導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就業(yè)意向書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方：

第三方：系接受甲方規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)，經(jīng)考試合格取得相關(guān)證書的新東方學(xué)員

一、 鑒于

1、 甲方系福州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局批準(zhǔn)的正規(guī)學(xué)校，其教學(xué)方法、教材配備、課程設(shè)置、教師資源、管理模式均按企業(yè)需求量身定做培訓(xùn)方式，既“學(xué)校=公司，畢業(yè)=就業(yè)”培訓(xùn)方式；

2、 乙方有意吸納優(yōu)秀的新東方學(xué)員，并鼓勵(lì)在職人員參加后續(xù)教育；

3、 新東方學(xué)員具有實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)面廣的特征，雙方在培養(yǎng)人才方面有溝通需求信息的意愿；

4、 雙方平等協(xié)商，在互惠基礎(chǔ)上達(dá)成本意向書。

二、 本意向書性質(zhì)

本意向書就優(yōu)秀新東方學(xué)員的實(shí)習(xí)及就業(yè)在甲乙雙方設(shè)定優(yōu)先權(quán)，該優(yōu)先權(quán)在公平競(jìng)爭(zhēng)條件下優(yōu)先給予新東方學(xué)員?；セ莼ダY源共享為雙方長期合作的基礎(chǔ)。

三、 第三方權(quán)利

本意向書為第三方設(shè)定權(quán)利，但不設(shè)定義務(wù)，第三方有權(quán)放棄權(quán)利。但第三方一旦行使權(quán)利既被看作是一種承諾，第三方自己作出的承諾應(yīng)當(dāng)遵守。

四、 優(yōu)先權(quán)

甲方培訓(xùn)的“新東方學(xué)員”，通過認(rèn)證考試合格后，可優(yōu)先送至乙方實(shí)習(xí)、考察，乙方在同等條件下優(yōu)先錄用。

五、 其他合作

乙方根據(jù)自身經(jīng)營要求及技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，提出培訓(xùn)要求交由甲方設(shè)置相關(guān)課程，甲方實(shí)施定向培訓(xùn)。

六、 保證的排除

甲方保證其培訓(xùn)合格的人才具有相應(yīng)的專業(yè)技能，并提供職業(yè)道德教育，但并不構(gòu)成對(duì)其學(xué)員未來職業(yè)品行的絕對(duì)保證，雇員之道德風(fēng)險(xiǎn)由雇主自行控制。

七、 意向書期限

本意向書自雙方簽字蓋章生效，有效期一年，自XX年 月 日起

至XX年 月 日止。到期本意向經(jīng)雙方協(xié)商后可順延。

八、 修改與終止

本意向書的修改經(jīng)雙方協(xié)商一致。終止意向書應(yīng)提前三個(gè)月提出。

甲方：

地址：

郵編： 電話： 傳真：

代表： e-mail： 網(wǎng)址：

________________________________________

乙方：

地址：

篇2

1 創(chuàng)業(yè)意向的概念及測(cè)量

目前研究對(duì)“創(chuàng)業(yè)”本身的概念仍未清楚界定，導(dǎo)致與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)意向的概念也無法達(dá)成一致。對(duì)“創(chuàng)業(yè)意向”研究最早的是Bird（1988），他把創(chuàng)業(yè)意向定義為“將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個(gè)特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)”。Singh和DeNoble（2003）把創(chuàng)業(yè)意向看成是擁有一家公司和自我雇傭相結(jié)合的意向。Krueger（2000）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的÷種主觀態(tài)度，是對(duì)人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述。

對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量目前海沒有公認(rèn)且統(tǒng)一的測(cè)量方法。一般分為兩種一種是分類測(cè)量法，即將創(chuàng)業(yè)意向看作是類型變量，比如，讓被試主觀報(bào)告是否考慮過開辦公司來區(qū)分是否有創(chuàng)業(yè)意向（Raij-man，2001）。另—種是連續(xù)測(cè)量法，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向不是簡單的“是”與“否”問題，而是程度問題，通過對(duì)多項(xiàng)題目的停級(jí)評(píng)定來綜合測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱，避免了分類法的單一及過于簡單化的缺陷。Thompson（2009）首次深入系統(tǒng)地研究了創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量問題，并制定了個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向量表（IEIS），該量表包含6個(gè)項(xiàng)目，如“在將來打算開公司”、“為開公司而存錢”等，要求被試對(duì)這些描述進(jìn)行6點(diǎn)評(píng)分，量表信效度良好。

2 創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

歸納來說，影響創(chuàng)業(yè)意向的因素分以下幾類：

2.1個(gè)體背景因素

不同研究者都報(bào)告了包括性別、年齡、出生地、教育背景、家庭狀況等在內(nèi)的個(gè)人背景因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。

有不少研究（Zhao，Seibert&Hills，2005；樂國安、張藝、陳浩，2012）表明男性的創(chuàng)業(yè)意向高于女性，這可能是因?yàn)樯鐣?huì)文化因素導(dǎo)致女性對(duì)自己的性別特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知為劣于男性的緣故。

關(guān)于年齡對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響結(jié)果不一致，有的研究（Couto，Tiago，2009）發(fā)現(xiàn)年齡不能顯著預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向，而有的研究（范巍、王重鳴，2004）表明，年齡與創(chuàng)業(yè)意向呈負(fù)相關(guān)，即年齡越小，創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。

出生地對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。陶金花等人（2012）對(duì)我國30多所高校大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平要顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，對(duì)此的解釋是，可能是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村的大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，他們更加迫切想通過創(chuàng)業(yè)成功來改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和自己的命運(yùn)。樂國安等人（2012）還發(fā)現(xiàn)，我國南北區(qū)域出生的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著差異，而西部地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于南北區(qū)域，原因是西部地區(qū)受資源優(yōu)勢(shì)和同家政策的積極影響。

影響創(chuàng)業(yè)意向的教育背景因素包括學(xué)歷層次、專業(yè)、年級(jí)等方面。范巍和王重嗚（2004）對(duì)高校大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)歷者的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于本科、碩士和博士。另外，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于理工、人文專業(yè)。有研究（陶金花等，2012；嚴(yán)建雯、葉賢，2009）同時(shí)發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向中的年級(jí)差異，表現(xiàn)為大二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向普遍高于其他年級(jí)，原因是大二學(xué)生自身具備了一些創(chuàng)業(yè)條件，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)政策也有一定的了解，同時(shí)也沒有面臨就業(yè)時(shí)的矛盾心態(tài)，因此他們他創(chuàng)業(yè)意向較強(qiáng)，而大四學(xué)生在經(jīng)歷了更多實(shí)踐之后，對(duì)創(chuàng)業(yè)更為謹(jǐn)慎，因而其創(chuàng)業(yè)傾向最低。

