導(dǎo)語：如何才能寫好一篇比的基本性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解并掌握比的基本性質(zhì)，能應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)求比值、化簡比，掌握求化簡比的方法，能正確地化簡比。

⑵使學(xué)生經(jīng)歷比的概念的抽象過程，經(jīng)歷探索比基本性質(zhì)的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。

⑶使學(xué)生在經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象、解決簡單實(shí)際問題的過程中，感受比同日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)流程：

一、回憶引人，適當(dāng)鋪墊。

⑴教師談話。

教師：昨天學(xué)習(xí)了有關(guān)比的知識，回憶1分鐘，準(zhǔn)備交流。

⑵班級交流。

學(xué)生可能會交流：比的意義；比值；比的各部分的名稱；比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系；比的后項(xiàng)不能是0；……

⑶教師小結(jié)。

教師：比與分?jǐn)?shù)、除法有著密切的關(guān)系，今天我們繼續(xù)探究有關(guān)比的知識。

二、提高素材，探究新知。

⑴呈現(xiàn)例3.

下面是小冬在實(shí)驗(yàn)室里測量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的記錄表。填寫下表，并把比值相等的比填入等式。

質(zhì)量/g體積cm3質(zhì)量和體積的比值

第一瓶45

第二瓶1620

第三瓶5050

第四瓶4050

（）∶（）＝（）∶（）＝（）∶（）

⑵自主填寫。

理解填寫的要求，自主計(jì)算，自主填寫。

⑶探究規(guī)律。

教師根據(jù)學(xué)生交流板書：4∶5＝16∶20＝40∶50。

略停片刻，“和以前學(xué)的什么知識有些相仿？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，可能會聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

回憶分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

同桌互說，合情推理比的基本性質(zhì)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

練一練：

8∶5＝32∶（）15∶25＝3∶（）0.3/0.5＝3/（）

繼續(xù)合情推理：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以用來作為約分和通分的根據(jù)，推想比的基本性質(zhì)的用處（化簡比）。

⑷學(xué)習(xí)化簡比。

化成最簡單的整數(shù)比。

整數(shù)比的化簡12∶18練習(xí)：21∶35

嘗試練習(xí)；說說化簡過程中的根據(jù)；掌握化簡的方法；注意策略的多樣化。

分?jǐn)?shù)比的化簡5/6∶3/4練習(xí)：5/6∶4/9

策略：先將分?jǐn)?shù)比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)比在化簡。注意策略的多樣化。

小數(shù)比的化簡：1.8∶0.09練習(xí)：1.25∶2

策略：先將小數(shù)比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)比在化簡。注意策略的多樣化。

三、完成作業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)。

⑴課堂作業(yè)。

獨(dú)立完成練習(xí)十三第6題。

⑵積累知識、經(jīng)驗(yàn)。

完成練習(xí)十三第7～8題。

篇2

教學(xué)目標(biāo) ：

1、理解比例的意義，認(rèn)識比例各部分名稱，初步了解比和比例的區(qū)別；理解比例的基本性質(zhì)。

2、能根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，正確判斷兩個(gè)比能否組成比例。

3、在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì)，能正確判斷兩個(gè)比能否組成比例。

難點(diǎn)：自主探究比例的基本性質(zhì)。

教學(xué)過程 ：

一、引入

1、談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了比的有關(guān)知識，說說你對比已經(jīng)有了哪些了解？（生答：比的意義、各部分名稱、基本性質(zhì)等。）舉例說出一些比來并算出比值。

如：

⑴ 3 ：5 18 ：30 ⑵ 0.4 ：0.2 1.8 ：0.9

⑶ 5/8 ：1/4 7.5 ：3 ⑷ 2 ：8 9 ：27

二、展開

（一）比例的意義

1、看比例你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（3組比值相等，1組不等）

既然它們的比值相等，那么可以用什么符號將兩個(gè)比連接起來。板書：3：5=18：30

還有哪兩個(gè)比也可以用等于號來連接？為什么能連接？

2、數(shù)學(xué)中規(guī)定，像這樣的一些式子就叫做比例。（板書：比例）

3、觀察這些式子，你能說出什么叫比例嗎？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)板書：兩個(gè)比 比值相等）

同學(xué)們說的比例的意義都正確，不過數(shù)學(xué)中還可以說得更簡潔些。

表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。 學(xué)生讀一讀，明確：有兩個(gè)比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個(gè)比，且比值相等。

（二）練習(xí)

1、根據(jù)下表，你能寫出哪些比，再判斷哪兩個(gè)比能組成比例（如表1）。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）集體交流，明確：根據(jù)比例的意義可以判斷兩個(gè)比能否組成比例。

2、剛才我們先寫出了比，然后再寫出了比例，你覺得比和比例一樣嗎？有什么區(qū)別？

判斷：

（1）兩個(gè)比一定可以組成比例。

（2）比就是比例

（三）、教學(xué)比例各部分的名稱

學(xué)習(xí)比的時(shí)候，我們把組成比的兩個(gè)數(shù)分別叫比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)，比例出現(xiàn)后，你們能叫出這四個(gè)項(xiàng)的名字嗎？看教材。

如果把比例寫成分?jǐn)?shù)的形式，你能指出它的內(nèi)、外項(xiàng)嗎？

把2 ：16=4 ：32這個(gè)比例寫成分?jǐn)?shù)形式，同時(shí)同桌倆交流它的內(nèi)項(xiàng)外項(xiàng)分別是誰。

小結(jié)：剛才我們已經(jīng)研究了比例各部分名稱，比例的意義、，根據(jù)比例的意義先求出比值再判斷兩個(gè)比能否組成比例。其實(shí)還有其他的方法判斷兩個(gè)比能否組成比例，想知道嗎？

（四）、探究比例的基本性質(zhì)

1、出示一組數(shù)：3、5、10、6

再出示：運(yùn)用這四個(gè)數(shù)，你能組成幾個(gè)比例式嗎？

板書：3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

這些比例式中，有沒有什么相同的特點(diǎn)或規(guī)律呢？仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)比例的性質(zhì)或規(guī)律嗎？

學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，探究規(guī)律。（請將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，看看別人是否同意你的意見。）

（板書：兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。）

你們組所發(fā)現(xiàn)的是不是個(gè)偶然現(xiàn)象呢？最好是怎么辦？

（4）驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。

舉例驗(yàn)證，這可是一種非常好的數(shù)學(xué)方法。那現(xiàn)在咱們同學(xué)，可以利用黑板上的比例，也可以自己組一個(gè)新的比例，驗(yàn)證看看，是不是所有的比例都是兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。（學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證）

交流驗(yàn)證結(jié)果。

小結(jié)：不錯(cuò)，看來同學(xué)們很會觀察，很會思考，很會驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)了比例的一條規(guī)律。完整板書：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。這就是比例的基本性質(zhì)。數(shù)學(xué)上我們把這條規(guī)律，叫做比例的基本性質(zhì)。運(yùn)用它，我們可以解決許多數(shù)學(xué)問題。

思考：3/5=18/30是那些數(shù)的乘積相等。板書：交叉相乘。

小結(jié)：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)的？（寫了一些比例式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再驗(yàn)證）

三、總結(jié)

（一）、完成練習(xí)紙

1、下面每組中的兩個(gè)比能組成比例嗎？把組成的比例寫下來，并說說判斷的理由。

（1）14 ：21 和 6 ：9 （2）：和：1

（3）1.4 ：2 和7 ：10 （4）9：12和12：15

2、判斷下面哪一個(gè)比能與：4組成比例。

①5：4 ② 20：1

③1：20 ④5：

3、在（ ）里填上合適的數(shù)。

48：（ ）=2.7：0.9 ：=5：（ ）

如果a：4=b：3，那么 （ ）×（ ）=（ ）×（ ）

如果a×b=c×d ，那么（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

4、用2、3、4、6、8五個(gè)數(shù)中選四個(gè)數(shù)組成比例

（小組合作學(xué)習(xí)，討論合作方案：怎樣寫才能做到既不重復(fù)又不遺漏。

（二）、課堂總結(jié)：

同桌倆互相說說自己在這節(jié)課都有哪些收獲？

設(shè)計(jì)思考：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過交流，討論合作等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教

