導(dǎo)語：如何才能寫好一篇完善校本課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“山西省勞?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒?dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)校活動(dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要什么?國家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

篇2

一、做好校本課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充。學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持黨的教育方針，以“三個(gè)面向”為指引，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)”為目標(biāo)，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規(guī)定的限度內(nèi)，自主地開展課程革新，保障素質(zhì)教育的務(wù)實(shí)推進(jìn)。

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其核心價(jià)值，就是體現(xiàn)校本特色。要求每所學(xué)校成立以校長(zhǎng)為核心、專家為引領(lǐng)、骨干教師為主體、有學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人員代表參與的校本課程研發(fā)小組；認(rèn)真總結(jié)提煉學(xué)校的教育哲學(xué)，科學(xué)全面開展學(xué)生的需要評(píng)估，尋找梳理學(xué)校及社區(qū)的課程資源，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有課程進(jìn)行全面深刻反思。

搭建校本課程建設(shè)體系，是校本課程建設(shè)走向科學(xué)高效管理的第一步。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，通過專家論證，學(xué)校應(yīng)做好具有自身特色的校本課程頂層設(shè)計(jì)。該課程體系應(yīng)包括學(xué)校中長(zhǎng)期的課程建設(shè)規(guī)劃，包括校本課程育人目標(biāo)、建設(shè)項(xiàng)目（含門類、數(shù)量）和內(nèi)容，包括校本課程資源開發(fā)和利用策略、校本課程實(shí)施的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)策略。

二、充實(shí)校本課程建設(shè)的資源包

校本課程要從理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)操作，關(guān)鍵的一步就是建立課程建設(shè)資源包。包括課程開設(shè)的師資、場(chǎng)地、器械、課時(shí)計(jì)劃等。

實(shí)現(xiàn)校本特色課程建設(shè)，建立學(xué)校特色資源包。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本校特色研究，挖掘?qū)W校自身特色資源。研究學(xué)校創(chuàng)辦人思想、校名來歷、辦學(xué)歷史，學(xué)校校訓(xùn)、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校的發(fā)展方向如科技、外語、書法、體育，學(xué)校的歷史成就特別是培養(yǎng)出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨(dú)有元素，開發(fā)出來的校本課程，才能彰顯學(xué)校的綜合特色和個(gè)性。如重慶兼善中學(xué)，開發(fā)的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學(xué)校創(chuàng)始人盧作孚先生和《孟子》“達(dá)者兼善天下”；巴蜀中學(xué)開發(fā)的《人文課程》，基于學(xué)校的校訓(xùn)“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實(shí)無欺）樸（樸實(shí)毋華）”，基于學(xué)校80年來培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，整個(gè)學(xué)校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學(xué)校都編輯了相關(guān)閱讀文本，人手一冊(cè)，供學(xué)生閱讀，供教學(xué)參考。

保障學(xué)生全面發(fā)展，建立學(xué)生全面發(fā)展資源包。學(xué)校應(yīng)開發(fā)一定數(shù)量的限定選修課程，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生全面發(fā)展。哪怕一所學(xué)校，隨意提供幾十門課程，供學(xué)生自主選擇1～2門研修，也可。因?yàn)?，在新課程推進(jìn)之初，只要有開展校本課程之思、實(shí)施選修課程之行，就是好的。當(dāng)然，隨著課改的深入，校本課程建設(shè)能分別從人生素養(yǎng)、科學(xué)精神、健康身心三個(gè)維度著手，更為有效、科學(xué)地發(fā)揮其對(duì)國家課程、地方課程的補(bǔ)充、填補(bǔ)作用，也許能最大化地顯現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)于此類課程的開設(shè)，一則借助圖書，二則借助活動(dòng)，三則關(guān)注全面，四則倡導(dǎo)“自我教育”。學(xué)生的閱讀書目可以不同，活動(dòng)方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發(fā)展，必須倡導(dǎo)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自我修煉。如學(xué)?？梢灾笇?dǎo)并定期檢查學(xué)生閱讀“名人傳記”“哲學(xué)書籍”“經(jīng)濟(jì)學(xué)讀本”情況，提升學(xué)生“樹理想、有智慧、懂經(jīng)濟(jì)”等人生素養(yǎng)；學(xué)?？梢悦磕暌粋€(gè)主題，開展科技創(chuàng)新金點(diǎn)子大賽，通過“大膽假設(shè)、小心求證”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施”“社區(qū)運(yùn)動(dòng)設(shè)施建設(shè)與運(yùn)用方案設(shè)計(jì)”“《中國公民健康素養(yǎng)66條》宣傳普及活動(dòng)”等，造就學(xué)生積極、健康、陽光的心態(tài)和生活方式，為營(yíng)造更加健康、衛(wèi)生、和諧的自然和社會(huì)環(huán)境服務(wù)。

整合校內(nèi)外及社區(qū)資源，建立學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)資源包。鼓勵(lì)校內(nèi)教師，歡迎校外人員，允許個(gè)別有特長(zhǎng)學(xué)生，擔(dān)任指導(dǎo)教師，開設(shè)多元選修課程；用足校內(nèi)場(chǎng)地，協(xié)調(diào)周邊設(shè)施，用好個(gè)別教師私房資源，保障活動(dòng)場(chǎng)地，開設(shè)特色選修課程。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，語文教師可以去教“家政服務(wù)”“單反相機(jī)使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數(shù)學(xué)老師可以去教“瑜伽”，化學(xué)老師可以去教“烹飪”。注重引人社區(qū)資源，如政府參事、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，國際擊劍俱樂部，報(bào)社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術(shù)學(xué)校，歐文英語，開設(shè)“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導(dǎo)”“播音主持”“美國國家文化”；還有個(gè)別教師，利用自家的設(shè)備，在自己家里，自購原材料，教導(dǎo)學(xué)生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時(shí)代性，學(xué)校可以由教師申報(bào)選修課題，可以由學(xué)生提出選修需求，也可以是學(xué)校設(shè)計(jì)部分課程。如具有較大影響力的“優(yōu)雅少女俱樂部”“俊朗少年訓(xùn)練營(yíng)”“財(cái)商教育”“英語口語過級(jí)”等課程，就是巴蜀中學(xué)順應(yīng)當(dāng)前中學(xué)生男女性格培養(yǎng)，滿足新時(shí)代學(xué)生經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提高等需求，由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)內(nèi)容、統(tǒng)一調(diào)配師資形成的。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)校本課程建設(shè)的可持續(xù)牽引作用

學(xué)校在做好校本課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)后，不要經(jīng)常更改整個(gè)學(xué)校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實(shí)踐中調(diào)試，通過專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)反思，豐富它、完善它。校本課程的評(píng)價(jià)，概而言之，有學(xué)校層面的課程規(guī)劃、課程目標(biāo)；有對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)（課程開發(fā)及實(shí)施）的教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言的學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最大功效是喚醒自己。在新課程實(shí)施、選修課程推進(jìn)之初，學(xué)校不應(yīng)過分考量具體某課程設(shè)置的科學(xué)性，實(shí)施的規(guī)范性，結(jié)果的高效性；不論是教師還是學(xué)生，在評(píng)價(jià)中，都以自我評(píng)價(jià)為主，他人的評(píng)價(jià)僅僅給當(dāng)事人參考，不作為對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)校更多的應(yīng)該是讓教師找到成功感、讓學(xué)生得到發(fā)展點(diǎn)，讓教師、學(xué)生在選修課上看到進(jìn)步，看到自身的價(jià)值。歷史告訴我們，在一個(gè)新生事物產(chǎn)生之初，只有不求全責(zé)備，才會(huì)繼續(xù)前行。

篇3

目前，校本課程還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但關(guān)鍵要把握好“校本和發(fā)展”二個(gè)方面，即應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

第一部分：整體評(píng)價(jià)

一、校本課程開發(fā)意義

1、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)；

2、體現(xiàn)二個(gè)“有利于”。即滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，有利于個(gè)性和特長(zhǎng)的充分發(fā)展；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、校本課程開發(fā)的過程

