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篇1

關(guān)鍵詞： 中職班級(jí)文化建設(shè) 學(xué)生日常管理 協(xié)調(diào)

一、中職班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生日常管理要求現(xiàn)狀分析

1.中職日常管理要求現(xiàn)狀

學(xué)校對(duì)中職生日常管理要求基本上都有一套標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及早操、升旗、課堂考勤、宿舍衛(wèi)生、宿舍安全、班團(tuán)會(huì)、按時(shí)歸宿等各個(gè)方面。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部的大量日常工作是圍繞以上各方面檢查、通報(bào)及處理展開的。中職學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)時(shí)期，存在不同程序的叛逆，對(duì)學(xué)校各種日常管理約束存在較大的抵觸，所以預(yù)防和處理違紀(jì)情況，幾乎占用輔導(dǎo)員和班主任絕大部分時(shí)間和精力。

有學(xué)者對(duì)中職學(xué)生日常管理現(xiàn)狀的調(diào)查正反映了以上情況。目前，教職員工與學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)管理持認(rèn)可態(tài)度。但是，教師普遍認(rèn)為學(xué)校在紀(jì)律管理方面的規(guī)章制度的有效性和約束力一般，其中除了對(duì)紀(jì)律作風(fēng)評(píng)比和管制刀具的排查管理的評(píng)價(jià)較好之外，其他針對(duì)學(xué)生紀(jì)律管理方面評(píng)價(jià)都較差。學(xué)生對(duì)除管制刀具的排查、紀(jì)律作風(fēng)評(píng)比、學(xué)管人員宿舍值班檢查和對(duì)夜不歸寢等嚴(yán)重違紀(jì)認(rèn)為一般外，其他如對(duì)課堂考勤、早間操檢查等日常管理認(rèn)為較差[1]。

2.中職班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀

中職班級(jí)文化建設(shè)的重要依據(jù)是中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，生源年齡不齊，文化素養(yǎng)偏低，在初中階段基本屬于“被放棄人群”[2]。中職學(xué)生入學(xué)不久，便暴露出許多問(wèn)題，如紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退；學(xué)習(xí)被動(dòng)，有厭學(xué)情緒；在校期間基本成為“混天一族”。

針對(duì)這種情況，中職班級(jí)文化幾乎成了“管教文化”，輔導(dǎo)員、班主任幾乎奔波于抓遲到、早退、上課玩手機(jī)等事務(wù)中，這些做法能在短期內(nèi)取得一定的效果，但學(xué)生抵觸情緒大，導(dǎo)致治標(biāo)不治本，長(zhǎng)期效果較差。班級(jí)文化建設(shè)的其他做法如讓學(xué)生制定目標(biāo)、創(chuàng)造良好的教室環(huán)境、制定班規(guī)班歌班級(jí)口號(hào)[3]，存在重視程度不足、針對(duì)性不強(qiáng)、沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育特點(diǎn)的問(wèn)題[4]。

歸納起來(lái)，中職班級(jí)文化建設(shè)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生缺乏以綜合素質(zhì)提高為特點(diǎn)的班級(jí)文化意識(shí)

目前，到中職讀書大多是家長(zhǎng)對(duì)子女的選擇，而家長(zhǎng)選擇的原因不外乎小孩學(xué)習(xí)成績(jī)差、畢業(yè)后能直接找到工作和沒有時(shí)間對(duì)小孩進(jìn)行管教，希望學(xué)校對(duì)小孩進(jìn)行教育等因素，所以中職學(xué)生中存在大量“問(wèn)題家庭”子女，單親、留守、寄養(yǎng)等家庭的學(xué)生比較多，這些學(xué)生往往我行我素，不愛學(xué)習(xí)，無(wú)視學(xué)校教育。某些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中職校的教育缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)一門技能而已，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，學(xué)生得不到家長(zhǎng)積極、有力的支持和指導(dǎo)。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)直接對(duì)學(xué)生班級(jí)文化意識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和美化意識(shí)

整潔、明麗的教室環(huán)境和溫馨、舒適、衛(wèi)生的宿舍環(huán)境可以陶冶情操，給人以啟迪教育，對(duì)教育對(duì)象在讀書期間及至整個(gè)人生都將產(chǎn)生正面的影響。中職學(xué)生由于受以前生活環(huán)境的影響，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣相對(duì)較差，在衛(wèi)生習(xí)慣上缺乏自主性和持久性，在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、班級(jí)環(huán)境保潔、保護(hù)環(huán)境意識(shí)上都相對(duì)較差，有些學(xué)生甚至在家里從未搞過(guò)家里衛(wèi)生。

二、中職班級(jí)文化建設(shè)與日常管理要求之間的矛盾

近年來(lái)，中職教育者逐步認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生教育的重要性，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)各方面加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。與此同時(shí)，教育者在努力糾正中職生入校后暴露的日常行為方面的不良現(xiàn)象，使得班級(jí)文化建設(shè)與日常管理要求出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一方面教育者在努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化，另一方面學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的重要性認(rèn)識(shí)不深，參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性不高，甚至存在抵觸行為，從而使班級(jí)文化建設(shè)雷聲大雨點(diǎn)小，最后不了了之。管理者繼續(xù)進(jìn)行保姆式日常行為管理，無(wú)暇思考和顧及班級(jí)文化建設(shè)，如此形成惡性循環(huán)。

三、中職班級(jí)文化建設(shè)與日常管理要求之間存在矛盾的原因分析

經(jīng)過(guò)更深入細(xì)致的分析可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)存在不能適應(yīng)時(shí)代、不符合學(xué)生心理等問(wèn)題，從而導(dǎo)致中職生對(duì)日常管理要求抵觸。

1.班級(jí)文化建設(shè)未能適應(yīng)時(shí)代要求

隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體的日新月異，學(xué)生接受的信息都是零散的、碎片式的。所以，班級(jí)文化建設(shè)需要一種動(dòng)態(tài)的變化適應(yīng)學(xué)生接受事物的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況動(dòng)態(tài)變化，這樣才能發(fā)揮班級(jí)文化的學(xué)生主體性、獨(dú)特性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的自我教育功能、凝聚功能和心理調(diào)節(jié)等功能。然而，中職學(xué)校面對(duì)新形勢(shì)顯得應(yīng)對(duì)措施不足，依然傳統(tǒng)地將班級(jí)文化做得大而全，未能抓住一些“點(diǎn)”而做，以一些“點(diǎn)”而聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致班級(jí)文化未能發(fā)揮應(yīng)有的功能，學(xué)生對(duì)班級(jí)文化建設(shè)也是應(yīng)付式，認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)尚且如此，日常管理不會(huì)太認(rèn)真執(zhí)行，從而產(chǎn)生不遵守學(xué)校日常管理規(guī)定的動(dòng)機(jī)。

2.未能符合學(xué)生成長(zhǎng)心理

中職生心理的成熟發(fā)展是中職教育的重要組成部分。首先，遠(yuǎn)離家庭關(guān)懷的學(xué)生，歸屬和依存心理需要得到滿足；其次，向往豐富的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)烈的求知心理需要得到滿足；最后，面對(duì)未來(lái)的人生，不斷需求自身社會(huì)能力發(fā)展的心理需要得到滿足；而這些心理需求的滿足需要通過(guò)班級(jí)文化實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)大而全且虛的班級(jí)文化建設(shè)未能滿足中職生成長(zhǎng)心理的需要，學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，與個(gè)人職業(yè)能力相關(guān)的成長(zhǎng)成才班級(jí)文化未能很好地創(chuàng)建。這種班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀更加劇了與強(qiáng)制性的日常管理要求之間的矛盾。

四、中職班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生日常管理相協(xié)調(diào)的對(duì)策

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展，中職生對(duì)日常管理的抵觸只能通過(guò)良好的班級(jí)文化創(chuàng)建“疏”，而不能用強(qiáng)制措施“堵”，這樣才能使班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生日常管理相協(xié)調(diào)。

