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篇1

關(guān)鍵詞：中日校園欺凌；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0130-03

一、何為校園欺凌

所謂欺凌，也就是對(duì)比自己弱小的一方進(jìn)行持續(xù)、單方面的身體、心理上的攻擊，使對(duì)方感到痛苦的行為。校園欺凌，顧名思義就是發(fā)生在校園中的類似行為。多指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為。中小學(xué)階段是校園欺凌的多發(fā)期。由此可見(jiàn)，校園欺凌行為是發(fā)生在學(xué)校、班級(jí)、宿舍等青少年生活環(huán)境中的，僅靠個(gè)人意志無(wú)法擺脫的一個(gè)人際關(guān)系中產(chǎn)生的。由于大多數(shù)國(guó)家實(shí)行九年制的義務(wù)教育制度，因此受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。

欺凌現(xiàn)象所涉及的人員絕不僅僅是欺凌者與被欺凌者這么簡(jiǎn)單。它還包括了在一旁起哄和無(wú)視的旁觀者群體。也正是這個(gè)原因，才導(dǎo)致了欺凌問(wèn)題經(jīng)常難以被發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。

欺凌是使對(duì)方身體、精神感到痛苦的行為。因此，被施加暴力、掠奪錢財(cái)之類的行為即使沒(méi)有明顯的證據(jù)也非常容易被認(rèn)知。但是無(wú)視、排擠、誹謗、中傷等通過(guò)語(yǔ)言方式的欺凌，卻容易被視為在一起玩耍、嬉戲而被周圍人所忽視。

中小學(xué)生處于心智的成長(zhǎng)階段。對(duì)很多事情的認(rèn)識(shí)都很朦朧，對(duì)他人憐憫與關(guān)懷的情感也尚在發(fā)育過(guò)程之中。而出現(xiàn)在這個(gè)階段的校園欺凌的經(jīng)歷，無(wú)疑對(duì)成長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年的心理造成了很大的影響。日本是校園欺凌事件的多發(fā)國(guó)家之一。針對(duì)此現(xiàn)象的研究也早于我國(guó)。因此，筆者認(rèn)為對(duì)此現(xiàn)象發(fā)生原因進(jìn)行對(duì)比研究對(duì)于我國(guó)今后防止和整治這一現(xiàn)象有著很重要的作用。

二、出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象原因的中日比較

縱觀兩國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象，我們可以總結(jié)出以下共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1.共同點(diǎn)

（1）中日兩國(guó)校園產(chǎn)生欺凌現(xiàn)象原因的第一個(gè)共同點(diǎn)在于學(xué)校道德教育的欠缺。道德是做人的根本。但是在現(xiàn)行的義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃中，道德教育被嚴(yán)重輕視。大多數(shù)學(xué)校對(duì)道德的教育都很形式化。在日本，10多年前由高學(xué)歷精英青年群體所發(fā)動(dòng)的奧姆真理教事件，對(duì)于現(xiàn)今的日本社會(huì)仍起著深遠(yuǎn)的影響就是一個(gè)典型的事例。一味的偏重知識(shí)教育，而忽略了道德教育，結(jié)果便是培養(yǎng)了一群連最基本的善惡都判斷不了的“人才”。

（2）現(xiàn)在的孩子們普遍承受著以往幾代人所沒(méi)有的升學(xué)壓力。而且這種壓力還有愈演愈厲的趨勢(shì)。上補(bǔ)課班成了家常便飯。孩子們不僅要在正規(guī)的學(xué)校（第一個(gè)學(xué)校）學(xué)習(xí)，放學(xué)之后還要去補(bǔ)課班、興趣班或者家教（第二個(gè)學(xué)校），回到家后還要繼續(xù)完成學(xué)校、補(bǔ)課班的作業(yè)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等等。于是家庭成為了孩子們的第三所學(xué)校。這種學(xué)習(xí)方式給孩子們?cè)斐蓸O大的心理壓力。而在某些時(shí)候，以游戲的態(tài)度欺負(fù)弱小，便成為孩子們釋放壓力的一種途徑。我們理解父母?jìng)兺映升埖钠惹行睦?，但是如果每天要接連去三個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的話，即便是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子也都會(huì)有心理壓力。更何況，愛(ài)玩是孩子們的天性，大部分孩子并不會(huì)出于喜歡而主動(dòng)學(xué)習(xí)的。因此在這種環(huán)境下孩子們的心理壓力之大便可想而知了。如果現(xiàn)代社會(huì)能夠給孩子們創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的環(huán)境的話，學(xué)校欺凌現(xiàn)象無(wú)疑會(huì)減少的。

（3）不管中國(guó)還是日本，30年以前還都是每個(gè)家庭都有好幾個(gè)孩子的時(shí)代。那是個(gè)在家里有很多兄弟姐妹，在外有很多玩伴的時(shí)代。在孩子的群體中，會(huì)不斷發(fā)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)。而這些問(wèn)題大多會(huì)由孩子們自己解決。于是孩子們?cè)诎l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和解決問(wèn)題中生活并成長(zhǎng)。因此，在成長(zhǎng)的過(guò)程中便掌握了打鬧（攻擊）的方式、限度以及修復(fù)人際關(guān)系的方式方法。但是，中國(guó)的獨(dú)生子女政策和日本的少子化進(jìn)程使兒童在團(tuán)體中生活成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)大幅度減少。兄弟姐妹的數(shù)量減少，很多青少年不知道如何與他人相處，不知道在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。于是便產(chǎn)生了采取欺凌的方式與他人相處的現(xiàn)象。

（4）在現(xiàn)代社會(huì)中，媒體成了情報(bào)提供、宣傳的主要渠道?，F(xiàn)在的青少年可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等很多媒介獲取社會(huì)上的信息。比起學(xué)校和家庭，這些媒體對(duì)青少年的影響更大。另外，隨著全球化的進(jìn)展，國(guó)外的一些含有暴力內(nèi)容的電影、電視、動(dòng)漫等等大量流入國(guó)內(nèi)。網(wǎng)絡(luò)、游戲廳也提供大量包含暴力內(nèi)容的游戲。這些都會(huì)給青少年帶來(lái)不良的影響。青少年時(shí)期是人類好奇心最旺盛的時(shí)期，也是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期。因此青少年一旦對(duì)此類含有暴力內(nèi)容的信息產(chǎn)生興趣并加以模仿，就極有可能會(huì)對(duì)身邊相對(duì)弱小的孩子采取暴力行為。

（5）有一些學(xué)校及家庭一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生不夠關(guān)心，使之成為教育的盲點(diǎn)。而家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于這類青少年的暴力行為的重視程度也相對(duì)較低。這也成了校園欺凌的一個(gè)原因。

2.兩國(guó)各自的特殊原因

（1）中國(guó)

第一，強(qiáng)大的升學(xué)壓力使現(xiàn)今的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象加劇。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行數(shù)年，但是有很多學(xué)校、教師仍單純看重升學(xué)率。過(guò)分偏向于成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則不夠尊重。處于不利地位的“差生”不僅得不到應(yīng)有的關(guān)心，而且還會(huì)被同學(xué)冷落，被群體所孤立。從而導(dǎo)致心中的不滿情緒加劇，此時(shí)一旦接觸到社會(huì)的暴力文化，便有可能成為校園欺凌的施暴者。

第二，家庭暴力也是誘導(dǎo)青少年產(chǎn)生欺凌傾向的誘因之一。中國(guó)家庭中父母大多需要工作。工作上的繁忙使很多父母對(duì)孩子疏于管教。有時(shí)甚至當(dāng)著孩子面夫妻吵架。而且，中國(guó)父母對(duì)于孩子的過(guò)錯(cuò)采取打罵的教育方式比較普遍。父母對(duì)待孩子的方式，在無(wú)形中成了孩子眼中與他人相處的模范事例。所以導(dǎo)致一部分青少年養(yǎng)成了用暴力方式解決問(wèn)題的習(xí)慣。

第三，有一些父母即使發(fā)現(xiàn)自己的孩子在學(xué)校受人欺負(fù)，也不積極的解決問(wèn)題。被搶奪錢財(cái)，就給；被打了，認(rèn)為即使反抗也沒(méi)有用，所以讓孩子休學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)。這樣的處理方式，只會(huì)讓被欺負(fù)的孩子在心理上更加沒(méi)有立場(chǎng)，并助長(zhǎng)施暴一方的囂張氣焰。成為助長(zhǎng)校園欺凌現(xiàn)象蔓延的原因之一。

（2）日本

第一，從日本人的國(guó)民性的角度來(lái)看，日本人是將忍耐視為做人的一種美德。不管面對(duì)多少艱難困苦，也咬牙忍耐沒(méi)有一句怨言，是日本人的特點(diǎn)之一。因此，日本人比起其他國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，就更加容易積累精神壓力。孩子們從小便被教育要忍耐。即使被責(zé)罵也要忍耐著說(shuō)“是！”，而不能辯解，也經(jīng)常會(huì)從日本父母口中聽(tīng)到“是男子漢就要忍住眼淚！”之類的話語(yǔ)。孩子們?cè)诩彝ヅc學(xué)校雙方積累的壓力無(wú)處釋放，又因?yàn)橐恢痹谌棠椭?，所以一旦到達(dá)極限就極易向身邊身材瘦小、性格懦弱的同伴產(chǎn)生攻擊行為。而受到欺負(fù)的一方仍會(huì)按照家長(zhǎng)及老師教育的那樣繼續(xù)忍耐，因此在學(xué)校發(fā)生的欺凌現(xiàn)象就更難被發(fā)覺(jué)。

第二，在日本產(chǎn)生了一種“不以欺負(fù)弱小為恥”的畸形文化。一直以來(lái)，西洋的文化被稱為“罪的文化”，而日本的文化則被稱為“恥的文化”。因此可以說(shuō)，日本人應(yīng)該是對(duì)恥辱感比較敏感的民族。如此說(shuō)來(lái)，欺負(fù)比自己弱小的一方這種行為，則應(yīng)該被視為恥辱。但現(xiàn)實(shí)是，軟弱且無(wú)力反抗者率先成為了被欺凌的對(duì)象?！捌哿枞跣閻u”這種文化心理在日本社會(huì)逐漸淡化，青少年應(yīng)有的正義感也逐漸消失。

第三，對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象，裝作看不見(jiàn)的旁觀者陣營(yíng)在不斷壯大。在以往的日本，青少年被灌輸“見(jiàn)義不為，非勇也”的思想。若有人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，即使不關(guān)己事，他們也會(huì)介入加以制止。但是在今天，在同班同學(xué)中即使有人遭到欺凌，大多數(shù)青少年都會(huì)采取漠不關(guān)心的態(tài)度。日本朋友曾與筆者談及過(guò)其班級(jí)出現(xiàn)過(guò)的欺凌現(xiàn)象。當(dāng)被問(wèn)及“看到他人被欺凌時(shí)你會(huì)怎么樣”時(shí)，他的回答是“如果出手制止的話，也許會(huì)牽連到自己也被欺負(fù)。所以雖然會(huì)很同情，但是大家都不會(huì)加以制止?！痹谶@一點(diǎn)上，相比起中國(guó)，日本方面表現(xiàn)出了更加明顯的無(wú)視傾向。

從以上幾點(diǎn)可以看出，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因并不在某一個(gè)方面，而是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的問(wèn)題。因此為了防止校園欺凌繼續(xù)危害青少年，我們就必須要思考如何構(gòu)建一個(gè)適合的環(huán)境，使得青少年能夠健康成長(zhǎng)

三、校園欺凌的對(duì)策

校園欺凌這一現(xiàn)象，可以說(shuō)已經(jīng)不是某些人或者某個(gè)地域、團(tuán)體所面臨的問(wèn)題，而是已經(jīng)成為一個(gè)引起全社會(huì)矚目的社會(huì)問(wèn)題。因此，并非是某一個(gè)人的力量就能夠解決的，而是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。

1.家庭

在校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過(guò)，欺凌問(wèn)題與家庭教育有著密切的關(guān)聯(lián)。每個(gè)家庭都必須認(rèn)識(shí)到，我們有責(zé)任讓孩子掌握作為一個(gè)“人”所應(yīng)具備的最基本的認(rèn)知與態(tài)度。也就是對(duì)善惡的判斷、正義感以及對(duì)他人的關(guān)懷和幫助弱者的勇氣。希望每個(gè)家庭都能經(jīng)常對(duì)孩子的生活態(tài)度予以關(guān)注，在平時(shí)的生活當(dāng)中教育，并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。想要做到這點(diǎn)，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關(guān)系作為基礎(chǔ)。另外，父母必須重新認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在。將“欺凌弱者，是作為一個(gè)人所不被允許的”這一觀點(diǎn)貫徹始終。并不斷完善自身的生活態(tài)度，為孩子的人格培養(yǎng)作出良好的示范作用。

家庭，必須是一個(gè)由深厚親情和信賴關(guān)系所緊密維系的人際關(guān)系所支撐的場(chǎng)所。對(duì)于被欺凌的青少年，家庭必須要成為能使其放松下來(lái)的心靈的歸宿。尤其是處在青春期的青少年，往往會(huì)出于不想讓父母擔(dān)心而羞于承認(rèn)和坦白被欺負(fù)的事實(shí)。對(duì)此，希望父母及監(jiān)護(hù)人能夠真正理解并接納孩子。

為了使家庭能夠成為孩子心靈的歸宿要做到以下幾點(diǎn)。

首先，要對(duì)孩子的日常生活給予充分的關(guān)注。父母?jìng)兊闹饕蝿?wù)是要注意觀察孩子是否有欺凌行為或者被欺凌，并細(xì)心捉捕孩子所發(fā)出的危險(xiǎn)信號(hào)。希望廣大父母能夠充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子溫暖守護(hù)的重要性。

其次，作為父母，主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)與孩子互動(dòng)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，并努力了解孩子的思想動(dòng)態(tài)也是很重要的。在日常生活中盡可能的在家人一起吃飯的時(shí)間多聊聊天，偶爾和孩子一起進(jìn)行郊游等野外活動(dòng)，形式可以是多種多樣的。重要的是創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。通過(guò)互動(dòng)，打破以往單純的按學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，減少給孩子的壓力，以更加寬容的方式守護(hù)孩子成長(zhǎng)。尊重孩子的特長(zhǎng)和個(gè)性。另外，對(duì)于人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、夢(mèng)想和希望等等話題的探討也尤為重要。