1、前期準(zhǔn)備工作充分性。主要包括學(xué)校情況分析、學(xué)生需求調(diào)查及民主決策等等；

2、校本課程開發(fā)過程完備性。主要環(huán)節(jié)：情境分析、目標(biāo)設(shè)置、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

3、開發(fā)主體的多元化。主體是教師，同時(shí)可以吸收專家、家長(zhǎng)、學(xué)生等參與。

三、校本課程基本構(gòu)成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實(shí)施指南》，教學(xué)材料及教輔材料等。

四、課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)

1、課程目標(biāo)的科學(xué)性。選擇的目標(biāo)必須是正確的，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。

2、課程目標(biāo)的個(gè)性性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)目標(biāo)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。重視學(xué)生需求，同時(shí)考慮到目標(biāo)達(dá)到的可能性。

4、課程目標(biāo)的完備性。在個(gè)性目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)國家基礎(chǔ)教育總目標(biāo)；形成目標(biāo)系統(tǒng)。

第二部分：組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)

一、課程構(gòu)成要素的開發(fā)。

1、合理選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)基地、輔助材料等課程構(gòu)成要素，使之配合協(xié)調(diào)。

2、積極開發(fā)確定的各課程構(gòu)成要素，并且達(dá)到教學(xué)活動(dòng)需求。

二、課程內(nèi)容的組織

1、課程內(nèi)容具有科學(xué)性，符合青少身心發(fā)展特點(diǎn)。

2、課程內(nèi)容符合已確定的課程目標(biāo)。落實(shí)素質(zhì)教育，具有載體性。

3、課程內(nèi)容安排科學(xué)合理，建立在心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上。

4、根據(jù)需要向師生提供教學(xué)活動(dòng)有關(guān)資源。

三、合理選擇課程的呈現(xiàn)形式。呈現(xiàn)的形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教與學(xué)活動(dòng)的開展。一般應(yīng)采用活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程、綜合實(shí)踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實(shí)施

1、廣泛宣傳。充分向?qū)W生、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校有關(guān)教師介紹課程實(shí)施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方法的變革。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索與實(shí)踐。

3、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視創(chuàng)辦學(xué)校特色。

4、充分利用各種教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

5、教學(xué)時(shí)間安排合理。

6、形成同課程教學(xué)相配套的評(píng)價(jià)辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評(píng)價(jià)與完善工作的評(píng)價(jià)

一、課程的評(píng)價(jià)

1、教學(xué)實(shí)施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實(shí)施合理的課程評(píng)價(jià)方法。

3、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進(jìn)行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負(fù)責(zé)進(jìn)行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設(shè)的保障體系

一、學(xué)校高度重視校本課程建設(shè)，明確校長(zhǎng)是主要責(zé)任人，指定某處室進(jìn)行日常管理工作。

二、成立學(xué)校課程審查委員會(huì)。形成校本課程開發(fā)方案，審定學(xué)校課程開發(fā)項(xiàng)目。

篇4

1.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的時(shí)代性校本課程的建設(shè)是以學(xué)校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設(shè)開發(fā)過程中，在提升學(xué)生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以盡可能多地體現(xiàn)時(shí)展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會(huì)文化活動(dòng)，是現(xiàn)代社會(huì)很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨(dú)特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進(jìn)校本課程的建設(shè)中來是極具時(shí)代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學(xué)科與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來看，沒有必要單獨(dú)開設(shè)旅游文化校本課程。其實(shí)不然，近年來，旅游熱不斷掀起，也成為社會(huì)比較普遍關(guān)注的一個(gè)時(shí)代性話題，加之旅游文化是在當(dāng)代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，也是在當(dāng)代特定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造與成長(zhǎng)起來的，具有濃重的時(shí)代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準(zhǔn)確、系統(tǒng)。把其適當(dāng)引入課程建設(shè)與開發(fā)中，或者說以此為中心建設(shè)與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實(shí)意義的?，F(xiàn)今，隨著時(shí)代的變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設(shè)可以進(jìn)一步引起大家對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題的注視，使學(xué)生深入地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進(jìn)性，對(duì)于提升學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時(shí)，也可以使學(xué)生可以全面地了解外來文化，以使他們形成一個(gè)正確的文化價(jià)值觀。

2.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動(dòng)的自然、社會(huì)和文化教科書，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)和完善學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又可以提高學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，可以學(xué)到許多課堂中學(xué)不來的東西，但由于諸多的現(xiàn)實(shí)因素，比如：時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等，很少有學(xué)生能夠更多地進(jìn)行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結(jié)合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進(jìn)校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當(dāng)文化內(nèi)涵的名菜名點(diǎn)等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾?，旅游文化形態(tài)五花八門。這樣一個(gè)豐富多彩的綜合體，或者說人類社會(huì)眾多文化現(xiàn)象的一個(gè)復(fù)合體，引進(jìn)校本課程的建設(shè)與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。

3.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學(xué)科，明顯地涉及多種相關(guān)知識(shí)體系的交叉和多種學(xué)科方法的應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)下，多學(xué)科、跨學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)方式處于特殊而重要的地位，中學(xué)的分科教學(xué)使許多學(xué)生對(duì)學(xué)科的綜合沒有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也很少有意識(shí)嘗試性的應(yīng)用一下多學(xué)科結(jié)合的分析方法，比如：分析一場(chǎng)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的原因的時(shí)候，大多學(xué)生只會(huì)從雙方力量對(duì)比、戰(zhàn)前準(zhǔn)備等具體的相關(guān)情況進(jìn)行分析，很少有學(xué)生從地理環(huán)境、氣候等角度進(jìn)行分析，當(dāng)然了，這樣說并不是要求學(xué)生要達(dá)到這樣一個(gè)高度，這顯然是不合實(shí)際的，也沒那個(gè)必要要求中學(xué)生達(dá)到這個(gè)深度，只是讓學(xué)生對(duì)多學(xué)科交叉研究與學(xué)習(xí)的方式有個(gè)初步的了解。旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)，應(yīng)該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與研究的方式，應(yīng)起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生多角度思維方式的作用，對(duì)學(xué)生的要求也不應(yīng)過嚴(yán)，只能作為一門輔課程。

4.旅游文化校本課程建設(shè)、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當(dāng)廣泛的，如果作為校本課程來建設(shè)、開設(shè)，明顯具有很強(qiáng)的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學(xué)生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學(xué)應(yīng)該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學(xué)形式也可做出一些嘗試。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式旅游文化日新月異，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當(dāng)?shù)耐獬?，?duì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)當(dāng)是有極大作用的。

二、旅游文化校本課程的建設(shè)

通過旅游文化校本課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬教學(xué)視野，而且旅游文化校本課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎可以說是無處不在、無時(shí)不有，通過對(duì)該課題的研究，我們總結(jié)了旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的方法：

1.關(guān)注學(xué)生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學(xué)生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關(guān)信息，這就大大豐富了學(xué)生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學(xué)生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設(shè)和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學(xué)生推薦比較有價(jià)值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時(shí)尚的生活方式，很多學(xué)生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設(shè)、開發(fā)旅游文化校本課程的同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價(jià)值的旅游文化資源，這不僅可以使學(xué)生合理取舍旅游文化資源，而且對(duì)促進(jìn)本課程的建設(shè)與開發(fā)，具有良好的影響。

2.關(guān)注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活學(xué)生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學(xué)資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的簡(jiǎn)單糅合，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實(shí)施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實(shí)旅游文化校本課程的實(shí)施，彌補(bǔ)實(shí)際操作中的一些難以預(yù)料的問題，課題組應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價(jià)值的創(chuàng)新范例。

3.關(guān)注教學(xué)，巧妙地挖掘新的有意義的動(dòng)態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意旅游文化資源的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分引領(lǐng)追求和諧文化素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點(diǎn)，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項(xiàng)功能。

三、旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)

1.課程目標(biāo)的制訂（1）學(xué)生方面通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點(diǎn)和價(jià)值等內(nèi)容，此過程教師做相應(yīng)的指導(dǎo)即可，盡量由學(xué)生獨(dú)立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動(dòng)，使學(xué)生形成具有一定綜合體系的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)旅游文化校本課程的探索，進(jìn)一步提高自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進(jìn)一步完善課程的實(shí)施。