研究家庭背景影響創(chuàng)業(yè)意向的多集中在父母職業(yè)方面，父母有從商經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向一般高于父母沒有從商經(jīng)驗(yàn)的；父母為企業(yè)主、私營主或個(gè)體戶的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向總分顯著高于父母在行政事業(yè)單位工作的大學(xué)生（嚴(yán)建雯、葉賢，2009）。

2.2 個(gè)體心理要素

日前，研究個(gè)體心理要素對(duì)創(chuàng)業(yè)意向影響的多集中在兩個(gè)方面：人格特質(zhì)和認(rèn)知特征。

影響創(chuàng)業(yè)意向的人格特質(zhì)包括具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)。具體人格特質(zhì)涉及到成就需求、冒險(xiǎn)性、創(chuàng)新性、自主性、內(nèi)控性、主動(dòng)性等變量。Luthie等（2003）對(duì)美國某學(xué)院的工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，個(gè)體的冒險(xiǎn)精神和心理控制源與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，其中，高冒險(xiǎn)傾向和內(nèi)控的學(xué)生業(yè)。錢永紅（2007）對(duì)560名不同行業(yè)的個(gè)體進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的個(gè)體特質(zhì)水平包括：成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自主性三個(gè)水平。

從一般人格角度開展的創(chuàng)業(yè)意向研究多以大五人格理論為基礎(chǔ)。Briee（2004）研究發(fā)現(xiàn)，大五人格中的開放性與責(zé)任心與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)，而宜人性消極預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意向。Zhao等（2009）在五因素模型框架上引入冒險(xiǎn)傾向，將其作為人格的第六個(gè)特質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除宜人性外，其余5個(gè)變量均與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，其中開放性、認(rèn)真性和創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)最大。

對(duì)認(rèn)知特征的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)自我效能感上。創(chuàng)業(yè)效能感（entrepreneurial self-effieacy）是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己是否有能力成功扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的自信程度（chen，Greene&Crick，1998）。Zhao和Seihen（2005）從社會(huì)認(rèn)知理論出發(fā)，認(rèn)為自我效能在個(gè)體因素和創(chuàng)業(yè)意向間有中介作用。范巍和王重鳴（2004）的研究也證明了創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)意向間的積極相關(guān)，高創(chuàng)業(yè)效能者一般都是高創(chuàng)業(yè)意向者，這是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)自己能力勝任的信心有助于提高他對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功的信心。

2.3 環(huán)境因素

宏觀的文化背景以及微觀的個(gè)體特殊環(huán)境都對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起著重要的推動(dòng)或阻礙作用。

文化背景主要通過影響創(chuàng)業(yè)者價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特質(zhì)等，從而間接影響創(chuàng)業(yè)意向。Timothy C.（2008）對(duì)美國（個(gè)體主義文化）和菲律賓（集體主義文化）的大學(xué)生跨文化研究證明了這兩種文化下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的差異性。總體來說，關(guān)于文化與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的理論研究很多，但實(shí)證研究較少。其他諸如市場(chǎng)條件、政府政策、地區(qū)支持、社會(huì)資源、社會(huì)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育等因素與創(chuàng)業(yè)意向之間也有著緊密的關(guān)聯(lián)。吳啟運(yùn)和張紅（2008）以江蘇某高校的在校大學(xué)生為研究對(duì)象，考察了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，政策完善、家庭鼓勵(lì)和幫助以及教育對(duì)創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的關(guān)鍵環(huán)境因素。劉海鷹（2010）對(duì)高校大學(xué)生的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素（個(gè)體所受到的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及地區(qū)支持、社會(huì)宣傳等）對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向作用。

3 創(chuàng)業(yè)意向的理論模型

越來越多的學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，無論是單從個(gè)體心理特質(zhì)角度還是從環(huán)境角度都不能全面地解釋和預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，因此，把各方面的因素綜合起來建立一個(gè)較完整的模型就成為創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容。至今為止，影響力最大的兩個(gè)理論模型是創(chuàng)業(yè)事件模型（Modal of theEntrepreneurial Event，SEE）和計(jì)劃行為理論（the Theory of Planned Behavior，TPB）。

創(chuàng)業(yè)事件模型是Shapero（1982）提出的，他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向來源于感知的希求性、感知的可行性和行動(dòng)傾向。對(duì)創(chuàng)業(yè)來說，感知的希求性表現(xiàn)為開辦一家新公司對(duì)個(gè)體吸引力的高低；感知的可行性表現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)為自己成立一家新公司的能力如何；行動(dòng)傾向，是個(gè)體采取采取創(chuàng)業(yè)行為的意向。Shapem指出，慣性指導(dǎo)著人類行為，直到有事情發(fā)生而中斷或置換慣性為止。置換通常是消極的，如離職或家庭變故，但也可能是積極的，如意外獲得財(cái)產(chǎn)收入。

Ajzen（1991）提出了計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB），確認(rèn)了意向的三個(gè)變量，即對(duì)行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制。對(duì)行為的態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)行為的積極或消極評(píng)價(jià)以及對(duì)行為結(jié)果的期望；主觀規(guī)范是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行某一行為時(shí)所感知到的社會(huì)壓力情況；感知的行為控制是指對(duì)所從事行為的難易程度的感知。一般來講，關(guān)于行為的態(tài)度和主觀規(guī)范越積極，感知的行為控制越強(qiáng)，個(gè)體考慮實(shí)施該行為的意向越強(qiáng)。對(duì)行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制三個(gè)變量在預(yù)測(cè)意向時(shí)的相對(duì)重要性會(huì)隨著行為和情境的不同而不同。關(guān)于TPB對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的預(yù)測(cè)效力得到了不少研究的支持。

4 評(píng)價(jià)與展望

作為一個(gè)仍在發(fā)展的較新領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)意向研究還存在一些問題：

首先，創(chuàng)業(yè)意向的定義仍未達(dá)成一致。不同學(xué)者特別是不同學(xué)科的研究者都從自己的角度出發(fā)來對(duì)其加以定義，且用含義相近但又不完全相同的名詞來表達(dá)，如“創(chuàng)業(yè)傾向”、“自我雇傭意向”、“成立一家新公司的意向”等。定義的混亂和不一致一方面不利于學(xué)科的建設(shè)，另一方面也會(huì)制約該領(lǐng)域研究的統(tǒng)合發(fā)展。

其次，對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量也未統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)意向的定義不同，其測(cè)量方法也必定不同。目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向測(cè)量的綜合比較和分析不多，能為大家所認(rèn)可且能較廣泛使用的測(cè)量方法也很少，這就導(dǎo)致自編問卷大量出現(xiàn)，自編問卷不僅存在信效度的問題，同時(shí)也是造成不同研究問的結(jié)果差異的重要原因。