最后，無(wú)論哪個(gè)孩子身上，都有可能發(fā)生欺凌問(wèn)題。希望所有父母都能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此，在家庭當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)讓孩子能夠毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)的訴說(shuō)煩惱的氛圍便成為重中之重。為此，父母必須在平時(shí)就有給與孩子一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)后盾的姿態(tài)。讓孩子知道即使遇到了煩惱和困難，也可以放心和家長(zhǎng)訴說(shuō)。

2.學(xué)校

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)可以愉快學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所。應(yīng)該讓每個(gè)孩子都能感受到存在感和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。對(duì)于校園欺凌問(wèn)題，學(xué)校有責(zé)任解決。學(xué)校方面要堅(jiān)持“決不允許欺凌現(xiàn)象的存在。也絕不允許鼓動(dòng)、無(wú)視欺凌行為”的態(tài)度。并讓學(xué)生知道，根據(jù)情況校方會(huì)采取開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)肅的處理方式。

如果不通過(guò)強(qiáng)化道德教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人性的尊重、正義感以及對(duì)他人關(guān)懷的心靈，社會(huì)將會(huì)朝危險(xiǎn)的方向發(fā)展下去。尤其是現(xiàn)行的教育體制缺乏尊重他人、培養(yǎng)正義感、站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題等內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)今學(xué)校中，很多成績(jī)不好的學(xué)生被教師、班集體所忽略。校方要以身作則，教育學(xué)生們知道、理解除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還有很多評(píng)價(jià)人的方式。因此，對(duì)于在體育、音樂(lè)、美術(shù)、書法等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，積極參與學(xué)?；顒?dòng)、志愿者活動(dòng)的學(xué)生，校方要積極予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)制度，使擁有不同才能和性格的學(xué)生們擁有自信。

3.社會(huì)

作為社會(huì)中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠?yàn)榻鉀Q校園欺凌問(wèn)題予以盡可能的幫助。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問(wèn)題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境來(lái)遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

在信息化進(jìn)程中，各類媒體對(duì)青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語(yǔ)言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式是否妥當(dāng)。

在電視節(jié)目方面，有很多是通過(guò)欺負(fù)、嘲笑他人的方式來(lái)取悅觀眾。青少年觀眾通過(guò)觀看此類節(jié)目，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己也可以采取此類行為來(lái)獲得。然而通過(guò)欺凌他人來(lái)獲取，這樣一種與人權(quán)相關(guān)的卑鄙行為是絕不能被允許的。另外，電視節(jié)目當(dāng)中的暴力和有關(guān)死亡的情節(jié)也會(huì)給孩子們的心靈帶來(lái)影響。作為家長(zhǎng)，在觀看此類電視節(jié)目時(shí)要做出正確的判斷和選擇。而電視節(jié)目的制作方，也應(yīng)該適當(dāng)做出考慮和讓步。

通過(guò)校園問(wèn)題，讓我們每個(gè)成年人認(rèn)識(shí)到在意識(shí)上需要產(chǎn)生重大的變化。第一點(diǎn)是在缺乏關(guān)懷，以自我中心的社會(huì)中，人與人之間的連帶感逐漸稀薄化。在物質(zhì)豐富的當(dāng)代社會(huì)，人們之間的關(guān)系相當(dāng)脆弱。這一點(diǎn)恰恰成為了允許欺凌現(xiàn)象存在的背景之一。我們每一個(gè)成年人都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并進(jìn)行深刻的反省。

另外一點(diǎn)是對(duì)于欺凌現(xiàn)象本身的認(rèn)識(shí)。欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會(huì)當(dāng)中。想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當(dāng)化。因此，必須要在全社會(huì)范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則。并用堅(jiān)決的態(tài)度來(lái)正視這一問(wèn)題。

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篇2

保障校園安全是學(xué)校管理的基本要求，也是學(xué)生能安心學(xué)習(xí)和生活的基本保障。但由于社會(huì)因素和學(xué)校管理的缺位，中小學(xué)校園中以強(qiáng)凌弱、以大欺小的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了極大的危害。學(xué)校在管理中應(yīng)該把保障校園安全放在首位，建立起政府、學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合的三位一體的校園安全防護(hù)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為安全教育，讓校園遠(yuǎn)離欺凌與暴力，保證學(xué)生的身心安全和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

校園安全 學(xué)生 欺凌與暴力

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，其應(yīng)該是一塊凈土?？山鼛啄暝谥行W(xué)校園中不斷發(fā)生欺凌和暴力事件，給學(xué)生帶來(lái)了極大的傷害，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了無(wú)法估量的影響。有關(guān)部門的調(diào)查資料顯示，校園欺凌與暴力事件中帶兇器的占46%，造成傷害的占32%，有許多校園暴力導(dǎo)致學(xué)生失去了生命。其中農(nóng)村中小學(xué)的寄宿學(xué)生，有相當(dāng)大的比例被欺凌和遭受過(guò)暴力傷害，特別是弱勢(shì)群體中的留守兒童被欺凌的最多，欺負(fù)人的學(xué)生也最多。每月遭受兩次以上欺凌的學(xué)生占28%，欺負(fù)過(guò)別人的學(xué)生至少占19%。校園欺凌和暴力在傷害的地點(diǎn)、形式和危害性上都具有新的特點(diǎn)。

一、校園欺凌和暴力傷害的新特點(diǎn)

1.團(tuán)伙性

校園侵害的團(tuán)伙性是校園欺凌和暴力的最大特點(diǎn)。中小學(xué)學(xué)生會(huì)因?yàn)榕d趣和愛(ài)好不同形成許多非正式群體，有的還因?yàn)榫幼^(qū)域而形成團(tuán)伙。他們之間會(huì)因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的看法不同而產(chǎn)生紛爭(zhēng)，相互之間會(huì)對(duì)對(duì)方群體的少數(shù)成員實(shí)施欺凌甚至暴力。有一個(gè)學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生中就有3個(gè)學(xué)生團(tuán)伙。團(tuán)伙之間經(jīng)常發(fā)生暴力沖突，即使在團(tuán)伙內(nèi)部，身體強(qiáng)壯有力的學(xué)生也要求體力較弱的學(xué)生定期給他們零花錢，給少了會(huì)遭到辱罵，不給就會(huì)拳腳相加。

2.隱蔽性

校園暴力的隱蔽性主要是他們之間的矛盾和沖突平時(shí)并沒(méi)有明顯的表現(xiàn)，給老師的發(fā)現(xiàn)和教育帶來(lái)了很大的困難。有時(shí)候上午看他們?cè)谝黄疬€好好的，可到了下午就打起來(lái)了。特別是校外不良人員的介入，平時(shí)根本沒(méi)有辦法預(yù)料發(fā)生暴力的時(shí)間和地點(diǎn)。

3.持續(xù)性

校園暴力的持續(xù)性也是校園侵害的重要特征。根據(jù)我們的了解，許多學(xué)生間的侵害并不是一次就結(jié)束，有的要持續(xù)一年甚至三年，還有的甚至到了畢業(yè)后還發(fā)生報(bào)復(fù)性的侵害。有的學(xué)生從一入學(xué)就被幾個(gè)學(xué)生欺凌，盡管被欺凌的學(xué)生極力擺脫都不能有效，有的同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，他們還跟隨去新學(xué)校實(shí)施欺凌和暴力傷害。

4.殘忍性

校外人員的參與使校園暴力呈現(xiàn)殘忍性。校園暴力的殘忍性也是最危險(xiǎn)的一個(gè)特征。校外的不良少年在社會(huì)上養(yǎng)成了許多惡習(xí)，有的打仗不怕把事情鬧大，他們心狠手辣，打人下手很重，由于他們實(shí)施校園暴力都是有準(zhǔn)備、有兇器，所以常常是輕則造成傷害，重則導(dǎo)致死亡。

二、校園欺凌與暴力形成的主要原因

校園欺凌和暴力傷害出現(xiàn)的原因是多方面的，有客觀的社會(huì)因素和家庭教育的缺失，也有學(xué)校管理的不到位和老師管理不當(dāng)?shù)戎饔^因素，還有學(xué)生自身性格方面的因素等。

1.客觀上社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕是校園暴力出現(xiàn)的直接原因

中小學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期?？缮鐣?huì)上的媒體為了吸引觀眾，宣揚(yáng)暴力、兇殺的影片和電視節(jié)目幾乎成為電視、影片的主流。就連那些所謂的抗日影片都充滿兇殺和暴力的血腥場(chǎng)面，學(xué)生面臨的都是暴力的宣傳。中小學(xué)生在心理上還不成熟，很容易因暴力宣傳影響而產(chǎn)生暴力傾向。有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生因?yàn)樗母赣H做小生意受到城管的處罰，于是心生報(bào)復(fù)的念頭，他在作文中就寫道：等我長(zhǎng)大了，就號(hào)召我們班同學(xué)專門打城管隊(duì)，把他們吊在樹(shù)上打，拿皮帶抽，直到他們爬不起來(lái)，看他們還敢猖狂不？血腥暴力的影視宣傳，是學(xué)生形成暴力心理的重要因素。

2.主觀上未成年人法律觀念淡漠是校園暴力出現(xiàn)的重要原因

由于未成年人犯罪的立法缺失導(dǎo)致未成年人法律觀念淡漠。校園暴力事件有許多時(shí)候起因是社會(huì)上不良人員的介入。而造成校園不安定因素的社會(huì)不良人員卻大多數(shù)是未成年人，由于他們沒(méi)有達(dá)到承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡，結(jié)果事件發(fā)生后沒(méi)有受到必要的懲戒，以致于他們對(duì)挑戰(zhàn)法律有恃無(wú)恐，對(duì)法律失去了畏懼感。浙江慶元四名初一男生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩關(guān)在黑屋里毆打；廣東汕尾一名初中女生被十名女生扒光衣服毆打，并被拍上傳網(wǎng)絡(luò)……據(jù)調(diào)查，施暴者都有多次對(duì)小學(xué)生實(shí)施暴力的前科，但最終都因?yàn)槭俏闯赡甓鴽](méi)有承擔(dān)刑事責(zé)任。

3.政府沒(méi)有很好地?fù)?dān)當(dāng)起校園安全管理的責(zé)任

校園安全是社會(huì)安全的重要組成部分，政府和教育行政部門對(duì)校園安全負(fù)有重要的管理責(zé)任，但各級(jí)政府部門很少過(guò)問(wèn)校園安全，在他們看來(lái)，學(xué)校安全是小問(wèn)題，校長(zhǎng)才是校園安全第一責(zé)任人，學(xué)校配合有關(guān)部門解決就可以了，無(wú)須政府出面解決，校園侵害是個(gè)別的小事情。

4.學(xué)校管理不到位

校園侵害中的侵害主體和受害主體絕大多數(shù)是學(xué)生。學(xué)校在校園安全管理中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，但由于責(zé)任并不明確，對(duì)校園安全的防范和學(xué)生教育中缺乏明確的責(zé)任和有效的方法，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和教育也沒(méi)有及時(shí)到位，對(duì)個(gè)別有暴力傾向和性格扭曲的學(xué)生缺乏必要的防范和教育。

5.少數(shù)學(xué)生的心理扭曲

學(xué)生的心理扭曲和性格極端是校園欺凌和暴力形成的主要原因?，F(xiàn)在的中小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家庭教育不當(dāng)和父母過(guò)分溺愛(ài)，形成了驕橫跋扈的性格。留守兒童由于家庭教育缺失，從而造成任性、隨意、放v，很容易被社會(huì)上不良青年拉攏、利用，參與校園暴力。留守兒童要么因?yàn)樾睦碜员氨蝗似圬?fù)，要么一旦感覺(jué)自身利益受到了外界侵犯就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊，其中包括通過(guò)傷害對(duì)方身體甚至性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒。

三、校園欺凌和暴力傷害的防范

校園安全是學(xué)校發(fā)展的頭等大事。沒(méi)有安全，學(xué)校就談不上發(fā)展，學(xué)生就談不上健康成長(zhǎng)。校園欺凌和暴力的屢屢發(fā)生極大地破壞了校園秩序，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。校園欺凌和暴力形成的原因是多方面的，有社會(huì)因素和家庭因素，如校園安全立法的滯后、沒(méi)有綜合治理機(jī)制、家庭教育缺乏等都是重要原因，還需要全社會(huì)的重視和綜合治理。但從學(xué)校管理上來(lái)看，校園安全防范意識(shí)不強(qiáng)、缺乏有效管理、對(duì)學(xué)生安全防范和教育不到位等則是關(guān)鍵原因。學(xué)校在校園安全建設(shè)中必須擔(dān)當(dāng)起主要責(zé)任，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，建立起校園安全防范體系，保障校園安全。

1.建立政府、學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)三位一體的校園安全防范體系

校園環(huán)境的治理和校園安全建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)部門、一個(gè)單位是沒(méi)有辦法做好的。長(zhǎng)期以來(lái)，校園安全問(wèn)題的責(zé)任一直沒(méi)有厘清，一旦發(fā)生問(wèn)題，公安、學(xué)校、家庭就會(huì)相互扯皮，相互推諉。建立學(xué)校參與的校園安全防范體系是保障校園安全的重要保障機(jī)制。

（1）健全校園安全風(fēng)險(xiǎn)防控的三位一體防范體系，建立由政府（公安與教育行政部門）、學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)共同參與的三位一體的學(xué)校安全保障小組。建立健全校園安全管理制度，定期研究和解決校園安全問(wèn)題。形成校園安全建設(shè)制度化、常態(tài)化，不是等出了問(wèn)題才解決，而是研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防患于未然，為校園安全和學(xué)生的健康成長(zhǎng)編織全方位、立體化的安全網(wǎng)。

（2）學(xué)校成立校園安全保衛(wèi)機(jī)構(gòu)。根據(jù)國(guó)家規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置校園安全機(jī)構(gòu)，配有專門的校園安全人員。但一般學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足，只有臨時(shí)的保衛(wèi)人員，只負(fù)責(zé)大門的管理，并不負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生安全。要防范安全事故，就要有必要的安全管理機(jī)構(gòu)和專職的校園安全專職保衛(wèi)人員，不能讓老師既教書又當(dāng)保安。