1.營(yíng)造成長(zhǎng)、成才文化

中職學(xué)生正處于生理和心理成熟時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響，一旦缺乏家長(zhǎng)管教和工作壓力時(shí)，很容易沉迷上網(wǎng)、聊天、打游戲，認(rèn)為這就是接觸社會(huì)，也由于沒有人生規(guī)劃、沒有明確人生目標(biāo)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極對(duì)自身要求不嚴(yán)格的現(xiàn)象。同時(shí)，正是中職生的生理心理特點(diǎn)，存在成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在需要，教育管理者一定要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在尊重成長(zhǎng)規(guī)律、尊重差異、尊重學(xué)生權(quán)利的前提下對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，用身邊的先進(jìn)典型學(xué)生激勵(lì)他們，用老師成長(zhǎng)的親身經(jīng)歷引導(dǎo)他們，用負(fù)面的例子警示他們，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才動(dòng)機(jī)，讓被動(dòng)成長(zhǎng)成為主動(dòng)成長(zhǎng)。

2.營(yíng)造制度文化

中職生這個(gè)群體對(duì)自由的理解較為極端，他們認(rèn)為沒有任何規(guī)章就是自由，認(rèn)為自己想怎么樣就怎么樣就是自由。針對(duì)這種情況，教育者一定要依據(jù)制度形成的規(guī)律營(yíng)造制度文化，首先制定班級(jí)制度時(shí)要學(xué)生共同參與；其次，在制度執(zhí)行過(guò)程中大家相互監(jiān)督；最后，對(duì)違反制度的情形要多引導(dǎo)，而非一味懲罰。讓遵守制度成為一種主流，讓不遵守制度邊緣化。在課堂、出勤、早操、宿舍生活等各個(gè)方面，使學(xué)生有制度意識(shí)，讓制度文化無(wú)形地影響每位學(xué)生。

3.營(yíng)造自我發(fā)展、自我教育、自我管理、積極向上的文化

在學(xué)生日常管理方面，多開展一些引導(dǎo)性活動(dòng)，確定一些可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)創(chuàng)意識(shí)，如宿舍內(nèi)務(wù)大比武、三星級(jí)宿舍創(chuàng)建、書香型宿舍創(chuàng)建、班級(jí)創(chuàng)意文化墻比賽、小制作比賽等，在創(chuàng)建過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，用先進(jìn)文化引領(lǐng)人。另外，這些活動(dòng)一定要有成果，還要大力宣揚(yáng)這些成果，讓學(xué)生付出之后獲得一種滿足感，以至于對(duì)以后的活動(dòng)產(chǎn)生一種美好的期待。

4.營(yíng)造職業(yè)文化

中等職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”，這個(gè)目標(biāo)表明中職學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)性，教育者需要把職業(yè)要求進(jìn)行非常透徹地理解，在班級(jí)化創(chuàng)建時(shí)把職業(yè)要求引入日常管理要求中，如把無(wú)菌的職業(yè)要求引入醫(yī)學(xué)生的教室和宿舍衛(wèi)生要求當(dāng)中，把嚴(yán)格上下班時(shí)間這一職業(yè)要求引入不遲到、不早退等考勤管理中。

總之，教育者要針對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)多種文化營(yíng)造，將班級(jí)文化創(chuàng)建融入學(xué)生日常管理活動(dòng)中，讓文化真正成為一種力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姝穎.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常管理問(wèn)題及對(duì)策研究[D].延邊大學(xué)，2015.

[2]韓龍君.中職學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展建議[J].教育教學(xué)論壇，2011，36：141-142.

篇2

(1)班主任的目標(biāo)定位與班級(jí)文化建設(shè)。馬卡連柯“前景教育”思想認(rèn)為,要激勵(lì)一個(gè)集體,首先必須形成大家共同擁有的希望和追求,正是這種追求和希望,才能團(tuán)結(jié)大家、激勵(lì)大家,使大家心往一處想,勁往一處使。俗話說(shuō)“好的開始是成功的一半”,我們也可以說(shuō)合理的目標(biāo)定位是實(shí)施成功的班級(jí)管理的一半,也是建設(shè)良好班級(jí)文化的前提。我班剛進(jìn)入九年級(jí),我組織了“把握今天,決勝未來(lái)”的主題班會(huì)。學(xué)生們踴躍發(fā)言,相互討論,甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。有的說(shuō)必須當(dāng)上碩士、博士,像許多科學(xué)家一樣研究出讓世界震驚的成果才能實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。而有的說(shuō)不論學(xué)歷高低,只要能精湛地掌握一門技術(shù),一兩項(xiàng)發(fā)明同樣可以改變?nèi)祟惖拿\(yùn)。最后我們達(dá)成了一個(gè)共識(shí):個(gè)人生存發(fā)展離不開知識(shí)和技能,只有通過(guò)學(xué)習(xí),掌握一技之長(zhǎng),才能在社會(huì)上立足,才能贏得良好的自身發(fā)展機(jī)會(huì),成為適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級(jí)“座右銘”――天生我才必有用,有用須待學(xué)成時(shí)。將“不拘一格成人才”定為班級(jí)的發(fā)展目標(biāo),將“勤學(xué)、樂(lè)思、進(jìn)取、成才”定為班訓(xùn),并趁熱打鐵,讓學(xué)生以此為主題布置了教室。不少學(xué)生還將這些內(nèi)容作為座右銘張貼在教室里、課桌上。通過(guò)這一系列的活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確了,態(tài)度端正了,積極性提高了,班風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生了明顯變化,為建設(shè)良好的班級(jí)文化做好了鋪墊,以后的班級(jí)管理可以說(shuō)就順風(fēng)順?biāo)恕?/p>

(2)班主任的審美情趣與班級(jí)文化建設(shè)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,也是班級(jí)文化建設(shè)的主要載體,教室的布置是班級(jí)文化建設(shè)重要的組成部分,是班級(jí)文化建設(shè)的“硬件”體現(xiàn)。優(yōu)化教室環(huán)境,是創(chuàng)建良好班級(jí)文化的基礎(chǔ)。要建設(shè)良好的班級(jí)文化,營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的有利環(huán)境,對(duì)教室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求,如我班的墻報(bào)設(shè)計(jì),在形式上注意了與教室環(huán)境相配,注重映襯美。其次精心選擇張貼內(nèi)容,我們?cè)诮淌业膬蛇厪堎N名人名言,激勵(lì)學(xué)生求知;在教室正前方懸掛國(guó)旗增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情感,正后方張貼班訓(xùn)讓全班學(xué)生學(xué)有目標(biāo);定期更新黑板報(bào),一展學(xué)生之長(zhǎng);增設(shè)“讀書角”,營(yíng)造讀書氛圍。通過(guò)這些布置使我班班級(jí)的向心力、凝聚力和群體意識(shí)得到不斷加強(qiáng)。我把班級(jí)管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競(jìng)”五個(gè)字,并張貼在教室黑板的上方,隨時(shí)提醒學(xué)生“教室要安靜,師長(zhǎng)要尊敬,學(xué)習(xí)有干勁,衛(wèi)生要干凈,互相要競(jìng)爭(zhēng)”,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。最后要注意教室布置的階段性和穩(wěn)定性。帶制度性的一般要具有穩(wěn)定性,我們不能隨意更改,而黑板報(bào)、書法展、讀書架之類的就要隨時(shí)更新,如果一兩月不變,就會(huì)給人以形式主義的感覺,同時(shí)給學(xué)生造成不求上進(jìn)、不求創(chuàng)新的消極感覺?？傊?好的教室布置應(yīng)該是溫馨、和諧的,洋溢積極精神、充滿人文氣氛,“宜居宜學(xué)”的場(chǎng)所。這無(wú)疑需要師生高品位的審美情趣作指導(dǎo),而且對(duì)班主任審美情趣的品位要求應(yīng)該更高一些。

