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篇1

關鍵詞：中日校園欺凌；原因；對策

中圖分類號：G5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0130-03

一、何為校園欺凌

所謂欺凌，也就是對比自己弱小的一方進行持續(xù)、單方面的身體、心理上的攻擊，使對方感到痛苦的行為。校園欺凌，顧名思義就是發(fā)生在校園中的類似行為。多指同學間欺負弱小的行為。中小學階段是校園欺凌的多發(fā)期。由此可見，校園欺凌行為是發(fā)生在學校、班級、宿舍等青少年生活環(huán)境中的，僅靠個人意志無法擺脫的一個人際關系中產(chǎn)生的。由于大多數(shù)國家實行九年制的義務教育制度，因此受害者會長期受到欺凌。

欺凌現(xiàn)象所涉及的人員絕不僅僅是欺凌者與被欺凌者這么簡單。它還包括了在一旁起哄和無視的旁觀者群體。也正是這個原因，才導致了欺凌問題經(jīng)常難以被發(fā)現(xiàn)的特點。

欺凌是使對方身體、精神感到痛苦的行為。因此，被施加暴力、掠奪錢財之類的行為即使沒有明顯的證據(jù)也非常容易被認知。但是無視、排擠、誹謗、中傷等通過語言方式的欺凌，卻容易被視為在一起玩耍、嬉戲而被周圍人所忽視。

中小學生處于心智的成長階段。對很多事情的認識都很朦朧，對他人憐憫與關懷的情感也尚在發(fā)育過程之中。而出現(xiàn)在這個階段的校園欺凌的經(jīng)歷，無疑對成長發(fā)育階段的青少年的心理造成了很大的影響。日本是校園欺凌事件的多發(fā)國家之一。針對此現(xiàn)象的研究也早于我國。因此，筆者認為對此現(xiàn)象發(fā)生原因進行對比研究對于我國今后防止和整治這一現(xiàn)象有著很重要的作用。

二、出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象原因的中日比較

縱觀兩國的校園欺凌現(xiàn)象，我們可以總結出以下共同點和不同點。

1.共同點

（1）中日兩國校園產(chǎn)生欺凌現(xiàn)象原因的第一個共同點在于學校道德教育的欠缺。道德是做人的根本。但是在現(xiàn)行的義務教育的教學計劃中，道德教育被嚴重輕視。大多數(shù)學校對道德的教育都很形式化。在日本，10多年前由高學歷精英青年群體所發(fā)動的奧姆真理教事件，對于現(xiàn)今的日本社會仍起著深遠的影響就是一個典型的事例。一味的偏重知識教育，而忽略了道德教育，結果便是培養(yǎng)了一群連最基本的善惡都判斷不了的“人才”。

（2）現(xiàn)在的孩子們普遍承受著以往幾代人所沒有的升學壓力。而且這種壓力還有愈演愈厲的趨勢。上補課班成了家常便飯。孩子們不僅要在正規(guī)的學校（第一個學校）學習，放學之后還要去補課班、興趣班或者家教（第二個學校），回到家后還要繼續(xù)完成學校、補課班的作業(yè)，預習復習等等。于是家庭成為了孩子們的第三所學校。這種學習方式給孩子們造成極大的心理壓力。而在某些時候，以游戲的態(tài)度欺負弱小，便成為孩子們釋放壓力的一種途徑。我們理解父母們望子成龍的迫切心理，但是如果每天要接連去三個學校學習的話，即便是愛學習的孩子也都會有心理壓力。更何況，愛玩是孩子們的天性，大部分孩子并不會出于喜歡而主動學習的。因此在這種環(huán)境下孩子們的心理壓力之大便可想而知了。如果現(xiàn)代社會能夠給孩子們創(chuàng)造一個沒有壓力的環(huán)境的話，學校欺凌現(xiàn)象無疑會減少的。

（3）不管中國還是日本，30年以前還都是每個家庭都有好幾個孩子的時代。那是個在家里有很多兄弟姐妹，在外有很多玩伴的時代。在孩子的群體中，會不斷發(fā)生矛盾和爭執(zhí)。而這些問題大多會由孩子們自己解決。于是孩子們在發(fā)生爭執(zhí)和解決問題中生活并成長。因此，在成長的過程中便掌握了打鬧（攻擊）的方式、限度以及修復人際關系的方式方法。但是，中國的獨生子女政策和日本的少子化進程使兒童在團體中生活成長的機會大幅度減少。兄弟姐妹的數(shù)量減少，很多青少年不知道如何與他人相處，不知道在出現(xiàn)問題時應該如何應對。于是便產(chǎn)生了采取欺凌的方式與他人相處的現(xiàn)象。

（4）在現(xiàn)代社會中，媒體成了情報提供、宣傳的主要渠道?，F(xiàn)在的青少年可以通過電視、網(wǎng)絡、雜志等很多媒介獲取社會上的信息。比起學校和家庭，這些媒體對青少年的影響更大。另外，隨著全球化的進展，國外的一些含有暴力內(nèi)容的電影、電視、動漫等等大量流入國內(nèi)。網(wǎng)絡、游戲廳也提供大量包含暴力內(nèi)容的游戲。這些都會給青少年帶來不良的影響。青少年時期是人類好奇心最旺盛的時期，也是模仿力最強的時期。因此青少年一旦對此類含有暴力內(nèi)容的信息產(chǎn)生興趣并加以模仿，就極有可能會對身邊相對弱小的孩子采取暴力行為。

（5）有一些學校及家庭一味的關注學生的學習成績，對于成績差的學生不夠關心，使之成為教育的盲點。而家庭、學校、社會對于這類青少年的暴力行為的重視程度也相對較低。這也成了校園欺凌的一個原因。

2.兩國各自的特殊原因

（1）中國

第一，強大的升學壓力使現(xiàn)今的學生兩極分化現(xiàn)象加劇。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)進行數(shù)年，但是有很多學校、教師仍單純看重升學率。過分偏向于成績好的學生，而對于成績差的學生則不夠尊重。處于不利地位的“差生”不僅得不到應有的關心，而且還會被同學冷落，被群體所孤立。從而導致心中的不滿情緒加劇，此時一旦接觸到社會的暴力文化，便有可能成為校園欺凌的施暴者。

第二，家庭暴力也是誘導青少年產(chǎn)生欺凌傾向的誘因之一。中國家庭中父母大多需要工作。工作上的繁忙使很多父母對孩子疏于管教。有時甚至當著孩子面夫妻吵架。而且，中國父母對于孩子的過錯采取打罵的教育方式比較普遍。父母對待孩子的方式，在無形中成了孩子眼中與他人相處的模范事例。所以導致一部分青少年養(yǎng)成了用暴力方式解決問題的習慣。

第三，有一些父母即使發(fā)現(xiàn)自己的孩子在學校受人欺負，也不積極的解決問題。被搶奪錢財，就給；被打了，認為即使反抗也沒有用，所以讓孩子休學或者轉學。這樣的處理方式，只會讓被欺負的孩子在心理上更加沒有立場，并助長施暴一方的囂張氣焰。成為助長校園欺凌現(xiàn)象蔓延的原因之一。

（2）日本

第一，從日本人的國民性的角度來看，日本人是將忍耐視為做人的一種美德。不管面對多少艱難困苦，也咬牙忍耐沒有一句怨言，是日本人的特點之一。因此，日本人比起其他國家的人來說，就更加容易積累精神壓力。孩子們從小便被教育要忍耐。即使被責罵也要忍耐著說“是！”，而不能辯解，也經(jīng)常會從日本父母口中聽到“是男子漢就要忍住眼淚！”之類的話語。孩子們在家庭與學校雙方積累的壓力無處釋放，又因為一直在忍耐著，所以一旦到達極限就極易向身邊身材瘦小、性格懦弱的同伴產(chǎn)生攻擊行為。而受到欺負的一方仍會按照家長及老師教育的那樣繼續(xù)忍耐，因此在學校發(fā)生的欺凌現(xiàn)象就更難被發(fā)覺。

第二，在日本產(chǎn)生了一種“不以欺負弱小為恥”的畸形文化。一直以來，西洋的文化被稱為“罪的文化”，而日本的文化則被稱為“恥的文化”。因此可以說，日本人應該是對恥辱感比較敏感的民族。如此說來，欺負比自己弱小的一方這種行為，則應該被視為恥辱。但現(xiàn)實是，軟弱且無力反抗者率先成為了被欺凌的對象?！捌哿枞跣閻u”這種文化心理在日本社會逐漸淡化，青少年應有的正義感也逐漸消失。

第三，對于校園欺凌現(xiàn)象，裝作看不見的旁觀者陣營在不斷壯大。在以往的日本，青少年被灌輸“見義不為，非勇也”的思想。若有人發(fā)生爭執(zhí)，即使不關己事，他們也會介入加以制止。但是在今天，在同班同學中即使有人遭到欺凌，大多數(shù)青少年都會采取漠不關心的態(tài)度。日本朋友曾與筆者談及過其班級出現(xiàn)過的欺凌現(xiàn)象。當被問及“看到他人被欺凌時你會怎么樣”時，他的回答是“如果出手制止的話，也許會牽連到自己也被欺負。所以雖然會很同情，但是大家都不會加以制止。”在這一點上，相比起中國，日本方面表現(xiàn)出了更加明顯的無視傾向。

從以上幾點可以看出，導致校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因并不在某一個方面，而是整個社會大環(huán)境的問題。因此為了防止校園欺凌繼續(xù)危害青少年，我們就必須要思考如何構建一個適合的環(huán)境，使得青少年能夠健康成長

三、校園欺凌的對策

校園欺凌這一現(xiàn)象，可以說已經(jīng)不是某些人或者某個地域、團體所面臨的問題，而是已經(jīng)成為一個引起全社會矚目的社會問題。因此，并非是某一個人的力量就能夠解決的，而是需要家庭、學校、社會的共同努力。

1.家庭

在校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過，欺凌問題與家庭教育有著密切的關聯(lián)。每個家庭都必須認識到，我們有責任讓孩子掌握作為一個“人”所應具備的最基本的認知與態(tài)度。也就是對善惡的判斷、正義感以及對他人的關懷和幫助弱者的勇氣。希望每個家庭都能經(jīng)常對孩子的生活態(tài)度予以關注，在平時的生活當中教育，并使其掌握判斷善惡和關懷他人的能力。想要做到這點，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關系作為基礎。另外，父母必須重新認識家庭教育的重要性，認識到自己的職責所在。將“欺凌弱者，是作為一個人所不被允許的”這一觀點貫徹始終。并不斷完善自身的生活態(tài)度，為孩子的人格培養(yǎng)作出良好的示范作用。

家庭，必須是一個由深厚親情和信賴關系所緊密維系的人際關系所支撐的場所。對于被欺凌的青少年，家庭必須要成為能使其放松下來的心靈的歸宿。尤其是處在青春期的青少年，往往會出于不想讓父母擔心而羞于承認和坦白被欺負的事實。對此，希望父母及監(jiān)護人能夠真正理解并接納孩子。

為了使家庭能夠成為孩子心靈的歸宿要做到以下幾點。

首先，要對孩子的日常生活給予充分的關注。父母們的主要任務是要注意觀察孩子是否有欺凌行為或者被欺凌，并細心捉捕孩子所發(fā)出的危險信號。希望廣大父母能夠充分認識到自己對孩子溫暖守護的重要性。