（3）完善學(xué)校的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。許多學(xué)校還沒(méi)有監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校校園的安全現(xiàn)狀和安全隱患不能及時(shí)了解。有條件的學(xué)校應(yīng)在事故多發(fā)地點(diǎn)安裝監(jiān)控，保證能在第一時(shí)間及時(shí)制止事故的發(fā)生和事態(tài)的擴(kuò)大。

（4）配合家長(zhǎng)委員會(huì)成立互動(dòng)的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生信息，相互配合做好學(xué)生的安全防護(hù)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和心理疏導(dǎo)

學(xué)校在校園安全中最大的責(zé)任是教育與管理，保證學(xué)生都能有安全意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。中小學(xué)生一般都缺乏自控力，容易沖動(dòng)。同時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，以我為中心，一旦受了委屈就會(huì)記在心里，也就容易出現(xiàn)欺凌和暴力沖突。許多校園暴力事件的發(fā)生并不是沒(méi)有預(yù)兆的，只是我們沒(méi)有去留心觀察，沒(méi)有認(rèn)真分析和研究，如果我們?cè)琰c(diǎn)發(fā)現(xiàn)苗頭就可以把暴力沖突扼殺在萌芽中。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些苗頭性、傾向性的問(wèn)題及早制止，及早化解，及早給予批評(píng)教育，避免小毛病變成大錯(cuò)誤，甚至走向犯罪。同時(shí)要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友善、和諧、相互尊重的環(huán)境，防止孩子們受社會(huì)不良風(fēng)氣的浸染。

在學(xué)生教育與管理中要重視對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)，及時(shí)糾正不良的心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，教育學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)寬容。連云港市解放路小學(xué)在加強(qiáng)校園安全建設(shè)中，圍繞“拒絕校園欺凌 爭(zhēng)做文明學(xué)生”召開(kāi)主題班會(huì)，開(kāi)展“學(xué)生承諾：尊重同學(xué)，不辱罵、欺負(fù)同學(xué)，爭(zhēng)做遵紀(jì)守法、文明禮儀好少年”活動(dòng)。告誡學(xué)生要防微杜漸、勿以惡小而為之，要明法崇德、遠(yuǎn)離違法犯罪，做一名學(xué)法、知法、懂法、守法的好學(xué)生。

3.加強(qiáng)對(duì)留守兒童等弱勢(shì)群體的保護(hù)和心理防范

從調(diào)查訪問(wèn)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生中的弱勢(shì)群體是校園安全中最不安全的因素，留守兒童由于長(zhǎng)期得不到家庭的關(guān)愛(ài)和父母的管理，最容易產(chǎn)生極端心理。留守兒童既是被欺凌和暴力侵害的對(duì)象，也是實(shí)施欺凌和暴力行為的主體。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服不良心理傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止他們可能出現(xiàn)的各種不良習(xí)慣和行為，是保證校園安全的重要措施。

留守兒童盡管有爺爺奶奶的照顧，在經(jīng)濟(jì)上也有很好的物質(zhì)條件，但長(zhǎng)期父母關(guān)愛(ài)的缺失，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理和放任自由的性格，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，在生活上貪圖享受，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。他們?cè)谛睦砩献员?，在性格上孤僻，在行為上放任自流而成為學(xué)校暴力的主要因素。學(xué)校要建構(gòu)安全校園，就須重視弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)和防范，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)家校結(jié)合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，提高他們遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，提高那些有不良傾向?qū)W生的自我管理和情緒控制能力。

防范校園欺凌和暴力是教育發(fā)展的頭等大事，校園欺凌和暴力使學(xué)生幼小的心靈受到傷害，讓還沒(méi)有開(kāi)放的花朵早早凋謝。孩子是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，校園暴力傷害的是孩子，也影到了國(guó)家的未來(lái)和教育的發(fā)展。建設(shè)平安校園，讓校園遠(yuǎn)離欺凌和暴力，是政府管理的大事，更是學(xué)校管理的頭等大事。學(xué)校應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起保障校園安全的責(zé)任，讓校園平安，讓學(xué)生快樂(lè)，讓家長(zhǎng)放心。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊嶺，畢憲順.中小學(xué)校園欺凌的社會(huì)防治策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（11）.

篇3

近年來(lái)，國(guó)際校園欺凌事件頻發(fā)，我國(guó)類似事件也逐漸增多。個(gè)別施暴手段惡劣，引發(fā)社會(huì)熱議，造成不良影響，不利于校園和整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。校園欺凌使學(xué)生承受了巨大的心理壓力和身體傷害，學(xué)校管理面臨諸多挑戰(zhàn)。遏制校園欺凌事件的發(fā)生和蔓延，構(gòu)建和諧校園，成為深化教育綜合改革，提升學(xué)校治理能力，促進(jìn)社會(huì)治理升級(jí)的重要課題。

1.校園欺凌的出現(xiàn)、演變及現(xiàn)狀

“欺凌”在《辭?！方忉尀椋骸捌圬?fù)，。”目前，校園欺凌大致分為三種：一是校外不法人員對(duì)在校學(xué)生實(shí)施欺凌；二是學(xué)生間相互實(shí)施欺凌；三是師生間實(shí)施欺凌。本報(bào)告主要探討的是第二種，即在中小學(xué)發(fā)生的同學(xué)間以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的行為。欺凌具備以下三個(gè)特征：重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性。

校園欺凌由來(lái)已久，不僅存于在中國(guó)校園，西方國(guó)家同樣如此。但是，為什么近幾年校園欺凌越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注呢？

（1）呈現(xiàn)蔓延趨勢(shì)

2015年日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，日本校園欺凌現(xiàn)象普遍，近九成學(xué)生曾遭遇校園欺凌。從2007年小學(xué)四年級(jí)到2013年初中三年級(jí)的6年間，只有13%的學(xué)生表示從未遭受校園欺凌，從未欺負(fù)過(guò)他人的學(xué)生只占12.7%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，媒體曝光的內(nèi)地校園欺凌暴力事件共43起。海珠區(qū)“青年地帶”項(xiàng)目2014年對(duì)廣州1447名初一學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，有45.2%的初一新生表示曾經(jīng)遭受同學(xué)言語(yǔ)上的惡意騷擾，有29.6%的被訪者表示在過(guò)去一個(gè)月遭受過(guò)同學(xué)故意拳打腳踢或者推撞。

（2）暴力傾向加重

欺凌者的行為性質(zhì)越發(fā)惡劣，并借助網(wǎng)絡(luò)的傳播對(duì)受害人造成二次傷害。從毆打發(fā)展到更嚴(yán)重且殘酷的施暴行為，并有意拍照錄像記錄炫耀其過(guò)程。如某縣級(jí)中學(xué)8名女生對(duì)一名初一女生進(jìn)行群毆，她們模仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳網(wǎng)絡(luò)。某市一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，對(duì)方用手機(jī)拍下毆打和侮辱的過(guò)程并發(fā)送給其他學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。

（3）欺凌方式翻新

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)欺凌呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。日本兵庫(kù)地方教育委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，10%的日本高中生曾經(jīng)收到來(lái)自電子郵件、網(wǎng)頁(yè)、博客的騷擾和威嚇。2013年11月，粵港澳相關(guān)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，73.7%的受訪者曾于過(guò)去一年間目睹過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，17%曾欺凌其他人，63.7%則曾被欺凌。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)發(fā)生過(guò)多起因網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致兒童自殺的慘劇。

近年來(lái)發(fā)生的校園欺凌事件，從涉事群體的角度看，表現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。首先，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心以2015年1至5月媒體曝光的40起校園欺凌事件為例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)75%發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占42.5%。其次，女生頻頻成為“主角”。近年來(lái)女生參與校園欺凌的案例越來(lái)越多。最后，在流動(dòng)、留守兒童密集的地方，欺凌事件往往呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。

2.校園欺凌的原因分析

產(chǎn)生校園欺凌的原因是多方面的，歸納起來(lái)大致有以下五方面。

一是家庭教育缺失。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。華中師范大學(xué)針對(duì)中小學(xué)校園欺凌的研究顯示，90%以上的暴力少年在家庭教育上均存在缺失。從地域和群體上看，在縣城、農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地方，在單親家庭、外來(lái)務(wù)工人員子女、農(nóng)村留守兒童等群體，校園暴力易發(fā)、高發(fā)，這表明家庭教育的缺失會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

二是學(xué)校育人環(huán)境單一。一些中學(xué)為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時(shí)間，不開(kāi)或者少開(kāi)德、體、美、勞等適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。用文化成績(jī)給學(xué)生排名，致使學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)焦慮、報(bào)復(fù)、暴力等心理傾向。

三是教師關(guān)愛(ài)缺位。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生往往會(huì)在交往需要與是非善惡之間產(chǎn)生迷惘，引起心理沖突；在人生需要與人生目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾如果不能得到及時(shí)化解，再加上教師教育方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，那么有些學(xué)生將會(huì)由懼怕、壓抑過(guò)渡到暴力對(duì)抗，最終導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。

四是社會(huì)不良風(fēng)氣影響。社會(huì)文化環(huán)境是復(fù)雜多變的，既有積極、健康、向上的，也有消極、落后、腐朽的，這些社會(huì)文化環(huán)境對(duì)青少年的影響作用更多、更快、更直接。當(dāng)前社會(huì)上的一些消極惡劣現(xiàn)象，如黑惡勢(shì)力欺行霸市、恃強(qiáng)凌弱，某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過(guò)度渲染，也強(qiáng)化了一些學(xué)生的欺凌意識(shí)。

五是干預(yù)機(jī)制滯后。校園欺凌的干預(yù)滯后和低犯罪成本，使得欺凌事件出現(xiàn)了愈演愈烈的趨勢(shì)。很多校園暴力案件雖有警方介入，但依據(jù)現(xiàn)行法律，對(duì)未滿14歲的未成年人不追究刑事責(zé)任，此類事件多以批評(píng)教育作結(jié)。2015年6月在美國(guó)洛杉磯發(fā)生的一起三名中國(guó)學(xué)生欺凌一名同班中國(guó)學(xué)生的暴力事件，引起了中美關(guān)于如何處理校園暴力事件的討論，在美國(guó)，往往通過(guò)校園警察、公共安全官員或司法程序處理；而在中國(guó)，往往作為違紀(jì)處理。

另外，就被欺凌的學(xué)生而言，也有在性格方面的明顯弱點(diǎn)。如有些學(xué)生性格懦弱，逆來(lái)順受，缺乏同學(xué)間交往的靈活應(yīng)對(duì)能力；有些學(xué)生性格孤僻，不合群，又對(duì)同學(xué)的言行過(guò)分敏感。

二、政策措施與國(guó)際借鑒

1.政策措施

（1）有關(guān)法律法規(guī)

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》對(duì)未成年人的人身保護(hù)、安全教育、預(yù)防犯罪等從法律層面予以規(guī)定與確認(rèn)?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》指出：對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育?！吨腥A人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法（2013年修正本）》對(duì)政府及其有關(guān)部門、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、家庭等在預(yù)防未成年人犯罪上的職責(zé)、教育、預(yù)防、矯治、法律責(zé)任以及未成年人對(duì)犯罪的自我防范等進(jìn)行了明確，要求各方面共同參與，各負(fù)其責(zé)，做好預(yù)防未成年人犯罪工作。

（2）教育部有關(guān)政策

2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（教基〔2006〕13號(hào)），要求（班主任）了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問(wèn)題。2012年，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）各部門聯(lián)合出臺(tái)政策

2006年，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國(guó)教育部令第23號(hào)）指出，（學(xué)校）發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告誡、制止，并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通。2011年，文化部、教育部等八部委印發(fā)《“網(wǎng)絡(luò)游戲未成年人家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)工程”實(shí)施方案》（文市發(fā)〔2011〕6號(hào)）提出，養(yǎng)成積極健康的游戲心態(tài)，克服攀比、炫耀、仇恨和報(bào)復(fù)等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。2013年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生法制教育的若干意見(jiàn)》（教政法〔2013〕12號(hào)）要求，教育行政部門要會(huì)同有關(guān)部門，推動(dòng)家庭、學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)有不良行為學(xué)生開(kāi)展法制教育。

2.國(guó)際借鑒

（1）日本

日本校園欺凌現(xiàn)象較為嚴(yán)重，也較早得到政府和社會(huì)的關(guān)注。2013年6月，日本參議院審議通過(guò)《防止欺凌對(duì)策推進(jìn)法》，要求文部科學(xué)大臣與有關(guān)行政機(jī)關(guān)密切協(xié)作，制定出有助于防止校園欺凌的綜合且有效果的基本方針。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際情況，制定本校的欺凌防止對(duì)策。地方自治體成立由學(xué)校、教育委員會(huì)、兒童咨詢機(jī)關(guān)、法務(wù)局、警察等機(jī)關(guān)組成的“欺凌對(duì)策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”。

（2）美國(guó)

在美國(guó)，聯(lián)邦政府和州政府都加強(qiáng)立法，通過(guò)制定欺凌行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲欺凌行為，遏制校園暴力。美國(guó)政府規(guī)定，對(duì)未滿18歲的校園欺凌涉案者，法院通常以輔導(dǎo)警告等方式處置。但如果后果嚴(yán)重且施暴者有前科，即便是未成年人涉案，也可以當(dāng)做成人刑事案件審理，按成人標(biāo)準(zhǔn)定罪量刑。2015年洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間6月18日，3名中國(guó)留學(xué)生因校園霸凌被控酷刑折磨罪、綁架罪等6項(xiàng)刑事重罪，已分別被判6年、10年、13年監(jiān)禁。

（3）德國(guó)

德國(guó)特別重視從根源上尋找問(wèn)題解決之道，幼兒園和小學(xué)從一開(kāi)始就對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡?guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。德國(guó)把網(wǎng)絡(luò)欺凌和校園欺凌結(jié)合起來(lái)并案處置，將道德教育滲透于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，從源頭上有效遏制了校園欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的蔓延。

三、治理對(duì)策及建議

在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析與整理后，就校園欺凌當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，提出如下治理建議。

