導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孩子逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

逆反心理成因防止消除有效方法注意問(wèn)題逆反心理是在一定的外界因素作用下，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生厭惡、反感并導(dǎo)致與該事物的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它是孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展的在成長(zhǎng)過(guò)程中的必然表現(xiàn)，每個(gè)孩子都會(huì)不同程度、不同方式地表現(xiàn)出來(lái)。

一、孩子逆反心理產(chǎn)生的主要原因

1.家長(zhǎng)或教師的要求經(jīng)常不符合孩子的需要，孩子就會(huì)表現(xiàn)出不肯接受的情緒。

2.教師或家長(zhǎng)過(guò)多采取強(qiáng)制措施，傷害了孩子的自尊心，產(chǎn)生了對(duì)立情緒。

3.教師對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題處理不當(dāng)，挫傷孩子的自尊心。

4.孩子認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求不理解，產(chǎn)生誤解。

二、防止和消除孩子逆反心理的有效做法

當(dāng)孩子產(chǎn)生逆反心理時(shí)，內(nèi)心總被一種“反抗”的情緒籠罩，平時(shí)表現(xiàn)為沉默、回避或粗暴無(wú)禮，這種內(nèi)因是無(wú)法接受教育的。所以，作為家長(zhǎng)和老師，一定要真心實(shí)意地關(guān)心孩子，善于洞察他們的心理，在教育的過(guò)程中，盡量避免孩子產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)孩子產(chǎn)生逆反心理時(shí)，應(yīng)持冷靜、民主的態(tài)度，設(shè)法消除他們的逆反心理。實(shí)踐證明，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，采取積極的預(yù)防和干預(yù)策略具有一定的效果。

案例一：善待學(xué)生的過(guò)失，避免產(chǎn)生逆反心理

擔(dān)任班主任工作，我必須隨時(shí)面對(duì)學(xué)生所犯的大大小小的過(guò)失和錯(cuò)誤，但無(wú)論所犯的過(guò)失是大還是小，我都努力以心平氣和的心境來(lái)對(duì)待，堅(jiān)持正面引導(dǎo)教育，不采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法。事實(shí)證明，這樣做可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

去年，我接了一個(gè)新班，班上有位男生叫劉斌（化名），聽(tīng)他原來(lái)的老師介紹，說(shuō)他是一個(gè)很難管教的學(xué)生。開(kāi)始一段時(shí)間，可能是新環(huán)境，老師大多都是新?lián)Q的，他的表現(xiàn)也還可以，沒(méi)出什么問(wèn)題?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，沒(méi)過(guò)幾天，他就惹了禍。鄰班老師告訴我，這孩子把她班教室的窗玻璃砸壞了。我立即趕到鄰班教室，教室的玻璃窗不僅被砸裂了，而且砸穿了一個(gè)小洞，可見(jiàn)用力之大。如果這石子不是打在玻璃窗上而是打在人的頭上，那后果就不堪設(shè)想了。但這是事件的“果”，我還得了解事件的過(guò)程。通過(guò)與知情學(xué)生的交談，我了解到這孩子是為了幫助一個(gè)被別的學(xué)生欺負(fù)的同學(xué)而造成的。我想劉斌的動(dòng)機(jī)是好的，只是采取的方法不妥。于是，我把劉斌找來(lái)單獨(dú)跟他談，我從好壞兩個(gè)方面講了自己對(duì)這件事情的看法，并問(wèn)他：“如果你是老師會(huì)如何處理這件事？”劉斌說(shuō)：“告訴他以后不能這樣做了，如果他不聽(tīng)，可以用任何方法懲罰?！蔽艺f(shuō)：“我們一起去劃塊玻璃給人家班安上，好嗎？”他立刻答應(yīng)了并說(shuō)：“我用媽媽給的零用錢(qián)去買(mǎi)，玻璃是我打破的應(yīng)該由我來(lái)賠！”

由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們先后去了兩趟才把玻璃安好。劉斌十分內(nèi)疚地說(shuō)：“老師，真對(duì)不起！”我相信，他說(shuō)這話(huà)是真心的。

現(xiàn)在，我教這個(gè)班快一年了，劉斌同學(xué)的表現(xiàn)一直都不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步，我想，這可能與我處理這件事時(shí)沒(méi)有讓他產(chǎn)生逆反心理有關(guān)吧。

案例二：實(shí)踐體驗(yàn)法，消除孩子的逆反心理

去年夏季的一天，晚飯后，我們一家三口到街上散步，孩子見(jiàn)到西瓜攤的西瓜很大，興奮地讓我買(mǎi)，我解釋說(shuō)，天這么熱，回家的路這么遠(yuǎn)，抱個(gè)大西瓜太累人了，不買(mǎi)！孩子先是說(shuō)這說(shuō)那、彎眉撇嘴，后來(lái)怨氣連天地說(shuō)：“我最喜歡吃西瓜，你們不買(mǎi)，你們最喜歡我學(xué)習(xí)好，我也不認(rèn)真學(xué)！”看到孩子的表現(xiàn)，我深知，今晚如果不買(mǎi)這個(gè)西瓜，一連好幾天，他都會(huì)和你鬧別扭的。硬壓孩子也沒(méi)用，不如讓他體驗(yàn)一下，以后他就不會(huì)這樣犟了。于是我說(shuō)：“買(mǎi)瓜可以，你要負(fù)責(zé)拿回家?！焙⒆油饬?，買(mǎi)上后抱著就走。一會(huì)兒就滿(mǎn)身大汗，累得抱不動(dòng)了，一路上歇了好幾次，也沒(méi)敢讓我們幫他的忙，好不容易才把大西瓜抱回家了。一到家孩子深有體會(huì)地說(shuō)：“吃這個(gè)瓜太不劃算了！”

案例三：正確引導(dǎo)，消除孩子的逆反心理

一天，我見(jiàn)孩子做作業(yè)時(shí)字寫(xiě)得很潦草，不如過(guò)去寫(xiě)得好，我叫他把字寫(xiě)好些，他說(shuō)：“我們班長(zhǎng)王晨（化名）的字寫(xiě)得那么潦草，老師還表?yè)P(yáng)他寫(xiě)得好，我比他寫(xiě)得好多了，卻得不到表?yè)P(yáng)，我也不好好寫(xiě)了！”原來(lái)是孩子產(chǎn)生了逆反心理。他做完作業(yè)后，我給他分析：“全班幾十個(gè)學(xué)生，老師一時(shí)沒(méi)注意到你，這沒(méi)什么，從今天起，你認(rèn)真寫(xiě)，要不了幾天，老師肯定會(huì)表?yè)P(yáng)你?！边^(guò)了兩天，孩子放學(xué)回家，高興地說(shuō)：“爸爸，就和你說(shuō)的一樣，今天老師在班上表?yè)P(yáng)我的字寫(xiě)得好！”

感悟：

案例一中的班主任，當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，堅(jiān)持正面說(shuō)服教育，動(dòng)之以情，曉之以理，用真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，一個(gè)“善”字，體現(xiàn)了老師的慈愛(ài)和寬容，讓學(xué)生明白了是非，從而激發(fā)了積極向上的熱情。

案例二中的家長(zhǎng)巧妙運(yùn)用“體驗(yàn)法”，一句“吃這個(gè)西瓜太不劃算了”道出了孩子為自己的做法而后悔的心態(tài)，逆反心理隨之煙消云散。案例三中孩子對(duì)老師偏愛(ài)好學(xué)生的做法引起了反感，家長(zhǎng)用積極的、理解的眼光看待老師的做法，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子奮發(fā)向上，長(zhǎng)一種“我一定要做出成績(jī)給你看”的志氣，消除了孩子的逆反心理。