2．課程內(nèi)容構(gòu)建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對(duì)性課程內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為主，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設(shè)、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實(shí)用性課程內(nèi)容要有實(shí)用性，選擇較好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生、教師來說都是至關(guān)重要的，否則，在實(shí)施時(shí)就會(huì)帶來種種不必要的困難，也很難到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。（3）時(shí)代性旅游文化具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征，在選取內(nèi)容時(shí)務(wù)必充分關(guān)注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實(shí)踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗(yàn)，教學(xué)方法不應(yīng)太拘謹(jǐn)，選擇的內(nèi)容最好是有實(shí)踐性較強(qiáng)的，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體地位，張揚(yáng)個(gè)性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價(jià)值，教師應(yīng)選擇性地選取課程內(nèi)容讓學(xué)生參與實(shí)施。

3.內(nèi)容體系的建構(gòu)步驟旅游文化校本課程開發(fā)實(shí)施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學(xué)目標(biāo)—編制具體方案—組織實(shí)施課程—總結(jié)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施并反饋相關(guān)信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實(shí)施的結(jié)束點(diǎn)，都可以作為下一次課程實(shí)施的起點(diǎn)，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。

第一步，學(xué)校首先必須組織相關(guān)人員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是起點(diǎn)。它直接影響著旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的定位、進(jìn)展等關(guān)鍵問題，還要對(duì)校內(nèi)、校外的許多因素進(jìn)行充分的科學(xué)調(diào)研、討論和分析。

第二步，根據(jù)上述步驟分析的結(jié)果制訂合理的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標(biāo)，在其基礎(chǔ)上有所損益，要認(rèn)真全面地考慮學(xué)生的發(fā)展方向，明確學(xué)生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標(biāo)才會(huì)比較有意義。

第三步，編制課程實(shí)施方案。課程目標(biāo)只是為課程實(shí)施方案的編制提供了方向。所編制的課程實(shí)施方案需十分的具體，要說明教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容、教學(xué)人員的安排和課時(shí)的設(shè)置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時(shí)候，不可忽視國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體方案則可根據(jù)實(shí)際情況作出不同的調(diào)整。

第四步，組織實(shí)施課程。這是課程推行的關(guān)鍵，教師要把建設(shè)開發(fā)出來的旅游文化資源校本課程應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，初期要注重試驗(yàn)、總結(jié)，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學(xué)生說出問題，不斷改善，并可及時(shí)做一定的推廣工作。第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施并反饋相關(guān)信息。最主要的就是對(duì)課程的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)所包括的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾樱豢芍粡膶W(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程實(shí)施情況等常用的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)，比如：可增加家長(zhǎng)的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實(shí)施結(jié)束后才對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)施過程中也應(yīng)該進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得反饋意見，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整與重建。

篇5

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。校本課程的這些特點(diǎn)決定了校本課程的開發(fā)與實(shí)施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實(shí)施的核心理念。同時(shí)它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實(shí)施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實(shí)施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實(shí)施的一種教學(xué)過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實(shí)施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實(shí)施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時(shí)也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺(tái)上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實(shí)現(xiàn)種種不可思議的效果。其實(shí)，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，善于運(yùn)用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊(yùn)藏在社會(huì)、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤(rùn)其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個(gè)個(gè)問號(hào)的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個(gè)個(gè)故事，學(xué)生有必要了解問號(hào)背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們?cè)谌粘Ｉ钪腥グl(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強(qiáng)校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測(cè)橋、研橋、護(hù)橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實(shí)小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽(yù)的來歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)?；蜷L(zhǎng)或短的辦學(xué)過程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會(huì)在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨(dú)有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時(shí)，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時(shí)，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來堅(jiān)持以寫字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長(zhǎng)的書法指導(dǎo)教師隊(duì)伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時(shí)還研制了適合不同年級(jí)學(xué)生練習(xí)所用的寫字練習(xí)冊(cè)，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書法老師、語文老師、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長(zhǎng)助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長(zhǎng)是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時(shí)審視自己，分析自身特長(zhǎng)、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等，使其成為校本課程開發(fā)中生動(dòng)的師本資源。實(shí)驗(yàn)初中某教師業(yè)余時(shí)間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對(duì)郵票的歷史、種類、特點(diǎn)有著自己獨(dú)到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長(zhǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點(diǎn)。國家課程的校本化實(shí)施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師在四年級(jí)科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電的研究興趣非常濃厚，對(duì)發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計(jì)、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實(shí)施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計(jì)、細(xì)心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計(jì)課程。校本課程建設(shè)是國家三級(jí)課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補(bǔ)國家課程個(gè)性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使校本課程成為一門生動(dòng)的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價(jià)值文化。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于三、四年級(jí)學(xué)生喜歡參加輪滑活動(dòng)這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行課程實(shí)施，在滿足學(xué)生愛好和需要的同時(shí)，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對(duì)課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行反思與分析，根據(jù)課程實(shí)施的階段情況提出明確而細(xì)化的改進(jìn)要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級(jí)不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進(jìn)行分層、分布，在資源上進(jìn)行分類、篩選，在方法上進(jìn)行調(diào)整，形成了適合四個(gè)不同年級(jí)段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導(dǎo)用書的編寫，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，綜合考慮課程的各個(gè)要素。

3.以多元評(píng)價(jià)論證課程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點(diǎn)菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實(shí)踐中以多元的評(píng)價(jià)來對(duì)其進(jìn)行反復(fù)論證。首先要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實(shí)施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實(shí)施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)；再次，還要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的有關(guān)反響信息：在校本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂》校本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們?cè)谘芯恐心軌蚋惺艿絼趧?dòng)人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評(píng)價(jià)來論證和評(píng)估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長(zhǎng)，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者，在課程實(shí)施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺(tái)前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動(dòng)時(shí)，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動(dòng)時(shí)間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實(shí)小為推進(jìn)《蠶絲被》校本課程的有效實(shí)施，建立了校外課程實(shí)施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動(dòng)手實(shí)踐，效果非常好。再如廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施校本課程《絲韻》時(shí)，學(xué)生親自參與動(dòng)手養(yǎng)蠶活動(dòng)。然而，對(duì)養(yǎng)蠶知識(shí)的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時(shí)最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，通過做講座、解疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動(dòng)。

2.助推成長(zhǎng)。校本課程的實(shí)施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)，也為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比并舉行校內(nèi)拍賣活動(dòng)，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等成員的共同參與，是一個(gè)合作、探究、反思的過程。教師在實(shí)施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實(shí)施中的一個(gè)個(gè)問題。教師還是學(xué)生活動(dòng)的合作者，在課程實(shí)施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動(dòng)上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。因此，教師就是實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實(shí)施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識(shí)、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上演出一幕幕的精彩！■

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告[J].全球教育展望，2002（5）.

[2]喬治·A·比徹姆.課程理論[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]張文軍.從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化[J].全球教育展望，2005（6）.

[4]郝德永.課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004（8）.

[6]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)——校本課程開發(fā)概念再解讀[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[7]鐘勇為，郝德永.課程意識(shí)：蘊(yùn)涵與路徑[J].當(dāng)代教育，2005（8）.

[8]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2004（6）.