一是構(gòu)建學(xué)校有效干預(yù)機(jī)制。建立起校園欺凌的程序化處理，包括早期預(yù)警、及時(shí)上報(bào)、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機(jī)制。學(xué)校成立校園欺凌事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建應(yīng)急機(jī)制， 對(duì)于嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)、擾亂正常的校園秩序、暴力情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)遵照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)厲懲戒，對(duì)校園欺凌做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早控制。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境和良好的班集體。首先，應(yīng)加強(qiáng)培育學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的育人氛圍。其次，建設(shè)溫馨和諧的班集體。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，形成團(tuán)結(jié)向上、互助友愛(ài)、和諧的人際交往氛圍，并逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，正確處理欺凌行為。對(duì)學(xué)生間發(fā)生的輕微欺凌行為，應(yīng)采用合理方法，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥、武斷批評(píng)，多發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，從而減少學(xué)生欺凌行為的發(fā)生。

三是加強(qiáng)青少年法制教育。應(yīng)將法制教育納入課程計(jì)劃，利用文化長(zhǎng)廊，開(kāi)辟法制教育專欄，開(kāi)展普法知識(shí)講座、競(jìng)賽、模擬法庭等，切實(shí)提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性和自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)與能力，逐漸養(yǎng)成利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的良好習(xí)慣，更好地防治校園欺凌事件。

四是加強(qiáng)心理健康教育。提倡賞識(shí)教育。教師要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生因受挫或缺乏自信心而產(chǎn)生的欺負(fù)行為。推進(jìn)自我教育。中小學(xué)生要自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)，對(duì)自己的未來(lái)要充滿信心，提高自己的抗挫折能力，正確面對(duì)未來(lái)以及來(lái)自社會(huì)各方面的壓力。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備心理健康教師，建好心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生建立心理檔案，及早排查學(xué)生的心理障礙。

五是開(kāi)發(fā)交際交往的校本課程。現(xiàn)代社會(huì)的重要特征就是交際、交往、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，尊重他人，善待他人，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢詮慕㈥P(guān)系、維持關(guān)系、沖突解決三個(gè)方面開(kāi)發(fā)系列校本課程，不斷增進(jìn)學(xué)生的人際交往與處事能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，避免激化矛盾，從而防止校園欺凌事件的發(fā)生。

六是探索開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作。探索引進(jìn)專業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法與技術(shù)，給學(xué)生特別是處于困境的學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)幫助學(xué)生解決遇到的某些問(wèn)題，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體欺凌行為的修正，對(duì)學(xué)生群體的預(yù)防教育，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)教育功能，以減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

七是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。要重視師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)疏導(dǎo)心理問(wèn)題，以防患于未然。要加強(qiáng)包括防治校園欺凌技能在內(nèi)的師資培訓(xùn)，在職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)中要突出教師在紀(jì)律管理方面的知識(shí)和技能的要求，對(duì)在職教師進(jìn)行反校園欺凌方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

八是重視家庭教育方式。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們的教育方式直接影響孩子的行為模式。要發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位，以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)愛(ài)孩子，做到不溺愛(ài)、不專制，指導(dǎo)和幫助孩子解決遇到的問(wèn)題。學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和人才觀，提高家教水平。

篇4

【小學(xué)預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)一】

班會(huì)目的及意義：

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》精神，加強(qiáng)法制教育，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，通過(guò)班會(huì)使學(xué)生開(kāi)展了自查和反省，努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂(lè)的環(huán)境。

校園欺凌班會(huì)資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間,蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長(zhǎng)期的心理陰影,甚至影響人格發(fā)展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴(yán)重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學(xué)欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語(yǔ)文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級(jí)起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無(wú)故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內(nèi)圍毆學(xué)生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內(nèi)圍毆學(xué)生的視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議。視頻中，學(xué)生遭多人連番踢踹，被按進(jìn)糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學(xué)校方負(fù)責(zé)人處得到證實(shí)，該學(xué)生系該校初三學(xué)生，目前當(dāng)?shù)鼐胶徒逃块T均已介入調(diào)查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學(xué)女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學(xué)女生被打視頻流出，父親認(rèn)出女兒后報(bào)警。視頻中，這段流出的視頻，時(shí)長(zhǎng)共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個(gè)學(xué)生圍著，兩名女生斷斷續(xù)續(xù)，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過(guò)視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動(dòng)手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質(zhì)問(wèn)：你不是說(shuō)見(jiàn)我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說(shuō)受害女生當(dāng)時(shí)雙手拽住自行車，被四五個(gè)女孩強(qiáng)行掰開(kāi)，然后拽進(jìn)巷子，因當(dāng)時(shí)洗車的人太多，他沒(méi)在意，后來(lái)圍觀學(xué)生越來(lái)越多，有20多個(gè)。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個(gè)中學(xué)生模樣的女學(xué)生被兩名同學(xué)輪番掌摑，視頻畫面之外，不時(shí)傳來(lái)陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀(jì)相仿、身穿同樣的校服的女學(xué)生輪番掌摑。記者細(xì)數(shù)了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據(jù)了解，這個(gè)視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學(xué)校外，而打人者與被打者均為該校學(xué)生。

【小學(xué)預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)二】

一、活動(dòng)主題：

我將本次活動(dòng)確定為拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園。

二、活動(dòng)背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學(xué)生打架斗毆的事件。

目的：通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容，使同學(xué)們明禮守法，更好地認(rèn)識(shí)什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預(yù)防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭(zhēng)，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內(nèi)容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動(dòng)之前讓學(xué)生先思考，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能更輕松的接受和理解活動(dòng)內(nèi)容。

四、活動(dòng)過(guò)程：

(一)認(rèn)識(shí)校園欺凌

1、部分學(xué)生對(duì)校園暴力這一詞語(yǔ)還很陌生，或理解不準(zhǔn)，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學(xué)生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的分享：所謂欺凌，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，以多欺少。欺凌不但對(duì)受傷者造成傷害外，而且對(duì)欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而旁觀者會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對(duì)受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)校園欺凌也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校要嚴(yán)厲制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學(xué)生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì)，進(jìn)而討論校園欺凌的危害，提出問(wèn)題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來(lái)傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，產(chǎn)生校園暴力的原因有哪些。學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的生活實(shí)際，總結(jié)出一些原因。

1月9日，廣西賓陽(yáng)縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場(chǎng)慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學(xué)一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭(zhēng)女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學(xué)生及社會(huì)青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學(xué)生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽(yáng)寧官實(shí)驗(yàn)學(xué)?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟(jì)南一中學(xué)多名學(xué)生暴力毆打同校學(xué)生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學(xué)姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽(yáng)數(shù)百中學(xué)生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題分別是：

1、同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，作為當(dāng)事人，我們應(yīng)該如何解決?

2、矛盾一時(shí)難以解開(kāi)，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應(yīng)對(duì)?

這三個(gè)問(wèn)題，分別是從學(xué)生間出現(xiàn)矛盾時(shí)、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個(gè)不同階段提出的，能夠讓學(xué)生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時(shí)采取措施避免傷害。最后師生共同總結(jié)出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動(dòng);換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學(xué)一女生食堂打飯時(shí)，和另一名女生發(fā)生口角，沒(méi)想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢(shì)。根據(jù)以上案例，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

引案例能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的思考如何保護(hù)自己，并引導(dǎo)學(xué)生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng);

3、積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù);

4、受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益。

(四)總結(jié)

篇5

5月9日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室曾印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園傷害專項(xiàng)治理的通知》，要求各地針對(duì)校園傷害暴力現(xiàn)象展開(kāi)為期9個(gè)月的專項(xiàng)治理。

11月11日，教育部又公布了教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國(guó)婦聯(lián)等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。該意見(jiàn)主要涉及五大方面的內(nèi)容：

一、健全應(yīng)急預(yù)案禁止學(xué)生攜管制刀具入校。

二、問(wèn)題較多的學(xué)校周邊設(shè)警務(wù)室或治安崗?fù)ぁ?/p>

三、嚴(yán)懲欺凌暴力，教唆、利用中小學(xué)生違法犯罪從重懲處。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》特別規(guī)定，對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。

對(duì)構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》《治安管理處罰法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責(zé)令家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教，必要時(shí)可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰。

對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。對(duì)校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學(xué)生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學(xué)生欺凌和暴力等案事件發(fā)生。

四、處置校園傷害事件嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》特別指出，保護(hù)遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全。

五、落實(shí)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，防止媒體過(guò)度渲染事件細(xì)節(jié)。

另外，關(guān)于學(xué)生在學(xué)校遭受人身?yè)p害之后的責(zé)任認(rèn)定，我國(guó)法律早已有了明確規(guī)定。

《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第四章規(guī)定：“無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

“限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

“無(wú)民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人員人身?yè)p害的，由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。”

德國(guó)：對(duì)孩子從小進(jìn)行“善良教育”

在預(yù)防校園欺凌方面，德國(guó)就十分重視對(duì)孩子從小進(jìn)行“善良教育”，“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。

從愛(ài)護(hù)小動(dòng)物開(kāi)始，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和同情心；另外，一項(xiàng)重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。這種以親自動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分。對(duì)于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

英國(guó)：建立校園欺凌防止體系，學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會(huì)、司法的綜合模式

在英國(guó)，所有學(xué)校都必須制定完善且強(qiáng)有力的反欺凌政策，以此來(lái)預(yù)防和應(yīng)對(duì)一切形式欺凌事件的發(fā)生，告知所有的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，并按計(jì)劃在校內(nèi)開(kāi)展校園欺凌預(yù)防活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到校園欺凌是不被容許的。

在課堂或活動(dòng)、會(huì)議中，學(xué)校讓學(xué)生討論他們被欺凌的原因，并主動(dòng)搜集學(xué)生之間存在的隱性沖突，第一時(shí)間防止欺凌事件的發(fā)生。

英國(guó)教育部在2013年頒布的《學(xué)校行為紀(jì)律》中明確表明，教師有權(quán)在校內(nèi)和校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教。學(xué)生一旦出現(xiàn)法律禁止的行為，校長(zhǎng)即可依法處以課后留?；蛲W(xué)處分，不予寬貸，以遏止類似行為發(fā)生。

在國(guó)家政策上，制定專門針對(duì)校園欺凌的政策法規(guī)。

在社會(huì)層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會(huì)環(huán)境，從2005年起，英國(guó)每年的11月會(huì)舉行反欺凌周活動(dòng)，集中開(kāi)展各種宣傳活動(dòng)。

在教育者層面，強(qiáng)調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長(zhǎng)上的法律責(zé)任，近年來(lái)，英國(guó)教育當(dāng)局高度重視，老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生校外行為進(jìn)行管理，如果學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，就可以向校長(zhǎng)乃至地方教育當(dāng)局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年，英國(guó)啟動(dòng)了一項(xiàng)小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對(duì)同學(xué)間欺凌行為。

日本：多管齊下

1984年，日本官方正式將校園欺凌現(xiàn)象作為社會(huì)問(wèn)題列入統(tǒng)計(jì)范疇。日本政府一直以來(lái)也在不斷探索治理校園欺凌。

為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導(dǎo)地位，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以減少其緊張和壓力，避免由此引發(fā)的校園暴力。

此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》。以法律形式規(guī)定學(xué)校、地方政府和警方三方聯(lián)手應(yīng)對(duì)校園欺凌，有助于減少學(xué)校對(duì)欺凌問(wèn)題漠視不管的現(xiàn)象。

澳大利亞：設(shè)立網(wǎng)站互動(dòng)

澳大利亞政府與各學(xué)校共同發(fā)起了“禁止欺辱行為”運(yùn)動(dòng)，并建立了互動(dòng)網(wǎng)站向家長(zhǎng)、學(xué)生和教師提供了對(duì)付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。

政府采取的保護(hù)學(xué)生健康安全的措施包括：通過(guò)《全國(guó)安全學(xué)?？蚣堋穪?lái)協(xié)助學(xué)校積極打擊校園內(nèi)學(xué)生欺辱行為；培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)心、同情心、寬容和理解的品質(zhì)，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現(xiàn)象。

美國(guó)：立法先行，依照法律進(jìn)行規(guī)制

2000年以來(lái)，美國(guó)開(kāi)始立法嚴(yán)厲懲處校園欺凌行為。近年來(lái)，全美有約45個(gè)州頒布了反欺凌法，主要針對(duì)學(xué)校欺凌。

并且，美國(guó)官方還設(shè)有專門的反校園欺凌網(wǎng)站和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機(jī)構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。

美國(guó)還制定了可操作性強(qiáng)的校園安全管理計(jì)劃，并且，同時(shí)從學(xué)校、家庭、媒體等社會(huì)層面采取措施。

在美國(guó)，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國(guó)教育部門今年5月公布的最新報(bào)告，發(fā)生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開(kāi)始收集這類數(shù)據(jù)以來(lái)首次顯著下降。一名獨(dú)立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項(xiàng)目和努力收到了效果。那么，美國(guó)在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟(jì)和施害者的法律責(zé)任。主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過(guò)了禁止校園欺凌的法案。美國(guó)絕大多數(shù)的州也在現(xiàn)實(shí)中不斷通過(guò)立法來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。

明確學(xué)校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責(zé)任。

除此之外，美國(guó)近年來(lái)也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動(dòng)

在挪威，政府鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問(wèn)題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開(kāi)展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。

為進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的工作，挪威國(guó)會(huì)于2002年通過(guò)了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

篇6

  《少年的你》電影觀后感范文

  《少年的你》是真正意義上正視校園霸凌的電影。

  初高中校園環(huán)境封閉，自成一個(gè)生態(tài)圈，意味著外界的干擾：家長(zhǎng)，老師，甚至法律法規(guī)在這里都不是主導(dǎo)。

  因此看這部電影會(huì)對(duì)被霸凌的無(wú)力感感同身受，警察，班主任在這個(gè)過(guò)程中，最多就是簡(jiǎn)單關(guān)懷和說(shuō)一些隔靴搔癢的話，而讓被霸凌的局面稍微減緩的方式只有讓一個(gè)人像影子一樣隨時(shí)護(hù)衛(wèi)在側(cè)。

  解決問(wèn)題，越界是解決不好的，這個(gè)道理成年人都明白，但在孩子遇到問(wèn)題之后，就固執(zhí)的以為自己成年人的力量可以干脆利落的解決孩子們的“小事”，這是明顯的誤判，往往會(huì)加劇霸凌。