其次，作為父母，主動營造一個與孩子互動的場所與機會，并努力了解孩子的思想動態(tài)也是很重要的。在日常生活中盡可能的在家人一起吃飯的時間多聊聊天，偶爾和孩子一起進行郊游等野外活動，形式可以是多種多樣的。重要的是創(chuàng)造這樣的機會。通過互動，打破以往單純的按學習成績對孩子進行評價的方式，減少給孩子的壓力，以更加寬容的方式守護孩子成長。尊重孩子的特長和個性。另外，對于人生目標、學習目的、夢想和希望等等話題的探討也尤為重要。

最后，無論哪個孩子身上，都有可能發(fā)生欺凌問題。希望所有父母都能深刻認識到這一點。因此，在家庭當中營造一個讓孩子能夠毫無心理負擔的訴說煩惱的氛圍便成為重中之重。為此，父母必須在平時就有給與孩子一個堅強后盾的姿態(tài)。讓孩子知道即使遇到了煩惱和困難，也可以放心和家長訴說。

2.學校

對于學生來說，學校應該是一個可以愉快學習、活動的場所。應該讓每個孩子都能感受到存在感和自我實現(xiàn)的喜悅。對于校園欺凌問題，學校有責任解決。學校方面要堅持“決不允許欺凌現(xiàn)象的存在。也絕不允許鼓動、無視欺凌行為”的態(tài)度。并讓學生知道，根據(jù)情況校方會采取開除學籍等嚴肅的處理方式。

如果不通過強化道德教育來培養(yǎng)學生對人性的尊重、正義感以及對他人關懷的心靈，社會將會朝危險的方向發(fā)展下去。尤其是現(xiàn)行的教育體制缺乏尊重他人、培養(yǎng)正義感、站在他人的立場上思考問題等內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

在升學競爭白熱化的現(xiàn)今學校中，很多成績不好的學生被教師、班集體所忽略。校方要以身作則，教育學生們知道、理解除了學習成績，還有很多評價人的方式。因此，對于在體育、音樂、美術、書法等方面有特長的學生，積極參與學校活動、志愿者活動的學生，校方要積極予以獎勵。通過這種獎勵制度，使擁有不同才能和性格的學生們擁有自信。

3.社會

作為社會中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠為解決校園欺凌問題予以盡可能的幫助。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境來遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

在信息化進程中，各類媒體對青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報道的自由和語言表達的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報道的內(nèi)容和方式是否妥當。

在電視節(jié)目方面，有很多是通過欺負、嘲笑他人的方式來取悅觀眾。青少年觀眾通過觀看此類節(jié)目，會錯誤地認為自己也可以采取此類行為來獲得。然而通過欺凌他人來獲取，這樣一種與人權相關的卑鄙行為是絕不能被允許的。另外，電視節(jié)目當中的暴力和有關死亡的情節(jié)也會給孩子們的心靈帶來影響。作為家長，在觀看此類電視節(jié)目時要做出正確的判斷和選擇。而電視節(jié)目的制作方，也應該適當做出考慮和讓步。

通過校園問題，讓我們每個成年人認識到在意識上需要產(chǎn)生重大的變化。第一點是在缺乏關懷，以自我中心的社會中，人與人之間的連帶感逐漸稀薄化。在物質(zhì)豐富的當代社會，人們之間的關系相當脆弱。這一點恰恰成為了允許欺凌現(xiàn)象存在的背景之一。我們每一個成年人都應該充分認識到這點，并進行深刻的反省。

另外一點是對于欺凌現(xiàn)象本身的認識。欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會當中。想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當化。因此，必須要在全社會范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則。并用堅決的態(tài)度來正視這一問題。

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篇2

保障校園安全是學校管理的基本要求，也是學生能安心學習和生活的基本保障。但由于社會因素和學校管理的缺位，中小學校園中以強凌弱、以大欺小的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，給學生的身心發(fā)展帶來了極大的危害。學校在管理中應該把保障校園安全放在首位，建立起政府、學校和家長相互配合的三位一體的校園安全防護體系，對學生進行心理疏導和行為安全教育，讓校園遠離欺凌與暴力，保證學生的身心安全和健康成長。

關鍵詞

校園安全 學生 欺凌與暴力

學校是學生學習和生活的重要場所，是學生快樂成長的樂園，其應該是一塊凈土。可近幾年在中小學校園中不斷發(fā)生欺凌和暴力事件，給學生帶來了極大的傷害，對學校的發(fā)展和學生的成長帶來了無法估量的影響。有關部門的調(diào)查資料顯示，校園欺凌與暴力事件中帶兇器的占46%，造成傷害的占32%，有許多校園暴力導致學生失去了生命。其中農(nóng)村中小學的寄宿學生，有相當大的比例被欺凌和遭受過暴力傷害，特別是弱勢群體中的留守兒童被欺凌的最多，欺負人的學生也最多。每月遭受兩次以上欺凌的學生占28%，欺負過別人的學生至少占19%。校園欺凌和暴力在傷害的地點、形式和危害性上都具有新的特點。

一、校園欺凌和暴力傷害的新特點

1.團伙性

校園侵害的團伙性是校園欺凌和暴力的最大特點。中小學學生會因為興趣和愛好不同形成許多非正式群體，有的還因為居住區(qū)域而形成團伙。他們之間會因為對問題的看法不同而產(chǎn)生紛爭，相互之間會對對方群體的少數(shù)成員實施欺凌甚至暴力。有一個學校的五年級學生中就有3個學生團伙。團伙之間經(jīng)常發(fā)生暴力沖突，即使在團伙內(nèi)部，身體強壯有力的學生也要求體力較弱的學生定期給他們零花錢，給少了會遭到辱罵，不給就會拳腳相加。

2.隱蔽性

校園暴力的隱蔽性主要是他們之間的矛盾和沖突平時并沒有明顯的表現(xiàn)，給老師的發(fā)現(xiàn)和教育帶來了很大的困難。有時候上午看他們在一起還好好的，可到了下午就打起來了。特別是校外不良人員的介入，平時根本沒有辦法預料發(fā)生暴力的時間和地點。

3.持續(xù)性

校園暴力的持續(xù)性也是校園侵害的重要特征。根據(jù)我們的了解，許多學生間的侵害并不是一次就結束，有的要持續(xù)一年甚至三年，還有的甚至到了畢業(yè)后還發(fā)生報復性的侵害。有的學生從一入學就被幾個學生欺凌，盡管被欺凌的學生極力擺脫都不能有效，有的同學轉學了，他們還跟隨去新學校實施欺凌和暴力傷害。

4.殘忍性

校外人員的參與使校園暴力呈現(xiàn)殘忍性。校園暴力的殘忍性也是最危險的一個特征。校外的不良少年在社會上養(yǎng)成了許多惡習，有的打仗不怕把事情鬧大，他們心狠手辣，打人下手很重，由于他們實施校園暴力都是有準備、有兇器，所以常常是輕則造成傷害，重則導致死亡。

二、校園欺凌與暴力形成的主要原因

校園欺凌和暴力傷害出現(xiàn)的原因是多方面的，有客觀的社會因素和家庭教育的缺失，也有學校管理的不到位和老師管理不當?shù)戎饔^因素，還有學生自身性格方面的因素等。

1.客觀上社會不良風氣的侵蝕是校園暴力出現(xiàn)的直接原因

中小學階段正是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是性格形成的關鍵時期。可社會上的媒體為了吸引觀眾，宣揚暴力、兇殺的影片和電視節(jié)目幾乎成為電視、影片的主流。就連那些所謂的抗日影片都充滿兇殺和暴力的血腥場面，學生面臨的都是暴力的宣傳。中小學生在心理上還不成熟，很容易因暴力宣傳影響而產(chǎn)生暴力傾向。有一個小學五年級學生因為他的父親做小生意受到城管的處罰，于是心生報復的念頭，他在作文中就寫道：等我長大了，就號召我們班同學專門打城管隊，把他們吊在樹上打，拿皮帶抽，直到他們爬不起來，看他們還敢猖狂不？血腥暴力的影視宣傳，是學生形成暴力心理的重要因素。

2.主觀上未成年人法律觀念淡漠是校園暴力出現(xiàn)的重要原因

由于未成年人犯罪的立法缺失導致未成年人法律觀念淡漠。校園暴力事件有許多時候起因是社會上不良人員的介入。而造成校園不安定因素的社會不良人員卻大多數(shù)是未成年人，由于他們沒有達到承擔刑事責任的年齡，結果事件發(fā)生后沒有受到必要的懲戒，以致于他們對挑戰(zhàn)法律有恃無恐，對法律失去了畏懼感。浙江慶元四名初一男生將一名小學一年級男孩關在黑屋里毆打；廣東汕尾一名初中女生被十名女生扒光衣服毆打，并被拍上傳網(wǎng)絡……據(jù)調(diào)查，施暴者都有多次對小學生實施暴力的前科，但最終都因為是未成年而沒有承擔刑事責任。

3.政府沒有很好地擔當起校園安全管理的責任

校園安全是社會安全的重要組成部分，政府和教育行政部門對校園安全負有重要的管理責任，但各級政府部門很少過問校園安全，在他們看來，學校安全是小問題，校長才是校園安全第一責任人，學校配合有關部門解決就可以了，無須政府出面解決，校園侵害是個別的小事情。

4.學校管理不到位

校園侵害中的侵害主體和受害主體絕大多數(shù)是學生。學校在校園安全管理中負有不可推卸的責任，但由于責任并不明確，對校園安全的防范和學生教育中缺乏明確的責任和有效的方法，對學生的心理疏導和教育也沒有及時到位，對個別有暴力傾向和性格扭曲的學生缺乏必要的防范和教育。

5.少數(shù)學生的心理扭曲

學生的心理扭曲和性格極端是校園欺凌和暴力形成的主要原因。現(xiàn)在的中小學生大多數(shù)是獨生子女，由于家庭教育不當和父母過分溺愛，形成了驕橫跋扈的性格。留守兒童由于家庭教育缺失，從而造成任性、隨意、放v，很容易被社會上不良青年拉攏、利用，參與校園暴力。留守兒童要么因為心理自卑被人欺負，要么一旦感覺自身利益受到了外界侵犯就立刻會采取一些極端行為來進行反擊，其中包括通過傷害對方身體甚至性命來發(fā)泄自身的憤怒。

三、校園欺凌和暴力傷害的防范

校園安全是學校發(fā)展的頭等大事。沒有安全，學校就談不上發(fā)展，學生就談不上健康成長。校園欺凌和暴力的屢屢發(fā)生極大地破壞了校園秩序，影響了學生的身心發(fā)展。校園欺凌和暴力形成的原因是多方面的，有社會因素和家庭因素，如校園安全立法的滯后、沒有綜合治理機制、家庭教育缺乏等都是重要原因，還需要全社會的重視和綜合治理。但從學校管理上來看，校園安全防范意識不強、缺乏有效管理、對學生安全防范和教育不到位等則是關鍵原因。學校在校園安全建設中必須擔當起主要責任，從學校的實際出發(fā)，建立起校園安全防范體系，保障校園安全。

1.建立政府、學校和家長委員會三位一體的校園安全防范體系

校園環(huán)境的治理和校園安全建設是一項綜合性的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個部門、一個單位是沒有辦法做好的。長期以來，校園安全問題的責任一直沒有厘清，一旦發(fā)生問題，公安、學校、家庭就會相互扯皮，相互推諉。建立學校參與的校園安全防范體系是保障校園安全的重要保障機制。