篇6

1.“適合學(xué)生發(fā)展”的課程是有價(jià)值的課程

學(xué)校課程建設(shè)要充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、發(fā)展需求，選擇自己需要的、喜歡的課程，進(jìn)而得到充分、自由、全面而有個(gè)性的發(fā)展。這種“適合學(xué)生發(fā)展”的課程才是學(xué)生需要的課程，是有價(jià)值的課程。

2.課程建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展的需求，鼓勵(lì)普通高中辦出自己的特色?！蓖ㄟ^豐富多彩的課程可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，而學(xué)校課程的系統(tǒng)化、特色化建設(shè)與實(shí)施，一方面有助于凝練出學(xué)校的特色，另一方面有助于推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的進(jìn)程。毋庸置疑，學(xué)校特色很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。

3.課程是學(xué)校文化建設(shè)的支撐力量

課程實(shí)施的過程不僅是課程文本的傳遞，更是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念、課程思想、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教育教學(xué)規(guī)章制度等文化的傳遞。這一過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，也是進(jìn)一步提升學(xué)校文化的過程。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了一個(gè)中心，兩個(gè)重點(diǎn)，三個(gè)目標(biāo)的課程建設(shè)思路。一個(gè)中心是以學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為中心。兩個(gè)重點(diǎn)是國家課程的校本化實(shí)施和校本課程特色化建設(shè)。三個(gè)目標(biāo)是通過課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

遵循“一二三”課程建設(shè)思路，學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國家課程，并重點(diǎn)開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

2011年10月我校正式被批準(zhǔn)成為國家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――開展高色發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校。我校的特色試驗(yàn)項(xiàng)目是以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)為核心的藝術(shù)教育和體育教育。我們簡(jiǎn)稱為藝體特色。藝體教育的核心元素是“美”，即審美加健美，健康的審美情趣和生活情趣，健康的身體和美好的心靈、姿態(tài)、行為。

我校的特色發(fā)展正是在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)滿足不同層次學(xué)生對(duì)藝術(shù)體育教育的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

在特色建設(shè)的過程中，我們以構(gòu)建和實(shí)施藝體特色課程為主渠道，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的藝體素養(yǎng)。

二、構(gòu)建學(xué)校藝體特色校本課程體系，務(wù)本求實(shí)，逐步推進(jìn)

我們的特色校本課程建設(shè)本著“高質(zhì)量、多樣化、可選擇”的課程思想，建立在落實(shí)國家藝體課程計(jì)劃基礎(chǔ)上的符合我校學(xué)生實(shí)際的校本藝體課程體系。

我校構(gòu)建了“三三六”模式的特色課程體系，即面向全體學(xué)生、藝體興趣學(xué)生、藝體特長(zhǎng)生三個(gè)學(xué)生群體，構(gòu)建校本必修、校本選修、校本必選三種形式的校本課程，探索實(shí)施青春旋律課程（側(cè)重音樂素養(yǎng)）、青春韻律課程（側(cè)重體育素養(yǎng)）、美術(shù)專業(yè)課程、傳媒專業(yè)課程、體育專業(yè)課程、興趣發(fā)展課程共六類內(nèi)容的特色校本課程。

1.面向全體學(xué)生開設(shè)校本必修課程（青春韻律課、青春旋律課）

此類課程一方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)、體育素養(yǎng)，另一方面，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。青春韻律課是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的課程，青春旋律課是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的課程。為了更好地落實(shí)此類課程，我們給予充分時(shí)間保障，利用每天上午35分鐘、下午30分鐘的活動(dòng)時(shí)間全體學(xué)生進(jìn)行校本必修課程的學(xué)習(xí)。青春旋律課的內(nèi)容是班級(jí)歌曲合唱、美的賞析。青春韻律課包括變式跑步、動(dòng)感韻律操、花樣體育競(jìng)技以及體育規(guī)則教育。班級(jí)歌曲合唱，我們以比賽的形式進(jìn)行評(píng)比考核。美的賞析、體育規(guī)則教育我們已經(jīng)形成初步略顯稚嫩的校本教材。

2.面向藝體興趣生開設(shè)校本選修課程

興趣發(fā)展類課程包括修養(yǎng)類課程、技能類課程、活動(dòng)類課程。這類課程更多的與國家藝術(shù)、體育選修課程整合，將國家藝術(shù)、體育選修課程校本化。

素養(yǎng)類課程包括美學(xué)概論、中外美學(xué)賞析、西方美術(shù)史、人與審美等藝術(shù)修養(yǎng)類及體育人文素養(yǎng)類等課程。

技能類課程包括各種藝術(shù)、體育方面的技能。根據(jù)學(xué)生的需求程度，提供此類課程。目前已經(jīng)開設(shè)足球、籃球、橄欖球、器械健身、武術(shù)、合唱、象棋等課程。

活動(dòng)類課程包括社團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日（美育節(jié)、體育節(jié)）、各種比賽、展示活動(dòng)（卡拉大賽、足球聯(lián)賽、美術(shù)作品創(chuàng)作大賽等等）。

3.面向藝體特長(zhǎng)生（美術(shù)、傳媒、體育專業(yè)）開設(shè)校本必選課程

為了滿足藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，我們?cè)O(shè)置了校本必選課程，即藝術(shù)特長(zhǎng)生的專業(yè)課程，具體包括美術(shù)專業(yè)課程和傳媒專業(yè)課程，美術(shù)專業(yè)課程包括素描、速寫、色彩、設(shè)計(jì)、動(dòng)漫。傳媒專業(yè)課程包括編導(dǎo)、播音主持、音樂、攝影。目前，我們學(xué)校高二、高三共7個(gè)美術(shù)班，文化課和專業(yè)課程齊頭并進(jìn)，為他們量身打造個(gè)性化教育。

校本必修課程是基礎(chǔ)課程，校本選修課程是提高課程，校本必選課程是專業(yè)課程，其內(nèi)容層次是由低到高，由易到難。而且面向全體學(xué)生的校本必修課程是我們特色建設(shè)的重點(diǎn)。

三、課程實(shí)施中的感悟

課程實(shí)施需要多種保障機(jī)制。

1.建立學(xué)習(xí)機(jī)制

全校領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)課程理念的學(xué)習(xí)，我校定期聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座，為教師購買相關(guān)書籍，舉辦讀書沙龍等活動(dòng)促進(jìn)教師課程意識(shí)的提升和課程實(shí)施、開發(fā)能力的不斷提高。

2.建立檢查督導(dǎo)機(jī)制

尤其對(duì)校本課程實(shí)施情況的檢查、反饋，直接決定其質(zhì)量高低。

3.建立資金、硬件保障機(jī)制

提供校本課程開課所需的教室、教學(xué)用具，有充足資金用于教師開發(fā)、實(shí)施校本課程的獎(jiǎng)勵(lì)等等。

4.建立激勵(lì)機(jī)制

讓每位教師在課程建設(shè)中都有成功的機(jī)會(huì)，為所有教師搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，對(duì)教師任何方面專長(zhǎng)突出、成績(jī)卓著給予肯定。

我們認(rèn)為：

課程建設(shè)需要用“心”體味：

――情感、態(tài)度、理念。

課程建設(shè)需要用“新”開發(fā)：

――知識(shí)、能力、智慧。

課程建設(shè)需要用“辛”付出：

――學(xué)習(xí)、積累、轉(zhuǎn)化。

課程建設(shè)需要用“薪”支持：

――資源、設(shè)備、獎(jiǎng)勵(lì)。

篇7

一、校本課程研發(fā)的初衷

學(xué)生因年齡不同，興趣點(diǎn)也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，三至五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于動(dòng)物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展課外知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

基于學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)校在三至五年級(jí)開設(shè)了與動(dòng)物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀(jì)――生命科學(xué)的新世紀(jì)》《營(yíng)養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。

二、校本課程的實(shí)踐探索

學(xué)校為了開設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統(tǒng)知識(shí)，為學(xué)生提供生命教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教材編撰時(shí)，學(xué)校積極與上海交通大學(xué)的專家教授進(jìn)行研討，既注重知識(shí)的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識(shí)的重復(fù)。學(xué)校首先根據(jù)知識(shí)體系確立每個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，然后對(duì)照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復(fù)的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)化。

二是關(guān)注生命成長(zhǎng)，搭建生命科技的實(shí)踐平臺(tái)。為了讓學(xué)生更好地了解生命的成長(zhǎng)過程，筆者讓三年級(jí)的學(xué)生親自體驗(yàn)選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力和動(dòng)手操作能力。此外，在學(xué)校四樓樓頂?shù)钠脚_(tái)，學(xué)校還開辟了一塊生命科學(xué)實(shí)踐基地。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同而不斷變換。

三是為學(xué)生提供靈動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教育平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對(duì)自己感興趣的花朵、樹葉、果實(shí)等進(jìn)行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實(shí)物標(biāo)本。

四是以校外參觀與實(shí)踐，豐富學(xué)生體驗(yàn)。鑒于每個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期舉行不同主題的參觀活動(dòng)（每個(gè)年級(jí)每年大約有4次參觀活動(dòng)）。例如，五年級(jí)的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學(xué)生實(shí)踐基地，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)“微型自來水廠”的同時(shí)，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