第三，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究缺乏系統(tǒng)性和整合性。雖然已有不少成熟的模型把各種因素加以綜合起來，但仍有一些重要因素被忽略，如文化環(huán)境，這可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)模型的驗(yàn)證在不同文化領(lǐng)域中出現(xiàn)不同結(jié)果，因此，開發(fā)出更全面或是本土化的創(chuàng)業(yè)意向模型越來越有必要。另外，許多研究探討的創(chuàng)業(yè)意向的影響因素都是具體的要素，表面上看雖然不同，但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)它們間有共同點(diǎn)，通過某種方法如因素分析應(yīng)該可以尋找出隱藏在背后的某種結(jié)構(gòu)或共通點(diǎn)，這樣將極大地簡化研究，也使得從紛繁復(fù)雜的變量中構(gòu)建一個(gè)更加全面且簡練的創(chuàng)業(yè)意向模型更有可能。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1、儀器科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是當(dāng)前比較受關(guān)注的學(xué)科之一，而且就業(yè)面也非常的廣，待遇方面也是非常的不錯(cuò)，畢業(yè)儀器科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生后期可以在國民經(jīng)濟(jì)各部門從事測(cè)量與控制領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)技術(shù)、儀器與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等方面的工作。

2、因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)之后是可以拿到相關(guān)的證書的，證書不僅代表著學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，而且在社會(huì)上的含金量也是非常的高，與全日制證書無異。到時(shí)候?qū)W生憑借著高超的水準(zhǔn)和高級(jí)證書，去一些企事業(yè)單位應(yīng)聘也是非常容易被錄取的。所以說，學(xué)生在畢業(yè)之后是非常好就業(yè)的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

【關(guān)鍵詞】以就業(yè)為導(dǎo)向；高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革研究

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴(kuò)招和高職教育市場(chǎng)模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式越來越不能適用社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。在這樣的背景下，如何將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，尋找一種以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式迫在眉睫。

一、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）舊模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

很多藝術(shù)類院校或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)，即選擇某一設(shè)計(jì)主題后，用以往教學(xué)中某一方向課程或幾個(gè)方向課程的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可，指導(dǎo)教師要求數(shù)量上要達(dá)標(biāo)，但卻忽略了作品的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。學(xué)生往往把畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作當(dāng)做某一方向課程能力提高的一個(gè)過程，長此以往，日漸忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作的重要性，更為嚴(yán)重的是為了早日走向工作崗位，學(xué)生把最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本都用在外出聯(lián)系工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

（二）缺乏創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

選題陳舊，一題多屆，多人一題現(xiàn)象普遍，缺乏新穎性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般是教師給出題目，學(xué)生遵循選擇其中一個(gè)題目完成設(shè)計(jì)，被動(dòng)選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整合性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。反之，有些老教師教授，大部分時(shí)間從事科學(xué)研究，與企事業(yè)單位聯(lián)系甚少，給出的設(shè)計(jì)題目往往與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密，而大多數(shù)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中也不曾接觸設(shè)計(jì)單位，因此做出的作品往往失去真實(shí)性或是實(shí)用性，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇上存在許多誤區(qū)，這不僅嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的崗位需求。

（三）就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾沖突

畢業(yè)前的學(xué)生除了要完成大學(xué)生涯中最后一項(xiàng)任務(wù)―畢業(yè)設(shè)計(jì)，其次就是忙于就業(yè)。在多數(shù)畢業(yè)生眼里，就業(yè)往往大于畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。學(xué)生迫于就業(yè)壓力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中投入的時(shí)間和精力有限，加之網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)上的作品很多被學(xué)生抄襲為自己的專著，還有很多畢業(yè)生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網(wǎng)上花重金請(qǐng)專業(yè)人士幫做畢業(yè)設(shè)計(jì)。幫寫畢業(yè)論文，幫做畢業(yè)設(shè)計(jì)的字眼處處可見。

（四）一成不變的畢業(yè)答辯形式

一般院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯都是由各指導(dǎo)老師組成，畢業(yè)生陳述自己的設(shè)計(jì)思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法與考核制度，但在實(shí)際管理過程中，總存在著落實(shí)不到位、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯往往形式化，學(xué)生與自己的指導(dǎo)教師交流的多，從而使得指導(dǎo)教師在給自己學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品評(píng)分上摻雜了個(gè)人情感，分值較高。這種現(xiàn)象進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，甚至有很多學(xué)生荒唐的認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走走形式，和老師關(guān)系到位，應(yīng)付一下就可畢業(yè)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革

（一）優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)開始的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的選題也恰恰反映了學(xué)生畢業(yè)去向。通過調(diào)查，指導(dǎo)教師擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目會(huì)力求和企業(yè)的生產(chǎn)、項(xiàng)目、管理等相結(jié)合，打破以往形式單一的創(chuàng)作模式，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容，實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范化，校外教師負(fù)責(zé)技術(shù)性問題。對(duì)已經(jīng)確定方向的畢業(yè)生，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生走向企業(yè)，選擇與自己工作相關(guān)的命題來進(jìn)行作品創(chuàng)作，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目來源，培養(yǎng)畢業(yè)生工作實(shí)踐能力。

（二）緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)時(shí)間的矛盾沖突

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)難的壓力下，面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和擇業(yè)，學(xué)生往往更重視后者。高職院校的學(xué)制本身就短，畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)往往會(huì)成為每個(gè)專業(yè)的最后一道關(guān)卡。在這個(gè)階段，部分畢業(yè)生都在為求職而奔波，從而就嚴(yán)重?cái)D占了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，針對(duì)這種狀況，應(yīng)加大改革力度，限制學(xué)生提前離校的時(shí)間，將學(xué)生分成小組式進(jìn)行作品創(chuàng)作，指導(dǎo)教師與學(xué)生就形成一種設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作方式，學(xué)生可分工進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考察、市場(chǎng)調(diào)研等工作，這樣即節(jié)省了時(shí)間，又會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）規(guī)范革新畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)

篇5

乙方：************學(xué)校

丙方：

根據(jù)甲、乙、丙共同承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，解決及配合教育學(xué)管理、日常安全、定向就業(yè)安置等各方的約定，就丙方同意讓甲方定向分別安置12580、10086客服、太平洋客服呼叫、電子應(yīng)用崗位工作，甲、乙、丙三方遵循各自的有關(guān)約定達(dá)成如下協(xié)議：

一.甲方按排丙方定向安置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)地點(diǎn)：

1.12580，10086客服專業(yè)，太平洋客服呼叫專業(yè)在**省**市。

2. 其它。

二.甲方的責(zé)任及義務(wù)