三、防止和消除孩子的逆反心理要注意的問(wèn)題

1.切忌在孩子情緒上來(lái)時(shí)“針尖對(duì)麥芒”。當(dāng)孩子的情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，作為家長(zhǎng)和老師，要把教育的重點(diǎn)放在平靜孩子的感情上，使孩子盡快恢復(fù)理智。

2.切忌孩子心灰意冷時(shí)不負(fù)責(zé)任，撒手不管。要了解孩子的煩惱與苦悶，進(jìn)行疏導(dǎo)，循循善誘，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出缺點(diǎn)，讓孩子在挫折中受到教育。

3.切忌在孩子出現(xiàn)冒險(xiǎn)行為時(shí)，挖苦疏遠(yuǎn)孩子。要幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，尋找補(bǔ)救措施，用理解、信任和關(guān)懷的愛(ài)心去溫暖和感化孩子，做孩子的知心朋友。

篇2

    很多母親找我咨詢(xún),苦惱于自己的孩子與自己成了死對(duì)頭,說(shuō)什么他都聽(tīng)不進(jìn)去,真拿孩子沒(méi)辦法。也有一些青少年找我咨詢(xún)和給我來(lái)信求助,訴說(shuō)自己的父母如何霸道,真想離家出走云云。

    孩子進(jìn)入中學(xué)階段,逆反心理會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈,他們總嫌父母不理解自己,對(duì)自己要求越來(lái)越苛刻,完全是他們說(shuō)了算,自己非常反感。孩子的逆反心理具有普遍性,做父母應(yīng)該注意教育的方式方法:

    1、采用溫暖原則。父母不要因?yàn)楹⒆邮亲约旱?想打就打,想罵就罵,這沒(méi)有什么了不起的,這就錯(cuò)了,往往會(huì)適得其反。教育孩子,處理突發(fā)事件,父母要以情感人,以理服人,孩子一時(shí)半會(huì)想不通,要留給他們思考的時(shí)間。

    2、家長(zhǎng)不能以自我為中心,處理孩子的問(wèn)題,父母要主動(dòng),要用商量的口氣與孩子進(jìn)行交流,父母不要有老子就老子,老子說(shuō)了算的霸氣思想,這只會(huì)招致孩子的對(duì)抗、反感,甚至逃避,用沉默和出走來(lái)回答父母粗暴態(tài)度。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的逆反心理。當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主逆反”現(xiàn)象。如中學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生逆反心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用中學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，中學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，如故意不聽(tīng)講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿(mǎn)。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn)，此后中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止逆反。中學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止中學(xué)生談戀愛(ài)，而禁止理由不充分，反而使中學(xué)生早戀現(xiàn)象增多；學(xué)校禁止中學(xué)生裝異服，但是沒(méi)有充分的理由，學(xué)生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規(guī)作對(duì)。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成逆反的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較xlf立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與中學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評(píng)定逆反心理

評(píng)定逆反心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的逆反心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí)，別有用心；過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生逆反心理；同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生逆反心理。

2中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略

2．1家庭教育

2．1．I樹(shù)立正確的教育理念

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子，而要用適度的愛(ài)和寬容融化中學(xué)生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧時(shí)，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛(ài)好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)中學(xué)生的逆反心理。

2．1．3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿(mǎn)的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問(wèn)要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，中學(xué)生的逆反心理就越弱。

2．2學(xué)校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給中學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少中學(xué)生逆反心理的出現(xiàn)。

2．2．2開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使中學(xué)生的逆反電不斷增多。學(xué)校該開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)中學(xué)的逆反心理。

2．2．3開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使中學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2．2．4提高教師的綜合素質(zhì)

中學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納中學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛(ài)去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與中學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2．3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著中學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的逆反心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書(shū)館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)中學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止中學(xué)生進(jìn)入，為中學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；逆反心理；表現(xiàn)；成因；對(duì)策

一、課題研究的背景與意義

當(dāng)前，小學(xué)生逆反現(xiàn)象是客觀存在的，尤其中高年級(jí)更為突出 。他們有時(shí)以沉默表示反抗，有時(shí)公開(kāi)頂撞，有時(shí)搞惡作劇，甚至有個(gè)別的還以離家出走向家庭學(xué)校進(jìn)行示威。很多人在問(wèn)：“現(xiàn)在的孩子是怎么了？”“我們的孩子以前那么乖巧、聽(tīng)話(huà)，為什么現(xiàn)在變得這么難管教呢？”……小學(xué)生的逆反現(xiàn)象日益成為社會(huì)的突出問(wèn)題，給教師、家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的煩惱與困惑。從當(dāng)前研究情況看，關(guān)于青春期逆反的研究一直受到關(guān)注，但關(guān)于小學(xué)生的逆反心理研究卻很少，能全面分析小學(xué)生逆反心理形成根源并提出切實(shí)有效的建議的研究就更少。開(kāi)展“小學(xué)生逆反心理的成因與對(duì)策的研究”無(wú)疑對(duì)幫助廣大教育工作者和家長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)逆反心理，了解小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因和對(duì)策，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)具有十分重要的意義。

二、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及成因分析

心理學(xué)認(rèn)為，逆反心理是指人們彼此之間為維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)一切外力予以排斥的意識(shí)和行為傾向。如俗話(huà)所說(shuō)，“你要我這樣，我偏要那樣”，這就是一種逆反心理。

逆反心理主要表現(xiàn)為：有時(shí)沉默不語(yǔ)以示不滿(mǎn)；有時(shí)公開(kāi)頂撞，弄得老師家長(zhǎng)很難堪；有時(shí)搞惡作劇，鬧的不可開(kāi)交；甚至產(chǎn)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，心態(tài)消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界、離家出走、信念動(dòng)搖、意志衰退等。造成小學(xué)生逆反心理的原因有主、客觀兩方面。

（一）主觀方面

學(xué)生自身的因素分為生理因素和心理因素兩方面。

1.生理因素 兒童進(jìn)入小學(xué)之后，身心各方面都有了很大的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力漸趨成熟，語(yǔ)言和思維能力也有了巨大的飛躍和突破，這使得他們具有了獨(dú)立活動(dòng)的能力。他們能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境的要求。他們希望自己的活動(dòng)自由不受老師和家長(zhǎng)的控制。但是有些家長(zhǎng)和老師沒(méi)能及時(shí)意識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的需求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，學(xué)生因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

2.心理因素 隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)也迅速發(fā)展，使得他們能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制，以適應(yīng)環(huán)境的要求。同時(shí)他們也希望對(duì)環(huán)境具有一種控制感，能夠?qū)λ?、?duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，能夠按照自己的意愿行事，而不只是被動(dòng)地遵從成人的安排。他們希望成人將他們看成是一個(gè)獨(dú)立的、成熟的個(gè)體，尊重他們的意見(jiàn)、想法。為了顯示自己的力量，他們通常會(huì)以一種與成人的要求相反的方式來(lái)行動(dòng)，以此來(lái)突出自己的重要。

（二）客觀方面

1.家庭不良因素的影響 家庭是學(xué)生生長(zhǎng)的基本環(huán)境，是人生中最先接受教化的地方。家庭中不良的教育方式，直接影響著小學(xué)生逆反心理的形成。