(3)班主任的管理理念與班級(jí)文化建設(shè)。作為班主任,我們?cè)诠芾砩媳仨氉龅綇埑谟卸?。在班?jí)文化建設(shè)中,班主任必須要讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái),充分發(fā)揮他們的積極性、自覺性和主動(dòng)性,使他們?cè)诎嗉?jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐中豐富、充實(shí)和發(fā)展自己。開展班級(jí)文化建設(shè)是班主任實(shí)施有效班級(jí)管理的一部分,學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)其實(shí)是一種自我管理的過(guò)程。一是在教室布置和學(xué)習(xí)環(huán)境美化上,要充分聽取學(xué)生的意見,許多具體的地方還應(yīng)要求學(xué)生親自動(dòng)手。布置教室的目的是為了營(yíng)造一個(gè)讓人賞心悅目的學(xué)習(xí)環(huán)境,標(biāo)準(zhǔn)和尺度應(yīng)由學(xué)生把握。班主任只要全身心的當(dāng)好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設(shè)上,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,將制度約束轉(zhuǎn)化為自覺行為。班主任要根據(jù)本班實(shí)際情況,廣泛吸取學(xué)生合理化建議,與班委會(huì)一起制定班級(jí)工作計(jì)劃,再按照計(jì)劃制定切合實(shí)際的規(guī)章制度。這樣才能增強(qiáng)制度的透明度和可信性,使學(xué)生真正意識(shí)到制度不只是教師的主觀要求,而且是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必然需要。三是在制度的執(zhí)行上,讓學(xué)生相互監(jiān)督,自我管理。制度的關(guān)鍵在于檢查督促,否則就是一紙空文。如今的中學(xué)生大多已從傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)摹胺忾]型”、“內(nèi)向型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”和“外露型”的性格,教師在管理上的一手包辦,往往令他們反感,效果難免事倍功半。在初中班級(jí)制度的檢查督促中,最有效的方法還是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促。班主任要善于抓住并解決主要問(wèn)題,當(dāng)好“參謀”,日常管理可以放手讓學(xué)生去做,這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理的愿望,又鍛煉了學(xué)生的組織管理能力,可謂“一箭雙雕”。

篇3

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；觀念文化；制度文化；器物文化

一、高度統(tǒng)一的班集體觀念文化是整個(gè)文化建設(shè)的核心部分

班旗、班歌、班徽以及張貼在教室前后的班訓(xùn)是觀念文化建設(shè)的起點(diǎn)，像一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)前的造勢(shì)活動(dòng)，令觀眾更加神往。在設(shè)計(jì)它們時(shí)，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全班師生人人參與。設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)通過(guò)集合、比賽、年級(jí)活動(dòng)等各種場(chǎng)合展示班旗、班歌、班徽，使本年級(jí)本校師生注意到本班的形象標(biāo)志。班旗、班歌、班徽作為班級(jí)和班級(jí)特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感；更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。對(duì)它的建設(shè)，我主要從以下兩點(diǎn)入手：

（一）教師方面

要形成積極向上的班風(fēng)，教師是關(guān)鍵，特別是班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式，與班風(fēng)的形成有著密切的聯(lián)系。我與現(xiàn)在班上的學(xué)生交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們以前在小學(xué)時(shí)大多是專職式的管理，很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生喪失了自覺性，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性。所以我采用了民主集中式的管理方式。同時(shí)班主任要多與科任老師聯(lián)系溝通，群策群力，共同商量如何管理好班級(jí)，并高度統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有助于班級(jí)管理的“一致性”，避免不同教師在教育本班時(shí)出現(xiàn)“一緊一松、一快一慢”等不和諧的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生方面

首先是對(duì)班級(jí)輿論的引導(dǎo)。良好的輿論對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事情都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，班主任一定要通過(guò)各種渠道營(yíng)造班級(jí)的正確輿論。比如主題班會(huì)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，針對(duì)班上部分學(xué)生愛說(shuō)臟話、坐姿不好等的壞習(xí)慣，舉行了一場(chǎng)由學(xué)生組織的“糾正壞習(xí)慣，成就我一生”的主題班會(huì)，讓其他同學(xué)在講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)表演各種不文明、不規(guī)范的行為，還請(qǐng)一位練過(guò)舞蹈、平常坐姿非常端正同學(xué)在講臺(tái)上演示，引導(dǎo)全班學(xué)生來(lái)正確評(píng)判。還比如每周的“個(gè)人文化墻”的評(píng)比也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，在相互傳閱中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

其次是同輩文化的影響。青少年時(shí)期是身心急劇發(fā)展的時(shí)期，身心機(jī)能的迅速變化使學(xué)生產(chǎn)生許多新的、尚不十分清楚的體驗(yàn)。所以，他們迫切希望從對(duì)同輩伙伴的了解中來(lái)揭開心頭的疑團(tuán)和困惑。于是，逐漸把注意力轉(zhuǎn)到同輩同伴和集體的身上來(lái)。隨著對(duì)同輩集體力量的依賴以及與同輩集體的厲害關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生遵從集體壓力的傾向日益明顯。比如我把剛帶完的、現(xiàn)在已經(jīng)上了大學(xué)的上一屆學(xué)生請(qǐng)到這屆班級(jí)，現(xiàn)身講述他們的過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)，讓學(xué)生感悟到我該怎樣正確度過(guò)中學(xué)階段。

二、用恰當(dāng)?shù)姆椒ń⒉?zhí)行班級(jí)管理制度是班級(jí)文化建設(shè)的重要保障

制度文化建設(shè)就是要把班級(jí)文化植入到每個(gè)學(xué)生的思想和行動(dòng)上，落到實(shí)處，它是班級(jí)文化建設(shè)是否成功的重要保障。在實(shí)際工作中我們摸索出了一套“三三制”班級(jí)管理模式。

（一）“”產(chǎn)生班級(jí)管理制度

民主產(chǎn)生小組、部委、常委

民主產(chǎn)生組規(guī)、部規(guī)、班規(guī)

全民參與班務(wù)管理，人人有事做，事事有人做

民主產(chǎn)生小組，2―6人為一組，自由組合。根據(jù)班級(jí)常規(guī)管理，把管理事項(xiàng)分為若干個(gè)小項(xiàng)，每個(gè)小組承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，并成立一個(gè)管理部，如學(xué)習(xí)管理部、學(xué)習(xí)督導(dǎo)部、清潔部、文明禮儀檢查部、個(gè)人文化墻管理部等，每個(gè)部選舉一個(gè)部長(zhǎng)，小組其他成員為副部長(zhǎng)，實(shí)行部長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，為了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部的工作，全班民主選舉其中一個(gè)組為班級(jí)常委，這樣每個(gè)同學(xué)都有副部長(zhǎng)以上的職務(wù)，極大的提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了他們的班級(jí)責(zé)任感，各個(gè)部門在部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下針對(duì)所管理的職責(zé)范圍，制定相應(yīng)的組規(guī)和部規(guī)。真真的把“人人有事做，事事有人做”的理念落到了實(shí)處。班主任的工作重心則轉(zhuǎn)為教會(huì)每個(gè)部如何去管理，怎樣去管好，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和管理水平。

（二）“三級(jí)服務(wù)”構(gòu)建班級(jí)管理模式

現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)一般就60人左右，但“麻雀雖小，五臟俱全”。若僅憑幾個(gè)能力較強(qiáng)、責(zé)任心較大的班干部事無(wú)巨細(xì)的去管理，往往效果不佳。如何發(fā)動(dòng)全體同學(xué)都主動(dòng)參與到班級(jí)的管理中來(lái)，這是很多班級(jí)特別是平行班管理的一個(gè)瓶頸?！叭?jí)服務(wù)”管理很大程度上很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

所謂“三級(jí)服務(wù)”，就在在班上設(shè)立三級(jí)管理機(jī)構(gòu)：班委常委一級(jí)，一般由4-5人構(gòu)成；職能部門一級(jí)，有多少小組，就設(shè)立多少職能部門，體現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的來(lái)之不易理念；學(xué)習(xí)小組一級(jí)，一般設(shè)立10-15個(gè)小組。