學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！耙恢Κ?dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園?！爆F(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個(gè)全民共贏的狀態(tài)。為達(dá)到這一理想狀態(tài)，增強(qiáng)合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養(yǎng)合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在生活中學(xué)會合作，是非常必要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對活動(dòng)的成效能共同進(jìn)行評價(jià)的互學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

篇3

關(guān)鍵詞：語用行為；無蔽；遮蔽；揭蔽；真；語境；意義

中圖分類號：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0008-02

語用學(xué)被認(rèn)為是研究自然語境、社會語境、人文語境的語言使用，以洪堡特的語言觀、奧斯汀的言語行為觀為哲學(xué)基礎(chǔ)，以意義研究為核心，關(guān)注意義產(chǎn)生的語境與語境因素，尋找合理解釋語言使用現(xiàn)象途徑的一門普通語言學(xué)。追溯語用學(xué)的發(fā)展源頭，其基本觀點(diǎn)始于實(shí)用主義哲學(xué)的意義理論；在實(shí)用主義的代表人物、被認(rèn)為是語用學(xué)創(chuàng)始人的莫里斯的符號學(xué)三分說中，語用學(xué)是研究符號和使用者的關(guān)系的。

一、語境條件之遮蔽過程

在20世紀(jì)30年代語言哲學(xué)家莫里斯結(jié)合實(shí)用主義和邏輯實(shí)證主義，從符號學(xué)角度提出了“Pragmatics”（語用學(xué)）這一術(shù)語，半個(gè)多世紀(jì)以來語用學(xué)家不斷探索語言的使用和意義，但一些語用學(xué)家認(rèn)為“迄今為止，語用學(xué)所關(guān)注的根本問題依然存在，即為什么語言的使用者會根據(jù)環(huán)境的需要來使用特定的語言符號？他們?nèi)绾螌@些符號及其意義進(jìn)行理解和解釋？”因此語用學(xué)所關(guān)注的兩個(gè)基本概念就是語境和意義。

作為語用學(xué)研究中所關(guān)注的兩個(gè)基本概念之一，語境是言語理解和表達(dá)的環(huán)境。而語用學(xué)研究離不開語篇分析，語境和語篇密切相關(guān)。哈桑和韓禮德曾強(qiáng)調(diào)語篇和語境是兩個(gè)不可分割的概念，它們之間相互作用、相互預(yù)測。語篇是語言在某一語境中的具體運(yùn)用，而語境則是語篇得以產(chǎn)生的環(huán)境條件，對語篇起著相應(yīng)的選擇作用，如選擇語篇的組織結(jié)構(gòu)、語體風(fēng)格等。脫離語境也就談不上話語分析，因?yàn)樵捳Z分析主要以實(shí)際運(yùn)用的自然語言材料為基礎(chǔ)，結(jié)合情景語境作超句分析。話語或語篇是交際單位，它和語境之間存在這樣的辯證關(guān)系：語境決定語篇，語篇體現(xiàn)語境。

語境具體體現(xiàn)為語用行為中的語境條件，語用行為被認(rèn)為是交際雙方在語境條件下通過語言來實(shí)現(xiàn)交際目的的行為，因而語境條件是交際雙方發(fā)生語用行為必不可少的因素。語境條件的概念是通過語用選擇發(fā)生在話語所有層次上的語言順應(yīng)，交際雙方中的說話者是通過選擇恰當(dāng)?shù)恼Z境條件在實(shí)際交際過程中表達(dá)自己的意圖，而受話者則根據(jù)語境因素的提示來判斷和領(lǐng)會這種意圖，從而完成語用行為和達(dá)到語用行為的目的。因此，雙方交際能否順利進(jìn)行取決于說話者是否選擇了恰當(dāng)?shù)恼Z境條件和受話者能否正確理解這種語境條件，否則會造成失敗的語用行為。

從詮釋過程來看，為達(dá)到交際目的而選擇的語境條件實(shí)則是一種“遮蔽”， 遮蔽了闡釋一方真正的意圖，因?yàn)樗诒瘟岁U釋一方的話語中“真”的意義。海德格爾在《論真理的本質(zhì)》中，這樣闡述“遮蔽”這一概念，“存在者――作為自行遮蔽的某種東西，必然事先或同時(shí)在其遮蔽中被經(jīng)驗(yàn)到，對這種東西的基本經(jīng)驗(yàn)，顯然是從中尋求無蔽的東西的首要基礎(chǔ)?！焙５赂駹栠€提供了來自古代的對于這種“自行遮蔽著的存在者的基本經(jīng)驗(yàn)”的證據(jù)，是古代哲學(xué)家赫拉克利特所說的“存在者喜歡自行遮蔽，保持遮蔽是其真正的、內(nèi)在的要求，如果它變得無蔽，就要重新返回遮蔽狀態(tài)”。而以語言為體現(xiàn)的語境條件在語用行為中就成為了這樣一種存在者，它自行遮蔽了話語的“真”的意義。

二、闡釋雙方之揭蔽行為

在傳統(tǒng)語用學(xué)研究中，作為主體的闡釋雙方在語用行為中較少被關(guān)注，而更為注重語言的交際功能。但我們追溯語用學(xué)的發(fā)展源頭，語用行為中的交際雙方、語言的使用者，即闡釋者這一概念是不可忽視的。我們知道“語用學(xué)”這一術(shù)語最早來源于莫里斯，他通過結(jié)合實(shí)用主義和邏輯實(shí)證主義發(fā)展了皮爾士的符號學(xué)理論，提出了符號學(xué)三分說，即語形學(xué)研究符號之間的關(guān)系，語義學(xué)研究符號和所指之間的關(guān)系，語用學(xué)研究符號和使用者之間的關(guān)系。語用學(xué)最早是這樣被定義的。當(dāng)代美國哲學(xué)家塞爾曾把“語言轉(zhuǎn)向”以來的語言哲學(xué)發(fā)展歸結(jié)為三條并列的線索，其中第二條是從后期維特根斯坦出發(fā)，到奧斯汀和塞爾，甚至包括格雷塞和斯特勞森的發(fā)展線索。這一發(fā)展線索把語言看成是人類行為的一部分，更多關(guān)注語言的使用問題，或者說是語言和語言的使用者的關(guān)系問題。而大家熟悉的語用學(xué)家奧斯汀的言語行為理論重視言語行為的實(shí)施者在語言交際中所起的作用，強(qiáng)調(diào)言語行為的實(shí)施者的主體作用。話語之所以能夠傳達(dá)出不同的意義，完成不

同的功能，主要是因?yàn)橛姓f話人這一主體介入到言語活動(dòng)中，說話人通過這些話語來傳達(dá)他的某個(gè)特定目的，實(shí)現(xiàn)某種特定功能。因此較其他更為科學(xué)化的語言學(xué)研究來說，語用學(xué)思想引入了行為觀和整體論觀念，更重要的在于它引入了符號的使用者這個(gè)因素。

從詮釋過程來看，闡釋者在語用行為中是一種“揭蔽”行為。在一次成功的語用行為中，語境條件遮蔽了說話者的真正意圖和話語的真的含義，具備語境知識的受話者通過對話語或語篇的解析，能夠?qū)⒄Z境條件的“遮蔽”剝?nèi)?，理解話語的真正意義，同時(shí)“揭蔽”說話者真正的交際意圖。

三、語用意義之無蔽狀態(tài)