五是組織專家學(xué)者大講壇。學(xué)校邀請(qǐng)上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)外，還給學(xué)生提供與專家教授互動(dòng)的機(jī)會(huì)，收獲頗多。如四年級(jí)的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學(xué)生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學(xué)校就先邀請(qǐng)專家對(duì)相關(guān)植物進(jìn)行介紹，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們對(duì)之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學(xué)商店入駐校園。課題組在學(xué)校成立了上海交通大學(xué)科普教育基地和科學(xué)商店。這意味著學(xué)生有了一個(gè)開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生在課程中遇到的問題，科學(xué)商店的大學(xué)生們利用每周一次的中午時(shí)間，來到學(xué)校為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小知識(shí)的解答與互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。此外，大學(xué)生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，使得校本實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容更加扎實(shí)有效。

七是積極開展各種活動(dòng)與競(jìng)賽。學(xué)校還不定期組織學(xué)生參加活動(dòng)和競(jìng)賽，如昆蟲識(shí)別競(jìng)賽、校園植物識(shí)別競(jìng)賽、微型自來水廠設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)校鼓勵(lì)全員參與，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)出來?；顒?dòng)與競(jìng)賽可讓更多的學(xué)生參與到校本課程的延伸學(xué)習(xí)之中。學(xué)校會(huì)從中挑選在某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，參加更高級(jí)別的競(jìng)賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評(píng)選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動(dòng)。

八是認(rèn)真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵(lì)更多學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行探究，筆者每年都在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)備小院士”的招募，邀請(qǐng)上海交通大學(xué)和上海師范大學(xué)的專家，對(duì)課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定學(xué)校生命科學(xué)預(yù)備小院士立項(xiàng)課題。在小學(xué)和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參考。

三、校本課程建設(shè)取得的成果

經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無到有，形成了以“生命科學(xué)”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。

一是學(xué)生層面。通過校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將原本可能在大學(xué)才能接觸到的生物實(shí)驗(yàn)、課本知識(shí)，下移到小學(xué)，使學(xué)生能了解與生命科學(xué)相關(guān)的動(dòng)物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識(shí)，不僅開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，還使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)。學(xué)生在中國少年科學(xué)院小院士評(píng)選暨課題答辯活動(dòng)、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)六十多項(xiàng)。

二是教師層面。在參與課程建設(shè)的過程中，豐富的是教師的知識(shí)面，提升的是教師的專業(yè)廣度和業(yè)務(wù)水平。課程內(nèi)容從最初的框架到現(xiàn)在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到了進(jìn)一步提升。

篇8

【論文摘 要】要實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)，需要加大教師培訓(xùn)力度，進(jìn)一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。 

為調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，搞好地方課程和學(xué)校課程設(shè)置和建設(shè)，則是本次課改的重要內(nèi)容之一。

2009年，筆者所在學(xué)校被定為“甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校”。項(xiàng)目實(shí)施三年來，我們?cè)趯W(xué)校課程（習(xí)慣上稱“校本課程”）開發(fā)中遇到了很多實(shí)際問題，也為此研究出了很多對(duì)策。

一、主要問題及成因分析

（一）學(xué)校層面

1．由于課程領(lǐng)導(dǎo)層理論水平不高，專業(yè)指導(dǎo)不力，課程的開發(fā)常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預(yù)見性。

2．在辦學(xué)規(guī)模大、平行班多、班額大的學(xué)校，由于選課指導(dǎo)不力，報(bào)課時(shí)學(xué)生扎堆現(xiàn)象比較突出，加上受時(shí)間、人力、財(cái)力、物力等因素限制，教學(xué)組織和管理就會(huì)存在不少的困難。

3．家長(zhǎng)不重視或者不理解學(xué)校的有些工作。

（二）教師層面

1．對(duì)校本課程的內(nèi)涵和特色認(rèn)識(shí)不清。大多數(shù)教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)?；蚪處熥约壕帉懡滩模灿薪處熤苯訉⑿１菊n程等同于活動(dòng)課程。一些教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發(fā)上升到與校園文化建設(shè)結(jié)合起來的高度。

2．參與校本課程開發(fā)的意愿不強(qiáng)烈。受現(xiàn)有編制制約，大多數(shù)教師的工作量本身就已經(jīng)足夠了，擔(dān)任地方課程與校本課程的開發(fā)和教學(xué)必然會(huì)加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發(fā)面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現(xiàn)成的課程設(shè)計(jì)等相關(guān)的課程資源，教師備課往往要付出很多的時(shí)間和很大心血；二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，有關(guān)課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)相對(duì)不足，也使得課程開發(fā)和教學(xué)組織形式等方面存在不少的誤區(qū)。

（三）學(xué)生層面

1．大多數(shù)學(xué)生比較鐘情于文體活動(dòng)類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動(dòng)手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學(xué)生們選課的主要出發(fā)點(diǎn)，能夠活動(dòng)活動(dòng)、輕松輕松也是他們大多數(shù)人考慮的一個(gè)重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學(xué)生參與的積極性。

2．校本課程開設(shè)的科目如果少，學(xué)生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3．校本課程周課時(shí)少，受到老師的指導(dǎo)就自然比較少，不能更好地發(fā)展學(xué)生的愛好特長(zhǎng)。

二、思考與對(duì)策

（一）學(xué)校管理層面

首先，學(xué)校要重視培訓(xùn)，理清開發(fā)思路。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在校本課程開發(fā)的意義和流程、校本課程開發(fā)的一般模式、校本課程和校本教材的關(guān)系、校本課程的組織形式等方面，以增強(qiáng)校本課程開發(fā)和實(shí)施的預(yù)見性，掃清教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。培訓(xùn)形式上要注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即：外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，開卷測(cè)試與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合。

其次，學(xué)校要強(qiáng)化課程管理，以保障課程順利實(shí)施。學(xué)校要制定《校本課程開發(fā)管理細(xì)則》，《細(xì)則》必須詳細(xì)規(guī)定課程的申報(bào)與遴選、課程的與開設(shè)、課程考核與評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)和懲處，以規(guī)范課程開發(fā)和管理工作。為加強(qiáng)課程監(jiān)管，還應(yīng)把校本課程實(shí)施納入教育教學(xué)日常管理和考核當(dāng)中。

再次，學(xué)校要很好地向家長(zhǎng)和社會(huì)做廣泛的宣傳動(dòng)員工作，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮到擔(dān)任校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師的工作量問題，同等對(duì)待校本課程和國家課程的工作量。學(xué)校還要把校本課程開發(fā)和實(shí)施工作納入教師業(yè)務(wù)考核，在評(píng)優(yōu)選先時(shí)優(yōu)先考慮，以提高他們參與校本課程開發(fā)的積極性。

其次，學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發(fā)的平臺(tái)。

再次，學(xué)校還要定期組織調(diào)研，對(duì)課程的開發(fā)和實(shí)施做必要的評(píng)估，查找教師課堂教學(xué)組織形式、課程開發(fā)的深淺，學(xué)生實(shí)行跑課制帶來的管理、考核等方面出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，做有針對(duì)性的指導(dǎo)。

最后，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)召開校本課程開發(fā)與實(shí)施研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問題，總結(jié)課程開發(fā)的階段成果。

（三）學(xué)生層面

首先，課程的開發(fā)必須認(rèn)真研究學(xué)生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學(xué)組織形式上不能太刻板，要以競(jìng)賽、動(dòng)手操作等生動(dòng)活潑的形式為組織載體，要最大體現(xiàn)活動(dòng)性的組織要求。

再次，在課程檢測(cè)的方式宜采用實(shí)地考核、佳作展評(píng)、考勤統(tǒng)計(jì)、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測(cè)常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)，需要加大教師校本培訓(xùn)力度，進(jìn)一步完善學(xué)校校本課程體系，不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