1、負(fù)責(zé)定向委培班的學(xué)員安置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)工作;

2、負(fù)責(zé)定向企業(yè)的人力資源要求動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋給乙方;

3、負(fù)責(zé)丙方：

(1)第二年12580、10086客服進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段的12580、10086外呼(綜合工資XX元/月至2500元/月);第三年12580、 10086客服進(jìn)入實(shí)習(xí)期間12580、10086外呼合格者考核進(jìn)入內(nèi)呼(綜合工資2500元/月至4500元/月)，內(nèi)呼另要求聲音甜美、形象端莊、氣質(zhì)高雅、女身高1.62米—1.68米、男身高1.72米—1. 80米(綜合工資2500元/月至4500元/月);

(2)第二年太平洋客服呼叫進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段(綜合工資2500元/月至4500元/月)，第三年太平洋客服呼叫進(jìn)入實(shí)習(xí)期間合格者考核晉級(jí)或進(jìn)入儲(chǔ)備干部(綜合工資3500元/月至6500元/月);

(3)第二年電子應(yīng)用崗位進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段(綜合工資1450元/月至2500元/月)，第三年電子應(yīng)用等崗位進(jìn)入實(shí)習(xí)期間合格者考核晉級(jí)或進(jìn)入儲(chǔ)備干部(綜合工資2200元/月至3000元/月);

三.乙方的責(zé)任及義務(wù)

1、按規(guī)定的教學(xué)大綱按時(shí)授予丙方學(xué)習(xí)，成績合格并無不良記錄者按國家規(guī)定頒發(fā)國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。

2、負(fù)責(zé)丙方的專業(yè)培訓(xùn)，并安排定向?qū)I(yè)課程，請(qǐng)定向?qū)I(yè)講師授課，達(dá)到定向就業(yè)工作的要求，定期的考察及評(píng)估。

3、負(fù)責(zé)丙方在校期間日常教育教學(xué)管理工作，安全管理及食宿管理工作等。

4、負(fù)責(zé)配合甲方定向生源的安置工作。

四.丙方的責(zé)任及義務(wù)

1、丙方同意并接受甲方的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)工作安置。

2、丙方在校學(xué)習(xí)過程中一切按乙方的教學(xué)大綱修滿所有開設(shè)的課程并成績合格順利畢業(yè);

3、丙方在校期間不能有過任何違法犯罪記錄或通報(bào)批評(píng)記錄，否則甲方不予安置定向工作，此協(xié)議視無效。

4、丙方在校期間因自身原因?qū)е麻_除、身體殘缺等達(dá)不到乙方入學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求的，甲方不予以安置工作。

5、丙方必須交清全部甲、乙方所規(guī)定的學(xué)雜費(fèi)、代收費(fèi)及培訓(xùn)費(fèi)。

五.甲、乙、丙三方必須遵守本協(xié)議的各項(xiàng)規(guī)定，如丙方畢業(yè)后，在定向企業(yè)規(guī)定范圍內(nèi)丙方不接受甲方的定向安置或安置后因違紀(jì)行為被定向企業(yè)開除的，視為丙方自愿放棄定向安置工作，甲、乙雙方不承擔(dān)任何責(zé)任。

六.如有未盡事宜三方可協(xié)商一致解決，如有分歧意見，可通過司法程序處理。

七.本協(xié)議一式三份，三方各執(zhí)一份，由三方簽字蓋章后生效，三份具有同等法律效力。

甲方：*****人力資源有限公司(簽章)乙方：*****(簽章)

丙方：(簽名)聯(lián)系電話：身份證號(hào)：

篇6

所謂裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的能力培養(yǎng)就是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就要求裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人員要有自己的設(shè)計(jì)理念，有自己的獨(dú)特見解，一些企業(yè)單位對(duì)這一點(diǎn)非?？粗亍Ｈ绻b潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人員沒有自己的創(chuàng)新理念，對(duì)別人設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行挪用或者抄襲，這是現(xiàn)今這個(gè)行業(yè)存在的問題。創(chuàng)新精神是裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人員必須具備的一種精神，在滿足人們需要的同時(shí)大膽創(chuàng)新，這樣才會(huì)有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，才能保證裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)健康發(fā)展。

裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

1．裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)自己的生活環(huán)境要求也隨之提高，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需要大大增加。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致了行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，同樣，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了企業(yè)更好的發(fā)展就會(huì)多召集一些專業(yè)性的人才，這樣就加劇了裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，為了在競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能，注重培養(yǎng)自己的業(yè)務(wù)能力，設(shè)計(jì)不出滿足人們需要的方案，就會(huì)被退出裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)的舞臺(tái)，這就要求裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人員應(yīng)該及時(shí)掌握行業(yè)信息，不斷要求自己，積極進(jìn)步，緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。

2．裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)前景分析長期以來，設(shè)計(jì)行業(yè)五花八門、魚龍混雜，設(shè)計(jì)人員水平參差不齊，正規(guī)廣告公司人才市場(chǎng)占有率相對(duì)縮小。從眾多研究報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人才就業(yè)分散，大多數(shù)就業(yè)與私營企業(yè)，私營企業(yè)多為中、小城市的各類小規(guī)模廣告公司，這類公司需要的員工有3-5名設(shè)計(jì)人員,形成了就業(yè)分散的情況。近年來，隨著我國廣告行業(yè)的相關(guān)政策和法令法規(guī)的出臺(tái)，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)將會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，這樣裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人員就會(huì)面臨新的機(jī)遇，小規(guī)模的、低水平的設(shè)計(jì)公司將會(huì)合并重組，優(yōu)勝劣汰。專業(yè)化、系統(tǒng)化、時(shí)尚化的裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)公司正占領(lǐng)者設(shè)計(jì)市場(chǎng)的主要地位，這樣，就會(huì)需要大批的專業(yè)的、有設(shè)計(jì)理念的、有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)人員，這為裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供了非常廣闊的發(fā)展空間，為設(shè)計(jì)人員提供了許多機(jī)遇。因此，裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)人才就業(yè)前景非常廣闊。

小結(jié)

篇7

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為研究最好的一個(gè)切入點(diǎn)?！皠?chuàng)業(yè)意向”的概念最早是由美國學(xué)者Bird在1988年的時(shí)候提出來的，在經(jīng)過了長期的發(fā)展之后，“創(chuàng)業(yè)意向”也逐漸發(fā)展成為了國外踐行創(chuàng)業(yè)研究的一個(gè)全新的焦點(diǎn)?，F(xiàn)階段，隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的全面推進(jìn)，國內(nèi)的相關(guān)學(xué)者也逐漸對(duì)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了廣泛的關(guān)注，其別是針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向研究，更是有了充分的重視。

