導(dǎo)語：如何才能寫好一篇比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教科書第49頁的例7。

教材及學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握了比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了比例尺、實際距離、圖上距離之間的關(guān)系，會根據(jù)實際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實際距離或圖上距離，在應(yīng)用過程中了解比例尺的價值。六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問題經(jīng)驗，能運用分析綜合等策略解決簡單的實際問題，因此本課可以讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗通過自主探究解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步體會比例尺的應(yīng)用價值，能根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實際距離或圖上距離。

2.能根據(jù)問題尋找需要的條件，根據(jù)條件提出需要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實際應(yīng)用，并能根據(jù)實際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤弋媹D。

教學(xué)重點

能根據(jù)比例尺的意義解決簡單的實際問題。

教學(xué)過程

一、探究，形成解決問題的思路

下面是明華小學(xué)附近的平面圖。

1.根據(jù)這幅平面圖，能求出明華小學(xué)到少年宮的實際距離嗎？

（1）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學(xué)生在作業(yè)紙上動手測量出少年宮到明華小學(xué)圖上距離為5厘米。

（2）學(xué)生根據(jù)尋找到的條件獨立解決問題，并組織交流。

學(xué)生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設(shè)明華小學(xué)到少年宮的實際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結(jié)：要求出明華小學(xué)到少年宮的實際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據(jù)比例尺的意義解決問題。

設(shè)計意圖：我對教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學(xué)到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個條件，“逼迫”學(xué)生根據(jù)給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從問題出發(fā)思考問題，另一方面調(diào)動起學(xué)生對比例尺意義的理解，讓學(xué)生“真正”地解決問題。多種解法的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解比例尺的意義，體會圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關(guān)系。

2.出示：有一所醫(yī)院在明華小學(xué)附近。你能在圖中標(biāo)出這所醫(yī)院的位置嗎？

（1）學(xué)生討論怎樣才能在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置。在此基礎(chǔ)上給出條件：醫(yī)院在明華小學(xué)正北方240米處。

（2）學(xué)生獨立完成。

（3）學(xué)生交流解決問題的方法。

（4）小結(jié)：要在圖中標(biāo)出醫(yī)院的位置，就要知道明華小學(xué)到醫(yī)院的圖上距離，而根據(jù)比例尺和實際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個問題？是怎么解決的？都是根據(jù)什么來解決的？

設(shè)計意圖：要解決“在圖中標(biāo)出醫(yī)院位置”這個問題，需要進(jìn)行分析。讓學(xué)生經(jīng)歷解決現(xiàn)實問題的全過程，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用意識都大有益處?！胺此肌币龑?dǎo)學(xué)生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經(jīng)驗。通過“比較”幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關(guān)系，從而構(gòu)建解決問題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價值

1.放大比例尺。

下面是一個正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據(jù)已知信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實際距離與圖上距離，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.線段比例尺

這是一張中國地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實際距離？

讓學(xué)生上前動手測量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請你算一算上海到北京的實際距離是多少千米？

（3）交流。（學(xué)生會出現(xiàn)分別用數(shù)值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認(rèn)為選用哪種比例尺計算比較簡便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰??？

（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？

（3）同學(xué)們通過計算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數(shù)據(jù)：火車時刻表上標(biāo)出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設(shè)計意圖：以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計都具有開放性，問題色彩比較濃。三個環(huán)節(jié)都運用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現(xiàn)各種比例尺的不同價值。而學(xué)生自己提問題、動手測量需要的數(shù)據(jù)，自主選擇比例尺解決問題等，都體現(xiàn)了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

三、操作，體會實際應(yīng)用

出示東關(guān)小學(xué)籃球場。請你在作業(yè)紙上繪制出學(xué)?；@球場的平面圖。

1.討論繪制這個平面圖所需要的條件。根據(jù)討論情況，相機給出條件：

（1）籃球場長是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業(yè)紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學(xué)生根據(jù)選定的比例尺，計算出相關(guān)數(shù)據(jù)，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

設(shè)計意圖：繪制籃球場的平面圖比做一道封閉的應(yīng)用題有價值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的經(jīng)驗。

篇2

關(guān)鍵詞：比較法 汽車造型設(shè)計 導(dǎo)修

中國分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）10-0110-02

比較，漢語常用詞匯，意為辨別事物的相同屬性異同或高低。比較法，也是人類一種常用的認(rèn)識方法，是通過觀察、分析、對比找出研究對象的相同點和不同點，它是認(rèn)識事物的一種基本方法。在汽車造型設(shè)計專業(yè)導(dǎo)修課程中，需要深入分析市場在售的量產(chǎn)車型特點，發(fā)現(xiàn)未來汽車造型設(shè)計的趨勢，所以必須選擇好的科學(xué)的教學(xué)方法，有了好的科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)活動就會事半功倍，教學(xué)質(zhì)量就有可靠的保證，汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程的教學(xué)，也會變得理論與實踐聯(lián)系加緊密。

1比較教學(xué)法

1.1比較法的概念

比較教學(xué)法是在教學(xué)實踐中，著重體現(xiàn)辨析并確定教學(xué)內(nèi)容間異同關(guān)系的思維過程和方法。即將兩個或兩個以上的認(rèn)識對象放在一定的條件下，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識的正誤深淺，以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法。

1.2比較的特征

首先，比較法的運用是事物間對照與對比的過程。

在教學(xué)過程中，為了獲得兩種或以上的事物之間的區(qū)別、差異，把彼此間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對比分析，以確定其相異關(guān)系，認(rèn)識其本質(zhì)差異，這是一種求異的比較。

其次，比較法的運用是事物間參照與類比的過程。

按照某種邏輯將具有共同特征的事物加以類比，或者參照某種規(guī)律、關(guān)系進(jìn)行比較，得出相同屬性的結(jié)論，這是一種求同的比較。

1.3比較法在教學(xué)中的現(xiàn)實意義

比較教學(xué)法，是汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程教學(xué)的重要方法。特別是在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，國家將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效新引擎的大背景、大環(huán)境下，將比較教學(xué)法引進(jìn)汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程教學(xué)之中，更顯得具有較強的現(xiàn)實意義。

一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力。當(dāng)今時代是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程比較教學(xué)法，主要是教師通過組織各種經(jīng)典汽車造型案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)汽車造型設(shè)計趨勢，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生設(shè)計理念的突變，實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)新能力的拓展。

二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。當(dāng)今的世界，已經(jīng)進(jìn)入全面創(chuàng)新的時代，今天不創(chuàng)新，明天就落后。要趕上飛快發(fā)展的時代，思維方式的變革尤為重要。汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程比較教學(xué)法，就是教師通過組織大量直觀信息，不斷強化和沖擊學(xué)生的思維，進(jìn)而促使學(xué)生實現(xiàn)由二界思維到三界思維、由單級思維到多級思維、由漸進(jìn)思維到飛躍思維轉(zhuǎn)變。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒別能力。事物怕比較，比較能找到聯(lián)系，比較能發(fā)現(xiàn)前人設(shè)計的思維軌跡。在汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程教學(xué)中，通過不同質(zhì)的汽車造型比較，可以從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計差異；通過不同形狀的汽車造型比較，可以從中獲得設(shè)計規(guī)律；通過集大成式的全面比較，可以從汽車造型設(shè)計表面現(xiàn)象中找出本質(zhì)特性，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清概念，提高分析鑒別水平。

2 汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程特點

2.1課程分析

汽車造型設(shè)計導(dǎo)修是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課，要求學(xué)生了解和掌握汽車造型設(shè)計的各個基本要素，對不同造型風(fēng)格的汽車有基本認(rèn)識和理解。課程重點內(nèi)容是不同車型風(fēng)格的特征表現(xiàn)，因此需要對大量的量產(chǎn)車進(jìn)行對比，從而總結(jié)出規(guī)律性的造型方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.2學(xué)情分析

汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程面對的是汽車造型設(shè)計專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，先修課程為素描、色彩等藝術(shù)類基礎(chǔ)課，因此具備一定的造型基礎(chǔ)以及對形體的理解力。但是在專業(yè)領(lǐng)域中，對于汽車造型只是浮于表面的認(rèn)知，造型的來源以及造型與功能、材質(zhì)、色彩之間的關(guān)系尚不清晰。因此本課程需要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提高自身的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)和汽車設(shè)計觀察、鑒賞能力，在對案例分析過程中，培養(yǎng)“提出問題”到“分析”到如何“解決問題”的能力。

