導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇比的基本性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解并掌握比的基本性質(zhì)，能應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)求比值、化簡(jiǎn)比，掌握求化簡(jiǎn)比的方法，能正確地化簡(jiǎn)比。

⑵使學(xué)生經(jīng)歷比的概念的抽象過(guò)程，經(jīng)歷探索比基本性質(zhì)的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。

⑶使學(xué)生在經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受比同日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)流程：

一、回憶引人，適當(dāng)鋪墊。

⑴教師談話。

教師：昨天學(xué)習(xí)了有關(guān)比的知識(shí)，回憶1分鐘，準(zhǔn)備交流。

⑵班級(jí)交流。

學(xué)生可能會(huì)交流：比的意義；比值；比的各部分的名稱；比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系；比的后項(xiàng)不能是0；……

⑶教師小結(jié)。

教師：比與分?jǐn)?shù)、除法有著密切的關(guān)系，今天我們繼續(xù)探究有關(guān)比的知識(shí)。

二、提高素材，探究新知。

⑴呈現(xiàn)例3.

下面是小冬在實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的記錄表。填寫(xiě)下表，并把比值相等的比填入等式。

質(zhì)量/g體積cm3質(zhì)量和體積的比值

第一瓶45

第二瓶1620

第三瓶5050

第四瓶4050

（）∶（）＝（）∶（）＝（）∶（）

⑵自主填寫(xiě)。

理解填寫(xiě)的要求，自主計(jì)算，自主填寫(xiě)。

⑶探究規(guī)律。

教師根據(jù)學(xué)生交流板書(shū)：4∶5＝16∶20＝40∶50。

略停片刻，“和以前學(xué)的什么知識(shí)有些相仿？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，可能會(huì)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

回憶分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

同桌互說(shuō)，合情推理比的基本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

練一練：

8∶5＝32∶（）15∶25＝3∶（）0.3/0.5＝3/（）

繼續(xù)合情推理：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以用來(lái)作為約分和通分的根據(jù)，推想比的基本性質(zhì)的用處（化簡(jiǎn)比）。

⑷學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)比。

化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。

整數(shù)比的化簡(jiǎn)12∶18練習(xí)：21∶35

嘗試練習(xí)；說(shuō)說(shuō)化簡(jiǎn)過(guò)程中的根據(jù)；掌握化簡(jiǎn)的方法；注意策略的多樣化。

分?jǐn)?shù)比的化簡(jiǎn)5/6∶3/4練習(xí)：5/6∶4/9

策略：先將分?jǐn)?shù)比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)比在化簡(jiǎn)。注意策略的多樣化。

小數(shù)比的化簡(jiǎn)：1.8∶0.09練習(xí)：1.25∶2

策略：先將小數(shù)比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)比在化簡(jiǎn)。注意策略的多樣化。

三、完成作業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)。

⑴課堂作業(yè)。

獨(dú)立完成練習(xí)十三第6題。

⑵積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

完成練習(xí)十三第7～8題。

篇2

教學(xué)目標(biāo) ：

1、理解比例的意義，認(rèn)識(shí)比例各部分名稱，初步了解比和比例的區(qū)別；理解比例的基本性質(zhì)。

2、能根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，正確判斷兩個(gè)比能否組成比例。

3、在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì)，能正確判斷兩個(gè)比能否組成比例。

難點(diǎn)：自主探究比例的基本性質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、引入

1、談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了比的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)比已經(jīng)有了哪些了解？（生答：比的意義、各部分名稱、基本性質(zhì)等。）舉例說(shuō)出一些比來(lái)并算出比值。

如：

⑴ 3 ：5 18 ：30 ⑵ 0.4 ：0.2 1.8 ：0.9

⑶ 5/8 ：1/4 7.5 ：3 ⑷ 2 ：8 9 ：27

二、展開(kāi)

（一）比例的意義

1、看比例你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（3組比值相等，1組不等）

既然它們的比值相等，那么可以用什么符號(hào)將兩個(gè)比連接起來(lái)。板書(shū)：3：5=18：30

還有哪兩個(gè)比也可以用等于號(hào)來(lái)連接？為什么能連接？

2、數(shù)學(xué)中規(guī)定，像這樣的一些式子就叫做比例。（板書(shū)：比例）

3、觀察這些式子，你能說(shuō)出什么叫比例嗎？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)板書(shū)：兩個(gè)比 比值相等）

同學(xué)們說(shuō)的比例的意義都正確，不過(guò)數(shù)學(xué)中還可以說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些。

表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。 學(xué)生讀一讀，明確：有兩個(gè)比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個(gè)比，且比值相等。

（二）練習(xí)

1、根據(jù)下表，你能寫(xiě)出哪些比，再判斷哪兩個(gè)比能組成比例（如表1）。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）集體交流，明確：根據(jù)比例的意義可以判斷兩個(gè)比能否組成比例。

2、剛才我們先寫(xiě)出了比，然后再寫(xiě)出了比例，你覺(jué)得比和比例一樣嗎？有什么區(qū)別？

判斷：

（1）兩個(gè)比一定可以組成比例。

（2）比就是比例

（三）、教學(xué)比例各部分的名稱

學(xué)習(xí)比的時(shí)候，我們把組成比的兩個(gè)數(shù)分別叫比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)，比例出現(xiàn)后，你們能叫出這四個(gè)項(xiàng)的名字嗎？看教材。

如果把比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，你能指出它的內(nèi)、外項(xiàng)嗎？

把2 ：16=4 ：32這個(gè)比例寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，同時(shí)同桌倆交流它的內(nèi)項(xiàng)外項(xiàng)分別是誰(shuí)。

小結(jié)：剛才我們已經(jīng)研究了比例各部分名稱，比例的意義、，根據(jù)比例的意義先求出比值再判斷兩個(gè)比能否組成比例。其實(shí)還有其他的方法判斷兩個(gè)比能否組成比例，想知道嗎？

（四）、探究比例的基本性質(zhì)

1、出示一組數(shù)：3、5、10、6

再出示：運(yùn)用這四個(gè)數(shù)，你能組成幾個(gè)比例式嗎？

板書(shū)：3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

這些比例式中，有沒(méi)有什么相同的特點(diǎn)或規(guī)律呢？仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)比例的性質(zhì)或規(guī)律嗎？

學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，探究規(guī)律。（請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，看看別人是否同意你的意見(jiàn)。）

（板書(shū)：兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。）

你們組所發(fā)現(xiàn)的是不是個(gè)偶然現(xiàn)象呢？最好是怎么辦？

（4）驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。

舉例驗(yàn)證，這可是一種非常好的數(shù)學(xué)方法。那現(xiàn)在咱們同學(xué)，可以利用黑板上的比例，也可以自己組一個(gè)新的比例，驗(yàn)證看看，是不是所有的比例都是兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。（學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證）

交流驗(yàn)證結(jié)果。

小結(jié)：不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)觀察，很會(huì)思考，很會(huì)驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)了比例的一條規(guī)律。完整板書(shū)：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這就是比例的基本性質(zhì)。數(shù)學(xué)上我們把這條規(guī)律，叫做比例的基本性質(zhì)。運(yùn)用它，我們可以解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。

思考：3/5=18/30是那些數(shù)的乘積相等。板書(shū)：交叉相乘。

小結(jié)：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)的？（寫(xiě)了一些比例式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再驗(yàn)證）

三、總結(jié)

（一）、完成練習(xí)紙

1、下面每組中的兩個(gè)比能組成比例嗎？把組成的比例寫(xiě)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。

（1）14 ：21 和 6 ：9 （2）：和：1

（3）1.4 ：2 和7 ：10 （4）9：12和12：15

2、判斷下面哪一個(gè)比能與：4組成比例。

①5：4 ② 20：1

③1：20 ④5：

3、在（ ）里填上合適的數(shù)。

48：（ ）=2.7：0.9 ：=5：（ ）

如果a：4=b：3，那么 （ ）×（ ）=（ ）×（ ）

如果a×b=c×d ，那么（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

4、用2、3、4、6、8五個(gè)數(shù)中選四個(gè)數(shù)組成比例

（小組合作學(xué)習(xí)，討論合作方案：怎樣寫(xiě)才能做到既不重復(fù)又不遺漏。

（二）、課堂總結(jié)：

同桌倆互相說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課都有哪些收獲？

設(shè)計(jì)思考：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)交流，討論合作等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教

學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！爆F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個(gè)全民共贏的狀態(tài)。為達(dá)到這一理想狀態(tài)，增強(qiáng)合作意識(shí)是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對(duì)于今天的孩子，從小就注意培養(yǎng)合作意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在生活中學(xué)會(huì)合作，是非常必要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對(duì)各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對(duì)活動(dòng)的成效能共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的互學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用行為；無(wú)蔽；遮蔽；揭蔽；真；語(yǔ)境；意義