在“”產(chǎn)生的小組、部委和常委的基礎(chǔ)上，小組對(duì)部委負(fù)責(zé)，部委對(duì)常委負(fù)責(zé)，常委對(duì)班主任負(fù)責(zé)，逐級(jí)管理，有條不紊。同時(shí)讓每位同學(xué)都可以管理班上其他同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了每位同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓他體驗(yàn)到當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的成就感，逐漸建立起他在同學(xué)中的威信，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了他對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

（三）“三級(jí)跳板”形成班級(jí)管理文化

所謂“三級(jí)跳板”是指?jìng)€(gè)人文化墻建設(shè)、小組文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)。如果說(shuō)班級(jí)文化是一個(gè)生命體，那小組文化就是這個(gè)生命體的一個(gè)細(xì)胞，而個(gè)人文化就是細(xì)胞中的一個(gè)分子。再?gòu)?qiáng)大的生命體也是由這些細(xì)胞乃至分子發(fā)揮作用才能體現(xiàn)出來(lái)，所以“三級(jí)跳板”首先要求每個(gè)同學(xué)從自己的小黑板文化建設(shè)開始建立起獨(dú)具特色的“個(gè)人文化墻”。

例如在“個(gè)人文化墻”上展示自己的靚照、書畫、名言、秀圖、名題等，對(duì)“個(gè)人文化墻”的建設(shè)和管理要求做到“主題鮮明、引導(dǎo)示范；每周一展、形成習(xí)慣；嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、全民評(píng)判；褒優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)”?！皞€(gè)人文化墻”豐富的內(nèi)容形成小組特色文化，小組特色文化形成豐富多彩的班級(jí)文化。這樣通過(guò)“個(gè)人文化發(fā)掘潛能，小組文化展示才能，班級(jí)文化形成正能”逐層過(guò)渡，最終把班級(jí)文化建設(shè)落到實(shí)處。

三、干凈整潔的環(huán)境和文明禮貌的器物文化是班級(jí)文化建設(shè)的外在形式

器物文化，是形的文化，看得見，摸得著。是人的創(chuàng)造，也為人服務(wù)，器物文化是體現(xiàn)人情感的文化之一，是一種表層次的文化。一個(gè)班級(jí)是否具有教育氣息，是衡量這個(gè)班級(jí)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)窗明幾凈，極富文化氛圍的班級(jí)中，全體學(xué)生容易自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美；真誠(chéng)地與同學(xué)和老師相處，友好地進(jìn)行合作，同時(shí)，學(xué)生的道德情操也得到了陶冶。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，觸動(dòng)學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級(jí)文化的行列，使班級(jí)文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng)，取得教育的成功。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用”。所以首先要重視教室的清潔衛(wèi)生，干凈的教室不是打掃出來(lái)的，而是保持出來(lái)的。平時(shí)的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來(lái)，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、拖帕整齊，抽屜內(nèi)及書架上的書本擺放整齊，桌面不允許有雜物等。教室的整體布置統(tǒng)一一個(gè)色調(diào)，教室前后墻壁分別是班級(jí)的座右銘和班訓(xùn)，左右墻體上是學(xué)生自己書寫激勵(lì)自己的話語(yǔ)。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外都說(shuō)文明語(yǔ)言，不講臟話，對(duì)老師、同學(xué)有禮貌。

篇4

一、優(yōu)化物質(zhì)文化，創(chuàng)建共同的“家”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話?！卑嘀魅我趯W(xué)校已有條件的基礎(chǔ)上，積極組織全班學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行精心“包裝”，讓教室的每個(gè)角落都富有教育意義，營(yíng)造教育氛圍。同時(shí)，應(yīng)隨著時(shí)間的變化，不斷更新與充實(shí)墻面布置內(nèi)容的取向，讓物質(zhì)文化環(huán)境的內(nèi)容越來(lái)越豐富。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好細(xì)節(jié)布置，營(yíng)造符合班特色的文化氛圍。我們班級(jí)通過(guò)“我的成長(zhǎng)足跡”“雛鷹奮飛欄”“手指樹”等新穎美觀的墻面布置，讓美的環(huán)境成為一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，對(duì)學(xué)生起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育作用，讓他們從踏入班級(jí)的第一天起，就產(chǎn)生一種歸屬感。隨著時(shí)間的推移，逐漸增設(shè)“我展示，我精彩”欄目為學(xué)生表現(xiàn)自己提供舞臺(tái)，優(yōu)秀的作文、漂亮的字畫、獨(dú)特的創(chuàng)作以及富有智慧的小制作等，使學(xué)生獲得賞心悅目的精神享受；設(shè)置“雛鷹奮飛欄”“班級(jí)榮譽(yù)星榜”等用于表?yè)P(yáng)班內(nèi)先進(jìn)學(xué)生、樹立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

二、推進(jìn)制度文化，體現(xiàn)自主管理

在班級(jí)管理中，為了讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，使班級(jí)管理民主化，并增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，筆者及時(shí)制定了“值日班長(zhǎng)責(zé)任制度”；為使班級(jí)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推行了“班委競(jìng)聘制”，采用民主選舉或毛遂自薦的方式選出班委等，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實(shí)到人。通過(guò)管理班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)錘煉了學(xué)生的集體主義思想，發(fā)展了智力，也培養(yǎng)了管理能力。讓學(xué)生明確各崗位的具體要求，以便增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和發(fā)揮全班學(xué)生的監(jiān)督作用。由師生共同建立一套比較完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，每月通過(guò)“雛鷹奮飛欄”的記錄進(jìn)行班級(jí)個(gè)人量化評(píng)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出定期的考核，并實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度來(lái)保證崗位責(zé)任制的順利進(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只有不斷地完善各項(xiàng)管理制度，做到“有法可依”，班級(jí)的各項(xiàng)工作才能順利開展，學(xué)生參與管理的意識(shí)才能加強(qiáng)，班級(jí)才能迅速走上正?；壍?，從而形成良好的班級(jí)制度文化，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。這種良好的班風(fēng)會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在凝聚力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自尊自強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在活動(dòng)中互助互愛。

通過(guò)新型班級(jí)管理體制，體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理者和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，人人都成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、升華精神文化，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂。它主要是指班級(jí)成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷、價(jià)值取向和道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等，是班級(jí)文化建設(shè)的深層次要求。班級(jí)精神文化對(duì)人的感染力是巨大的，它可以使每一個(gè)學(xué)生都能感受到其中一種無(wú)形力量和高尚精神，有意或無(wú)意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。筆者在班級(jí)精神文化建設(shè)別注重培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，教學(xué)生如何做人，以及培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神。

首先要著力于培養(yǎng)學(xué)生“人人都是班集體主人”的觀念，幫助學(xué)生樹立“人人都得為班集體負(fù)責(zé)、作貢獻(xiàn)”的意識(shí)。如在培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)過(guò)程中，班主任要注意樹立榜樣，示范引路，最后成為全班學(xué)生的行為準(zhǔn)則和習(xí)慣。一次偶然的機(jī)會(huì)，幾個(gè)學(xué)生告訴筆者，每當(dāng)自己的自制力動(dòng)搖的時(shí)候，就會(huì)想到集體的榮譽(yù)，想到自己班級(jí)的奮斗目標(biāo)，想到自己的責(zé)任，然后繼續(xù)堅(jiān)持。應(yīng)該說(shuō)，這與班級(jí)的文化建設(shè)有著相當(dāng)大的關(guān)系，班級(jí)的文化氛圍促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們走出了邁向成熟的第一步。

人是因?yàn)橛辛斯餐膴^斗目標(biāo)才走到一起，并組成一個(gè)集體的。一旦班級(jí)精神確立、深入人心，班內(nèi)每個(gè)成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標(biāo)、情感、意志，那么班集體建設(shè)的目標(biāo)也就基本達(dá)到了。