2.3教學(xué)效果分析

教學(xué)效果決定教學(xué)方法改革的成敗。將比較教學(xué)法引入汽車造型設(shè)計導(dǎo)修課程，分析其教學(xué)效果是明顯的。

一是可積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比較法教學(xué)的另一個特點就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，如通過圖片、實物等比對，從中發(fā)現(xiàn)我國汽車設(shè)計與國外汽車設(shè)計的差距，或從不同汽車造型設(shè)計中找出其中存在的缺陷和不足。這種差距和問題，就是學(xué)生今后設(shè)計創(chuàng)新的動力，這種動力可以大大激發(fā)出學(xué)生的強烈求索意識、永不滿足意識和敢于打破舊框框的意識，在如何完善和如何建立自己的領(lǐng)先地位中找到新思路、新方法、新規(guī)律。

二是可全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比較教學(xué)法的主要授課方式是啟發(fā)式和討論式，這種教學(xué)方法的好處是精講多練，精講就是用準(zhǔn)確、精煉、生動的語言講授內(nèi)容，提高課時效率；多練就是在精講的基礎(chǔ)上，留出一定的時間與學(xué)生交流互動，老師與學(xué)生共同探索研究教材重點和難點問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，大膽設(shè)想和提出解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解，加快其掌握知識技能的進(jìn)程。

3 比較教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

比較教學(xué)法應(yīng)用到專業(yè)導(dǎo)修課程中，將經(jīng)典與現(xiàn)代、合資與國產(chǎn)車造型特點進(jìn)行比較，會實現(xiàn)由點到線，多線交織的網(wǎng)絡(luò)化立體式教學(xué)效果，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，提高鑒賞能力，對人類汽車歷史進(jìn)程有全面而整體的認(rèn)識。在課程中綜合運用多種比較方法，最大限度地發(fā)揮比較教學(xué)法的優(yōu)勢和作用。具體使用方法如下：

3.1橫向比較法

橫向比較法是指對同類的不同對象在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較的方法。使用該方法按著調(diào)研目的確定比較基準(zhǔn)和分類屬性、要注意事物的可比性、要善于發(fā)現(xiàn)和比較本質(zhì)的不同。

在教學(xué)中，對于同一時期不同品牌、不同造型風(fēng)格的汽車進(jìn)行形態(tài)方面的比較，例如將寶馬與奧迪汽車進(jìn)氣隔柵、前大燈部分進(jìn)行對比，總結(jié)不同汽車品牌特征表現(xiàn)方法，能使學(xué)生輕松建立起跨文化思維模式，幫助他們形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，為其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2縱向比較法

將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物進(jìn)行比較的方法叫縱向比較法。它們之間常是層次的延伸或時間的連續(xù)。縱向比較法的特點是以時間為坐標(biāo)。通過測量與比較研究對象在先后不同時間段中的變化，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方法。

汽車造型的發(fā)展變化經(jīng)歷了馬車型、箱型車、甲蟲型、船型車、魚型車、楔形車幾個重要的造型風(fēng)格，隨著歷史的發(fā)展，科技的進(jìn)步，各種新材料、新工藝都會對汽車造型風(fēng)格帶來變化，通過縱向比較教學(xué)法使學(xué)生容易理解不同時期汽車造型風(fēng)格的形成與變化，并能夠明確其風(fēng)格發(fā)生變化的歷史原因。

3.3求同比較法

現(xiàn)代汽車造型設(shè)計按照消費者的喜好、消費能力以及企業(yè)定位的不同，可以分為多種不同造型風(fēng)格，每種風(fēng)格都會呈現(xiàn)出各自的形態(tài)特征。造型設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計前，需要針對某種風(fēng)格進(jìn)行全面的認(rèn)識以及特征的提煉，將大量具有相同特征、性質(zhì)、顏色、功能等車型進(jìn)行比較，通過比較進(jìn)而總結(jié)出關(guān)于造型的規(guī)律性認(rèn)知以及造型的發(fā)展變化趨勢，這一過程就是求同比較的過程。

求同比較法利用的是設(shè)計方法中的求同思維，他的特點是閉合性，方向同一，結(jié)果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴(yán)密化。

求同思維是一種聚合思維，在分析的過程中，學(xué)生可能形成思維定勢，雖有助于對分析技能、技巧的掌握和運用，但在一定程度上會阻礙創(chuàng)造能力的發(fā)展。為了避免求同思維可能產(chǎn)生的弊端，在運用求同比較法時，還可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域但是具有相同特征的不同事物進(jìn)行比較，從中得到造型規(guī)律。

例如豪華經(jīng)典風(fēng)格汽車造型特征的提取，可以從產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計中總結(jié)出“保守、傳統(tǒng)、豪華、復(fù)古、懷舊、經(jīng)典”等關(guān)鍵詞。在比較過程中，跳出思維局限，尋找此類產(chǎn)品的共同造型特征，將此特征運用到汽車造型設(shè)計中。

3.4求異比較法

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認(rèn)同。在汽車造型設(shè)計中，同時代的不同品牌車型存在差異，不同時代相同品牌的車型也有差異，而教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來，透過差異的表面，揭示深層次的造型來源，最終得到造型方法規(guī)律性的認(rèn)知，從而加深對于專業(yè)的認(rèn)識。在教學(xué)實踐中，求異比較是大量的、經(jīng)常的、廣泛的，其使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過求同比較。

這里有兩種情況，一是不同事物的對比。

例如，豪華型、圓潤可愛型、科技前衛(wèi)型以及運動速度型是目前市場中并存的四種主要汽車造型風(fēng)格，這四種風(fēng)格在整車尺寸、形態(tài)、造型特征線、色彩等方面存在極大差異，為了更好地掌握每種風(fēng)格的造型特點，將四種車型同時進(jìn)行求異比較，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉造型差異，在教與學(xué)的互動中培養(yǎng)學(xué)生梳理知識點之間關(guān)系的思維模式，建立全面而系統(tǒng)的知識體系。

二是同一事物的幾個不同方面的對比。

汽車造型設(shè)計是一項具有探索性的工作，需要對當(dāng)前產(chǎn)品進(jìn)行比較分析，來探求和預(yù)測未來幾年消費者的審美觀、價值觀的走向，以此來進(jìn)行造型設(shè)計定位。常用的方法就是將某定車型在近十幾年的造型變化――列舉出來，從而得到造型變化規(guī)律，依據(jù)此規(guī)律性的認(rèn)知努力突破創(chuàng)新，力圖使汽車造型設(shè)計風(fēng)格超越同時代已經(jīng)上市的其他車型的造型設(shè)計。如，對大眾寶來從2011款、2006款、2008款、2013款的側(cè)面特征線、車燈造型燈進(jìn)行分析，可以總結(jié)出該車最初并沒有特別突出的運動造型元素，但它的推出，給國內(nèi)追求個性的消費者提供了一個全新的選擇，也為日后中國汽車市場帶來了全新的“運動”概念，該車也在逐步轉(zhuǎn)變造型特點，上揚的肩線、寬大的進(jìn)氣隔柵、切割造型的前大燈設(shè)計使整車運動感十足。

4 結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】算法分析與設(shè)計 比較教學(xué)法 課程教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0111-02

一、引言

“算法分析與設(shè)計”是計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程等計算機相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)課[1]，是計算機科學(xué)和計算機應(yīng)用的核心課程之一?！八惴ǚ治雠c設(shè)計”是一門兼具理論性和實踐性的課程，其中部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，需要在教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些先進(jìn)和高效的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法是一種對具有可比性的教學(xué)內(nèi)容通過橫向和縱向比較，找出它們具有的相同點和不同點，讓學(xué)生在對比分析中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它通過在教學(xué)活動中比較兩個或兩個以上的認(rèn)識對象，分析它們存在異同，達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象的目的[2-3]。比較教學(xué)法有助于加深學(xué)生對知識的理解，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力。比較教學(xué)法在計算機類專業(yè)課程的教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用[4-5]。通過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法也可以很好地應(yīng)用到“算法分析與設(shè)計”課程的教學(xué)過程中。

二、比較教學(xué)法的應(yīng)用

在“算法分析與設(shè)計”課程中，可以從多個角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，下面介紹幾種較為典型的應(yīng)用情況。

1.同一算法求解不同問題的比較

對于某一種算法通常會有大量的應(yīng)用實例，例如我們在動態(tài)規(guī)劃算法的教學(xué)過程中主要講解五個實例，包括最長公共子序列、矩陣鏈連乘、01背包問題、數(shù)字三角形和最長遞增子序列，通過使用動態(tài)規(guī)劃法求解這些問題，對比分析這幾個問題的解決步驟，很容易歸納總結(jié)出動態(tài)規(guī)劃求解問題的基本步驟，即分析最優(yōu)解結(jié)構(gòu)、建立遞歸關(guān)系、計算最優(yōu)值和構(gòu)造最優(yōu)解。動態(tài)規(guī)劃算法在求解問題時通常需要采用表格來保存子問題的解，不同的問題其表格的構(gòu)造存在不同，但是都蘊含了自底向上求解問題的思想，通過對比分析不同問題的遞歸關(guān)系和算法結(jié)構(gòu)，便于總結(jié)和整理動態(tài)規(guī)劃的特點，有助于學(xué)生更好地理解動態(tài)規(guī)劃算法。同時，通過比較教學(xué)法，可以更加深入理解動態(tài)規(guī)劃算法的基本步驟和原理，在比較分析的同時尋找這些問題的共同之處，更好地理解最優(yōu)子結(jié)構(gòu)和重疊子問題這兩個動態(tài)規(guī)劃的基本要素。

