點學(xué)院，分別是：清華大學(xué)理學(xué)院、北京大學(xué)物理學(xué)院、上海交通大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院、中山大學(xué)管理學(xué)院、華中科技大學(xué)光電子科學(xué)與工程學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院、南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、中國科技大學(xué)物理學(xué)院、浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院、北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、蘇州大學(xué)納米科學(xué)技術(shù)學(xué)院和黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院。

17個試點學(xué)院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經(jīng)管、教育、醫(yī)學(xué)等5個學(xué)科門類（另1個綜合實體學(xué)院――南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院、1個培優(yōu)類學(xué)院――上海大學(xué)錢偉長學(xué)院、1個國際學(xué)院――黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區(qū)，占比分別是41%和35%。

二、試點學(xué)院改革舉措

圍繞教育部《關(guān)于推進(jìn)試點學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，試點學(xué)院改革主要針對直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的生源、師資、培養(yǎng)模式以及體制機(jī)制保障等四個方面展開，立足各學(xué)院自身特點，實施了一系列改革措施。

1.招錄與選拔機(jī)制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創(chuàng)新基于國家統(tǒng)一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、學(xué)科、企業(yè)三個角度全面觀察選拔學(xué)生，設(shè)立了“三三制”自主招生委員會[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部實行按一級學(xué)科大類招生[4]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院以實施工程科學(xué)“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學(xué)生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評價方式為主，北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院優(yōu)先鼓勵招收具有創(chuàng)新實踐活動經(jīng)歷的學(xué)生，破格錄取具有特殊能力的學(xué)生[3]；北京師范大學(xué)教育學(xué)部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦―審核”招生，并單列招生計劃[4]。

2.人才培養(yǎng)模式改革。試點學(xué)院對人才培養(yǎng)模式的改革主要集中在改革課程體系、實踐教學(xué)、個性化培養(yǎng)以及文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面。如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)院建立了以課程組為主導(dǎo)的教學(xué)與管理模式，即課程由教授“組團(tuán)”來完成授課，每個教授至少參加兩個課程組以參與一線教學(xué)活動，同時制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式為學(xué)生提供與教授面對面交流的平臺[6]；北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通過組建本、碩、博相互融合的新型學(xué)生學(xué)業(yè)團(tuán)隊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、科學(xué)研究和社會實踐能力[7]；天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)校企深度協(xié)同合作，建立融合社會資源的工程實踐基地，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的同時學(xué)生可參與真實的企業(yè)實踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，提高培養(yǎng)質(zhì)量[5]；北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化對待和個性化培養(yǎng)，通過不同類型（科學(xué)型、技術(shù)科學(xué)型、工程型）導(dǎo)師的自由選擇，獲得適合自身特點和興趣愛好的“個性化培養(yǎng)方案”，進(jìn)行差異化培養(yǎng)[3]；浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立“知識、能力、視野、人文”四位一體的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)提升培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才能力[8]。