語用學(xué)的基本觀點(diǎn)始于實(shí)用主義哲學(xué)的意義理論，語用學(xué)從本質(zhì)來說也是研究實(shí)際使用中的語言意義的學(xué)科，對意義的研究也體現(xiàn)了語用學(xué)真正的學(xué)術(shù)價(jià)值。一些語用學(xué)家認(rèn)同語用學(xué)這門學(xué)科及其研究目標(biāo)將是描寫和預(yù)示任何語言的任何可能語篇，通過對動(dòng)態(tài)語境中研究使用的研究，發(fā)現(xiàn)干涉語言使用的因素以及語用使用背后的語用意義、語用價(jià)值，最終探索語言本質(zhì)以及語言與民族、人類精神的關(guān)系，為建立起對語言使用具有較大解釋力的普通語言學(xué)作出貢獻(xiàn)?？v觀語用學(xué)的發(fā)展歷史，語用學(xué)的形成與語言學(xué)哲學(xué)家對符號學(xué)的研究密切相關(guān)。語用學(xué)源于人們對符號與意義的符號學(xué)研究，20世紀(jì)的語言哲學(xué)研究以及對語言形式的功能語言學(xué)研究，語用學(xué)的早期發(fā)展還可以追溯到維特根斯坦的晚期思想以及奧斯汀的“論言有所為”的系列講座。

從詮釋過程的角度看，闡釋者找到語句或語篇中的“真”，使被闡釋的對象即話語的意義處于無蔽的狀態(tài)，從而也安置解釋者自身，即完成語用行為的過程及目的。實(shí)用主義的創(chuàng)始人皮爾士曾研究觀念的意義問題，他認(rèn)為，語言的意義和性質(zhì)是由語言使用者的主觀需要和感覺經(jīng)驗(yàn)決定的。皮爾士的觀點(diǎn)恰好與海德格爾對遮蔽、無蔽的闡釋過程相一致，海德爾格提及的“無蔽”就是真理，希臘人認(rèn)為真理是某種無蔽的東西，而語用意義就是闡釋者所要追尋的“真”，被揭蔽后達(dá)到“無蔽”的狀態(tài)，這一語用行為的過程也最終使闡釋者在無蔽中安置自己。

四、結(jié)語

總之，本文是從詮釋學(xué)視角來重新闡述語用行為的本質(zhì)，認(rèn)為語用行為是從語境條件的遮蔽，到闡釋者對說話者真正意圖和真的話語意義的揭蔽，最后使話語意義處于無蔽的狀態(tài)和安置闡釋者自己的詮釋過程。語用學(xué)中對語用行為的傳統(tǒng)研究往往停留于語用學(xué)自身框架內(nèi)的研究，詮釋學(xué)視角與語用學(xué)產(chǎn)生的根源有著密切的關(guān)系，能夠更為全面地審視語用行為的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海慶.理解與互動(dòng)：語篇語用意義闡微[M].廣州：世界圖書出版公司，2012.

篇4

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UMPC Q1U采用最新Intel A110 CPU，512KB二級緩存,可擴(kuò)展至1GB的內(nèi)存，強(qiáng)勁性能堪比大部頭筆記本電腦。同時(shí)，UMPC Q1U也具備60GB的存儲量和強(qiáng)大的多媒體功能，任你隨意暢游多媒體影音世界。在機(jī)身體積方面，UMPC Q1U的超便攜移動(dòng)優(yōu)勢表現(xiàn)尤為突出，旅途中打發(fā)苦悶時(shí),當(dāng)你的朋友為著厚重的筆記本過于笨拙而煩惱,你卻纂著小巧輕便的UMPC Q1U暢游網(wǎng)絡(luò)世界,輕松享受精彩絕倫電影大片，體驗(yàn)UMPC Q1U超便攜移動(dòng)性能帶來的方便快捷。

除了具備體積和性能方面的巨大優(yōu)勢外，其符合人體工程學(xué)原理的外觀設(shè)計(jì)和多機(jī)身接口編排，為超便攜操作提供了完美保障；新添的130萬像素和30萬像素雙攝像頭給“播客”一族裝上了“坐”觀其變的眼睛；4000毫安的超大電池容量更可以為你的網(wǎng)上沖浪、工作休閑保駕護(hù)航。

可以說，接近移動(dòng)終端的UMPC Q1U以其無可挑剔的性價(jià)比獲得了高端人士的青睞：移動(dòng)之間，盡顯尊貴本色；觸碰之外，流露非凡氣質(zhì)。不夸張地說，秉承中國舉重之精髓的三星UMPC Q1U帶給用戶的絕對是尊崇與完美的體驗(yàn)。

絢彩巾幗魅力飛揚(yáng)

三星Q45彩殼系列

三星Q45彩殼系列擁有中國女排姑娘的極佳品質(zhì)，華麗而不失內(nèi)涵。三星Q45彩色版的三種型號分別披上了不同顏色的“外衣”，有艷麗的紅色鑲幾何圖案、神秘的黑色鑲綠灰相間的曲線圖案、乳白底色鑲紅色圓形圖案。從外形上看，這三款筆記本非常搶眼，三星一貫的超強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)力再次被完美呈現(xiàn)。

這款對于時(shí)尚人士而言極具誘惑力的三星筆記本彩版Q45，是一款12.1英寸、集商務(wù)與娛樂功能于一身的全能小尺寸筆記本電腦。Q45本本映入眼簾的第一感覺――輕薄，僅有26.9mm的厚度（299mm×217mm×26.9mm），僅重1.86kg，光滑如絲的漆面猶如雅馬哈的鋼琴，顯得格外高貴、典雅，陶醉之時(shí)仿佛換上晚裝的女排姑娘徐徐向你走來。打開Q45頂蓋，精致、小巧的攝像頭內(nèi)嵌在屏幕正上方的邊框里，猶如黑夜里洞悉萬物的深邃之眼，精美至極卻不乏實(shí)用性，解決了出差人士移動(dòng)視頻會議所遇到的困境。

Q45除了外表的華麗、精細(xì)考究的做工外，豐富的內(nèi)涵也讓人驚嘆不已。Q45采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術(shù)，最新的微軟Vista操作系統(tǒng)，配合大容量2GBDDR2 667MHz內(nèi)存，160GB大容量高速運(yùn)轉(zhuǎn)硬盤，以及具備高級圖形顯示性能的nVIDIA 8400M獨(dú)立顯卡和集成的Intel GMA X3100顯卡兩種配置,搭配以Super Multi或者DVD COMBO光驅(qū),完美詮釋內(nèi)涵真諦。

顯而易見，三星Q45彩殼版像中國女排姑娘一樣秀外慧中，絢爛時(shí)尚的彩殼設(shè)計(jì)充分表達(dá)個(gè)性主張，是追求時(shí)尚又對影音娛樂性能有強(qiáng)烈需求的時(shí)尚達(dá)人的上佳裝備。

分寸把握 爐火純青

三星Q70－BV0B

世界有劉翔，筆記本市場有三星Q70。這位筆記本運(yùn)動(dòng)場上的“跨欄王子”技術(shù)純熟，13.3英寸屏幕大小把握得恰到好處。13.3英寸屏幕摒棄了大尺寸屏幕本本的沉重，又剔除了12英寸屏幕的小氣，蘊(yùn)藏筆記本屏幕制作之精髓,找尋到屏幕和重量之間的完美平衡點(diǎn)，使得長久以來中國人體型與傳統(tǒng)筆記本體積之間的矛盾得以化解,所以，三星Q70被冠以“最適合中國人身材的筆記本電腦”的美譽(yù)。

在配置方面，Q70-BV0B采用了全新一代英特爾迅馳雙核處理器技術(shù)，輕薄纖小的同時(shí)，更具有強(qiáng)勁高效的性能和出色的多媒體功能。配置1GB內(nèi)存、160GB硬盤，采用Intel 8400M G獨(dú)立顯卡,并配置有Super-Multi刻錄機(jī)，商務(wù)娛樂皆能勝任。在外觀方面，Q70鋼琴烤漆高雅古典的黑色深幽更令人著迷。

分寸把握如劉翔般精準(zhǔn)，13.3英寸屏幕的三星Q70-BV0B將“和諧平衡”的中庸哲學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，周身散發(fā)著神秘的東方文化神韻，并以其“十三寸金身”和商務(wù)娛樂便攜的全能屬性，當(dāng)之無愧成為“黃金尺寸”本本里的最佳選擇之一。