在開展“算法分析與設(shè)計”教學(xué)時，我們還發(fā)現(xiàn)對于一些具體問題，使用同一種算法思想從不同的角度考慮可以設(shè)計出不同的算法，例如在講解分治算法時，快速排序和歸并排序都基于遞歸和分治思想，但是這兩種算法的實現(xiàn)過程完全不同，可以將二者結(jié)合一些經(jīng)典的排序算法，例如冒泡排序、選擇排序和插入排序等進(jìn)行比較，對比項包括時間復(fù)雜度、空間復(fù)雜度、排序的穩(wěn)定性等。通過比較，學(xué)生可以理解每一種排序算法的優(yōu)缺點，便于根據(jù)待解決問題的特點選擇合適的算法進(jìn)行求解。

2.不同算法求解同一問題的比較

對于某些實際問題，有時候可以使用多種算法來求解，例如對于最長公共子序列問題，可以采用窮舉搜索法、備忘錄法、動態(tài)規(guī)劃法等多種方法，且不同的方法具有不同的特點，其實現(xiàn)過程也不盡相同。因此，針對某一問題，在教學(xué)過程中對比分析不同算法的特點，有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)算法的原理。

在“算法分析與設(shè)計”課程教學(xué)中，主要講解分治算法、動態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、回溯法和分支限界法這五大算法。對于某些具體問題而言，可以采用這些算法中的兩種或多種來求解。以經(jīng)典的背包問題為例，可以使用多種算法來求解背包問題，但是不同的算法在求解問題時存在較大的區(qū)別。例如采用最簡單的不考慮跳躍點的動態(tài)規(guī)劃法求解01背包問題時，要求物品的重量為整數(shù)，其適用性不強，可以通過跳躍點來改進(jìn);如果采用貪心算法，則不能求解01背包問題，因為得到的不一定是最優(yōu)解，貪心算法可以用于處理連續(xù)背包問題，對于01背包問題而言不適用;采用回溯法來求解雖然時間復(fù)雜度不及動態(tài)規(guī)劃，但是它是一種萬能解題法;也可以使用分支限界法來求解01背包問題，與回溯法的相同點在于都需要使用剪枝函數(shù)來刪除部分子樹，區(qū)別在于分支限界法采用廣度優(yōu)先搜索來搜索問題的解空間，而回溯法采用的是深度優(yōu)先搜索，因此在算法實現(xiàn)時回溯法和分支限界法需要使用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和代碼結(jié)構(gòu)。

3.同一算法求解同一問題中不同實現(xiàn)方式的比較

有時候針對某一問題采用同一算法有不同的具體實現(xiàn)方案，例如在講解使用回溯法求解01背包問題時，重點在于教學(xué)生如何高效剪枝，在設(shè)計剪枝函數(shù)時引導(dǎo)學(xué)生主動思考，首先利用約束函數(shù)剪去左子樹，但時間復(fù)雜度仍然很高，然后設(shè)計限界函數(shù)剪去右子樹，最簡單的限界函數(shù)是直接將剩余物品的總價值與當(dāng)前獲得的價值相加再與當(dāng)前最優(yōu)值比較，如果小于當(dāng)前最優(yōu)值，則剪去右子樹，更好的限界函數(shù)是計算得到右子樹的上界，如果將當(dāng)前獲得的價值與右子樹價值的上界相加小于當(dāng)前最優(yōu)值，則剪去右子樹，通過計算可以得到右子樹的精確上界，進(jìn)一步對算法進(jìn)行優(yōu)化。此外，在講解回溯法時，通過比較教學(xué)法，在分析具體實例時可以讓學(xué)生理解兩種典型的解空間樹的異同，遇到新的問題時根據(jù)問題的性質(zhì)來確定是排列數(shù)還是子集樹，對于不同的解空間樹，有不同的算法框架。使用回溯法對解空間進(jìn)行深度優(yōu)先搜索時，可以采用遞歸回溯，也可以采用迭代回溯，通過對代碼實例進(jìn)行比較讓學(xué)生更好地理解和掌握兩種回溯方法的異同。

對于分支限界法，根據(jù)從活結(jié)點表中選擇下一個擴(kuò)展結(jié)點的不同方式也存在不同的分支界限法的實現(xiàn)方式，最常見的有隊列式分支限界法和優(yōu)先隊列式分支限界法。在講解裝載問題等具體實例時，通過比較兩種不同的實現(xiàn)方法可以加深對這兩種實現(xiàn)方式的理解。

三、結(jié)語

比較教學(xué)法通過對比分析，尋找事物之間的聯(lián)系，分析待比較對象之間存在的異同，采用求同比較、求異比較、相似比較等形式，讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、綜合化和條理化。在“算法分析與設(shè)計”課程教學(xué)過程中，通過對某些教學(xué)內(nèi)容采用比較教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生整理和總結(jié)所學(xué)知識的能力，讓學(xué)生在面對新知識的學(xué)習(xí)時擺脫陌生感，增加學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。正確運用比較教學(xué)法可以讓學(xué)生更為深刻、更為全面地理解和掌握所學(xué)知識，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉東. 算法分析與設(shè)計（第3版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2014.

[2] 李運模. 比較教學(xué)法論略[J]. 中南民族學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000，20（3）：125-127.

[3] 肖敏. 比較教學(xué)法在現(xiàn)代設(shè)計方法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高教論壇，2006（6）：120-121.

篇4

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；學(xué)科交叉；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；獨立學(xué)院

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號： 1672-5913(2007)10-0065-03

1引言

畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、獨立工作能力以及創(chuàng)新精神的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是獨立學(xué)院教育、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要評估內(nèi)容[1]。影響畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的因素是多方面的，如規(guī)范管理的問題、學(xué)生的問題、教師的問題以及畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量的問題，等等[2]。選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的源頭，應(yīng)從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。教育部于2004年4月發(fā)文通知，要求對畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題、指導(dǎo)、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)制定明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，要把一人一題作為選題工作的重要原則。

但是獨立學(xué)院的應(yīng)用型本科普遍存在著專業(yè)教師人手不夠，科研力量相對薄弱，教師科研課題來源不足等因素，影響了畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量。如：有的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題陳舊單一，個別題目甚至幾屆學(xué)生不變；有的專業(yè)一題多人，造成畢業(yè)論文雷同或畢業(yè)設(shè)計（論文）工作量不足；有的專業(yè)部分畢業(yè)設(shè)計題目脫離生產(chǎn)實踐等等。

基于上述現(xiàn)狀，本文提出了“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2獨立學(xué)院的“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革步驟

2.1確定試點學(xué)科和試點課題

我們把工程與計算機作為學(xué)科交叉的切入點，在計算機、紡織工程、服裝設(shè)計等專業(yè)畢業(yè)班進(jìn)行試點，并制定了畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。選題質(zhì)量體現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 科學(xué)性。選題符合教育規(guī)律和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；

(2) 實踐性。選題體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教育與科研、生產(chǎn)的結(jié)合，具有研究價值、現(xiàn)實意義和開拓性；

(3) 綜合性。選題有利于學(xué)生綜合運用多學(xué)科的理論知識與技能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；

(4) 創(chuàng)新性。選題是科技領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域剛剛出現(xiàn)的新課題和急需解決的新問題，有一定的廣度和難度，涉及比較先進(jìn)的技術(shù)，綜合性很強，進(jìn)入了嶄新的交叉學(xué)科領(lǐng)域；

(5) 針對性。選題具有適宜的工作量和難度，可操作性強，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成。

SS根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了“羊毛衫CAD系統(tǒng)”，“羊毛衫企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)”，“CASIOfx_4800P計算器測量計算軟件包的設(shè)計”等若干個選題作為此次試點課題。這些選題都來自于企業(yè)的技改項目，也是指導(dǎo)教師在研的課題，學(xué)科交叉特點明顯，能形成階段性成果，有利于轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

2.2人員組織

各試點專業(yè)公布學(xué)科交叉產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計試點題目（見表1）以及每個選題的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，使學(xué)生明確“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計選題的目的、意義和具體的任務(wù)；學(xué)生自主申報、選擇題目和指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在申報的學(xué)生中擇優(yōu)選用。

試點實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，每位指導(dǎo)教師對整個畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的教學(xué)活動全面負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的積極作用是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。