（1）健全校園安全風險防控的三位一體防范體系，建立由政府（公安與教育行政部門）、學校、家長委員會共同參與的三位一體的學校安全保障小組。建立健全校園安全管理制度，定期研究和解決校園安全問題。形成校園安全建設制度化、常態(tài)化，不是等出了問題才解決，而是研究和發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然，為校園安全和學生的健康成長編織全方位、立體化的安全網(wǎng)。

（2）學校成立校園安全保衛(wèi)機構。根據(jù)國家規(guī)定，學校應該設置校園安全機構，配有專門的校園安全人員。但一般學校由于經(jīng)費不足，只有臨時的保衛(wèi)人員，只負責大門的管理，并不負責學校內(nèi)部的學生安全。要防范安全事故，就要有必要的安全管理機構和專職的校園安全專職保衛(wèi)人員，不能讓老師既教書又當保安。

（3）完善學校的監(jiān)控網(wǎng)絡。許多學校還沒有監(jiān)控系統(tǒng)，對學校校園的安全現(xiàn)狀和安全隱患不能及時了解。有條件的學校應在事故多發(fā)地點安裝監(jiān)控，保證能在第一時間及時制止事故的發(fā)生和事態(tài)的擴大。

（4）配合家長委員會成立互動的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡系統(tǒng)。學校要及時與家長交流學生信息，相互配合做好學生的安全防護。

2.加強對學生的思想道德教育和心理疏導

學校在校園安全中最大的責任是教育與管理，保證學生都能有安全意識和團結意識。中小學生一般都缺乏自控力，容易沖動。同時現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，以我為中心，一旦受了委屈就會記在心里，也就容易出現(xiàn)欺凌和暴力沖突。許多校園暴力事件的發(fā)生并不是沒有預兆的，只是我們沒有去留心觀察，沒有認真分析和研究，如果我們早點發(fā)現(xiàn)苗頭就可以把暴力沖突扼殺在萌芽中。班主任在班級管理中應對發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問題及早制止，及早化解，及早給予批評教育，避免小毛病變成大錯誤，甚至走向犯罪。同時要加強校園文化建設，營造一個團結、友善、和諧、相互尊重的環(huán)境，防止孩子們受社會不良風氣的浸染。

在學生教育與管理中要重視對有心理障礙的學生進行正面疏導，及時糾正不良的心理問題，培養(yǎng)其良好的行為習慣，教育學生加強團結，學會寬容。連云港市解放路小學在加強校園安全建設中，圍繞“拒絕校園欺凌 爭做文明學生”召開主題班會，開展“學生承諾：尊重同學，不辱罵、欺負同學，爭做遵紀守法、文明禮儀好少年”活動。告誡學生要防微杜漸、勿以惡小而為之，要明法崇德、遠離違法犯罪，做一名學法、知法、懂法、守法的好學生。

3.加強對留守兒童等弱勢群體的保護和心理防范

從調(diào)查訪問的結果來看，學生中的弱勢群體是校園安全中最不安全的因素，留守兒童由于長期得不到家庭的關愛和父母的管理，最容易產(chǎn)生極端心理。留守兒童既是被欺凌和暴力侵害的對象，也是實施欺凌和暴力行為的主體。加強對留守兒童的心理健康教育，對他們進行心理疏導，幫助他們克服不良心理傾向，及時發(fā)現(xiàn)、制止他們可能出現(xiàn)的各種不良習慣和行為，是保證校園安全的重要措施。

留守兒童盡管有爺爺奶奶的照顧，在經(jīng)濟上也有很好的物質(zhì)條件，但長期父母關愛的缺失，導致他們產(chǎn)生自卑心理和放任自由的性格，在學習上不思進取，在生活上貪圖享受，成為學習困難學生。他們在心理上自卑，在性格上孤僻，在行為上放任自流而成為學校暴力的主要因素。學校要建構安全校園，就須重視弱勢群體的關愛和防范，對留守學生進行引導和教育。學?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術，通過家校結合加強對學生的教育，提高他們遵紀守法的自覺性，提高那些有不良傾向學生的自我管理和情緒控制能力。

防范校園欺凌和暴力是教育發(fā)展的頭等大事，校園欺凌和暴力使學生幼小的心靈受到傷害，讓還沒有開放的花朵早早凋謝。孩子是家庭的希望，是祖國的未來，校園暴力傷害的是孩子，也影到了國家的未來和教育的發(fā)展。建設平安校園，讓校園遠離欺凌和暴力，是政府管理的大事，更是學校管理的頭等大事。學校應該擔當起保障校園安全的責任，讓校園平安，讓學生快樂，讓家長放心。

參考文獻

[1] 楊嶺，畢憲順.中小學校園欺凌的社會防治策略[J].中國教育學刊，2016（11）.

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近年來，國際校園欺凌事件頻發(fā)，我國類似事件也逐漸增多。個別施暴手段惡劣，引發(fā)社會熱議，造成不良影響，不利于校園和整個社會的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學校治理能力，促進社會治理升級的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭?！方忉尀椋骸捌圬摚??！蹦壳?，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對在校學生實施欺凌；二是學生間相互實施欺凌；三是師生間實施欺凌。本報告主要探討的是第二種，即在中小學發(fā)生的同學間以大欺小、恃強凌弱的行為。欺凌具備以下三個特征：重復發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來已久，不僅存于在中國校園，西方國家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來越引起社會各界的關注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學四年級到2013年初中三年級的6年間，只有13%的學生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負過他人的學生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項目2014年對廣州1447名初一學生的調(diào)查結果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學言語上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過去一個月遭受過同學故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡的傳播對受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過程。如某縣級中學8名女生對一名初一女生進行群毆，她們模仿網(wǎng)絡中的打人視頻，將過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡。某市一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對方用手機拍下毆打和侮辱的過程并發(fā)送給其他學生和學生家長。

（3）欺凌方式翻新

近年來，隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡欺凌呈高發(fā)態(tài)勢。日本兵庫地方教育委員會的一項調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來自電子郵件、網(wǎng)頁、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關機構的一項調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過去一年間目睹過網(wǎng)絡欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國發(fā)生過多起因網(wǎng)絡欺凌導致兒童自殺的慘劇。

近年來發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來女生參與校園欺凌的案例越來越多。最后，在流動、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關系。華中師范大學針對中小學校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結合部等地方，在單親家庭、外來務工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會給孩子的成長帶來負面影響。

二是學校育人環(huán)境單一。一些中學為了升學率不惜減少學生們的休息時間，不開或者少開德、體、美、勞等適合學生全面發(fā)展的課程。用文化成績給學生排名，致使學習成績暫時落后的學生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報復、暴力等心理傾向。

三是教師關愛缺位。在現(xiàn)實生活中，中小學生往往會在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學壓力與學習能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾如果不能得到及時化解，再加上教師教育方法簡單，態(tài)度粗暴，那么有些學生將會由懼怕、壓抑過渡到暴力對抗，最終導致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會不良風氣影響。社會文化環(huán)境是復雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會文化環(huán)境對青少年的影響作用更多、更快、更直接。當前社會上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢力欺行霸市、恃強凌弱，某些影視片對欺凌、暴力場面的過度渲染，也強化了一些學生的欺凌意識。

五是干預機制滯后。校園欺凌的干預滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對未滿14歲的未成年人不追究刑事責任，此類事件多以批評教育作結。2015年6月在美國洛杉磯發(fā)生的一起三名中國學生欺凌一名同班中國學生的暴力事件，引起了中美關于如何處理校園暴力事件的討論，在美國，往往通過校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國，往往作為違紀處理。

另外，就被欺凌的學生而言，也有在性格方面的明顯弱點。如有些學生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學間交往的靈活應對能力；有些學生性格孤僻，不合群，又對同學的言行過分敏感。

二、政策措施與國際借鑒

1.政策措施

（1）有關法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》對未成年人的人身保護、安全教育、預防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》指出：對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監(jiān)護人應當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關規(guī)定將其送專門學校繼續(xù)接受教育?！吨腥A人民共和國預防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對政府及其有關部門、社會團體、學校、家庭等在預防未成年人犯罪上的職責、教育、預防、矯治、法律責任以及未成年人對犯罪的自我防范等進行了明確，要求各方面共同參與，各負其責，做好預防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關政策

2006年，教育部印發(fā)《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號），要求（班主任）了解和熟悉每一位學生的特點和潛能，善于分析和把握每一位學生的思想、學習、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地看待學生的全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應急和突發(fā)事件中及時進行危機干預。

（3）各部門聯(lián)合出臺政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令第23號）指出，（學校）發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性的，應當及時告誡、制止，并與學生監(jiān)護人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡游戲未成年人家長監(jiān)護工程”實施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報復等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡行為習慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》（教政法〔2013〕12號）要求，教育行政部門要會同有關部門，推動家庭、學校有針對性地對有不良行為學生開展法制教育。

2.國際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴重，也較早得到政府和社會的關注。2013年6月，日本參議院審議通過《防止欺凌對策推進法》，要求文部科學大臣與有關行政機關密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學校要根據(jù)本校實際情況，制定本校的欺凌防止對策。地方自治體成立由學校、教育委員會、兒童咨詢機關、法務局、警察等機關組成的“欺凌對策聯(lián)絡協(xié)議會”。

（2）美國

在美國，聯(lián)邦政府和州政府都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國政府規(guī)定，對未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導警告等方式處置。但如果后果嚴重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當做成人刑事案件審理，按成人標準定罪量刑。2015年洛杉磯當?shù)貢r間6月18日，3名中國留學生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學從一開始就對孩子進行“善良教育”。“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。德國把網(wǎng)絡欺凌和校園欺凌結合起來并案處置，將道德教育滲透于各項實踐活動中，重視培養(yǎng)學生的自律意識，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡欺凌的蔓延。

三、治理對策及建議

在對國內(nèi)外相關研究分析與整理后，就校園欺凌當前的發(fā)展態(tài)勢，提出如下治理建議。

一是構建學校有效干預機制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預警、及時上報、事中處理以及事后心理干預等全方位機制。學校成立校園欺凌事件應急處理領導小組，構建應急機制， 對于嚴重違反校紀校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴重的學生，應遵照相關規(guī)定嚴厲懲戒，對校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預防，早控制。

二是創(chuàng)設和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應加強培育學校社會主義核心價值觀，建設優(yōu)良校風、教風、學風，營造良好的育人氛圍。其次，建設溫馨和諧的班集體。通過開展豐富多彩的集體活動，為同學間的交往創(chuàng)造良好的機會，形成團結向上、互助友愛、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，正確處理欺凌行為。對學生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應采用合理方法，切忌當眾訓斥、武斷批評，多發(fā)揮榜樣引領作用，從而減少學生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強青少年法制教育。應將法制教育納入課程計劃，利用文化長廊，開辟法制教育專欄，開展普法知識講座、競賽、模擬法庭等，切實提高學生遵紀守法的自覺性和自我保護、自我防范的意識與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護自身權益的良好習慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強心理健康教育。提倡賞識教育。教師要多夸獎學生，增強學生的自信心，減少學生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負行為。推進自我教育。中小學生要自信、自強、自尊、自愛，對自己的未來要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對未來以及來自社會各方面的壓力。加強心理輔導。學校要配備心理健康教師，建好心理輔導室，為學生建立心理檔案，及早排查學生的心理障礙。

