導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三級(jí)課程管理機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】 目的 調(diào)動(dòng)護(hù)士質(zhì)量管理的參與意識(shí)、管理意識(shí)，提高科室護(hù)理質(zhì)量。方法 建立科室三級(jí)質(zhì)控體系，即：質(zhì)控員-質(zhì)控組長(zhǎng)-護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)質(zhì)控體系，質(zhì)控員對(duì)其分管項(xiàng)目進(jìn)行自查、自評(píng)、自我完善；質(zhì)控組長(zhǎng)每周向護(hù)士長(zhǎng)匯報(bào)本組質(zhì)控檢查情況；護(hù)士長(zhǎng)每月開(kāi)展科室護(hù)理質(zhì)量的檢查、討論、分析、總結(jié)。結(jié)果 完善的質(zhì)控體系是保證護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)，提高了護(hù)理人員質(zhì)量管理的參與意識(shí)、管理意識(shí)。有利于科室綜合管理水平的提高，使護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。結(jié)論 科室三級(jí)質(zhì)控體系建立能極大的調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性，有效的提高護(hù)理管理，是護(hù)理質(zhì)量控制的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理質(zhì)量;三級(jí)質(zhì)控;成效

質(zhì)量是醫(yī)院的生命，質(zhì)量管理是醫(yī)院永恒不變的主題，護(hù)理質(zhì)量管理是護(hù)理工作的核心，是護(hù)理管理的重點(diǎn)［1］。為強(qiáng)化全員質(zhì)量管理意識(shí)，實(shí)行全科質(zhì)量控制，充分挖掘護(hù)理人員凝集力。我科自2006年1月，建立了由質(zhì)控員-質(zhì)控組長(zhǎng)-護(hù)士長(zhǎng)組成的三級(jí)質(zhì)控體系，每月完成對(duì)全科各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、整改，對(duì)本科護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 科室三級(jí)質(zhì)控體系的組成及運(yùn)作方法

1.1 組成 建立質(zhì)控員-質(zhì)控組長(zhǎng)-護(hù)士長(zhǎng)三級(jí)質(zhì)控體系，即：一級(jí)危重基礎(chǔ)護(hù)理組、護(hù)理文書(shū)組、急搶救藥品管理（急救技術(shù)）組、消毒隔離組、病房管理組、護(hù)理技術(shù)操作組。每個(gè)質(zhì)檢小組設(shè)質(zhì)控組長(zhǎng)1名，質(zhì)控員2～3名，全科護(hù)理人員均成為質(zhì)控小組的成員。質(zhì)控組長(zhǎng)需具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的工作責(zé)任心、一定的管理協(xié)調(diào)能力的護(hù)理骨干擔(dān)任。由科室護(hù)理人員討論決定，護(hù)士長(zhǎng)再根據(jù)各位組長(zhǎng)的個(gè)人特點(diǎn)和工作特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，各負(fù)其責(zé)。

1.2 運(yùn)作方法

1.2.1 質(zhì)控理論培訓(xùn) 由護(hù)士長(zhǎng)組織質(zhì)控小組全體成員進(jìn)行質(zhì)量教育，從基本醫(yī)療管理制度、護(hù)理質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理活動(dòng)中怎樣避免差錯(cuò)事故發(fā)生等方面進(jìn)行教育。通過(guò)全員培訓(xùn)，使每位護(hù)理人員明確質(zhì)控的內(nèi)容及運(yùn)作過(guò)程，提高全體成員的質(zhì)控意識(shí)，學(xué)會(huì)自查、自糾。

1.2.2 檢查方法

1.2.2.1 各質(zhì)控組成員是質(zhì)控體系的基礎(chǔ) 每個(gè)質(zhì)控小組的成員在完成護(hù)理工作的同時(shí)，每日對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧性分析，對(duì)自己分管的護(hù)理項(xiàng)目進(jìn)行自查、自評(píng)、自我完善。

1.2.2.2 各質(zhì)控小組組長(zhǎng)是質(zhì)控體系的重心 質(zhì)控組長(zhǎng)除需向護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)外，還需組織本組質(zhì)控員進(jìn)行質(zhì)控檢查，每周將本組質(zhì)控檢查情況記錄后，向護(hù)士長(zhǎng)匯報(bào)情況。

1.2.2.3 護(hù)士長(zhǎng)是質(zhì)控體系的核心 護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)護(hù)理部全年工作計(jì)劃和目標(biāo)，結(jié)合本科特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的科室計(jì)劃并組織實(shí)施。護(hù)士長(zhǎng)每周進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)質(zhì)量檢查，平時(shí)隨機(jī)抽查，并做好記錄。對(duì)各質(zhì)控組遇到的難題或問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)解決，杜絕差錯(cuò)和護(hù)理缺陷的發(fā)生。每月月末護(hù)士長(zhǎng)組織各質(zhì)控組長(zhǎng)對(duì)本月檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，并召開(kāi)護(hù)士會(huì)進(jìn)行質(zhì)量講評(píng)，肯定成績(jī)，對(duì)不足之處分析原因，征求護(hù)士的建議和意見(jiàn)，提出整改措施，并作為下月工作重點(diǎn)，同時(shí)將檢查結(jié)果和護(hù)士的建設(shè)性意見(jiàn)與獎(jiǎng)金掛鉤，做到獎(jiǎng)罰分明。

2 運(yùn)作成效

2.1 完善的質(zhì)控體系是保證護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)

嚴(yán)格的質(zhì)量管理是護(hù)理管理永恒的主題［2］，完善的質(zhì)控體系是護(hù)理質(zhì)量的基本保證，科室質(zhì)控小組的成立，不僅完善了科室三級(jí)質(zhì)控體系，同時(shí)也完善了原三級(jí)質(zhì)控網(wǎng)絡(luò)體系，即：護(hù)理部-科室護(hù)士長(zhǎng)-科室質(zhì)控組長(zhǎng)。在護(hù)理實(shí)踐中，我們感受最深的是：必須有健全的護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控組織，嚴(yán)格而科學(xué)的管理制度，才能保證各項(xiàng)醫(yī)療護(hù)理規(guī)章制度落實(shí)到位，才能確保護(hù)理質(zhì)量的可靠性和護(hù)理工作的安全性。

2.2 提高了護(hù)理人員的參與意識(shí)、管理意識(shí) 護(hù)士參與質(zhì)量控制，改變了以前認(rèn)為質(zhì)量控制只是護(hù)理部、護(hù)士長(zhǎng)職責(zé)的觀念，認(rèn)識(shí)到質(zhì)量控制是落實(shí)在每名護(hù)士每時(shí)每刻的工作中，護(hù)士才是質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，使原來(lái)那種“要我做”變成“我要做”。每名護(hù)士能從自身做起，她們既是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，又是質(zhì)量控制的監(jiān)督者，平時(shí)工作中互相提醒，互為監(jiān)督，提高了大家的凝聚力、向心力，激發(fā)了大家的積極性和創(chuàng)造性。在科室形成了人人參與管理，個(gè)個(gè)盡責(zé)工作的良好氛圍。

2.3 護(hù)理質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn) 全員參與管理的實(shí)施為管理者的督導(dǎo)檢查、質(zhì)量改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，管理者不僅可以定期檢查結(jié)果質(zhì)量，定期總結(jié)分析，評(píng)估管理環(huán)節(jié)中的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題，全科討論并提出整改措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)了護(hù)士業(yè)務(wù)能力和綜合服務(wù)水平的不斷提高，各項(xiàng)護(hù)理環(huán)節(jié)均得到了廣泛重視，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理質(zhì)量的連續(xù)控制，保證了質(zhì)量的持續(xù)提高，護(hù)理缺陷明顯減少，從而使醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)和提高，各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)均有提高（見(jiàn)表1）。表1 2006—2007年度各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)

2.4 有利于科室綜合管理水平的提高 由于實(shí)施三級(jí)質(zhì)控體系，真正實(shí)現(xiàn)了管理的層次性，有利于發(fā)揮護(hù)士的創(chuàng)造性和管理的積極性，護(hù)士長(zhǎng)對(duì)科室進(jìn)行宏觀調(diào)控，形成了適合科室特色的管理方法。

3 討論

保證護(hù)理質(zhì)量的主體是護(hù)士，提高護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)護(hù)士的主觀能動(dòng)性，要把科室護(hù)理工作搞好，必須調(diào)動(dòng)全體護(hù)理人員的積極性。我科三級(jí)質(zhì)控體系的建立，極大地調(diào)動(dòng)了護(hù)士的積極性，使護(hù)士有了“主人翁”的感覺(jué)，既要監(jiān)督檢查他人的工作質(zhì)量，又要規(guī)范自己的護(hù)理行為，從而注重了挖掘自身潛力，提高自身綜合素質(zhì)，在護(hù)理實(shí)踐中感受到了充實(shí)和滿足，增加了工作責(zé)任心，有效地提高了護(hù)理質(zhì)量，是護(hù)理質(zhì)量控制的有效方法之一。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校 二級(jí)管理體制 發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育事業(yè)開(kāi)始朝著大眾化方向發(fā)展。各大高職院校教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)期。近年來(lái)，我國(guó)各大高等院校的招生人數(shù)不斷增多，給各大高職院校的校內(nèi)管理帶來(lái)一定問(wèn)題。新時(shí)期，二級(jí)管理體制的建立對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校的自身發(fā)展具有重要意義。

1 二級(jí)管理體制基本概念

高職院校的二級(jí)管理體制主要指在高職院校中以二級(jí)建制作為標(biāo)準(zhǔn)，充分地給予各大院系一定的職責(zé)，根據(jù)每一個(gè)院系的大小和實(shí)際運(yùn)行需要，下放部分權(quán)力實(shí)現(xiàn)各大院系自我管理。因此，二級(jí)管理模式各個(gè)部門(mén)和層級(jí)之間比較清晰，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。目前，我國(guó)各大高職院校實(shí)行的管理模式主要有一級(jí)管理模式、二級(jí)管理模式以及三級(jí)管理模式。①相比于一級(jí)管理模式和三級(jí)管理模式，二級(jí)管理模式更有利于各大高職院校的管理和建設(shè)。高職院校建立院系二級(jí)管理體制能夠充分地發(fā)揮院系的積極性和主動(dòng)性，各大院系能夠?qū)Ρ静块T(mén)的人力資源以及辦學(xué)資源擁有一定自。尤其是在對(duì)學(xué)生和教師的管理以及教學(xué)和科研方面，能夠?yàn)楦鞔蟾呗氃盒Ｌ峁┝己玫谋Ｕ稀?/p>

2 高職院校建立院系二級(jí)管理體制中存在的問(wèn)題分析

2.1 院系二級(jí)管理體制中的職責(zé)和權(quán)力有待明確

職責(zé)和權(quán)力的明確有利于各個(gè)部門(mén)提高工作效率，并且提高各部門(mén)的活力和自主性。但是，從國(guó)內(nèi)大部分高職院校來(lái)看，往往一些高職院校中的院系兩級(jí)之間的職責(zé)和權(quán)力之間界限與內(nèi)容比較模糊，從而導(dǎo)致各個(gè)部門(mén)的工作缺乏有效性。