縝密嚴(yán)謹(jǐn) 穩(wěn)中求勝

三星X22－A001

穩(wěn)定，是商務(wù)筆記本永恒不變的追求目標(biāo)。三星X22-A001憑借超強(qiáng)的心理素質(zhì)，穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮，成為筆記本中的射擊專家。猶如中國射擊隊(duì)一樣發(fā)揮穩(wěn)定，演繹出一幕幕經(jīng)典戰(zhàn)役。

X22-A001作為一名穩(wěn)定的射擊專家擁有多項(xiàng)領(lǐng)先技術(shù)，最新的酷睿2代高端雙核處理器，最大4GB的雙通道內(nèi)存，全新的ATI HD2400顯卡，強(qiáng)勁的性能指標(biāo)保證了其穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮。X22-A001還配備有Super-Multi刻錄光驅(qū),系統(tǒng)預(yù)裝Samsung Recovery Solution II系統(tǒng)恢復(fù)軟件。值得一提的是，X22-A001擁有三星獨(dú)特的銀離子涂層鍵盤，可在24小時(shí)內(nèi)有效殺滅附著在鍵盤上99.9%的細(xì)菌，給用戶更多美好使用感受。

X22-A001風(fēng)格迥異的“公文包”式外觀設(shè)計(jì)，使它看起來更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、容納廣博，很貼近對移動(dòng)辦公需求強(qiáng)烈的商務(wù)人士。三星X系列的高端商務(wù)筆記本電腦，被定義為“極佳工作伙伴”，射擊專家X22-A001穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮協(xié)助商務(wù)人士在戰(zhàn)火硝煙的商業(yè)戰(zhàn)場中穩(wěn)中求勝。

傲視群雄 王者之風(fēng)

三星R70－A004

三星R70-A004作為一款專為大眾家庭服務(wù)的主流筆記本電腦。具有中國乒乓球隊(duì)的超強(qiáng)實(shí)力，是筆記本運(yùn)動(dòng)場上的名副其實(shí)的乒乓王者。

最大4GB的內(nèi)存結(jié)合迅馳4平臺給三星R70-A004帶來強(qiáng)大的運(yùn)算能力，最新的Santa Rosa酷睿2雙核Merom處理器不但可提升多任務(wù)吞吐更可延長電池使用時(shí)間長達(dá)28% 之久。配置160GB海量硬盤、HD高清播放、130萬像素的集成攝像頭，可謂高端技術(shù)“多點(diǎn)開花”。采用高端nVIDIA GeForce 8600M GS獨(dú)立顯卡，給游戲發(fā)燒友帶來栩栩如生的視覺意趣，帶你暢游主流3D世界。

15.4英寸WXGAG高亮鏡面寬屏設(shè)計(jì)，屏幕比例可達(dá)16∶10，畫面細(xì)膩流暢，層次感強(qiáng)。此外，鏡面防反射光涂層則使顯示更加清晰亮麗，非常適合高清晰度DVD影片播放。而為了提供完美的影音娛樂體驗(yàn)，三星R70-A004筆記本還提供了130萬像素的攝像頭并內(nèi)置有高品質(zhì)的揚(yáng)聲器，娛樂功能樣樣俱全。值得一提的是，三星R70還采用人體力學(xué)設(shè)計(jì)，全尺寸鍵盤手感舒適，鍵程長度十分合理，即使長時(shí)間打字也不容易感覺疲勞。觸摸板寬廣平坦，不但為使用者提供了更加廣闊的操作空間，還能夠防止灰塵的積壓。

超級配置，超強(qiáng)實(shí)力，三星R70絕對無愧于乒乓王者的稱號，它也將像中國乒乓球隊(duì)一樣繼續(xù)譜寫關(guān)于勝利的神話。

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO；矩陣型過程管理；質(zhì)量評價(jià)；Web技術(shù)

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保╇娏こ虒W(xué)科作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，擔(dān)當(dāng)著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉機(jī)會不多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合知識的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在完整的項(xiàng)目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動(dòng)交流過程中通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會，在項(xiàng)目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計(jì)工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警等功能，有效地實(shí)現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評價(jià)。另外，在CDIO理念下設(shè)計(jì)的該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實(shí)現(xiàn)的“三通問題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛好相通；導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評價(jià)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，橫向分為選題、開題和課題的實(shí)施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)三個(gè)階段。每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都包涵著CDIO中的一個(gè)或者多個(gè)構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源可分為科研項(xiàng)目、自選題目、生產(chǎn)實(shí)踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計(jì)開發(fā)、理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際的同時(shí)控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇。

2.開題和課題的實(shí)施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計(jì)開題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告（或開題報(bào)告）的階段。該階段約占整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段四分之一的時(shí)間，是相對較辛苦和細(xì)致的階段，關(guān)系到設(shè)計(jì)能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本要求、設(shè)計(jì)條件及部分參考資料。學(xué)生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)中實(shí)地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，屬于承上啟下的階段。

開題報(bào)告審核通過后，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實(shí)施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計(jì)中遇到之前無法預(yù)見的困難時(shí)，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點(diǎn)播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評價(jià)

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是對設(shè)計(jì)過程的回憶，是對設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的凝練，對學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生的知識和實(shí)踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強(qiáng)和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)對象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標(biāo)評價(jià)方法只能對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行粗略評價(jià)，難以合理評價(jià)教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動(dòng)態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評價(jià)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中的動(dòng)態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時(shí)間進(jìn)行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時(shí)向教師在線報(bào)告，并且計(jì)劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見。

教師在及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的同時(shí)，對其工作態(tài)度、完成進(jìn)度、完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時(shí)預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進(jìn)學(xué)生按照進(jìn)度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，具有時(shí)間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點(diǎn)。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個(gè)階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點(diǎn)代面，反饋信息滯后，難以給出及時(shí)、全面的評價(jià)，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時(shí)間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的理念，突破空間和時(shí)間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)時(shí)評價(jià)管理，達(dá)到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的數(shù)據(jù)信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價(jià)。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)既實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)、審核、任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計(jì)等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警、效果評價(jià)等畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的嚴(yán)格控制，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評價(jià)?？陀^的質(zhì)量評價(jià)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機(jī)發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進(jìn)行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進(jìn)行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了一個(gè)較為科學(xué)的參考模式。同時(shí)開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)走向了實(shí)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨(dú)立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點(diǎn)正確對待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利開展工程實(shí)踐工作，具有一定的參考價(jià)值。

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篇6

 

一、兩法基本原則概況分析

 

1、《治安管理處罰法》基本原則

 

治安管理處罰法作為與公民社會生活息息相關(guān)的一部法律，在維護(hù)社會治安秩序、保障公共安全，保護(hù)人民群眾的人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利中發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)對治安處罰法的基本原則的研究有利于立法機(jī)關(guān)制定和完善治安處罰法，提高民眾對治安處罰法的法律價(jià)值的認(rèn)識和對法律條文的理解水平，也便于指導(dǎo)公安機(jī)關(guān)及廣大民警適用治安管理處罰法。2006年3月1日頒布的《治安管理處罰法》第5條規(guī)定：治安管理處罰必須以事實(shí)為依據(jù)，與違反治安管理行為的性質(zhì)、情節(jié)以及社會危害程度相當(dāng)。實(shí)施治安管理處罰，應(yīng)當(dāng)公開、公正，尊重和保障人權(quán)，保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)。辦理治安案件應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育與處罰相結(jié)合的原則。這些法律原則對指導(dǎo)該法的制定、修改和實(shí)施起到了很好的指導(dǎo)作用。為此，研究治安管理處罰基本原則，抽象、提煉并概括治安管理處罰的基本原則，對于治安管理處罰法立法和執(zhí)法具有十分重要的意義。

 

2、《刑法》基本原則

 

我國1997年刑法第4條規(guī)定：“對任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權(quán)”。這使憲法確立的法律面前人人平等原則，結(jié)合刑法的特殊內(nèi)容，化為適用刑法人人平等這樣一項(xiàng)刑法基本原則。原則的含義就是，對任何人犯罪，不論犯罪人的家庭出身、社會地位、職業(yè)性質(zhì)、財(cái)產(chǎn)狀況、政治面貌、才能業(yè)績?nèi)绾?。都?yīng)追究責(zé)任，一律平等地適用刑法，依法定罪和量刑，不允許任何人有超越法律的特權(quán)。