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0008-02

語(yǔ)用學(xué)被認(rèn)為是研究自然語(yǔ)境、社會(huì)語(yǔ)境、人文語(yǔ)境的語(yǔ)言使用，以洪堡特的語(yǔ)言觀、奧斯汀的言語(yǔ)行為觀為哲學(xué)基礎(chǔ)，以意義研究為核心，關(guān)注意義產(chǎn)生的語(yǔ)境與語(yǔ)境因素，尋找合理解釋語(yǔ)言使用現(xiàn)象途徑的一門(mén)普通語(yǔ)言學(xué)。追溯語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展源頭，其基本觀點(diǎn)始于實(shí)用主義哲學(xué)的意義理論；在實(shí)用主義的代表人物、被認(rèn)為是語(yǔ)用學(xué)創(chuàng)始人的莫里斯的符號(hào)學(xué)三分說(shuō)中，語(yǔ)用學(xué)是研究符號(hào)和使用者的關(guān)系的。

一、語(yǔ)境條件之遮蔽過(guò)程

在20世紀(jì)30年代語(yǔ)言哲學(xué)家莫里斯結(jié)合實(shí)用主義和邏輯實(shí)證主義，從符號(hào)學(xué)角度提出了“Pragmatics”（語(yǔ)用學(xué)）這一術(shù)語(yǔ)，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)用學(xué)家不斷探索語(yǔ)言的使用和意義，但一些語(yǔ)用學(xué)家認(rèn)為“迄今為止，語(yǔ)用學(xué)所關(guān)注的根本問(wèn)題依然存在，即為什么語(yǔ)言的使用者會(huì)根據(jù)環(huán)境的需要來(lái)使用特定的語(yǔ)言符號(hào)？他們?nèi)绾螌?duì)這些符號(hào)及其意義進(jìn)行理解和解釋？”因此語(yǔ)用學(xué)所關(guān)注的兩個(gè)基本概念就是語(yǔ)境和意義。

作為語(yǔ)用學(xué)研究中所關(guān)注的兩個(gè)基本概念之一，語(yǔ)境是言語(yǔ)理解和表達(dá)的環(huán)境。而語(yǔ)用學(xué)研究離不開(kāi)語(yǔ)篇分析，語(yǔ)境和語(yǔ)篇密切相關(guān)。哈桑和韓禮德曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇和語(yǔ)境是兩個(gè)不可分割的概念，它們之間相互作用、相互預(yù)測(cè)。語(yǔ)篇是語(yǔ)言在某一語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，而語(yǔ)境則是語(yǔ)篇得以產(chǎn)生的環(huán)境條件，對(duì)語(yǔ)篇起著相應(yīng)的選擇作用，如選擇語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格等。脫離語(yǔ)境也就談不上話語(yǔ)分析，因?yàn)樵捳Z(yǔ)分析主要以實(shí)際運(yùn)用的自然語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，結(jié)合情景語(yǔ)境作超句分析。話語(yǔ)或語(yǔ)篇是交際單位，它和語(yǔ)境之間存在這樣的辯證關(guān)系：語(yǔ)境決定語(yǔ)篇，語(yǔ)篇體現(xiàn)語(yǔ)境。

語(yǔ)境具體體現(xiàn)為語(yǔ)用行為中的語(yǔ)境條件，語(yǔ)用行為被認(rèn)為是交際雙方在語(yǔ)境條件下通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的的行為，因而語(yǔ)境條件是交際雙方發(fā)生語(yǔ)用行為必不可少的因素。語(yǔ)境條件的概念是通過(guò)語(yǔ)用選擇發(fā)生在話語(yǔ)所有層次上的語(yǔ)言順應(yīng)，交際雙方中的說(shuō)話者是通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境條件在實(shí)際交際過(guò)程中表達(dá)自己的意圖，而受話者則根據(jù)語(yǔ)境因素的提示來(lái)判斷和領(lǐng)會(huì)這種意圖，從而完成語(yǔ)用行為和達(dá)到語(yǔ)用行為的目的。因此，雙方交際能否順利進(jìn)行取決于說(shuō)話者是否選擇了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境條件和受話者能否正確理解這種語(yǔ)境條件，否則會(huì)造成失敗的語(yǔ)用行為。

從詮釋過(guò)程來(lái)看，為達(dá)到交際目的而選擇的語(yǔ)境條件實(shí)則是一種“遮蔽”， 遮蔽了闡釋一方真正的意圖，因?yàn)樗诒瘟岁U釋一方的話語(yǔ)中“真”的意義。海德格爾在《論真理的本質(zhì)》中，這樣闡述“遮蔽”這一概念，“存在者――作為自行遮蔽的某種東西，必然事先或同時(shí)在其遮蔽中被經(jīng)驗(yàn)到，對(duì)這種東西的基本經(jīng)驗(yàn)，顯然是從中尋求無(wú)蔽的東西的首要基礎(chǔ)。”海德格爾還提供了來(lái)自古代的對(duì)于這種“自行遮蔽著的存在者的基本經(jīng)驗(yàn)”的證據(jù)，是古代哲學(xué)家赫拉克利特所說(shuō)的“存在者喜歡自行遮蔽，保持遮蔽是其真正的、內(nèi)在的要求，如果它變得無(wú)蔽，就要重新返回遮蔽狀態(tài)”。而以語(yǔ)言為體現(xiàn)的語(yǔ)境條件在語(yǔ)用行為中就成為了這樣一種存在者，它自行遮蔽了話語(yǔ)的“真”的意義。

二、闡釋雙方之揭蔽行為

在傳統(tǒng)語(yǔ)用學(xué)研究中，作為主體的闡釋雙方在語(yǔ)用行為中較少被關(guān)注，而更為注重語(yǔ)言的交際功能。但我們追溯語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展源頭，語(yǔ)用行為中的交際雙方、語(yǔ)言的使用者，即闡釋者這一概念是不可忽視的。我們知道“語(yǔ)用學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)最早來(lái)源于莫里斯，他通過(guò)結(jié)合實(shí)用主義和邏輯實(shí)證主義發(fā)展了皮爾士的符號(hào)學(xué)理論，提出了符號(hào)學(xué)三分說(shuō)，即語(yǔ)形學(xué)研究符號(hào)之間的關(guān)系，語(yǔ)義學(xué)研究符號(hào)和所指之間的關(guān)系，語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)和使用者之間的關(guān)系。語(yǔ)用學(xué)最早是這樣被定義的。當(dāng)代美國(guó)哲學(xué)家塞爾曾把“語(yǔ)言轉(zhuǎn)向”以來(lái)的語(yǔ)言哲學(xué)發(fā)展歸結(jié)為三條并列的線索，其中第二條是從后期維特根斯坦出發(fā)，到奧斯汀和塞爾，甚至包括格雷塞和斯特勞森的發(fā)展線索。這一發(fā)展線索把語(yǔ)言看成是人類行為的一部分，更多關(guān)注語(yǔ)言的使用問(wèn)題，或者說(shuō)是語(yǔ)言和語(yǔ)言的使用者的關(guān)系問(wèn)題。而大家熟悉的語(yǔ)用學(xué)家?jiàn)W斯汀的言語(yǔ)行為理論重視言語(yǔ)行為的實(shí)施者在語(yǔ)言交際中所起的作用，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)行為的實(shí)施者的主體作用。話語(yǔ)之所以能夠傳達(dá)出不同的意義，完成不

同的功能，主要是因?yàn)橛姓f(shuō)話人這一主體介入到言語(yǔ)活動(dòng)中，說(shuō)話人通過(guò)這些話語(yǔ)來(lái)傳達(dá)他的某個(gè)特定目的，實(shí)現(xiàn)某種特定功能。因此較其他更為科學(xué)化的語(yǔ)言學(xué)研究來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)思想引入了行為觀和整體論觀念，更重要的在于它引入了符號(hào)的使用者這個(gè)因素。

從詮釋過(guò)程來(lái)看，闡釋者在語(yǔ)用行為中是一種“揭蔽”行為。在一次成功的語(yǔ)用行為中，語(yǔ)境條件遮蔽了說(shuō)話者的真正意圖和話語(yǔ)的真的含義，具備語(yǔ)境知識(shí)的受話者通過(guò)對(duì)話語(yǔ)或語(yǔ)篇的解析，能夠?qū)⒄Z(yǔ)境條件的“遮蔽”剝?nèi)ィ斫庠捳Z(yǔ)的真正意義，同時(shí)“揭蔽”說(shuō)話者真正的交際意圖。

三、語(yǔ)用意義之無(wú)蔽狀態(tài)