（1）家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)渡約束所致。小學(xué)階段的孩子各方面的機(jī)能逐漸成熟，已經(jīng)具備了一定的自理能力。但是很多家長(zhǎng)仍然覺(jué)得孩子還小，孩子吃什么東西，穿什么衣服，看什么電視節(jié)目，選擇什么課外讀物，與什么樣的同伴交往，閑暇時(shí)間怎么安排，什么時(shí)間睡覺(jué)等等細(xì)節(jié)問(wèn)題，家長(zhǎng)都一一過(guò)問(wèn)，孩子沒(méi)有一點(diǎn)自主空間，什么事情都處于父母的監(jiān)控之下。家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)孩子有什么事情做得不夠好，就嘮嘮叨叨，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子自然會(huì)生出厭煩情緒。

（2）家長(zhǎng)過(guò)多批評(píng)招致孩子逆反。小學(xué)生由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和自我調(diào)控能力的不足，常會(huì)犯一些過(guò)失性的錯(cuò)誤。若家長(zhǎng)能正確地進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)及時(shí)使孩子改掉毛病。但很多家長(zhǎng)不懂得批評(píng)的藝術(shù)，一味地批評(píng)，使孩子的自我價(jià)值感受到威脅，長(zhǎng)期下去，要么使他們產(chǎn)生自卑、內(nèi)疚的情緒，要么就會(huì)產(chǎn)生逆反行為。

（3）家長(zhǎng)專(zhuān)制造成孩子逆反。小學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，總希望大人平等對(duì)待他們，尊重他們的意見(jiàn)和想法。然而，很多父母卻不了解孩子的這種心理，經(jīng)常以命令的口吻跟孩子說(shuō)話(huà)，對(duì)孩子的不同意見(jiàn)，不能夠有效地說(shuō)服引導(dǎo)，提出的理由經(jīng)常在邏輯上、理性上站不住腳，卻一味地要孩子服從，壓制孩子的不同意見(jiàn)。那些個(gè)性很強(qiáng)的孩子會(huì)覺(jué)得父母在以他們的權(quán)威壓制自己，他們會(huì)以反抗來(lái)顯示自己的力量。

（4）家長(zhǎng)言行不一，導(dǎo)致孩子逆反。俗話(huà)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的影響是潛移默化的。有些家長(zhǎng)不能以身作則，經(jīng)常要求孩子做這做那，而自己卻不能做到，或者不讓孩子做的事情自己卻經(jīng)常做。久而久之，對(duì)孩子提出的要求就失去了尊嚴(yán)。例如，晶晶的爸爸下班回家后經(jīng)常打游戲，但是卻要求晶晶去學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁他玩電腦游戲，于是晶晶公然對(duì)抗，出言不遜，“憑什么你能玩我不能玩，我就不去學(xué)習(xí)！”一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了……

（5）孩子以逆反行為來(lái)引起家長(zhǎng)的關(guān)注。有的父母平時(shí)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子，孩子的情感需求得不到滿(mǎn)足，但又不能以正常的途徑來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。父母一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么不良行為，才會(huì)對(duì)孩子給予更多的關(guān)注。然而，這個(gè)時(shí)候父母越關(guān)注孩子的逆反行為，孩子的逆反行為反而就越突出。

（6）家庭不和或父母離異導(dǎo)致孩子性格怪異。有的家庭父母感情失和，經(jīng)常爭(zhēng)吵、打架，甚至將對(duì)他人的不滿(mǎn)情緒發(fā)泄到孩子身上，有的夫妻雙方離異后，孩子在單親家庭中長(zhǎng)大，這些不愉快的經(jīng)歷很可能給孩子造成創(chuàng)傷性體驗(yàn)，帶來(lái)情緒上的障礙。如果這種情緒不能及時(shí)得到排解，孩子有時(shí)會(huì)以逆反形式表現(xiàn)出來(lái)。

2.學(xué)校不良因素的影響 學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，其存在的一些不良因素在一定程度上也導(dǎo)致了小學(xué)生逆反心理的形成。主要表現(xiàn)在：

（1）教育理念不新，教育方法不當(dāng)。個(gè)別教師在工作中存在著只求完成施教任務(wù)的思想，不遵循教育規(guī)律或不認(rèn)真探索教育的有效途徑和方法，授課呆板乏味，使學(xué)生容易產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

（2）不顧學(xué)生感受，教師一意孤行。小學(xué)生很多的逆反表現(xiàn)是由于教師不理解造成的，教師不理解學(xué)生的行為，學(xué)生也不理解教師的做法，雙方走向?qū)α⒚妫L(zhǎng)此以往，導(dǎo)致矛盾加深，學(xué)生的逆反心理加重。在施教過(guò)程中，不尊重學(xué)生，不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，又不能站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，放不下架子，因而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如：一天，下課鈴聲響了，但是由于某老師計(jì)劃的內(nèi)容沒(méi)有講完，一拖再拖，這時(shí)即便老師講得津津有味，但學(xué)生早已心不在焉，甚至還有部分學(xué)生已經(jīng)在做其他的事情，或埋頭伏案對(duì)老師不予理睬，或與同桌說(shuō)話(huà)，或擺弄學(xué)具、收拾書(shū)包等，以示不滿(mǎn)。

（3）主觀評(píng)價(jià)學(xué)生，凸顯重教輕育。一些老師對(duì)待學(xué)生不能客觀評(píng)價(jià)，主觀臆斷，過(guò)分注重成績(jī)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)揪著不放，使學(xué)生感覺(jué)老師故意和自己過(guò)不去，因而在情感上與老師對(duì)立，甚至出現(xiàn)對(duì)抗行為。

3.社會(huì)大眾文化的影響 社會(huì)大眾文化以其特有的方式影響著當(dāng)代小學(xué)生的生活方式、價(jià)值觀念和審美觀，由于其實(shí)踐功能的二重性，它對(duì)小學(xué)生的影響也表現(xiàn)出積極和消極兩方面。教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象做出正確的分析和選擇，以防學(xué)生盲目追逐，防患于未然。

三、小學(xué)生逆反心理的預(yù)防及對(duì)策

逆反心理的深一步發(fā)展有可能向病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，所以必須采取有效的對(duì)策來(lái)預(yù)防和抑制不良結(jié)果的發(fā)生。

（一）提高認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)

我們應(yīng)該看到逆反心理其背后蘊(yùn)藏著的積極的、合理的因素。第一，兒童能夠向成人說(shuō)“不”表達(dá)自己的不同意見(jiàn)、想法，這說(shuō)明他們的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，能夠自己去積極地思考、分析問(wèn)題了，這不正是我們所期待的嗎？第二，逆反心理有時(shí)候是針對(duì)傳統(tǒng)的思想觀念而產(chǎn)生的，他們敢于標(biāo)新立異，這些都是難得的創(chuàng)造力的源泉，對(duì)兒童的創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極為有利的。第三，從心理健康的角度來(lái)看，逆反行為也是有積極作用的。小學(xué)生由于自身的軟弱性、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，遇到困難缺乏應(yīng)對(duì)能力，從而產(chǎn)生情緒上的緊張。但如果通過(guò)逆反這樣一種激進(jìn)的方式表達(dá)出來(lái)，則能夠在某種程度上緩解他們的緊張情緒，有利于他們的心理健康。