一、創(chuàng)業(yè)意向的概念界定

目前研究對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的概念并沒有真正達(dá)成一致，其中，最早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向研究的學(xué)者，是Bird（1988）。其在對(duì)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行相關(guān)的研究時(shí)指出，創(chuàng)業(yè)意向指的是把創(chuàng)業(yè)者的精力、注意力與行為等，引到某一個(gè)特定目標(biāo)當(dāng)中去的一種心理狀態(tài)，并且其主張，那些由靈感而激發(fā)出來的創(chuàng)業(yè)想法，必須要依靠于創(chuàng)業(yè)意向才能夠得以實(shí)現(xiàn)。而Krueger（1993）則主張，創(chuàng)業(yè)意向指的是一種創(chuàng)業(yè)者對(duì)于其是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的潛在的主觀態(tài)度，是一種真低于人們創(chuàng)業(yè)能力與態(tài)度的描述。Pillip （2002）認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向就是學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能。國內(nèi)學(xué)者吳啟運(yùn)（2008）等主張，所謂的創(chuàng)業(yè)傾向，其實(shí)指的就是在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于人所起到的動(dòng)力作用的一種個(gè)性心理傾向，其所代表的，是創(chuàng)業(yè)潛在主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性，而針對(duì)于創(chuàng)業(yè)本身而言，其也是一種重要的內(nèi)生原動(dòng)力。簡丹丹（2010）則主張的是，我們所說的創(chuàng)業(yè)意向，指的是一種來自于潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)于企業(yè)創(chuàng)辦的一種多方面的主觀心理準(zhǔn)備狀態(tài)，而這些方面所包含的主要有其對(duì)于自身素質(zhì)水平的評(píng)估，和其對(duì)于外在因素的主觀評(píng)估。由此可以看出，就針對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的概念，不同的學(xué)者尤其是不同專業(yè)領(lǐng)域的研究者，都會(huì)從自身的角度，來對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的界定。

二、創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)

進(jìn)行維度結(jié)構(gòu)的了解與分析，是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意向研究的一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ)。近年來，有部分學(xué)者在進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意向概念界定之后，來進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)做出了相關(guān)的實(shí)證分析。其中，范巍、王重鳴（2006）曾經(jīng)編制了一份《個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》，并以此來對(duì)420名人員進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，在進(jìn)行了各種因素分析的基礎(chǔ)上，來運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程建模的方式，對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)做出了進(jìn)一步的研究，并主張，在中國背景下的個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向，主要包括了創(chuàng)業(yè)的希求性與可行性這兩個(gè)基本的維度，而在這當(dāng)中，如果我們對(duì)希求性維度進(jìn)行細(xì)致的劃分，又可以將其分成成就導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向與自我尊重這三部分。而可行性維度則可以被分成責(zé)任意識(shí)與個(gè)人控制兩部分。劉志（2013）在自編《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，采取定性與定量相結(jié)合的方法，創(chuàng)新性地構(gòu)建起中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型。主張，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，主要包括了創(chuàng)業(yè)的希求性、可行性與行為傾向這三個(gè)基礎(chǔ)維度。而希求性又包含了成就感、控制感、物質(zhì)性與創(chuàng)新性這四個(gè)方面的內(nèi)容，可行性則主要包括了經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、能力與資源這四個(gè)方面。張爽、林婷婷、潘琰（2015）在編制個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，采用探索性因子分析并結(jié)合德爾菲法專家打分結(jié)果，來對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的研究與探討，并最終顯示，在我國的時(shí)代背景下，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的測(cè)量維度，主要包含了個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)教育與效能以及個(gè)人特質(zhì)等方面的內(nèi)容。

三、創(chuàng)業(yè)意向的理論模型

我們?cè)谶M(jìn)行影響創(chuàng)業(yè)意向的因素研究過程中，所運(yùn)用的主要還是Sokol與Shapero （1982）所提出的創(chuàng)業(yè)事件理論（SEE）、Ajzen（1991）提出的計(jì)劃行為理論（TPB）和建立在Bandura 的自我效能理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)自我效能理論（TESE）為基礎(chǔ)理論。這三種理論在創(chuàng)業(yè)意向研究中得到了廣泛的應(yīng)用。相關(guān)的實(shí)證研究也表明這三種理論對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有很強(qiáng)的解釋力。

創(chuàng)業(yè)事件理論（SEE）運(yùn)用個(gè)體的意愿和能力來解釋創(chuàng)業(yè)意向。該理論主張，感知可行性與合意性是影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的兩個(gè)關(guān)鍵性因素。其中，感知可行性主要指的是其對(duì)于自身能力所作出的評(píng)估與判斷，也就是說，感知可行性指的就是個(gè)體對(duì)于自己能不能創(chuàng)業(yè)并且成為企業(yè)家的一種科學(xué)的判斷。而感知合意性所反映出來的，則主要是創(chuàng)業(yè)行為是不是滿足個(gè)體意愿，也就是說，若進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，能為其帶來怎樣的價(jià)值。從本質(zhì)上來說，只有在其對(duì)于兩種感知都很強(qiáng)時(shí)，才能確保個(gè)體具有較高的創(chuàng)業(yè)意向。所以，如果想要更好的激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，首先要做的，就是提高個(gè)體的可行性與合意性感知。

計(jì)劃行為理論（TPB）所主張的是一種意向預(yù)測(cè)行為，簡單來說，就是外在因素通過態(tài)度來影響意向。從根本上來看，個(gè)體的行為意向主要會(huì)受到以下三種因素的影響作用：第一，指的是個(gè)體對(duì)于其采取的某種特定行為所持有的態(tài)度；第二，指的是能夠?qū)€(gè)體采取某種特定行為產(chǎn)生影響作用的外部“主觀規(guī)范”；第三，指的是個(gè)體的行為控制感，簡單來說就是其對(duì)于自身能力的感知。這三種因素能夠?qū)€(gè)體的行為一項(xiàng)強(qiáng)度起到共同的決定與影響作用。也就是說，如果目標(biāo)行為對(duì)于個(gè)體的吸引力越大、所獲得的支持越多、越是覺得自己有能力，那么其所展現(xiàn)出來的行為意向也就會(huì)越明顯。

自我效能理論（TESE）認(rèn)為自我效能是一種具有明顯復(fù)雜性的個(gè)人能力，其主要是來自于個(gè)體對(duì)于自身競(jìng)爭(zhēng)能力的一種理想與信念，也是有一種對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)任務(wù)的一個(gè)綜合評(píng)估。從根本上來說，自我效能感能夠利用不同的途徑，來對(duì)個(gè)體行為造成相關(guān)的影響，其不僅會(huì)使得個(gè)體出現(xiàn)一些積極或者消極的思想，同時(shí)也會(huì)對(duì)個(gè)體的目標(biāo)產(chǎn)生相關(guān)的影響，在這樣的情況下，最終將會(huì)對(duì)個(gè)體的決策產(chǎn)生影響作用。