3新模式的特色

“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的特色是：

(1) 能拓寬畢業(yè)設(shè)計選題渠道，可在設(shè)計課題來源企業(yè)建立長期穩(wěn)定的畢業(yè)實習(xí)基地。

通過這次試點，我院已與湘潭三利羊毛衫廠、常熟羊毛衫廠、湘潭市勘察設(shè)計院等單位建立了良好的協(xié)作關(guān)系，畢業(yè)生也深受歡迎。

(2) 畢業(yè)設(shè)計真題真做，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生增強了實踐能力和就業(yè)實力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們對參加這次畢業(yè)設(shè)計試點的學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，他們的一次性就業(yè)率達(dá)到了100%。

(3) 參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生來自相應(yīng)的多個學(xué)科專業(yè)。學(xué)生通過多學(xué)科間的相互結(jié)合與滲透，拓寬了知識面，從而獲得多學(xué)科專業(yè)知識，達(dá)到優(yōu)勢互補，使畢業(yè)設(shè)計（論文）更有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，更好地體現(xiàn)了科研團(tuán)隊精神。

(4) 另一方面新的模式對指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，對師生雙方都是挑戰(zhàn)。因此，既豐富了畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)涵，又提高了教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力。

(5) 這種新模式易于形成階段性成果，有利于轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。參加試點的指導(dǎo)教師非常重視學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中的創(chuàng)新性成果，經(jīng)進(jìn)一步總結(jié)、提高和完善，已取得下述階段性成果，如表2所示。

4結(jié)論與展望

“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業(yè)設(shè)計選題渠道，建立相對穩(wěn)定的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)基地。來自企業(yè)和科研院所的實際課題，使學(xué)生增強了實踐能力和就業(yè)實力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，能提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力，有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，全面提高應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。下一步的研究思路是：

(1) 進(jìn)一步加大改革的力度，增大試點面，為學(xué)生提供更多的新型題目，滿足學(xué)生的需要和社會的需要。

(2) 研究出新模式的系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的運作方法和管理機制，全面推廣實施。

(3) 將“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計選題工作納入信息化管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，促進(jìn)高校教育、教學(xué)管理進(jìn)一步走向科學(xué)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家高教司編. 高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[2] 徐穎強，祁隨元. 工科院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系的研究[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002，(4):69-72.

[3] 馮志剛，陳明明. “多學(xué)科交叉綜合”畢業(yè)設(shè)計(論文)模式的改革與實踐[J]. 化工高等教育，2003，(4)：95-97.

收稿時間：2007-2-10

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)設(shè)計； 教學(xué)舉隅

新課程理念強調(diào)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和獨立思考的能力。通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主動手的能力、探索性思維的培養(yǎng)。因此做好初中化學(xué)的課堂設(shè)計，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計及其內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計的分析和實施過程

所謂的教學(xué)設(shè)計指的是通過利用系統(tǒng)化的方法，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺具有針對性的解決方案，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價與修改的一個過程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點以及課程之間的聯(lián)系等來對課程的設(shè)置、課時和順序進(jìn)行規(guī)定。

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施主要包括問題的分析、目標(biāo)的設(shè)計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學(xué)設(shè)計在實施的過程中是把教學(xué)過程看做一個系統(tǒng)進(jìn)行控制和實施的，它首先要做到對教學(xué)問題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進(jìn)行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

二、教學(xué)設(shè)計在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

1.教學(xué)設(shè)計在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課前部分的設(shè)計主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的課前準(zhǔn)備部分時要對課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識分子的存在等，同時要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學(xué)內(nèi)容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點。而學(xué)習(xí)的對象即初中生，由于學(xué)生對微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點。根據(jù)這一切入點，教師在選擇教學(xué)方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現(xiàn)象等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會。

2.教學(xué)設(shè)計在課堂部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候教師可以依據(jù)課程的特點，讓學(xué)生做一些家庭實驗。比如讓學(xué)生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計了一個疑問，帶著問題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來引入“分子”這一概念，比如對學(xué)生所做的實驗進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。

在課程內(nèi)容的實施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實驗時，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對分組，將動手能力強的學(xué)生與動手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養(yǎng)了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向?qū)W生設(shè)定一些問題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對比實驗前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實驗進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實驗記錄進(jìn)行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問題的思路。在討論結(jié)束后教師再對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。

3.教學(xué)設(shè)計在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對教學(xué)效果進(jìn)行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計的優(yōu)勢：實驗培養(yǎng)了學(xué)生動手與合作的能力，教會了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂樂矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課后設(shè)計中對課堂的效果進(jìn)行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強化認(rèn)識，不斷的積累經(jīng)驗，對其進(jìn)行有效的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉隅，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2012年8期

篇6

教學(xué)模式是教學(xué)思想、理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的中介，是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略.有了教學(xué)模式，我們就清楚在課堂教學(xué)中先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟），具體怎樣做（方法策略）.因此，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動指南，是我們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要工具.自2007年以來，青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科在整個青島市形成的“整―分―合―補―測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”基礎(chǔ)上對“類比――遷移”教學(xué)模式進(jìn)行了較為深入的研究，對青島市市南區(qū)的物理課堂教學(xué)起到了十分積極、有效的作用.

1.1類比遷移的概念

當(dāng)人們遇到一個新問題（靶問題）時，人們往往想起一個過去已經(jīng)解決的相似的問題（源問題），并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移.在一些情況下，類比遷移發(fā)生在具有相同的結(jié)構(gòu)特征的兩種不同的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為不同領(lǐng)域間的類比遷移； 在另外一些情況下，類比遷移發(fā)生在相同或非常接近的概念領(lǐng)域，這種類比遷移稱為相同領(lǐng)域間的類比遷移.

1.2青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科“類比―遷移教學(xué)模式”

（1）程式：提出問題――找到類比點――逐個小問題類比――解決問題.

（2）說明：①提出問題：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，找到要研究的問題；②找到類比點：找到之前學(xué)過的與本節(jié)要研究的問題類似的知識點.類似點可以是研究方法，也可以是研究過程等，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)；③逐個小問題類比：將要研究的問題劃分為幾個問題，逐次分別采用類比的方法進(jìn)行；④解決問題：將幾個解決的問題合起來形成完整的本節(jié)內(nèi)容，并提煉出方法.

2青島市市南區(qū)初中物理學(xué)科“類比-遷移教學(xué)模式”應(yīng)用案例

下面列舉該模式在新授課、試卷講評課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用案例.

2.1新授課案例――《電流的強弱》

第一步：通過實驗引入本課要研究的問題――電流的強弱.

第二步：找到之前學(xué)過的與本節(jié)要研究的問題類似的知識點――溫度.

第三步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將要研究的問題劃分為兩個大問題，逐次分別采用類比的方法進(jìn)行探究：電流的概念、電流的測量.

（1）用“資料-歸納模式”探究“電流的概念”

對“電流的概念、符號、單位及其換算關(guān)系”給出閱讀思考問題，通過學(xué)生的閱讀交流掌握電流的基本概念.用“小循環(huán)多反饋模式”進(jìn)行反饋練習(xí)一.

（2）用“實驗-歸納模式”探究“電流的測量”

先由測量溫度的工具――溫度計，類比得到測量電流的工具――電流計（電流表）.

再通過回顧使用溫度計的“五步法――選、看、用、讀、記”，一步一步類比著進(jìn)行電流表的使用方法（選：選擇合適的測量工具；看：觀察所選工具的量程、分度值等；用：所選測量工具的正確使用方法；讀：正確讀出測量數(shù)值的方法；記：包含數(shù)值與單位的正確記錄結(jié)果）.

用“小循環(huán)多反饋模式”進(jìn)行反饋練.

第四步：用“小結(jié)-方法模式”，將兩個解決的問題合起來形成完整的本節(jié)內(nèi)容，并提煉出方法.

最后，用“獨立-矯正模式”進(jìn)行本節(jié)的課堂檢測.

在初中物理教學(xué)中，上述這種帶有測量工具類的課堂有很多，如：長度及其測量，質(zhì)量及其測量，電壓及其測量，力及其測量等都可以借用上述相同的模式進(jìn)行.

在新授課中，可以采用“類比-遷移”教學(xué)模式的課還有很多類型，如：組合測量型（象用天平和量筒測量固體和液體的密度、伏安法測電阻、伏安法測量小燈泡的電功率等），規(guī)律探究型（光的反射定律、光的折射規(guī)律，電阻的大小決定因素、焦耳定律；串并聯(lián)電路的電流規(guī)律、串并聯(lián)電路的電壓規(guī)律，等等），概念建構(gòu)型（如密度、比熱容，速度、功率等）……

2.2試卷講評課案例――《電學(xué)板塊測試》試卷講評課

第一步：直接進(jìn)入本課要研究的問題――電學(xué)板塊測試試卷講評.

第二步：說明采用之前其它板塊的試卷講評課模式――平行矯正――反饋提高.