一所高職院校的開(kāi)辦必須由各個(gè)部門(mén)同心協(xié)力，互通有無(wú)，才能夠促進(jìn)整體辦學(xué)實(shí)力的提升。然而，部分高職院校對(duì)各個(gè)學(xué)院的管理權(quán)限并不清晰。每個(gè)院系對(duì)本院的具體工作內(nèi)容并不是很清楚，因此一旦出現(xiàn)問(wèn)題，各大院系之間就容易出現(xiàn)相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象。由于職責(zé)和權(quán)力的模糊，各大院系的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)以及管理模式都會(huì)受到極大影響。

此外，一些高職院校對(duì)各大院系的財(cái)務(wù)管理管得過(guò)緊、過(guò)嚴(yán)，導(dǎo)致各大院系部門(mén)沒(méi)有足夠的財(cái)務(wù)管理權(quán)。當(dāng)院系需要根據(jù)本院發(fā)展實(shí)際開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，缺乏充足的資金作為支撐，進(jìn)而影響了各大院系的教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)度。

2.2 院系二級(jí)管理機(jī)制中的機(jī)構(gòu)設(shè)置有待完善

二級(jí)管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理對(duì)高等院校的教育教學(xué)具有直接影響。如果院系職能部門(mén)過(guò)多，會(huì)造成各個(gè)部門(mén)之間職能相互重疊，導(dǎo)致工作效率低下。由于各大高職院校對(duì)院系進(jìn)行管理中依舊沿用傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)人員的編制以及對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置都是參照一級(jí)管理模式，給二級(jí)管理模式的運(yùn)行帶來(lái)一定困難。同時(shí)，機(jī)構(gòu)冗雜不僅增加了高職院校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，而且各個(gè)部門(mén)的職責(zé)相似，導(dǎo)致管理措施難以落到實(shí)處。各大院系的機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全給高職院校的教學(xué)工作造成一定阻礙。此外，管理人員的管理水平和思想素質(zhì)也會(huì)對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置產(chǎn)生相關(guān)影響。

2.3 院系二級(jí)管理體制中相關(guān)部門(mén)管理力度有待增強(qiáng)

各大高職院校在建立院系二級(jí)管理體制過(guò)程中往往對(duì)本校發(fā)展的重要指標(biāo)以及管理力度不夠。同時(shí)，很多高職院校的管理都是借鑒國(guó)內(nèi)外普通高等院校的成功管理經(jīng)驗(yàn)。但是，由于高職院校的教育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，因此各大高職院校需要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)增強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的管理力度。

2.4 院系二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制有待提升

高職院校院系二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制涉及的環(huán)節(jié)非常廣泛。但是，目前，從各大高職院校的發(fā)展情況來(lái)看，其院系二級(jí)管理機(jī)制還不完善。尤其是一些高職院校的前身是中等職業(yè)學(xué)校，管理機(jī)制中還存在不少漏洞。在實(shí)際管理過(guò)程中，一些高職院校往往出現(xiàn)管理混亂的局面。監(jiān)督機(jī)制作為院系二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)高職院校的管理發(fā)揮著重要作用。如果高職院校對(duì)各大院系缺乏科學(xué)有效的約束監(jiān)督機(jī)制，就會(huì)致使各大院系的管理工作出現(xiàn)極大隨意性。同時(shí)，權(quán)力和職責(zé)的濫用又會(huì)進(jìn)一步影響高職院校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

從以上內(nèi)容可知，我國(guó)各大高職院校在建立院系二級(jí)管理體制中存在的問(wèn)題需要及時(shí)解決，才能夠促進(jìn)高職院校教育教學(xué)的發(fā)展以及管理的改進(jìn)。

3 高職院校建立院系二級(jí)管理體制的對(duì)策研究

3.1 進(jìn)一步明確院系二級(jí)管理體制中的職責(zé)和權(quán)力

明確高職院校院系二級(jí)管理體制中的職責(zé)和權(quán)力對(duì)提高各大院系的工作積極性和主動(dòng)性具有促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際運(yùn)行管理中，各大高職院校應(yīng)該將更多的權(quán)力下放到各大院系部門(mén)，對(duì)各個(gè)部門(mén)的職責(zé)進(jìn)行重新規(guī)劃。

由于每一個(gè)高職院校都有自身的發(fā)展目標(biāo)，各個(gè)院系也有自身的發(fā)展目標(biāo)，因此各大院系的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該和學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)相一致。尤其是對(duì)高職院校的近期工作重點(diǎn)和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的管理和全方位的分析。同時(shí)，各大高職院校還應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)管理中心進(jìn)行綜合的改革，明確各個(gè)部門(mén)在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)。在具體的職能規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)院系發(fā)展需要以及學(xué)科設(shè)置目的，提高二級(jí)管理體制的實(shí)效性。尤其是對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與建設(shè)、師資隊(duì)伍的壯大以及學(xué)生工作的開(kāi)展等方面都需要明確相應(yīng)責(zé)任，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量和管理效率。

例如，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)學(xué)科建設(shè)方面主要以市場(chǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，分別開(kāi)設(shè)了機(jī)電技術(shù)系、信息科學(xué)系以及基礎(chǔ)部等。2004年，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定“實(shí)施制造業(yè)與服務(wù)業(yè)技能緊缺型人才培養(yǎng)工程”。②在師資隊(duì)伍管理方面，該校對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行不斷地完善，并且營(yíng)造一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。尤其是在對(duì)“雙師型”教師管理方面，學(xué)校培養(yǎng)了一批具有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人。同時(shí)，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院適時(shí)地將權(quán)力下放，對(duì)各個(gè)職能部門(mén)按照各大院系的管理要求進(jìn)行指責(zé)的劃分。各個(gè)部門(mén)和系部通過(guò)溝通和協(xié)商，使得各項(xiàng)工作都能夠有序進(jìn)行。此外，該校在建立院系二級(jí)管理體制時(shí)，嚴(yán)格按照權(quán)力和職責(zé)相統(tǒng)一的原則，各大院系明確地制定本部門(mén)的發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃和年度工作總結(jié)會(huì)議以及各類(lèi)工作人員的編制等。

3.2 完善院系二級(jí)管理機(jī)制中的機(jī)構(gòu)設(shè)置

院系二級(jí)管理機(jī)制中的機(jī)構(gòu)設(shè)置狀況對(duì)高職院校的管理和教學(xué)具有積極影響。③因此，各大高職院校在進(jìn)行院系二級(jí)管理體制過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃。為了方便高職院校未來(lái)的工作開(kāi)展，各大高職院校應(yīng)該不斷地對(duì)各部門(mén)的機(jī)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行完善。

例如，各大高職院?？梢愿鶕?jù)本校公共課程的管理設(shè)置兩個(gè)部門(mén)，對(duì)本校的師資力量的管理、學(xué)科建設(shè)設(shè)置一個(gè)部門(mén)，對(duì)教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)規(guī)模設(shè)置一個(gè)部門(mén)。通過(guò)院系二級(jí)管理機(jī)制的建立，對(duì)各個(gè)職能部門(mén)的數(shù)量和人數(shù)進(jìn)行調(diào)整和簡(jiǎn)化，從而提高各個(gè)部門(mén)的辦事效率。

3.3 增強(qiáng)院系二級(jí)管理體制中相關(guān)部門(mén)管理力度

院系二級(jí)管理體制中各個(gè)職能部門(mén)要切實(shí)履行本部門(mén)的權(quán)力和義務(wù)，增強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的管理力度。因此，各大高職院校要不斷強(qiáng)化對(duì)內(nèi)部的管理，提升教育質(zhì)量。

首先，各大高職院校要樹(shù)立科學(xué)的人本管理理念，從而提升高職院校人本管理的決策能力。④院系二級(jí)管理體制中滲透著人本管理理念，才能夠促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)。作為一個(gè)科學(xué)管理系統(tǒng)，院系二級(jí)管理體制一般由管理者、學(xué)生與教職工三部分組成。因此，高職院校要充分尊重教職工和學(xué)生的意志。其次，各大高職院校還要加強(qiáng)對(duì)院系的整體化建設(shè)。不論是對(duì)院系人員的配置，還是對(duì)院系各個(gè)職能部門(mén)的劃分，都需要進(jìn)行綜合管理。最后，高職院校還要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)行政職能部門(mén)的宏觀調(diào)控，提高行政工作管理人員的業(yè)務(wù)能力和思想素質(zhì)。各級(jí)職能部門(mén)管理力度的提升對(duì)高職院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

3.4 提升院系二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制

科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制對(duì)促進(jìn)高職院校的發(fā)展具有促進(jìn)作用。院系二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制不僅包括對(duì)人才資源的培訓(xùn)機(jī)制，而且還包括對(duì)工作人員的考核機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制等。因此，各大高職院校要充分地提高院系二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制。

例如，高職院校在對(duì)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中可以充分地參照各個(gè)部門(mén)的具體工作內(nèi)容，以及該職能部門(mén)的年度工作成果，實(shí)行目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的激勵(lì)模式。因此，高職院校只有在二級(jí)管理機(jī)制的指導(dǎo)下，才能夠明確各個(gè)系部的工作目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)部門(mén)的有效考核和監(jiān)督。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校建立院系二級(jí)管理機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，充分地借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校成功的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善二級(jí)管理體制。只有充分地發(fā)揮二級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，才能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 楊萍，王海峰.高職院校二級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

② 秦佳.新建地方高校學(xué)報(bào)高教研究欄目建設(shè)的成功范例——試論《泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》高教研究欄目建設(shè)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009（4）.