 

法律原則作為一種基本的法律準(zhǔn)則，是法律領(lǐng)域中最高層次的、比較抽象的行為準(zhǔn)則，一般存在或體現(xiàn)于一定的法律規(guī)范之中，是法律基本價(jià)值的一種反映，能夠指導(dǎo)法律規(guī)范的制定和適用，甚至直接作為一種規(guī)則加以適用。

 

治安管理處罰法，是在違法行為擾亂公共秩序，妨礙公共安全，侵犯人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利，妨害社會管理，具有社會危害性，尚不夠刑事處罰的，由公安機(jī)關(guān)依法對其實(shí)施的制裁懲處;而刑法則是針對刑事處罰，是對犯罪行為的懲戒處理，要由法院依法進(jìn)行審判。所以說，違反治安管理規(guī)定的行為雖然也具有一定的社會危害性，但尚未達(dá)到犯罪的嚴(yán)重程度，違法行為人尚無須接受刑事處罰，而由公安機(jī)關(guān)依據(jù)有關(guān)治安處罰的法律規(guī)定予以處罰即可。但無論是治安處罰還是刑事處罰，都要遵循處罰法定原則，也就是說該主體是否有權(quán)實(shí)施處罰，處罰的程序、種類、范圍等均為犯罪行為的，依照法律定罪處罰;法律沒有明文規(guī)定為犯罪行為的，不得處罰。二者間不同也由此而來，犯罪程度是很明顯的一個(gè)區(qū)分之處。

 

二、兩法的相同之處

 

作為具有一定程度褫奪公民自由和財(cái)產(chǎn)的兩部法律，《治安管理處罰法》和《刑法》的原則相同之處在于其內(nèi)涵，而不在于其表象。第一，二者的目標(biāo)是相同的。無論是刑法，還是治安管理處罰法都是以維護(hù)良好的社會秩序?yàn)榻K極目標(biāo)。在履行維護(hù)良好的社會秩序的使命中，刑法和治安管理處罰法都應(yīng)該既注重法益保護(hù)，又注重人權(quán)保障。第二，二者所遵循的基本原則是相同的。2006年3月1日開始實(shí)施的治安管理處罰法，不僅廢除了類推制度，而且強(qiáng)調(diào)在適用治安管理處罰法的時(shí)候，尊重和保障人權(quán)(第5條)。因此，作為人權(quán)保障的罪刑法定主義和罪責(zé)刑相一致的刑法基本原則，也應(yīng)該成為治安管理處罰法所應(yīng)該遵循的“鐵律”。第三，以構(gòu)成要件理論為基礎(chǔ)是二者基本的歸罪原則?，F(xiàn)代責(zé)任主義的興起，在事關(guān)認(rèn)定違法與犯罪行為的時(shí)候，都強(qiáng)調(diào)主客觀相統(tǒng)一的原則。不論是認(rèn)定行為成立犯罪，還是認(rèn)定行為違反了治安管理處罰法，根據(jù)刑法與治安管理處罰法的明文規(guī)定，都要求具備客觀的違法性與主觀的有責(zé)性。

 

三、兩法的不同之處

 

盡管刑法與治安管理處罰法在適用基本原則以及目標(biāo)上具有一致性，但二者的區(qū)別也是非常明顯的，而且更為重要。首先，二者的性質(zhì)不同。刑法是關(guān)于犯罪與刑罰的法律，而治安管理處罰法實(shí)質(zhì)上是一種行政處罰法。盡管治安管理處罰法在體系的編排、規(guī)范的內(nèi)容、文字的表述以及法律后果上與刑法的規(guī)定極為相似，但二者的處罰結(jié)果具有本質(zhì)的差異。其次，二者對被告人的命運(yùn)和社會影響完全不同。適用刑法的后果，是給行為人以刑罰，使行為人戴上罪犯的“帽子”。而治安管理處罰法適用的后果，僅僅是一般的行政處罰，不會使行為人戴上罪犯的“帽子”。不同的處理結(jié)果，對社會、對被告人所產(chǎn)生的影響是完全不同的。

篇7

摘 要：現(xiàn)狀下，市場經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了復(fù)雜化及系統(tǒng)化的特征，對于常規(guī)模式下貨幣政策的傳導(dǎo)途徑及有效性，正受到社會各界人士的質(zhì)疑。本課題筆者在分析銀行資本約束對銀行行為的影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制扭曲效應(yīng)進(jìn)行了探究，希望以此為銀行資本約束下貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的完善提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：資本約束 貨幣政策 扭曲效應(yīng)

引言

基于銀行的資本約束政策是銀行自身為了強(qiáng)化自我監(jiān)督而設(shè)置的，《巴塞爾協(xié)議》對資本的規(guī)定是：商業(yè)銀行的資本應(yīng)與資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)相聯(lián)系，最低資本限額為銀行風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的8%。因此，資本是銀行主體的一個(gè)重要單元，它能夠制約宏觀經(jīng)濟(jì)的蔓延發(fā)展[1]。在市場經(jīng)濟(jì)市場日趨復(fù)雜化的背景下，對于銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的研究引起了重視，由此出現(xiàn)的“扭曲效應(yīng)”更是熱議的話題，比如在利率方面的風(fēng)險(xiǎn)及信用方面的風(fēng)險(xiǎn)等。鑒于此，本課題對“銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的重要意義。

1、銀行資本約束對銀行行為的影響分析

對于銀行主體來說，自身的資本積累數(shù)量和自身的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)之間是呈正相關(guān)性的。在銀行資本約束下，銀行行為也受到了一定程度的影響，主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

1.1 交互式影響

交互式影響主要是基于銀行的信貸業(yè)務(wù)和資產(chǎn)規(guī)格兩者所產(chǎn)生的。由于受到資本約束政策的影響，銀行方面只能夠?qū)ω泿懦藬?shù)進(jìn)行利用，從而使自身資本積累實(shí)現(xiàn)充?；?。在這一過程，涉及到了多項(xiàng)活動(dòng)，最為突出的活動(dòng)便是短期股票的融資。銀行在采取行為調(diào)整方法時(shí)，可從兩方面著手，一方面是基于信貸方面的緊縮；另一方面是低風(fēng)險(xiǎn)的資產(chǎn)規(guī)劃。

1.2 放大處理影響

放大處理影響指的是基于信貸產(chǎn)業(yè)周期效應(yīng)的放大處理。在資本約束政策的影響下，銀行的信貸行為會產(chǎn)生一定的抑制[2]?，F(xiàn)狀下，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為完善的基礎(chǔ)上，企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)品數(shù)量充足，同時(shí)借款方有較強(qiáng)的還款能力，因此風(fēng)險(xiǎn)便能夠獲得很長時(shí)間的緩解。對于借款方來說，是需要使違約資金的損失將至最低化的，能夠避免最好，因此借款方會對穩(wěn)定個(gè)體資本加以選擇，從而使信貸規(guī)模的擴(kuò)展力度得到充分有效的保障。為了使信貸行為周期效應(yīng)能夠得到有效解除，部分銀行實(shí)施了逆周期資本緩沖結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)撥備管理機(jī)制，希望可以使信貸行為周期效應(yīng)得到有效抑制，進(jìn)一步使銀行的資本充裕能力能夠得到保障。

2、銀行資本約束下的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制扭曲效應(yīng)探究

基于資本約束的條件下，銀行方面對內(nèi)部監(jiān)管環(huán)境的變化情況進(jìn)行了深化處理。但是相似行為問題的出現(xiàn)，會導(dǎo)致銀行內(nèi)部的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)果受到極大的改變，進(jìn)一步產(chǎn)生各類扭曲效應(yīng)，最為顯著的是經(jīng)濟(jì)實(shí)體與貨幣政策方面的扭曲格局[3]。在資本約束效應(yīng)全方面擴(kuò)散的背景下，還會導(dǎo)致信貸行業(yè)與資本產(chǎn)出數(shù)據(jù)逐漸降低的局面，進(jìn)一步引發(fā)諸多風(fēng)險(xiǎn)，比如利率風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)等。下面從銀行資本約束現(xiàn)象及銀行人問題的放大效應(yīng)方面進(jìn)行論述。