（二）家校協(xié)作，形成合力

作為教師，只有爭(zhēng)取家校教育的配合，充分發(fā)揮協(xié)同作用。教師要協(xié)助家長(zhǎng)運(yùn)用適度原理對(duì)待孩子。第一，對(duì)子女的愛(ài)要適度。第二，對(duì)學(xué)生的教育期望要適度。脫離實(shí)際、超越子女水平的期望往往也容易引起子女的抵觸情緒。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，家庭教育正如食物一樣，要求是有一定分量的。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生

社會(huì)學(xué)家說(shuō)：在人們心靈深處，最渴望他人的贊美，贊美是一種鼓勵(lì)，勝過(guò)雨后那道絢麗的彩虹，播下的是奮進(jìn)向上的種子。它是一種興奮劑，讓人更加充滿(mǎn)活力和精神。成人如此，渴望得到成人的尊重、肯定和認(rèn)可的兒童就更是如此。教育者應(yīng)該以“平等、關(guān)懷、愛(ài)”的理念對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到受尊重、受信任，才能使他們產(chǎn)生安全感，并以良好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答，從而消除孩子逆反心理。

（四）換位思考，理解學(xué)生

在與學(xué)生發(fā)生正面沖突時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，理解學(xué)生。有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰，一般都比較敏感，對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。教育者應(yīng)改變單一的批評(píng)式語(yǔ)態(tài)，盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇，多與學(xué)生交流，讓學(xué)生把老師當(dāng)朋友，消除他們的心理防線(xiàn)，理與情要共進(jìn)、交融，才能有效地克服逆反心理。同時(shí)我們還要善于組織豐富多彩的活動(dòng)，建立和增進(jìn)相互間的交往機(jī)會(huì)，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。

（五）重視心理輔導(dǎo)，促進(jìn)心理健康

在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、思想品德的形成、審美因素的培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！苯處熓菍W(xué)校心理健康教育的推行者。小學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或意向發(fā)生矛盾。心病還得心藥醫(yī)，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也可以通過(guò)學(xué)生角色移位，開(kāi)展校園心理劇的創(chuàng)編、展演來(lái)感受體驗(yàn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的調(diào)試，以情動(dòng)人，以心交心，解決他們的心理癥結(jié)。

（六）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀

面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，常常因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使而盲目模仿，難以辨清其中蘊(yùn)含的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地幫助他們建構(gòu)正確的認(rèn)知，樹(shù)立正確的世界觀。

為了孩子的健康成長(zhǎng)，老師、家長(zhǎng)、社會(huì)，都有責(zé)任、有義務(wù)幫助他們。由于逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事， 但并非是不可解決的難題，只要我們認(rèn)真正確對(duì)待小學(xué)生的逆反心理，找出其思想根源，抓住有利時(shí)機(jī)用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)合理疏導(dǎo)，學(xué)生的逆反心理就能得到有效的控制、轉(zhuǎn)化和消除，形成健康的心理和健全的人格。

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篇5

論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話(huà)題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過(guò)程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向?！?/p>

1逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂(yōu)反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點(diǎn)決定了逆反心理的產(chǎn)生

青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨(dú)立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識(shí)逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)老師的教育和家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)。

青少年認(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識(shí)容易片面性，看問(wèn)題容易偏激和極端，固執(zhí)己見(jiàn)。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對(duì)老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理。

2、不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬?/p>

家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式如對(duì)孩子期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，都會(huì)無(wú)形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對(duì)教育、批評(píng)和勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學(xué)校教育的錯(cuò)位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教育者本身的排斥，對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。

青少年“社會(huì)角色”意識(shí)的失落也會(huì)影響其健康心理的形成。班級(jí)是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，個(gè)體在班級(jí)中尋找自己滿(mǎn)意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外時(shí)尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

3逆反心理的調(diào)適

積極預(yù)防和消除青少年逆反心理的產(chǎn)生，需要恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，促進(jìn)青少年的真正成長(zhǎng)和人格的真正獨(dú)立。

1、傾聽(tīng)與理解：了解青少年的內(nèi)心之聲

對(duì)青少年的了解離不開(kāi)和她們的真正對(duì)話(huà)?！斑@種對(duì)話(huà)不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話(huà)中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說(shuō)的‘問(wèn)我，理解我，但不要判我’?！苯逃吆图议L(zhǎng)要經(jīng)常從青少年的行動(dòng)情緒反應(yīng)來(lái)理解其心態(tài)變化，發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)?！霸陴B(yǎng)育之路上要變得更有一種心靈智力，對(duì)我們處于一種關(guān)愛(ài)關(guān)系中的人，我們必須持一種更為開(kāi)放的態(tài)度。我們必須學(xué)會(huì)以我們真正的自我去接受和好好傾聽(tīng)。我們必須愿意去開(kāi)放，去敞開(kāi)，去面對(duì)他人打開(kāi)自我的危險(xiǎn)?！敝挥型ㄟ^(guò)這種打開(kāi)，我們才能了解孩子內(nèi)心。

篇6

逆反心理產(chǎn)生的危害很大，它直接影響著青少年學(xué)生的思想情趣，導(dǎo)致他們走向苦悶、煩惱甚至頹廢，給教育工作帶來(lái)一定困難，形成了一定的障礙，不利于青少年學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

逆反心理形成的原因：

第一，年齡與生理因素。

逆反心理在青少年時(shí)期表現(xiàn)最突出，這主要是青少年的希望和需要與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們的期待發(fā)生激烈沖突所致，同時(shí)也和青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們，尊重他們。而許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

第二，家庭環(huán)境的因素。

家庭環(huán)境直接影響著孩子的成長(zhǎng)，不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。有的父母對(duì)孩子提出的物質(zhì)需求盡量滿(mǎn)足，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力，引起了他們的煩惱和苦悶，容易產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子自主的空間。這樣，孩子長(zhǎng)大以后，就會(huì)對(duì)這種教育方式反感，容易產(chǎn)生逆反心理。

第三，學(xué)校教育的因素。

如果教師對(duì)學(xué)生有不公正的處理，也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使學(xué)生沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是這個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，甚至恨這個(gè)教師，上他的課故意搗亂與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師，這樣就會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于青少年的成長(zhǎng)，因此，作為教師，我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化。

采取的措施：

第一，正確對(duì)待，積極引導(dǎo)。

我們要認(rèn)識(shí)到青少年逆反心理是一種正常心理現(xiàn)象，對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理應(yīng)泰然處之，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，在青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理。

第二，家校配合，調(diào)整方式。

在我班內(nèi)有一男生，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與班內(nèi)同學(xué)格格不入，有時(shí)課間大吼一聲，借此發(fā)泄心中的郁悶，偶爾與任課老師頂撞幾句，學(xué)習(xí)時(shí)好時(shí)壞，極不穩(wěn)定，對(duì)其說(shuō)教幾次，未見(jiàn)效果。我進(jìn)行了家訪(fǎng)，了解到這個(gè)孩子自五年級(jí)時(shí)家里添了小弟弟后，性情大變，父母批評(píng)幾句就拍桌摔門(mén)，從未給過(guò)弟弟好臉色，父母為此經(jīng)常鬧心。了解情況后，我與其父母商討，分析其變化的根源在于排斥弟弟，以為弟弟取代了自己的位置，并且父母總是偏心，愛(ài)挑他的毛病。針對(duì)這種情況，我們嘗試著使他逐漸接受小弟弟，老師與家長(zhǎng)平時(shí)多抽時(shí)間與他交流，逐漸改變他待人接物的態(tài)度。經(jīng)過(guò)多方面做工作，一個(gè)階段后，這個(gè)孩子不再討厭弟弟，有時(shí)還領(lǐng)弟弟到公園玩，在校與同學(xué)關(guān)系有所緩和，開(kāi)始融入班集體中。