五是開發(fā)交際交往的校本課程?，F(xiàn)代社會的重要特征就是交際、交往、交流，讓學生學會與他人交往，尊重他人，善待他人，是學校教育的重要內(nèi)容。學?？梢詮慕㈥P系、維持關系、沖突解決三個方面開發(fā)系列校本課程，不斷增進學生的人際交往與處事能力，引導學生正確面對出現(xiàn)的矛盾和問題，學會自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開展學校社會工作。探索引進專業(yè)社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術，給學生特別是處于困境的學生提供專業(yè)的服務。社會工作者主要通過幫助學生解決遇到的某些問題，包括對學生個體欺凌行為的修正，對學生群體的預防教育，協(xié)調(diào)家庭、學校和社區(qū)之間的關系，有效實現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強師資培訓。要重視師德師風建設，引導教師尊重、關心每一個學生，了解學生的內(nèi)心世界，及時疏導心理問題，以防患于未然。要加強包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓，在職前教師教育標準中要突出教師在紀律管理方面的知識和技能的要求，對在職教師進行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓，幫助教師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長在家庭教育中的主體地位，以恰當?shù)姆绞疥P愛孩子，做到不溺愛、不專制，指導和幫助孩子解決遇到的問題。學校要辦好家長學校，設立家庭教育咨詢機構，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

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【小學預防校園欺凌主題班會一】

班會目的及意義：

為貫徹落實國務院教育督導委員會《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，加強法制教育，規(guī)范學生行為，促進學生身心健康發(fā)展，通過班會使學生開展了自查和反省，努力為孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的環(huán)境。

校園欺凌班會資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發(fā)生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發(fā)展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經(jīng)常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經(jīng)手術切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內(nèi)圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內(nèi)圍毆學生的視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當?shù)鼐胶徒逃块T均已介入調(diào)查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續(xù)續(xù)，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質(zhì)問：你不是說見我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數(shù)了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據(jù)了解，這個視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

【小學預防校園欺凌主題班會二】

一、活動主題：

我將本次活動確定為拒絕校園欺凌，構建和諧校園。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學生打架斗毆的事件。

目的：通過學習《中小學生守則》的內(nèi)容，使同學們明禮守法，更好地認識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教師準備：給學生發(fā)放《中小學生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：讓學生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內(nèi)容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學生先思考，活動過程中學生能更輕松的接受和理解活動內(nèi)容。

四、活動過程：

(一)認識校園欺凌

1、部分學生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學校校園內(nèi)、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學生進行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強凌弱，以多欺少。欺凌不但對受傷者造成傷害外，而且對欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而旁觀者會因為幫不到受害者而感到內(nèi)疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復。同時校園欺凌也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校要嚴厲制止和預防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì)，進而討論校園欺凌的危害，提出問題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學生結合生活實際，想一想，產(chǎn)生校園暴力的原因有哪些。學生會根據(jù)平時的生活實際，總結出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內(nèi)遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟南一中學多名學生暴力毆打同校學生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數(shù)百中學生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設置三個問題，這三個問題分別是：

1、同學間發(fā)生矛盾時，作為當事人，我們應該如何解決?

2、矛盾一時難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應對?

這三個問題，分別是從學生間出現(xiàn)矛盾時、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個不同階段提出的，能夠讓學生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時采取措施避免傷害。最后師生共同總結出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學一女生食堂打飯時，和另一名女生發(fā)生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據(jù)以上案例，你認為應該采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

引案例能夠讓學生設身處地的思考如何保護自己，并引導學生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學校和社會的保護;

4、受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益。

(四)總結

篇5

5月9日，國務院教育督導委員會辦公室曾印發(fā)《關于開展校園傷害專項治理的通知》，要求各地針對校園傷害暴力現(xiàn)象展開為期9個月的專項治理。

11月11日，教育部又公布了教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯(lián)等部門聯(lián)合印發(fā)的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。該意見主要涉及五大方面的內(nèi)容：

一、健全應急預案禁止學生攜管制刀具入校。

二、問題較多的學校周邊設警務室或治安崗亭。

三、嚴懲欺凌暴力，教唆、利用中小學生違法犯罪從重懲處。

《指導意見》特別規(guī)定，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現(xiàn)記入學生綜合素質(zhì)評價，必要時轉入專門學校就讀。

對構成違法犯罪的學生，根據(jù)《刑法》《治安管理處罰法》《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責令家長或者監(jiān)護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應的行政、刑事處罰。

對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學生欺凌和暴力等案事件發(fā)生。

四、處置校園傷害事件嚴格保護學生隱私?！吨笇б庖姟诽貏e指出，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全。

五、落實家長監(jiān)護責任，防止媒體過度渲染事件細節(jié)。

另外，關于學生在學校遭受人身損害之后的責任認定，我國法律早已有了明確規(guī)定。

《中華人民共和國侵權責任法》第四章規(guī)定：“無民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任?！?/p>

“限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任?！?/p>

“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任?！?/p>

德國：對孩子從小進行“善良教育”

在預防校園欺凌方面，德國就十分重視對孩子從小進行“善良教育”，“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。

從愛護小動物開始，培養(yǎng)孩子的愛心和同情心；另外，一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

英國：建立校園欺凌防止體系，學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式

在英國，所有學校都必須制定完善且強有力的反欺凌政策，以此來預防和應對一切形式欺凌事件的發(fā)生，告知所有的教師、學生和家長，并按計劃在校內(nèi)開展校園欺凌預防活動，讓學生清楚地意識到校園欺凌是不被容許的。

在課堂或活動、會議中，學校讓學生討論他們被欺凌的原因，并主動搜集學生之間存在的隱性沖突，第一時間防止欺凌事件的發(fā)生。

英國教育部在2013年頒布的《學校行為紀律》中明確表明，教師有權在校內(nèi)和校外對學生進行管教。學生一旦出現(xiàn)法律禁止的行為，校長即可依法處以課后留校或停學處分，不予寬貸，以遏止類似行為發(fā)生。

在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。

在社會層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動。

在教育者層面，強調(diào)教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任，近年來，英國教育當局高度重視，老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經(jīng)費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

學校不僅關注學生的校內(nèi)行為，也關注他們校外的表現(xiàn)，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協(xié)同老師，一起反對同學間欺凌行為。

日本：多管齊下

1984年，日本官方正式將校園欺凌現(xiàn)象作為社會問題列入統(tǒng)計范疇。日本政府一直以來也在不斷探索治理校園欺凌。

為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導地位，減輕學生學業(yè)負擔以減少其緊張和壓力，避免由此引發(fā)的校園暴力。

此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對策推進法》。以法律形式規(guī)定學校、地方政府和警方三方聯(lián)手應對校園欺凌，有助于減少學校對欺凌問題漠視不管的現(xiàn)象。

澳大利亞：設立網(wǎng)站互動

澳大利亞政府與各學校共同發(fā)起了“禁止欺辱行為”運動，并建立了互動網(wǎng)站向家長、學生和教師提供了對付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。

政府采取的保護學生健康安全的措施包括：通過《全國安全學?？蚣堋穪韰f(xié)助學校積極打擊校園內(nèi)學生欺辱行為；培養(yǎng)學生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質(zhì)，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現(xiàn)象。

美國：立法先行，依照法律進行規(guī)制

2000年以來，美國開始立法嚴厲懲處校園欺凌行為。近年來，全美有約45個州頒布了反欺凌法，主要針對學校欺凌。

并且，美國官方還設有專門的反校園欺凌網(wǎng)站和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。

美國還制定了可操作性強的校園安全管理計劃，并且，同時從學校、家庭、媒體等社會層面采取措施。

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國教育部門今年5月公布的最新報告，發(fā)生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨立于該調(diào)查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么，美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任。主要表現(xiàn)在不斷完善有關欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)的州也在現(xiàn)實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規(guī)定的政府目標。

明確學校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責任。

除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

挪威：政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網(wǎng)絡欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對學生行為進行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動中。

篇6

  《少年的你》電影觀后感范文

  《少年的你》是真正意義上正視校園霸凌的電影。

  初高中校園環(huán)境封閉，自成一個生態(tài)圈，意味著外界的干擾：家長，老師，甚至法律法規(guī)在這里都不是主導。

  因此看這部電影會對被霸凌的無力感感同身受，警察，班主任在這個過程中，最多就是簡單關懷和說一些隔靴搔癢的話，而讓被霸凌的局面稍微減緩的方式只有讓一個人像影子一樣隨時護衛(wèi)在側。

  解決問題，越界是解決不好的，這個道理成年人都明白，但在孩子遇到問題之后，就固執(zhí)的以為自己成年人的力量可以干脆利落的解決孩子們的“小事”，這是明顯的誤判，往往會加劇霸凌。

  看到陳念在下學路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被學姐和一些人尾隨咒罵的場景，那是我第一次對學校升起莫大的憎惡，陳念用超人般的意志力熬到了高考之后，而現(xiàn)實中因為被霸凌而三觀一夜間轉變的孩子有太多，一個好學生可以因此迅速墮落，求助無門，“自救”成自己的對立面。

  初高中生霸凌一個人，往往不是因為有多大的仇恨，僅僅是出于無聊，找樂子，因此在一個強勢者的帶動下，三五個毫無判斷力的烏合之眾外加其他沉默者，就可以擰成一股“巨大”的勢力向被霸凌者壓過來。

  如同魏萊一樣，施暴者往往也有自己的精神障礙，出于博取關注，集中權力等目的再加上偏執(zhí)的性格，對周圍的人進行精神控制，便輕而易舉的操縱起一股勢力，猶如校園里的惡魔，觸角延伸到校園的每一個角落。

  學生的事很復雜，成年人不會因為經(jīng)歷了成長的過程就格外會處理這些矛盾，甚至往往因為覺得學生時代單純孩子的事不叫事兒，因此簡單粗暴的處理，加劇矛盾。

  用抽空人格的粗線條方式去質(zhì)問活生生的靈魂實在是無趣至極，特殊的事件有特殊的內(nèi)在機制，用共相審判個例，不會對之后有建設性影響。

  人自有其特殊性，而多數(shù)人的確容易從眾，在一個固化的群體中，高壓讓一群人變成羊群，那么領頭羊的意見就格外有力，出現(xiàn)不服管教的個性者，這個群體的“主流”自然會“關照”這個特殊的個體，然而，什么是主流？這個群體里的主流去到另外的群體里，一定不是異類嗎？

  可惜我們一直呼吁大家有包容之心，這往往是對群體說的話，而個體對于外界的聲音，吸收起來總是因人而異，或許包容對于狹隘的人來說，就是反了他的人性呢。

  人與人的悲歡從不能真正相通，就像電影里，陳念他們在操場上百日宣誓，同樣正值韶華的小北只能在賭場和人打架；胡小蝶跳樓前陳念他們作為沉默者也未能伸出援手，陳念被霸凌別人也不能感同身受，所以她那么孤獨；甚至連令人反感的魏萊都有自己的畏懼和苦痛。

  這部電影反映出太多問題，國家也頒布了相應的法律條文，看各個學校大張旗鼓，也是下決心要保護學生，可惜，校園霸凌是針對個體的，是素日安靜潛在的鬼，不是與學校和社會硬剛的組織。