第三步：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)內(nèi)容劃分為三個大問題，逐次分別采用類比的方法進(jìn)行：

首先對班級同學(xué)的測試成績進(jìn)行分析：如班級平均分、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、班級前三名同學(xué)及進(jìn)步明顯同學(xué)名單等.

再用“網(wǎng)絡(luò)―濃縮模式”找到“試卷”中涉及到的各分支知識點的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”，對“試卷”中問題集中的選擇題、實驗探究題、計算題三種題型逐次進(jìn)行講評、矯正、反饋.

（1）用“自我矯正―討論交流模式”進(jìn)行選擇題的講評

出示測試卷選擇題的正確答案，標(biāo)注每個小題考查的類型、出錯比較多的小題.同學(xué)矯正自己試卷中的錯誤，對于不明白的題目通過小組內(nèi)討論交流的方式解決，如果小組討論解決不了再集體由學(xué)生或教師解答.最后用“小循環(huán)多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進(jìn)行平行矯正反饋練習(xí)一.

（2）用“自我矯正―正反范例模式”進(jìn)行實驗探究題的講評

分別出示測試卷中每個專題的實驗探究題的正確答案，同學(xué)矯正自己試卷中的錯誤.對于典型題目出示學(xué)生正確和錯誤的答卷圖片，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，全班交流找出其中的錯誤及其原因，教師借機總結(jié)答題思路、注意事項等.最后用“小循環(huán)多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進(jìn)行平行矯正反饋練.

（3）用“分解―組合模式”進(jìn)行計算題的講評

對于電學(xué)計算這一難點，出示例題（先將復(fù)雜的計算題分解成多個簡單的計算題，由最簡單的計算題開始逐步增加或變化有關(guān)條件疊加成復(fù)雜的計算題），強化有關(guān)條件、提煉方法.最后用“小循環(huán)多反饋模式”出示同類計算題進(jìn)行平行矯正反饋練習(xí)三.

第四步：用“小結(jié)―方法模式”總結(jié)答題技巧和方法.

最后用“獨立―矯正模式”進(jìn)行本節(jié)的課堂檢測.

3應(yīng)用類比―遷移教學(xué)模式的注意問題

在新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等各種課型中，都可以采用“類比-遷移”教學(xué)模式.但是在應(yīng)用的過程中，要注意把握好以下幾個問題：

（1）在各種課型中“起始課”是最為關(guān)鍵的，這是后續(xù)“類比―遷移”的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行起始課的教學(xué)設(shè)計時，一定要進(jìn)行精心準(zhǔn)備出可以沿用思路和模式.

（2）在后續(xù)的各種課中，一定要選準(zhǔn)、選對“類比”的點，這樣“遷移”才可行.

（3）將課堂中要研究的問題劃分成幾個小問題要科學(xué)合理，不要太大，也不要太細(xì)，否則不利于學(xué)生的思維.

（4）在采用“類比―遷移教學(xué)模式”的課堂中教師一定要大膽地放手給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能.

篇7

關(guān)鍵詞： “兩課”評比 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 說課實踐 反思

一、什么是“兩課”

所謂“兩課”，即示范課和研究課?！皟烧n”評比的主要環(huán)節(jié)是教案審查、說課比賽。其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是說課，因為在省里比賽的主要項目是說課。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)說課實踐

筆者以2015年參加江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評比時的示范課“多媒體素材的加工”為例，具體闡述實踐過程。

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析在整個教學(xué)設(shè)計中起到關(guān)鍵作用，它將引領(lǐng)整個教學(xué)活動的內(nèi)容安排。為了更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，筆者借助問卷星設(shè)計在線問卷、分析期初水平測試及等級考試情況并組織學(xué)生開展創(chuàng)新能力測試游戲，通過調(diào)查學(xué)生喜歡實踐課，他們有強烈的好奇心和求知欲望，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意志比較薄弱，而從知識儲備說，他們具備上網(wǎng)檢索資料及Word、Excel處理能力，但是創(chuàng)新思維能力不強，需要老師更多的幫助。

（二）教材分析

全面地分析和掌握教材能夠取得良好的教學(xué)效果。本教材選自馬成榮主編的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，本項目選自該教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域五――多媒體素材的加工第四個部分《錄制伴音解說》。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及其個性發(fā)展，將主題確定為天使之愛――錄制伴音解說。為完善項目，將錄音源的設(shè)置以課前自學(xué)形式完成，增加作品設(shè)計的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以小組學(xué)習(xí)報告的形式幫助學(xué)生進(jìn)行課后拓展。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)新課改精神及教學(xué)大綱要求，從知識、技能、情感態(tài)度價值觀考慮，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并立足學(xué)生的認(rèn)知實際：教學(xué)內(nèi)容微調(diào)查，確立教學(xué)重難點。鑒于學(xué)生目前的創(chuàng)新能力，將伴音解說的獨特設(shè)計確定為本次教學(xué)的難點，并借助信息化教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法兼顧多個學(xué)生，學(xué)生遇到難題退縮等教學(xué)難題，由此達(dá)到解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的目的。

（四）資源開發(fā)

有效的教學(xué)離不開資源的開發(fā)與利用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)機房，實現(xiàn)屏幕廣播、即時上網(wǎng)，借助lanstar教學(xué)軟件進(jìn)行演示講解及遠(yuǎn)程考核，借助問卷星進(jìn)行在線問卷調(diào)查，為磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，結(jié)合教材開發(fā)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，可視化及時互動的平臺，讓學(xué)生在模仿制作中不斷進(jìn)取，精益求精；生動、有趣的多媒體課件促使學(xué)生自主探究，主動求知；云板書、項目任務(wù)書、導(dǎo)學(xué)案等文本資源的設(shè)計則幫助學(xué)生更好地掌握知識。

（五）教學(xué)設(shè)計

本次教學(xué)以天使之愛為主線展開教學(xué)。學(xué)生在素材的采集中起航心中之愛，在音頻的制作中體現(xiàn)天使之愛；在作品的設(shè)計中走向愛的放飛之路；在成果展示中學(xué)會愛的分享。本項目分四課時進(jìn)行，按照備、導(dǎo)、析、施、拓、評的順序展開教學(xué)，而過程性、多元化的評價滲透在整個教學(xué)活動中。

（六）教學(xué)過程

備：老師課前制作學(xué)習(xí)素材，整合教學(xué)資源，將學(xué)生分組，連線專家，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行在線反饋，學(xué)生登錄平臺，參照導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)新知；小組研究錄音源的設(shè)置方法，并按照老師分工，完成本組的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，師生通過交流論壇作出點評。

導(dǎo)：以三部曲創(chuàng)設(shè)情境，先以一則熱點新聞導(dǎo)入，產(chǎn)后媽媽為什么要咬掉新生兒一塊肉？引發(fā)共鳴，喚起學(xué)生心中的愛與責(zé)任；接著播放學(xué)生準(zhǔn)備的采訪視頻，了解產(chǎn)后抑郁的現(xiàn)狀，最后開展討論，如何預(yù)防產(chǎn)后抑郁的發(fā)生。

析：在項目分析環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生在畫圖過程中分析項目，明確任務(wù)的實施步驟。

施：本教學(xué)分四個子任務(wù)，利用分組學(xué)習(xí)，小組競賽、操作演示、在線答疑、小老師指導(dǎo)等多種方式讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、完成任務(wù)中學(xué)會音頻的制作方法，表達(dá)出心中天使之愛。

拓：學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平成知識檢測，結(jié)合護(hù)理禮儀課完成禮儀的伴音解說，并開展小組學(xué)習(xí)報告，學(xué)生主持、提問、打分，老師點評總結(jié)，幫助學(xué)生課后拓展。

評：過程性，多元化的評價貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，由課前的微視頻點評，到課中的隨堂小考，各階段技能評價，到課后的拓展評價，鑒于綜合評價，給出項目成績。

（七）教學(xué)反思

用護(hù)理實踐中真實的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愛的起航、愛的體現(xiàn)、愛的放飛、愛的分享中學(xué)會多媒體素材的加工?？梢暬?、及時互動的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；功能強大的問卷星實現(xiàn)在線測評，即刻分析學(xué)習(xí)情況，增強教學(xué)效果。全面、綜合的評價讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)得高效而快樂。當(dāng)然在教學(xué)中要做到盡善盡美，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，不斷完善教學(xué)資源。

三、對“兩課”評比的反思

參與“兩課”評比的前提是“確立課程意識”，課程意識包括理解、掌握和應(yīng)用三個逐步深入的層次，而對于教師和學(xué)生來說，就是不僅要知道為什么教和為什么學(xué)，更要知道教什么和學(xué)什么，以及怎樣教和怎樣學(xué)。

參與“兩課”評比的要求是“上有效的創(chuàng)新課，科學(xué)的說課”?！罢n堂教學(xué)有效性”的話題最近在中職教學(xué)領(lǐng)域非常熱門，何為有效，許多專家學(xué)者都有不同見解。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會了、會學(xué)了，就是有效的，而這大部分取決于教師的教學(xué)能力。從備課、上課到反饋、評價，都需要追求“有效”二字。具體來說，就是“教學(xué)目標(biāo)精要、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重視情境中的探究和互動、注重預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合、體現(xiàn)出一定的教學(xué)特色與風(fēng)格”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雪梅，田景博，于偉峰.高職院校學(xué)生思想政治狀況與“兩課”教學(xué)改革[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報，2004（01）.