四、創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

篇8

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，具備制作室內(nèi)、室外設(shè)計(jì)效果圖及施工圖，以及完成不同類型工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)能力，從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑外立面設(shè)計(jì)以及室內(nèi)外環(huán)境工程的施工指導(dǎo)與項(xiàng)目管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在建筑設(shè)計(jì)研究院、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)或工程公司、景觀設(shè)計(jì)工程公司等各類相關(guān)行業(yè)企業(yè)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)工作，可在大專院校等教育單位從事該專業(yè)的教學(xué)工作，也可在房地產(chǎn)開發(fā)公司或政府部門從事城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)應(yīng)用工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在家居、建筑、廣告等行業(yè)工作，大致如下：

1 家居/室內(nèi)設(shè)計(jì)/裝潢;

2 建筑/建材/工程;

3 廣告;

4 房地產(chǎn);

5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

6 新能源;

7 家具/家電/玩具/禮品;

8 影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師、軟裝設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理等工作，大致如下：

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)師;

2 軟裝設(shè)計(jì)師;

3 設(shè)計(jì)師助理;

4 平面設(shè)計(jì)師;

5 景觀設(shè)計(jì)師;

6 設(shè)計(jì)師;

7 空間設(shè)計(jì)師;

8 室內(nèi)設(shè)計(jì)師助理。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)前景

現(xiàn)代人們生活水平和公共場(chǎng)所消費(fèi)檔次的提高，設(shè)計(jì)也由過去偏重于硬件設(shè)施環(huán)境的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉熘匾暼说纳怼⑿袨?、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術(shù)性、欣賞性、創(chuàng)造聯(lián)想性等，是近年來的一個(gè)新興的行業(yè)。

篇9

論文摘要:以就業(yè)為向?qū)?，改革?shù)控專業(yè)教學(xué)模式，加快教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)從事數(shù)控加工技能型人才，本文對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的基本思路、課程體系的改革、訂單培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)等問題進(jìn)行了探討。

1以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革

我校數(shù)控專業(yè)于1998開設(shè)，經(jīng)過近01年的建設(shè)與發(fā)展，現(xiàn)已成為我校龍頭專業(yè)，省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)數(shù)控人才，他們就業(yè)干“珠三角”“長三角”和本省數(shù)控加工第一線，為我國制造業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著“中國制造”競(jìng)爭(zhēng)力的提高，許多國外制造業(yè)紛紛到中國落戶，現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)方法很不適應(yīng)市場(chǎng)的需求，學(xué)校要適應(yīng)市場(chǎng)需求，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)從事數(shù)控加工、CAD/CAM技術(shù)人才，以滿足制造業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教師為中心、書本為中心，課堂為中心”的“三中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，把滿足企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力需求作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)來抓。

2專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

教學(xué)改革的基本思路是:以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立“一個(gè)公共技術(shù)平臺(tái)，多個(gè)專業(yè)方向”的新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位群的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格;以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì);形成“以數(shù)控加工為龍頭，以CAD/CAM為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶”的鮮明特色;走工學(xué)結(jié)合的路子，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的數(shù)控型實(shí)用人才。

3以就業(yè)導(dǎo)向課程體系的教學(xué)改革

3.1改革課程體系

采用項(xiàng)目教學(xué)課程體系，所謂項(xiàng)目教學(xué)根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)。其基本特征是以項(xiàng)目為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建基本素質(zhì)平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、專業(yè)拓展平臺(tái)三大理論教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系?；舅刭|(zhì)平臺(tái)由文化素質(zhì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)組成;公共技術(shù)平臺(tái)由機(jī)械基礎(chǔ)和控制基礎(chǔ)組成;專業(yè)方向平臺(tái)由數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)項(xiàng)目、CAD/CAM技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目組成;專業(yè)拓展平臺(tái)由專業(yè)拓寬項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組成;專業(yè)技能平臺(tái)由基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。這些項(xiàng)目要能涵蓋相應(yīng)職業(yè)資格證書要求的所有知識(shí)和技能。當(dāng)就業(yè)崗位群需要變化時(shí)，更換某一項(xiàng)目就可實(shí)現(xiàn)快速適應(yīng)。

3.2課程內(nèi)容的特色

突出技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并行、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)并進(jìn)的課程培養(yǎng)模式。根據(jù)“必須，夠用”的態(tài)度，重組、整合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程和教學(xué)內(nèi)容，改革、創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課程時(shí)，刪去陳舊內(nèi)容，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)新技術(shù)、新工藝的課程，把培養(yǎng)某項(xiàng)綜合能力所需的課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，最后形成新課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，采用項(xiàng)目教學(xué)，也就是把教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際工作的項(xiàng)目步驟來進(jìn)行，注重理論在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，對(duì)重要的專業(yè)理論都在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以解決。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推行職業(yè)資格證書，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要。以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞“一專多能、一生多證”，建立基本技能，專業(yè)技能、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程主要包括鉗工和機(jī)加工操作實(shí)訓(xùn)、CAD制圖、電工電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)械、模具拆裝實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、CA D/C A M軟件應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)訓(xùn)、模具加工實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，占總課時(shí)的一半。實(shí)踐教學(xué)做到三年不斷線，一年級(jí)、主要進(jìn)行基本技能實(shí)訓(xùn);二年級(jí)主要進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，在職業(yè)技能鑒定考核中獲得職業(yè)資格證書;三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)后就能頂崗工作。加強(qiáng)人素質(zhì)教育。在突出主干課程教學(xué)的前提下，設(shè)置了人文、經(jīng)濟(jì)、管理等人文素質(zhì)類以及專業(yè)拓寬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個(gè)專業(yè)拓展類選修課程模塊，擴(kuò)大學(xué)生的選課空間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選修不同的人文素質(zhì)教育課程以及本專業(yè)技術(shù)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，走校企結(jié)合發(fā)展的道路

我校與上海集潤股份有限公司和德中機(jī)電股份有限公司開展校企合作辦學(xué)，按企業(yè)“訂單”培養(yǎng)的要求，主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線數(shù)控加工操作人才。所謂訂單培養(yǎng)就是學(xué)校以企業(yè)人才需求“訂單”為主要依據(jù)，組織必要的人力物力實(shí)施教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)銷銜接”。這種銜接包括人才規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生錄用，還包括企業(yè)文化銜接等?！坝唵巍迸囵B(yǎng)形式多樣，比如我校以企業(yè)名稱命名的有“上海集潤班”、“中德機(jī)電班”等。學(xué)生在這個(gè)班里學(xué)習(xí)有一種歸屬感，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生上課如上班。教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同商定，根據(jù)企業(yè)需求，不斷對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料進(jìn)行討論、消化和確認(rèn)，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同備課，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、提高教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