  看到陳念在下學(xué)路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被學(xué)姐和一些人尾隨咒罵的場(chǎng)景，那是我第一次對(duì)學(xué)校升起莫大的憎惡，陳念用超人般的意志力熬到了高考之后，而現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楸话粤瓒^一夜間轉(zhuǎn)變的孩子有太多，一個(gè)好學(xué)生可以因此迅速墮落，求助無(wú)門，“自救”成自己的對(duì)立面。

  初高中生霸凌一個(gè)人，往往不是因?yàn)橛卸啻蟮某鸷?，僅僅是出于無(wú)聊，找樂(lè)子，因此在一個(gè)強(qiáng)勢(shì)者的帶動(dòng)下，三五個(gè)毫無(wú)判斷力的烏合之眾外加其他沉默者，就可以擰成一股“巨大”的勢(shì)力向被霸凌者壓過(guò)來(lái)。

  如同魏萊一樣，施暴者往往也有自己的精神障礙，出于博取關(guān)注，集中權(quán)力等目的再加上偏執(zhí)的性格，對(duì)周圍的人進(jìn)行精神控制，便輕而易舉的操縱起一股勢(shì)力，猶如校園里的惡魔，觸角延伸到校園的每一個(gè)角落。

  學(xué)生的事很復(fù)雜，成年人不會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷了成長(zhǎng)的過(guò)程就格外會(huì)處理這些矛盾，甚至往往因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生時(shí)代單純孩子的事不叫事兒，因此簡(jiǎn)單粗暴的處理，加劇矛盾。

  用抽空人格的粗線條方式去質(zhì)問(wèn)活生生的靈魂實(shí)在是無(wú)趣至極，特殊的事件有特殊的內(nèi)在機(jī)制，用共相審判個(gè)例，不會(huì)對(duì)之后有建設(shè)性影響。

  人自有其特殊性，而多數(shù)人的確容易從眾，在一個(gè)固化的群體中，高壓讓一群人變成羊群，那么領(lǐng)頭羊的意見(jiàn)就格外有力，出現(xiàn)不服管教的個(gè)性者，這個(gè)群體的“主流”自然會(huì)“關(guān)照”這個(gè)特殊的個(gè)體，然而，什么是主流？這個(gè)群體里的主流去到另外的群體里，一定不是異類嗎？

  可惜我們一直呼吁大家有包容之心，這往往是對(duì)群體說(shuō)的話，而個(gè)體對(duì)于外界的聲音，吸收起來(lái)總是因人而異，或許包容對(duì)于狹隘的人來(lái)說(shuō)，就是反了他的人性呢。

  人與人的悲歡從不能真正相通，就像電影里，陳念他們?cè)诓賵?chǎng)上百日宣誓，同樣正值韶華的小北只能在賭場(chǎng)和人打架；胡小蝶跳樓前陳念他們作為沉默者也未能伸出援手，陳念被霸凌別人也不能感同身受，所以她那么孤獨(dú)；甚至連令人反感的魏萊都有自己的畏懼和苦痛。

  這部電影反映出太多問(wèn)題，國(guó)家也頒布了相應(yīng)的法律條文，看各個(gè)學(xué)校大張旗鼓，也是下決心要保護(hù)學(xué)生，可惜，校園霸凌是針對(duì)個(gè)體的，是素日安靜潛在的鬼，不是與學(xué)校和社會(huì)硬剛的組織。

  不是每個(gè)施暴者在接受普法教育后就能在內(nèi)心設(shè)置底線，不是每個(gè)老師都有水準(zhǔn)處理這種復(fù)雜的問(wèn)題，不是每個(gè)受害者都知道如何處理好麻煩，甚至……

  可惜的是，我們看到這樣的問(wèn)題，但一茬茬新的人，他們還是會(huì)輪回同樣的問(wèn)題，真正遏制是不可能的，解決辦法往往效果也不樂(lè)觀，還是會(huì)有孩子面對(duì)校園霸凌。我們能做什么呢？

  是有進(jìn)步的，畢竟現(xiàn)在睜開(kāi)眼了不是嗎。

  哎，不是每個(gè)人都能遇到一個(gè)小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆發(fā)，也或許有人另辟蹊徑“練就”了討好型人格，有的人銘記痛苦，有的人選擇忘卻。

  然而，真實(shí)不虛的過(guò)程騙不了人，于是肩負(fù)“自由”稀里糊涂的走過(guò)了人生性格塑造過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵的岔路口。

  《少年的你》電影觀后感范文

  少年的你上映的第三天，突發(fā)奇想還是得去支持我的小黃鴨和四字，校園暴力的題材太過(guò)沉重，兩個(gè)年輕演員實(shí)在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千璽的笑帶著一種會(huì)感染的魔力，讓我不由自主也想笑。

  就我個(gè)人而言，我很幸運(yùn)，沒(méi)有遭受過(guò)校園暴力，只是這個(gè)詞語(yǔ)離我們真的很近，以前我也想象過(guò)如果我被校園暴力，我會(huì)怎么做，是將一切深埋心底，還是武裝起來(lái)捍衛(wèi)自己。其實(shí)想這種問(wèn)題的一定是弱者吧，勇敢的人從一開(kāi)始就不怕這個(gè)問(wèn)題的存在，一旦發(fā)生，自然會(huì)奮起抵抗。

  校園就是一個(gè)小社會(huì)，只是其中的主角是未成年的學(xué)生，如果和社會(huì)對(duì)等的話，校園暴力就是刑事案件了吧。僅僅是因?yàn)槟挲g的問(wèn)題，“不懂事”的孩子依舊可以不懂事，老實(shí)的學(xué)生就算受了傷卻要一再退讓，并且原諒那些“施暴者只是個(gè)孩子”，為什么施暴者因?yàn)槟挲g就可以不對(duì)它所做的一切負(fù)責(zé)，而受害者卻要承擔(dān)這一切呢？聽(tīng)說(shuō)未成年保護(hù)法將要大改動(dòng)，當(dāng)法律能夠重新審視施暴者和受害者的立場(chǎng)，那這些問(wèn)題也就不存在了吧。

  一個(gè)被迫屈服，一個(gè)勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暫時(shí)的，屈服也痛，更是一種折磨，并且長(zhǎng)久，社會(huì)從不因誰(shuí)懦弱而同情誰(shuí)，只有勇敢的人才能主導(dǎo)自己的行為。

  還是少年的你一定要勇敢。

  《少年的你》電影觀后感范文

  上個(gè)學(xué)期末，我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)電影《少年的你》的消息，所以很期待。

  電影講的有關(guān)校園暴力的事，內(nèi)容不多贅述，電影還算完整，美中不足就在于沒(méi)有清清楚楚交代那三個(gè)欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部電影看完后很震撼，帶我陷入深思。

  第一，很多學(xué)生對(duì)“校園欺凌”沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)?！拔以?jīng)審過(guò)一個(gè)案子，一群男生打一個(gè)男生，把那個(gè)男生打死了。因?yàn)樗麄兏静恢滥菢訒?huì)打死的?！边@是影片中一位警長(zhǎng)說(shuō)的話。很多校園欺凌的事情發(fā)生是因?yàn)槠哿枵邔?duì)自己的行為沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得那沒(méi)有什么了不得的。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)膚淺所以往往顧及不到后果。從這點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校和家庭都應(yīng)該給孩子加強(qiáng)對(duì)“校園欺凌”這一主題的普及，讓孩子對(duì)校園欺凌有深刻的認(rèn)識(shí)。不對(duì)他人進(jìn)行欺凌這是一方面，另一方面當(dāng)自己受到他人欺凌時(shí)要第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)和老師。

  第二，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)交朋友。電影中，三個(gè)欺凌者中有一人說(shuō)自己也是被逼無(wú)奈?？赡軇傞_(kāi)始，她們?nèi)齻€(gè)人成了朋友。那個(gè)女生并不了解她所交的朋友是一群惡臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她們一樣的人?，F(xiàn)實(shí)中這并不少見(jiàn)，很多學(xué)生走向歧途都和他們交的朋友有關(guān)。從中告訴我們交朋友一定要選品行端正之人，家長(zhǎng)也要教會(huì)自己的孩子識(shí)人。

篇7

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的迅速發(fā)展，使大學(xué)生的生活方式發(fā)生了深刻變化，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)筑的新生活方式，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人行為和道德信仰產(chǎn)生了深刻影響。網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)做出針對(duì)他人或群體惡意、重復(fù)、敵意的傷害行為，以使其他人受到傷害。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和社交網(wǎng)站的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始侵蝕大學(xué)生的健康發(fā)展，但由于網(wǎng)絡(luò)欺凌存在較強(qiáng)的匿名性和隱蔽性，大學(xué)生在遭到網(wǎng)絡(luò)欺凌后喜歡多保持沉默，沒(méi)有得到社會(huì)、家庭和學(xué)校的及時(shí)關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)尚缺乏完善的價(jià)值體系軟規(guī)則和法律制度硬規(guī)則，社會(huì)和學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題管理不善也導(dǎo)致誠(chéng)信資本的效益并不明顯，從而造成了網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的不斷發(fā)生。

二、文獻(xiàn)綜述

英國(guó)安格利亞魯斯金大學(xué)的研究人員，實(shí)地調(diào)查了近500名青少年，發(fā)現(xiàn)有18.4%的人曾發(fā)生過(guò)被人在網(wǎng)絡(luò)上用言語(yǔ)攻擊等欺凌行為;Kimberly認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌是一種心理虐待，會(huì)導(dǎo)致被加害的未成年人的心理創(chuàng)傷，破壞學(xué)校的環(huán)境質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)交往，在極端的情況下，導(dǎo)致嚴(yán)重的暴力行為。李靜通過(guò)研究，將網(wǎng)絡(luò)欺凌分為情緒失控、網(wǎng)絡(luò)騷擾、網(wǎng)絡(luò)盯梢、網(wǎng)絡(luò)詆毀、網(wǎng)絡(luò)偽裝、披露隱私和在線孤立等七種表現(xiàn)形式；崔麗娟認(rèn)為，青少年正處于從家庭到社會(huì)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，很在意社會(huì)人的評(píng)價(jià)。網(wǎng)上評(píng)價(jià)的消極內(nèi)容容易讓他們產(chǎn)生自我否定、痛苦等情緒。青少年敏感、情緒波動(dòng)大等特征是他們?nèi)菀壮蔀榫W(wǎng)絡(luò)欺凌受害者的原因。周葆華認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)欺凌的原因主要是每個(gè)人都希望自己能夠擁有權(quán)力，能以強(qiáng)者的姿態(tài)對(duì)弱者發(fā)出攻擊，獲得滿足感，同時(shí)他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)存在的匿名性，不容易發(fā)現(xiàn)他們，助長(zhǎng)了他們的氣焰。網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌在形式及表現(xiàn)上都存在較大的差別。傳統(tǒng)的欺凌主要通過(guò)語(yǔ)言和肢體的行為來(lái)實(shí)施，而網(wǎng)絡(luò)欺凌無(wú)法實(shí)施肢體上的暴力，多表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上言語(yǔ)的惡意攻擊。豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)欺凌提供了多種方式，形成不同類型的網(wǎng)絡(luò)欺凌。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為具有傳統(tǒng)欺凌行為的特點(diǎn)，同時(shí)又具有某些獨(dú)有的特征；相對(duì)傳統(tǒng)欺凌，由于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生提供了場(chǎng)地和途徑，容易使網(wǎng)絡(luò)欺凌的持續(xù)時(shí)間更久，對(duì)遭受欺凌的人傷害更深。由于網(wǎng)絡(luò)欺凌具有隱秘性、超時(shí)空性和強(qiáng)擴(kuò)散性，造成被欺凌的大學(xué)生個(gè)體難以挽回的傷害、群體不可避免的心理危機(jī)及網(wǎng)絡(luò)道德的整體淪喪。

三、調(diào)查問(wèn)卷與數(shù)據(jù)采集

為進(jìn)一步了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)原因，做好網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的差異性分析，本文就社會(huì)關(guān)注的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題，編制了“高職院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為及其影響因素調(diào)查問(wèn)卷”。調(diào)查問(wèn)卷由28個(gè)問(wèn)題組成，設(shè)置了136個(gè)變量，將調(diào)查樣本作為控制變量，受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為作為自變量，把心理反應(yīng)、行為反應(yīng)和反擊反應(yīng)分別作為因變量，進(jìn)行層次回歸分析。選取江蘇省高職院校的大學(xué)生為研究對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式，就受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為各相關(guān)因素對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的影響進(jìn)行分析，了解大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的態(tài)度。本次調(diào)查于2014年9月份進(jìn)行，發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷790份，回收了758份，有效問(wèn)卷726份，有效率達(dá)91.89%，采用SSPS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問(wèn)卷完成數(shù)據(jù)處理。

（一）樣本的基本情況統(tǒng)計(jì)

從樣本的基本情況看，37%的學(xué)生是傳統(tǒng)欺凌的受害者，而63%的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者，65%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)4小時(shí)，研究顯示，女大學(xué)生更容易遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌。

（二）高職院校大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為在上網(wǎng)時(shí)間上的差異分析

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)欺凌、隱匿身份和網(wǎng)絡(luò)偽造欺詐三個(gè)方面，對(duì)高職院校大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為上網(wǎng)時(shí)間因素進(jìn)行了分析，得到如下結(jié)果。結(jié)果顯示，大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，遭受網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)欺凌的幾率就越高，就越容易被隱匿身份的施害者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌，越容易遭到網(wǎng)絡(luò)偽造欺詐。

（三）高職院校大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為對(duì)反應(yīng)的預(yù)測(cè)

以調(diào)查樣本作為控制變量，受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為作為自變量，把心理反應(yīng)、行為反應(yīng)和反擊反應(yīng)分別作為因變量，進(jìn)行層次回歸分析，得到如下結(jié)果。通過(guò)研究得到的網(wǎng)絡(luò)欺凌頻率與研究傳統(tǒng)欺凌提供的數(shù)據(jù)相近。隨著上網(wǎng)的時(shí)間增加，大學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言欺凌時(shí)，受欺凌者的心理反應(yīng)、行為反應(yīng)和反擊反應(yīng)的預(yù)測(cè)越強(qiáng)烈；當(dāng)遭受隱匿身份的網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，反擊反應(yīng)最為強(qiáng)烈；當(dāng)遭受網(wǎng)絡(luò)偽造欺詐時(shí)，受欺凌者的心理反應(yīng)最為強(qiáng)烈。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的欺凌者更有可能參與到網(wǎng)絡(luò)欺凌中，有一些傳統(tǒng)欺凌中的受害者因自己遭受過(guò)欺凌，會(huì)在網(wǎng)上實(shí)施報(bào)復(fù)，變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)欺凌的加害者。大學(xué)生在網(wǎng)上的時(shí)間越長(zhǎng)，就越有機(jī)會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者或欺凌者。