篇8

如何將物理思想方法有機地滲透到課堂教學(xué)中去呢？本文試以“密度”知識的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些嘗試.

一、觀察――從生活走向物理

從最根本的角度講，物理本身就是一門觀察的科學(xué).在物理史上，伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時性、查德威克發(fā)現(xiàn)中子、居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性等等，都源于他們敏銳的觀察.所以，著名物理學(xué)家法拉第曾說：“沒有觀察就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)觀察之中”.如，在密度知識的教學(xué)中，筆者以重現(xiàn)學(xué)生日常生活中的觀察為出發(fā)點，既契合了學(xué)生的思維起點，又自然體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教學(xué)理念.

教學(xué)設(shè)計師依次出示三組物體供學(xué)生觀察、比較：鋁塊和銅塊、海綿和鐵塊、醬油和醋；讓學(xué)生說出區(qū)分每組不同物體的依據(jù)――顏色、軟硬、味道.

二、歸納――引入“特性”的概念

所謂歸納法，就是指從個別事例中概括出一般概念、一般規(guī)律的思維方法.按被歸納的對象是否完全來分類，可以分為完全歸納法和不完全歸納法.物理中，由于某一類現(xiàn)象常有無窮多個事實，所以常用不完全歸納法.早在古希臘時代，蘇格拉底就開始運用簡單的歸納法進(jìn)行研究；現(xiàn)代歸納法則是由培根提出.在物理發(fā)展史上，巴末爾公式、理想氣體的狀態(tài)方程及法拉第電磁感應(yīng)定律等公式、定律的發(fā)現(xiàn)，都是與歸納法分不開.牛頓曾說：“在實驗物理學(xué)上，一切定理均由現(xiàn)象推得，用歸納法推廣之.”如密度知識的教學(xué)中，筆者設(shè)計采用歸納法得出“特性”的概念.

教學(xué)設(shè)計在上述觀察的基礎(chǔ)上，師提出問題：物質(zhì)的顏色與物質(zhì)的量的多少有關(guān)嗎？（注：1.在問題中并不將其與“質(zhì)量”直接聯(lián)系；2.本例中師可用不同顏色的粉筆舉例進(jìn)行解釋.）

學(xué)生不難得出結(jié)論：物質(zhì)的顏色不隨物質(zhì)的量的多少的變化而變化.

同理，可以得出有關(guān)軟硬和味道的結(jié)論.（師以一小塊海綿與一大塊海綿、一瓶醋與一缸醋的例子引導(dǎo)學(xué)生思考得出相關(guān)結(jié)論.）

在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納顏色、軟硬和味道相對于物質(zhì)的共同特征：它們都不隨物質(zhì)的量的多少的變化而變化；物質(zhì)的種類不同，物質(zhì)的顏色、軟硬和味道一般來講也并不相同.于是，我們稱顏色、軟硬和味道為物質(zhì)的“特性”.

三、探究――尋找新的特性

科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及一種新的學(xué)習(xí)方式在新一輪課程改革中被提出，其主要目的是讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神.如密度的教學(xué)中，探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系是核心內(nèi)容.

教學(xué)設(shè)計

（一）提出問題

續(xù)上一環(huán)節(jié)，師提出新的問題：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，物體的質(zhì)量與體積有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？（如果學(xué)生回答有困難，可以用“向杯中倒水，水的體積與質(zhì)量如何變化”的問題來引導(dǎo).）

（二）猜想與假設(shè)

本環(huán)節(jié)中，師可與學(xué)生通過舉例進(jìn)行猜想，如：設(shè)1枚硬幣的質(zhì)量與體積分別為m和V，則2枚、3枚……硬幣的質(zhì)量、體積就應(yīng)該分別為2m和2V、3m和3V……，將這些數(shù)據(jù)以表格的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，并說出自己的發(fā)現(xiàn).根據(jù)筆者三個班的教學(xué)實踐，學(xué)生均能得出結(jié)論：對于硬幣而言，質(zhì)量與體積的比值是相等的，即是不變的.然后，進(jìn)一步提出問題：對于其它的一般物體而言，質(zhì)量與體積的比值也不變嗎？接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想.

（三）制定計劃與設(shè)計實驗

師：怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？

師：本實驗中需要測量哪些物理量？需要哪些測量工具？記錄數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計呢？

（四）進(jìn)行實驗與收集證據(jù)（略）

四、演繹――“發(fā)現(xiàn)”新的特性

演繹法與歸納法相反，其是從一般到個別的推理方法.物理上的很多知識都是在基本概念和基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，用演繹的方法將它們系統(tǒng)化的.

物理史上，愛因斯坦便是以相對性原理和光速不變原理為基礎(chǔ)，演繹得出了狹義相對論.他對演繹法有過這樣一段論述：“適用于科學(xué)幼年時代的以歸納法為主的方法，正在讓位于探索性的演繹法.”

在上述探究的第五個環(huán)節(jié)――分析數(shù)據(jù)與得出結(jié)論中，筆者設(shè)計以演繹的方法去“發(fā)現(xiàn)”物質(zhì)的新特性.

教學(xué)設(shè)計

師：通過分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，同種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積的比值是一定的，這個比值與這種物質(zhì)的量的多少沒有關(guān)系.根據(jù)前面歸納得出的結(jié)論可以得出“物體質(zhì)量與體積的比值”也是物質(zhì)的一種特性，我們將稱之為“密度”.

五、類比――掌握密度知識

所謂類比，是指通過聯(lián)想，把未知事物對比已知事物，然后根據(jù)兩者之間存在著的某種相似或類似關(guān)系，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)的一種性質(zhì).與歸納、演繹不同，它是一種從特殊到特殊的推理過程.

篇9

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 電類專業(yè) 應(yīng)用誤區(qū) 教學(xué)策略 保障措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0032-03

信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，對所研究對象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)。信息化教學(xué)是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。近幾年，各職業(yè)院校大力加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，加大對教師信息化培訓(xùn)力度，采取多種形式提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，著力推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，取得了初步的成果。

一、信息化在電類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

近年來，盡管大部分職業(yè)學(xué)校在信息化教育上投入了大量的人力、財力和物力，軟硬件配套建設(shè)近乎齊備，學(xué)校建立了課程資源網(wǎng)站，電類專業(yè)相繼擁有獨立的機房，建成了一定數(shù)量的數(shù)字化教學(xué)資源庫，基本滿足教師信息化教學(xué)需要，但在具體電類專業(yè)課堂教學(xué)過程中，相當(dāng)部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或簡單運用電腦進(jìn)行教學(xué)，未能將豐富教學(xué)資源運用于教學(xué)中，進(jìn)行信息化教學(xué)。探究原因，教師認(rèn)識上主要存在幾個誤區(qū)。

（一）誤區(qū)一：信息化教學(xué)就是多媒體運用。在職業(yè)學(xué)校中，教師普遍認(rèn)為信息化教學(xué)就是將傳統(tǒng)形式的教案以簡略形式制作成PPT，在其中增加圖片、視頻、音頻、動畫或微課進(jìn)行的教學(xué)形式。如教師在“萬用表的結(jié)構(gòu)及使用”教學(xué)中，將萬用表有關(guān)圖片、視頻放入教學(xué)PPT，同時鏈接預(yù)先錄制的萬用表結(jié)構(gòu)及萬用表使用的講解視頻，在電腦上播放，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的路徑學(xué)習(xí)，認(rèn)為這就是信息化教學(xué)。更有甚者，個別教師認(rèn)為課堂上用電腦播放如發(fā)電廠如何進(jìn)行發(fā)電的視頻或?qū)浐玫氖谡n視頻在教室播放就是信息化教學(xué)，等等。出現(xiàn)該誤區(qū)的主要原因是：教師只對信息化的形式有一定了解，但對其本質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。對于信息化教學(xué)，不僅僅是多媒體形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，它更是教學(xué)資源信息化與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價信息化的有機融合。信息化教學(xué)不是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件的相加，而是要打破教師為主體的框架，教學(xué)過程必須以學(xué)生就業(yè)為本位，以提高學(xué)生理論水平和專業(yè)技能為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，將學(xué)科理論與專業(yè)技能有機地嵌入其中，推動教學(xué)體系的整體改革。因此，簡單將多媒體課件用電腦展示或簡單地使用一些電化教育手段進(jìn)行教學(xué)，不是真正的信息化教學(xué)。