  不是每個施暴者在接受普法教育后就能在內(nèi)心設置底線，不是每個老師都有水準處理這種復雜的問題，不是每個受害者都知道如何處理好麻煩，甚至……

  可惜的是，我們看到這樣的問題，但一茬茬新的人，他們還是會輪回同樣的問題，真正遏制是不可能的，解決辦法往往效果也不樂觀，還是會有孩子面對校園霸凌。我們能做什么呢？

  是有進步的，畢竟現(xiàn)在睜開眼了不是嗎。

  哎，不是每個人都能遇到一個小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆發(fā)，也或許有人另辟蹊徑“練就”了討好型人格，有的人銘記痛苦，有的人選擇忘卻。

  然而，真實不虛的過程騙不了人，于是肩負“自由”稀里糊涂的走過了人生性格塑造過程中，一個關鍵的岔路口。

  《少年的你》電影觀后感范文

  少年的你上映的第三天，突發(fā)奇想還是得去支持我的小黃鴨和四字，校園暴力的題材太過沉重，兩個年輕演員實在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千璽的笑帶著一種會感染的魔力，讓我不由自主也想笑。

  就我個人而言，我很幸運，沒有遭受過校園暴力，只是這個詞語離我們真的很近，以前我也想象過如果我被校園暴力，我會怎么做，是將一切深埋心底，還是武裝起來捍衛(wèi)自己。其實想這種問題的一定是弱者吧，勇敢的人從一開始就不怕這個問題的存在，一旦發(fā)生，自然會奮起抵抗。

  校園就是一個小社會，只是其中的主角是未成年的學生，如果和社會對等的話，校園暴力就是刑事案件了吧。僅僅是因為年齡的問題，“不懂事”的孩子依舊可以不懂事，老實的學生就算受了傷卻要一再退讓，并且原諒那些“施暴者只是個孩子”，為什么施暴者因為年齡就可以不對它所做的一切負責，而受害者卻要承擔這一切呢？聽說未成年保護法將要大改動，當法律能夠重新審視施暴者和受害者的立場，那這些問題也就不存在了吧。

  一個被迫屈服，一個勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暫時的，屈服也痛，更是一種折磨，并且長久，社會從不因誰懦弱而同情誰，只有勇敢的人才能主導自己的行為。

  還是少年的你一定要勇敢。

  《少年的你》電影觀后感范文

  上個學期末，我就聽說過電影《少年的你》的消息，所以很期待。

  電影講的有關校園暴力的事，內(nèi)容不多贅述，電影還算完整，美中不足就在于沒有清清楚楚交代那三個欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部電影看完后很震撼，帶我陷入深思。

  第一，很多學生對“校園欺凌”沒有正確的認識?！拔以?jīng)審過一個案子，一群男生打一個男生，把那個男生打死了。因為他們根本不知道那樣會打死的?！边@是影片中一位警長說的話。很多校園欺凌的事情發(fā)生是因為欺凌者對自己的行為沒有正確的認識，覺得那沒有什么了不得的。因為認識膚淺所以往往顧及不到后果。從這點來看，學校和家庭都應該給孩子加強對“校園欺凌”這一主題的普及，讓孩子對校園欺凌有深刻的認識。不對他人進行欺凌這是一方面，另一方面當自己受到他人欺凌時要第一時間告訴家長和老師。

  第二，家長應該讓孩子學會交朋友。電影中，三個欺凌者中有一人說自己也是被逼無奈?？赡軇傞_始，她們?nèi)齻€人成了朋友。那個女生并不了解她所交的朋友是一群惡臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她們一樣的人。現(xiàn)實中這并不少見，很多學生走向歧途都和他們交的朋友有關。從中告訴我們交朋友一定要選品行端正之人，家長也要教會自己的孩子識人。

篇7

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的迅速發(fā)展，使大學生的生活方式發(fā)生了深刻變化，網(wǎng)絡時代構筑的新生活方式，對大學生的個人行為和道德信仰產(chǎn)生了深刻影響。網(wǎng)絡欺凌，是指人們通過互聯(lián)網(wǎng)做出針對他人或群體惡意、重復、敵意的傷害行為，以使其他人受到傷害。隨著新媒體技術的發(fā)展和社交網(wǎng)站的盛行，網(wǎng)絡欺凌問題已經(jīng)開始侵蝕大學生的健康發(fā)展，但由于網(wǎng)絡欺凌存在較強的匿名性和隱蔽性，大學生在遭到網(wǎng)絡欺凌后喜歡多保持沉默，沒有得到社會、家庭和學校的及時關注。網(wǎng)絡社會尚缺乏完善的價值體系軟規(guī)則和法律制度硬規(guī)則，社會和學校對網(wǎng)絡社會產(chǎn)生的問題管理不善也導致誠信資本的效益并不明顯，從而造成了網(wǎng)絡欺凌行為的不斷發(fā)生。

二、文獻綜述

英國安格利亞魯斯金大學的研究人員，實地調(diào)查了近500名青少年，發(fā)現(xiàn)有18.4%的人曾發(fā)生過被人在網(wǎng)絡上用言語攻擊等欺凌行為;Kimberly認為網(wǎng)絡欺凌是一種心理虐待，會導致被加害的未成年人的心理創(chuàng)傷，破壞學校的環(huán)境質(zhì)量，影響學生的學習和社會交往，在極端的情況下，導致嚴重的暴力行為。李靜通過研究，將網(wǎng)絡欺凌分為情緒失控、網(wǎng)絡騷擾、網(wǎng)絡盯梢、網(wǎng)絡詆毀、網(wǎng)絡偽裝、披露隱私和在線孤立等七種表現(xiàn)形式；崔麗娟認為，青少年正處于從家庭到社會的轉型過程中，很在意社會人的評價。網(wǎng)上評價的消極內(nèi)容容易讓他們產(chǎn)生自我否定、痛苦等情緒。青少年敏感、情緒波動大等特征是他們?nèi)菀壮蔀榫W(wǎng)絡欺凌受害者的原因。周葆華認為，網(wǎng)絡欺凌的原因主要是每個人都希望自己能夠擁有權力，能以強者的姿態(tài)對弱者發(fā)出攻擊，獲得滿足感，同時他們認為網(wǎng)絡存在的匿名性，不容易發(fā)現(xiàn)他們，助長了他們的氣焰。網(wǎng)絡欺凌與傳統(tǒng)欺凌在形式及表現(xiàn)上都存在較大的差別。傳統(tǒng)的欺凌主要通過語言和肢體的行為來實施，而網(wǎng)絡欺凌無法實施肢體上的暴力，多表現(xiàn)為網(wǎng)絡上言語的惡意攻擊。豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡欺凌提供了多種方式，形成不同類型的網(wǎng)絡欺凌。綜上所述，網(wǎng)絡欺凌行為具有傳統(tǒng)欺凌行為的特點，同時又具有某些獨有的特征；相對傳統(tǒng)欺凌，由于網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展為網(wǎng)絡欺凌的發(fā)生提供了場地和途徑，容易使網(wǎng)絡欺凌的持續(xù)時間更久，對遭受欺凌的人傷害更深。由于網(wǎng)絡欺凌具有隱秘性、超時空性和強擴散性，造成被欺凌的大學生個體難以挽回的傷害、群體不可避免的心理危機及網(wǎng)絡道德的整體淪喪。

三、調(diào)查問卷與數(shù)據(jù)采集

為進一步了解大學生網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的社會原因，做好網(wǎng)絡欺凌行為的差異性分析，本文就社會關注的大學生網(wǎng)絡欺凌問題，編制了“高職院校大學生網(wǎng)絡欺凌行為及其影響因素調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷由28個問題組成，設置了136個變量，將調(diào)查樣本作為控制變量，受網(wǎng)絡欺凌行為作為自變量，把心理反應、行為反應和反擊反應分別作為因變量，進行層次回歸分析。選取江蘇省高職院校的大學生為研究對象，采用了問卷調(diào)查的方式，就受網(wǎng)絡欺凌行為各相關因素對大學生網(wǎng)絡欺凌行為的影響進行分析，了解大學生對現(xiàn)有網(wǎng)絡欺凌行為的態(tài)度。本次調(diào)查于2014年9月份進行，發(fā)放了調(diào)查問卷790份，回收了758份，有效問卷726份，有效率達91.89%，采用SSPS20.0統(tǒng)計軟件對有效問卷完成數(shù)據(jù)處理。

（一）樣本的基本情況統(tǒng)計

從樣本的基本情況看，37%的學生是傳統(tǒng)欺凌的受害者，而63%的學生是網(wǎng)絡欺凌的受害者，65%的學生每天上網(wǎng)時間超過4小時，研究顯示，女大學生更容易遭受網(wǎng)絡欺凌。

（二）高職院校大學生受網(wǎng)絡欺凌行為在上網(wǎng)時間上的差異分析

通過網(wǎng)絡言語欺凌、隱匿身份和網(wǎng)絡偽造欺詐三個方面，對高職院校大學生受網(wǎng)絡欺凌行為上網(wǎng)時間因素進行了分析，得到如下結果。結果顯示，大學生上網(wǎng)時間越長，遭受網(wǎng)絡言語欺凌的幾率就越高，就越容易被隱匿身份的施害者進行網(wǎng)絡欺凌，越容易遭到網(wǎng)絡偽造欺詐。

（三）高職院校大學生受網(wǎng)絡欺凌行為對反應的預測

以調(diào)查樣本作為控制變量，受網(wǎng)絡欺凌行為作為自變量，把心理反應、行為反應和反擊反應分別作為因變量，進行層次回歸分析，得到如下結果。通過研究得到的網(wǎng)絡欺凌頻率與研究傳統(tǒng)欺凌提供的數(shù)據(jù)相近。隨著上網(wǎng)的時間增加，大學生遭受網(wǎng)絡語言欺凌時，受欺凌者的心理反應、行為反應和反擊反應的預測越強烈；當遭受隱匿身份的網(wǎng)絡欺凌時，反擊反應最為強烈；當遭受網(wǎng)絡偽造欺詐時，受欺凌者的心理反應最為強烈。通過研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的欺凌者更有可能參與到網(wǎng)絡欺凌中，有一些傳統(tǒng)欺凌中的受害者因自己遭受過欺凌，會在網(wǎng)上實施報復，變?yōu)榫W(wǎng)絡欺凌的加害者。大學生在網(wǎng)上的時間越長，就越有機會成為網(wǎng)絡欺凌的受害者或欺凌者。

四、大學生網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的社會原因及危害

大學生群體與其他青少年群體對比，具有一定的自我主觀能動性和思維敏感性，因此，對網(wǎng)絡欺凌問題成因的探討應從大學生內(nèi)在的主觀因素，以及外部的客觀因素這兩個角度去分析。通過大學生的心理需求、心理特質(zhì)，學校的教育和管理，家庭的監(jiān)督等方面，對大學生遭受網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的社會原因進行分析，充分考慮大學生在網(wǎng)上進行網(wǎng)絡欺凌的動機因素。

（一）大學生心理需求與現(xiàn)實之間的矛盾

網(wǎng)絡和新媒體在方便大學生學習、生活的同時，也對當前的大學生產(chǎn)生不少負面影響。大學生在校期間存在著自我的心理需求和現(xiàn)實之間的矛盾。主要體現(xiàn)在兩個群體，一個是剛進入校門的新生，另一個就是畢業(yè)求職的學生。這兩個群體共有特征都是自身的心理需求偏離了實際的情況。剛進入校門的新生由于遠離家庭和親人，在環(huán)境與人際關系適應存在一定的困難，容易產(chǎn)生焦慮心理；面臨就業(yè)壓力的畢業(yè)生，在就業(yè)過程中容易遇到挫折和打擊，不能正確地面對現(xiàn)實中的就業(yè)問題，而網(wǎng)絡提供的虛擬空間，能彌補現(xiàn)實的不足。