語(yǔ)用學(xué)的基本觀點(diǎn)始于實(shí)用主義哲學(xué)的意義理論，語(yǔ)用學(xué)從本質(zhì)來(lái)說(shuō)也是研究實(shí)際使用中的語(yǔ)言意義的學(xué)科，對(duì)意義的研究也體現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)真正的學(xué)術(shù)價(jià)值。一些語(yǔ)用學(xué)家認(rèn)同語(yǔ)用學(xué)這門(mén)學(xué)科及其研究目標(biāo)將是描寫(xiě)和預(yù)示任何語(yǔ)言的任何可能語(yǔ)篇，通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中研究使用的研究，發(fā)現(xiàn)干涉語(yǔ)言使用的因素以及語(yǔ)用使用背后的語(yǔ)用意義、語(yǔ)用價(jià)值，最終探索語(yǔ)言本質(zhì)以及語(yǔ)言與民族、人類精神的關(guān)系，為建立起對(duì)語(yǔ)言使用具有較大解釋力的普通語(yǔ)言學(xué)作出貢獻(xiàn)。縱觀語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展歷史，語(yǔ)用學(xué)的形成與語(yǔ)言學(xué)哲學(xué)家對(duì)符號(hào)學(xué)的研究密切相關(guān)。語(yǔ)用學(xué)源于人們對(duì)符號(hào)與意義的符號(hào)學(xué)研究，20世紀(jì)的語(yǔ)言哲學(xué)研究以及對(duì)語(yǔ)言形式的功能語(yǔ)言學(xué)研究，語(yǔ)用學(xué)的早期發(fā)展還可以追溯到維特根斯坦的晚期思想以及奧斯汀的“論言有所為”的系列講座。

從詮釋過(guò)程的角度看，闡釋者找到語(yǔ)句或語(yǔ)篇中的“真”，使被闡釋的對(duì)象即話語(yǔ)的意義處于無(wú)蔽的狀態(tài)，從而也安置解釋者自身，即完成語(yǔ)用行為的過(guò)程及目的。實(shí)用主義的創(chuàng)始人皮爾士曾研究觀念的意義問(wèn)題，他認(rèn)為，語(yǔ)言的意義和性質(zhì)是由語(yǔ)言使用者的主觀需要和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)決定的。皮爾士的觀點(diǎn)恰好與海德格爾對(duì)遮蔽、無(wú)蔽的闡釋過(guò)程相一致，海德?tīng)柛裉峒暗摹盁o(wú)蔽”就是真理，希臘人認(rèn)為真理是某種無(wú)蔽的東西，而語(yǔ)用意義就是闡釋者所要追尋的“真”，被揭蔽后達(dá)到“無(wú)蔽”的狀態(tài)，這一語(yǔ)用行為的過(guò)程也最終使闡釋者在無(wú)蔽中安置自己。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本文是從詮釋學(xué)視角來(lái)重新闡述語(yǔ)用行為的本質(zhì)，認(rèn)為語(yǔ)用行為是從語(yǔ)境條件的遮蔽，到闡釋者對(duì)說(shuō)話者真正意圖和真的話語(yǔ)意義的揭蔽，最后使話語(yǔ)意義處于無(wú)蔽的狀態(tài)和安置闡釋者自己的詮釋過(guò)程。語(yǔ)用學(xué)中對(duì)語(yǔ)用行為的傳統(tǒng)研究往往停留于語(yǔ)用學(xué)自身框架內(nèi)的研究，詮釋學(xué)視角與語(yǔ)用學(xué)產(chǎn)生的根源有著密切的關(guān)系，能夠更為全面地審視語(yǔ)用行為的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海慶.理解與互動(dòng)：語(yǔ)篇語(yǔ)用意義闡微[M].廣州：世界圖書(shū)出版公司，2012.

篇4

正基于此，三星筆記本通過(guò)舉辦“2008上路”活動(dòng)，為全國(guó)關(guān)注奧運(yùn)的人們打造了分享喜迎2008祝福奧運(yùn)的互動(dòng)平臺(tái)?；顒?dòng)歷時(shí)兩個(gè)月，行經(jīng)北京、石家莊、太原、西安、成都5大城市，影響超過(guò)千萬(wàn)人，各地民眾在感受奧運(yùn)激情的同時(shí)，更通過(guò)別開(kāi)生面的產(chǎn)品體驗(yàn)活動(dòng)，真切地感受到三星全線筆記本的無(wú)限魅力。在活動(dòng)中，許多志愿者和當(dāng)?shù)厝罕姸技娂姳硎?，三星全線筆記本的每個(gè)系列都各具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)體壇的許多“夢(mèng)之隊(duì)”有著異曲同工之妙――除了強(qiáng)勁的性能表現(xiàn)外，還給大家?guī)?lái)了賞心悅目的非凡體驗(yàn)。

四兩撥千斤

三星UMPC Q1U－A000

UMPC Q1U具備了中國(guó)舉重隊(duì)四兩撥千斤般的超強(qiáng)實(shí)力,它擁有僅僅690g的玲瓏身材，性能卻絲毫不弱于大型筆記本，能量驚人。三星Q1U-A000更是如此。作為UMPC系列產(chǎn)品中的代表,完美表達(dá)中國(guó)舉重之精髓――“四兩撥千斤”，外型看似纖細(xì)的UMPC Q1U卻能瞬間爆發(fā)出驚人的力量。

UMPC Q1U采用最新Intel A110 CPU，512KB二級(jí)緩存,可擴(kuò)展至1GB的內(nèi)存，強(qiáng)勁性能堪比大部頭筆記本電腦。同時(shí)，UMPC Q1U也具備60GB的存儲(chǔ)量和強(qiáng)大的多媒體功能，任你隨意暢游多媒體影音世界。在機(jī)身體積方面，UMPC Q1U的超便攜移動(dòng)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)尤為突出，旅途中打發(fā)苦悶時(shí),當(dāng)你的朋友為著厚重的筆記本過(guò)于笨拙而煩惱,你卻纂著小巧輕便的UMPC Q1U暢游網(wǎng)絡(luò)世界,輕松享受精彩絕倫電影大片，體驗(yàn)UMPC Q1U超便攜移動(dòng)性能帶來(lái)的方便快捷。

除了具備體積和性能方面的巨大優(yōu)勢(shì)外，其符合人體工程學(xué)原理的外觀設(shè)計(jì)和多機(jī)身接口編排，為超便攜操作提供了完美保障；新添的130萬(wàn)像素和30萬(wàn)像素雙攝像頭給“播客”一族裝上了“坐”觀其變的眼睛；4000毫安的超大電池容量更可以為你的網(wǎng)上沖浪、工作休閑保駕護(hù)航。

可以說(shuō)，接近移動(dòng)終端的UMPC Q1U以其無(wú)可挑剔的性價(jià)比獲得了高端人士的青睞：移動(dòng)之間，盡顯尊貴本色；觸碰之外，流露非凡氣質(zhì)。不夸張地說(shuō)，秉承中國(guó)舉重之精髓的三星UMPC Q1U帶給用戶的絕對(duì)是尊崇與完美的體驗(yàn)。

絢彩巾幗魅力飛揚(yáng)

三星Q45彩殼系列

三星Q45彩殼系列擁有中國(guó)女排姑娘的極佳品質(zhì)，華麗而不失內(nèi)涵。三星Q45彩色版的三種型號(hào)分別披上了不同顏色的“外衣”，有艷麗的紅色鑲幾何圖案、神秘的黑色鑲綠灰相間的曲線圖案、乳白底色鑲紅色圓形圖案。從外形上看，這三款筆記本非常搶眼，三星一貫的超強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)力再次被完美呈現(xiàn)。

這款對(duì)于時(shí)尚人士而言極具誘惑力的三星筆記本彩版Q45，是一款12.1英寸、集商務(wù)與娛樂(lè)功能于一身的全能小尺寸筆記本電腦。Q45本本映入眼簾的第一感覺(jué)――輕薄，僅有26.9mm的厚度（299mm×217mm×26.9mm），僅重1.86kg，光滑如絲的漆面猶如雅馬哈的鋼琴，顯得格外高貴、典雅，陶醉之時(shí)仿佛換上晚裝的女排姑娘徐徐向你走來(lái)。打開(kāi)Q45頂蓋，精致、小巧的攝像頭內(nèi)嵌在屏幕正上方的邊框里，猶如黑夜里洞悉萬(wàn)物的深邃之眼，精美至極卻不乏實(shí)用性，解決了出差人士移動(dòng)視頻會(huì)議所遇到的困境。

Q45除了外表的華麗、精細(xì)考究的做工外，豐富的內(nèi)涵也讓人驚嘆不已。Q45采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術(shù)，最新的微軟Vista操作系統(tǒng)，配合大容量2GBDDR2 667MHz內(nèi)存，160GB大容量高速運(yùn)轉(zhuǎn)硬盤(pán)，以及具備高級(jí)圖形顯示性能的nVIDIA 8400M獨(dú)立顯卡和集成的Intel GMA X3100顯卡兩種配置,搭配以Super Multi或者DVD COMBO光驅(qū),完美詮釋內(nèi)涵真諦。

顯而易見(jiàn)，三星Q45彩殼版像中國(guó)女排姑娘一樣秀外慧中，絢爛時(shí)尚的彩殼設(shè)計(jì)充分表達(dá)個(gè)性主張，是追求時(shí)尚又對(duì)影音娛樂(lè)性能有強(qiáng)烈需求的時(shí)尚達(dá)人的上佳裝備。