篇9

“十五”以來，鹽城教育事業(yè)得到了最好最快的發(fā)展。處在這樣一個(gè)宏觀背景下，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展同樣取得了輝煌的成績(jī)。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認(rèn)真鞏固擴(kuò)大“兩基”成果，目前全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已達(dá)到“雙高兩基”標(biāo)準(zhǔn)，2006年全市小學(xué)適齡兒童少年入學(xué)率達(dá)100%，比2000年分別增加0.32個(gè)百分點(diǎn)；殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)95.8%，比2000年增加4個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)生鞏固率達(dá)100.04%，比2000年增加0.16個(gè)百分點(diǎn)。其次，辦學(xué)條件有了新改善?！笆濉逼陂g全市撤并小學(xué)2163所，新建小學(xué)158所，全市小學(xué)“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學(xué)校均覆蓋人口達(dá)1.21萬人，均超過省定標(biāo)準(zhǔn)，為提前兩年實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)校布局調(diào)整目標(biāo)提供了保證。在全部消除學(xué)校危房的基礎(chǔ)上，我們一著不讓地推進(jìn)“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項(xiàng)配套”工程，全市共投入建設(shè)資金數(shù)億元，順利完成了各項(xiàng)工程的建設(shè)目標(biāo)。目前全市農(nóng)村小學(xué)全部達(dá)到“三新一亮”和“六有”要求，實(shí)現(xiàn)了“校校通”，建起了電腦網(wǎng)絡(luò)教室，部分小學(xué)還建有“數(shù)字化校園網(wǎng)”，城鄉(xiāng)小學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教育共享優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，辦學(xué)綜合效益有了新提升?！笆濉逼陂g各地大力加強(qiáng)窗口示范學(xué)校建設(shè)，努力優(yōu)化資源配置、擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源。全市共創(chuàng)建省實(shí)驗(yàn)小學(xué)32所，鹽城市一小等一批窗口示范學(xué)校易地建設(shè)新校區(qū)，這些學(xué)校新校區(qū)建設(shè)的規(guī)劃起點(diǎn)高、建設(shè)投入大、現(xiàn)代氣息濃，既為學(xué)校建設(shè)樹立了新的標(biāo)桿，又有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐某鞘谢M(jìn)程，取得了良好的綜合效益。與此同時(shí)，市教育局在全市范圍內(nèi)實(shí)施“小學(xué)特色建設(shè)推進(jìn)工程”，旨在推動(dòng)各地小學(xué)在常規(guī)管理取得成效的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產(chǎn)品”，提升辦學(xué)品位，從而整體提升我市小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施水平。通過幾年的探索與努力，全市先后共創(chuàng)建市級(jí)各類小學(xué)特色學(xué)校142所，這些學(xué)校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設(shè)，使校園環(huán)境集人文性、知識(shí)性、觀賞性于一體，幫助學(xué)生在賞心悅目的環(huán)境中陶冶身心、拓展視野。學(xué)校的管理也比較規(guī)范有序。能夠注意遵循教育規(guī)律，依據(jù)國家的教育方針和教育法規(guī)，建立健全了各種規(guī)章制度，做到了事事處處有章可循。學(xué)校的課余生活豐富多彩，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了淋漓盡致的展示。教育教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。無論是文化知識(shí)測(cè)試還是其它各類素質(zhì)展示，這些學(xué)校在當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中均表現(xiàn)出良好的業(yè)績(jī)。特別是在涉及學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目的有關(guān)比賽和素質(zhì)展示中，這些學(xué)校的學(xué)生所展現(xiàn)出的特長(zhǎng)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也要反思工作中的問題和不足。主要是：一是一些學(xué)校辦學(xué)條件上去了，但辦學(xué)水平仍然沒有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認(rèn)識(shí)不夠到位，簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)為辦學(xué)條件的改善和學(xué)校工作呈絕對(duì)的正相關(guān)，看不到強(qiáng)化內(nèi)部管理對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)作用，看不到特色建設(shè)在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中的“杠桿”作用，結(jié)果學(xué)校管理和推進(jìn)特色建設(shè)的力度不夠到位，學(xué)校光有漂亮的外表而辦學(xué)實(shí)績(jī)平平；二是個(gè)別已創(chuàng)建特色的學(xué)校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結(jié)果特色建設(shè)項(xiàng)目不少，但內(nèi)涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學(xué)有效的保證特色建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行的內(nèi)部機(jī)制，影響了學(xué)校特色建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一再提醒我們，必須在大力改善辦學(xué)條件的同時(shí)，更加重視強(qiáng)化學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)，依靠學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)夯實(shí)辦學(xué)內(nèi)功、提升辦學(xué)品位。因此，有必要繼續(xù)重申學(xué)校特色建設(shè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校工作整體發(fā)展的重要意義：

（一）推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)是全面貫徹教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學(xué)生，二是要使每個(gè)學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，實(shí)際上就是要求教育使“每個(gè)學(xué)生”在“五育”都得到全面發(fā)展。因此，各地小學(xué)一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的興趣、愛好和特長(zhǎng)，“無一例外”地對(duì)他們進(jìn)行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無一例外”地使他們每個(gè)人不同的興趣、愛好和特長(zhǎng)都得到最充分的發(fā)展。顯然，只有創(chuàng)建特色學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上充分發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)特長(zhǎng)，才能真正達(dá)到上述兩方面的要求。

（二）推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需要。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，學(xué)校教育的辦學(xué)形式日趨多樣化、辦學(xué)目標(biāo)日趨多元化、辦學(xué)機(jī)制日趨自主化。可以說，學(xué)校獲得了較大的自。但同時(shí)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也向所有學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)初露端倪，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在這樣的形勢(shì)下，我們的校長(zhǎng)應(yīng)該通過獨(dú)特辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來體現(xiàn)辦學(xué)的個(gè)性化，讓學(xué)校能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。

（三）推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)是推動(dòng)新課程改革健康順利進(jìn)行的需要。在全市廣大小學(xué)教育工作者的共同努力下，我市小學(xué)階段的新課程推進(jìn)工作取得了可喜的成績(jī)。新課程實(shí)施與特色學(xué)校建設(shè)是怎樣的一種關(guān)系？我認(rèn)為，首先，新課程與特色學(xué)校建設(shè)在價(jià)值取向上是一致的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、健康人格和個(gè)性的張揚(yáng)等是新課程的追求，也是我們創(chuàng)建特色學(xué)校的根本目的，可見從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)來看，特色學(xué)校建設(shè)與新課程的實(shí)施是一致的。其次，引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)校本發(fā)展，成為自主發(fā)展的搖籃，也是實(shí)施新課程和創(chuàng)建特色學(xué)校的共同目標(biāo)。可以這樣說，新課程的實(shí)施為特色學(xué)校建設(shè)開辟了廣闊的天地，提供了機(jī)遇和條件；同時(shí)，特色學(xué)校建設(shè)也將促進(jìn)新課程的實(shí)施。所以，要充分認(rèn)識(shí)新課程這一背景對(duì)特色學(xué)校建設(shè)的影響，也要通過特色學(xué)校建設(shè)推進(jìn)新課程的實(shí)施。

（四）推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)必須以硬化學(xué)校管理、夯實(shí)辦學(xué)內(nèi)功為前提和保證。辦學(xué)特色建設(shè)和學(xué)校管理之間存在著相輔相成的辯證關(guān)系。一方面，學(xué)校辦學(xué)特色的培植必須以過硬的教育教學(xué)管理和豐厚的辦學(xué)底蘊(yùn)為前提，以優(yōu)良的師資和規(guī)范的制度為保證，以科學(xué)的課程為依托；另一方面，在辦學(xué)特色的營(yíng)建過程中，也可以使學(xué)校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發(fā)揮。因此，只有通過優(yōu)化管理、夯實(shí)內(nèi)功，學(xué)校工作整體水平才會(huì)真正有所提升，學(xué)校辦學(xué)特色才會(huì)逐步顯現(xiàn)。各地學(xué)校要始終注意無論創(chuàng)建何種學(xué)校特色，必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，必須遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，必須在執(zhí)行教育法規(guī)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性和風(fēng)格。當(dāng)前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，努力提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高學(xué)校特色建設(shè)的層次和品位奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊覀儜?yīng)當(dāng)在重視改善辦學(xué)條件的同時(shí)，更加重視做好學(xué)校管理和辦學(xué)特色建設(shè)的工作。