（二）高職院校大學生的認知水平偏低

在校大學生精力比較旺盛，自我意識較強，富于挑戰(zhàn)精神，容易接受新的事物但相對缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰?。由于高職院校的大學生正處于心理和行為上的變動期，人生觀、價值觀和行為方式尚沒有最終定型，對事物的認知能力相對較差，當他們在網(wǎng)上遇到新奇、刺激的信息時極易受到誘惑，很少考慮到網(wǎng)絡對其生理和心理的傷害。研究結果表明，大多數(shù)受到網(wǎng)絡欺凌的大學生或知道他人被欺凌的大學生都會選擇保持沉默，他們由于受到網(wǎng)絡欺凌在精神上受到打擊，錯誤地認為這是他們自己的錯，害怕告訴老師或舉報后會再次面臨更嚴重的打擊報復。

（三）高校管理不夠嚴格，網(wǎng)絡限制建設不夠健全

網(wǎng)絡的快速發(fā)展給網(wǎng)絡欺凌的發(fā)生提供了場地和途徑。在校園網(wǎng)絡的安全上，由于網(wǎng)絡安全管理難度較大，使得良莠不齊的信息沖擊校園網(wǎng)絡文化，給大學生的學習、生活帶來一些負面影響。大多數(shù)高校沒有制訂和實施有效的反欺凌政措施，現(xiàn)有法律條款對網(wǎng)絡欺凌問題也沒有明文規(guī)定予以制裁。受同伴關系和社會不良現(xiàn)象的影響，大學生極易發(fā)生從眾行為，面對一件小事時，會極端地進行放大，當在網(wǎng)絡上有一人發(fā)起攻擊時，往往會造成大量的人進行跟隨，會給受欺凌者帶來更大的傷害。

（四）思想政治教育工作不夠深入

網(wǎng)絡時代，隨著網(wǎng)絡和新媒體技術的發(fā)展，思想政治教育卻面臨著過去所未能遇到的一些新情況，很多不良的信息更容易在學生中傳播，網(wǎng)絡在給大學生帶來知識的同時，也帶來了一系列的負面效應。大學生通過網(wǎng)絡了解很多的信息，接觸面廣、接觸觀點也更多，容易受到異化思想的沖擊，西方價值觀念中把自己置于道德制高點上，引誘大學生一味地追求所謂的民主和自由，使當前部分大學生的世界觀、人生觀和價值觀開始發(fā)生動搖，他們認為很多網(wǎng)上行為不受法規(guī)約束，喪失了自己做人和做事的原則，造成了當前大學生的價值取向更加多元,價值選擇更加困難。

（五）缺少家庭的溝通與監(jiān)督

一方面，雖然網(wǎng)絡已進入大多數(shù)家庭，但是由于大多數(shù)家長忙于工作，對網(wǎng)絡的危害缺乏正確的認知，不限制他們的上網(wǎng)時間。另一方面，許多大學生都是到異地求學，脫離了原來家長說教的約束環(huán)境，擁有了更多的時間和空間。還有一部分學生由于長期生活在家庭結構不健全的環(huán)境中，容易造成心理和性格上的缺陷，導致其行為主體冷漠的傾向。這一部分缺少家庭關愛與監(jiān)督的大學生便會通過網(wǎng)絡，尋找可以傾訴和交往的對象，在網(wǎng)絡中尋找可歸依或值得依賴的群體。當網(wǎng)上有可以供他們發(fā)泄的事情，他們便會出現(xiàn)群體效應和從眾行為，從而把網(wǎng)絡欺凌擴散開來。

五、高職院校大學生網(wǎng)絡欺凌應對策略

基于誠信的視閾來看，誠信場域由誠信規(guī)則和誠信資本構成，誠信規(guī)則是制約行為人的誠信行為使其表現(xiàn)出相應誠信度的規(guī)則，包括道德、文化等軟規(guī)則和法律、規(guī)章制度等硬規(guī)則，誠信資本是存在于一定社會關系結構中的由誠信產(chǎn)生的一種重要的社會資本，能夠給行為人帶來利益。防范網(wǎng)絡欺凌是一個系統(tǒng)工程，需要大學生、學校、家長、政府和社會各方面的共同配合，為大學生的健康成長營造良好的氛圍。

（一）構建家長、學校、政府部門、網(wǎng)絡企業(yè)“四位一體”的協(xié)作方式

遏制網(wǎng)絡欺凌，就需要認識網(wǎng)絡欺凌的本質(zhì)，加大打擊網(wǎng)絡欺凌的力度，構建家長、學校、政府部門、網(wǎng)絡企業(yè)“四位一體”的協(xié)作方式，共同為大學生營造健康的成長環(huán)境。家庭和學校是與大學生成長關系最為密切的兩大社會環(huán)境。家長要時時關心大學生上網(wǎng)的情況，告知在網(wǎng)絡上與人溝通存在的風險，遇到網(wǎng)絡欺凌要及時與家長溝通；學校要構建誠信文化，推進大學生職業(yè)誠信建設，將營造健康向上的校園環(huán)境延伸到虛擬空間，主動承擔起反網(wǎng)絡欺凌中的責任和義務，對“網(wǎng)絡欺凌”現(xiàn)象要明令禁止，引導大學生將主要精力投入到學習中，減少上網(wǎng)時間；政府部門應嚴格管理不良信息網(wǎng)站，加大對網(wǎng)絡欺凌現(xiàn)象的專項治理，對用戶的安全權限做設置，通過不斷完善信用管理法律規(guī)范，倡導全社會講誠信的信用文化氛圍；網(wǎng)絡企業(yè)要主動開發(fā)、推廣過濾軟件，營造綠色上網(wǎng)的環(huán)境。

（二）完善誠信硬規(guī)則，通過制約激勵，固化高

校大學生的誠信品行在工具誠信層面上對網(wǎng)絡欺凌加以防范，逐漸引導大學生形成價值誠信，達到從源頭上防范網(wǎng)絡欺凌的根本目標。針對目前大學生存在的主要誠信問題，樹立大學生的誠信典型，建立大學生誠信檔案，全過程地記錄大學生在校期間的表現(xiàn)，納入大學生的綜合素質(zhì)考核中。大學生誠信檔案建設主要涵蓋大學生的基本情況、學習記錄和行為記錄，通過多方位的評價，綜合測評確定學生的誠信等級和考核評語，并記錄到大學生的誠信檔案，畢業(yè)后隨著大學生的就業(yè)，流轉到企業(yè)用人單位，大學生在校期間發(fā)生的失信行為，將會影響到畢業(yè)后的個人發(fā)展。通過完善誠信硬規(guī)則，對大學生教育的方式從說教提升到具體的實踐中，將對大學生起到長期監(jiān)督，增強大學生的誠信意識，提高約束力，進一步促進誠信教育體制的發(fā)展和完善。

（三）引入網(wǎng)絡安全教育，教會大學生學會自我保護

高校應對大學生要加強德育和法制教育，通過有效的教育引導，正視大學生的青春期生理、心理特征，廣泛地開展網(wǎng)絡文明素養(yǎng)教育，引導大學生學會保護自己，大學生在網(wǎng)上不要泄露自己的私人信息，不要上傳自己的照片等。并注意培養(yǎng)他們正確的價值觀和處事方式，指導大學生積極應對網(wǎng)絡欺凌，幫助大學生提高分辨能力，提高網(wǎng)絡安全意識，自覺抵制不良信息侵害，培養(yǎng)他們在網(wǎng)絡發(fā)言中確立一種平等的交往觀念和理性的交往意識。當遭到網(wǎng)絡欺凌時，注意保存遭受欺凌的證據(jù)，及時告訴父母、老師或向警方報案等，不要一味地忍讓和遷就。高校應通過提供法律和心理咨詢服務，為網(wǎng)絡欺凌受害者提供援助。

（四）遵循網(wǎng)絡的發(fā)展規(guī)律，進一步推進網(wǎng)絡立法

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡傳播形式日益多樣化，在制定和完善遏制網(wǎng)絡欺凌制度中必須要適應各種網(wǎng)絡傳播形式。但目前我國的相關法規(guī)明顯還不夠完善，對網(wǎng)絡欺凌行為的判定，基本上適用的仍是現(xiàn)實社會中的準則或價值標準。因此，應遵循網(wǎng)絡的發(fā)展規(guī)律，進一步推進網(wǎng)絡立法，在現(xiàn)有的法律條款中增加網(wǎng)絡欺凌的內(nèi)容，或者單獨立法，制定符合我國國情的網(wǎng)絡安全保護法，推進網(wǎng)絡實名制，從法律上確保大學生的上網(wǎng)安全。政府和行業(yè)主管部門應建立一個統(tǒng)一的國家標準，對大學生進行網(wǎng)絡信息安全方面的教育、在風險預測方面對學校提供幫助等具體建議，指導高校正確應對、及時處理網(wǎng)絡欺凌這種不良現(xiàn)象。

（五）強化社會誠信為本的價值觀念，完善誠信的價值體系軟規(guī)則

篇8

1、知識與能力：知道維權的途徑有哪些，提高維權的能力。

2、過程與方法： 通過案例分析、小組交流獲得知識，樹立維權的意識。

3、情感態(tài)度與價值觀： 樹立自覺維護合法權益的法律意識。

【教學重難點】：

重點:通過教學使學生知道維權的途徑有哪些，知道依法維權要靠證據(jù)。

難點:通過教學讓學生懂得如何依法維權，進一步增強學生的法制觀念。

【教學方法】：討論法，講述法，比較法。

【學法】：合作交流，自主探究

【教學準備】：課件，視頻素材

【教學課數(shù)】：一課時

【教學過程】：

一、談話導入：

依法維權，樂享和諧！我們都知道，憲法和法律賦予公民眾多的權力。你知道憲法和法律賦予我們哪些權利？（生回答：人身權、財產(chǎn)權、受教育權等）那么這些權利在實際生活中會不會出現(xiàn)被侵犯的現(xiàn)象呢？一旦侵權，我們該如何去做呢？我們要采取哪些正確的途徑去維權呢？今天這節(jié)課，老師就能幫你們解決這個問題。

板書課題：依法維權有途徑

二、課件出示學習目標，學生齊讀。

三：新授課：

（一）依法維權有途徑

（師：侵權行為一般來自家庭、學校、社會三個層面，下面我們一次來看）

（課件出示：案例分析）

1、侵權行為來自家庭：

故事一：（情景劇敘述—我想上學）。

正在上四年級的劉睿，母親身體不好，父親認為女孩子上學沒啥大作用，于是想讓他退學。好朋友勸他跟爸爸談談，可劉睿說她不敢，害怕爸爸又該打他了。

分析問題：劉睿的哪些權利受到了侵害？

她應該怎么辦呢？（指名回答） 學生暢所欲言，教師總結。

出示課件：閱讀P90內(nèi)容，說說未成年人依法維權有哪三條基本途徑？

學生回答，教師板書：途徑及時將情況告訴家長或者老師

尋求法律專業(yè)人員的幫助

向有關部門尋求保護

2、侵權行為來自學校：

故事一：（情景劇表演---放學路上）

放學路上，一名同學被幾個同學攔住，不僅被打，身上的零花錢也被搶走。（幾位學生表演，其他學生欣賞表演，思考問題）

思考：⑴分析受害者的什么權利受到了侵犯，他可能會怎么樣？

（2）如果是你，你會怎么做？

校園欺凌行為有哪些？

（出示課件 圖片）一般表現(xiàn)為索要財物、拳打腳踢，摔跤，揪頭發(fā)，抓耳朵，掰手指，更嚴重的有拍、動刀子。

（3）受到侵害怎么辦？告訴家長！告訴老師！必要時報警！

師：為什么不告訴家長和老師呢？被欺負的事情，你們自己已經(jīng)不能解決了。這需要介入其他力量才能解決。在成年人社會里，發(fā)生打斗的事件也會報警，由警察去處理，校園欺凌跟社會上的打斗事件是一樣嚴重的，大人都要找警察去處理了，作為未成年人更應該找其他力量介入去處理。