分寸把握 爐火純青

三星Q70－BV0B

世界有劉翔，筆記本市場(chǎng)有三星Q70。這位筆記本運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“跨欄王子”技術(shù)純熟，13.3英寸屏幕大小把握得恰到好處。13.3英寸屏幕摒棄了大尺寸屏幕本本的沉重，又剔除了12英寸屏幕的小氣，蘊(yùn)藏筆記本屏幕制作之精髓,找尋到屏幕和重量之間的完美平衡點(diǎn)，使得長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)人體型與傳統(tǒng)筆記本體積之間的矛盾得以化解,所以，三星Q70被冠以“最適合中國(guó)人身材的筆記本電腦”的美譽(yù)。

在配置方面，Q70-BV0B采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術(shù)，輕薄纖小的同時(shí)，更具有強(qiáng)勁高效的性能和出色的多媒體功能。配置1GB內(nèi)存、160GB硬盤(pán)，采用Intel 8400M G獨(dú)立顯卡,并配置有Super-Multi刻錄機(jī)，商務(wù)娛樂(lè)皆能勝任。在外觀方面，Q70鋼琴烤漆高雅古典的黑色深幽更令人著迷。

分寸把握如劉翔般精準(zhǔn)，13.3英寸屏幕的三星Q70-BV0B將“和諧平衡”的中庸哲學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，周身散發(fā)著神秘的東方文化神韻，并以其“十三寸金身”和商務(wù)娛樂(lè)便攜的全能屬性，當(dāng)之無(wú)愧成為“黃金尺寸”本本里的最佳選擇之一。

縝密?chē)?yán)謹(jǐn) 穩(wěn)中求勝

三星X22－A001

穩(wěn)定，是商務(wù)筆記本永恒不變的追求目標(biāo)。三星X22-A001憑借超強(qiáng)的心理素質(zhì)，穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮，成為筆記本中的射擊專家。猶如中國(guó)射擊隊(duì)一樣發(fā)揮穩(wěn)定，演繹出一幕幕經(jīng)典戰(zhàn)役。

X22-A001作為一名穩(wěn)定的射擊專家擁有多項(xiàng)領(lǐng)先技術(shù)，最新的酷睿2代高端雙核處理器，最大4GB的雙通道內(nèi)存，全新的ATI HD2400顯卡，強(qiáng)勁的性能指標(biāo)保證了其穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮。X22-A001還配備有Super-Multi刻錄光驅(qū),系統(tǒng)預(yù)裝Samsung Recovery Solution II系統(tǒng)恢復(fù)軟件。值得一提的是，X22-A001擁有三星獨(dú)特的銀離子涂層鍵盤(pán)，可在24小時(shí)內(nèi)有效殺滅附著在鍵盤(pán)上99.9%的細(xì)菌，給用戶更多美好使用感受。

X22-A001風(fēng)格迥異的“公文包”式外觀設(shè)計(jì)，使它看起來(lái)更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、容納廣博，很貼近對(duì)移動(dòng)辦公需求強(qiáng)烈的商務(wù)人士。三星X系列的高端商務(wù)筆記本電腦，被定義為“極佳工作伙伴”，射擊專家X22-A001穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮協(xié)助商務(wù)人士在戰(zhàn)火硝煙的商業(yè)戰(zhàn)場(chǎng)中穩(wěn)中求勝。

傲視群雄 王者之風(fēng)

三星R70－A004

三星R70-A004作為一款專為大眾家庭服務(wù)的主流筆記本電腦。具有中國(guó)乒乓球隊(duì)的超強(qiáng)實(shí)力，是筆記本運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的名副其實(shí)的乒乓王者。

最大4GB的內(nèi)存結(jié)合迅馳4平臺(tái)給三星R70-A004帶來(lái)強(qiáng)大的運(yùn)算能力，最新的Santa Rosa酷睿2雙核Merom處理器不但可提升多任務(wù)吞吐更可延長(zhǎng)電池使用時(shí)間長(zhǎng)達(dá)28% 之久。配置160GB海量硬盤(pán)、HD高清播放、130萬(wàn)像素的集成攝像頭，可謂高端技術(shù)“多點(diǎn)開(kāi)花”。采用高端nVIDIA GeForce 8600M GS獨(dú)立顯卡，給游戲發(fā)燒友帶來(lái)栩栩如生的視覺(jué)意趣，帶你暢游主流3D世界。

15.4英寸WXGAG高亮鏡面寬屏設(shè)計(jì)，屏幕比例可達(dá)16∶10，畫(huà)面細(xì)膩流暢，層次感強(qiáng)。此外，鏡面防反射光涂層則使顯示更加清晰亮麗，非常適合高清晰度DVD影片播放。而為了提供完美的影音娛樂(lè)體驗(yàn)，三星R70-A004筆記本還提供了130萬(wàn)像素的攝像頭并內(nèi)置有高品質(zhì)的揚(yáng)聲器，娛樂(lè)功能樣樣俱全。值得一提的是，三星R70還采用人體力學(xué)設(shè)計(jì)，全尺寸鍵盤(pán)手感舒適，鍵程長(zhǎng)度十分合理，即使長(zhǎng)時(shí)間打字也不容易感覺(jué)疲勞。觸摸板寬廣平坦，不但為使用者提供了更加廣闊的操作空間，還能夠防止灰塵的積壓。

超級(jí)配置，超強(qiáng)實(shí)力，三星R70絕對(duì)無(wú)愧于乒乓王者的稱號(hào)，它也將像中國(guó)乒乓球隊(duì)一樣繼續(xù)譜寫(xiě)關(guān)于勝利的神話。

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO；矩陣型過(guò)程管理；質(zhì)量評(píng)價(jià)；Web技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電力工程學(xué)科作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，擔(dān)當(dāng)著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對(duì)本科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)不多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）是國(guó)際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在完整的項(xiàng)目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動(dòng)交流過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計(jì)工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警等功能，有效地實(shí)現(xiàn)了CDIO所提倡的過(guò)程中的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)。另外，在CDIO理念下設(shè)計(jì)的該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實(shí)現(xiàn)的“三通問(wèn)題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛(ài)好相通；導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見(jiàn)圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，橫向分為選題、開(kāi)題和課題的實(shí)施、論文撰寫(xiě)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)階段。每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都包涵著CDIO中的一個(gè)或者多個(gè)構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題審題表和任務(wù)書(shū)的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來(lái)源可分為科研項(xiàng)目、自選題目、生產(chǎn)實(shí)踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際的同時(shí)控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇。

2.開(kāi)題和課題的實(shí)施

開(kāi)題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告（或開(kāi)題報(bào)告）的階段。該階段約占整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段四分之一的時(shí)間，是相對(duì)較辛苦和細(xì)致的階段，關(guān)系到設(shè)計(jì)能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本要求、設(shè)計(jì)條件及部分參考資料。學(xué)生對(duì)課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對(duì)課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書(shū)籍和期刊；在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)中實(shí)地調(diào)研。開(kāi)題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，屬于承上啟下的階段。

開(kāi)題報(bào)告審核通過(guò)后，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實(shí)施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計(jì)中遇到之前無(wú)法預(yù)見(jiàn)的困難時(shí)，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過(guò)系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點(diǎn)播）、博客、師生交流室等多種手段，開(kāi)展與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.論文撰寫(xiě)及質(zhì)量評(píng)價(jià)

論文撰寫(xiě)與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的回憶，是對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的凝練，對(duì)學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強(qiáng)和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法只能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)，難以合理評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動(dòng)態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評(píng)價(jià)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中的動(dòng)態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時(shí)間進(jìn)行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問(wèn)題及時(shí)向教師在線報(bào)告，并且計(jì)劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的工作記錄做出相應(yīng)的評(píng)論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

教師在及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)其工作態(tài)度、完成進(jìn)度、完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出優(yōu)、良、中、差等級(jí)的評(píng)定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對(duì)評(píng)定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時(shí)預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級(jí)輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進(jìn)學(xué)生按照進(jìn)度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，具有時(shí)間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點(diǎn)。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的信息量成倍增長(zhǎng)，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個(gè)階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點(diǎn)代面，反饋信息滯后，難以給出及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對(duì)面交流溝通的時(shí)間和頻率變得越來(lái)越少。借助構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的理念，突破空間和時(shí)間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)管理，達(dá)到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺(tái)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)既實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)、審核、任務(wù)書(shū)下達(dá)、開(kāi)題報(bào)告提交、論文提交、論文評(píng)閱與答辯、評(píng)優(yōu)復(fù)審、成績(jī)匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計(jì)等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警、效果評(píng)價(jià)等畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過(guò)程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的嚴(yán)格控制，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問(wèn)卷及隨機(jī)發(fā)送調(diào)查郵件，并對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與全過(guò)程提出的具有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]

三、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進(jìn)行成果創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了一個(gè)較為科學(xué)的參考模式。同時(shí)開(kāi)發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)走向了實(shí)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過(guò)這種模式，他們的獨(dú)立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點(diǎn)正確對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利開(kāi)展工程實(shí)踐工作，具有一定的參考價(jià)值。

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篇6

 

一、兩法基本原則概況分析

 

1、《治安管理處罰法》基本原則

 