四、豐富活動(dòng)文化，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

沒有活動(dòng)，沒有參與，班集體就沒有生命力。通過(guò)組織開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思想水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重、理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)工作的精髓，展現(xiàn)的是班級(jí)的精神風(fēng)貌和特色。它既能鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供舞臺(tái)。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)；班級(jí)；制度文化

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大學(xué)班級(jí)管理與大學(xué)班級(jí)制度文化的內(nèi)涵

管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，管理就是創(chuàng)造個(gè)體更好地在群體中完成目標(biāo)的環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的正式組織。班級(jí)管理是教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，按照班級(jí)教育管理規(guī)律的要求，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的系列職能活動(dòng)。依據(jù)以上分析，對(duì)大學(xué)班級(jí)管理做出如下定義：大學(xué)班級(jí)管理是教育管理工作者帶領(lǐng)學(xué)生，按照專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)體更好地在班級(jí)群體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的環(huán)境。制度文化是一個(gè)比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過(guò)程，以及制度實(shí)施的狀況，等等。大學(xué)制度文化是大學(xué)的組織架構(gòu)及其運(yùn)行規(guī)則，以及這些架構(gòu)與規(guī)則的形成過(guò)程、運(yùn)行狀態(tài)與實(shí)施狀況。依據(jù)以上分析，對(duì)大學(xué)班級(jí)制度文化做出如下定義：大學(xué)班級(jí)制度文化是班級(jí)組織架構(gòu)及其規(guī)章制度的形成過(guò)程，以及班級(jí)規(guī)章制度的執(zhí)行過(guò)程。大學(xué)班級(jí)制度文化體現(xiàn)了大學(xué)文化中包含的學(xué)校規(guī)章制度、道德規(guī)范、校風(fēng)校紀(jì)等內(nèi)容，落實(shí)到班級(jí)規(guī)章制度的執(zhí)行中，班級(jí)制度文化建設(shè)是班級(jí)管理的組成部分，是實(shí)施高效班級(jí)管理的有效途徑。

二、大學(xué)班級(jí)制度建設(shè)文化建設(shè)的重要性與迫切性

大學(xué)班級(jí)制度文化是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校教育理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、形成班級(jí)共同目標(biāo)、共同價(jià)值追求的途徑，是學(xué)生形成良好行為方式、生活方式，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍的保障，大學(xué)班級(jí)制度文化建設(shè)對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有重要意義，對(duì)于學(xué)校教育管理具有重要意義。離開了班級(jí)制度文化建設(shè)，將導(dǎo)致學(xué)校教育管理的形式主義，大學(xué)文化的傳承將成為無(wú)本之木。大學(xué)班級(jí)的特殊性主要體現(xiàn)為班級(jí)組成特殊性與班級(jí)管理的特殊性兩方面。班級(jí)組成的特殊性，大學(xué)班級(jí)成員是在學(xué)校招生錄取后，學(xué)校教務(wù)部門依據(jù)分班要求，將同一專業(yè)學(xué)生分成若干自然班級(jí)。此舉說(shuō)明大學(xué)班級(jí)成員具有共同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)班級(jí)班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導(dǎo)致了班主任不能將主要精力投入到班級(jí)中；班級(jí)成員基本都超過(guò)了18歲，屬于成年人，區(qū)別于大學(xué)之前的未成年人。管理的特殊性。大學(xué)班級(jí)管理以自我管理、自我教育和自我服務(wù)為主旨，這體現(xiàn)了大學(xué)對(duì)成人教育的特殊性，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中主要起監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。需要班級(jí)建立自運(yùn)行體制，這需要有穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)和科學(xué)的管理制度。良好班級(jí)制度文化的形成能夠適應(yīng)大學(xué)班級(jí)管理的特殊性。

大學(xué)班級(jí)制度的缺失性。直接涉及到大學(xué)生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)教育和管理；其二是以學(xué)生工作處和團(tuán)委為主，對(duì)學(xué)生思想政治教育和日常行為教育進(jìn)行教育和管理。教務(wù)處、學(xué)生工作處和團(tuán)委依據(jù)其職能，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面制定規(guī)章制度，形成《學(xué)生手冊(cè)》，這些制度大多數(shù)是某一行為規(guī)范的指導(dǎo)意見，缺少切實(shí)可行的規(guī)范。在當(dāng)前大學(xué)學(xué)生教育管理制度中，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)制度體系建設(shè)，大學(xué)的教育教學(xué)是以班級(jí)為基本單位開展的，班級(jí)制度體系和具體制度的缺失必然導(dǎo)致教育管理的參差不齊，導(dǎo)致教育管理的相對(duì)混亂。大學(xué)班級(jí)建設(shè)的形式化與空洞化。形式化主要表現(xiàn)在制度理念落后與制度執(zhí)行力薄弱，提到班級(jí)建設(shè)，就會(huì)想到制度建設(shè)，提到制度，就想到管理的工具、約束學(xué)生行為規(guī)范的標(biāo)尺，規(guī)章制度的價(jià)值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對(duì)制度的尊重、維護(hù)、修改、執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使得制度成為形式主義?？斩椿饕憩F(xiàn)在班級(jí)制度建設(shè)脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，脫離班級(jí)的目標(biāo)追求。以標(biāo)準(zhǔn)化的《學(xué)生手冊(cè)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，不能貼近不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)制度的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，必然會(huì)使制度文化失去作為精神文化和物質(zhì)文化的中介的作用，精神文化與物質(zhì)文化就會(huì)脫節(jié)，就不可避免地導(dǎo)致班級(jí)建設(shè)的空洞化。大學(xué)班級(jí)制度文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理的必要條件。大學(xué)班級(jí)的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)其自己本身進(jìn)行管理，為自己制定目標(biāo)，組織自己、約束自己、激勵(lì)自己、自己管理好個(gè)人的事物，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。要想更好地實(shí)現(xiàn)自我管理，需要有良好的大學(xué)班級(jí)管理，班級(jí)管理的形成過(guò)程是班級(jí)制度文化的形成過(guò)程，所以班級(jí)制度文化形成是自我管理的必要條件。大學(xué)班級(jí)制度文化是學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理高效有序運(yùn)行的重要通路。教育和管理工作的最終對(duì)象是學(xué)生，教育和管理目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校與學(xué)生之間，需要架起一條通路，能將學(xué)校育人目標(biāo)和校園文化傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性化需求能夠反映到學(xué)校之中來(lái)，進(jìn)而融入到學(xué)校教育管理之中。班級(jí)制度文化的形成過(guò)程是學(xué)校文化滲透到學(xué)生思想中、體現(xiàn)在學(xué)生行為上的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化需求與現(xiàn)有制度體系碰撞的過(guò)程，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的通路。

篇6

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；班級(jí)文化

班級(jí)文化有積極向上的班級(jí)文化，也有消極頹廢的班級(jí)文化，積極向上的班級(jí)文化能給學(xué)生以正面引導(dǎo)，成為凝聚班級(jí)力量的精神支柱和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級(jí)文化顯然不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理文化構(gòu)建的基本原則

1.自主性原則

小學(xué)生作為班級(jí)文化建設(shè)的主體，要充分發(fā)揮他們自主性的作用。在班級(jí)管理文化建設(shè)中應(yīng)從小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好出發(fā)，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進(jìn)文化發(fā)展方向、反映學(xué)生與社會(huì)發(fā)展需求、支持學(xué)生興趣愛好的文化元素作為班級(jí)管理文化建設(shè)的主要內(nèi)容，從而增強(qiáng)班級(jí)管理文化與學(xué)生的親和力，進(jìn)而加強(qiáng)他們的普遍認(rèn)同感。

2.自律性原則

小學(xué)班級(jí)工作的方方面面如果全部由班主任來(lái)進(jìn)行管理，就會(huì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，也難以形成班級(jí)凝聚力。構(gòu)建班級(jí)文化，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性與自律性的統(tǒng)一。班主任主要是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識(shí)，將對(duì)學(xué)生的要求化成學(xué)生自己的行為和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