（二）誤區(qū)二：信息化教學(xué)只適用于理論課堂教學(xué)。近年來，教育信息化深入人心，每年國家級、區(qū)級信息化教學(xué)設(shè)計比賽如火如荼進(jìn)行，但信息化教學(xué)還未能真正落實到實處，仍有不少教師認(rèn)為，信息化教學(xué)只適用于理論課堂進(jìn)行，不適用于課前與課后教學(xué)環(huán)節(jié)，更不會考慮過實訓(xùn)教學(xué)信息化。因此，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，一方面，只注重課堂教學(xué)過程信息化設(shè)計的完整性，而忽略課前預(yù)習(xí)、課后拓展內(nèi)容的設(shè)計，更有甚者，對教學(xué)評價也往往忽略。如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計中，從課堂引入、實驗演示、學(xué)生分組學(xué)習(xí)與討論、任務(wù)單設(shè)計與完成、課堂內(nèi)容的拓展、微課錄制與鏈接等，應(yīng)用信息化進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨的根本，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性不明確，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性的評價，無法讓學(xué)生在體驗到學(xué)習(xí)樂趣的同時獲得成就感，難以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。另一方面，在信息化教學(xué)設(shè)計比賽中，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方案相對較少，主要原因是相當(dāng)一部分教師認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)信息化不必要或設(shè)計過程較復(fù)雜，認(rèn)為只要到實訓(xùn)室按項目要求完成實訓(xùn)項目就行，強調(diào)的是動手操作、按部就班完成。實際上，信息化教學(xué)不僅適用于課堂理論教學(xué)，而且在實訓(xùn)教學(xué)中采用信息化方式，可以收到更好的教學(xué)效果，因為信息技術(shù)具有交互性、實時性、回饋性和輔，信息化教學(xué)不僅僅是用信息技術(shù)去“教”，更重要的是利用信息技術(shù)去輔助學(xué)生“學(xué)”。如在“伏安法測電阻”實訓(xùn)教學(xué)中，用信息化設(shè)計教學(xué)，在課前將任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組考慮“如何快速并準(zhǔn)確測量電阻”、“測量電阻可以有哪些方法”等，實訓(xùn)過程中教師將學(xué)生測量電阻過程做得較好和不足的如一些誤動作或不規(guī)范操作等記錄匯總，并拍攝學(xué)生小組代表發(fā)言錄像，在實訓(xùn)結(jié)束前用多媒體播放、點評，讓學(xué)生及時了解自己實訓(xùn)情況，用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正錯誤；同時補充一些拓展內(nèi)容發(fā)到學(xué)生QQ上，讓學(xué)生通過實訓(xùn)和網(wǎng)上查閱進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面和視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。因此，信息化教學(xué)設(shè)計只有涵蓋理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)必需的五個環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢。

（三）誤區(qū)三：信息化教學(xué)只針對獨立單元。近幾年，全國或廣西全區(qū)開展的信息化教學(xué)設(shè)計大賽針對的是1-2課時或一個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，盡管這樣的大賽對信息化教學(xué)的普及起著重要作用，各校也因此而積極推進(jìn)信息化在教學(xué)中的運用，但由于信息化教學(xué)設(shè)計大賽是針對一個獨立項目或單元進(jìn)行設(shè)計的，會給教師們一個錯覺，認(rèn)為各項目或單元的信息化教學(xué)是獨立的，該部分的教學(xué)設(shè)計需要哪些資源，包括圖片、視頻、動畫、案例、題庫等，只要把這些教學(xué)資源按要求匯總成一個個獨立的信息包，即達(dá)到信息化教學(xué)的目的。殊不知，這并不是真正意義上的信息化教學(xué)，信息化教學(xué)強調(diào)的是對整個課程的教學(xué)信息化總體規(guī)劃與架構(gòu)，是課程資源的整體構(gòu)思。如在對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的“三相交流電路”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對整個課程如正弦交流電路、放大電路等相關(guān)內(nèi)容及資源進(jìn)行統(tǒng)籌，考慮前后的一致性、延續(xù)性，在規(guī)劃好課程整體框架、理清課程資源之間的關(guān)聯(lián)度與銜接性時，再進(jìn)行具體單元或項目的設(shè)計。如果只考慮設(shè)計部分的內(nèi)容，不考慮課程所對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)資源，將使信息化教學(xué)設(shè)計與制作流程不規(guī)范，教學(xué)資源的利用率降低，這樣的參賽作品質(zhì)量自然不高。

（四）誤區(qū)四：信息化教學(xué)是教學(xué)優(yōu)劣評比的標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育信息化工作的推進(jìn)，很多學(xué)校相繼開展多種形式的信息化教學(xué)大賽，如中青年教師優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場備課等比賽，要求用信息化教學(xué)手段進(jìn)行。在比賽中，不管課程或內(nèi)容如何，幾乎都用PPT代替板書，用預(yù)先錄制的講課即所謂微課取代教師的授課，甚至所有的掛圖、插圖、模型和作業(yè)流程，都用電腦展示，教師要做的是現(xiàn)場表演整個過程，給學(xué)生發(fā)揮的空間幾乎沒有，電腦的作用是輔助教師的表演，而不是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。更有甚者，部分教師將簡單的學(xué)生操作實驗也搬上電腦進(jìn)行演示，再讓學(xué)生操作。在電類教學(xué)中，曾遇到這樣的情況：某位教師在公開課中，為了展示信息化教學(xué)手段，將錄制的萬用表測電阻箱電阻視頻在課堂播放，然后讓學(xué)生模仿操作。究其原因，一方面，主講者認(rèn)為不全程使用多媒體教學(xué)，難以取得好成績；另一方面，部分評委也認(rèn)為信息化教學(xué)是評價教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種導(dǎo)向的出現(xiàn)，引起了不良的后果：每年的創(chuàng)新杯教學(xué)設(shè)計大賽，相當(dāng)一部分教師為了使自己的課堂教學(xué)有創(chuàng)新、能充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特色，在完成教學(xué)設(shè)計方案環(huán)節(jié)后，讓信息技術(shù)能力強的教師制作課件，自己去上臺表演。雖然這樣的設(shè)計完美，但由于這樣的合作僅是為公開課或比賽服務(wù)，因此失去了信息化教學(xué)的意義，難以使信息化教學(xué)成為常態(tài)化，更難以對教師信息化教學(xué)水平進(jìn)行有效的評價。在信息化教學(xué)推廣中，注重的應(yīng)是對教師整體工作的評價，以利于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、電類專業(yè)實施信息化教學(xué)的策略

電類專業(yè)課程內(nèi)容豐富，實踐性強，大部分核心課程的基本理論、基本概念抽象，層次結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，課程間或課程內(nèi)知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性強。對于三年制中職生而言，兩年在校學(xué)習(xí)時間有限，因而在有限時間內(nèi)，專業(yè)教師不可能對所有知識點進(jìn)行深入的講解，加之學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性欠佳，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方法難以收到良好效果。

根據(jù)電類專業(yè)的課程特點，信息化有效運用于專業(yè)課程教學(xué)無疑是教學(xué)手段之首選。為了讓電類專業(yè)教師走出誤區(qū)，將信息化教學(xué)手段運用于專業(yè)課程，必須加強對教師的培訓(xùn)，內(nèi)容包括現(xiàn)代教學(xué)理念、信息技術(shù)運用，同時進(jìn)行教學(xué)資源收集、整合，進(jìn)而集體備課、聽評示范課等，力爭轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高設(shè)備使用和信息技術(shù)運用的水平。