治安管理處罰法作為與公民社會(huì)生活息息相關(guān)的一部法律，在維護(hù)社會(huì)治安秩序、保障公共安全，保護(hù)人民群眾的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利中發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)對(duì)治安處罰法的基本原則的研究有利于立法機(jī)關(guān)制定和完善治安處罰法，提高民眾對(duì)治安處罰法的法律價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)法律條文的理解水平，也便于指導(dǎo)公安機(jī)關(guān)及廣大民警適用治安管理處罰法。2006年3月1日頒布的《治安管理處罰法》第5條規(guī)定：治安管理處罰必須以事實(shí)為依據(jù)，與違反治安管理行為的性質(zhì)、情節(jié)以及社會(huì)危害程度相當(dāng)。實(shí)施治安管理處罰，應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、公正，尊重和保障人權(quán)，保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)。辦理治安案件應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育與處罰相結(jié)合的原則。這些法律原則對(duì)指導(dǎo)該法的制定、修改和實(shí)施起到了很好的指導(dǎo)作用。為此，研究治安管理處罰基本原則，抽象、提煉并概括治安管理處罰的基本原則，對(duì)于治安管理處罰法立法和執(zhí)法具有十分重要的意義。

 

2、《刑法》基本原則

 

我國(guó)1997年刑法第4條規(guī)定：“對(duì)任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權(quán)”。這使憲法確立的法律面前人人平等原則，結(jié)合刑法的特殊內(nèi)容，化為適用刑法人人平等這樣一項(xiàng)刑法基本原則。原則的含義就是，對(duì)任何人犯罪，不論犯罪人的家庭出身、社會(huì)地位、職業(yè)性質(zhì)、財(cái)產(chǎn)狀況、政治面貌、才能業(yè)績(jī)?nèi)绾巍６紤?yīng)追究責(zé)任，一律平等地適用刑法，依法定罪和量刑，不允許任何人有超越法律的特權(quán)。

 

法律原則作為一種基本的法律準(zhǔn)則，是法律領(lǐng)域中最高層次的、比較抽象的行為準(zhǔn)則，一般存在或體現(xiàn)于一定的法律規(guī)范之中，是法律基本價(jià)值的一種反映，能夠指導(dǎo)法律規(guī)范的制定和適用，甚至直接作為一種規(guī)則加以適用。

 

治安管理處罰法，是在違法行為擾亂公共秩序，妨礙公共安全，侵犯人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利，妨害社會(huì)管理，具有社會(huì)危害性，尚不夠刑事處罰的，由公安機(jī)關(guān)依法對(duì)其實(shí)施的制裁懲處;而刑法則是針對(duì)刑事處罰，是對(duì)犯罪行為的懲戒處理，要由法院依法進(jìn)行審判。所以說(shuō)，違反治安管理規(guī)定的行為雖然也具有一定的社會(huì)危害性，但尚未達(dá)到犯罪的嚴(yán)重程度，違法行為人尚無(wú)須接受刑事處罰，而由公安機(jī)關(guān)依據(jù)有關(guān)治安處罰的法律規(guī)定予以處罰即可。但無(wú)論是治安處罰還是刑事處罰，都要遵循處罰法定原則，也就是說(shuō)該主體是否有權(quán)實(shí)施處罰，處罰的程序、種類、范圍等均為犯罪行為的，依照法律定罪處罰;法律沒(méi)有明文規(guī)定為犯罪行為的，不得處罰。二者間不同也由此而來(lái)，犯罪程度是很明顯的一個(gè)區(qū)分之處。

 

二、兩法的相同之處

 

作為具有一定程度褫奪公民自由和財(cái)產(chǎn)的兩部法律，《治安管理處罰法》和《刑法》的原則相同之處在于其內(nèi)涵，而不在于其表象。第一，二者的目標(biāo)是相同的。無(wú)論是刑法，還是治安管理處罰法都是以維護(hù)良好的社會(huì)秩序?yàn)榻K極目標(biāo)。在履行維護(hù)良好的社會(huì)秩序的使命中，刑法和治安管理處罰法都應(yīng)該既注重法益保護(hù)，又注重人權(quán)保障。第二，二者所遵循的基本原則是相同的。2006年3月1日開(kāi)始實(shí)施的治安管理處罰法，不僅廢除了類推制度，而且強(qiáng)調(diào)在適用治安管理處罰法的時(shí)候，尊重和保障人權(quán)(第5條)。因此，作為人權(quán)保障的罪刑法定主義和罪責(zé)刑相一致的刑法基本原則，也應(yīng)該成為治安管理處罰法所應(yīng)該遵循的“鐵律”。第三，以構(gòu)成要件理論為基礎(chǔ)是二者基本的歸罪原則?，F(xiàn)代責(zé)任主義的興起，在事關(guān)認(rèn)定違法與犯罪行為的時(shí)候，都強(qiáng)調(diào)主客觀相統(tǒng)一的原則。不論是認(rèn)定行為成立犯罪，還是認(rèn)定行為違反了治安管理處罰法，根據(jù)刑法與治安管理處罰法的明文規(guī)定，都要求具備客觀的違法性與主觀的有責(zé)性。

 

三、兩法的不同之處

 

盡管刑法與治安管理處罰法在適用基本原則以及目標(biāo)上具有一致性，但二者的區(qū)別也是非常明顯的，而且更為重要。首先，二者的性質(zhì)不同。刑法是關(guān)于犯罪與刑罰的法律，而治安管理處罰法實(shí)質(zhì)上是一種行政處罰法。盡管治安管理處罰法在體系的編排、規(guī)范的內(nèi)容、文字的表述以及法律后果上與刑法的規(guī)定極為相似，但二者的處罰結(jié)果具有本質(zhì)的差異。其次，二者對(duì)被告人的命運(yùn)和社會(huì)影響完全不同。適用刑法的后果，是給行為人以刑罰，使行為人戴上罪犯的“帽子”。而治安管理處罰法適用的后果，僅僅是一般的行政處罰，不會(huì)使行為人戴上罪犯的“帽子”。不同的處理結(jié)果，對(duì)社會(huì)、對(duì)被告人所產(chǎn)生的影響是完全不同的。

篇7

摘 要：現(xiàn)狀下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了復(fù)雜化及系統(tǒng)化的特征，對(duì)于常規(guī)模式下貨幣政策的傳導(dǎo)途徑及有效性，正受到社會(huì)各界人士的質(zhì)疑。本課題筆者在分析銀行資本約束對(duì)銀行行為的影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制扭曲效應(yīng)進(jìn)行了探究，希望以此為銀行資本約束下貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的完善提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：資本約束 貨幣政策 扭曲效應(yīng)

引言

基于銀行的資本約束政策是銀行自身為了強(qiáng)化自我監(jiān)督而設(shè)置的，《巴塞爾協(xié)議》對(duì)資本的規(guī)定是：商業(yè)銀行的資本應(yīng)與資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)相聯(lián)系，最低資本限額為銀行風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的8%。因此，資本是銀行主體的一個(gè)重要單元，它能夠制約宏觀經(jīng)濟(jì)的蔓延發(fā)展[1]。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)日趨復(fù)雜化的背景下，對(duì)于銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的研究引起了重視，由此出現(xiàn)的“扭曲效應(yīng)”更是熱議的話題，比如在利率方面的風(fēng)險(xiǎn)及信用方面的風(fēng)險(xiǎn)等。鑒于此，本課題對(duì)“銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的重要意義。

1、銀行資本約束對(duì)銀行行為的影響分析

對(duì)于銀行主體來(lái)說(shuō)，自身的資本積累數(shù)量和自身的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)之間是呈正相關(guān)性的。在銀行資本約束下，銀行行為也受到了一定程度的影響，主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

1.1 交互式影響

交互式影響主要是基于銀行的信貸業(yè)務(wù)和資產(chǎn)規(guī)格兩者所產(chǎn)生的。由于受到資本約束政策的影響，銀行方面只能夠?qū)ω泿懦藬?shù)進(jìn)行利用，從而使自身資本積累實(shí)現(xiàn)充?；Ｔ谶@一過(guò)程，涉及到了多項(xiàng)活動(dòng)，最為突出的活動(dòng)便是短期股票的融資。銀行在采取行為調(diào)整方法時(shí)，可從兩方面著手，一方面是基于信貸方面的緊縮；另一方面是低風(fēng)險(xiǎn)的資產(chǎn)規(guī)劃。

1.2 放大處理影響

放大處理影響指的是基于信貸產(chǎn)業(yè)周期效應(yīng)的放大處理。在資本約束政策的影響下，銀行的信貸行為會(huì)產(chǎn)生一定的抑制[2]?，F(xiàn)狀下，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為完善的基礎(chǔ)上，企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)品數(shù)量充足，同時(shí)借款方有較強(qiáng)的還款能力，因此風(fēng)險(xiǎn)便能夠獲得很長(zhǎng)時(shí)間的緩解。對(duì)于借款方來(lái)說(shuō)，是需要使違約資金的損失將至最低化的，能夠避免最好，因此借款方會(huì)對(duì)穩(wěn)定個(gè)體資本加以選擇，從而使信貸規(guī)模的擴(kuò)展力度得到充分有效的保障。為了使信貸行為周期效應(yīng)能夠得到有效解除，部分銀行實(shí)施了逆周期資本緩沖結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)撥備管理機(jī)制，希望可以使信貸行為周期效應(yīng)得到有效抑制，進(jìn)一步使銀行的資本充裕能力能夠得到保障。