3.目標(biāo)性原則

在現(xiàn)代這樣一個(gè)開放的社會(huì)中，各股文化力量都或多或少的對(duì)各方面還不成熟的小學(xué)生產(chǎn)生影響。班級(jí)管理文化的建立，就是為小學(xué)生提供積極向上的文化環(huán)境，讓他們借助這一有利文化環(huán)境形成正確的人生觀、價(jià)值觀和積極向上的精神風(fēng)貌。這是所有教育工作人員都必須承擔(dān)的重任。

4.差異性原則

我們都知道每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的組成千差萬(wàn)別，班主任的班級(jí)管理風(fēng)格也是不盡相同，各任課老師的教學(xué)風(fēng)格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級(jí)管理文化建設(shè)的個(gè)性化特征。小學(xué)班級(jí)管理文化的建設(shè)就要體現(xiàn)組成要素的個(gè)性化特征。只有這樣，班級(jí)文化才具有個(gè)性化特點(diǎn)，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進(jìn)而因材施教。

二、小學(xué)班級(jí)管理文化構(gòu)建的實(shí)施策略

1.角色轉(zhuǎn)換DD轉(zhuǎn)變班主任的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生的自主化管理

師生角色轉(zhuǎn)換是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的重要前提。一是班主任對(duì)班級(jí)的管理方式需要由保姆式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，無(wú)須再扮演“大管家”的職業(yè)角色，而是要做好“引路人”的教育職責(zé)。二是要引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自主管理，通過(guò)班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)特色活動(dòng)開展、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造等途徑使學(xué)生受到潛移默化的積極影響，成為文化關(guān)系中的人。更重要的是，必須打破班級(jí)管理權(quán)力的層級(jí)建筑，文化管理模式就是要避免管理權(quán)過(guò)于集中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生參與班級(jí)管理的民主意識(shí)來(lái)提高班級(jí)管理效果的生成力。

2.情境建構(gòu)DD營(yíng)造班級(jí)和諧文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)

班級(jí)文化營(yíng)造是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的主要保障。一是要重視班級(jí)的物質(zhì)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)班級(jí)管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風(fēng)格和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行差化設(shè)計(jì)和選擇。小學(xué)班級(jí)重在認(rèn)知和興趣的激發(fā)，中學(xué)班級(jí)重在理解與創(chuàng)新的培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)文化意義過(guò)程中去理解人之主體性的豐富蘊(yùn)涵。二是要加強(qiáng)班級(jí)的精神文化環(huán)境建設(shè)，不應(yīng)以過(guò)度宣揚(yáng)班級(jí)管理制度呈現(xiàn)的各種紀(jì)律來(lái)規(guī)約學(xué)生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)班級(jí)成員的積極參與性和增進(jìn)他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級(jí)人際生態(tài)，使“關(guān)系規(guī)約”代替“制度規(guī)訓(xùn)”。

3.制度規(guī)范DD有效構(gòu)建班級(jí)文化準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的文明習(xí)慣培養(yǎng)

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魏書生是我國(guó)當(dāng)代著名的教育改革家,他用民主和科學(xué)的思想指導(dǎo)自己的班級(jí)管理工作,與學(xué)生一起創(chuàng)造了許多奇特而又合乎教育規(guī)律的班級(jí)管理方法,成為眾多班主任模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。筆者就魏書生班級(jí)管理模式中的班級(jí)文化要素從理念文化、行為文化和物質(zhì)文化三個(gè)層面進(jìn)行分析。

一、理念文化

班級(jí)理念文化也可稱為班級(jí)精神文化,它包含的是一個(gè)班級(jí)的價(jià)值觀、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)精神、發(fā)展戰(zhàn)略、道德風(fēng)氣等精神層面的因素。班級(jí)理念文化在班級(jí)文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級(jí)文化要素,魏書生班級(jí)管理模式中的理念文化主要有以下內(nèi)容。

班級(jí)目標(biāo):班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)文化的重要構(gòu)成因素,是班級(jí)成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體價(jià)值觀的動(dòng)力。在魏書生主導(dǎo)的班級(jí)文化中,培養(yǎng)的是主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生,這是魏書生班級(jí)管理思想的核心,也是他帶班的主要目標(biāo)。

班級(jí)價(jià)值觀:班級(jí)價(jià)值觀是班級(jí)文化的核心,它指的是絕大多數(shù)班級(jí)成員共同的價(jià)值觀,是關(guān)于教書育人和學(xué)生發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的群體價(jià)值觀是在班級(jí)管理實(shí)踐中形成的符合班主任的班級(jí)價(jià)值觀要求的學(xué)生共同的價(jià)值觀念。魏書生的班級(jí)價(jià)值觀主要有以下要素。

1.學(xué)生主體觀。魏書生一貫主張,要培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生就應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。在班級(jí)管理中,他堅(jiān)持“干部能做的事,老師不做;普通學(xué)生能做的事,干部不做”的原則。

2.教師服務(wù)觀。為了保障學(xué)生的主體地位,魏書生在師生關(guān)系上反對(duì)班主任的個(gè)人中心意識(shí),反對(duì)班主任把自己擺在保姆、警察和監(jiān)工的位置。他主張教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù),做學(xué)生的公仆。

3.學(xué)生助手觀。魏書生在十多年班級(jí)管理生涯中始終不渝的信念是:“堅(jiān)信每一位學(xué)生都是你的助手,你也是每位學(xué)生的助手。”他把學(xué)生放在助手的地位,不但有利于真正樹立學(xué)生的主體地位,也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。這樣,學(xué)生就不再單純是班級(jí)管理的對(duì)象,而且是班級(jí)管理的主體。

4.主動(dòng)發(fā)展觀。在學(xué)生發(fā)展問(wèn)題上,他在具體實(shí)踐中堅(jiān)持了“學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體”的信念。這種觀念使他在班級(jí)管理中形成了先育人后管理的傳統(tǒng)。學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)之后,學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)起來(lái),這對(duì)班主任而言則是其管理工作的水到渠成。

二、行為文化

班級(jí)行為文化是主要表現(xiàn)在活動(dòng)層面的班級(jí)文化。他受班級(jí)理念文化的支配,并在運(yùn)作中體現(xiàn)班級(jí)理念文化。魏書生班級(jí)管理模式中的班級(jí)行為文化主要體現(xiàn)在一些多年沿用的傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目上,如:以“治病救人周”為代表的特色活動(dòng)周、讓學(xué)生放聲高呼“我能成功”的精神充電、課前一支歌、以“選舉閑話能手”為代表的周選舉活動(dòng)、以“高效學(xué)習(xí)日”為代表的提高學(xué)習(xí)效益的活動(dòng)等等。

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關(guān)鍵詞：新課程理念；班級(jí)管理；人性化

班主任是班級(jí)管理的主體，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的管理，班主任的觀念和態(tài)度直接影響著班級(jí)管理的信念、方法和效果。因此，班主任隊(duì)伍的建設(shè)十分重要。受傳統(tǒng)觀念的影響，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在一些問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)的班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.班主任隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題。班主任是班級(jí)管理的主體，班主任的素質(zhì)直接影響著班級(jí)管理的質(zhì)量，但是目前很多班主任還是以傳統(tǒng)的方式管理班級(jí)。班主任的觀念比較陳舊，對(duì)學(xué)生只“管”不“理”，沒有樹立新型的管理觀念；班主任的選用比較隨意，在選用上沒有切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，這就影響了班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)；學(xué)校缺乏對(duì)班主任進(jìn)行管理方面的培訓(xùn)；年輕班主任對(duì)班級(jí)管理的熱情高，但是管理經(jīng)驗(yàn)少。

2.只重視智育管理的問(wèn)題。有的班主任只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，規(guī)定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，只注重學(xué)生的作業(yè)和對(duì)考試成績(jī)的要求，對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)教育往往忽略了。高中階段的班級(jí)管理有它的特殊性，雖然對(duì)學(xué)生的智育管理是必須的，但是極端的智育管理，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)消極影響，反過(guò)來(lái)會(huì)影響學(xué)生智力的發(fā)展。