（一）信息化教學(xué)的產(chǎn)生式教學(xué)策略。產(chǎn)生式教學(xué)策略指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己組織教學(xué)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。如在“音響設(shè)備原理與維修”課程“收音機組裝”教學(xué)中，教師只給定時間、提供可參考的資源，組裝設(shè)計與過程均由學(xué)生獨立完成。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的相關(guān)知識，設(shè)計目標(biāo)，從網(wǎng)上、專業(yè)資源庫等尋找組裝收音機的教學(xué)資源，從收音機的結(jié)構(gòu)原理、布線設(shè)計到元件選取、組裝步驟、整件調(diào)試等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，組裝出具有個人特色與風(fēng)格的收音機；然后讓學(xué)生代表介紹組裝過程，包括組裝過程的設(shè)計、資源獲得、元件選取標(biāo)準(zhǔn)、心得體會等，接著讓學(xué)生自評與互評。最后，教師播放學(xué)生組裝收音機過程的部分錄像，結(jié)合學(xué)生代表發(fā)言進(jìn)行點評，并進(jìn)行內(nèi)容的拓展。整個過程由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程、體驗到學(xué)習(xí)樂趣的同時，重新審視自己，樹立自信心。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計的可借鑒性策略。信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨向，也是職業(yè)教育“以學(xué)生為主體”的主要教學(xué)手段，如何有效地開展信息化教學(xué)，合理的教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的第一步。實際上，每一門課程的信息化教學(xué)設(shè)計并沒有大家想象中的難，只要做好下面三步，很多問題就能迎刃而解：第一步，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計前，明確課程的目標(biāo)，把握好課程的主要知識點、與其他課程的關(guān)聯(lián)點及課程系統(tǒng)性，了解專業(yè)數(shù)字化資源庫已有的教學(xué)資源及網(wǎng)上查找資源的方法和路徑；第二步，搭建好教學(xué)流程框架，編制好具有可操作性的腳本，標(biāo)明在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上使用的信息技術(shù)、教學(xué)資源及教學(xué)資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等；第三步，選定課程某一關(guān)聯(lián)內(nèi)容，專業(yè)組組織相關(guān)課程教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過教學(xué)、討論、修改、完善后作為信息化教學(xué)設(shè)計模板，供教師借鑒。如在“電動電熱器原理與維修”課程中，“洗衣機常見故障的排除方法”的信息化教學(xué)設(shè)計方法，既可以供本課程如電風(fēng)扇常見故障排除方法等內(nèi)容作為參考，也可以供“電視機原理與檢修”、“音響設(shè)備原理與維修”等課程借鑒。只要在記錄中注明資料來源、尋找路徑與方法、操作環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖等。這樣的設(shè)計意義重大，不僅能有效地提高信息技術(shù)設(shè)備的利用率、節(jié)省教師備課時間，而且能有針對性地開展教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力、操作能力的提高。

篇10

1、正確理解“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的含義

隨著多媒體硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使多媒體的概念出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。多媒體計算機能同時抓取、操作、存儲、編輯和呈現(xiàn)圖形、文字、影象、動畫、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機、錄象機、錄音機、、幻燈機、傳真機等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產(chǎn)生了更新的功能(如交互性、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享等)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)的理論作指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、依靠教育信息資源、運用系統(tǒng)方法，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而獲得有效(或優(yōu)化)的教學(xué)效果的現(xiàn)代化的教學(xué)。其中理論指導(dǎo)是統(tǒng)帥，教育技術(shù)、教育資源、系統(tǒng)方法是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，最優(yōu)化教學(xué)效果是目的。

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論，如加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教育傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)方法論、教育目標(biāo)分類理論、教學(xué)組織與展開理論、教學(xué)表達(dá)與評價理論等。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，要注重各種現(xiàn)代教學(xué)手段、模式的綜合運用，不能偏廢。只有注意把“常規(guī)媒體手段”與“先進(jìn)媒體手段”相結(jié)合，才能取得最大效益。

2、教師適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

教師適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在：一是教師要更新教育觀念和適應(yīng)教育信息化的要求。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境要求教師必須有現(xiàn)代的教育觀念，諸如開放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創(chuàng)造教育的觀念等。隨著教育信息化的實施，學(xué)校教育信息環(huán)境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，需要學(xué)生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質(zhì)。二是教師要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，以多媒體技術(shù)，信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用貫穿整個教學(xué)過程。教師的備課、課堂教學(xué)不僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容，更重要的是需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用多媒體信息資源系統(tǒng)，廣泛收集各種與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)，并根據(jù)教育技術(shù)的理論和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這就要求教師必須掌握教育技術(shù)的基本理論和簡單的多媒體教材制作技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的正確使用。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將涉及許多具體的技術(shù)和機器在教學(xué)中的應(yīng)用，它使得一些人往往以技術(shù)論、機器論的觀點來認(rèn)識多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以機器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以達(dá)到以上效果，但僅僅以技術(shù)論、機器論的觀點來認(rèn)識、理解多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必將使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向歧途。以技術(shù)論、機器論開發(fā)的教學(xué)軟件、編寫的電子教案、組織的教學(xué)，學(xué)生形象地稱之為“機器灌”、“電灌”。這種“機器灌”、“電灌”比教師灌更有害。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)，是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更注重教學(xué)設(shè)計。

3.1多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(課堂教學(xué))的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計沒有本質(zhì)的區(qū)別，必須把教學(xué)目的的實現(xiàn)放在首位，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)和教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素的相互聯(lián)系及組織結(jié)構(gòu)，所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括教師主導(dǎo)活動設(shè)計、學(xué)生參與活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)媒體運用方法的設(shè)計和課堂教學(xué)過程設(shè)計。

3.2不同的學(xué)習(xí)類型有不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型和控制型六種類型。示范型模式適用技能的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供給學(xué)生示范模仿的標(biāo)準(zhǔn)行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規(guī)范行為；教師指出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范行為的要點、程序、組織學(xué)生模仿，糾正錯誤；學(xué)生掌握要領(lǐng)，模仿練習(xí)。邏輯歸納型模式適用事實概念的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供若干有關(guān)科學(xué)的現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)、史料等客觀事實，或提供有關(guān)情景，以便建立共同經(jīng)驗，形成表象；教師借助事實、情景進(jìn)行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念；學(xué)生觀察事實、現(xiàn)象，認(rèn)識事物特征，識記事實，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發(fā)展的完整過程；教師借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并以次通過演繹推理或類比的方法，使學(xué)生知識遷移；學(xué)生認(rèn)真觀察，思考原因，探究規(guī)律，理解原理，推廣應(yīng)用。探究發(fā)現(xiàn)型模式適用概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某一事物的典型現(xiàn)象或過程并利用文字或語言設(shè)置疑點或問題，供思考、探究；教師組織學(xué)生觀察、設(shè)疑，引導(dǎo)思考，激發(fā)爭辯，總結(jié)概括；學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律。練習(xí)型模式適用事實、概念、原理的學(xué)習(xí)；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現(xiàn)象或過程資料；教師教師組織學(xué)生細(xì)心觀察，向?qū)W生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生運用語言、文字符號、動作來描述被觀察對象，以加深對概念或原理的理解；學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住特征，運用語言文字符號、動作描述被觀察對象?？刂菩湍Ｊ竭m用教學(xué)、實驗、藝術(shù)、體育技能的學(xué)習(xí)；媒體記錄并及時再現(xiàn)學(xué)生實踐活動的情景，以供分析、評價；教師分解技能的基本要素，組織學(xué)生按要求進(jìn)行實踐，提出評價實踐水平的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生根據(jù)要求，參與實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，改正錯誤。

4、加快多媒體信息資源的建設(shè)

多媒體信息資源是用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種教學(xué)資源。與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境相比，教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用具有更為直接的作用。目前，由于網(wǎng)上教學(xué)資源，特別是多媒體教學(xué)資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費大量時間用于收集、整理各種教學(xué)資源，沒有把主要精力用于教學(xué)設(shè)計，致使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大都停留在電子教案的形式，出現(xiàn)前面提到的“機器灌”、“電灌”的現(xiàn)象，這恐怕是主要原因之一。應(yīng)此，加快多媒體信息資源建設(shè)是深入開展多媒體教學(xué)的前提。多媒體信息資源建設(shè)是一項艱巨而長期的工作，應(yīng)納入學(xué)院現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)的規(guī)劃，有計劃、有組織、有重點地分期、分批進(jìn)行建設(shè)。我們認(rèn)為，目前學(xué)校多媒體信息資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾點：

4.1、學(xué)校教學(xué)資源通?？煞譃楣步虒W(xué)資源和學(xué)科教學(xué)資源兩大類，公共資源由教育技術(shù)中心為主建設(shè)，學(xué)科資源由各學(xué)科、教研室為主建設(shè)。

4.2、學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)立足于課程教學(xué)資源需要和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的特點。既圍繞課程現(xiàn)有內(nèi)容，又兼顧學(xué)科發(fā)展；既注重理論知識傳授，又強調(diào)能力素質(zhì)培養(yǎng)；既突出學(xué)校內(nèi)部教學(xué)，又考慮遠(yuǎn)程教育；既針對課堂教學(xué)，又滿足學(xué)生自學(xué)。因此，學(xué)科資源建設(shè)可以建成學(xué)科綜合網(wǎng)站(課程綜合網(wǎng)站)的形式，欄目可根據(jù)學(xué)科特點設(shè)置。

4.3、教師備課所需的學(xué)科(課程)素材(文本、圖片圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)的建設(shè)，內(nèi)容要系統(tǒng)、豐富，素材使用要方便，建議制作成積件的形式。

4.4、資源建設(shè)應(yīng)該是專業(yè)制作(由教育技術(shù)中心為主)和普及制作(由各學(xué)科、教研室為主)相結(jié)合，自制與購置相結(jié)合。學(xué)校的多媒體信息資源要統(tǒng)一購置，由多媒體信息資源系統(tǒng)統(tǒng)一管理，實現(xiàn)多媒體信息資源共享。