篇5

在美國，教育界對中等教育與高等教育的脫節(jié)情況關(guān)注較早。美國在探索高中與大學(xué)銜接歷程中，先后提出過“6－4－4”計劃、中級學(xué)院高中計劃、AP課程、雙學(xué)分課程等模式?！?－4－4”計劃是將學(xué)制設(shè)置為:1到6年級為小學(xué)階段，7到10年級為初級中學(xué)階段，11到14年級是初級學(xué)院階段。該計劃的特點是把高中四年(9到12年級)分為兩個兩年，其中第一個兩年在中學(xué)學(xué)習(xí)，第二個兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)五六十年代，“6－4－4”計劃在各種教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)較為頻繁，但真正實施開展過該計劃的只有幾個學(xué)區(qū)的少數(shù)學(xué)校。中級學(xué)院高中計劃(MiddleCollegeHighSchool，MCHS)是指高中和社區(qū)學(xué)院建立良好的合作關(guān)系，學(xué)生只要通過課程考試后就可以直接注冊學(xué)學(xué)課程。1974年秋季，MCHS開始在拉瓜迪亞社區(qū)學(xué)院實施。到2000年，全美一共建立了30所中級學(xué)院高中。AP是AdvancedPlacement的縮寫，即“先修課程”之謂。AP課程是為一些成績優(yōu)秀的高中生特意設(shè)立的大學(xué)程度課程。高中生如果成績特別優(yōu)秀在中學(xué)期間就可以選修大學(xué)一、二年級的一些課程，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)以及語言和社會科學(xué)的部分課程，如果在考試中成績合格，就可以在將來就讀的高等院校中得到承認(rèn)。20世紀(jì)90年代，AP課程在美國得到迅速推廣。目前，近60%的美國高中學(xué)校提供AP課程。此外，美國還面向高中四年級學(xué)業(yè)成績優(yōu)異并且學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)雙學(xué)分課程，如果學(xué)生在考試中成績合格，就可獲得學(xué)分，同AP課程一樣，就可得到將來就讀的高等院校的承認(rèn)。雙學(xué)分課程于1972年由紐約州的雪城大學(xué)發(fā)起。迄今，在美國有50多個州開設(shè)了多種形式的雙學(xué)分課程。根據(jù)美國教育部教育統(tǒng)計中心的報告———《高中生注冊中學(xué)后院校的雙學(xué)分課程:2002—2003學(xué)年》表明:在2002—2003年度，有98%的公立兩年制學(xué)院、77%的公立四年制學(xué)院、40%的私立四年制學(xué)院和17%的私立兩年制學(xué)院都提供了雙學(xué)分課程，選修雙學(xué)分課程的學(xué)生總計達(dá)813000名。在英國，學(xué)生從中學(xué)階段過渡到大學(xué)階段是比較自然的，也就是說，英國的中學(xué)教育與高等教育之間有著較好的銜接。英國的做法主要有:一是設(shè)立了專門的銜接教育階段，一是設(shè)置了較為完整的銜接課程。在英國中等教育結(jié)構(gòu)中，有一特殊的結(jié)構(gòu)，即第六學(xué)級(SixthForm)。第六學(xué)級與普通的中等教育不同，它是中學(xué)和大學(xué)之間的銜接教育階段，帶有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，其目的是對學(xué)生進(jìn)行與未來專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識教育。眾所周知，英國的教育系統(tǒng)包括四大部分，即學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、繼續(xù)教育階段和高等教育階段。其中義務(wù)教育階段包括初等教育和中等教育。義務(wù)教育階段和高等教育階段之間有一“繼續(xù)教育階段”，相當(dāng)于其他國家的高中教育階段。這一階段包括:中等學(xué)校的第六學(xué)級(SixthForm)、第六級學(xué)院(SixthFormCollege)、第三級學(xué)院(TertiaryCollege)、普通的繼續(xù)教育學(xué)院或職業(yè)技術(shù)學(xué)院。中等學(xué)校的第六學(xué)級和第六級學(xué)院類似于我國的普通高中，第三級學(xué)院相當(dāng)于我國的職業(yè)高中。英國的第六學(xué)級主要有三種體制:一種是設(shè)在文法中學(xué)、綜合中學(xué)之中，這種體制占多數(shù)。相關(guān)調(diào)查顯示，英國60%的中學(xué)設(shè)有第六學(xué)級;一種是單獨開設(shè)的第六學(xué)級學(xué)院;還有一種是設(shè)在第三級學(xué)院中的第六學(xué)級。英國的第六學(xué)級學(xué)制正常為兩年，也有一年制的第六學(xué)級。在英國，學(xué)生如果想升入大學(xué)就讀，大多數(shù)都要在第六學(xué)級接受為期兩年的教育，然后參加“普通教育高級水平考試”，考試合格憑“普通教育高級水平考試證書”可升入大學(xué)繼續(xù)深造。普通教育高級水平證書課程(AdvancedLevelGeneralCertificateofEduca-tion，簡稱GCEALevel)主要是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)性課程，也有一小部分屬于職業(yè)教育課程。因此，主要以升學(xué)為教育目的并適當(dāng)兼顧就業(yè)的第六學(xué)級，屬于繼續(xù)教育階段，在英國中學(xué)教育階段和大學(xué)教育階段銜接上發(fā)揮著重要的作用。日本自20世紀(jì)90年代以來，隨著高中教育日益普及化、多樣化，同時大學(xué)教育日益大眾化、個性化，也越來越注重中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)和課程上的銜接。日本的做法主要在以下四個方面:一是允許高中生學(xué)學(xué)課程。從1994年起，日本允許在數(shù)學(xué)和物理等領(lǐng)域有特殊才能的中學(xué)生按“科目修習(xí)生”的名義聽大學(xué)的公開講座和課堂研討會。此后，日本逐步擴(kuò)大了高中生到大學(xué)聽課的學(xué)科領(lǐng)域，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺向高中生提供學(xué)學(xué)課程的機(jī)會，允許在特殊領(lǐng)域有特殊才能的學(xué)生跨級學(xué)習(xí)上一年級的課程，使得大學(xué)課程較高程度地向高中生開放。二是合理設(shè)置中學(xué)和大學(xué)課程。日本依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過一系列改革使中學(xué)教育與大學(xué)教育在課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段上形成比較連貫的銜接。在日本，大學(xué)主要設(shè)置一般教育科目、外語科目、專業(yè)教育科目和保健體育科目四大類課程。其中，一般教育科目類課程涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個門類，學(xué)生在中學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行過基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。三是擴(kuò)大中學(xué)與大學(xué)的協(xié)作。其對策主要有:高中在充分考慮學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好、意愿的基礎(chǔ)上對學(xué)生將來的出路和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo);擴(kuò)大高中生接受大學(xué)教育的機(jī)會;通過多種形式讓高中生充分了解大學(xué)的招生要求和教育內(nèi)容等方面的信息。四是采用兩次考試的大學(xué)入學(xué)方法。目前日本的大學(xué)入學(xué)考試共進(jìn)行兩次。第一次是全國統(tǒng)一考試，側(cè)重于考察學(xué)生高中階段所學(xué)知識的掌握程度;第二次是大學(xué)自主考試，側(cè)重于考察學(xué)生在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和條件。兩次考試的方式，使得中學(xué)畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定、素質(zhì)綜合能力評定與大學(xué)招生要求之間存在著較好的聯(lián)系，同時又賦予了大學(xué)很大的招生自，從而比較有效地在中學(xué)教育與大學(xué)教育之間發(fā)揮了橋梁和紐帶作用。由此可見，在國外，不管是政府、教育主管部門還是高等學(xué)校和中等學(xué)校都非常重視中等教育與高等教育的銜接問題，且經(jīng)過數(shù)十年的探索和實踐，在中等教育與高等教育的銜接問題上已經(jīng)建構(gòu)了一套比較成熟的模式。