篇3

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新；教學(xué)管理機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量；提升

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的改革也在不斷的進(jìn)展中，并且取得了一定的成績(jī)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。在學(xué)校的整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，其重要的核心組成部分就是教學(xué)管理機(jī)制。完善的教學(xué)管理機(jī)制保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提升。不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)管理機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)管理機(jī)制在整個(gè)教育管理過(guò)程中的應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的提升教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制符合我國(guó)新時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是注重教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。把改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，積極探尋創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的新思路，構(gòu)建以教學(xué)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到提升和保證教學(xué)質(zhì)量的目的。系統(tǒng)地、全面的建立務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)管理機(jī)制，就是把教育中的各種元素收納到統(tǒng)一整體內(nèi)進(jìn)行規(guī)劃和系統(tǒng)落實(shí)。創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制最根本的目的就是要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過(guò)一系列行之有效的方式方法來(lái)保證教學(xué)任務(wù)的完成，來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一現(xiàn)階段教學(xué)管理機(jī)制存在的一些問(wèn)題

每個(gè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中都經(jīng)歷和積累了大量的有效的教學(xué)管理機(jī)制經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)組成的教學(xué)管理機(jī)制影響著學(xué)校的課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)進(jìn)度的掌握、應(yīng)試質(zhì)量的檢測(cè)等方面。學(xué)校的辦學(xué)模式得不到創(chuàng)新就是受到這些經(jīng)驗(yàn)的影響，導(dǎo)致了布局調(diào)整后所希望的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。例如，有些院校的教學(xué)管理工作還是停留在命題考試、依分排隊(duì)階段；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)研究工作只依靠試卷分析；課程建設(shè)就是成立一個(gè)虛設(shè)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校三級(jí)課程的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，關(guān)注度不夠。有的學(xué)校雖然硬件設(shè)施先進(jìn)，但缺乏專(zhuān)任教師以及對(duì)兼課教師的專(zhuān)職培訓(xùn)。上述這些現(xiàn)象都是在實(shí)際的教學(xué)工作中客觀存在的，良好的教學(xué)管理體制是優(yōu)化展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)資源、快速提升教學(xué)質(zhì)量的前提條件。教學(xué)管理體制是學(xué)校教學(xué)工作展開(kāi)的載體，學(xué)校只有具備了因地制宜的能力，具備統(tǒng)籌安排課程，具備課程實(shí)施的全面落實(shí)和綜合評(píng)價(jià)能力，才能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)能力。

二創(chuàng)新是教學(xué)管理體制完善的重要手段

創(chuàng)新是關(guān)系到國(guó)家、民族長(zhǎng)期發(fā)展的能力之一。創(chuàng)新能力為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供著源源不斷的動(dòng)力，創(chuàng)新能力直接影響著國(guó)家的進(jìn)步，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。教育事業(yè)是國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)工作，教育事業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重大使命，是關(guān)系到國(guó)家興衰的大事。

1創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制順應(yīng)了時(shí)展的規(guī)律

對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知和創(chuàng)新就是針對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。教學(xué)管理機(jī)制是應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的重要管理辦法，它直接關(guān)乎著教學(xué)工作的展開(kāi)、實(shí)施及結(jié)果反饋。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，國(guó)際形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，我國(guó)對(duì)人才的需求不斷的加大，與此同時(shí)，對(duì)人才的綜合素質(zhì)的考核也更加的嚴(yán)格和苛刻。學(xué)校只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制、不斷完善、健全和創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制才能夠符合我國(guó)對(duì)人才的基本要求。社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展是對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新的客觀要求。

2創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制是展開(kāi)教育改革的前提條件

我國(guó)新課標(biāo)的提出體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，是國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視的具體表現(xiàn)。在新課標(biāo)的教改推進(jìn)中，很多學(xué)校打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，出現(xiàn)了一些翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)主義等全新的教學(xué)形式，這些成績(jī)都是值得肯定的。但是，在教改過(guò)程中，對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的改革才是所有改革的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)機(jī)制貫穿于所有教育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)教育的影響是深遠(yuǎn)的、全面的。對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新就是在對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)，是真正將新教改應(yīng)用到教學(xué)前線的有力保證，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和壯大起到很好的作用。創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制對(duì)教育改革以及新課標(biāo)的不斷深入實(shí)施具有良好的促進(jìn)作用。

三創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量

將創(chuàng)新應(yīng)用到教學(xué)管理體制改革的過(guò)程中，是對(duì)國(guó)家教育的負(fù)責(zé)，是對(duì)整個(gè)民族的負(fù)責(zé)，是關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的大事。主要從以下幾個(gè)方面著重發(fā)力。

1做到三個(gè)集中、四個(gè)到位、二個(gè)抓手

（1）三個(gè)集中：思想集中、精力集中、效能集中，思想集中到學(xué)校的教學(xué)方針上來(lái)，精力集中到各自的職責(zé)上來(lái)，我們的效能就能集中，就能做出成績(jī)來(lái)。（2）五個(gè)到位：第一，做到管理服務(wù)到位，做好服務(wù)工作，服務(wù)好相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，服務(wù)好師生。第二，中心環(huán)節(jié)到位：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)就是師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量的核心工作就是要抓好教師隊(duì)伍。隨著時(shí)代的變遷，時(shí)間的推移，教師隊(duì)伍需要發(fā)展需要變革以適應(yīng)新時(shí)代，特別是要適應(yīng)當(dāng)前的高校辦學(xué)。要不斷的加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師能力建設(shè)要成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的主要抓手，同時(shí)加強(qiáng)考試與成績(jī)的分析，培養(yǎng)實(shí)踐性，創(chuàng)新性人才。第三，條件保障到位：教學(xué)硬件要積極建設(shè)好，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入。有了良好的教學(xué)硬件，就能保障教學(xué)正常運(yùn)行。第四，指導(dǎo)與監(jiān)督到位：教學(xué)要正常運(yùn)行缺少不了良好的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，本學(xué)期開(kāi)始實(shí)行督導(dǎo)交叉監(jiān)控機(jī)制，每個(gè)系選5個(gè)系督導(dǎo)員，統(tǒng)一由學(xué)校督導(dǎo)室調(diào)度管理。讓不同的系督導(dǎo)員去監(jiān)控督導(dǎo)教學(xué)常規(guī)工作。（3）二個(gè)抓手：一是嚴(yán)格抓好教學(xué)常規(guī)工作，二是抓好教學(xué)特色。

2規(guī)范、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度，完善教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)管理規(guī)章制度是約束教學(xué)工作的基本依據(jù)。規(guī)章制度是約束人類(lèi)行為的有效途徑。古人云：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。體現(xiàn)的就是規(guī)章制度的重要性。教學(xué)管理的規(guī)章制度明確了學(xué)校各個(gè)部門(mén)的權(quán)限和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化的管理。通過(guò)明確部門(mén)間的責(zé)任和義務(wù)，下移教學(xué)管理工作的重心，精簡(jiǎn)管理層次，提高工作效率，來(lái)形成齊抓共管的良好局面。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的意義。教學(xué)工作的基本保障和依據(jù)就來(lái)源于教學(xué)管理規(guī)章制度。因此，規(guī)范、健全教學(xué)管理規(guī)章制度有著重要的意義。

3定位教學(xué)研究，建立教研機(jī)制

在教學(xué)工作展開(kāi)過(guò)程中，教師的角色很重要。持久有效的教學(xué)研究機(jī)制的建設(shè)，不僅要重視教師的發(fā)展，還要重視教育資源的均衡發(fā)展。首先，建設(shè)分層教研團(tuán)隊(duì)，即同質(zhì)教研?；A(chǔ)較好，隊(duì)伍較強(qiáng)的學(xué)校，可以開(kāi)展獨(dú)立研究，同時(shí)在區(qū)域內(nèi)推廣和共享，發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用。同一層次的學(xué)校組成教學(xué)聯(lián)盟，通過(guò)統(tǒng)一部署來(lái)分別承擔(dān)研究任務(wù)。隊(duì)伍水平一般的學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際問(wèn)題規(guī)劃研究教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的穩(wěn)步提高。其次，加強(qiáng)異質(zhì)教研。通過(guò)把不同層次的學(xué)校組織起來(lái)成立教研共同體，一起研究課程和教學(xué)，達(dá)到均衡發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)校幫弱校的良好局面。

4整合教育資源，建立共享機(jī)制

學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展核心內(nèi)容就是課程，同時(shí)教育資源對(duì)課程的實(shí)施起到支撐作用。提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必須依賴于開(kāi)發(fā)、整合、利用課程資源。要提升課程建設(shè)和實(shí)施水平就要立足實(shí)際，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源并建立區(qū)域共享機(jī)制。共建是共享機(jī)制的前提，共建把區(qū)域課程管理的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)和完善本地各校積累的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)評(píng)估和整理而形成區(qū)域共享資源。共享機(jī)制很好地幫助了不同層次的學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。共享資源的應(yīng)用，不僅為學(xué)校提供高質(zhì)量、易操作的課程資源，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)整開(kāi)發(fā)，還幫助了那些教學(xué)實(shí)力相對(duì)一般的學(xué)校，督促了其成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用。

5創(chuàng)新課程培養(yǎng)模式機(jī)制

受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于單純的傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視等這些都是我國(guó)教育工作中普遍存在的現(xiàn)狀?，F(xiàn)實(shí)的教育工作中，教師在課堂上還是保持著一定的權(quán)威性，灌輸式的教學(xué)方式是普遍采用的教學(xué)方式。只有通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來(lái)改變這種現(xiàn)狀。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式主要就是指課程教學(xué)方法的改革。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步打破在課程教學(xué)中以教師、教材為課堂中心的局面。課堂教學(xué)步驟包括：教師啟發(fā)講話、學(xué)生展示、討論、實(shí)踐操作、師生點(diǎn)評(píng)等方面的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該立足創(chuàng)新，加強(qiáng)研討，根據(jù)課程類(lèi)型，逐步構(gòu)建了不同的課程教學(xué)模式。例如，情景式、探究式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)模式都是很好的可以借鑒的模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)，師生同樂(lè)”的良好教學(xué)效果，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代的需求，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)實(shí)情況的必要改革措施，通過(guò)對(duì)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新很好的健全了教學(xué)體制中的共享機(jī)制和教研機(jī)制，并且完善了課程培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近了教師和學(xué)生的距離，融洽的師生關(guān)系更加適合教學(xué)工作的展開(kāi)。營(yíng)造了各校狠抓教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，形成了教師人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)有目標(biāo)的責(zé)任共同體，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的契機(jī)，是實(shí)現(xiàn)教育改革的前提和保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑋.論當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育,2016(27).

[2]徐靜.高校教學(xué)管理在提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2016(17).

[3]趙樹(shù)重，趙冰.加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量[J].中醫(yī)藥管理雜志,2010(08).

[4]黃婭娟.深化教學(xué)改革強(qiáng)化教學(xué)管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中醫(yī)藥管理雜志,2010(08).