2、銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制扭曲效應(yīng)探究

基于資本約束的條件下，銀行方面對(duì)內(nèi)部監(jiān)管環(huán)境的變化情況進(jìn)行了深化處理。但是相似行為問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致銀行內(nèi)部的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)果受到極大的改變，進(jìn)一步產(chǎn)生各類扭曲效應(yīng)，最為顯著的是經(jīng)濟(jì)實(shí)體與貨幣政策方面的扭曲格局[3]。在資本約束效應(yīng)全方面擴(kuò)散的背景下，還會(huì)導(dǎo)致信貸行業(yè)與資本產(chǎn)出數(shù)據(jù)逐漸降低的局面，進(jìn)一步引發(fā)諸多風(fēng)險(xiǎn)，比如利率風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)等。下面從銀行資本約束現(xiàn)象及銀行人問(wèn)題的放大效應(yīng)方面進(jìn)行論述。

2.1 銀行資本約束現(xiàn)象

參考之前貨幣政策的信貸傳導(dǎo)途徑進(jìn)行考慮，基于擴(kuò)張條件下的貨幣管控方案通過(guò)利用體系資金堆砌，從而使信貸業(yè)務(wù)拉動(dòng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步使個(gè)人資產(chǎn)的積累力度得到了有效維護(hù)。對(duì)于該類規(guī)模管制方法來(lái)說(shuō)，不但將約束政策和貨幣信貸疏通有機(jī)融合，而且還使傳統(tǒng)信貸渠道的延伸功效充分有效地展現(xiàn)了出來(lái)。資本約束通常會(huì)借助信貸影響的特征，進(jìn)一步完成投資需求認(rèn)證，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)資本積累實(shí)力有限的銀行體系進(jìn)行評(píng)估，再對(duì)其價(jià)格及產(chǎn)出均衡作用加以權(quán)衡。在時(shí)展的背景下，出現(xiàn)了全新的規(guī)范工具，并提倡把貸款提供給實(shí)體經(jīng)濟(jì)，從而實(shí)現(xiàn)高度連接，進(jìn)一步使貸款利率和商品市場(chǎng)的平衡性及發(fā)展水平得到有效促進(jìn)。

2.2 銀行人問(wèn)題的放大效應(yīng)

在緊縮性貨幣政策的影響下，資本約束機(jī)制會(huì)發(fā)生較為顯著的扭曲效應(yīng)。這主要是因?yàn)殂y行人所存在的放大效應(yīng)問(wèn)題。現(xiàn)狀下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)環(huán)境日趨成熟，對(duì)于企業(yè)市場(chǎng)恒定價(jià)值來(lái)說(shuō)，和融資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性是不具明顯性的。然而，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)卻表明此類機(jī)制效應(yīng)并不是特別成熟，所以有關(guān)綜合信息不能體現(xiàn)平均分布的情況也歸屬于一類較為突出的社會(huì)現(xiàn)象。由借款人與銀行自身之間所存在的不對(duì)稱信息分布現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致銀行通過(guò)借款人具體抵抗物品價(jià)值進(jìn)行資本充足率的覆蓋處理[4]。在銀行方面，為了使資本壓力危機(jī)得到有效緩解，通常情況下，需利用比較高的資本回報(bào)率，進(jìn)一步完成外部項(xiàng)目投資方面的吸引，如此一來(lái)，便會(huì)導(dǎo)致銀行的流動(dòng)性溢價(jià)作用發(fā)生較為顯著的波動(dòng)，在企業(yè)貸款需求大大降低的情況下，便會(huì)導(dǎo)致總產(chǎn)出結(jié)果大大下降。

3、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的探究，認(rèn)識(shí)到銀行資本約束對(duì)銀行行為存在尤為顯著的影響，主要體現(xiàn)在交互式影響與放大處理影響兩大方面。與此同時(shí)，基于銀行資本約束條件下，貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制還會(huì)引發(fā)“扭曲效應(yīng)”，最為突出的是銀行人問(wèn)題的放大效應(yīng)。并且還會(huì)引發(fā)諸多方面的風(fēng)險(xiǎn)，比如利率風(fēng)險(xiǎn)及信用風(fēng)險(xiǎn)等。因此，對(duì)于所突出的扭曲效應(yīng)需要提高警惕，進(jìn)一步為銀行資本約束下貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的完善提供保障依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃憲.熊啟躍.銀行資本約束下貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)理的“扭曲”效應(yīng)[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)， 2011，06:119-124.

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[3]胡俊科.銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014，02:137-138.

篇8

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育教學(xué)培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)效果的重要手段。本文以材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，并重點(diǎn)分析學(xué)生投入不足的原因，在此基礎(chǔ)上提出了充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的指導(dǎo)思想，闡述了這種指導(dǎo)思想的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；指導(dǎo)；因材施教

內(nèi)蒙古科技大學(xué)坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學(xué)院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學(xué)。它定位于一所教學(xué)研究型普通高等學(xué)校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，形成以工科為主，建設(shè)在冶金、材料、礦業(yè)、機(jī)電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個(gè)具有相當(dāng)長(zhǎng)歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來(lái)，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進(jìn)行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個(gè)新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點(diǎn)還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。

一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中存在的主要問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)(論文)的命題

命題是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的起航點(diǎn)，立題不當(dāng)，可能會(huì)使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中選題不當(dāng)常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過(guò)于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)的鋼鐵工業(yè)近10年來(lái)迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，就顯得有些更不上時(shí)代，不僅如此，還會(huì)造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對(duì)學(xué)生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目難度，這一點(diǎn)在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，影響了畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生投入不足

1、就業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)投入的影響。就業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問(wèn)題，是一個(gè)新問(wèn)題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)性，在2008年以前我國(guó)鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來(lái)，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)期還沒(méi)有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力和時(shí)間有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個(gè)期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程影響嚴(yán)重。

2、考研對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響。近些年來(lái)，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績(jī)約在3月份出來(lái)，那些過(guò)了初試需要準(zhǔn)備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種狀態(tài)一般會(huì)持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。

此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這類學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。

3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分同學(xué)對(duì)研究題目認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)過(guò)程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關(guān)問(wèn)題的改進(jìn)

（一）完善命題

命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認(rèn)為需要在以下幾個(gè)方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當(dāng)下國(guó)內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；其次設(shè)計(jì)(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對(duì)青年教師容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為系主任要對(duì)青年教師制定的題目進(jìn)行審核，對(duì)研究和設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。

（二）因材施教

學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個(gè)體存在很大的差異，且新時(shí)期的學(xué)生每個(gè)人所追求的目標(biāo)亦不相同，自身想法很多，因此在面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生心中所想也不盡相同，當(dāng)然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。

鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對(duì)學(xué)生是不能采用一刀切的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對(duì)學(xué)生所固有的個(gè)體差異，因材施教，以確保每個(gè)學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。

為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生的基本情況。在初見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來(lái)擬從事工作的類型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，是否存在補(bǔ)考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)。

其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來(lái)要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類學(xué)生的潛力，這類學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對(duì)于需要找工作，且將來(lái)樂(lè)于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)幫扶，這類學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以軋鋼車(chē)間設(shè)計(jì)為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車(chē)間設(shè)計(jì)的目的和意義，對(duì)將來(lái)熟悉工作環(huán)境打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對(duì)于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績(jī)很差，還需要參加補(bǔ)考和清考的學(xué)生），則需要重點(diǎn)照顧，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓需要補(bǔ)考的學(xué)生有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備補(bǔ)考，同時(shí)指導(dǎo)教師要花更多的時(shí)間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)，以避免學(xué)生過(guò)于放松設(shè)計(jì)；對(duì)于那些完全無(wú)意于從事本專業(yè)的學(xué)生，則不能再專業(yè)方面對(duì)他們施加過(guò)大的壓力，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣也就沒(méi)有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力，對(duì)于這樣子的學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴(yán)格紀(jì)律

當(dāng)然，對(duì)待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說(shuō)放松對(duì)學(xué)生的要求。嚴(yán)格紀(jì)律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成是一個(gè)重要保障。

指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異情況下制定研究和設(shè)計(jì)內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始就要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律，以嚴(yán)格的出勤、過(guò)程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于

此外，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教育、動(dòng)員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過(guò)程。

三、總結(jié)

綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對(duì)新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問(wèn)題，指導(dǎo)教師一方面需要加強(qiáng)在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛(ài)好，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，并輔之以嚴(yán)格的紀(jì)律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高能力，為將來(lái)的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

（江蘇省張家港市江帆小學(xué)，215600）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程……動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！蹦敲?，如何做到讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程？