2.1 銀行資本約束現(xiàn)象

參考之前貨幣政策的信貸傳導(dǎo)途徑進(jìn)行考慮，基于擴(kuò)張條件下的貨幣管控方案通過利用體系資金堆砌，從而使信貸業(yè)務(wù)拉動(dòng)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步使個(gè)人資產(chǎn)的積累力度得到了有效維護(hù)。對于該類規(guī)模管制方法來說，不但將約束政策和貨幣信貸疏通有機(jī)融合，而且還使傳統(tǒng)信貸渠道的延伸功效充分有效地展現(xiàn)了出來。資本約束通常會借助信貸影響的特征，進(jìn)一步完成投資需求認(rèn)證，從而實(shí)現(xiàn)對資本積累實(shí)力有限的銀行體系進(jìn)行評估，再對其價(jià)格及產(chǎn)出均衡作用加以權(quán)衡。在時(shí)展的背景下，出現(xiàn)了全新的規(guī)范工具，并提倡把貸款提供給實(shí)體經(jīng)濟(jì)，從而實(shí)現(xiàn)高度連接，進(jìn)一步使貸款利率和商品市場的平衡性及發(fā)展水平得到有效促進(jìn)。

2.2 銀行人問題的放大效應(yīng)

在緊縮性貨幣政策的影響下，資本約束機(jī)制會發(fā)生較為顯著的扭曲效應(yīng)。這主要是因?yàn)殂y行人所存在的放大效應(yīng)問題?，F(xiàn)狀下，社會經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境日趨成熟，對于企業(yè)市場恒定價(jià)值來說，和融資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性是不具明顯性的。然而，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)卻表明此類機(jī)制效應(yīng)并不是特別成熟，所以有關(guān)綜合信息不能體現(xiàn)平均分布的情況也歸屬于一類較為突出的社會現(xiàn)象。由借款人與銀行自身之間所存在的不對稱信息分布現(xiàn)象，會導(dǎo)致銀行通過借款人具體抵抗物品價(jià)值進(jìn)行資本充足率的覆蓋處理[4]。在銀行方面，為了使資本壓力危機(jī)得到有效緩解，通常情況下，需利用比較高的資本回報(bào)率，進(jìn)一步完成外部項(xiàng)目投資方面的吸引，如此一來，便會導(dǎo)致銀行的流動(dòng)性溢價(jià)作用發(fā)生較為顯著的波動(dòng)，在企業(yè)貸款需求大大降低的情況下，便會導(dǎo)致總產(chǎn)出結(jié)果大大下降。

3、結(jié)語

通過本課題的探究，認(rèn)識到銀行資本約束對銀行行為存在尤為顯著的影響，主要體現(xiàn)在交互式影響與放大處理影響兩大方面。與此同時(shí)，基于銀行資本約束條件下，貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制還會引發(fā)“扭曲效應(yīng)”，最為突出的是銀行人問題的放大效應(yīng)。并且還會引發(fā)諸多方面的風(fēng)險(xiǎn)，比如利率風(fēng)險(xiǎn)及信用風(fēng)險(xiǎn)等。因此，對于所突出的扭曲效應(yīng)需要提高警惕，進(jìn)一步為銀行資本約束下貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的完善提供保障依據(jù)。

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篇8

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育教學(xué)培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)效果的重要手段。本文以材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生為對象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，并重點(diǎn)分析學(xué)生投入不足的原因，在此基礎(chǔ)上提出了充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的指導(dǎo)思想，闡述了這種指導(dǎo)思想的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；指導(dǎo)；因材施教

內(nèi)蒙古科技大學(xué)坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學(xué)院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學(xué)。它定位于一所教學(xué)研究型普通高等學(xué)校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學(xué)科為依托，形成以工科為主，建設(shè)在冶金、材料、礦業(yè)、機(jī)電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個(gè)具有相當(dāng)長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進(jìn)行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時(shí)，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個(gè)新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點(diǎn)還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。

一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中存在的主要問題

（一）設(shè)計(jì)(論文)的命題

命題是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的起航點(diǎn)，立題不當(dāng)，可能會使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中選題不當(dāng)常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標(biāo)準(zhǔn)來制定，就顯得有些更不上時(shí)代，不僅如此，還會造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學(xué)生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目難度，這一點(diǎn)在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時(shí)，沒有考慮到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生投入不足

1、就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)投入的影響。就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個(gè)新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中的精力和時(shí)間有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個(gè)期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程影響嚴(yán)重。

2、考研對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準(zhǔn)備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。

此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)不認(rèn)真、得過且過的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這類學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。

3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性認(rèn)識不夠。部分同學(xué)對研究題目認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關(guān)問題的改進(jìn)

（一）完善命題

命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認(rèn)為需要在以下幾個(gè)方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當(dāng)下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設(shè)計(jì)(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個(gè)人認(rèn)為系主任要對青年教師制定的題目進(jìn)行審核，對研究和設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。

（二）因材施教

學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個(gè)體存在很大的差異，且新時(shí)期的學(xué)生每個(gè)人所追求的目標(biāo)亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生心中所想也不盡相同，當(dāng)然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。

鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對學(xué)生是不能采用一刀切的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對學(xué)生所固有的個(gè)體差異，因材施教，以確保每個(gè)學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利畢業(yè)。

為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生的基本情況。在初見學(xué)生的時(shí)候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績，是否存在補(bǔ)考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)。

其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點(diǎn)培養(yǎng)對本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類學(xué)生的潛力，這類學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)幫扶，這類學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以軋鋼車間設(shè)計(jì)為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車間設(shè)計(jì)的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績很差，還需要參加補(bǔ)考和清考的學(xué)生），則需要重點(diǎn)照顧，適當(dāng)降低對他們的要求，讓需要補(bǔ)考的學(xué)生有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備補(bǔ)考，同時(shí)指導(dǎo)教師要花更多的時(shí)間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)，以避免學(xué)生過于放松設(shè)計(jì)；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學(xué)生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力，對于這樣子的學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴(yán)格紀(jì)律

當(dāng)然，對待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說放松對學(xué)生的要求。嚴(yán)格紀(jì)律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成是一個(gè)重要保障。

指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異情況下制定研究和設(shè)計(jì)內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的開始就要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律，以嚴(yán)格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認(rèn)識和重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，端正畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。 轉(zhuǎn)貼于

此外，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教育、動(dòng)員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結(jié)

綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導(dǎo)教師一方面需要加強(qiáng)在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛好，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，并輔之以嚴(yán)格的紀(jì)律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高能力，為將來的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保衛(wèi).內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科教學(xué)水平評估自評報(bào)告[J].包頭:內(nèi)蒙古科技大學(xué)，2008.

[2]李振亮，陳林，包喜榮，郭瑞華，劉永珍.材料成型控制工程基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].中國冶金教育，2009，(2):30-33.