篇4

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規(guī)管理

學(xué)校辦學(xué)以培養(yǎng)人才為本，培養(yǎng)人才以教師為主體，學(xué)校發(fā)展原動(dòng)力是教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要保障。教師專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，可以提升學(xué)校辦學(xué)水平，可以增強(qiáng)教師職場(chǎng)幸福感。因此，圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校做了一系列工作。

一、構(gòu)建有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，必須認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正含義，并且引領(lǐng)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上闊步前行。做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)保障，不管從學(xué)校層面、中層的執(zhí)行層面，還是教師個(gè)人方面，學(xué)校都要建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“人人都是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的新的管理模式，以此來(lái)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新做實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.理論學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)閱讀

積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到教學(xué)理念的提升，育人水平的提高，為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)任。積極提倡以“專(zhuān)題閱讀”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，目的是讓教師為解決自身專(zhuān)業(yè)問(wèn)題而進(jìn)行知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.博客資源庫(kù)助推教師成長(zhǎng)

迄今為止，博客已經(jīng)由原先的靜態(tài)博客發(fā)展為動(dòng)態(tài)博客，形成了師生、生生、家校互動(dòng)的博客群。同時(shí)，資源庫(kù)的建設(shè)使年級(jí)學(xué)科形成了序列化持續(xù)性的鏈條，教學(xué)資源最大限度地實(shí)現(xiàn)了共享。

3.做好校本研修活動(dòng)

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)整合形成整體的校本教研觀。執(zhí)行“讀書(shū)學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—科研解疑—博客寫(xiě)作”的教研思路，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)。形成教學(xué)問(wèn)題集中匯報(bào)研討制，讓科研成為學(xué)校管理的常態(tài)。

三、深化課堂改革，助推教師成長(zhǎng)

1.提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

進(jìn)行以課程改革為核心的課堂教學(xué)改革，提出“構(gòu)建自主高效人文課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優(yōu)化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強(qiáng)化有序而少趣，因套搬模式而低效的現(xiàn)象。要求教師科學(xué)決策課堂，堅(jiān)決把課堂還給學(xué)生，目標(biāo)直指提高課堂教學(xué)效率。

2.落實(shí)課題過(guò)程化管理

繼續(xù)推行“3+1”三級(jí)課題管理模式（“3”即指科研處、學(xué)科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側(cè)重突出跨學(xué)科研究，成立由各學(xué)科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學(xué)?？蒲泄リP(guān)小組，及時(shí)匯總一線課改中的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，突破課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.建立微型課題研究機(jī)制，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)

結(jié)合本組子課題和構(gòu)建生命課堂過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題即課題的教研思想，展開(kāi)積極“行為研究”，建立微型課題申報(bào)驗(yàn)收制度，實(shí)現(xiàn)教育科研的過(guò)程化、常態(tài)化，為不同層次教師的發(fā)展提供梯度式的教研平臺(tái)。

四、校本課程開(kāi)發(fā)，推動(dòng)教師成長(zhǎng)

努力提高課程實(shí)施水平，執(zhí)行好學(xué)科課程、地方課程的同時(shí)積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)研究，構(gòu)建學(xué)校課程特色，提高教師的課程實(shí)施水平。努力為學(xué)生提供最大化服務(wù)，更好地挖掘、發(fā)揮學(xué)生潛能，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)有效地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校將開(kāi)發(fā)成功的22類(lèi)校本課程列入學(xué)生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生提供服務(wù)。最大限度地推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科視野得到有效拓展。

五、探索完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以良好的制度文化氛圍引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

結(jié)合目前的教育形勢(shì)，制定切合實(shí)際的教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成學(xué)校特色的制度文化，使制度起到導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。建立有利于教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取教學(xué)過(guò)程管理和制度管理相結(jié)合的方式，通過(guò)建章立制，結(jié)合省教育廳對(duì)教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見(jiàn)，我們出臺(tái)了《張店七中教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》，此意見(jiàn)分為六大板塊二十五個(gè)模塊，并以此引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)方向。

篇5

邛崍是地處成都平原西南部的縣級(jí)市，域內(nèi)特殊教育起步于1990年。通過(guò)二十多年的努力，構(gòu)建了以特殊教育學(xué)校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個(gè)國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。當(dāng)時(shí)面對(duì)的突出問(wèn)題主要有：投入經(jīng)費(fèi)不能滿足特殊教育發(fā)展需要；特殊兒童分布廣，就學(xué)難，送教難；專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏；特殊教育需要的專(zhuān)業(yè)教育資源缺乏，整合難度很大；部分業(yè)內(nèi)外人士的特殊教育觀念落后。針對(duì)上述問(wèn)題，邛崍市通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)有力的政府保障和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，提高從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)水平，切實(shí)提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，目前，全市有特殊教育學(xué)校1所，31個(gè)資源教室（特教班），以及20個(gè)隨班就讀校點(diǎn)，基本能滿足不同類(lèi)型和程度的特殊兒童的入學(xué)需求。全市有436個(gè)特殊兒童在校接受義務(wù)教育，另對(duì)40個(gè)重度殘疾兒童實(shí)施送教上門(mén)，適齡殘疾兒童入學(xué)率達(dá)99%。

二、實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作探索

（一）頂層設(shè)計(jì)

通過(guò)自上而下的政府支持系統(tǒng)的建設(shè)完善與自下而上的一線特殊教育活動(dòng)實(shí)踐，建立區(qū)域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)，解決隨班就讀和送教上門(mén)工作中存在的問(wèn)題，提高本地區(qū)特殊教育質(zhì)量，并總結(jié)在此過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和模式，以供其他相似條件地區(qū)發(fā)展特殊教育借鑒。

（二）建設(shè)和完善行政支持體系

1.建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域特殊教育發(fā)展政府通過(guò)出臺(tái)一系列的政策如《關(guān)于建立困境兒童分類(lèi)保障制度的實(shí)施意見(jiàn)》《邛崍市特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）實(shí)施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實(shí)施方案》等，確保所有在校和送教上門(mén)殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)執(zhí)行6000元/生/年標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)送教上門(mén)人員交通和誤餐補(bǔ)貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學(xué)校和資源教室專(zhuān)用設(shè)備，特殊教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學(xué)校教師績(jī)效考核，新招聘8名特教專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)在編教師；通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，引進(jìn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)特殊教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.建立四級(jí)評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)特殊教育分級(jí)管理建立政府對(duì)部門(mén)工作的評(píng)估機(jī)制，通過(guò)聯(lián)席會(huì)議制度明確部門(mén)年度工作目標(biāo)，由項(xiàng)目督辦進(jìn)行考核；完善教育局對(duì)學(xué)校的評(píng)估，將特殊教育發(fā)展指標(biāo)體系尤其是殘疾兒童發(fā)展作為普通學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，納入對(duì)普通學(xué)校的績(jī)效考核；將殘疾兒童的發(fā)展納入學(xué)校對(duì)特殊教育專(zhuān)任教師和隨班就讀老師的工作考核指標(biāo)；落實(shí)對(duì)特殊學(xué)生的發(fā)展評(píng)估，這是前三級(jí)評(píng)估的基礎(chǔ)內(nèi)容。3.充分發(fā)揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務(wù)”的宗旨，明確了培訓(xùn)和咨詢、教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、督導(dǎo)和評(píng)估、轉(zhuǎn)介和安置、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)的職能。其中為區(qū)域內(nèi)的教師提供培訓(xùn)、開(kāi)展特殊教育相關(guān)的教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、協(xié)助教育局進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運(yùn)行由一個(gè)動(dòng)力體系、一個(gè)管理體系和一個(gè)合作載體組成，動(dòng)力體系是我市的特殊教育四級(jí)評(píng)估體系，管理體系是資源中心的運(yùn)行機(jī)制，合作載體是跨部門(mén)的微平臺(tái)。政府對(duì)部門(mén)的特殊教育目標(biāo)督查由資源中心提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教育局對(duì)普通學(xué)校的特殊教育工作評(píng)估由資源中心制定指標(biāo)體系并實(shí)施，普通學(xué)校對(duì)教師的特殊教育工作評(píng)估以及對(duì)殘疾學(xué)生的發(fā)展評(píng)估由資源中心指導(dǎo)進(jìn)行。通過(guò)建立“邛崍?zhí)亟讨行摹逼髽I(yè)微信平臺(tái)，將家長(zhǎng)、學(xué)校、政府相關(guān)部門(mén)、各鎮(zhèn)鄉(xiāng)殘疾人專(zhuān)干和衛(wèi)生院醫(yī)生、康復(fù)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)全部納入，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)政策和信息、溝通和合作、在線培訓(xùn)、對(duì)全市學(xué)校開(kāi)展特殊教育工作評(píng)估、記錄其他部門(mén)特殊教育相關(guān)工作情況等功能。

（三）隨班就讀及送教上門(mén)的改革實(shí)驗(yàn)

1.跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)整合模式下的隨班就讀兩年來(lái)，通過(guò)隨班就讀支持保障體系的建設(shè)，學(xué)校特殊教育管理機(jī)制的研究，區(qū)域內(nèi)特殊教育工作隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)隨班就讀重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，有效提高了隨班就讀的質(zhì)量。一是建設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，完善管理機(jī)制。全市增設(shè)16個(gè)資源教室，使資源教室覆蓋全市24個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)及偏遠(yuǎn)地區(qū)。對(duì)資源教室采取分級(jí)發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展有困難的二級(jí)資源教室，促進(jìn)三級(jí)資源教室的建設(shè)和發(fā)展。二是通過(guò)健全學(xué)校特殊教育管理機(jī)制，資源教室的課程調(diào)整，特教班的職能擴(kuò)展，支持隨班就讀。三是培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)師資，提高隊(duì)伍素質(zhì)。采取分層式菜單培訓(xùn)：針對(duì)教師實(shí)施內(nèi)涵式的長(zhǎng)期培訓(xùn)，以“進(jìn)入一個(gè)學(xué)校，研究一個(gè)個(gè)案，成熟一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)宗旨和“理論+實(shí)踐+反思+分享+再行動(dòng)”和“種子班”的培訓(xùn)模式，快速促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。針對(duì)管理人員和相關(guān)部門(mén)人員開(kāi)展了普適性的培訓(xùn)，針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了和其子女相關(guān)的個(gè)別化培訓(xùn)。四是與一所高校和多個(gè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。五是根據(jù)區(qū)域內(nèi)隨班就讀發(fā)展的重難點(diǎn)問(wèn)題，申報(bào)了省級(jí)課題《跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作模式下融合教育支持系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行的現(xiàn)場(chǎng)研究———以邛崍市為例》，確定了6個(gè)子課題，通過(guò)針對(duì)性的行動(dòng)研究，解決問(wèn)題，帶動(dòng)整體發(fā)展。2.跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)整合模式下的送教上門(mén)我市送教上門(mén)工作面臨幅員面積大，地形相對(duì)復(fù)雜，送教上門(mén)服務(wù)對(duì)象分散，醫(yī)療和康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員不足的難題。通過(guò)實(shí)踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實(shí)送教上門(mén)方案。在充分調(diào)研和評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定了工作原則，設(shè)計(jì)了工作模式，制定了工作方案，培訓(xùn)相關(guān)人員，在整體展開(kāi)的基礎(chǔ)上開(kāi)展送教上門(mén)個(gè)案研究。教育局負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，特殊教育資源中心具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，根據(jù)就近原則，以距離送教上門(mén)對(duì)象最近的學(xué)校為主體，會(huì)同其他專(zhuān)業(yè)人員，針對(duì)服務(wù)對(duì)象組成個(gè)性化的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作制定IEP并實(shí)施開(kāi)展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實(shí)施方案》，落實(shí)部門(mén)責(zé)任，指定每個(gè)部門(mén)、鎮(zhèn)鄉(xiāng)具體負(fù)責(zé)人。由服務(wù)對(duì)象所在地學(xué)校資源教師牽頭，針對(duì)服務(wù)對(duì)象情況，聯(lián)系各部門(mén)、所在鎮(zhèn)鄉(xiāng)負(fù)責(zé)人，開(kāi)展工作。三是針對(duì)送教上門(mén)人員開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，申報(bào)了省級(jí)課題《跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式下的送教上門(mén)現(xiàn)場(chǎng)研究———以邛崍市為例》，確定了6個(gè)點(diǎn)位，分別以《跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式下的送教上門(mén)的個(gè)案研究》為子課題，研究送教上門(mén)工作中需要解決和突破的問(wèn)題：怎樣構(gòu)建送教上門(mén)的支持保障體系，怎樣整合部門(mén)資源開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)的送教上門(mén)服務(wù)，怎樣培養(yǎng)教康整合的教師隊(duì)伍，怎樣對(duì)大齡送教上門(mén)對(duì)象開(kāi)展職業(yè)重建，怎樣將送教上門(mén)對(duì)象安置到隔離程度更低的環(huán)境，怎樣整合自然資源為送教上門(mén)對(duì)象服務(wù)。