四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)原因及危害

大學(xué)生群體與其他青少年群體對(duì)比，具有一定的自我主觀能動(dòng)性和思維敏感性，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題成因的探討應(yīng)從大學(xué)生內(nèi)在的主觀因素，以及外部的客觀因素這兩個(gè)角度去分析。通過(guò)大學(xué)生的心理需求、心理特質(zhì)，學(xué)校的教育和管理，家庭的監(jiān)督等方面，對(duì)大學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)原因進(jìn)行分析，充分考慮大學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌的動(dòng)機(jī)因素。

（一）大學(xué)生心理需求與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

網(wǎng)絡(luò)和新媒體在方便大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生產(chǎn)生不少負(fù)面影響。大學(xué)生在校期間存在著自我的心理需求和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。主要體現(xiàn)在兩個(gè)群體，一個(gè)是剛進(jìn)入校門的新生，另一個(gè)就是畢業(yè)求職的學(xué)生。這兩個(gè)群體共有特征都是自身的心理需求偏離了實(shí)際的情況。剛進(jìn)入校門的新生由于遠(yuǎn)離家庭和親人，在環(huán)境與人際關(guān)系適應(yīng)存在一定的困難，容易產(chǎn)生焦慮心理；面臨就業(yè)壓力的畢業(yè)生，在就業(yè)過(guò)程中容易遇到挫折和打擊，不能正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的就業(yè)問(wèn)題，而網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬空間，能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的不足。

（二）高職院校大學(xué)生的認(rèn)知水平偏低

在校大學(xué)生精力比較旺盛，自我意識(shí)較強(qiáng)，富于挑戰(zhàn)精神，容易接受新的事物但相對(duì)缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＳ捎诟呗氃盒５拇髮W(xué)生正處于心理和行為上的變動(dòng)期，人生觀、價(jià)值觀和行為方式尚沒(méi)有最終定型，對(duì)事物的認(rèn)知能力相對(duì)較差，當(dāng)他們?cè)诰W(wǎng)上遇到新奇、刺激的信息時(shí)極易受到誘惑，很少考慮到網(wǎng)絡(luò)對(duì)其生理和心理的傷害。研究結(jié)果表明，大多數(shù)受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的大學(xué)生或知道他人被欺凌的大學(xué)生都會(huì)選擇保持沉默，他們由于受到網(wǎng)絡(luò)欺凌在精神上受到打擊，錯(cuò)誤地認(rèn)為這是他們自己的錯(cuò)，害怕告訴老師或舉報(bào)后會(huì)再次面臨更嚴(yán)重的打擊報(bào)復(fù)。

（三）高校管理不夠嚴(yán)格，網(wǎng)絡(luò)限制建設(shè)不夠健全

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生提供了場(chǎng)地和途徑。在校園網(wǎng)絡(luò)的安全上，由于網(wǎng)絡(luò)安全管理難度較大，使得良莠不齊的信息沖擊校園網(wǎng)絡(luò)文化，給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)一些負(fù)面影響。大多數(shù)高校沒(méi)有制訂和實(shí)施有效的反欺凌政措施，現(xiàn)有法律條款對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題也沒(méi)有明文規(guī)定予以制裁。受同伴關(guān)系和社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，大學(xué)生極易發(fā)生從眾行為，面對(duì)一件小事時(shí)，會(huì)極端地進(jìn)行放大，當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上有一人發(fā)起攻擊時(shí)，往往會(huì)造成大量的人進(jìn)行跟隨，會(huì)給受欺凌者帶來(lái)更大的傷害。

（四）思想政治教育工作不夠深入

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，思想政治教育卻面臨著過(guò)去所未能遇到的一些新情況，很多不良的信息更容易在學(xué)生中傳播，網(wǎng)絡(luò)在給大學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的負(fù)面效應(yīng)。大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解很多的信息，接觸面廣、接觸觀點(diǎn)也更多，容易受到異化思想的沖擊，西方價(jià)值觀念中把自己置于道德制高點(diǎn)上，引誘大學(xué)生一味地追求所謂的民主和自由，使當(dāng)前部分大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀開(kāi)始發(fā)生動(dòng)搖，他們認(rèn)為很多網(wǎng)上行為不受法規(guī)約束，喪失了自己做人和做事的原則，造成了當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值取向更加多元,價(jià)值選擇更加困難。

（五）缺少家庭的溝通與監(jiān)督

一方面，雖然網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入大多數(shù)家庭，但是由于大多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的危害缺乏正確的認(rèn)知，不限制他們的上網(wǎng)時(shí)間。另一方面，許多大學(xué)生都是到異地求學(xué)，脫離了原來(lái)家長(zhǎng)說(shuō)教的約束環(huán)境，擁有了更多的時(shí)間和空間。還有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期生活在家庭結(jié)構(gòu)不健全的環(huán)境中，容易造成心理和性格上的缺陷，導(dǎo)致其行為主體冷漠的傾向。這一部分缺少家庭關(guān)愛(ài)與監(jiān)督的大學(xué)生便會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找可以傾訴和交往的對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)中尋找可歸依或值得依賴的群體。當(dāng)網(wǎng)上有可以供他們發(fā)泄的事情，他們便會(huì)出現(xiàn)群體效應(yīng)和從眾行為，從而把網(wǎng)絡(luò)欺凌擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。

五、高職院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌應(yīng)對(duì)策略

基于誠(chéng)信的視閾來(lái)看，誠(chéng)信場(chǎng)域由誠(chéng)信規(guī)則和誠(chéng)信資本構(gòu)成，誠(chéng)信規(guī)則是制約行為人的誠(chéng)信行為使其表現(xiàn)出相應(yīng)誠(chéng)信度的規(guī)則，包括道德、文化等軟規(guī)則和法律、規(guī)章制度等硬規(guī)則，誠(chéng)信資本是存在于一定社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中的由誠(chéng)信產(chǎn)生的一種重要的社會(huì)資本，能夠給行為人帶來(lái)利益。防范網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要大學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、政府和社會(huì)各方面的共同配合，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（一）構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)校、政府部門、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)“四位一體”的協(xié)作方式

遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，就需要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)欺凌的本質(zhì)，加大打擊網(wǎng)絡(luò)欺凌的力度，構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)校、政府部門、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)“四位一體”的協(xié)作方式，共同為大學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭和學(xué)校是與大學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)系最為密切的兩大社會(huì)環(huán)境。家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)心大學(xué)生上網(wǎng)的情況，告知在網(wǎng)絡(luò)上與人溝通存在的風(fēng)險(xiǎn)，遇到網(wǎng)絡(luò)欺凌要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通；學(xué)校要構(gòu)建誠(chéng)信文化，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)誠(chéng)信建設(shè)，將營(yíng)造健康向上的校園環(huán)境延伸到虛擬空間，主動(dòng)承擔(dān)起反網(wǎng)絡(luò)欺凌中的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)欺凌”現(xiàn)象要明令禁止，引導(dǎo)大學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)中，減少上網(wǎng)時(shí)間；政府部門應(yīng)嚴(yán)格管理不良信息網(wǎng)站，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的專項(xiàng)治理，對(duì)用戶的安全權(quán)限做設(shè)置，通過(guò)不斷完善信用管理法律規(guī)范，倡導(dǎo)全社會(huì)講誠(chéng)信的信用文化氛圍；網(wǎng)絡(luò)企業(yè)要主動(dòng)開(kāi)發(fā)、推廣過(guò)濾軟件，營(yíng)造綠色上網(wǎng)的環(huán)境。

（二）完善誠(chéng)信硬規(guī)則，通過(guò)制約激勵(lì)，固化高

校大學(xué)生的誠(chéng)信品行在工具誠(chéng)信層面上對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌加以防范，逐漸引導(dǎo)大學(xué)生形成價(jià)值誠(chéng)信，達(dá)到從源頭上防范網(wǎng)絡(luò)欺凌的根本目標(biāo)。針對(duì)目前大學(xué)生存在的主要誠(chéng)信問(wèn)題，樹(shù)立大學(xué)生的誠(chéng)信典型，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，全過(guò)程地記錄大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，納入大學(xué)生的綜合素質(zhì)考核中。大學(xué)生誠(chéng)信檔案建設(shè)主要涵蓋大學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)記錄和行為記錄，通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)，綜合測(cè)評(píng)確定學(xué)生的誠(chéng)信等級(jí)和考核評(píng)語(yǔ)，并記錄到大學(xué)生的誠(chéng)信檔案，畢業(yè)后隨著大學(xué)生的就業(yè)，流轉(zhuǎn)到企業(yè)用人單位，大學(xué)生在校期間發(fā)生的失信行為，將會(huì)影響到畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展。通過(guò)完善誠(chéng)信硬規(guī)則，對(duì)大學(xué)生教育的方式從說(shuō)教提升到具體的實(shí)踐中，將對(duì)大學(xué)生起到長(zhǎng)期監(jiān)督，增強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，提高約束力，進(jìn)一步促進(jìn)誠(chéng)信教育體制的發(fā)展和完善。

（三）引入網(wǎng)絡(luò)安全教育，教會(huì)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)

高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生要加強(qiáng)德育和法制教育，通過(guò)有效的教育引導(dǎo)，正視大學(xué)生的青春期生理、心理特征，廣泛地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)教育，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己，大學(xué)生在網(wǎng)上不要泄露自己的私人信息，不要上傳自己的照片等。并注意培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和處事方式，指導(dǎo)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌，幫助大學(xué)生提高分辨能力，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，自覺(jué)抵制不良信息侵害，培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)言中確立一種平等的交往觀念和理性的交往意識(shí)。當(dāng)遭到網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，注意保存遭受欺凌的證據(jù)，及時(shí)告訴父母、老師或向警方報(bào)案等，不要一味地忍讓和遷就。高校應(yīng)通過(guò)提供法律和心理咨詢服務(wù)，為網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者提供援助。

（四）遵循網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)立法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播形式日益多樣化，在制定和完善遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌制度中必須要適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)傳播形式。但目前我國(guó)的相關(guān)法規(guī)明顯還不夠完善，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的判定，基本上適用的仍是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的準(zhǔn)則或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)立法，在現(xiàn)有的法律條款中增加網(wǎng)絡(luò)欺凌的內(nèi)容，或者單獨(dú)立法，制定符合我國(guó)國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，從法律上確保大學(xué)生的上網(wǎng)安全。政府和行業(yè)主管部門應(yīng)建立一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息安全方面的教育、在風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)方面對(duì)學(xué)校提供幫助等具體建議，指導(dǎo)高校正確應(yīng)對(duì)、及時(shí)處理網(wǎng)絡(luò)欺凌這種不良現(xiàn)象。

（五）強(qiáng)化社會(huì)誠(chéng)信為本的價(jià)值觀念，完善誠(chéng)信的價(jià)值體系軟規(guī)則

篇8

1、知識(shí)與能力：知道維權(quán)的途徑有哪些，提高維權(quán)的能力。

2、過(guò)程與方法： 通過(guò)案例分析、小組交流獲得知識(shí)，樹(shù)立維權(quán)的意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 樹(shù)立自覺(jué)維護(hù)合法權(quán)益的法律意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn):通過(guò)教學(xué)使學(xué)生知道維權(quán)的途徑有哪些，知道依法維權(quán)要靠證據(jù)。

難點(diǎn):通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生懂得如何依法維權(quán)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

【教學(xué)方法】：討論法，講述法，比較法。

【學(xué)法】：合作交流，自主探究

【教學(xué)準(zhǔn)備】：課件，視頻素材

【教學(xué)課數(shù)】：一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入：

依法維權(quán)，樂(lè)享和諧！我們都知道，憲法和法律賦予公民眾多的權(quán)力。你知道憲法和法律賦予我們哪些權(quán)利？（生回答：人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)等）那么這些權(quán)利在實(shí)際生活中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)被侵犯的現(xiàn)象呢？一旦侵權(quán)，我們?cè)撊绾稳プ瞿?？我們要采取哪些正確的途徑去維權(quán)呢？今天這節(jié)課，老師就能幫你們解決這個(gè)問(wèn)題。

板書課題：依法維權(quán)有途徑

二、課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。

三：新授課：

（一）依法維權(quán)有途徑

（師：侵權(quán)行為一般來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面，下面我們一次來(lái)看）

（課件出示：案例分析）

1、侵權(quán)行為來(lái)自家庭：

故事一：（情景劇敘述—我想上學(xué)）。

正在上四年級(jí)的劉睿，母親身體不好，父親認(rèn)為女孩子上學(xué)沒(méi)啥大作用，于是想讓他退學(xué)。好朋友勸他跟爸爸談?wù)劊蓜㈩Ｕf(shuō)她不敢，害怕爸爸又該打他了。

分析問(wèn)題：劉睿的哪些權(quán)利受到了侵害？

她應(yīng)該怎么辦呢？（指名回答） 學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)。

出示課件：閱讀P90內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)未成年人依法維權(quán)有哪三條基本途徑？

學(xué)生回答，教師板書：途徑及時(shí)將情況告訴家長(zhǎng)或者老師

尋求法律專業(yè)人員的幫助

向有關(guān)部門尋求保護(hù)

2、侵權(quán)行為來(lái)自學(xué)校：

故事一：（情景劇表演---放學(xué)路上）

放學(xué)路上，一名同學(xué)被幾個(gè)同學(xué)攔住，不僅被打，身上的零花錢也被搶走。（幾位學(xué)生表演，其他學(xué)生欣賞表演，思考問(wèn)題）