5專業(yè)教學(xué)改革的保障措施

5.1校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校新購買了6臺(tái)數(shù)控車床、6臺(tái)數(shù)控銑床及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，加工中心和線切割機(jī)等特種加設(shè)備，同時(shí)購買了FANUC、SIEMENS系列數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心等模擬仿真教學(xué)軟件，組建了數(shù)控技術(shù)與模具制造實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了綜合改造，注入最新技術(shù)，重組、改造成新的實(shí)訓(xùn)室。通過幾年的努力，建立起初具規(guī)模的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成提供了有力的保障。學(xué)校與眾多機(jī)電企業(yè)建立了密切的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，設(shè)立了10多個(gè)穩(wěn)固的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地，依托企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)力量，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)最新的實(shí)用技術(shù)。

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關(guān)鍵字：職業(yè)資格證書；就業(yè)；中職；項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.047

0 引言

近年來， 我國中職教育得到了蓬勃發(fā)展， 但是仍存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題， 其中主要問題之一體現(xiàn)在中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)市場(chǎng)需求之間還存在較大差距， 畢業(yè)生上崗需要較長的適應(yīng)期。而導(dǎo)致這一差距的直接原因是中職開設(shè)的相關(guān)課程沒有真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、以就業(yè)為中心的宗旨。其主要體現(xiàn)在：課程體系與就業(yè)崗位有較大差距， 傳統(tǒng)課程多， 與實(shí)際工作密切相關(guān)的課程少；教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，與職業(yè)資格證書聯(lián)系不夠緊密，課程教學(xué)沒有真正按照就業(yè)崗位而進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)等。

廣東省惠州農(nóng)業(yè)學(xué)校緊貼 “以德育為先導(dǎo)，以技能為核心，以活動(dòng)為載體”的教育理念和“滿意加驚喜”的德育理念，并一直致力于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，具備鮮明的辦學(xué)特色，形成了一套比較完善的適合中職教育的項(xiàng)目化教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，并在省內(nèi)外同類中職學(xué)校進(jìn)行廣泛的推廣與應(yīng)用。經(jīng)過學(xué)校十幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，目前形成了兩個(gè)非常明顯的教學(xué)特色，一是根據(jù)對(duì)不同層次的需求，實(shí)行了全日制、半工半讀、工學(xué)結(jié)合制等多種教學(xué)模式，逐步形成“按崗教學(xué)、分段實(shí)習(xí)、雙證結(jié)合、突出實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)特色；二是在“以德育為先導(dǎo)，以技能為核心，以活動(dòng)為載體”教育理念的指導(dǎo)下，開拓創(chuàng)新，推行了以活動(dòng)為導(dǎo)向的育人機(jī)制和以活動(dòng)、技能為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，得到學(xué)校師生的充分認(rèn)可并得以表現(xiàn)。本文結(jié)合我校動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際，展開基于職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、以就業(yè)為中心的項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

1“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革”的內(nèi)涵

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、健全，我國形成了與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)用工制度，建立了職業(yè)技能鑒定的社會(huì)化管理體制，職業(yè)資格證書制度的社會(huì)認(rèn)可程度逐漸擴(kuò)大，各級(jí)各類學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行職業(yè)資格證書制度得到了不同程度的發(fā)展，我校對(duì)此一直非常重視，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求不斷加以完善。

實(shí)行職業(yè)資格證書制度，不是簡單的參加一、兩項(xiàng)考核，而是要通過這一系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。職業(yè)學(xué)校要考慮畢業(yè)生的就業(yè)，但是更應(yīng)著眼于學(xué)生的終生教育，堅(jiān)持“育人為本”，走可持續(xù)發(fā)展道路。簡單的教給學(xué)生一些專業(yè)知識(shí)和能力，單純地適應(yīng)一個(gè)職業(yè)崗位，不是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，我們堅(jiān)持走“綜合化”的道路，既加強(qiáng)文化課教學(xué)，又盡最大的努力擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以適應(yīng)更多的職業(yè)崗位要求。以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革，就是一個(gè)專業(yè)綜合化過程。

2 我?！耙月殬I(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革”的具體實(shí)施

中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)踐型、操作型、技能型人才的教育。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，沒有專業(yè)的實(shí)踐能力，就失去了競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，專業(yè)也將無法存在。因此，“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革”要求我們必須循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

2.1 確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)市場(chǎng)需求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的高素質(zhì)職業(yè)人才。業(yè)務(wù)范圍以動(dòng)畫設(shè)計(jì)及影視后期設(shè)計(jì)為主，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)動(dòng)畫原理和應(yīng)用技術(shù)。學(xué)生畢業(yè)后從事企、事業(yè)單位的動(dòng)畫制作，為社會(huì)輸送熟練的微機(jī)操作員、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、影視特效設(shè)計(jì)師等方面的技術(shù)人員。

2.2 確定本專業(yè)的職業(yè)范圍和資格證書

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定本專業(yè)的職業(yè)范圍和資格證書，我校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生所需要的職業(yè)資格證書如下表1所示。

職業(yè)資格 職業(yè)資格證書 職業(yè)范圍

Flash設(shè)計(jì)師 Flash設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證 從事或準(zhǔn)備從事二維影視動(dòng)畫、游戲、廣告動(dòng)畫及相關(guān)制作人員

動(dòng)畫設(shè)計(jì)師 動(dòng)畫設(shè)計(jì)師資格證 從事或準(zhǔn)備從事二維/三維影視動(dòng)畫、游戲、廣告動(dòng)畫及相關(guān)制作人員

漫畫設(shè)計(jì)師 漫畫設(shè)計(jì)初級(jí) 從事或準(zhǔn)備從事少兒插圖、新聞、時(shí)事漫畫、二維、三維及卡通廣告的相關(guān)制作人員

影視特效設(shè)計(jì)師 影視特效設(shè)計(jì)師 從事或準(zhǔn)備從事影視動(dòng)畫、欄目包裝、電視劇制作方向的人員

表1 職業(yè)范圍和資格證書

2.3 具體實(shí)施過程

“考證”是手段，培養(yǎng)動(dòng)手能力才是核心。動(dòng)漫專業(yè)教育應(yīng)本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的教學(xué)思路，面向社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型”的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的綜合型人才。