3.缺乏創(chuàng)新管理方式。在高中階段，我們有的班主任不是結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而是強(qiáng)制性的、統(tǒng)一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，取得效果往往事與愿違。高中學(xué)生大都是16歲以上的青年了，已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，不再唯教師之命是從，有了自己的觀點(diǎn)和看法，獨(dú)立心理和叛逆心理也增強(qiáng)。班主任如果還是對(duì)學(xué)生強(qiáng)制管理，嚴(yán)格規(guī)范他們的行為，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，不管什么原因先進(jìn)行批評(píng)和處罰，讓學(xué)生做自我檢討，這樣學(xué)生會(huì)接受不了，產(chǎn)生逆反心理。

二、更新管理理念，人性化管理班級(jí)

一名合格的班主任，在學(xué)生面前要樂(lè)觀向上、陽(yáng)光自信，要有一顆愛生之心，特別是要善待班級(jí)中的后進(jìn)生，恢復(fù)他們的自信，激發(fā)他們的熱情。人性化管理班級(jí)主要有以下幾個(gè)方面：

1.班級(jí)管理要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本是新課改教育新理念的核心部分，這個(gè)理念與傳統(tǒng)的教育觀有很大的不同，我們教育工作者不僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，而且要把學(xué)生的健康的心理教育提到很重要的位置。以學(xué)生為本教育理念對(duì)于班級(jí)管理也提出了新的要求，就是在班級(jí)管理過(guò)程中，不僅僅要注重學(xué)生獲取知識(shí)和技能的結(jié)果，更要注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使得所有學(xué)生都最大限度地發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，能夠健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)。在班級(jí)管理中班主任不能把持所有事物，要選好一個(gè)強(qiáng)有力的班干部班子，充分調(diào)動(dòng)班干部的積極性，在班級(jí)管理過(guò)程中真正讓班干部參與到班級(jí)管理中去，這樣不僅可以培養(yǎng)班干部的管理能力，也容易做到師生溝通交流，班級(jí)管理的反饋意見可以及時(shí)從學(xué)生那里得到，及時(shí)調(diào)整管理藝術(shù)和方法，以便真正地落實(shí)以學(xué)生為本的教育管理理念。

3.深化學(xué)生之間的溝通。一個(gè)班級(jí)的師生既然走到了一起，也就是進(jìn)入了一個(gè)大家庭，學(xué)生之間的交流也給彼此帶來(lái)極其豐富的生活內(nèi)容，同學(xué)之間相互友愛，親如兄弟姐妹，擺脫了那種敵對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，在求知的過(guò)程中同學(xué)之間成為平等的交流者、合作者，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。因此，班級(jí)要經(jīng)常性地開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間有充分交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

三、搞好人性化的班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化是指圍繞班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值取向、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、班級(jí)風(fēng)氣等的集合體。班級(jí)文化是一種隱形的教育力量，它使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，從而將道德意識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和理想，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神。

1.班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)。教室環(huán)境的布置是班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的主體。教室的環(huán)境應(yīng)該整潔、溫馨，因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間都在教室里，教室壞境是一個(gè)班級(jí)精神文化的體現(xiàn)。

2.班級(jí)精神文化建設(shè)。班級(jí)的精神文化是一個(gè)班級(jí)的文化核心和靈魂，一個(gè)班級(jí)所有成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等，就是這個(gè)班精神文化的內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)主要有：培養(yǎng)學(xué)生如何做人；培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

3.班級(jí)制度文化建設(shè)。所謂班級(jí)制度文化，主要是指班級(jí)師生共同制訂的班級(jí)規(guī)章制度，它是評(píng)定每個(gè)學(xué)生日常行為的標(biāo)準(zhǔn)，使他們朝著符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。因此班級(jí)制度文化建設(shè)是非常重要的。

4.搞好家校溝通。學(xué)生在家里受批評(píng)不會(huì)覺得沒面子，而在班上就不一樣了，受批評(píng)有損顏面，因此他們聽教師的話。另外，教師的教育常常要比家長(zhǎng)得當(dāng)，因此，班主任應(yīng)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，力求全面了解學(xué)生的情況，實(shí)施有效教育。

總之，班主任的工作以培養(yǎng)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)為目的，以為祖國(guó)培養(yǎng)“四有”人才為目的，這是一種責(zé)任，一種幸福。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃琪.班主任工作心得[J].教學(xué)與管理，2005，（01）.

篇9

班級(jí)文化反映的是班級(jí)這個(gè)特定的社會(huì)組織的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，是一種滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中的理念與靈魂。班級(jí)文化是班級(jí)師生共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂班級(jí)文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級(jí)師生通過(guò)教育、教學(xué)與管理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級(jí)文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑班級(jí)如同一個(gè)社會(huì)群體，都有一定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。這種規(guī)范的形成，單憑繁文縟節(jié)的規(guī)章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經(jīng)過(guò)潛移默化之后，在學(xué)生心理深層形成一種定勢(shì)，構(gòu)造出一種響應(yīng)機(jī)制，只要外部誘導(dǎo)信息發(fā)生，即可得到響應(yīng)，并能迅速地轉(zhuǎn)化為預(yù)期行為。這種無(wú)形的規(guī)范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強(qiáng)制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級(jí)上下左右達(dá)成統(tǒng)一、和諧和默契的關(guān)系。

我對(duì)班級(jí)文化建設(shè)有以下幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)造積極向上的班級(jí)精神，以良好的文化氛圍感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)文化內(nèi)化為學(xué)生的心理定勢(shì)后，必然會(huì)通過(guò)學(xué)生的外在行為、態(tài)度和情感表現(xiàn)出來(lái)，時(shí)時(shí)處處會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)外在的形象和風(fēng)貌上。這樣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也找到了依托并得到了最終的落實(shí)。

二、實(shí)行制度管理

班級(jí)的規(guī)章制度和組織制度是班級(jí)文化建設(shè)的中間層和重要保障，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要手段。

三、實(shí)行民主教育管理

以情境激發(fā)或討論型主題班會(huì)來(lái)實(shí)行民主教育管理，即指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同時(shí)期的德育要求，設(shè)計(jì)特定的情境，讓學(xué)生互相辯論，開展活動(dòng)，統(tǒng)一思想，逐漸形成正確觀點(diǎn)，從而解決學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題。

如：一段時(shí)間，有些學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。我針對(duì)他們以及結(jié)合暑假開展了“我該如何安排自己的人生”的主題班會(huì)，并且在暑期不置打工的任務(wù)，開學(xué)之后請(qǐng)打工的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，談自己工作（賺錢）的艱辛、責(zé)任和體會(huì)，使學(xué)生深受教育。大家踴躍發(fā)言，各抒已見，最后達(dá)成共識(shí)。從此，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象大為減少。這種體現(xiàn)民主教育精神的主題班會(huì)，素材新穎多樣，從實(shí)際生活出發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)，避免了老師空洞的說(shuō)教，學(xué)生熱情高漲，參與性強(qiáng)，具有很大的吸引力，通過(guò)活動(dòng)和討論，強(qiáng)化了學(xué)生的自我教育。

四、建立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向

正確的班級(jí)輿論起著一種導(dǎo)向和激勵(lì)約束作用，通過(guò)肯定和否定，鼓勵(lì)和制止，可以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、糾正錯(cuò)誤行為，在班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生一種精神力量，激勵(lì)每一個(gè)成員表現(xiàn)出努力向上、爭(zhēng)取先進(jìn)的積極態(tài)度，使班級(jí)呈現(xiàn)蓬勃的朝氣。