第三，尊重學(xué)生，改善關(guān)系。

篇7

論文摘要：逆反心理是教育的大敵，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但老師的教育難奏效，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康也極為不利。逆反心理主要有超限逆反心理、自主性逆反心理、情境性逆反心理、套平性逆反心理等幾種類(lèi)型。作為教育工作者，應(yīng)通過(guò)樹(shù)立正確的育人觀念、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、優(yōu)化家庭教育環(huán)境等措施，做好教育工作，培養(yǎng)青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

眾所周知，逆反心理是教育的大敵，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但老師的教育難奏效，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康也極為不利。如，有的學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)表現(xiàn)出不適應(yīng)乃至厭惡，有時(shí)還以故意違反紀(jì)律的舉動(dòng)來(lái)顯示他的獨(dú)立不羈;有的學(xué)生即使知道老師的要求有益于自己，但還是容易被情緒所左右，以致做出不合常規(guī)的舉動(dòng);有的學(xué)生對(duì)待老師表現(xiàn)出一定的選擇性，對(duì)自己喜歡的老師言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)自己所討厭的老處處抵觸，甚至反其道而行之。又如，越是查禁的書(shū)，他就越要想辦法找來(lái)看等等。上述逆反心理的種種表現(xiàn)有的是主動(dòng)型逆反心理，帶有一定的目的性，也有較強(qiáng)的進(jìn)攻性;有的是被動(dòng)型的逆反心理，帶有一定的動(dòng)搖性。要消除學(xué)生的逆反心理，就有必要了解、掌握其常見(jiàn)類(lèi)型，區(qū)別診治，對(duì)癥下藥，方可奏效。

一、學(xué)生逆反心理的主要類(lèi)型

產(chǎn)生逆反心理的原因很復(fù)雜，主要與學(xué)生性格特點(diǎn)和個(gè)人年齡特征有關(guān)。歸納起來(lái)，學(xué)生逆反心理主要有以下幾種類(lèi)型:

(一)超限逆反心理

如果老師長(zhǎng)期用形而上學(xué)的老眼光去看待過(guò)去犯錯(cuò)誤的學(xué)生，或者總是用一個(gè)調(diào)子，多次重復(fù)一件事情，就很容易造成學(xué)生大腦皮層的緊張和疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)生極限逆反心理的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的自控能力和承受能力都不及成人。因此，老師的批評(píng)教育一定要針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)性差異，掌握其思想變化的一般規(guī)律，用辯證的方法處理問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量做到教育有方，批評(píng)有度，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多變，讓學(xué)生在莊重嚴(yán)肅的環(huán)境中受到熏陶，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

(二)自主性逆反心理

中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，生理、心理的變化都很快，知識(shí)面不步擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力迅速提高，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。他們特別強(qiáng)烈地希望得到別人的理解、尊重和認(rèn)同。然而有的老師卻忽視了學(xué)生的“成人感”和“獨(dú)立人格”，常常以不容置疑的口氣，簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生絕對(duì)服從，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而肆意傷害學(xué)生本來(lái)就很脆弱的自尊心，甚至不顧場(chǎng)合，在眾目睽睽之下強(qiáng)迫學(xué)生做違心的事，這就不能不與獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)的當(dāng)代中學(xué)生激烈沖突，從而加劇他們的自主逆反心理。對(duì)此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，以朋友的身份、商量的口氣去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓他們切實(shí)受到老師的關(guān)心和尊重、信任與期望。

(三)情境性逆反心理

在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生，是造成學(xué)生情境性逆反心理的誘因。批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)緊閉心扉，拒絕接受教育。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)正在氣頭上，老師卻不顧情面，仍然旁若無(wú)人地大聲訓(xùn)斥，就極易觸動(dòng)學(xué)生的情境性逆反心理，使學(xué)生尤其是“特愛(ài)面子的學(xué)生”頓時(shí)失去理智，甚至不顧一切地與老師對(duì)著千，置老師于難堪被動(dòng)的境地。因此，教師時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，避免使用教師忌語(yǔ)，避免在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行不適當(dāng)?shù)呐u(píng)，既要學(xué)會(huì)“冷處理”突發(fā)事件，又要學(xué)會(huì)等待、尋求、創(chuàng)造最佳教育時(shí)機(jī)。如，在學(xué)生享受成功的喜悅時(shí)不忘指明新的奮斗目標(biāo);在學(xué)生受到委屈的時(shí)候給予理解支持;在學(xué)生灰心喪氣的時(shí)候肯定其成績(jī)，并幫助他們走出困境;在學(xué)生有較大過(guò)失的時(shí)候予以諒解。如此不失時(shí)機(jī)的情境教育，不但能消滅學(xué)生情境性逆反心理的誘因，而且可以收到事半功倍的育人效果。

(四)公平性逆反心理

這是在教育過(guò)程中，學(xué)生因關(guān)系不協(xié)調(diào)、態(tài)度不友好、心理不平衡等因素而誘發(fā)的一種逆反心理。一些老師不是平等地對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)有的學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)急、過(guò)嚴(yán)，對(duì)有的學(xué)生則放松要求、放任自流;對(duì)優(yōu)生和藹可親，耐心細(xì)致，對(duì)后進(jìn)生則冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴。這種嬌慣偏愛(ài)優(yōu)生、歧視冷落后進(jìn)生的做法，不但后進(jìn)生對(duì)此憤恨不平，就連優(yōu)生有時(shí)也抱怨老師厚此薄彼，缺乏公正性。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，一視同仁地對(duì)待他們，尤其應(yīng)多給后進(jìn)生以溫暖關(guān)照，盡量為他們提供顯示才能的機(jī)會(huì)。如果師生關(guān)系出現(xiàn)了僵局，作為教師應(yīng)首先設(shè)法緩和氣氛，允許學(xué)生申辯。老師還可以做出表率，甘心“示弱”，先作自我批評(píng)，然后誘導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，進(jìn)而以退為進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助教育，使學(xué)生的公平性逆反心理消失在無(wú)形中。

二、解決的方法

由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，作為教育者，有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。

(一)樹(shù)立正確的育人觀念

逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從良好的愿望出發(fā)，關(guān)心和幫助青少年。

我們也應(yīng)看到，逆反心理也有它積極的一面，我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn)，事事順從也不是心理健康的表現(xiàn)，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案，而不是依賴(lài)別人。在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式，是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

(二)營(yíng)造良好的斑級(jí)氛圍

學(xué)生生活在班級(jí)中，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡(jiǎn)單公式表示為:B=f(P " E)，其中B代表行為(Behaviour ) ， f是變量，P是個(gè)人(Person ) ， E是環(huán)境(Environment)，P和E的交互作用形成心理場(chǎng)，即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺(jué)，即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意、友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深人到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組，給他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，逐漸消除對(duì)立情緒，參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

創(chuàng)設(shè)各種教育情境，發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班集體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存在逆反心理的學(xué)生對(duì)交往產(chǎn)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極與學(xué)生交往，從而使其對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

(三)優(yōu)化家庭教育環(huán)境

教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到以子女和自身雙重角度考慮教育問(wèn)題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)給予子女適度的愛(ài).愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中“嚴(yán)厲和慈愛(ài)—是一個(gè)最難解決的問(wèn)題?！缡澄镆粯?，愛(ài)的要求是有一定份量的”。因此，父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛(ài)。