三、實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作經(jīng)驗(yàn)

（一）建立與完善行政支持系統(tǒng)，推動(dòng)特殊教育常態(tài)發(fā)展

邛崍市建立政府牽頭、目標(biāo)導(dǎo)向、督導(dǎo)保障、教育局協(xié)調(diào)、部門(mén)合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區(qū)域內(nèi)特殊教育工作系統(tǒng)開(kāi)展和常態(tài)推進(jìn)。如建立了穩(wěn)定的投入機(jī)制，保障特殊教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)按發(fā)展需要逐年增長(zhǎng)；招聘專(zhuān)業(yè)教師，引進(jìn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)教師隊(duì)伍；建設(shè)了資源中心，31個(gè)資源教室，24個(gè)殘聯(lián)服務(wù)點(diǎn)，24個(gè)鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)動(dòng)的特殊教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)特殊教育工作目標(biāo)督查制度，將各項(xiàng)工作以目標(biāo)任務(wù)的形式下達(dá)到各部門(mén)，作為剛性要求強(qiáng)制執(zhí)行，特殊教育資源中心將各部門(mén)的工作情況反饋到市政府目標(biāo)督查辦公室，實(shí)現(xiàn)對(duì)各部門(mén)的督導(dǎo)和評(píng)估等。

（二）以“復(fù)合式資源教室”發(fā)展支持隨班就讀

為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設(shè)置了“特教班”，在發(fā)展的過(guò)程中又將這部分“特教班”建設(shè)成為了“復(fù)合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門(mén)?！皬?fù)合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據(jù)需要開(kāi)展中重度殘疾兒童的班級(jí)教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮資源教室的功能，是一個(gè)隨時(shí)根據(jù)服務(wù)對(duì)象的需求靈活工作的綜合體。學(xué)校建立校內(nèi)的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關(guān)制度，從教務(wù)、德育、后勤等方面全盤(pán)規(guī)劃，發(fā)展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能?！皬?fù)合式資源教室”的建設(shè)豐富了區(qū)域內(nèi)特殊教育安置層次，實(shí)現(xiàn)了“隔離程度最低”的“動(dòng)態(tài)安置”，使特教班的職能得到了擴(kuò)展，資源教室支持隨班就讀的能力進(jìn)一步提高。

（三）以“跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的送教上門(mén)模式”滿足學(xué)生需求

1.“能進(jìn)全進(jìn)”的送教上門(mén)原則送教上門(mén)的起點(diǎn)應(yīng)該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門(mén)的對(duì)象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進(jìn)校全部進(jìn)?！钡脑瓌t，通過(guò)三個(gè)途徑讓孩子進(jìn)入隔離程度更低的環(huán)境：一是“糾錯(cuò)型”———通過(guò)有關(guān)專(zhuān)家評(píng)估確保送教上門(mén)對(duì)象是確實(shí)不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創(chuàng)造條件型”———通過(guò)創(chuàng)造條件、協(xié)調(diào)資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發(fā)展型”———通過(guò)送教上門(mén)工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念，提高送教上門(mén)對(duì)象的能力，使其能到學(xué)校就讀。2.跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作為主的送教模式（1）跨部門(mén)合作教育、衛(wèi)計(jì)、殘聯(lián)、民政、財(cái)政在政府督導(dǎo)下，根據(jù)聯(lián)席會(huì)議規(guī)定的任務(wù)，由各部門(mén)服務(wù)對(duì)象所在區(qū)域內(nèi)的責(zé)任人組成團(tuán)隊(duì)，由學(xué)籍所在地學(xué)校教師為個(gè)案負(fù)責(zé)人，跨部門(mén)團(tuán)隊(duì)合作提供送教上門(mén)服務(wù)。（2）“外促內(nèi)生”的專(zhuān)家指導(dǎo)模式通過(guò)聘請(qǐng)高校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)專(zhuān)家，保障送教上門(mén)工作的專(zhuān)業(yè)性和有效性。專(zhuān)家主要通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)合作：一是直接加入送教團(tuán)隊(duì)服務(wù)難點(diǎn)個(gè)案；二是培訓(xùn)指導(dǎo)送教人員。制定送教上門(mén)指導(dǎo)培訓(xùn)方案，教師在實(shí)際工作中發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建能夠提供跨專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教師隊(duì)伍。（3）教康整合的送教上門(mén)課程建設(shè)教師在和康復(fù)治療師合作送教過(guò)程中，將不同的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)教康整合的課程，讓孩子在康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）“任務(wù)單式科研”突破課題研究難點(diǎn)

通過(guò)三級(jí)任務(wù)單開(kāi)展課題研究。第一級(jí)任務(wù)單明確區(qū)域內(nèi)特殊教育存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定課題，以子課題的形式進(jìn)行課題研究。特殊教育資源中心以“任務(wù)單”的形式指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問(wèn)題。制定二級(jí)任務(wù)單，明確某一階段內(nèi)子課題研究的內(nèi)容和成果形式、實(shí)踐的途徑和方法。子課題學(xué)校根據(jù)二級(jí)任務(wù)單制定三級(jí)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)校課題組教師的具體任務(wù)。

四、需思考解決的問(wèn)題

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；民辦高校；人事管理

學(xué)分制是現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)制度。隨著知識(shí)總量和類(lèi)別的無(wú)限增加，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的深度和廣度不斷擴(kuò)展，社會(huì)對(duì)高等教育的需要日益廣泛，高校需要教授的知識(shí)與來(lái)自社會(huì)職業(yè)、學(xué)時(shí)和學(xué)生發(fā)展的要求與限制之間的矛盾越來(lái)越大，高校的教育教學(xué)管理制度必須協(xié)調(diào)好知識(shí)與社會(huì)之間、知識(shí)與學(xué)時(shí)之間、知識(shí)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，而學(xué)分制是能夠較好地協(xié)調(diào)上述三大關(guān)系的高校教育教學(xué)制度。人事改革作為現(xiàn)代大學(xué)制度改革的核心，對(duì)教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)分制作為一種靈活的彈性教學(xué)管理制度，能較好地滿足學(xué)生對(duì)教育資源的自主選擇，但要真正發(fā)揮出學(xué)分制教學(xué)的特點(diǎn)，確保高等教育教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)分制的創(chuàng)新之處，必須有一個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)來(lái)支撐，這個(gè)平臺(tái)就是一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。師資是“立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源”，是高校人事工作的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的改革必將引發(fā)機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置、人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、薪酬激勵(lì)、職稱評(píng)聘等等一系列人事管理的改革。因此，在學(xué)分制改革的背景下，民辦高校探索人事管理的改革，將促進(jìn)民辦高校人事管理改革取得新的突破和進(jìn)展。

一、學(xué)分制的發(fā)展歷程

19世紀(jì)初，德國(guó)教育家洪堡率先在柏林大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，提出“學(xué)習(xí)自由”的理念，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣和愛(ài)好自由選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)順序以及學(xué)校與教師，產(chǎn)生了選課制；1872年，美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特將選課制引入美國(guó)，從而產(chǎn)生真正意義上的學(xué)分制，經(jīng)歷了實(shí)行限制學(xué)分制時(shí)期和實(shí)行彈性學(xué)分制時(shí)期。歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)的改革和研究，美國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了因人而異地有效配置教育資源的教育理念。學(xué)分制在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，“五四”前后，我國(guó)開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代意義上的學(xué)分制，主要是學(xué)習(xí)美國(guó)的學(xué)分制，但之后又學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的學(xué)年制；直到1978年改革開(kāi)放后，我國(guó)教育部提出有條件的高等院校可以實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制才逐漸成為我國(guó)高等教育改革關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題；特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)指出，高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量......推進(jìn)和完善學(xué)分制,實(shí)行彈性學(xué)制,促進(jìn)文理融合......充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”，從此，關(guān)于學(xué)分制改革的深度思考、深入研究學(xué)分制改革進(jìn)程、探索學(xué)分制改革實(shí)踐進(jìn)程中存在的問(wèn)題的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。

二、學(xué)分制背景下民辦高校人事管理現(xiàn)狀

2014年10月9日，廣東省教育廳頒布了《廣東省教育廳關(guān)于普通高校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》，提出了實(shí)施學(xué)分制的指導(dǎo)思想、實(shí)施目的、基本思路等內(nèi)容，這個(gè)意見(jiàn)公布后，各民辦高校如何貫徹落實(shí)，如何建立與學(xué)分制配套的管理改革機(jī)制，省教育主管部門(mén)如何在政策層面上支持高校實(shí)施學(xué)分制及其配套管理改革機(jī)制的創(chuàng)新，這些問(wèn)題顯得尤迫切和重要。縱觀省內(nèi)民辦高校，大部分高校實(shí)施了學(xué)分制改革，并在人才培養(yǎng)方面投入了比較多的資源，進(jìn)行了較系統(tǒng)的教學(xué)管理改革，但在學(xué)分制改革配套管理機(jī)制上，特別是人事管理機(jī)制方面，改革意識(shí)和改革措施相對(duì)滯后，目前只是對(duì)學(xué)分制改革觸及的敏感、迫切環(huán)節(jié)進(jìn)行被動(dòng)式的改進(jìn)，比如被動(dòng)地增加教師數(shù)量，以滿足學(xué)生自主選課對(duì)教師數(shù)量的需求。顯然，這種被動(dòng)式、被迫式的“改進(jìn)”，不是適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理體制的系統(tǒng)、科學(xué)的人事管理改革，長(zhǎng)此以往，將使得民辦高校學(xué)分制實(shí)施的效果不盡人意，更讓學(xué)分制改革背景下的民辦高校人事管理無(wú)改革和創(chuàng)新可言。

三、學(xué)分制背景下民辦高校人事管理機(jī)制存在問(wèn)題

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置無(wú)活力。

在實(shí)施學(xué)分制改革后，各民辦高校在教學(xué)管理上均有較大幅度的改革措施，但在行政、教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置上，基本沿用傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置結(jié)構(gòu)和層級(jí)管理，難以主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制實(shí)施的橫向、縱向協(xié)調(diào)機(jī)制，從而制約了學(xué)分制改革的有效推進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教師資源緊缺。