二、在推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)展的策略制定上，要在重視開展活動(dòng)的同時(shí)，更加重視校本特色課程的建設(shè)

近幾年來，各地學(xué)校在推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)展的過程中，采取了許多扎實(shí)有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學(xué)校在創(chuàng)建特色的過程中，比較注重校園文化建設(shè)，注意根據(jù)自身特色建設(shè)項(xiàng)目要求對(duì)學(xué)校的校園文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使校園文化成為本特色的顯性標(biāo)志，使他人一走進(jìn)校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動(dòng)力，努力形成良好的校風(fēng)、學(xué)生和教風(fēng)。二是初步建立起特色建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。特色學(xué)校的建設(shè)需要嚴(yán)格、科學(xué)的管理作保障。各地學(xué)校注意加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的過程管理，形成并逐步完善了特色建設(shè)的管理制度。同時(shí)積極組織開展有關(guān)群眾性活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，促使特色凸現(xiàn)出來，特別是盡可能地把興趣活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等與特色建設(shè)活動(dòng)有機(jī)地整合起來，營(yíng)造了聲勢(shì)，擴(kuò)大了影響，產(chǎn)生了良好的轟動(dòng)效應(yīng)。一些學(xué)校根據(jù)學(xué)校特色建設(shè)的方向建立了必要的考核、評(píng)估制度，對(duì)在創(chuàng)特色中成績(jī)突出的教師、學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了師生創(chuàng)特色的積極性和創(chuàng)造性。三是建立了可靠的師資隊(duì)伍保障。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本力量。在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中，各地學(xué)校注意加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)了一批特色教師。他們大多具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感及先進(jìn)的教育觀念和廣博的知識(shí)修養(yǎng)，為全面育人、提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦特色學(xué)校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢(shì)下，我們更應(yīng)當(dāng)提前主動(dòng)深入思考，如何在新的歷史條件下，進(jìn)一步瞄準(zhǔn)特色建設(shè)的方向和目標(biāo)，突出重點(diǎn)，夯實(shí)措施，不斷把學(xué)校的特色建設(shè)推向新的高度。經(jīng)過反復(fù)思考和研究，我們認(rèn)為當(dāng)前各地學(xué)校要著力建立比較系統(tǒng)的校本課程。因?yàn)檎n程作為學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)和載體，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。無論是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，都需要落實(shí)到學(xué)校課程教學(xué)上來。在課程體系中，校本特色課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程，相對(duì)于其它兩類課程特別是國家課程而言，它至少具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，校本課程可以關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主選擇自己學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，更有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在一定程度上彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的不足。其次，校本課程具有靈活的學(xué)習(xí)方式、寬泛的社會(huì)和實(shí)踐內(nèi)容，比較關(guān)注社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡的發(fā)展。第三，校本課程的開發(fā)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校明確自己的辦學(xué)理念，從而開發(fā)和利用大量的課程資源，并形成課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)。因此可以說，校本課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學(xué)生讀物上，而是要充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、富有特長(zhǎng)的教師、地域經(jīng)濟(jì)文化資源，對(duì)各級(jí)各類課程進(jìn)行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。換言之，校本特色課程的建設(shè)是辦學(xué)特色建設(shè)的前提，也是辦學(xué)特色建設(shè)的必然產(chǎn)物，只有有了校本特色課程的支撐，學(xué)校辦學(xué)特色才會(huì)有旺盛的生命力。所以，各地學(xué)校必須樹立“教師即課程、學(xué)生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設(shè)與特色建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)特色建設(shè)的方向和目標(biāo)，通過“校本課程的開發(fā)與建設(shè)”來挖掘和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)特色校本課程，使特色建設(shè)與校本課程建設(shè)比翼齊飛。

三、在推動(dòng)校本特色課程建設(shè)的重點(diǎn)把握上，要在重視校本特色課程開發(fā)的同時(shí)，更加重視校本特色課程的實(shí)施工作

校本課程的實(shí)施是把設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，是對(duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程進(jìn)行改造和創(chuàng)新的過程，因而也是整個(gè)校本特色課程編制過程中的一個(gè)實(shí)質(zhì)性階段。許多同志過于樂觀地認(rèn)為，只要把校本特色課程設(shè)計(jì)好了，實(shí)施起來就不成問題了。事實(shí)上，在課程實(shí)施過程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據(jù)當(dāng)前在校本特色課程實(shí)施過程中反映出的不同的價(jià)值取向，我們姑且把校本特色課程實(shí)施的情況分為三種類型：一是敷衍型實(shí)施。這種做法實(shí)質(zhì)是把課程實(shí)施當(dāng)作一種擺花架子、走過場(chǎng)的過程，實(shí)施者缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執(zhí)行型實(shí)施。這種實(shí)施的主要方式是“忠實(shí)地、精確的”執(zhí)行課程設(shè)計(jì)者的意圖，以便能達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)。這是傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的課程實(shí)施方式。但嚴(yán)格意義上的“忠實(shí)或精確”由于缺乏對(duì)課程實(shí)施對(duì)象、環(huán)境、條件等諸多因素的考慮，可能會(huì)使教學(xué)僵化，從而產(chǎn)生負(fù)作用，往往也不能真正實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。三是發(fā)展型實(shí)施。實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程計(jì)劃采取“局部適應(yīng)”、“相互適應(yīng)”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應(yīng)”是指實(shí)施者基本上按照課程計(jì)劃實(shí)施，只作局部變動(dòng)，以適應(yīng)課程設(shè)計(jì)者的意圖；“相互適應(yīng)”是指課程設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應(yīng)各自的情況；“全面修正”是指實(shí)施者完全根據(jù)自己的興趣來修正課程計(jì)劃，不去適應(yīng)課程設(shè)計(jì)者的意圖。在以上三種情況中，我們認(rèn)為采用發(fā)展型實(shí)施辦法比較科學(xué)。因?yàn)槲覀儾豢赡芤膊粦?yīng)該事先規(guī)定精確的實(shí)施程序，而應(yīng)該讓不同的實(shí)施者自己來決定；也只有對(duì)實(shí)際情況最了解的人，才有可能作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。我們相信發(fā)展型實(shí)施將是當(dāng)前課程改革中首倡的實(shí)施方式，課程實(shí)施者參與課程設(shè)計(jì)將會(huì)成為一種趨勢(shì)。

在具體實(shí)施過程中，要注意以下幾個(gè)方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學(xué)校和學(xué)生的差異基礎(chǔ)上的，它以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個(gè)別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實(shí)施過程中必須結(jié)合不同學(xué)校的具體情況，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，為每個(gè)學(xué)生展示和發(fā)展自己的特長(zhǎng)與個(gè)性創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和發(fā)展，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二要注意突出基礎(chǔ)性。小學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，打好科學(xué)文化的基礎(chǔ)、打好思想品德的基礎(chǔ)、打好身心發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用與綜合為目的，如果把校本課程當(dāng)成學(xué)科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實(shí)施要為每個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ)服務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生打好今后發(fā)展的基礎(chǔ)，這就更加要求校本課程充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的個(gè)別化特征。

三要注意突出發(fā)展性。學(xué)校教育是為學(xué)生未來做準(zhǔn)備的，因此課程與教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，而不應(yīng)過多在乎學(xué)生某些細(xì)枝末節(jié)知識(shí)掌握的多寡。我們教育上的誤區(qū)之一就是把學(xué)生知識(shí)掌握的程度當(dāng)做學(xué)生身心發(fā)展的充分程度，其實(shí)這完全是兩回事。校本課程就是要彌補(bǔ)國家課程的不足，照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，因此在實(shí)施過程中要樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值觀，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

四要注意突出全面性。人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的、全面的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在有限的在校時(shí)間內(nèi)在德智體美等多方面得到最快、最充分的發(fā)展。教育的實(shí)踐一再證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，校本課程就是要使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校全體學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)以“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“補(bǔ)短”為目標(biāo)。因此，學(xué)校在實(shí)施校本課程的過程中要注意從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，從學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)出發(fā)，從教師的特點(diǎn)出發(fā)，最終體現(xiàn)校本課程的設(shè)置價(jià)值。