其次，建議家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)中，對(duì)子女期望過(guò)高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長(zhǎng)期望容易引起子女的抵觸情緒。作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。

篇8

論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應(yīng)，它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)和教師只要合理引導(dǎo)、正確對(duì)待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

逆反心理是指在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)，主體所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，即強(qiáng)烈的抵觸情緒。在青少年自我意識(shí)形成過(guò)程中，逆反心理是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。作為家長(zhǎng)和教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)逆反心理的正負(fù)作用，根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)指導(dǎo)，把逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，所謂“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開(kāi)發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。

1逆反心理的積極效應(yīng)

一般而言，青少年的逆反心理對(duì)其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，往往喜歡通過(guò)否定權(quán)威和標(biāo)新立異，在心理上求得自我肯定的滿(mǎn)足感，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。對(duì)青少年的逆反心理，教師和家長(zhǎng)普遍都感到很頭疼，認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很難管教。實(shí)際上這個(gè)時(shí)期的逆反心理如果正確引導(dǎo)和保護(hù)，它對(duì)青少年的思維發(fā)展有重要的意義，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。

(1)對(duì)于每個(gè)青少年來(lái)說(shuō)，積極的逆反心理表現(xiàn)在在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反思。他們對(duì)于不理解的認(rèn)知信息或客觀事物喜歡進(jìn)行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對(duì)任何問(wèn)題都要問(wèn)一個(gè)為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學(xué)生那樣時(shí)時(shí)事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長(zhǎng)為自己心目中的權(quán)威，甚至連書(shū)本上的內(nèi)容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對(duì)長(zhǎng)輩的意見(jiàn)和看法，更是全盤(pán)否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見(jiàn)解。這正是青少年進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對(duì)主觀世界的反思和評(píng)判，是一種逆向思維活動(dòng)。很多專(zhuān)家已經(jīng)研究證明，逆向思維是符合科學(xué)思維規(guī)律的，曾在科學(xué)史上起到過(guò)積極推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們?cè)谔角罂茖W(xué)真理的過(guò)程中不可缺少的重要因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，學(xué)生傾向于注意資料、實(shí)物記憶，習(xí)慣于在教師、家長(zhǎng)的說(shuō)教下接受知識(shí)，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后推導(dǎo)過(guò)程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得盲目與從眾，從而喪失質(zhì)疑的精神與勇氣。

雖然青少年在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行深層次思維和批判的高度，但此時(shí)的他們也開(kāi)始具備了一定的認(rèn)識(shí)世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。如此可貴的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)悉心呵護(hù)，加以正確引導(dǎo)，是有助于青少年思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。

(2)青少年的逆反心理，不光表現(xiàn)在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上，更嚴(yán)重的表現(xiàn)在行動(dòng)上的“對(duì)著干”。他們更愿意從行動(dòng)上追求“驚天動(dòng)地”的效果，維護(hù)自己的“自主地位”。反對(duì)成人過(guò)多的干涉和束縛，表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理，反映出對(duì)原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新，逆向論證，愿意用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規(guī)，要自創(chuàng)，他們有時(shí)雖難免會(huì)鉆牛角尖，但更多時(shí)候卻表現(xiàn)出獨(dú)特的求異思維，并在這種大膽質(zhì)疑下積極嘗試，這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止，人類(lèi)所取得的任何一種知識(shí)都是在不斷深人發(fā)展的。知識(shí)的增長(zhǎng)并不是新知識(shí)完全替代舊知識(shí)的過(guò)程，而是一種對(duì)原有知識(shí)不斷修正甚至全部拋棄的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握原有的知識(shí)固然重要，但這只完成了知識(shí)創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對(duì)原有知識(shí)加以批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識(shí)假設(shè)。沒(méi)有批判反駁的意識(shí)和能力，就容易陷人原有知識(shí)的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下去反對(duì)常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，科技創(chuàng)新越來(lái)越成為社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征，反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是質(zhì)疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而進(jìn)行積極的思考，為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于從既定的論斷和事實(shí)中找出不合理的因素，才能自主創(chuàng)新。

面對(duì)這些可貴的探索行為，家長(zhǎng)和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到:打破常規(guī)、出其不意，不僅不可怕，也許就是創(chuàng)造的預(yù)兆;因循守舊、墨守成規(guī)，才會(huì)扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對(duì)創(chuàng)新立異有追求的時(shí)候，也是他們積極探索、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，對(duì)他們的成材具有重要的積極意義。

2保護(hù)逆反心理積極作用的措施

逆反心理是青少年萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。面對(duì)青春期的孩子，家長(zhǎng)和教師要以積極的心態(tài)去關(guān)注青春期的孩子，對(duì)他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護(hù)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在不同領(lǐng)域積極配合，引導(dǎo)孩子順利走出逆反時(shí)期的同時(shí)，建立科學(xué)的思維習(xí)慣。

(1)教師應(yīng)該建立與青少年之間的信任關(guān)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，在做人方面更應(yīng)充分發(fā)揮作用，用耐心和愛(ài)心去引導(dǎo)青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對(duì)青少年進(jìn)行無(wú)聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界和人生。第二，教師應(yīng)充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進(jìn)行交流.認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的心聲和需要，尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，不懷疑、不嘲諷學(xué)生參與的積極精神。在相互依賴(lài)的基礎(chǔ)上建立一種彼此信賴(lài)的融洽關(guān)系，奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)在彼此信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維、科學(xué)的分析方法來(lái)思考問(wèn)題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對(duì)是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不成熟的表現(xiàn)。教育青少年要從良好的愿望出發(fā)，要善于思索不論是家長(zhǎng)還是教師的建議，長(zhǎng)輩們學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們的目的是教育、關(guān)心和幫助青少年?，F(xiàn)實(shí)生活中，青少年常常對(duì)成人的管教常予以反思，思考問(wèn)題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時(shí)，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，不應(yīng)一味按照常規(guī)的思維習(xí)慣而予以否定，應(yīng)善于捕捉青少年逆向思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對(duì)束縛的創(chuàng)新求異的精神。

(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長(zhǎng)的最好的導(dǎo)師，通過(guò)家庭自身環(huán)境的調(diào)節(jié)，可以幫助青少年安全度過(guò)青春叛逆期，引導(dǎo)他們逐步建立起科學(xué)的思維方式。首先要理解孩子，這個(gè)時(shí)期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。就如同隨著魚(yú)兒的長(zhǎng)大要及時(shí)更換魚(yú)缸一樣，否則魚(yú)兒一個(gè)翻身就會(huì)卷起水花。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子需要更多的時(shí)間和空間上的自由度。家長(zhǎng)要適度地放寬政策，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有娛樂(lè)、交友的自由，在一些問(wèn)題上應(yīng)該有自己的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。這樣在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，他愿意與家長(zhǎng)交流，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不至于在任何問(wèn)題上都和家長(zhǎng)“對(duì)著干”，同時(shí)便于家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子的各種動(dòng)態(tài)。其次。當(dāng)孩子和家長(zhǎng)意見(jiàn)分歧的時(shí)候，不能用專(zhuān)制的方法壓制孩子的想法和行動(dòng)，允許孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點(diǎn)，一起做決定。這個(gè)過(guò)程，正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、大膽判斷和敢于負(fù)責(zé)的精神的最佳時(shí)期。最后，家長(zhǎng)要敢于嘗試，當(dāng)無(wú)法說(shuō)服孩子的時(shí)候，要善于用實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說(shuō)服教育更有實(shí)際效果。面對(duì)事實(shí)，孩子內(nèi)心的想法和感受會(huì)更深刻、更有說(shuō)服力。要相信一次失敗會(huì)讓孩子從中學(xué)到更多的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，相信他思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)更謹(jǐn)慎、更填密。