學(xué)分制的推行，需要豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，以滿足學(xué)生選課的需求。而目前實(shí)行學(xué)分制的民辦高校均是在沿用學(xué)年制師資隊(duì)伍建設(shè)的思路，一定程度上造成教師資源不足，進(jìn)而導(dǎo)致課程資源不足、課程結(jié)構(gòu)不合理；同時(shí)，部分教師還滿足于“一本教案走天下”的狀態(tài)，沒(méi)有及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技巧，也使得學(xué)分制背景下的學(xué)生自主選課受到限制，甚至變?yōu)楸粍?dòng)選課，從而失去學(xué)分制的真正意義。[1]

（三）師資培訓(xùn)內(nèi)容和形式?jīng)]有及時(shí)更新。

學(xué)分制的實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)，在心理素質(zhì)、知識(shí)文化素養(yǎng)、教學(xué)研究水平等各方面都對(duì)教師提出了更高要求，而目前各民辦高校在師資培訓(xùn)上還停留在原來(lái)的單純業(yè)務(wù)培訓(xùn)上，沒(méi)有針對(duì)學(xué)分制改革后教師的心理和觀念的轉(zhuǎn)變、業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)研究的縱深發(fā)展需求來(lái)更新培訓(xùn)內(nèi)容和形式，因此，培訓(xùn)就只停留在“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”上，不能達(dá)到培訓(xùn)的真正目的，也無(wú)法滿足學(xué)分制改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。

（四）績(jī)效考核和激勵(lì)管理針對(duì)性不強(qiáng)。

雖然不少民辦高校都推行績(jī)效考核機(jī)制，也制訂了相應(yīng)的管理制度和考核指標(biāo)體系，但將這些制度和指標(biāo)體系放在學(xué)分制改革的背景下審視，就顯得有點(diǎn)斷層，即它們不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)分制改革后的有效的績(jī)效考核管理”，主要體現(xiàn)在相關(guān)考核指標(biāo)體系沒(méi)有緊貼“學(xué)分制”，基本是學(xué)年制的考核標(biāo)準(zhǔn)，因而不能較好地針對(duì)學(xué)分制的實(shí)施情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，從而抹殺教師進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改進(jìn)的激情。

四、學(xué)分制背景下民辦高校人事管理機(jī)制優(yōu)化建議

（一）理順、整合、優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置結(jié)構(gòu)。

縱向而言，理順、優(yōu)化院、系二級(jí)和三級(jí)教學(xué)（教輔）機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，為學(xué)分制的推行奠定框架基礎(chǔ)；橫向而言，打破學(xué)院之間、系部之間各自為政的藩籬，整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)分制管理下的學(xué)生選課、教師團(tuán)隊(duì)的組合、教學(xué)實(shí)踐資源利用等拓寬通道。

（二）構(gòu)建滿足學(xué)分制需求的優(yōu)質(zhì)教師資源系統(tǒng)。

以“內(nèi)培外引”為主要抓手，既注重加強(qiáng)教師數(shù)量的增長(zhǎng)，也注重教師質(zhì)量的提高。一方面積極“外引”，拓寬人才引進(jìn)渠道，采取靈活多樣的用人形式，首先，在社會(huì)公開(kāi)招聘和到一流學(xué)府覓賢相結(jié)合，重點(diǎn)引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才，充實(shí)專(zhuān)任教師隊(duì)伍；其次，積極利用社會(huì)資源，通過(guò)聘請(qǐng)名譽(yù)教授、客座教授、特聘教授等方式，邀請(qǐng)社會(huì)大家和知名大師、企業(yè)高級(jí)管理人員，有效擴(kuò)大兼任教師數(shù)量。另一方面加強(qiáng)“內(nèi)培”，梳理整合現(xiàn)有師資隊(duì)伍，實(shí)行學(xué)科分類(lèi)管理，形成合理梯隊(duì)，根據(jù)現(xiàn)有師資的教學(xué)、科研情況，根據(jù)“補(bǔ)齊短板”、“總體拔高”的指導(dǎo)思想，通過(guò)多種形式鼓勵(lì)和資助教師在職或脫產(chǎn)進(jìn)修和培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)和科研能力，并積極創(chuàng)設(shè)條件，允許他們以各種形式參與教學(xué)，引導(dǎo)教師開(kāi)出更多高質(zhì)量的課程，保證學(xué)生選課的自由度、廣度和深度。

（三）加強(qiáng)教師思想觀念和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

首先，要更新教師的教學(xué)觀念。學(xué)分制的推行，對(duì)師資結(jié)構(gòu)和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，要將過(guò)去“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么，教師教什么”，并不斷提高教學(xué)水平，滿足學(xué)生選課的需求；同時(shí)教師要有宣傳意識(shí)，對(duì)自己開(kāi)設(shè)的課程，在課程具有較強(qiáng)理論價(jià)值或使用價(jià)值的前提下，要學(xué)會(huì)自己宣傳，吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)課。其次，教師要有應(yīng)變能力，及時(shí)更新業(yè)務(wù)知識(shí)。高校推行學(xué)分制后，在課程的開(kāi)設(shè)上會(huì)有很大程度考慮學(xué)生的要求，雖然學(xué)生不選的課程并不代表這門(mén)課不好，但如果沒(méi)有學(xué)生選，該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)就沒(méi)有意義了，這就要求教師要有應(yīng)變能力，及時(shí)吸收外界信息，獲取前沿學(xué)科知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，盡可能地開(kāi)出有價(jià)值、能吸引學(xué)生的新課，而不至于被淘汰。[2]最后，加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力。學(xué)分制的推行，使教學(xué)組織和管理難度加大，需管理的學(xué)生打破了年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科間的界限，有的甚至跨專(zhuān)業(yè)乃至校際選修，學(xué)生的流動(dòng)性增加，不僅管理工作量增加了，處理問(wèn)題的方式也發(fā)生了根本性的變化，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都對(duì)教師能否駕馭課堂管理提出了更高要求。

（四）改革薪酬、考核管理制度。

學(xué)分制背景下，薪酬制度要跳出職務(wù)職稱固有的工資模式，注重考核教師的教學(xué)、科研與實(shí)踐能力，以教師的綜合能力來(lái)衡量其價(jià)值，并配套制訂合理的激勵(lì)工資，促使教師潛心教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，保證學(xué)分制教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[3]如此，才能做到從“學(xué)分制”的角度出發(fā)，促使教師提高業(yè)務(wù)水平，注重師德修養(yǎng)，全心全意投入到教書(shū)育人中去，從而滿足學(xué)生的不斷增長(zhǎng)的求知欲望。

五結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制改革是廣東省根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展改革目標(biāo)，為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求而推行的重大舉措。但學(xué)分制改革不是單一的教學(xué)管理的改革，它的有效推行需在人事管理改革的“護(hù)航”下才能破浪。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明，袁柯明.以人事制度改革推進(jìn)完全學(xué)分制改革[J].中國(guó)高?？萍?，2014(09)：58-59.

[2]胡霞，我國(guó)高校學(xué)分制運(yùn)行的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006(05)：74-75.

篇7

1．校企合作理念不清晰

一方面學(xué)校對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為開(kāi)展校企合作主要是完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)校各種評(píng)估的需要，合作的項(xiàng)目多為安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有很好地顧及企業(yè)的需要和利益，造成學(xué)校合作熱情高、企業(yè)合作冷淡的現(xiàn)象；另一方面，大多數(shù)企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)，把合作當(dāng)成選人的途徑，只選不育，不關(guān)注人才培養(yǎng)過(guò)程，沒(méi)有把育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，認(rèn)為培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，對(duì)學(xué)校的支持力度不夠。

2．校企合作機(jī)制不完善

首先，學(xué)校安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，多數(shù)是拉關(guān)系、靠面子，多為無(wú)償性的，企業(yè)的利益難以保證；其次，目前高職院?？蒲心芰凸こ虒?shí)踐能力普遍較弱，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)能力有限，因此，學(xué)校在沒(méi)有支付實(shí)習(xí)費(fèi)用的情況下，應(yīng)該以開(kāi)展技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)作為對(duì)合作企業(yè)安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的補(bǔ)償；第三，企業(yè)沒(méi)有把接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成一種社會(huì)責(zé)任，沒(méi)有充分利用學(xué)校資源開(kāi)展訂單教育，培養(yǎng)企業(yè)所需要的員工。因此，雙方合作的興奮點(diǎn)均沒(méi)有放在共贏和互相幫助、促進(jìn)發(fā)展上，尚未形成良性合作機(jī)制，不能實(shí)現(xiàn)共贏。

二、高職院校校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新

1．建立校企合作理事會(huì)

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年進(jìn)入國(guó)家骨干高職院校建設(shè)行列，在已有校企合作基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校企合作的組織模式，成立由主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)籌、學(xué)院主導(dǎo)、區(qū)域內(nèi)企業(yè)參與的校企合作理事會(huì)。下設(shè)有秘書(shū)處、校企合作辦公室、系部校企合作工作組、校企合作工作站、專(zhuān)業(yè)校企合作理事分會(huì)等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校企合作的日常工作。校企合作理事會(huì)是堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，按照雙向互動(dòng)、互惠互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、合作共贏的原則，聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、典型企業(yè)而建立起來(lái)的機(jī)構(gòu)。建立起理事會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，深化學(xué)校和政府、行業(yè)、企業(yè)間的對(duì)接，推動(dòng)校企的密切交流協(xié)作。

2．構(gòu)建校、系、專(zhuān)業(yè)三級(jí)校企合作管理機(jī)制

學(xué)院在組織上建立校、系、專(zhuān)業(yè)三級(jí)校企合作管理機(jī)制。學(xué)院級(jí)設(shè)置校企合作辦公室，負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)院校企合作理事會(huì)的決議和決策以及學(xué)院有關(guān)校企合作工作在全校層面的實(shí)施；系部級(jí)設(shè)置校企合作工作組，負(fù)責(zé)學(xué)院校企合作工作在系部的實(shí)施；專(zhuān)業(yè)級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)（群）校企合作理事分會(huì)，負(fù)責(zé)校企合作教育教學(xué)具體工作在本專(zhuān)業(yè)群的實(shí)施。同時(shí)，明確校企合作辦公室、系部校企合作工作組、專(zhuān)業(yè)校企合作理事分會(huì)三級(jí)管理之間的關(guān)系和主要職責(zé)，建立理事分會(huì)工作機(jī)制，保證在辦學(xué)與發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、招生就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等涉及校企合作教育的關(guān)鍵因素進(jìn)行全程性合作的有效實(shí)施，提供了組織保障，有效實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