“經(jīng)歷”這個(gè)詞《辭?！分械慕忉屖牵河H身見(jiàn)過(guò)、做過(guò)或遭受過(guò)。美國(guó)哈佛大學(xué)研究生院著名科學(xué)教育專家蘭本達(dá)教授指出：

“什么是經(jīng)歷呀——感情上和思想上卷入某個(gè)事件，人必須成為事件的一部分，才算得親歷了某種經(jīng)歷，經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)?！边@個(gè)科學(xué)教育中經(jīng)典的表述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣具有意義。

下面，就從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《圖形的對(duì)稱》一課兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的比較出發(fā)，談一些關(guān)于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的思考。

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)接觸到了對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形，并能以新視角去觀察物體、研究圖形，初步體驗(yàn)到了對(duì)稱美。在第二學(xué)段，學(xué)生需要進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)確定平面圖形對(duì)稱軸的條數(shù)。那么，第二學(xué)段的教學(xué)如何開(kāi)展？首先，必須思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：同樣是導(dǎo)入，如何體現(xiàn)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的？同樣是操作，如何讓學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)積累？同樣是欣賞，如何讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)？概括地說(shuō)，就是如何讓學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)圖形對(duì)稱的內(nèi)涵。

一、生活化，還是數(shù)學(xué)化？

【設(shè)計(jì)A】

教師出示兩張剪紙，分別是雙喜和蝴蝶結(jié)，然后提問(wèn)：如果把這兩張剪紙看作兩個(gè)圖形，它們的形狀和大小都不相同，但在不同中，你能發(fā)現(xiàn)共同的地方嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：三年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)大家回顧一下，什么叫軸對(duì)稱圖形？什么叫對(duì)稱軸？并同步板書(shū)

關(guān)鍵詞 ：軸對(duì)稱、對(duì)折、重合。

教師設(shè)問(wèn)：軸對(duì)稱圖形還有哪些特點(diǎn)呢？怎樣畫(huà)對(duì)稱軸？然后揭示課題：圖形的對(duì)稱。

教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題，繼續(xù)研究圖形的對(duì)稱：先在雙喜剪紙的折痕處畫(huà)上對(duì)稱軸，特別突出點(diǎn)劃線的畫(huà)法；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蝴蝶結(jié)剪紙的對(duì)稱軸有幾條，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生試著畫(huà)出蝴蝶結(jié)的對(duì)稱軸。

【設(shè)計(jì)B】

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：這節(jié)課，我們要研究有關(guān)圖形的知識(shí)，先請(qǐng)大家回顧一下，我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形?

教師出示5個(gè)平面圖形，如圖1，然后提問(wèn)：你會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些圖形分類嗎？想想可以按哪些標(biāo)準(zhǔn)分？

教師讓學(xué)生小組合作討論交流，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按是否是軸對(duì)稱圖形分類。

體會(huì)知識(shí)的價(jià)值是學(xué)生真正經(jīng)歷的前提。

這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兩種設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)A通過(guò)生活中的軸對(duì)稱圖形喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是很多教師喜歡采用的方式。但它有兩點(diǎn)不足：一是第一學(xué)段中相關(guān)的導(dǎo)入也是通過(guò)類似的方式進(jìn)行的，使得兩個(gè)導(dǎo)入之間缺乏層次性；二是這一導(dǎo)入就事論事，使得學(xué)生思維的空間很小。日本帝京大學(xué)市川博教授認(rèn)為，課不能追求形式上的有趣，課在多大程度上占據(jù)學(xué)生的心靈，在多大程度上動(dòng)搖了學(xué)生的原有想法，這才是需要考慮的。知識(shí)的真正價(jià)值有時(shí)候不一定要體現(xiàn)在生活中。設(shè)計(jì)B沒(méi)有生活情境，但是我們可以體會(huì)到：教師想讓學(xué)生站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱性。在分類的過(guò)程中，學(xué)生可以按邊來(lái)分，也可以按角來(lái)分，同樣可以按是不是軸對(duì)稱圖形來(lái)分，從而讓學(xué)生感悟到，圖形的對(duì)稱性也跟“邊”和“角”一樣，是圖形的一種基本性質(zhì)，是研究圖形的一種基本方法。這就是學(xué)習(xí)圖形對(duì)稱性的價(jià)值所在。這樣的設(shè)計(jì)既開(kāi)放，又有較高的數(shù)學(xué)思維要求，真正落實(shí)了“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程”的要求，同時(shí)也讓學(xué)生積累了很好的研究平面圖形的經(jīng)驗(yàn)。

二、要結(jié)果，還是要過(guò)程？

【設(shè)計(jì)A】

教師出示多個(gè)三角形、四邊形、五邊形，有一般的，也有比較特殊的，如圖2，然后提問(wèn)：這些圖形，哪些是軸對(duì)稱圖形？哪些不是？如果是，分別有幾條對(duì)稱軸呢？請(qǐng)大家小組合作，共同研究。每個(gè)小組重點(diǎn)選擇一種圖形進(jìn)行研究。

教師巡視學(xué)生的研究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師追問(wèn)：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)它不是軸對(duì)稱圖形的？你們是怎樣找到這些對(duì)稱軸的？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)方形和正方形等一定是軸對(duì)稱圖形，三角形、平行四邊形、梯形、五邊形不全是軸對(duì)稱圖形。然后貼出畫(huà)有對(duì)稱軸的各種軸對(duì)稱圖形。

【設(shè)計(jì)B】

教師提供一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，如圖3，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方形和正方形的對(duì)稱軸：（1）這兩類圖形一定是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（2）動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)，找出它們的所有對(duì)稱軸。讓學(xué)生明確長(zhǎng)方形和正方形一定是軸對(duì)稱圖形，長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸。

教師提供一個(gè)等腰梯形，如圖4，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：（1）梯形是軸對(duì)稱圖形嗎？（2）等腰梯形是軸對(duì)稱圖形，那么是不是所有的梯形都是軸對(duì)稱圖形?（3）動(dòng)手折一折、剪一剪，把這個(gè)等腰梯形變成不是軸對(duì)稱的梯形。讓學(xué)生感受梯形不全是軸對(duì)稱圖形。

教師提供一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，如圖5，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究平行四邊形和三角形是不是軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生感受平行四邊形和三角形不全是軸對(duì)稱圖形。

解決真實(shí)的問(wèn)題是學(xué)生真正經(jīng)歷的動(dòng)力。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾類圖形是否都是軸對(duì)稱圖形。設(shè)計(jì)A中教師為學(xué)生提供了一類圖形的各種情況，讓學(xué)生通過(guò)操作驗(yàn)證這類圖形是否都是軸對(duì)稱圖形。這樣的操作幾乎是程序性的，學(xué)生很容易就能得到結(jié)果。其實(shí)，結(jié)果和過(guò)程并不矛盾，好的過(guò)程最終肯定會(huì)有好的結(jié)果。設(shè)計(jì)B的3個(gè)層次逐步深入，尤其是后面2個(gè)層次，都是要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己驗(yàn)證猜想，這樣的活動(dòng)是在逐漸地教會(huì)

學(xué)生如何用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)思考。而這就是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心，應(yīng)該是最重要的結(jié)果?？梢灶A(yù)想，在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)一籌莫展，有的學(xué)生會(huì)相互爭(zhēng)論，甚至一部分學(xué)生會(huì)遭遇失敗，但他們都真正經(jīng)歷了。而這可能就是蘭本達(dá)教授所說(shuō)的

“感情上和思想上卷入這個(gè)事件”。

三、要技能，還是要數(shù)學(xué)思考？

【設(shè)計(jì)A】

教師出示方格紙中的圖形，如圖6，然后請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖形的另一半。

學(xué)生完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流想法。有些學(xué)生會(huì)一段一段地畫(huà)，有些學(xué)生會(huì)先找對(duì)稱點(diǎn)再連線，這時(shí)，教師肯定后一種做法。然后，教師利用課件演示找對(duì)稱點(diǎn)以及連線的過(guò)程，并指出：對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，這是軸對(duì)稱圖形的一個(gè)重要特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)B】

教師出示方格紙中的圖形，如圖7，然后提問(wèn)：你能根據(jù)所給的對(duì)稱軸畫(huà)出一個(gè)圖形，與原來(lái)圖形組成軸對(duì)稱圖形嗎？

學(xué)生完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流想法，然后指出：對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，這是軸對(duì)稱圖形的一個(gè)重要特點(diǎn)。

教師出示“加長(zhǎng)”了的方格紙，如圖8，由此追問(wèn)：你能畫(huà)出一個(gè)3號(hào)圖形，與2號(hào)圖形組成軸對(duì)稱圖形嗎？觀察1號(hào)圖形和3號(hào)圖形，1號(hào)圖形經(jīng)過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)，可以得到3號(hào)圖形？由此讓學(xué)生感受圖形的對(duì)稱和平移之間的聯(lián)系。

教師繼續(xù)出示方格紙中的圖形，如圖9，然后提問(wèn)：你能畫(huà)出一個(gè)5號(hào)圖形，與4號(hào)圖形組成軸對(duì)稱圖形嗎？