二、我國中等教育與高等教育銜接中的問題

“他山之石，可以攻玉。”由于我國對中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接問題的關(guān)注較晚，還沒有形成成熟的銜接模式，因而存在的問題也比較多。對照美、英、日等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，我國中等教育與高等教育銜接中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1．大學(xué)入學(xué)方式過于單一我國的大學(xué)入學(xué)考試，也就是通俗意義上的高考，是高中升入大學(xué)的門檻。目前，我國全日制高校除了招收少量保送生、特招生外，其余的學(xué)生都是通過高考進(jìn)入大學(xué)就讀的，因此，高考可以說是我國大學(xué)與中學(xué)相聯(lián)系的主要紐帶。毫無疑問，我國大學(xué)的入學(xué)方式是過于單一的。而且，這種單一性還表現(xiàn)在我國高考一年僅有一次。一年一次的高考很顯然不能滿足中學(xué)生接受高等教育的需求，如果有偶然因素導(dǎo)致學(xué)生考試水平?jīng)]有得到正常發(fā)揮，那么學(xué)生極有可能失去接受高等教育的機(jī)會。此外，我國高考在考試內(nèi)容方面也比較單一，主要側(cè)重于考察學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)效果，而對學(xué)生是否適合進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和條件則考察不夠。不管什么類型的學(xué)校、專業(yè)，招收的學(xué)生只有高考分?jǐn)?shù)的高低之分，而沒有其他方面能力和素質(zhì)的差別。大學(xué)沒有選擇的余地，學(xué)生又對報考的院校、專業(yè)不滿意，很多學(xué)生在升入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)所在學(xué)校或所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)?？梢?，我國過于單一的大學(xué)入學(xué)方式，很難發(fā)揮大學(xué)入學(xué)方式應(yīng)有的銜接作用。