篇9

一、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因分析

從青少年的身心發(fā)展規(guī)律可知：初中階段的青少年，心理及行為變化快，存在諸多不健康的心理現(xiàn)象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

1.主觀因素

青春期的生理、心理變化是產(chǎn)生逆反心理的主觀原因。掌握并理清產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)在因素，是分析初中生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，種種逆反行為的關(guān)鍵。我們應(yīng)該看到，隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，在進(jìn)入青春期后，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從而促使他們產(chǎn)生心理上的焦慮，導(dǎo)致他們采取各種方法來(lái)向阻礙自我獨(dú)立的外因作斗爭(zhēng)，逆反心理由此而生。初中生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)生活后，尚未適應(yīng)從輕松愉快的小學(xué)學(xué)習(xí)生活到緊張的中學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的逆反心理就尤為突出?；顒?dòng)領(lǐng)域和交際范圍的不斷拓展，使他們更加愿意與朋友相處，也讓他們感覺(jué)到已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，強(qiáng)烈地想擺脫家人和學(xué)校的束縛。他們希望在生活中得到他人的尊重，希望他人認(rèn)為自己已經(jīng)是個(gè)成年人。這一時(shí)期，學(xué)生容易自作主張，對(duì)家人和教師不再“唯命是從”，并不喜歡學(xué)校和家庭對(duì)他們的束縛。

2.客觀因素

在教育教學(xué)工作中，有的教師在教育教學(xué)管理中不按照中學(xué)生的心理變化特點(diǎn)進(jìn)行管理，而是采用簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)制性的壓服或懲罰的方法，過(guò)分控制學(xué)生的行為，使學(xué)生感到壓抑。使得學(xué)生把教師的合理要求、正面教育視為專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來(lái)愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師所做的某些事情，如果學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己不公，這時(shí)也容易使其產(chǎn)生逆反心理。

家庭教育是孩子一生中最重要的教育，對(duì)小孩的成長(zhǎng)，價(jià)值觀、人生觀的形成有著深刻影響。家庭教育若有缺陷或薄弱，往往會(huì)導(dǎo)致小孩不良個(gè)性的形成，并埋下使青少年走上違法犯罪道路的危機(jī)。在家庭教育中，父母對(duì)子女的影響是顯而易見(jiàn)的，他們對(duì)孩子的行為和性格的形成有著潛移默化的影響。然而許多家長(zhǎng)在家庭教育上存在誤區(qū)，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，沒(méi)有注意到教育的規(guī)律，只重視孩子的智力培養(yǎng)，而忽略了其興趣愛(ài)好，這就給孩子造成了嚴(yán)重的心理壓力，甚至由此失去了信心，從而產(chǎn)生逆反心理。另外，在家庭教育中，家長(zhǎng)們的教育要求并不統(tǒng)一，父親一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，母親一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是祖、父兩輩人之間的不統(tǒng)一，或者專(zhuān)制，或溺愛(ài)，或放任，或采用打罵等不正確的教育方法，使孩子無(wú)所適從。

二、學(xué)生逆反心理的防治與應(yīng)對(duì)措施

1.提高教師素質(zhì)，并建立和諧的師生關(guān)系課堂上，教師要抱著熱情、積極和信任的態(tài)度，并讓全班學(xué)生都能感受到教師的這種態(tài)度。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的態(tài)度以及其中的期望和關(guān)懷，就會(huì)得到一種被信任、受到鼓舞的內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)教師的愛(ài)戴和信任也由此升騰。

2.課堂教學(xué)要凸顯新課程理念要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式以及“照本宣科式”的課堂模式。在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能獨(dú)立思考，發(fā)散思維，大膽想象，并能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)兼顧差生，盡量讓全體學(xué)生都參與。

4.降低教學(xué)難度，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)處于初中階段的學(xué)生，其思維和認(rèn)識(shí)能力與成年人相差甚遠(yuǎn)，因此教師在教學(xué)中要耐心、細(xì)心，用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解知識(shí)的發(fā)生及形成過(guò)程，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

篇10

[論文摘要]逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，它在青少年的身上表現(xiàn)得尤為明顯。青少年逆反心理的產(chǎn)生一方面源于他們探索未知世界的好奇心，另一方面源于對(duì)現(xiàn)存教育措施的抵觸情緒。青少年產(chǎn)生逆反心理說(shuō)明他們的身心趨于成熟，開(kāi)始觀察探索、思考客觀世界，既有消極作用，也有積極作用。教育者宜采取有效的教育方法，如：旁敲側(cè)擊法、真情引導(dǎo)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、潛移默化法、寬容理解法、欲擒故縱法、滿(mǎn)足合理需要法等，對(duì)青少年的逆反心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

一、青少年的逆反心理：一個(gè)不容忽視的問(wèn)題

教師、家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)感到困惑：孩子們進(jìn)入青春期后，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，和教師、家長(zhǎng)的關(guān)系開(kāi)始疏遠(yuǎn)了，明明是正確的教導(dǎo)孩子們卻偏偏聽(tīng)不進(jìn)去，甚至對(duì)著干。這一方面有學(xué)生自身的因素，也與家長(zhǎng)的教育方式密不可分。家長(zhǎng)們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：孩子是自己的，我說(shuō)他是為他好，他就必須聽(tīng)我的話(huà)。沒(méi)有想到孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，也有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利，也需要有自己的空間和時(shí)間。孩子對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)備感到委屈，認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己，你不讓我做的事我就偏要去做，由家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法引起的逆反心理也就在所難免。

逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，它是指受教育者在受到外界的刺激、影響時(shí)產(chǎn)生的對(duì)立情緒，它是通過(guò)一定的行為表現(xiàn)出來(lái)的，它在青少年的身上表現(xiàn)得較為明顯。比如禁止他們抽煙，他們就千方百計(jì)的偷著抽；對(duì)教師、家長(zhǎng)的正面教育表示懷疑……這是因?yàn)樘幱谇啻浩诘那嗌倌陚冏哉J(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，強(qiáng)烈地要求擺脫成人的監(jiān)護(hù)、管教，成為獨(dú)立的人，尤其反感教師、家長(zhǎng)等成人們的那種絮絮叨叨的管教，希望得到成人的承認(rèn)、尊重、理解。它是青少年適應(yīng)外在環(huán)境的一種正常的自我保護(hù)和探索未知世界的心理機(jī)能，實(shí)際上是由于成人使用了不正確的教育方法對(duì)待他們，才引發(fā)了他們的逆反心理。對(duì)于青少年的逆反情緒，嚴(yán)加管制的做法只能更加激起他們的逆反心理，因此不能采取硬性壓制，最重要的是設(shè)身處地了解青少年的思想，及時(shí)與他們溝通，疏導(dǎo)他們的不良情緒。逆反心理不是只有消極方面，也有積極方面，關(guān)鍵在于成人們采取何種方法加以教育、引導(dǎo)，只要方法得當(dāng)就可以激發(fā)青少年們的學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿魑粗氖挛?，深入探究、學(xué)習(xí)。