篇9

（江蘇省張家港市江帆小學(xué)，215600）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程……動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”那么，如何做到讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程？

“經(jīng)歷”這個(gè)詞《辭?！分械慕忉屖牵河H身見過、做過或遭受過。美國哈佛大學(xué)研究生院著名科學(xué)教育專家蘭本達(dá)教授指出：

“什么是經(jīng)歷呀——感情上和思想上卷入某個(gè)事件，人必須成為事件的一部分，才算得親歷了某種經(jīng)歷，經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)?！边@個(gè)科學(xué)教育中經(jīng)典的表述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣具有意義。

下面，就從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形的對稱》一課兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的比較出發(fā)，談一些關(guān)于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的思考。

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)接觸到了對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，并能以新視角去觀察物體、研究圖形，初步體驗(yàn)到了對稱美。在第二學(xué)段，學(xué)生需要進(jìn)一步加深對軸對稱圖形特征的認(rèn)識，并學(xué)會確定平面圖形對稱軸的條數(shù)。那么，第二學(xué)段的教學(xué)如何開展？首先，必須思考這樣幾個(gè)問題：同樣是導(dǎo)入，如何體現(xiàn)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的？同樣是操作，如何讓學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)積累？同樣是欣賞，如何讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)？概括地說，就是如何讓學(xué)生能更深刻地認(rèn)識圖形對稱的內(nèi)涵。

一、生活化，還是數(shù)學(xué)化？

【設(shè)計(jì)A】

教師出示兩張剪紙，分別是雙喜和蝴蝶結(jié)，然后提問：如果把這兩張剪紙看作兩個(gè)圖形，它們的形狀和大小都不相同，但在不同中，你能發(fā)現(xiàn)共同的地方嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：三年級時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對稱圖形，請大家回顧一下，什么叫軸對稱圖形？什么叫對稱軸？并同步板書

關(guān)鍵詞 ：軸對稱、對折、重合。

教師設(shè)問：軸對稱圖形還有哪些特點(diǎn)呢？怎樣畫對稱軸？然后揭示課題：圖形的對稱。

教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，繼續(xù)研究圖形的對稱：先在雙喜剪紙的折痕處畫上對稱軸，特別突出點(diǎn)劃線的畫法；再讓學(xué)生說說蝴蝶結(jié)剪紙的對稱軸有幾條，并請一個(gè)學(xué)生試著畫出蝴蝶結(jié)的對稱軸。

【設(shè)計(jì)B】

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：這節(jié)課，我們要研究有關(guān)圖形的知識，先請大家回顧一下，我們學(xué)過哪些平面圖形?

教師出示5個(gè)平面圖形，如圖1，然后提問：你會按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些圖形分類嗎？想想可以按哪些標(biāo)準(zhǔn)分？

教師讓學(xué)生小組合作討論交流，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按是否是軸對稱圖形分類。

體會知識的價(jià)值是學(xué)生真正經(jīng)歷的前提。

這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兩種設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)A通過生活中的軸對稱圖形喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，是很多教師喜歡采用的方式。但它有兩點(diǎn)不足：一是第一學(xué)段中相關(guān)的導(dǎo)入也是通過類似的方式進(jìn)行的，使得兩個(gè)導(dǎo)入之間缺乏層次性；二是這一導(dǎo)入就事論事，使得學(xué)生思維的空間很小。日本帝京大學(xué)市川博教授認(rèn)為，課不能追求形式上的有趣，課在多大程度上占據(jù)學(xué)生的心靈，在多大程度上動(dòng)搖了學(xué)生的原有想法，這才是需要考慮的。知識的真正價(jià)值有時(shí)候不一定要體現(xiàn)在生活中。設(shè)計(jì)B沒有生活情境，但是我們可以體會到：教師想讓學(xué)生站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上認(rèn)識圖形的對稱性。在分類的過程中，學(xué)生可以按邊來分，也可以按角來分，同樣可以按是不是軸對稱圖形來分，從而讓學(xué)生感悟到，圖形的對稱性也跟“邊”和“角”一樣，是圖形的一種基本性質(zhì)，是研究圖形的一種基本方法。這就是學(xué)習(xí)圖形對稱性的價(jià)值所在。這樣的設(shè)計(jì)既開放，又有較高的數(shù)學(xué)思維要求，真正落實(shí)了“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程”的要求，同時(shí)也讓學(xué)生積累了很好的研究平面圖形的經(jīng)驗(yàn)。

二、要結(jié)果，還是要過程？

【設(shè)計(jì)A】

教師出示多個(gè)三角形、四邊形、五邊形，有一般的，也有比較特殊的，如圖2，然后提問：這些圖形，哪些是軸對稱圖形？哪些不是？如果是，分別有幾條對稱軸呢？請大家小組合作，共同研究。每個(gè)小組重點(diǎn)選擇一種圖形進(jìn)行研究。

教師巡視學(xué)生的研究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師追問：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)它不是軸對稱圖形的？你們是怎樣找到這些對稱軸的？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：長方形和正方形等一定是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形、梯形、五邊形不全是軸對稱圖形。然后貼出畫有對稱軸的各種軸對稱圖形。

【設(shè)計(jì)B】

教師提供一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，如圖3，引導(dǎo)學(xué)生探究長方形和正方形的對稱軸：（1）這兩類圖形一定是軸對稱圖形嗎？為什么？（2）動(dòng)手折一折、畫一畫，找出它們的所有對稱軸。讓學(xué)生明確長方形和正方形一定是軸對稱圖形，長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸。

教師提供一個(gè)等腰梯形，如圖4，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：（1）梯形是軸對稱圖形嗎？（2）等腰梯形是軸對稱圖形，那么是不是所有的梯形都是軸對稱圖形?（3）動(dòng)手折一折、剪一剪，把這個(gè)等腰梯形變成不是軸對稱的梯形。讓學(xué)生感受梯形不全是軸對稱圖形。

教師提供一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，如圖5，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究平行四邊形和三角形是不是軸對稱圖形。讓學(xué)生感受平行四邊形和三角形不全是軸對稱圖形。

解決真實(shí)的問題是學(xué)生真正經(jīng)歷的動(dòng)力。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、三角形等幾類圖形是否都是軸對稱圖形。設(shè)計(jì)A中教師為學(xué)生提供了一類圖形的各種情況，讓學(xué)生通過操作驗(yàn)證這類圖形是否都是軸對稱圖形。這樣的操作幾乎是程序性的，學(xué)生很容易就能得到結(jié)果。其實(shí)，結(jié)果和過程并不矛盾，好的過程最終肯定會有好的結(jié)果。設(shè)計(jì)B的3個(gè)層次逐步深入，尤其是后面2個(gè)層次，都是要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己驗(yàn)證猜想，這樣的活動(dòng)是在逐漸地教會

學(xué)生如何用數(shù)學(xué)的思維方式來思考。而這就是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心，應(yīng)該是最重要的結(jié)果?？梢灶A(yù)想，在這個(gè)過程中，有的學(xué)生會一籌莫展，有的學(xué)生會相互爭論，甚至一部分學(xué)生會遭遇失敗，但他們都真正經(jīng)歷了。而這可能就是蘭本達(dá)教授所說的

“感情上和思想上卷入這個(gè)事件”。

三、要技能，還是要數(shù)學(xué)思考？

【設(shè)計(jì)A】

教師出示方格紙中的圖形，如圖6，然后請學(xué)生畫出圖形的另一半。

學(xué)生完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流想法。有些學(xué)生會一段一段地畫，有些學(xué)生會先找對稱點(diǎn)再連線，這時(shí)，教師肯定后一種做法。然后，教師利用課件演示找對稱點(diǎn)以及連線的過程，并指出：對稱點(diǎn)到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個(gè)重要特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)B】

教師出示方格紙中的圖形，如圖7，然后提問：你能根據(jù)所給的對稱軸畫出一個(gè)圖形，與原來圖形組成軸對稱圖形嗎？

學(xué)生完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流想法，然后指出：對稱點(diǎn)到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個(gè)重要特點(diǎn)。

教師出示“加長”了的方格紙，如圖8，由此追問：你能畫出一個(gè)3號圖形，與2號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察1號圖形和3號圖形，1號圖形經(jīng)過怎樣的運(yùn)動(dòng)，可以得到3號圖形？由此讓學(xué)生感受圖形的對稱和平移之間的聯(lián)系。

教師繼續(xù)出示方格紙中的圖形，如圖9，然后提問：你能畫出一個(gè)5號圖形，與4號圖形組成軸對稱圖形嗎？

教師接著出示“擴(kuò)展”了的方格紙，如圖10，由此追問：你能畫出一個(gè)6號圖形，與5號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察4號圖形和6號圖形，4號圖形經(jīng)過怎樣的運(yùn)動(dòng)，可以得到6號圖形？由此讓學(xué)生感受圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系。