2．大學(xué)與中學(xué)之間的交往不夠中學(xué)與大學(xué)作為教育鏈上前后相繼的兩個相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點，理應(yīng)開展多種合作，比如課程合作、管理合作、教師合作、學(xué)生合作等等，但是，目前我國這兩個教育階段的交往明顯不夠。對中學(xué)而言，他們只關(guān)心高校的招生考試工作，而對大學(xué)的管理模式、課程設(shè)置、教育理念、學(xué)術(shù)追求等并不關(guān)心。對高校而言，因為我國高等教育目前還是“賣方”市場，大學(xué)不愁沒有學(xué)生入校就讀，所以大學(xué)很少自我宣傳，很少主動與中學(xué)溝通和交流。這使得大學(xué)不了解中學(xué)，中學(xué)也不了解大學(xué)?；蛘哒f，大學(xué)不了解學(xué)生的過去，中學(xué)不了解學(xué)生的未來。法國大雕塑家羅丹有句名言:“一件真正的完美作品，沒有任何一部分是比整體更加重要的?！币虼耍髮W(xué)和中學(xué)如果都只關(guān)注各自雕塑的那一部分，即使雕塑得再認(rèn)真，也會因為缺少整體觀念而不可能雕塑出具有完美感的作品。

3．缺乏從中學(xué)到大學(xué)的銜接性課程在我國，從中學(xué)到大學(xué)沒有專門的銜接課程，中學(xué)生在升入大學(xué)之前很少有機(jī)會了解大學(xué)課程，因此，中學(xué)與大學(xué)課程之間存在明顯的不銜接問題。具體而言，主要表現(xiàn)在三個方面:一是課程目標(biāo)不銜接。我國普通高中在“高考”這一指揮棒下，應(yīng)試教育是其主要教育目的，考大學(xué)是其占有絕對地位的培養(yǎng)目標(biāo)，而對進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的能力的培養(yǎng)，如科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立的學(xué)習(xí)能力等，則極為忽視。二是課程內(nèi)容不銜接。中學(xué)是面向國民的“常識性的普通教育”，大學(xué)是“專業(yè)教育”與“博雅性質(zhì)的通識教育”，這是分屬兩種不同性質(zhì)的教育。然而，盡管這是兩種不同性質(zhì)的教育，但作為前后連貫的兩種教育，至少不能讓學(xué)生有斷裂之感。這就需要中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有所接合。曾任芝加哥大學(xué)校長的赫欽斯有句名言:“如果沒有通識教育，我們就決不能辦好一所大學(xué)。”但遺憾的是，由于受應(yīng)試教育的影響，普通高中的一切教學(xué)活動都是圍繞高考進(jìn)行，和高考關(guān)系緊密的課程內(nèi)容則精講多練，和高考無關(guān)的課程內(nèi)容則不講不練，和高考聯(lián)系不太密切的課程內(nèi)容則略講不練。尤其是普通高中普遍過早進(jìn)行文理分科教學(xué)，更是使得大學(xué)的“通識教育”沒了根基。三是課程教學(xué)方式不銜接。中學(xué)教師的教學(xué)方法大多是灌輸式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，而大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則主要是探究式學(xué)習(xí)。中學(xué)階段，學(xué)生們習(xí)慣于老師教什么就學(xué)什么，基本上是一種被動學(xué)習(xí);而大學(xué)老師則是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、我國中等教育與高等教育銜接策略的考量