教師接著出示“擴(kuò)展”了的方格紙，如圖10，由此追問(wèn)：你能畫(huà)出一個(gè)6號(hào)圖形，與5號(hào)圖形組成軸對(duì)稱圖形嗎？觀察4號(hào)圖形和6號(hào)圖形，4號(hào)圖形經(jīng)過(guò)怎樣的運(yùn)動(dòng)，可以得到6號(hào)圖形？由此讓學(xué)生感受圖形的對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系。

最后，教師設(shè)置了一個(gè)“妙筆生花“環(huán)節(jié)：如圖11，讓學(xué)生觀察一片綠葉經(jīng)過(guò)幾次對(duì)稱變換變成美麗的四葉草的過(guò)程，從而讓學(xué)生

感受一些簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)對(duì)稱變換可以變成美麗的圖形，體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇。

有所體驗(yàn)和感悟是學(xué)生真正經(jīng)歷的必然結(jié)果。

畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的另一半是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，但技能的背后還有什么？應(yīng)該是數(shù)學(xué)思考。如果只有技能而沒(méi)有數(shù)學(xué)思考，那技能本身也就失去了意義。與設(shè)計(jì)A相比較，設(shè)計(jì)B不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生會(huì)畫(huà)軸對(duì)稱圖形的另一半（當(dāng)然這是必需的），更重要的是在操作的過(guò)程中讓學(xué)生感受平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱之間的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷從概念的性質(zhì)到應(yīng)用的過(guò)程，而且通過(guò)圖形變換引出很多美麗的圖案，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，啟發(fā)了他們用圖形變換的觀點(diǎn)去審視周?chē)氖挛铮瑥亩せ盍藢W(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同樣是經(jīng)歷了技能習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生所體驗(yàn)和感悟到的圖形變換的內(nèi)涵是不一樣的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1999年起我國(guó)實(shí)施了高等教育擴(kuò)招政策，短短幾年內(nèi)全國(guó)各高校學(xué)生數(shù)量有了很大的提高，尤其是地方綜合性大學(xué)，學(xué)生數(shù)量有了數(shù)倍的增長(zhǎng)。通過(guò)高校擴(kuò)招，使得高校辦學(xué)效益明顯提高，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，推進(jìn)了高校體制改革，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整。然而，由于高校擴(kuò)招，學(xué)校的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、教師素質(zhì)、學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)以及管理制度等暴露出新的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量［1］。

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、鍛煉學(xué)生科研能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面有著不可替代的作用。近年來(lái)，受各類因素的影響，地方綜合性大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也呈下滑趨勢(shì)因此，因此，必須構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

一、構(gòu)建本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系的背景

近年來(lái)，由于高等教育規(guī)模擴(kuò)大，師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)等教學(xué)資源緊張，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的組織管理有暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題，致使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）重視程度不夠。目前各個(gè)高校都面對(duì)的非常嚴(yán)重的問(wèn)題是：畢業(yè)生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國(guó)和各類資格考試的認(rèn)證中去，還有一些學(xué)生利用畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)時(shí)間補(bǔ)修其它課程來(lái)完成學(xué)分要求；教學(xué)單位也非常重視就業(yè)率和考研率，對(duì)學(xué)生是否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作也重視不夠”；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師也忙于自己的學(xué)歷、職稱的提高，對(duì)學(xué)生無(wú)從顧及?？梢哉f(shuō)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度不夠是不能提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的瓶頸因素。

（二）教學(xué)經(jīng)費(fèi)、資源不足。雖然各個(gè)高校近年來(lái)不斷引進(jìn)師資，加強(qiáng)硬件建設(shè)，但是相對(duì)學(xué)生數(shù)量的驟增，教師、實(shí)驗(yàn)室等資源匱乏已經(jīng)是各個(gè)高校暴露得非常明顯的問(wèn)題。一名教師指導(dǎo)十幾名學(xué)生，剛剛留校的助教就開(kāi)始指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），一個(gè)實(shí)驗(yàn)室容納幾十人等現(xiàn)象一直困擾著各個(gè)高校，如果這些問(wèn)題不能解決，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量絕不可能提高。

（三）指導(dǎo)、管理體系不完善。綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全，學(xué)生數(shù)量大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方式多樣，學(xué)校采用籠統(tǒng)、粗放的方式管理畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），沒(méi)有形成針不同專業(yè)的“多元化”畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理方案也是影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

（四）過(guò)程管理工作不到位。學(xué)校各級(jí)部門(mén)，尤其是教學(xué)單位對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理力度不夠，質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無(wú)法控制，也是各個(gè)高校出現(xiàn)的非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

（五）評(píng)估工作過(guò)于形式化。很多高校針對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)估工作只局限于學(xué)校的層次，沒(méi)有形成校、院二級(jí)評(píng)估機(jī)制，而且評(píng)估工作和日常管理工作不能有效結(jié)合，不能真正發(fā)揮評(píng)估工作的真正作用。

（六）選題、答辯環(huán)節(jié)的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴(yán)格、公平和公正，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。目前，各個(gè)高校非常重視選題、答辯環(huán)節(jié)的管理，但都沒(méi)有形成有效的機(jī)制，同時(shí)如何能更準(zhǔn)確、更規(guī)范評(píng)定出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)也是各個(gè)高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)的一項(xiàng)重要的工作。

除了以上幾個(gè)方面，還有很多因素影響著本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量?？傊ズ卯厴I(yè)論文（工作），不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，必須建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐漸完善它。

轉(zhuǎn)貼于 二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成［2］ 

一個(gè)完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系至少應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)。要使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系有效實(shí)施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責(zé)清晰的質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)通常由學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生四個(gè)層次組成。第一層次是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理機(jī)構(gòu)，它主要包括校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校教學(xué)督導(dǎo)組以及教務(wù)處等相關(guān)機(jī)構(gòu)，起著決策指揮、管理執(zhí)行、監(jiān)督評(píng)價(jià)的功能，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實(shí)施者；第二層次是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理機(jī)構(gòu)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中起主體作用；第三層次是指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，是進(jìn)行具體的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、檢查、管理的主要執(zhí)行者；第四層次是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生反饋學(xué)校教學(xué)和管理的質(zhì)量［3］。

（二）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控制度系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，必須建設(shè)和制定一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并形成自我完善與優(yōu)化的建設(shè)機(jī)制，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律、國(guó)家政策方針以及實(shí)際情況，制訂《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)估指標(biāo)體系》等文件以及一系列激勵(lì)制度和政策，而且學(xué)院也應(yīng)制定相應(yīng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)管理文件，建立起一套較完整、科學(xué)的、符合教育教學(xué)規(guī)律的制度系統(tǒng)，涵蓋畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理中有章可循，有的放矢。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有判別、診斷和激勵(lì)功能，學(xué)校在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)價(jià)方針，制定評(píng)估指標(biāo)體系，并定期開(kāi)展評(píng)估，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的不斷提高。

（四）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量信息是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量信息能否及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，對(duì)于能否及時(shí)解決畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量至關(guān)重要。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學(xué)生反饋信息。管理反饋信息來(lái)自于管理層，主要是學(xué)院級(jí)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理者；教師反饋信息來(lái)自教師；學(xué)生反饋信息來(lái)自學(xué)生。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量全程監(jiān)控中，學(xué)校通過(guò)建立質(zhì)量反饋制度、開(kāi)展階段式檢查(開(kāi)題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題 

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及教育理論問(wèn)題，又有實(shí)施中的可操作性問(wèn)題。所以，在監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）加大宣傳力度，樹(shù)立全員質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)涉及到學(xué)校中很多管理部門(mén)、絕大部分教師和一屆的學(xué)生，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級(jí)管理人員、教師以及學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要地位和作用，樹(shù)立全員質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)，全校上下統(tǒng)一思想，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量監(jiān)控建立一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）建立相應(yīng)的配套措施，保證質(zhì)量監(jiān)控正常運(yùn)作。要使質(zhì)量監(jiān)控正常運(yùn)作和實(shí)施，必須建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制等配套措施。建立質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使質(zhì)量監(jiān)控能有的放矢；建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有助于調(diào)動(dòng)廣大教師、學(xué)生和管理隊(duì)伍各方面積極性。另外，要優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高監(jiān)控的自動(dòng)化程度，就必須充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代高科技在監(jiān)控中的作用，使質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行方便快捷，真正成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障體系。

（三）體現(xiàn)以人為本原則，不斷優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控體系。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)教學(xué)人員的監(jiān)控，而是對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。要充分體現(xiàn)以人為本的原則，重視全員質(zhì)量意識(shí)的提升。同時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)掌握質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施過(guò)程，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系。

（四）分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)能對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程，事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，事后監(jiān)控整改過(guò)程，然后進(jìn)入下一循環(huán)的監(jiān)控過(guò)程，形成長(zhǎng)效管理。

總之，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)中建立科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全程質(zhì)量監(jiān)控和管理，能夠進(jìn)一步提高畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。全國(guó)各類高校的管理者應(yīng)該進(jìn)行深入、持續(xù)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控體系，以不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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