五要注意突出系統(tǒng)性。校本課程的時(shí)間安排，涉及課程平衡的問題，表明校本課程的地位，體現(xiàn)人們對(duì)校本課程的價(jià)值判斷。課時(shí)比例的安排可以參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求執(zhí)行，課程時(shí)間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時(shí)為單位，交叉安排不同課程授課時(shí)間。這樣安排比較符合我們的課程時(shí)間安排習(xí)慣。但由于這種形式的安排使授課時(shí)間缺乏連貫性，可能會(huì)使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時(shí)間的靈活性和機(jī)動(dòng)性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時(shí)間。這種形式的安排可以使個(gè)人、小組或班級(jí)靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了教師掌握校本課程時(shí)間的靈活性和機(jī)動(dòng)性，使教師有充分的時(shí)間來進(jìn)行那些需要臨時(shí)組織的活動(dòng)。我們認(rèn)為，上述兩種校本課程的時(shí)間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實(shí)施質(zhì)量。我們應(yīng)該根據(jù)課程類型和課程要求的不同，從中小學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，合理安排校本課程的授課時(shí)間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實(shí)施的總體計(jì)劃，要堅(jiān)決防止和克服那種缺乏周密的計(jì)劃安排，臨時(shí)動(dòng)議、心血來潮、一曝十寒的不負(fù)責(zé)任的做法。

篇10

1.本真?！氨菊妗?，也可理解為“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。從這個(gè)意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善?！扒笳妗闭Z出陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。立本是求真的歸宿，求真為了立本；同時(shí)，也只有注重立本，方可更好地求真。

2.本真教育。我們這里提的“本真教育”，是指以人為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為終點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為中介展開的實(shí)踐。即學(xué)校以育人為本，師生以做人為本，要尊重客觀，適應(yīng)規(guī)律，以人為本，教人求真。本真教育是為了促進(jìn)人的自主、自由、自覺發(fā)展的教育，是回歸教育本質(zhì)，促進(jìn)人的個(gè)性化和社會(huì)化全面發(fā)展的教育，是遵循師生身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的教育，是彰顯青春文化的教育。歸納起來，就是“堅(jiān)持本色，解放智慧，追求真理，學(xué)做真人”。

二、“本真教育”理念下特色校本課程建設(shè)的背景

多年來，我校在校本課程的開發(fā)和實(shí)施等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，取得了卓越的成績(jī)。早在1999年，我們就已經(jīng)在一些學(xué)科嘗試開發(fā)了校本課程，例如，語文學(xué)科的《唐詩鑒賞》、音樂學(xué)科的《旅中歌聲》等，其中研究性校本課程已經(jīng)比較完善，并在大連最早召開了現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，得到了上級(jí)教育行政部門的肯定。2002年，高中課改以來，我們?cè)谕瓿蓢艺n程普遍達(dá)到基本要求的同時(shí)，建立和完善了以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程并舉的課程體系。隨著新課程的深入進(jìn)行，我們?cè)谠谢A(chǔ)上，加大了對(duì)校本課程的開發(fā)，又確定了一些新的特色學(xué)科。學(xué)校以特色外語課程為主打，聘請(qǐng)外教及大外的教師開設(shè)外教口語、法、日、韓、西班牙等多個(gè)小語種課程。同時(shí)，開設(shè)了散打、健美操、合唱、生涯教育、科技制作等多門選修課程。迄今為止，學(xué)校先后承辦了5項(xiàng)國家、省、市級(jí)校本課程相關(guān)課題，現(xiàn)共開發(fā)了近200門校本課程，構(gòu)建了完善的校本課程開發(fā)與管理體系，并多次在全市進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹?？梢哉f，我校多年來努力開設(shè)多樣化的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的多元化發(fā)展，正是我們“本真育人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)有力體現(xiàn)。

三、主要經(jīng)驗(yàn)和做法

（一）構(gòu)建多樣化的課程開發(fā)體系，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。我校以“師生共建、動(dòng)靜結(jié)合、多元體驗(yàn)”為原則進(jìn)行組合，現(xiàn)已形成了六大系列的校本課程，包括人文與科學(xué)類系列、體驗(yàn)成長(zhǎng)?感悟人生系列、“透視”內(nèi)心世界系列、實(shí)驗(yàn)操作類、探索研究類、競(jìng)賽輔導(dǎo)類。實(shí)現(xiàn)了八個(gè)結(jié)合和五化，具體包括校本課程與外語教學(xué)相結(jié)合；校本課程與各種社會(huì)資源整合；校本課程與數(shù)理化教學(xué)相結(jié)合；校本課程與藝體特長(zhǎng)生培養(yǎng)相結(jié)合；校本課程與發(fā)明創(chuàng)造和專利申請(qǐng)相結(jié)合；校本課程與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；校本課程與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；校本課程與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合；國本課程的校本化；校本課程的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；藝體活動(dòng)的課程化、校本化；德育活動(dòng)的課程化、校本化；校園文化的課程化與校本化。

（二）改革課程教學(xué)方式，給師生以更大的空間和自由度。我們對(duì)校本課程提出了教學(xué)方式與方法要嚴(yán)格而靈活的要求，要求校本課的教學(xué)方式要與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連；要合作開放，走出課堂，在社會(huì)大環(huán)境、大課堂中學(xué)習(xí)，要感覺現(xiàn)實(shí)生活中的哲理，使學(xué)生知識(shí)和情感同步發(fā)展；要走出自我，在群體合作中學(xué)習(xí)，讓有相同智能傾向的學(xué)生可組合在一起，承擔(dān)一個(gè)專題的學(xué)習(xí)任務(wù)，課外研究，課上匯報(bào)；要多運(yùn)用合作、參與、探究和體驗(yàn)等有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。由于教學(xué)方式開放自由，我校涌現(xiàn)了一大批學(xué)生樂于參與、主動(dòng)研究的校本課程，如“化學(xué)與生活”、“演講與口才基礎(chǔ)” 、“數(shù)學(xué)思想”、“社交禮儀”、“武術(shù)――散打”等。

（三）活化校本課程管理，給師生更多的自。嚴(yán)格落實(shí)“四制”，即“選課制”、 “走班制”、“巡課制”、“導(dǎo)師制”。通過“選課制”，學(xué)校先用問卷、訪談等方式，調(diào)查學(xué)生需求，學(xué)生自下而上上報(bào)需要開設(shè)哪些課程，再由各位教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)自上而下選擇開設(shè)哪些課程，再編制選課指導(dǎo)手冊(cè)，組織師生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)?！白甙嘀啤辈焕趯W(xué)生管理，為此每次開課之前，學(xué)校都固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員與座位，任課教師人手一本《課堂學(xué)習(xí)過程觀察記錄本》，建立了以“課堂管理手冊(cè)”為操作手段的課堂管理制度。校本“巡課制”，指學(xué)校派出專門的領(lǐng)導(dǎo)和值周教師對(duì)每個(gè)課堂進(jìn)行檢查、監(jiān)督，保證了課程的順利實(shí)施。“導(dǎo)師制”即“班主任、任課教師、學(xué)?！比龢O管理制，學(xué)生在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下自主選課、學(xué)習(xí)，這是做好個(gè)性化、個(gè)別化指導(dǎo)的必然手段。

四、特色課程建設(shè)的成果

1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)了近百名生物、數(shù)學(xué)特長(zhǎng)學(xué)生；并為在音、體、美方面有特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一條良好的發(fā)展渠道；學(xué)生的多項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)成果，例如，“5.12汶川大地震”、“花盆農(nóng)業(yè)”等獲省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；2008年到2014年，我校已有200多名學(xué)生的小發(fā)明獲得國家專利；義工社團(tuán)、天空文化站等多個(gè)社團(tuán)被評(píng)為大連市優(yōu)秀社團(tuán)；學(xué)生自編自排的心理劇多次在大連市展演。我校校本課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)生提供了更為廣闊的選擇空間，學(xué)生的個(gè)性也借助于這一平臺(tái)得到了充分張揚(yáng)。