校園欺凌違法嗎？請看視頻。（教師播放視頻）

故事二：校園里打鬧引發(fā)的危險（課件出示）

現(xiàn)在的校園傷害案中，發(fā)生的原因大多是因為發(fā)生打鬧。

校園打鬧到底有多危險： 2016年，河南省桐柏縣一間小學里，7名同學課間打鬧，其中一人撞到桌角，傷到內(nèi)臟，因為救治不及時，8歲學生死亡。

同桌討論：讀完故事你有何想法？ 課間怎樣防范風險？

生：不在樓道踢球、追逐打鬧。不攀爬陽臺、窗臺。下樓梯不擁擠。小心使用剪刀、筆等文具.不拿教室里的清潔用具打鬧 。不沖撞教室門口、講臺、書桌。不從陽臺往下扔東西。上體育課按老師要求使用體育器材

3、侵權行為來自社會：

故事一：學生自讀第91頁的案例，機智自救的梁曉慧。

小組討論：關于梁曉慧的故事，出現(xiàn)了兩種不同的觀點，您認為誰說的有道理？當我們遇到類似的情況是應該如何應對？

課件出示兩種觀點：

觀點一：小會沉著機智、巧妙周旋，保全自己值得學習。

觀點二：小慧膽子太小了，他一開始就應該與歹徒作斗爭，頑強抵抗。

四人小組討論并回答。

教師總結：未成年人在維護自身權利是要學會保護自己，當遭遇侵害時，應當冷靜應對，盡量避免危害，及時報警求助，以保證自身的安全。

故事二：拐賣、綁架兒童（出示課件圖片）

師：為什么要拐賣兒童？為什么要綁架兒童?

生：為了錢，有的是因為自己本來沒有小孩，想要小孩養(yǎng)老。

師：被拐賣的兒童一般去哪了呢？

生：人販子拐賣兒童主要是將兒童賣到偏遠地方，做別人的養(yǎng)子女，賣到工廠礦區(qū)里做苦力，有些還會被打殘廢，放在路邊當乞丐，行乞賺錢。有些同學可能覺得，人販子拐賣的只是年齡更小的小孩，實際上在拐賣的案件里頭，二、三十歲的大人也會成為被拐賣的對象。

綁架就是將小朋友綁起來，關起來，問家長拿錢，之后才能放人，有些犯人擔心小朋友會透露自己的信息，可能會撕票，撕票的意思是，不論收不收到錢，都將小孩殺死。

我來問，你來答：

1.陌生人向你問路，你帶不帶？

2.陌生人說順路將你接送回家，你上不上車？

3.陌生人拿餅干給你吃，你吃嗎？拿果汁給你喝，你喝嗎？

4.有人強行將你抓走，怎么辦？

（播放人販子拐賣兒童視頻）

故事三：的魔爪伸向未成年人（課件出示）

1、你知道有哪些種類？（看出示圖片思考回答）

2、你知道對人的傷害嗎？生回答。

師：我們學校已多次邀請市禁毒所的叔叔們向同學們講過的危害。吸食后會上癮，也就是想繼續(xù)吸食，否則全身難受。當前中危害比較嚴重的是海洛因和冰毒。人在吸食海洛因后，會出現(xiàn)嗜睡、感覺遲鈍、運動失調(diào)、幻覺、妄想、定向障礙等，一旦停用就會出現(xiàn)不安、焦慮、忽冷忽熱、起雞皮疙瘩、流淚、流涕、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。冰毒和可毀壞人的神經(jīng)中樞。當前在國內(nèi)大肆流通，的魔抓已經(jīng)伸向未成年人。，是千萬不能試的東西，一試毀終身。試了之后，你現(xiàn)有的這種優(yōu)質(zhì)的生活就全沒了。民警常說：“染毒只要1分鐘，戒毒卻需幾十年?！?/p>

教師總結：吸毒者不僅毀滅自己，禍及家庭，也危害社會。

我們?yōu)槭裁匆獙W法、知法、懂法、守法、用法呢？ 因為有法律、紀律，我們才能安全地成長。法律就在我們身邊。從出生到死亡，我們都在跟法律打交道。潛伏在我們身邊的危險，作為小學生很難獨立用法律來保護自已的權益，可以在監(jiān)護人的幫助下（代維權）或老師的指導下用法律來依法保護自我權益。我們要記得及時向家長、老師、警察請求幫助。

播放禁止吸毒視頻

（二）依法維權靠證據(jù)：

課件出示：依法維權證據(jù)有哪些？

1、 請閱讀課本P92的內(nèi)容并完成 “活動園” 。

2、集體交流

學生回答，教師板書：

證據(jù)：依法維權要靠證據(jù)，

一切能夠證明案情事實的材料都可以成為證據(jù)。

合同、書信、指紋、錄音、電子郵件、證人證言等。

課件出示：（1）請閱讀完成P92“活動園”內(nèi)容。（2） 集體交流

四、拓展內(nèi)容（故事精粹）

1、昊強和媽媽餐廳吃飯，發(fā)現(xiàn)菜里有一根頭發(fā)絲。他該怎么辦？（視頻5）

2、王芳去爺爺家的路上被一條狗咬了，他該怎么辦？ （視頻6）

3、假期李敏和幾個同學去打工，結果被騙，老板不給他們發(fā)工資。他們怎么辦？ （視頻7播放學生打工被騙維權視視頻）

五、暢談收獲

師：這節(jié)課，你有哪些收獲呢？(生說 教師出示課件)

課件出示：

1、維護權利的途徑：及時將情況告訴家人或者老師；尋求法律專業(yè)人員的幫助；向有關部門尋求保護。

2、未成年人在維護自身權利時，要學會保護自己。

3、依法維權要靠證據(jù)。

六、總結提升

師：依法維權，我們在行動，依法維權，我們有途徑。

生：（齊）讓我們勇敢地對侵權行為說“不”，不做忍氣吞聲的懦弱者，也不呈魯莽沖動的匹夫勇，沐浴守法春風，共享和諧社會。

七、板書設計

依法維權有途徑

及時將情況告訴家長或者老師

途徑 尋求法律專業(yè)人員的幫助

向有關部門尋求保護

依法維權要靠證據(jù)，

篇9

一般情況下，我認為對打鬧事件的處理可以分為三個步驟。

第一步：分析事情的性質(zhì)，判讀是否需要教師介入。

當出現(xiàn)學生間打鬧或打架事件后，班主任首先應根據(jù)實際情況細致觀察、迅速分析該事件的性質(zhì)，判斷是否需要教師介入。

1.學生間的小打小鬧，不需要教師介入。

學生平均每學期在校近一百天，每天近十個小時的接觸，自然會產(chǎn)生摩擦和矛盾。由于學校生活過于追求“靜”，處于青春期的男生，生理發(fā)育非常迅速，卻沒有足夠的宣泄途徑。在產(chǎn)生矛盾后，選擇武力相對，雖然是很多老師最頭疼的行為，但確實是最該被理解的行為。這種行為，自發(fā)形成，自動停止。就如案例中兩個學生，于老師知道這件事情的時候，他們其實早已經(jīng)打完了，能自動停止的矛盾，不會是大矛盾；在最后反擊一拳之后，他們能破涕為笑，更說明這個事件之小。

教師不介入學生間的小矛盾，其實正是給了學生摸索人際交往并形成個人交往經(jīng)驗的機會，男生在打鬧中形成自我的交往模式，隨著年齡的增長，他們會思考、整合并提升為經(jīng)驗，知道什么樣的方式才能與人共融。教師的介入，人為阻斷學生的體驗，不利于人際交往模式的自我形成。

2.教師解決不了的問題，不適合教師單獨介入。

有些學生打鬧事件性質(zhì)比較惡劣，甚至造成了一定的人身傷害，且有多次再生的可能性。近幾年頻繁被曝光的校園欺凌事件，都是不恰當交往的惡性情況。這種情況不適合教師尤其是班主任，個人單獨介入處理。一旦牽涉到人身安全和傷害，就超出了班主任個人處理的能力范圍。此時我們需要向學校相關部門反映，配合處理。若真是校園欺凌事件，還應考慮上報相關法律部門，依法處理。班主任個人介入，只會造成更加不可收拾的局面。

回到本案例，自然不是我所說的惡劣性質(zhì)事件。于老師知道打架后的反應是“不能讓小宇帶著恨離開教室；不能形成永遠無法解開的疙瘩”，甚至說出“什么時候原諒你，才能回到座位”。這樣的反應有些過于夸大事件本身，追求教育效果的完美。

第二步：若確定介入干預，需發(fā)揮教師的正向作用。

如果判斷事情的發(fā)展情況后，教師決定干預，那么必須發(fā)揮其積極的正向調(diào)和作用。我很贊同于老師的一個觀點，就是希望兩個孩子握手言和，不互相計較。那么怎樣才能讓兩個在氣頭上的學生達成這一結果呢？這里又要分三步。

1.向多方了解情況，理清打鬧原因。

班主任若想介入打鬧事件，那首先要了解清楚原因。于老師在案例中確實詢問了，但是小宇并未做出回應。此時于老師不妨讓小宇先單獨冷靜一會兒，然后去詢問小慶打人的理由，而不是一進教室就讓小慶罰站并放出狠話，這只會再次激起小慶的情緒，反而讓老師陷入僵局。除了小慶，于老師還應該向其他當時在場的同學了解情況，這樣既能更全面、客觀地把握事情的發(fā)展，也有益于營造班級輿論。等了解了一些情況后，于老師可再去跟小宇溝通，把自己了解到的情況跟小宇交換，此時平靜一些的小宇也許有話想說了。

2.分清責任，適當懲罰。

等向雙方和第三方了解清楚情況后，責任的歸屬應該比較清楚了，這時于老師可安排小宇和小慶面對面交流，進一步明確責任，對過錯方施以適當?shù)膽土P，承擔相應的責任。由于案例中于老師沒有說明事情的原因，所以暫時不好判斷究竟是小慶一個人的過失，還是在此事件中小宇也有相應責任，姑且不談。但在我的工作中，可能雙方都有責任的情況會更多一些，所以需要具體客觀地分析情況，分清責任，并施加相應懲罰，而不僅僅是口頭層面的批評與勸和。

3.疏導情緒，觀察變化。

適當懲罰之后，很多老師的工作就結束了。但其實，真正重要的工作才剛開始。懲罰不是目的，只是一種手段，是為了讓學生對自己的沖動行為負責。學生究竟能不能理解老師的良苦用心，是否真正意識到了自己的過失，就需要進一步的疏導和觀察。此時，老師應關注學生情緒的變化，責任有不同，情節(jié)有輕重，老師要疏導打人和被打者雙方的情緒，觀察其心理變化。判斷雙方，特別是被打者，情緒是否得到宣泄了，是否能主動和好，班主任能否此時提出握手言和，又或者暫緩處理，待其一段時間之后自動愈合。