最后，教師設(shè)置了一個(gè)“妙筆生花“環(huán)節(jié)：如圖11，讓學(xué)生觀察一片綠葉經(jīng)過幾次對稱變換變成美麗的四葉草的過程，從而讓學(xué)生

感受一些簡單的圖形通過對稱變換可以變成美麗的圖形，體會數(shù)學(xué)的神奇。

有所體驗(yàn)和感悟是學(xué)生真正經(jīng)歷的必然結(jié)果。

畫出軸對稱圖形的另一半是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，但技能的背后還有什么？應(yīng)該是數(shù)學(xué)思考。如果只有技能而沒有數(shù)學(xué)思考，那技能本身也就失去了意義。與設(shè)計(jì)A相比較，設(shè)計(jì)B不是簡單地讓學(xué)生會畫軸對稱圖形的另一半（當(dāng)然這是必需的），更重要的是在操作的過程中讓學(xué)生感受平移、旋轉(zhuǎn)和對稱之間的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷從概念的性質(zhì)到應(yīng)用的過程，而且通過圖形變換引出很多美麗的圖案，開闊了學(xué)生的視野，啟發(fā)了他們用圖形變換的觀點(diǎn)去審視周圍的事物，從而激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同樣是經(jīng)歷了技能習(xí)得的過程，學(xué)生所體驗(yàn)和感悟到的圖形變換的內(nèi)涵是不一樣的。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過程控制 質(zhì)量

[中圖分類號]G639 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

基金項(xiàng)目：黑龍江省省高教學(xué)會十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對大學(xué)期間所學(xué)理論知識的一次綜合運(yùn)用，是對本科生在校學(xué)習(xí)過程的一個(gè)實(shí)踐性的總結(jié)，是提高學(xué)生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接反映高校的辦學(xué)質(zhì)量[1]，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題一直以來就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學(xué)的一個(gè)基層單位，學(xué)院有包含航空航天、土木和力學(xué)類等三個(gè)學(xué)科門類的7個(gè)本科專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，筆者對保證和提高學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行了一些嘗試。

加強(qiáng)宣貫力度，從思想上充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生忙于參加各種招聘會或者準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，沒有足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，這也直接影響到其他同學(xué)進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。而高校教師又有很多指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之外的工作要完成，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學(xué)生對本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)知程度，是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

對此，學(xué)院采取相應(yīng)的措施，主要是思想上疏導(dǎo)和制度上進(jìn)行規(guī)范來提高教師和學(xué)生對此工作的認(rèn)識。利用新生入學(xué)教育、專業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)院青年教師學(xué)術(shù)交流促進(jìn)會和全體教職工大會等機(jī)會對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性進(jìn)行宣講，同時(shí)從制度上進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生如果本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關(guān)鍵所在，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績將直接影響到其職稱晉升、年終業(yè)績津貼的發(fā)放以及年終的評優(yōu)評獎(jiǎng)等直接關(guān)系到指導(dǎo)教師切身利益。

注重過程控制，把好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)

1.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)立題選題的科學(xué)性

為保證指導(dǎo)教師能夠投入足夠的精力，學(xué)院要求指導(dǎo)教師必須由講師以上的教師擔(dān)任，每名指導(dǎo)教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過8人。助教可與講師以上職稱的教師聯(lián)合指導(dǎo)，但兩名教師聯(lián)合指導(dǎo)的總學(xué)生數(shù)不宜超過12人。

為做到因材施教，要求每個(gè)專業(yè)的立體數(shù)量應(yīng)為應(yīng)屆學(xué)生數(shù)的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好和特長進(jìn)行選擇，沒有學(xué)生選擇的指導(dǎo)教師將取消其當(dāng)年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的資格。

畢業(yè)設(shè)計(jì)立題要難度適宜，應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際任務(wù)，題目符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)基本要求，使學(xué)生得到比較全面的訓(xùn)練[2]。

2.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開題的嚴(yán)肅性

學(xué)生需在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始后第2周末前完成開題，開題報(bào)告必須在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上撰寫，體現(xiàn)個(gè)性和特色。指導(dǎo)教師必須親自把關(guān)，在開題前對每名學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行批閱。開題工作由各系組織，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。要求每個(gè)學(xué)生必須展示自己的開題報(bào)告及相關(guān)材料，一般由學(xué)生本人進(jìn)行5分鐘的公開講述，并進(jìn)行至少5分鐘的答辯，接受專家組和在場同學(xué)的提問。

3.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊填寫的規(guī)范性

畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的“日記”，此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊填寫的真實(shí)性直接反映出學(xué)生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊必須按學(xué)校有關(guān)要求填寫，相關(guān)要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，由專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一進(jìn)行講解指導(dǎo)。手冊中的設(shè)計(jì)說明內(nèi)容以2周為單位進(jìn)行填寫，其填寫的內(nèi)容一定與進(jìn)度相符，寫清楚2周內(nèi)完成的工作內(nèi)容、遇到的問題、解決的方法等，必須填寫充分。指導(dǎo)教師必須逐個(gè)過目學(xué)生的設(shè)計(jì)手冊的填寫過程和結(jié)果，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求進(jìn)行簽字。

4.注意指導(dǎo)和過程跟蹤的靈活性

這一環(huán)節(jié)也是學(xué)院控制教師和學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學(xué)院制訂如下要求框架，要求各系和各專業(yè)參考本框架結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分別落實(shí)，并保留所有書面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實(shí)。

（1）指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生至少見面一次，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并對學(xué)生考勤和進(jìn)度檢查（必須有記錄），其結(jié)果作為學(xué)生參與態(tài)度評價(jià)的依據(jù)。不準(zhǔn)事后補(bǔ)填造假。

（2）各系根據(jù)進(jìn)度安排每四周一次集中講座、指導(dǎo)或答疑，并對學(xué)生進(jìn)行考勤。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（3）各系根據(jù)具體情況安排2~3次指導(dǎo)教師匯報(bào)交流會，匯報(bào)所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（4）每周進(jìn)行集中考勤至少一次，由專人負(fù)責(zé)。

（5）配合學(xué)校進(jìn)行前期、中期、后期的設(shè)計(jì)的檢查工作，進(jìn)行進(jìn)度質(zhì)量檢查，具體時(shí)間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）。檢查內(nèi)容是：設(shè)計(jì)手冊的填寫、編程演示、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、計(jì)算說明書形成過程的草稿、施工圖形成過程的相關(guān)草圖、指導(dǎo)教師的修改痕跡和簽字等相關(guān)內(nèi)容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）進(jìn)行學(xué)生答辯申請工作。學(xué)生應(yīng)完成設(shè)計(jì)成果包括：論文或設(shè)計(jì)說明書；設(shè)計(jì)手冊；施工圖紙；論文或設(shè)計(jì)說明書、圖紙、應(yīng)用程序的電子版。以上成果必須是經(jīng)過指導(dǎo)教師審核簽字的成果，經(jīng)檢查合格后，學(xué)生親自簽寫申請答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績考核的公正和公平

對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、客觀、全面的評價(jià)，給出公平、合理的考核成績是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證[4]，因此，學(xué)院要求各專業(yè)根據(jù)4.1-4.6各項(xiàng)進(jìn)行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級答辯的機(jī)制，即中期檢查后積分低于40分者，對該學(xué)生進(jìn)行黃牌警告，并于后期工作進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，對后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不允許參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。分級答辯即累計(jì)積分大于等于86分者，答辯成績最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績最高為良好；小于75分者，答辯成績最高為中等。

總之，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是直接反應(yīng)高效本科生培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生到工作崗位后的適應(yīng)能力、表達(dá)能力等綜合能力的應(yīng)用程度，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實(shí)踐成果可為各個(gè)兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元鳳.關(guān)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的分析與思考[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，（8）,143-144.

[2]洪月華,龐超波. 構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué) )，2011，32（2），35-37.

[3]武衛(wèi)莉.加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐和研究[J].高師理科學(xué)刊，2011，31（5）,117-120.

[4]鄭佐桓等.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評定的過程性評價(jià)方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2011，（17），248-250.

作者單位：吳國輝 陳樹華 曾繁麗