思考：⑴分析受害者的什么權(quán)利受到了侵犯，他可能會(huì)怎么樣？

（2）如果是你，你會(huì)怎么做？

校園欺凌行為有哪些？

（出示課件 圖片）一般表現(xiàn)為索要財(cái)物、拳打腳踢，摔跤，揪頭發(fā)，抓耳朵，掰手指，更嚴(yán)重的有拍、動(dòng)刀子。

（3）受到侵害怎么辦？告訴家長(zhǎng)！告訴老師！必要時(shí)報(bào)警！

師：為什么不告訴家長(zhǎng)和老師呢？被欺負(fù)的事情，你們自己已經(jīng)不能解決了。這需要介入其他力量才能解決。在成年人社會(huì)里，發(fā)生打斗的事件也會(huì)報(bào)警，由警察去處理，校園欺凌跟社會(huì)上的打斗事件是一樣嚴(yán)重的，大人都要找警察去處理了，作為未成年人更應(yīng)該找其他力量介入去處理。

校園欺凌違法嗎？請(qǐng)看視頻。（教師播放視頻）

故事二：校園里打鬧引發(fā)的危險(xiǎn)（課件出示）

現(xiàn)在的校園傷害案中，發(fā)生的原因大多是因?yàn)榘l(fā)生打鬧。

校園打鬧到底有多危險(xiǎn)： 2016年，河南省桐柏縣一間小學(xué)里，7名同學(xué)課間打鬧，其中一人撞到桌角，傷到內(nèi)臟，因?yàn)榫戎尾患皶r(shí)，8歲學(xué)生死亡。

同桌討論：讀完故事你有何想法？ 課間怎樣防范風(fēng)險(xiǎn)？

生：不在樓道踢球、追逐打鬧。不攀爬陽(yáng)臺(tái)、窗臺(tái)。下樓梯不擁擠。小心使用剪刀、筆等文具.不拿教室里的清潔用具打鬧 。不沖撞教室門口、講臺(tái)、書桌。不從陽(yáng)臺(tái)往下扔?xùn)|西。上體育課按老師要求使用體育器材

3、侵權(quán)行為來(lái)自社會(huì)：

故事一：學(xué)生自讀第91頁(yè)的案例，機(jī)智自救的梁曉慧。

小組討論：關(guān)于梁曉慧的故事，出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，您認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的有道理？當(dāng)我們遇到類似的情況是應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

課件出示兩種觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：小會(huì)沉著機(jī)智、巧妙周旋，保全自己值得學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)二：小慧膽子太小了，他一開(kāi)始就應(yīng)該與歹徒作斗爭(zhēng)，頑強(qiáng)抵抗。

四人小組討論并回答。

教師總結(jié)：未成年人在維護(hù)自身權(quán)利是要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，當(dāng)遭遇侵害時(shí)，應(yīng)當(dāng)冷靜應(yīng)對(duì)，盡量避免危害，及時(shí)報(bào)警求助，以保證自身的安全。

故事二：拐賣、綁架兒童（出示課件圖片）

師：為什么要拐賣兒童？為什么要綁架兒童?

生：為了錢，有的是因?yàn)樽约罕緛?lái)沒(méi)有小孩，想要小孩養(yǎng)老。

師：被拐賣的兒童一般去哪了呢？

生：人販子拐賣兒童主要是將兒童賣到偏遠(yuǎn)地方，做別人的養(yǎng)子女，賣到工廠礦區(qū)里做苦力，有些還會(huì)被打殘廢，放在路邊當(dāng)乞丐，行乞賺錢。有些同學(xué)可能覺(jué)得，人販子拐賣的只是年齡更小的小孩，實(shí)際上在拐賣的案件里頭，二、三十歲的大人也會(huì)成為被拐賣的對(duì)象。

綁架就是將小朋友綁起來(lái)，關(guān)起來(lái)，問(wèn)家長(zhǎng)拿錢，之后才能放人，有些犯人擔(dān)心小朋友會(huì)透露自己的信息，可能會(huì)撕票，撕票的意思是，不論收不收到錢，都將小孩殺死。

我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答：

1.陌生人向你問(wèn)路，你帶不帶？

2.陌生人說(shuō)順路將你接送回家，你上不上車？

3.陌生人拿餅干給你吃，你吃嗎？拿果汁給你喝，你喝嗎？

4.有人強(qiáng)行將你抓走，怎么辦？

（播放人販子拐賣兒童視頻）

故事三：的魔爪伸向未成年人（課件出示）

1、你知道有哪些種類？（看出示圖片思考回答）

2、你知道對(duì)人的傷害嗎？生回答。

師：我們學(xué)校已多次邀請(qǐng)市禁毒所的叔叔們向同學(xué)們講過(guò)的危害。吸食后會(huì)上癮，也就是想繼續(xù)吸食，否則全身難受。當(dāng)前中危害比較嚴(yán)重的是海洛因和冰毒。人在吸食海洛因后，會(huì)出現(xiàn)嗜睡、感覺(jué)遲鈍、運(yùn)動(dòng)失調(diào)、幻覺(jué)、妄想、定向障礙等，一旦停用就會(huì)出現(xiàn)不安、焦慮、忽冷忽熱、起雞皮疙瘩、流淚、流涕、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。冰毒和可毀壞人的神經(jīng)中樞。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)大肆流通，的魔抓已經(jīng)伸向未成年人。，是千萬(wàn)不能試的東西，一試毀終身。試了之后，你現(xiàn)有的這種優(yōu)質(zhì)的生活就全沒(méi)了。民警常說(shuō)：“染毒只要1分鐘，戒毒卻需幾十年?！?/p>

教師總結(jié)：吸毒者不僅毀滅自己，禍及家庭，也危害社會(huì)。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)法、知法、懂法、守法、用法呢？ 因?yàn)橛蟹?、紀(jì)律，我們才能安全地成長(zhǎng)。法律就在我們身邊。從出生到死亡，我們都在跟法律打交道。潛伏在我們身邊的危險(xiǎn)，作為小學(xué)生很難獨(dú)立用法律來(lái)保護(hù)自已的權(quán)益，可以在監(jiān)護(hù)人的幫助下（代維權(quán)）或老師的指導(dǎo)下用法律來(lái)依法保護(hù)自我權(quán)益。我們要記得及時(shí)向家長(zhǎng)、老師、警察請(qǐng)求幫助。

播放禁止吸毒視頻

（二）依法維權(quán)靠證據(jù)：

課件出示：依法維權(quán)證據(jù)有哪些？

1、 請(qǐng)閱讀課本P92的內(nèi)容并完成 “活動(dòng)園” 。

2、集體交流

學(xué)生回答，教師板書：

證據(jù)：依法維權(quán)要靠證據(jù)，

一切能夠證明案情事實(shí)的材料都可以成為證據(jù)。

合同、書信、指紋、錄音、電子郵件、證人證言等。

課件出示：（1）請(qǐng)閱讀完成P92“活動(dòng)園”內(nèi)容。（2） 集體交流

四、拓展內(nèi)容（故事精粹）

1、昊強(qiáng)和媽媽餐廳吃飯，發(fā)現(xiàn)菜里有一根頭發(fā)絲。他該怎么辦？（視頻5）

2、王芳去爺爺家的路上被一條狗咬了，他該怎么辦？ （視頻6）

3、假期李敏和幾個(gè)同學(xué)去打工，結(jié)果被騙，老板不給他們發(fā)工資。他們?cè)趺崔k？ （視頻7播放學(xué)生打工被騙維權(quán)視視頻）

五、暢談收獲

師：這節(jié)課，你有哪些收獲呢？(生說(shuō) 教師出示課件)

課件出示：

1、維護(hù)權(quán)利的途徑：及時(shí)將情況告訴家人或者老師；尋求法律專業(yè)人員的幫助；向有關(guān)部門尋求保護(hù)。

2、未成年人在維護(hù)自身權(quán)利時(shí)，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

3、依法維權(quán)要靠證據(jù)。

六、總結(jié)提升

師：依法維權(quán)，我們?cè)谛袆?dòng)，依法維權(quán)，我們有途徑。

生：（齊）讓我們勇敢地對(duì)侵權(quán)行為說(shuō)“不”，不做忍氣吞聲的懦弱者，也不呈魯莽沖動(dòng)的匹夫勇，沐浴守法春風(fēng)，共享和諧社會(huì)。

七、板書設(shè)計(jì)

依法維權(quán)有途徑

及時(shí)將情況告訴家長(zhǎng)或者老師

途徑 尋求法律專業(yè)人員的幫助

向有關(guān)部門尋求保護(hù)

依法維權(quán)要靠證據(jù)，

篇9

一般情況下，我認(rèn)為對(duì)打鬧事件的處理可以分為三個(gè)步驟。

第一步：分析事情的性質(zhì)，判讀是否需要教師介入。

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生間打鬧或打架事件后，班主任首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況細(xì)致觀察、迅速分析該事件的性質(zhì)，判斷是否需要教師介入。

1.學(xué)生間的小打小鬧，不需要教師介入。

學(xué)生平均每學(xué)期在校近一百天，每天近十個(gè)小時(shí)的接觸，自然會(huì)產(chǎn)生摩擦和矛盾。由于學(xué)校生活過(guò)于追求“靜”，處于青春期的男生，生理發(fā)育非常迅速，卻沒(méi)有足夠的宣泄途徑。在產(chǎn)生矛盾后，選擇武力相對(duì)，雖然是很多老師最頭疼的行為，但確實(shí)是最該被理解的行為。這種行為，自發(fā)形成，自動(dòng)停止。就如案例中兩個(gè)學(xué)生，于老師知道這件事情的時(shí)候，他們其實(shí)早已經(jīng)打完了，能自動(dòng)停止的矛盾，不會(huì)是大矛盾；在最后反擊一拳之后，他們能破涕為笑，更說(shuō)明這個(gè)事件之小。

教師不介入學(xué)生間的小矛盾，其實(shí)正是給了學(xué)生摸索人際交往并形成個(gè)人交往經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，男生在打鬧中形成自我的交往模式，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)思考、整合并提升為經(jīng)驗(yàn)，知道什么樣的方式才能與人共融。教師的介入，人為阻斷學(xué)生的體驗(yàn)，不利于人際交往模式的自我形成。

2.教師解決不了的問(wèn)題，不適合教師單獨(dú)介入。

有些學(xué)生打鬧事件性質(zhì)比較惡劣，甚至造成了一定的人身傷害，且有多次再生的可能性。近幾年頻繁被曝光的校園欺凌事件，都是不恰當(dāng)交往的惡性情況。這種情況不適合教師尤其是班主任，個(gè)人單獨(dú)介入處理。一旦牽涉到人身安全和傷害，就超出了班主任個(gè)人處理的能力范圍。此時(shí)我們需要向?qū)W校相關(guān)部門反映，配合處理。若真是校園欺凌事件，還應(yīng)考慮上報(bào)相關(guān)法律部門，依法處理。班主任個(gè)人介入，只會(huì)造成更加不可收拾的局面。

回到本案例，自然不是我所說(shuō)的惡劣性質(zhì)事件。于老師知道打架后的反應(yīng)是“不能讓小宇帶著恨離開(kāi)教室；不能形成永遠(yuǎn)無(wú)法解開(kāi)的疙瘩”，甚至說(shuō)出“什么時(shí)候原諒你，才能回到座位”。這樣的反應(yīng)有些過(guò)于夸大事件本身，追求教育效果的完美。

第二步：若確定介入干預(yù)，需發(fā)揮教師的正向作用。

如果判斷事情的發(fā)展情況后，教師決定干預(yù)，那么必須發(fā)揮其積極的正向調(diào)和作用。我很贊同于老師的一個(gè)觀點(diǎn)，就是希望兩個(gè)孩子握手言和，不互相計(jì)較。那么怎樣才能讓兩個(gè)在氣頭上的學(xué)生達(dá)成這一結(jié)果呢？這里又要分三步。

1.向多方了解情況，理清打鬧原因。

班主任若想介入打鬧事件，那首先要了解清楚原因。于老師在案例中確實(shí)詢問(wèn)了，但是小宇并未做出回應(yīng)。此時(shí)于老師不妨讓小宇先單獨(dú)冷靜一會(huì)兒，然后去詢問(wèn)小慶打人的理由，而不是一進(jìn)教室就讓小慶罰站并放出狠話，這只會(huì)再次激起小慶的情緒，反而讓老師陷入僵局。除了小慶，于老師還應(yīng)該向其他當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)了解情況，這樣既能更全面、客觀地把握事情的發(fā)展，也有益于營(yíng)造班級(jí)輿論。等了解了一些情況后，于老師可再去跟小宇溝通，把自己了解到的情況跟小宇交換，此時(shí)平靜一些的小宇也許有話想說(shuō)了。

2.分清責(zé)任，適當(dāng)懲罰。

等向雙方和第三方了解清楚情況后，責(zé)任的歸屬應(yīng)該比較清楚了，這時(shí)于老師可安排小宇和小慶面對(duì)面交流，進(jìn)一步明確責(zé)任，對(duì)過(guò)錯(cuò)方施以適當(dāng)?shù)膽土P，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。由于案例中于老師沒(méi)有說(shuō)明事情的原因，所以暫時(shí)不好判斷究竟是小慶一個(gè)人的過(guò)失，還是在此事件中小宇也有相應(yīng)責(zé)任，姑且不談。但在我的工作中，可能雙方都有責(zé)任的情況會(huì)更多一些，所以需要具體客觀地分析情況，分清責(zé)任，并施加相應(yīng)懲罰，而不僅僅是口頭層面的批評(píng)與勸和。

3.疏導(dǎo)情緒，觀察變化。

適當(dāng)懲罰之后，很多老師的工作就結(jié)束了。但其實(shí)，真正重要的工作才剛開(kāi)始。懲罰不是目的，只是一種手段，是為了讓學(xué)生對(duì)自己的沖動(dòng)行為負(fù)責(zé)。學(xué)生究竟能不能理解老師的良苦用心，是否真正意識(shí)到了自己的過(guò)失，就需要進(jìn)一步的疏導(dǎo)和觀察。此時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒的變化，責(zé)任有不同，情節(jié)有輕重，老師要疏導(dǎo)打人和被打者雙方的情緒，觀察其心理變化。判斷雙方，特別是被打者，情緒是否得到宣泄了，是否能主動(dòng)和好，班主任能否此時(shí)提出握手言和，又或者暫緩處理，待其一段時(shí)間之后自動(dòng)愈合。

總之，在介入過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己積極的正向干預(yù)作用，而于老師“想要通過(guò)懲罰打人者的方式，激發(fā)出小宇的寬容大度，促成他們和好如初”，這樣的想法太單純，也不科學(xué)。