二、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

逆反心理產(chǎn)生的原因有兩種，一種是由好奇心引起的，越是不讓做的事越是要做，越是不讓看的東西越想一窺究竟。這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常能見(jiàn)到。如有個(gè)孩子愛(ài)玩水，經(jīng)常把家里所有的杯子都裝滿(mǎn)水，家長(zhǎng)越是阻止他玩得越歡。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，青少年的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始加強(qiáng)，他們開(kāi)始嘗試獨(dú)立運(yùn)用自己的觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，渴望用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非曲直，對(duì)教師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)持懷疑態(tài)度，甚至甘愿冒著受罰的風(fēng)險(xiǎn)去親自嘗試一些新奇的、被禁止的事物，雖然這個(gè)“禁果”可能并不甜美。這種逆反心理不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的叛逆，而是對(duì)未知世界的探索，他們不拘于現(xiàn)有的認(rèn)知與準(zhǔn)則，嘗試著從不同的角度、用不同的方法來(lái)看待與探索世界。因此，只要教育方法得當(dāng)，這種逆反心理就存在著向積極方面發(fā)展的可能性。

另一種逆反心理是由抵觸情緒引起的。引起這種抵觸情緒的原因有很多，有社會(huì)因素、學(xué)校教育因素、家庭因素等。例如有的干部一面大談廉潔奉公，一面卻又貪污受賄，用公款大吃大喝；有的教師言行不一；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子犯的一點(diǎn)錯(cuò)誤揪住不放，整天反復(fù)嘮叨……這種逆反心理是青少年們對(duì)外界的宣傳、教育、引導(dǎo)不滿(mǎn)，但個(gè)人又不能改變什么，因此做出與之相反的行為，表達(dá)自己的不滿(mǎn)。有的是家長(zhǎng)整天忙于工作，忽略了孩子，他們?yōu)榱艘鹚说淖⒁獗阕龀龇N種叛逆的行為。由抵觸情緒引起的逆反心理對(duì)外界的任何正面宣傳、教育都會(huì)感到反感，這時(shí)教師、家長(zhǎng)就需要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育對(duì)策，而不能一味說(shuō)教、責(zé)罵，否則只能起到反效果。

青少年出現(xiàn)逆反心理說(shuō)明他們的身心趨于成熟，開(kāi)始形成自己的想法，開(kāi)始觀察、探索、思考客觀世界。青少年的逆反心理既有消極方面又有積極方面，若是一味打、壓、禁，只會(huì)使他們走向極端。青少年的逆反心理產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，因此對(duì)青少年的逆反心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化、教育，先要分析它的起因，對(duì)癥下藥，然后利用其特點(diǎn)，消除不利因素，以達(dá)到促進(jìn)青少年的健康發(fā)展的目的。

三、青少年逆反心理的教育對(duì)策

1．旁敲側(cè)擊法

所謂旁敲側(cè)擊法就是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題不明確指出，點(diǎn)到即止。這一時(shí)期由于生理漸趨成熟，自我意識(shí)迅速發(fā)展，青少年們希望教師、家長(zhǎng)能把自己當(dāng)做成人看待，希望以自己的判斷來(lái)決定事情，但由于他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不足，對(duì)社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、行為方式缺乏正確的判斷力，特別是青少年的模仿力強(qiáng)，他們可能會(huì)受到社會(huì)上不良因素的影響而做出一些自以為正確但有一定危害的行為。這時(shí)教師、家長(zhǎng)如果不厭其煩的、反復(fù)的說(shuō)教，只會(huì)引起他們的反感甚至抵觸情緒，其效果只能事倍功半。因此對(duì)青少年的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要以一顆寬容的心去理解他們，注意保護(hù)他們的自尊心，不要揪住不放，讓他們自己去思考、分析、改正。

2．真情引導(dǎo)法

教師、家長(zhǎng)都希望青少年們能向積極方面發(fā)展，由此做出了一些善意的但卻傷害他們的事，如教師對(duì)青少年犯的錯(cuò)誤揪住不放，或是對(duì)他們的某些不符合自己希望的行為大為光火，輕則嘮叨不停，重則拳腳相加，所謂“愛(ài)之深責(zé)之切”。而這些做法更會(huì)加劇青少年的逆反心理，使他們?cè)谂涯娴牡缆飞嫌哂h(yuǎn)。感情上的隔閡會(huì)使青少年對(duì)教師、家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生抵觸情緒，他們希望的是得到教師、家長(zhǎng)的尊重、信任、理解，只有真情才能拉近師生之間、親子之間的感情距離，作為教師、家長(zhǎng)要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于用欣賞的眼光去看他們，真誠(chéng)的幫助他們，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3．實(shí)踐體驗(yàn)法

青少年們都有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，總希望自己親身去探索未知的世界，而教師、家長(zhǎng)卻總是希望青少年能夠少走彎路，少犯錯(cuò)誤。這個(gè)不許做，那個(gè)不許碰，對(duì)他們過(guò)度保護(hù)，這樣只會(huì)束縛他們的手腳，扼殺他們的探索精神。只要不會(huì)造成太嚴(yán)重的后果，就要讓他們自己去探索，并承擔(dān)由此造成的后果。他們自己得到的教訓(xùn)比事前的警告與事后的教訓(xùn)都要好得多，要讓他們?cè)趯?shí)踐中自己去領(lǐng)會(huì)什么能做什么不能做，并養(yǎng)成勇于承擔(dān)的責(zé)任感。

4．潛移默化法

青少年的模仿力極強(qiáng)，易受外界環(huán)境的影響。因此，教師、家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)正面教育無(wú)效時(shí)就要及時(shí)改變教育策略，利用他們愛(ài)模仿的特點(diǎn)，在日常的生活中注意對(duì)他們進(jìn)行“隱性”教育。這就要求教師、家長(zhǎng)在平時(shí)注意提高自身的修養(yǎng)，注意自己的一言一行，給青少年做出榜樣，讓他們從教師、家長(zhǎng)的行動(dòng)中了解做人做事的道理，從教師、家長(zhǎng)的言行中受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)。引導(dǎo)遠(yuǎn)比說(shuō)教要重要得多，也更容易得多。

5．寬容理解法

青少年年紀(jì)還小，可塑性還很強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題的習(xí)慣，還沒(méi)有定型。因此當(dāng)他們表現(xiàn)出反抗的行為時(shí)要以愛(ài)護(hù)之心，循循善誘，在信任、理解、寬容、諒解的基礎(chǔ)上，耐心、細(xì)致、真誠(chéng)地與他們做心靈上的疏導(dǎo)與溝通，對(duì)他們的一些錯(cuò)誤的言行要保持冷靜，在事后與他們和緩地談心并加以引導(dǎo)，達(dá)到教育目的，取得理想的教育效果，而不能動(dòng)輒打罵。采取暴力的方式對(duì)待青少年，不僅使他們的身體受到傷害，也會(huì)使他們形成心理陰影，影響他們以后的健康發(fā)展。

6．欲擒故縱法

青少年的逆反心理是向積極方面發(fā)展還是向消極方面發(fā)展，關(guān)鍵在于教育的方法。如果僅是靠正面說(shuō)教，青少年們往往很難接受。反其道而行，利用青少年的這種叛逆心理、刺激他們的自尊心促使他們向積極方面發(fā)展往往會(huì)收到意想不到的效果。但是這種方法僅適用于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，并且在使用這種方法時(shí)要注意方式方法，掌握分寸，不能過(guò)度傷害他們的自尊心。