3．建立校企合作工作站

利用校友在各地所形成的優(yōu)勢(shì)，成立柳州校企合作工作站、桂林校企合作工作站、玉林校企合作工作站、北部灣校企合作工作站等。發(fā)揮校友優(yōu)勢(shì)，為學(xué)院開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、招生、就業(yè)等方面的校企合作提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮校友在校企合作中的紐帶和橋梁作用。校企合作工作站作為學(xué)院校企合作辦公室直接聯(lián)系點(diǎn)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與學(xué)院之間的合作，為學(xué)院對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求、生源、畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研，協(xié)助學(xué)生在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理，協(xié)調(diào)學(xué)院在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展技術(shù)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)所需的人力和物力資源，協(xié)調(diào)學(xué)院校企合作的其他相關(guān)工作。

4．建立市場(chǎng)導(dǎo)向的校企合作利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，形成契約式合作模式。依托校企合作理事會(huì)平臺(tái)，校企雙方以簽訂合作協(xié)議的形式，在共同培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)人力資源的形式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)一步明確雙方的責(zé)權(quán)利，將行業(yè)企業(yè)兼職教師的來(lái)源、數(shù)量、工作內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、薪酬標(biāo)準(zhǔn)及支付方式、合作費(fèi)用，包括校企雙方在推薦畢業(yè)生就業(yè)或訂單式人才培養(yǎng)數(shù)量等方面的要求以合作協(xié)議的形式確定下來(lái)，建立一種基于義務(wù)共擔(dān)、利益共享的商業(yè)性合作模式，形成學(xué)院教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員雙向互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。深化分配制度改革，進(jìn)一步將人事聘任權(quán)、資金分配權(quán)、教學(xué)安排與課程設(shè)置等方面的權(quán)利下放到各系部，發(fā)揮系部在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)中的主體作用，激發(fā)其開(kāi)展校企合作的積極性。從社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等角度制定教師參與校企合作與技術(shù)服務(wù)的核算標(biāo)準(zhǔn)，將其作為教師應(yīng)完成的標(biāo)準(zhǔn)工作量的組成部分之一，納入薪酬體系。建立技術(shù)服務(wù)體系，成立優(yōu)勢(shì)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的能力與意識(shí)培養(yǎng)，形成了技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進(jìn)及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等技術(shù)服務(wù)方式，建立以服務(wù)促發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

5．構(gòu)建校企一體、四雙驅(qū)動(dòng)的校企合作教學(xué)實(shí)施體系

通過(guò)可操作的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，即在學(xué)院理事會(huì)體制下，建立四個(gè)雙———雙專(zhuān)業(yè)帶頭人、雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙教學(xué)監(jiān)控、雙評(píng)價(jià)考核校企共同參與的教學(xué)體系。通過(guò)專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)設(shè)立雙專(zhuān)業(yè)帶頭人制度，主要指導(dǎo)和制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程改革與建設(shè)；在教學(xué)中，形成理論教學(xué)主要由校內(nèi)教師擔(dān)任，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)主要由工程技術(shù)人員及能工巧匠擔(dān)任的雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)格局；在企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)等其他工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由校企雙方共同實(shí)施教學(xué)監(jiān)控，即雙教學(xué)監(jiān)控。在安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)生產(chǎn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)院一起進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，形成雙評(píng)價(jià)考核。每通過(guò)一屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)施，要進(jìn)一步總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方案，形成一個(gè)持續(xù)改進(jìn)、良性循環(huán)的教學(xué)體系。

6．構(gòu)建利益共同體工程，促進(jìn)共贏的校企合作

以雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為出發(fā)點(diǎn)，在綜合考慮相關(guān)合作主體利益訴求以及愿景、成長(zhǎng)性、規(guī)模、資源、能力等要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入的溝通交流，選擇合適的合作企業(yè)。選擇合作企業(yè)的原則：首先，無(wú)論是為了促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展還是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，相關(guān)企業(yè)要有較強(qiáng)的合作意愿，能積極參與高職教育，愿意在教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面為高職院校提供支持；其次，相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)對(duì)接或匹配；第三，相關(guān)企業(yè)最好是行業(yè)中具有較大規(guī)模和影響力的多元化企業(yè)，并且有較好的成長(zhǎng)性、用工需求大；第四，校企雙方前期已有一定的合作基礎(chǔ)，彼此的價(jià)值追求、文化等有一定的共融性，雙方的領(lǐng)導(dǎo)都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和寬廣視野，之前的合作比較順利并初步達(dá)到雙贏的目標(biāo)。積極探索多種合作方式，共建集生產(chǎn)與教學(xué)的利益共同體。

三、物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)校企合作運(yùn)行機(jī)制的建立

1．組建物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)

在學(xué)院校企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下，由廣西物業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、行業(yè)管理相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、行業(yè)龍頭企業(yè)及合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人或骨干、系領(lǐng)導(dǎo)和物業(yè)專(zhuān)業(yè)骨干教師組成物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)，主要職能是為成員單位提供信息交流平臺(tái)和合作平臺(tái)，推廣物業(yè)管理先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)運(yùn)營(yíng)管理方式，引導(dǎo)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，指導(dǎo)制定物業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)出謀獻(xiàn)策，參與專(zhuān)業(yè)的課題項(xiàng)目研究及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。理事會(huì)下設(shè)秘書(shū)處、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃組、教學(xué)實(shí)施監(jiān)控組、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理組、師資隊(duì)伍建設(shè)組、社會(huì)服務(wù)組，具體指導(dǎo)各項(xiàng)工作。

2．物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)運(yùn)行機(jī)制

建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的專(zhuān)業(yè)理事會(huì)運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各理事單位的積極性和主動(dòng)性。明確校企各方責(zé)權(quán)利，制定《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)章程》《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)工作方案》《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)各機(jī)構(gòu)工作職責(zé)》，明確理事會(huì)成員在人才培育、師資管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面的責(zé)任、權(quán)利和利益分享。如兼職教師參與專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革等應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和享受的利益；專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程改進(jìn)、管理改善等應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和享受的利益；企業(yè)作為主體，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)得到的挑選畢業(yè)生的優(yōu)先權(quán)，享有教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)的社會(huì)聲譽(yù)等。

3．以項(xiàng)目合作為載體，建立物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

分析校企各自的利益關(guān)注點(diǎn)，找準(zhǔn)合作切入點(diǎn)。近幾年來(lái)我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)和物業(yè)管理業(yè)的迅速發(fā)展，物業(yè)管理公司數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求量和素質(zhì)要求越來(lái)越高。物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃，校企共同根據(jù)市場(chǎng)管理節(jié)奏制定柔性教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容采用模塊化課程，這些模塊化課程可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏進(jìn)行靈活重組，解決市場(chǎng)需求變化導(dǎo)致的生產(chǎn)計(jì)劃柔性與課程教學(xué)計(jì)劃剛性之間矛盾，合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)旺季時(shí)，師生進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，在真實(shí)的作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累；合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)淡季時(shí)，其業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師走進(jìn)課堂。一是建設(shè)“校中企”，由校方提供場(chǎng)地，把企業(yè)的設(shè)備、師資、業(yè)務(wù)引進(jìn)來(lái)。企業(yè)按協(xié)議承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程體系中柔性課程的教學(xué)以及職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，開(kāi)放崗位讓學(xué)生輪崗實(shí)踐，接受專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐鍛煉。通過(guò)這些合作，受訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以向公司提交申請(qǐng)，經(jīng)考評(píng)合格后正式入職成為公司員工。二是建設(shè)“企中校”，與廣西規(guī)模較大的物業(yè)管理公司簽訂合作協(xié)議，在企業(yè)開(kāi)設(shè)教學(xué)課堂，校企雙方分擔(dān)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行流程操作與綜合技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)季節(jié)性用工，由企業(yè)向?qū)W生付費(fèi)。同時(shí)，接受專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐鍛煉。三是實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，與地方的物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行訂單人才培養(yǎng)。企業(yè)承擔(dān)訂單課程的教學(xué)以及職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，接收并安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，與校方共同承擔(dān)訂單培養(yǎng)階段的學(xué)生管理工作。加強(qiáng)與物業(yè)龍頭企業(yè)的合作，有利于保持本專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)容的先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對(duì)接，提升本專(zhuān)業(yè)在廣西物業(yè)行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力。四是實(shí)行可視化教學(xué)，與若干家物業(yè)管理企業(yè)合作建立管理信息平臺(tái)，通過(guò)簽訂協(xié)議，使這些企業(yè)的實(shí)時(shí)物業(yè)管理場(chǎng)景可通過(guò)信息平臺(tái)傳輸，供學(xué)生可視化學(xué)習(xí)，為學(xué)生免費(fèi)提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，由企業(yè)人員指導(dǎo)在相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗的學(xué)生。

四、物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)校企合作取得的成效

1．有效推進(jìn)校企長(zhǎng)效合作機(jī)制運(yùn)行

在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)的指導(dǎo)下，建設(shè)“校中企”，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐，共建物業(yè)管理管理實(shí)訓(xùn)基地，兼具管理、教學(xué)功能；建設(shè)“企中校”，選擇兩三家物業(yè)企業(yè)共建學(xué)院駐企業(yè)教學(xué)部，在企業(yè)設(shè)立教學(xué)課堂；通過(guò)協(xié)議和制度與企業(yè)明確培養(yǎng)過(guò)程雙方的權(quán)利、義務(wù)。

2．形成訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，校企合作開(kāi)發(fā)職業(yè)化課程體系

校企合作聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)設(shè)訂單班，以職業(yè)化能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)訂單企業(yè)崗位群所需的知識(shí)、素質(zhì)、技能要求，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)設(shè)滿足物業(yè)行業(yè)企業(yè)共性需求的物業(yè)平臺(tái)課程以及有助于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)遷移需求的課程，開(kāi)設(shè)直接針對(duì)訂單企業(yè)或擬就業(yè)企業(yè)崗位專(zhuān)門(mén)化能力素質(zhì)要求的方向性課程，提升學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的直接適崗力。通過(guò)課程體系的創(chuàng)新，既注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3．完善專(zhuān)兼結(jié)合的雙師專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

從企業(yè)引進(jìn)教師擔(dān)任專(zhuān)任教師，充實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量；從企業(yè)聘請(qǐng)兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人，使來(lái)自物流企業(yè)一線的兼職教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。加大培養(yǎng)力度，通過(guò)參加教育部門(mén)組織的職業(yè)理論學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)兼職或輪崗實(shí)踐、參與企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造及管理工作改進(jìn)等方式，實(shí)質(zhì)性地提升專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)化水平。由企業(yè)兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50％以上，專(zhuān)任教師的雙師素質(zhì)比例達(dá)到90％以上。

4．建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

進(jìn)一步增加投入，改擴(kuò)建或新建物業(yè)實(shí)訓(xùn)室；校企共建廣西機(jī)電駐企業(yè)教學(xué)部，新建多家校外實(shí)習(xí)基地，打造集教學(xué)、培訓(xùn)考證、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。