第三步：做好集體教育，樹(shù)立良好班風(fēng)。

打鬧可能只是兩人或多人之間的事，處罰和教育似乎也僅局限于打架的雙方，但值得教育的可不僅僅是打架的兩個(gè)人。如果班里出現(xiàn)了打鬧事件，班主任不妨借此機(jī)會(huì)，加強(qiáng)集體教育，樹(shù)立好和諧相處的良好班風(fēng)。

篇10

為全面抓好校園安全工作，我校牢固樹(shù)立“紅線”意識(shí)和“底線”思維，堅(jiān)決貫徹我市校園安全管理“前饋控制”思想和“1531”工作要求，堅(jiān)決擯棄慣性思維，堅(jiān)決克服麻痹松懈思想和厭戰(zhàn)情緒，以高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心和務(wù)本求實(shí)的工作作風(fēng)，全面做好本學(xué)期學(xué)校安全管理工作。主要做以下幾方面工作：

一、加強(qiáng)宣傳教育，提高安全意識(shí)

1、學(xué)校每月召開(kāi)一次學(xué)校安全管理工作會(huì)。一是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校主體責(zé)任。明確學(xué)校校長(zhǎng)為安全第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)為直接責(zé)任人。二是嚴(yán)格落實(shí)崗位責(zé)任。按照《中小學(xué)崗位安全工作指南》層層簽訂崗位安全責(zé)任書。三是強(qiáng)化家校聯(lián)系，明確家長(zhǎng)法定監(jiān)護(hù)人意識(shí)和責(zé)任，落實(shí)家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人切實(shí)承擔(dān)起學(xué)生脫離學(xué)校監(jiān)管后的看護(hù)、監(jiān)管和教育責(zé)任。四是積極開(kāi)展校園安全管理培訓(xùn)，使全體教職員工進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，提高對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)程度。

2、全面加強(qiáng)安全教育。首先協(xié)同政教處召開(kāi)班主任會(huì)，確定開(kāi)學(xué)第一月為安全教育月，第一周為安全教育周，利用第一次班會(huì)學(xué)習(xí)《校園傷害處理辦法》和學(xué)校有關(guān)安全方面的制度、預(yù)案。其次按照《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，全面加強(qiáng)師生日常安全教育，實(shí)現(xiàn)安全教育制度化、課程化和常態(tài)化。針對(duì)冬季和節(jié)假日特點(diǎn)，突出抓好放學(xué)離校、節(jié)假日前、考試前后、雨雪冰凍霧霾天氣等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安全教育。通過(guò)多種形式和平臺(tái)宣傳課堂安全、活動(dòng)安全、突發(fā)事件、交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生、意外傷害、不法侵害、反恐防暴、自然災(zāi)害、防滑防凍、煤氣中毒、傳染性疾病、防踩踏、防溺水、燃放煙花爆竹等各類安全教育知識(shí)以及自救自護(hù)技能，尤其要教育學(xué)生不到河邊、池塘邊玩冰雪，防止滑倒摔傷溺水；提倡文明、綠色、健康過(guò)節(jié)，做到不購(gòu)買、不存放、不燃放煙花爆竹。

二、組織安全活動(dòng)，提高學(xué)生自護(hù)能力。安全教育的目的是讓學(xué)生懂得安全常識(shí)，掌握自我預(yù)防的技能及自我救護(hù)的技巧。完善和修訂各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，扎實(shí)開(kāi)展應(yīng)急疏散演練，嚴(yán)格落實(shí)一學(xué)期不少于四次安全應(yīng)急疏散演練。本期開(kāi)展地震、火災(zāi)、突發(fā)事件等應(yīng)急疏散演練共四次。

三、加強(qiáng)安全工作管理，認(rèn)真開(kāi)展安全檢查。

1、為了更好地貫徹“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則以及“安全自查、隱患自除、責(zé)任自負(fù)、接受監(jiān)督”的安全工作要求，學(xué)校加大安全檢查力度。抓好“四個(gè)重點(diǎn)”（重點(diǎn)人員密集場(chǎng)所、重點(diǎn)?；穮^(qū)域、重點(diǎn)部位、重點(diǎn)場(chǎng)所）和“六個(gè)領(lǐng)域”（危險(xiǎn)化學(xué)品、消防安全、煤氣中毒、校舍安全、食品安全、災(zāi)害性天氣）安全隱患排查整治工作。每天對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)部位巡查，每周開(kāi)展1次安全隱患檢查、每月開(kāi)展1次安全隱患排查工作，并建立相關(guān)工作臺(tái)賬。8月26日前，由學(xué)校安全辦牽頭，聯(lián)合政教處、辦公室、后勤處、總務(wù)處教務(wù)處以及各年級(jí)組對(duì)全校的學(xué)校周邊環(huán)境、校舍、水電路、部室、宿舍、食品衛(wèi)生等進(jìn)行一次“地毯式”安全大檢查，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決。

2、加強(qiáng)重點(diǎn)人員的排查管控，加強(qiáng)特異體質(zhì)學(xué)生和留守兒童的摸底、關(guān)愛(ài)關(guān)心，加強(qiáng)心理異常學(xué)生的教育和疏導(dǎo)。要高度重視學(xué)生矛盾糾紛排查和化解，堅(jiān)持日常排查化解和重要時(shí)段摸排化解相結(jié)合，嚴(yán)防校園暴力和欺凌事件發(fā)生。

3、加強(qiáng)門房值班。一是做好在校期間師生外出登記，二是家長(zhǎng)、來(lái)客來(lái)訪及其他外來(lái)人員實(shí)行登記制度。

四、抓重點(diǎn)，重實(shí)效，通過(guò)“預(yù)防、檢查、維護(hù)、整改”等四項(xiàng)措施將安全管理工作落到實(shí)處

1、加強(qiáng)學(xué)校消防安全工作，制訂消防安全預(yù)案，防止火災(zāi)的發(fā)生

（1）樓道及專用教室（理化生實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、微機(jī)室等）、鍋爐房安裝了滅火器，鍋爐房和收發(fā)室準(zhǔn)備鍬、水筒等滅火工具。

（2）樓內(nèi)設(shè)了置緊急疏散通道和安全指示標(biāo)記。

（3）學(xué)校還做出了禁止違章用火用電的規(guī)定，如出現(xiàn)違章事件，輕者批評(píng)教育，重者行政處分，造成后果者追究法律責(zé)任。

2、加強(qiáng)校舍安全管理，及時(shí)消除安全隱患，確保師生生命安全。

（1）定期對(duì)校內(nèi)各種設(shè)施進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)處理。

（2）財(cái)會(huì)室、微機(jī)室、多媒體教室等重點(diǎn)部門安裝防盜門和鐵護(hù)欄。

（3）學(xué)校建立“出入校人員登記制度”、“節(jié)假日值班制度”、“領(lǐng)導(dǎo)帶班制度”、“學(xué)生請(qǐng)假制度”等各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)把校門關(guān)口。外來(lái)人員必須登記、并說(shuō)明原因方能入校，學(xué)生必須有班主任或德育處出具的假條、并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系后方能出校。

（4）學(xué)校要求學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)要做到慢步輕聲、右側(cè)通行，嚴(yán)禁跑跳打鬧。

3、加強(qiáng)交通安全教育，提高學(xué)生的交通文明素質(zhì)

（1）開(kāi)展“創(chuàng)建交通安全文明學(xué)?！被顒?dòng)。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)主題班團(tuán)會(huì)、廣播板報(bào)宣傳、升旗儀式、致家長(zhǎng)一封信等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

（2）認(rèn)真執(zhí)行“交通三項(xiàng)”教育制度，每次在出行前、大型活動(dòng)前和寒暑假前都對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次安全教育，在各項(xiàng)活動(dòng)中都要委派專人負(fù)責(zé)學(xué)生的安全工作。

（3）每天值周領(lǐng)導(dǎo)、值周員放學(xué)時(shí)在校門前開(kāi)展交通協(xié)勤，幫助學(xué)生安全通過(guò)馬路。上學(xué)、放學(xué)時(shí)有次序進(jìn)出校門，保證師生出入安全。

（4）學(xué)生自行車一律存放到學(xué)校指定位置，定期對(duì)全校師生的自行車車鎖及其它部件進(jìn)行檢查，并督促學(xué)生及時(shí)維修。

4、加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生防病、防疫工作，有效預(yù)防各類疾病的發(fā)生

（1）加強(qiáng)衛(wèi)生保健常識(shí)宣傳工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行傳染病及學(xué)生常見(jiàn)病防治的法律、法規(guī)，做好預(yù)防和控制工作。

（2）學(xué)校經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并采取一切有效措施、將常見(jiàn)病、多發(fā)病控制在指標(biāo)之內(nèi)。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體檢查，建立身體健康卡，建卡率達(dá)了100%。

（4）要求學(xué)生做四勤：勤換衣服、勤洗澡、勤理發(fā)、勤剪指甲。每天要按時(shí)、按要求刷牙、漱口。

（5）嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門規(guī)定的作息時(shí)間，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的作息時(shí)間。

（6）教育學(xué)生不購(gòu)買無(wú)證商販的食品，不到不衛(wèi)生的飯店就餐，不飲用不衛(wèi)生的水。

（7）學(xué)校飲用水按“進(jìn)校飲用水制度”嚴(yán)格管理。

（8）不斷提高眼保健操、課間操的質(zhì)量，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防近視。

5、加強(qiáng)法制教育，抓好校園的綜合治理工作，預(yù)防違法犯罪案件的發(fā)生

（1）學(xué)校聘任了法制校長(zhǎng)及法制輔導(dǎo)員，與天寶路派出所配合嚴(yán)抓校園周邊的治安，預(yù)防校園暴力和學(xué)生違法犯罪，保護(hù)師生的合法權(quán)益。

（2）利用法制教育報(bào)告會(huì)，法制教育課，校園宣傳手段（小廣播、黑板報(bào)、宣傳欄、班級(jí)周報(bào)、電視等）開(kāi)展法制教育工作，提高師生的法制觀念，依法治校。

（3）不斷強(qiáng)化“后進(jìn)生”的幫教轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校成立“三位一體”的幫教網(wǎng)絡(luò)，每名領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師都有幫教對(duì)象，開(kāi)展幫教工作，控制學(xué)生輟學(xué)，不讓學(xué)生流入社會(huì)，成為安全隱患。

學(xué)校的安全工作關(guān)系到廣大師生的人身安全和學(xué)校的財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)公共秩序，嚴(yán)格遵守安全制度，人人有責(zé)。新學(xué)期，我校準(zhǔn)備多措并舉抓安全，努力實(shí)現(xiàn)安全工作追求“零缺陷”、安全事故保持“零記錄”和安全工作從“零起點(diǎn)”做起，形成了“安全工作，警鐘長(zhǎng)嗚；安全管理，常抓不懈；安全體系，牢固設(shè)防；安全保障，時(shí)刻不忘”的良好局面，在管理上抓責(zé)任，在防治上抓源頭，在措施上抓落實(shí)，打造“安全放心學(xué)?！薄?/p>

9月

1、結(jié)合開(kāi)學(xué)初工作檢查，做好安全督查。

2、秋季開(kāi)學(xué)安全第一課

3、制訂安全教育計(jì)劃，開(kāi)展安全月、周、日的宣傳教育活動(dòng)。開(kāi)設(shè)安全教育課。

4、完善學(xué)校安全應(yīng)急預(yù)案、制定學(xué)校安全計(jì)劃、簽定安全工作責(zé)任書。

5、學(xué)校防止學(xué)生欺凌安全教育。

10月

1、“十一”長(zhǎng)假安全教育。

2開(kāi)展學(xué)校食品衛(wèi)生安全檢查。

3、秋季傳染病預(yù)防與食品衛(wèi)生安全知識(shí)教育。

11月

1、檢查安全隱患排查和治理工作。

2、檢查學(xué)校消防器材、學(xué)校取暖安全，防火、防盜情況。

3、消防安全知識(shí)教育。

4、防火安全演練

12月

1、抓好秋冬季疾病預(yù)防工作，防止疾病發(fā)生。

2、安全綜合檢查。

3、法制日宣傳活動(dòng)。

元月：

1、印發(fā)家長(zhǎng)一封信，切實(shí)加強(qiáng)假期安全教育工作。

2、做好年終安全工作總結(jié)，制訂下年的安全工作

XXX中學(xué)

2020-9-11

學(xué)校具體工作計(jì)劃

2月

1、召開(kāi)學(xué)校安全工作會(huì)議

2、結(jié)合開(kāi)學(xué)初工作檢查，做好安全督查。

3、制訂學(xué)校安全工作計(jì)劃，開(kāi)展安全月、周、日的宣傳教育活動(dòng)。開(kāi)設(shè)安全教育課。開(kāi)展春季傳染病防治工作、交通安全教育工作。

3月

1、召開(kāi)學(xué)校安全工作會(huì)議。檢查安全隱患排查和治理工作。簽定安全工作責(zé)任書。

2、完善校園安全管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和校園安全管理責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，并張貼在公示欄內(nèi)。完善和修訂各項(xiàng)學(xué)校安全管理制度、應(yīng)急預(yù)案和《應(yīng)急疏散示意圖》以及確立各樓層安全疏散責(zé)任人。

3、完成班級(jí)安全信息員制度建立工作。

4月

1、消防安全專項(xiàng)督查。

2、開(kāi)展學(xué)校食品衛(wèi)生安全檢查（飲用水衛(wèi)生）、腸道傳染病預(yù)防與食品衛(wèi)生安全教育。

3、“清明節(jié)”前安全教育。

4、火災(zāi)應(yīng)急演練。

5月

1、檢查安全隱患排查和治理工作。

2、對(duì)學(xué)校的安全檔案建設(shè)情況進(jìn)行督查.

3、地震應(yīng)急疏散演練。

4、“五一節(jié)”前安全教育。

6月

1、安全綜合檢查。

2、學(xué)生防溺水安全教育。

3、開(kāi)展“遠(yuǎn)離，關(guān)愛(ài)未來(lái)”為主題的禁毒教育。

7月：

1、印發(fā)家長(zhǎng)一封信，切實(shí)加強(qiáng)假期安全教育工作。

2、做好期末安全工作總結(jié)，制訂下年的安全工作