五、創(chuàng)建良好的班級(jí)文化環(huán)境

班級(jí)文化物質(zhì)環(huán)境，包括教室衛(wèi)生環(huán)境，電視、投影等教學(xué)設(shè)施，張貼在四周墻壁上的標(biāo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)園地、用于評(píng)比競(jìng)賽的各種圖表、班級(jí)公約和班務(wù)欄等，以及班級(jí)集體所獲得的各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)狀等。

篇10

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；建設(shè)；宏觀

班級(jí)的物質(zhì)文化主體是物，是有形的。精神文化主要指班級(jí)的理想信念、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)。

一、班級(jí)文化建設(shè)的必要性

1.是學(xué)生自身成長(zhǎng)的客觀要求

2.是培養(yǎng)合格中學(xué)生的客觀要求

培養(yǎng)學(xué)生最直接的場(chǎng)所就是班級(jí)，班級(jí)文化的優(yōu)劣與有無(wú)，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

3.是良好班級(jí)管理的迫切要求

在班級(jí)管理中，只依靠規(guī)章制度約束被管理者是不可能面面俱到，甚至還會(huì)遭到學(xué)生的抵觸，有時(shí)收效甚微。比如，班級(jí)里可以規(guī)定不要遲到，不能曠課，但總有制度規(guī)定不到的地方，因?yàn)榘嗉?jí)管理的細(xì)節(jié)實(shí)在太多，這就會(huì)出現(xiàn)制度的“盲點(diǎn)”，那么如何約束這些“盲點(diǎn)”呢？這就要靠班級(jí)文化去約束，如果一個(gè)班級(jí)倡導(dǎo)文明、講究禮貌，那么即使制度中沒有規(guī)定上課期間進(jìn)教室要先敲門，該班學(xué)生上課時(shí)進(jìn)班級(jí)也會(huì)敲門的，否則的話就是不懂禮貌的，會(huì)受到文化氛圍的遣責(zé)，會(huì)感到不好意思。這就是文化的管理作用。

二、班級(jí)文化的作用

1.導(dǎo)向作用

班級(jí)文化是全班同學(xué)共同的信念、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進(jìn)。一個(gè)班級(jí)提倡什么、反對(duì)什么；鼓勵(lì)什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應(yīng)十分鮮明，這是保證正確方向的前提。

2.凝聚作用

凝聚就是把東西聚合在一起，產(chǎn)生更大的力量。班級(jí)文化是一種理想的黏合劑，能使學(xué)生彼此合作，同心協(xié)力，和衷共濟(jì)；能減少同學(xué)之間的摩擦和內(nèi)耗，增強(qiáng)其內(nèi)部的凝聚力。特別是在關(guān)鍵時(shí)候或遇到重大困難時(shí)，能使同學(xué)們挺身而出，為了班級(jí)的整體利益而不惜犧牲個(gè)人的利益。絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)“臨陣逃脫”的情況，絕對(duì)不會(huì)發(fā)生“我不干了”的事情，絕對(duì)不會(huì)形成“無(wú)人問(wèn)津”的局面，這都得益于班級(jí)文化的魅力。沒有了班級(jí)文化，一個(gè)班級(jí)必是一盤散沙，沒有凝聚力和向心力，學(xué)生生活在這個(gè)集體當(dāng)中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。班級(jí)內(nèi)部的凝聚力是由班級(jí)文化氛圍營(yíng)造的，當(dāng)學(xué)生高興時(shí)，班級(jí)為他分享快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生不開心時(shí)，班級(jí)為他分擔(dān)痛苦，及時(shí)為他送上關(guān)懷和幫助，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

4.激勵(lì)作用

激勵(lì)就是激發(fā)干勁，從而更加主動(dòng)、自覺、積極地去做某件事情。如果一個(gè)班級(jí)文化以人為中心，形成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個(gè)班級(jí)的干勁就士氣沖天，這就是一種“無(wú)形的精神驅(qū)動(dòng)力”。

三、班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.要有文化意識(shí)，在思想上高度重視

思想是行動(dòng)的指南，有什么的思想，就有什么的行動(dòng)。建設(shè)班級(jí)文化的前提是要求班主任和全班同學(xué)要有文化意識(shí)，必須認(rèn)識(shí)到建設(shè)班級(jí)文化很必要，認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化的重要作用。如果沒有文化意識(shí)，思想上認(rèn)為文化無(wú)足輕重，那么班級(jí)文化建設(shè)就無(wú)從談起，就不可能建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)文化。意識(shí)到并重視文化是班級(jí)文化建設(shè)的第一步。

2.要循序漸進(jìn)，持之以恒，打好“持久”戰(zhàn)

班級(jí)文化是班級(jí)全體同學(xué)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中形成的。學(xué)生性格各異，生活習(xí)慣各不相同，思維方式不一，要在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)生活配合很好，短時(shí)間內(nèi)難以辦到。文化建設(shè)要一步一個(gè)腳印，按照由表及里、由外到內(nèi)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。先把表層文化建好，再考慮淺層文化，最后深層文化。至于深層文化，就更要慢慢來(lái)：一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年才能定型、一個(gè)班級(jí)的考風(fēng)要經(jīng)過(guò)數(shù)次考試才能顯現(xiàn)、一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的碰撞磨合才能定格。即使班級(jí)文化形成了，也需要與時(shí)俱進(jìn)，常抓不懈。

3.要突出重點(diǎn)，切忌膚淺

班級(jí)文化包含表層文化、淺層文化和深層文化，這三個(gè)方面要統(tǒng)籌兼顧，三者都要有。走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，干凈、整潔、有序的環(huán)境會(huì)給人煥然一新的感覺，最起碼精神面貌很好。所以，形式、外表文化是不容忽視的。接下來(lái)就是規(guī)章制度建設(shè)，一個(gè)是否完善的制度對(duì)班級(jí)也是很重要的，是文化的一部分。最后，就是文化的核心層，即精神文化?？v觀班級(jí)文化的三個(gè)層次，我們要知道重點(diǎn)在深層文化建設(shè)上，要把班級(jí)文化建設(shè)的重心放在構(gòu)建一個(gè)什么樣的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)上，形成一個(gè)什么樣的價(jià)值觀上，造就一個(gè)什么樣的共同信念上，這才是班級(jí)文化建設(shè)的核心。

4.要全員參與，調(diào)動(dòng)每個(gè)人積極性

班級(jí)文化建設(shè)是大家的事情，不是個(gè)人的事情。這里的全員包括班主任和全體同學(xué)，班主任是班級(jí)的“行政長(zhǎng)官”，他的一些思想會(huì)直接影響班級(jí)文化建設(shè)。有什么樣的帶頭人，就會(huì)有什么樣的團(tuán)隊(duì)。班主任思想開放，班級(jí)就不會(huì)很保守；班主任做事效率高，班級(jí)就不會(huì)很拖拉；班主任有大局意識(shí)，班級(jí)就不會(huì)很自私。除此之處，班主任應(yīng)積極指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持班級(jí)文化建設(shè)，這是第一。其次，同學(xué)們也要積極參與，多動(dòng)腦子，多想辦法，多配合工作，全班一盤棋，這樣才能形成共同的氛圍，相反，班主任不支持，同學(xué)們不配合，班級(jí)文化建設(shè)就是天方夜譚。所以我們學(xué)校一直比較重視對(duì)班主任的培訓(xùn)，就是希望班主任能帶頭，積極投入班級(jí)文化建設(shè)之中。

四、班級(jí)文化建設(shè)具體做法

1.宣傳：期初提出要求，進(jìn)行班主任培訓(xùn)，讓他們明確目的意義以及整個(gè)過(guò)程等。

2.落實(shí)：各班級(jí)根據(jù)自己的情況，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生討論，讓學(xué)生明確班級(jí)文化建設(shè)的目的意義，制定班級(jí)目標(biāo)、班徽、班歌等。

3.推進(jìn)：進(jìn)行班歌、班徽等表層文化符號(hào)的競(jìng)賽，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)向深層轉(zhuǎn)化、發(fā)展。

4.總結(jié)：期末進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)量化、總結(jié)、評(píng)比。