文中以動(dòng)漫專業(yè)的《Flas制作與設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行教學(xué)改革，課程設(shè)計(jì)時(shí)必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)資格證書為宗旨，密切結(jié)合動(dòng)漫行業(yè)的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，進(jìn)行崗位分析后確定崗位所需知識(shí)與技能，以多種形式強(qiáng)化教學(xué)效果。在中職Flas設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)Flas設(shè)計(jì)技能的掌握程度，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用探究和解決問題的方法。例如，教師可以在學(xué)生具備一定Flas設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的情況下，將授課與上機(jī)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，遵循重過程、重全員參與、重體驗(yàn)的原則，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)策略。本課程“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心“的項(xiàng)目化教學(xué)改革的具體步驟如下（以某一個(gè)項(xiàng)目為例）：

（1）明確項(xiàng)目主題和任務(wù)

課程中某一個(gè)項(xiàng)目為：設(shè)計(jì)制作以“學(xué)習(xí)雷鋒”“樂于助人”為主題的Flas。項(xiàng)目作品要求以學(xué)習(xí)雷鋒，好人好事等內(nèi)容為背景題材。通過聯(lián)想、情景再現(xiàn)、事實(shí)描述等方式，形成主題明確的故事短片，作品內(nèi)容要構(gòu)思獨(dú)特、積極向上、具備創(chuàng)新性和原創(chuàng)性，能賦予瀏覽者以豐富的視覺享受：作品中要設(shè)置按鈕，以完成頁面之間的切換，擁有全屏顯示和退出等功能。

（2）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，教師要向?qū)W生講解項(xiàng)目內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選擇分組完成項(xiàng)目的方式，每組5-6人為宜，并在每組選派出一名同學(xué)作為組長。在組長的協(xié)調(diào)與監(jiān)督下，給每個(gè)組員進(jìn)行角色分配，組員配合組長的分工并完成相關(guān)的工作任務(wù)，同時(shí)，積極與同組的同學(xué)積極溝通、協(xié)調(diào)，共同完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。每組進(jìn)行組內(nèi)探討，編寫劇本，然后分工收集相關(guān)素材等，并在組長的協(xié)調(diào)下，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行完成項(xiàng)目分工合作。

（3）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，要按照前期策劃、主題構(gòu)思、素材搜集、風(fēng)格設(shè)計(jì)、制作動(dòng)畫、后期調(diào)試的流程完成項(xiàng)目作品，將創(chuàng)新思路融人到動(dòng)畫作品制作中。教師要引導(dǎo)生生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，通過討論交流、獨(dú)立思考等方式激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生提出的難點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。

（4）項(xiàng)目檢查評(píng)估

教師可采取學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及教師評(píng)分相結(jié)合的方法，對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)視覺美感、內(nèi)容新穎、主題明確、音效、設(shè)計(jì)風(fēng)格和技術(shù)難度等考核指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。項(xiàng)目檢查評(píng)估要重過程、輕結(jié)果，對(duì)每位學(xué)生項(xiàng)目作品給予充分的肯定。

以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革，就是一個(gè)專業(yè)綜合化過程，在筆者的教學(xué)改革中，認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合

學(xué)校教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為主線，將專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合在一起。首先，學(xué)生要了解動(dòng)漫專業(yè)的基礎(chǔ)理論，包括與動(dòng)漫工作相關(guān)的基本知識(shí)和常識(shí)，清楚動(dòng)漫工作的性質(zhì)、要求等等。其次，要讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)作品中成為合格的動(dòng)漫設(shè)計(jì)人員。在具備了一定的理論基礎(chǔ)后，就要開展技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（2）各項(xiàng)專業(yè)技能的綜合

動(dòng)漫設(shè)計(jì)工作中的幾乎每一個(gè)問題，都不是僅憑某一項(xiàng)專業(yè)技能就能做到的，往往是綜合多門課程多個(gè)技能來共同完成的。如：要用Flash來制作一個(gè)簡單的動(dòng)畫，那么首先要策劃好動(dòng)畫的內(nèi)容，構(gòu)思動(dòng)畫情節(jié)，然后用Flash等相關(guān)軟件來實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)就涉及到策劃、人機(jī)工程、Photoshop等相關(guān)課程的技能操作。所以學(xué)生除了學(xué)好各項(xiàng)專業(yè)技能外，還要在解決問題、完成任務(wù)的過程中將各項(xiàng)技能有機(jī)地結(jié)合在一起。

（3）教、學(xué)方法和考核辦法上的改變

單純的課堂講授的教學(xué)方法不能適應(yīng)“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、以就業(yè)為中心的課程綜合化改革”的要求。因此我們采用以學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生小組搜集整理信息、討論解決問題、完成協(xié)作完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為主，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，即“生本”的教學(xué)方法。

與此同時(shí)，考核方法也要不斷改進(jìn)與完善，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，更注重學(xué)生的過程性考核，以整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生完成的多個(gè)項(xiàng)目為考核重點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的以試卷為主的學(xué)科考試評(píng)價(jià)形式，能更全面的考察學(xué)生的綜合能力。

3“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革”需要解決的問題

“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革”涉及到教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等的重大改變。首先要求教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，特別是教師，要從根本上落實(shí)“學(xué)生為主體、能力為本位”的思想。其次，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。教師不能像以前一樣，按教材和自己設(shè)計(jì)好的思路去講授，而是要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生提出的各種問題，這需要教師有正確的學(xué)生觀、良好的心理素質(zhì)、廣博的知識(shí)和較好的專業(yè)實(shí)踐能力及較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。第三，要充分理解并積極幫助學(xué)生解決困難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地聽講，自己完成任務(wù)、解決問題的能力較差，會(huì)出現(xiàn)由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣缺乏而難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，造成完成學(xué)習(xí)任務(wù)困難的情況。第四，要多方合作。案例的搜集、問題的設(shè)置以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的尋找任務(wù)很重。任務(wù)與問題既要涵蓋全面、有代表性，又要循序漸進(jìn)，有層次性，同時(shí)還要符合秘書工作的基本原則，這需要與有關(guān)單位和學(xué)生密切合作來完成。學(xué)生解決實(shí)踐問題也需要在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，這是課題研究中需重點(diǎn)解決的問題。

職業(yè)資格證書制度促進(jìn)了職業(yè)能力教育，推動(dòng)了職業(yè)教育各項(xiàng)工作的改革。但在實(shí)施職業(yè)資格證書制度中，我們又發(fā)現(xiàn)了諸多問題：如怎樣處理職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，勞動(dòng)和社會(huì)保障部門頒證與國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距以及認(rèn)可情況，國際證書與國內(nèi)證書的關(guān)系，如何調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，使課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)能面對(duì)全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均能揚(yáng)長避短地得到發(fā)展，滿足學(xué)生終身教育和可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的高質(zhì)量專門人才，仍然是需要我們研究的課題。

4 結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的中職動(dòng)漫項(xiàng)目教學(xué)改革能使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，深受用人單位的歡迎。

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