總之，在介入過程中，教師應該發(fā)揮自己積極的正向干預作用，而于老師“想要通過懲罰打人者的方式，激發(fā)出小宇的寬容大度，促成他們和好如初”，這樣的想法太單純，也不科學。

第三步：做好集體教育，樹立良好班風。

打鬧可能只是兩人或多人之間的事，處罰和教育似乎也僅局限于打架的雙方，但值得教育的可不僅僅是打架的兩個人。如果班里出現(xiàn)了打鬧事件，班主任不妨借此機會，加強集體教育，樹立好和諧相處的良好班風。

篇10

為全面抓好校園安全工作，我校牢固樹立“紅線”意識和“底線”思維，堅決貫徹我市校園安全管理“前饋控制”思想和“1531”工作要求，堅決擯棄慣性思維，堅決克服麻痹松懈思想和厭戰(zhàn)情緒，以高度負責的責任心和務本求實的工作作風，全面做好本學期學校安全管理工作。主要做以下幾方面工作：

一、加強宣傳教育，提高安全意識

1、學校每月召開一次學校安全管理工作會。一是嚴格落實學校主體責任。明確學校校長為安全第一責任人，分管領導為直接責任人。二是嚴格落實崗位責任。按照《中小學崗位安全工作指南》層層簽訂崗位安全責任書。三是強化家校聯(lián)系，明確家長法定監(jiān)護人意識和責任，落實家長或法定監(jiān)護人切實承擔起學生脫離學校監(jiān)管后的看護、監(jiān)管和教育責任。四是積極開展校園安全管理培訓，使全體教職員工進一步明確了認識，提高對安全工作的認識程度。

2、全面加強安全教育。首先協(xié)同政教處召開班主任會，確定開學第一月為安全教育月，第一周為安全教育周，利用第一次班會學習《校園傷害處理辦法》和學校有關安全方面的制度、預案。其次按照《中小學公共安全教育指導綱要》，全面加強師生日常安全教育，實現(xiàn)安全教育制度化、課程化和常態(tài)化。針對冬季和節(jié)假日特點，突出抓好放學離校、節(jié)假日前、考試前后、雨雪冰凍霧霾天氣等重要時間節(jié)點的安全教育。通過多種形式和平臺宣傳課堂安全、活動安全、突發(fā)事件、交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生、意外傷害、不法侵害、反恐防暴、自然災害、防滑防凍、煤氣中毒、傳染性疾病、防踩踏、防溺水、燃放煙花爆竹等各類安全教育知識以及自救自護技能，尤其要教育學生不到河邊、池塘邊玩冰雪，防止滑倒摔傷溺水；提倡文明、綠色、健康過節(jié)，做到不購買、不存放、不燃放煙花爆竹。

二、組織安全活動，提高學生自護能力。安全教育的目的是讓學生懂得安全常識，掌握自我預防的技能及自我救護的技巧。完善和修訂各項應急預案，扎實開展應急疏散演練，嚴格落實一學期不少于四次安全應急疏散演練。本期開展地震、火災、突發(fā)事件等應急疏散演練共四次。

三、加強安全工作管理，認真開展安全檢查。

1、為了更好地貫徹“誰主管、誰負責”的原則以及“安全自查、隱患自除、責任自負、接受監(jiān)督”的安全工作要求，學校加大安全檢查力度。抓好“四個重點”（重點人員密集場所、重點危化品區(qū)域、重點部位、重點場所）和“六個領域”（危險化學品、消防安全、煤氣中毒、校舍安全、食品安全、災害性天氣）安全隱患排查整治工作。每天對學校的重點部位巡查，每周開展1次安全隱患檢查、每月開展1次安全隱患排查工作，并建立相關工作臺賬。8月26日前，由學校安全辦牽頭，聯(lián)合政教處、辦公室、后勤處、總務處教務處以及各年級組對全校的學校周邊環(huán)境、校舍、水電路、部室、宿舍、食品衛(wèi)生等進行一次“地毯式”安全大檢查，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場解決。

2、加強重點人員的排查管控，加強特異體質(zhì)學生和留守兒童的摸底、關愛關心，加強心理異常學生的教育和疏導。要高度重視學生矛盾糾紛排查和化解，堅持日常排查化解和重要時段摸排化解相結合，嚴防校園暴力和欺凌事件發(fā)生。

3、加強門房值班。一是做好在校期間師生外出登記，二是家長、來客來訪及其他外來人員實行登記制度。

四、抓重點，重實效，通過“預防、檢查、維護、整改”等四項措施將安全管理工作落到實處

1、加強學校消防安全工作，制訂消防安全預案，防止火災的發(fā)生

（1）樓道及專用教室（理化生實驗室、多功能教室、微機室等）、鍋爐房安裝了滅火器，鍋爐房和收發(fā)室準備鍬、水筒等滅火工具。

（2）樓內(nèi)設了置緊急疏散通道和安全指示標記。

（3）學校還做出了禁止違章用火用電的規(guī)定，如出現(xiàn)違章事件，輕者批評教育，重者行政處分，造成后果者追究法律責任。

2、加強校舍安全管理，及時消除安全隱患，確保師生生命安全。

（1）定期對校內(nèi)各種設施進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題進行了及時處理。

（2）財會室、微機室、多媒體教室等重點部門安裝防盜門和鐵護欄。

（3）學校建立“出入校人員登記制度”、“節(jié)假日值班制度”、“領導帶班制度”、“學生請假制度”等各項規(guī)章制度，嚴把校門關口。外來人員必須登記、并說明原因方能入校，學生必須有班主任或德育處出具的假條、并與家長取得聯(lián)系后方能出校。

（4）學校要求學生在教學樓內(nèi)要做到慢步輕聲、右側通行，嚴禁跑跳打鬧。

3、加強交通安全教育，提高學生的交通文明素質(zhì)

（1）開展“創(chuàng)建交通安全文明學?！被顒?。學校通過召開主題班團會、廣播板報宣傳、升旗儀式、致家長一封信等形式對學生進行安全教育。

（2）認真執(zhí)行“交通三項”教育制度，每次在出行前、大型活動前和寒暑假前都對學生進行一次安全教育，在各項活動中都要委派專人負責學生的安全工作。

（3）每天值周領導、值周員放學時在校門前開展交通協(xié)勤，幫助學生安全通過馬路。上學、放學時有次序進出校門，保證師生出入安全。

（4）學生自行車一律存放到學校指定位置，定期對全校師生的自行車車鎖及其它部件進行檢查，并督促學生及時維修。

4、加強學校衛(wèi)生防病、防疫工作，有效預防各類疾病的發(fā)生

（1）加強衛(wèi)生保健常識宣傳工作，認真貫徹執(zhí)行傳染病及學生常見病防治的法律、法規(guī)，做好預防和控制工作。

（2）學校經(jīng)常教育學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并采取一切有效措施、將常見病、多發(fā)病控制在指標之內(nèi)。

（3）對學生進行身體檢查，建立身體健康卡，建卡率達了100%。

（4）要求學生做四勤：勤換衣服、勤洗澡、勤理發(fā)、勤剪指甲。每天要按時、按要求刷牙、漱口。

（5）嚴格執(zhí)行上級有關部門規(guī)定的作息時間，要求學生養(yǎng)成良好的作息時間。

（6）教育學生不購買無證商販的食品，不到不衛(wèi)生的飯店就餐，不飲用不衛(wèi)生的水。

（7）學校飲用水按“進校飲用水制度”嚴格管理。

（8）不斷提高眼保健操、課間操的質(zhì)量，增強體質(zhì)，預防近視。

5、加強法制教育，抓好校園的綜合治理工作，預防違法犯罪案件的發(fā)生

（1）學校聘任了法制校長及法制輔導員，與天寶路派出所配合嚴抓校園周邊的治安，預防校園暴力和學生違法犯罪，保護師生的合法權益。

（2）利用法制教育報告會，法制教育課，校園宣傳手段（小廣播、黑板報、宣傳欄、班級周報、電視等）開展法制教育工作，提高師生的法制觀念，依法治校。

（3）不斷強化“后進生”的幫教轉化工作。學校成立“三位一體”的幫教網(wǎng)絡，每名領導、黨員教師都有幫教對象，開展幫教工作，控制學生輟學，不讓學生流入社會，成為安全隱患。

學校的安全工作關系到廣大師生的人身安全和學校的財產(chǎn)安全，維護公共秩序，嚴格遵守安全制度，人人有責。新學期，我校準備多措并舉抓安全，努力實現(xiàn)安全工作追求“零缺陷”、安全事故保持“零記錄”和安全工作從“零起點”做起，形成了“安全工作，警鐘長嗚；安全管理，常抓不懈；安全體系，牢固設防；安全保障，時刻不忘”的良好局面，在管理上抓責任，在防治上抓源頭，在措施上抓落實，打造“安全放心學校”。

9月

1、結合開學初工作檢查，做好安全督查。

2、秋季開學安全第一課

3、制訂安全教育計劃，開展安全月、周、日的宣傳教育活動。開設安全教育課。

4、完善學校安全應急預案、制定學校安全計劃、簽定安全工作責任書。

5、學校防止學生欺凌安全教育。

10月

1、“十一”長假安全教育。

2開展學校食品衛(wèi)生安全檢查。

3、秋季傳染病預防與食品衛(wèi)生安全知識教育。

11月

1、檢查安全隱患排查和治理工作。

2、檢查學校消防器材、學校取暖安全，防火、防盜情況。

3、消防安全知識教育。

4、防火安全演練

12月

1、抓好秋冬季疾病預防工作，防止疾病發(fā)生。

2、安全綜合檢查。

3、法制日宣傳活動。

元月：

1、印發(fā)家長一封信，切實加強假期安全教育工作。

2、做好年終安全工作總結，制訂下年的安全工作

XXX中學

2020-9-11

學校具體工作計劃

2月

1、召開學校安全工作會議

2、結合開學初工作檢查，做好安全督查。

3、制訂學校安全工作計劃，開展安全月、周、日的宣傳教育活動。開設安全教育課。開展春季傳染病防治工作、交通安全教育工作。

3月

1、召開學校安全工作會議。檢查安全隱患排查和治理工作。簽定安全工作責任書。

2、完善校園安全管理領導機構和校園安全管理責任網(wǎng)絡，并張貼在公示欄內(nèi)。完善和修訂各項學校安全管理制度、應急預案和《應急疏散示意圖》以及確立各樓層安全疏散責任人。

3、完成班級安全信息員制度建立工作。

4月

1、消防安全專項督查。

2、開展學校食品衛(wèi)生安全檢查（飲用水衛(wèi)生）、腸道傳染病預防與食品衛(wèi)生安全教育。

3、“清明節(jié)”前安全教育。

4、火災應急演練。

5月

1、檢查安全隱患排查和治理工作。

2、對學校的安全檔案建設情況進行督查.

3、地震應急疏散演練。

4、“五一節(jié)”前安全教育。

6月

1、安全綜合檢查。

2、學生防溺水安全教育。

3、開展“遠離，關愛未來”為主題的禁毒教育。

7月：

1、印發(fā)家長一封信，切實加強假期安全教育工作。

2、做好期末安全工作總結，制訂下年的安全工作