不可否認(rèn)，在總結(jié)發(fā)達(dá)國家的中等教育與高等教育銜接模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以管窺我國中等教育與高等教育銜接方面存在的問題和出現(xiàn)的弊端，有利于考量我國中等教育與高等教育銜接的策略。

1．改革大學(xué)招生考試制度，使其銜接作用得以有效發(fā)揮高考是我國高中和大學(xué)的銜接點。從目前情況來看，我國的高考制度形式上過于單一，近年開始實行的自主招生等也仍然不能擺脫高考的束縛，對絕大多數(shù)高中畢業(yè)生而言，只能通過一年一度的高考才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。這使得我國的高考體制存在“重分?jǐn)?shù)輕能力”和“一考定終身”兩大弊端。鑒于我國的特殊國情，加上我國有著深厚的考試文化基礎(chǔ)，高考盡管存在明顯弊端，但廢除高考可能會帶來更大的負(fù)面影響。因此，要做的是改革大學(xué)招生考試制度，使它更為合理和科學(xué)。一是改變“一考定終身”制度，逐步推行多次考試制，避免由入學(xué)機(jī)會有限引發(fā)的銜接問題。多次考試可以一年考多次，讓學(xué)生有機(jī)會選擇自己的最好成績，變“一考定終身”為“多次考試表現(xiàn)最佳水平”。二是建立大學(xué)招生錄取的多維參照制，淡化高考意識和弱化高考作用。復(fù)旦大學(xué)副校長蔡達(dá)峰認(rèn)為，只有高考“指揮棒”改變，才能把學(xué)校和社會引向素質(zhì)教育的道路。由于目前大學(xué)招生錄取時可以說是“一維參照”，也就是僅僅參照學(xué)生的高考成績，這使得高中的教師和學(xué)生都?xì)椌邞]、兢兢業(yè)業(yè)于題海戰(zhàn)術(shù)。如果大學(xué)在招生錄取時能兼顧考試和素質(zhì)，切實參考多種資料，就有望避免學(xué)校片面進(jìn)行應(yīng)試教育，避免學(xué)生片面發(fā)展，從而形成適于大學(xué)學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。三是擴(kuò)大自主招生權(quán)，廣開入學(xué)渠道。大學(xué)在獲得自主招生的前提下，可以根據(jù)自身的辦學(xué)特點和專業(yè)特色，適當(dāng)增加大學(xué)自主選拔考試環(huán)節(jié)，以保證招生的針對性和高效性。

2．促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)系，使中學(xué)和大學(xué)得以互相了解就教育銜接而言，中學(xué)、大學(xué)都應(yīng)該主動加強(qiáng)與對方的聯(lián)系。但是，由于我國現(xiàn)行教育管理體系存在“條塊分割”現(xiàn)象，中學(xué)與大學(xué)之間必要的溝通與交流嚴(yán)重缺乏，這造成了中學(xué)與大學(xué)教育教學(xué)在對接上的困難。因此，要提倡和促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)間的交往與聯(lián)系，讓這兩個教育層次逐步形成資源共享、教學(xué)融通的格局。大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)的了解，掌握中等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，甚至盡可能地派教師到中學(xué)聽課，密切關(guān)注中學(xué)的教學(xué)情況，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方式，主動與中學(xué)對接。同時大學(xué)也應(yīng)該向中學(xué)廣泛宣傳自己各專業(yè)所需的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，指導(dǎo)中學(xué)在教育教學(xué)上做好與大學(xué)的銜接。中學(xué)也要密切關(guān)注大學(xué)教學(xué)的動向，自覺為大學(xué)學(xué)習(xí)打好知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，避免與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)，以取得最佳的教學(xué)效果。