5．主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，以貢獻(xiàn)求支持、謀發(fā)展

依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，面向物業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)及其他職業(yè)院校，開(kāi)展物業(yè)管理方面的管理技能培訓(xùn)，依托區(qū)域物業(yè)管理企業(yè)和校企合作實(shí)訓(xùn)基地，面向物業(yè)企業(yè)或社會(huì)人員開(kāi)展物業(yè)管理人員培訓(xùn)、職業(yè)資格考證認(rèn)證。

6．發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng) 全過(guò)程管理 質(zhì)量保障體系

研究生作為我國(guó)高等教育的最高層次及創(chuàng)新型人才的主要資源，其培養(yǎng)質(zhì)量是國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度、科研能力水平及文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。隨著研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)類(lèi)型日益豐富，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是各高校研究生培養(yǎng)工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學(xué)全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對(duì)河海大學(xué)研究生全過(guò)程培養(yǎng)管理實(shí)踐，通過(guò)搭建研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理體系，從運(yùn)行、監(jiān)督、反饋等方面確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理的總體框架

按照系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，本文認(rèn)為研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制是指為保障并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在不同主體（包括學(xué)校、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)管理部門(mén)、導(dǎo)師、任課老師等）作用于核心對(duì)象（研究生）的過(guò)程中，多元主體之間、主體與對(duì)象之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用及相互協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)而形成的管理方式。根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部主體的相互關(guān)系，將研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制構(gòu)架分為運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制三個(gè)子機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，從培養(yǎng)方案、課程體系及相關(guān)教育創(chuàng)新計(jì)劃等方面對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行有效管理，監(jiān)督機(jī)制是指依據(jù)研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度，研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)專(zhuān)家等相關(guān)主體對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，反饋機(jī)制是針對(duì)研究生在校培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展等具體情況，對(duì)不同主體進(jìn)行信息跟蹤并收集反饋意見(jiàn)。根據(jù)河海大學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，建立研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制，組成結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖。

圖 河海大學(xué)研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制組成結(jié)構(gòu)

二、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理運(yùn)行實(shí)踐

1.執(zhí)行研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)全過(guò)程管理。

為全面貫徹落實(shí)黨的十精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研〔2013〕1號(hào)），河海大學(xué)緊跟國(guó)家研究生教育趨勢(shì)和要求夯實(shí)學(xué)生知識(shí)體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標(biāo)，完善研究生人才培養(yǎng)體系；堅(jiān)持以研究生成長(zhǎng)成才為中心和內(nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)，體現(xiàn)不同類(lèi)型、不同層次研究生培養(yǎng)的區(qū)別，強(qiáng)化全過(guò)程培養(yǎng)鏈管理，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化和規(guī)范化管理：制訂并實(shí)施了新一輪研究生培養(yǎng)方案（包括博士、學(xué)術(shù)型碩士、全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位、非全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位），建設(shè)以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確提出課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、開(kāi)題、預(yù)答辯、答辯、畢業(yè)等每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體要求，具體執(zhí)行環(huán)節(jié)和內(nèi)容如下表：

表 研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理的執(zhí)行環(huán)節(jié)

其中，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的非學(xué)位課程細(xì)化為公共課程及人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程幾個(gè)模塊；實(shí)踐環(huán)節(jié)從原培養(yǎng)方案的6學(xué)分增加到10學(xué)分，并且明確頂崗實(shí)踐的具體要求包括工程認(rèn)知、實(shí)踐專(zhuān)題研究、工程案例比較、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?、?shí)踐交流能力。

2.深化課程建設(shè)內(nèi)涵，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化課程設(shè)置，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)學(xué)位課程的前沿性，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，改革研究生課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，推進(jìn)與國(guó)際高水平學(xué)者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開(kāi)設(shè)博導(dǎo)講座，將綜合素質(zhì)課作為碩士研究生的非學(xué)位必修課程列入培養(yǎng)方案，融合本校研究生和留學(xué)研究生課堂教學(xué)等教學(xué)改革。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)注重提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力，改革專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，將職業(yè)資格考試相關(guān)科目融入新的培養(yǎng)方案選修課程。

3.實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，提高科研創(chuàng)新能力。

建設(shè)國(guó)家研究生創(chuàng)新中心。河海大學(xué)在“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的大力支持下，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機(jī)制為先導(dǎo)，緊密結(jié)合國(guó)家重大水問(wèn)題及西部水電開(kāi)發(fā)中重大工程建設(shè)，先后建設(shè)“長(zhǎng)江黃河研究生培養(yǎng)基地”（2003年）、“西部水電開(kāi)發(fā)研究生培養(yǎng)基地”（2004年）和“際水利土木環(huán)境研究生培養(yǎng)基地”（2006年），大力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的水利水電建設(shè)高層次創(chuàng)新人才。

舉辦研究生暑期學(xué)校。河海大學(xué)聘請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專(zhuān)家、學(xué)者擔(dān)任主講教師，開(kāi)設(shè)了不同學(xué)科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國(guó)水利、環(huán)境學(xué)科博士生學(xué)術(shù)論壇”、“2009年‘環(huán)境變化與水文過(guò)程’全國(guó)研究生暑期學(xué)校”、“2012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學(xué)前沿和技術(shù)創(chuàng)新’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！?、“2013年‘巖土工程與結(jié)構(gòu)安全’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！薄ⅰ?014年‘水利水電工程科學(xué)前沿與技術(shù)創(chuàng)新’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！?、“2015年‘水文學(xué)及水資源科學(xué)前沿’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！奔啊?015年長(zhǎng)三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發(fā)揮了研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

1.成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。

切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，河海大學(xué)按照42個(gè)一級(jí)學(xué)科和12個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，分別成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等，改革評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理。

2.實(shí)行研究生培養(yǎng)督導(dǎo)制度。

加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與指導(dǎo)，完善研究生教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，聘請(qǐng)20位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)現(xiàn)代教育思想和觀念的專(zhuān)家為學(xué)校研究生培養(yǎng)督導(dǎo)專(zhuān)家，成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家工作小組。印制督導(dǎo)工作手冊(cè)，明確督導(dǎo)主要工作內(nèi)容：抽查研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)位論文計(jì)劃與選題、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，巡視與監(jiān)督學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、預(yù)答辯、評(píng)閱和答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，檢查與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及相關(guān)軟硬件配套。定期召開(kāi)督導(dǎo)專(zhuān)家會(huì)議，反饋研究生培養(yǎng)的整體情況與建議，舉辦研究生座談會(huì)，調(diào)查了解研究生的知識(shí)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)情況。

3.加大學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控力度。

強(qiáng)化學(xué)位論文抽檢和盲評(píng)，實(shí)行國(guó)家、江蘇省和學(xué)校三級(jí)學(xué)位論文抽檢制度，制定《河海大學(xué)關(guān)于博士、碩士學(xué)位論文抽檢評(píng)議結(jié)果處理辦法》、《河海大學(xué)研究生學(xué)位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學(xué)博士研究生在申請(qǐng)答辯之前，由教育部學(xué)位與研究生教育評(píng)估工作平臺(tái)組織專(zhuān)家對(duì)其學(xué)位論文進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)審，實(shí)行全覆蓋雙盲評(píng)抽檢評(píng)議；碩士研究生在申請(qǐng)答辯之前，學(xué)位論文交由研究生院質(zhì)量與監(jiān)控辦公室實(shí)施抽檢，并送至教育部學(xué)位與研究生教育評(píng)估工作平臺(tái)評(píng)議，同時(shí)學(xué)院采用抽檢和全盲評(píng)方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)議，評(píng)審專(zhuān)家按照不同學(xué)位類(lèi)型的要求對(duì)論文提出評(píng)議意見(jiàn)，嚴(yán)把出口標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控。

4.健全論文答辯和學(xué)位授予機(jī)制。

完善學(xué)位論文預(yù)答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴(yán)格答辯委員會(huì)和各級(jí)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)等在各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)。開(kāi)展研究生學(xué)位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進(jìn)行公開(kāi)答辯，形成良好的示范帶頭效應(yīng)，在學(xué)生中凸顯榜樣的力量，強(qiáng)化學(xué)位授予單位、導(dǎo)師、研究生的質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)位授予管理，保證學(xué)位授予質(zhì)量。

四、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量反饋機(jī)制

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究生培養(yǎng)結(jié)合得越來(lái)越緊密，河海大學(xué)積極利用信息技術(shù)，例如研究生慕課課程、學(xué)位論文要求、學(xué)位論文盲審系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)使用等。通過(guò)分析研究生線上學(xué)習(xí)、論文評(píng)審和情況、研究生選課情況的數(shù)據(jù)等，建立研究生培養(yǎng)管理過(guò)程在線反饋機(jī)制。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并搜集反映研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行狀態(tài)和存在問(wèn)題的狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革和培養(yǎng)方案調(diào)整的目的性，從過(guò)程上建立質(zhì)量反饋機(jī)制。

同時(shí)，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從結(jié)果上完善外部評(píng)價(jià)體系。河海大學(xué)主要通過(guò)深化全過(guò)程培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控，做好在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)質(zhì)量反饋，改革評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。建立畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量跟蹤調(diào)查和反饋制度，按學(xué)科、專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)用人單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，分別就課程體系、畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力、崗位適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)能力等方面提出相關(guān)建議和意見(jiàn)，開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量分析，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)校企和基地作用，形成培養(yǎng)質(zhì)量反饋渠道，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這項(xiàng)工作是學(xué)校研究生教育今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)的工作。

河海大學(xué)全方位管理取得實(shí)效，2013年至2015年，河海大學(xué)獲得“中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”1項(xiàng)、江蘇省2015年度研究生培養(yǎng)模式改革成果”3項(xiàng)、“2014年高等學(xué)校水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”1項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

河海大學(xué)研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制涉及研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要由運(yùn)行、監(jiān)督、反饋三個(gè)子機(jī)制構(gòu)成，其實(shí)質(zhì)是在研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理中建立質(zhì)量保障系統(tǒng)和有效的管理制度。通過(guò)修訂研究生培養(yǎng)方案、深化課程建設(shè)、實(shí)施教育創(chuàng)新計(jì)劃以確立質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制，依照研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)規(guī)定、教育教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)學(xué)位論文與論文答辯的監(jiān)控，根據(jù)在校生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況及用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)的反饋意見(jiàn)以完善運(yùn)行質(zhì)量反饋機(jī)制。通過(guò)持續(xù)深化和推動(dòng)研究生教育改革，構(gòu)建具有河海大學(xué)培養(yǎng)特色的研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制，從而保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

⒖嘉南祝

[1]韓國(guó)防，陳智棟，趙希岳，等.構(gòu)建過(guò)程管理質(zhì)量監(jiān)控體系確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（3）：41-43.

[2]周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].教育研究，2013（3）：59-65.

[3]樓鑫.地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系建設(shè)探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2011，9（5）：219-221.

[4]佟福鎖.制定研究生培養(yǎng)方案應(yīng)重視的原則[J].江蘇高教，2005（4）：106-108.

[5]耿有權(quán)，劉道鏞，曹蕾.實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)型”引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)――基于東南大學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013（5）：5-8.

篇9

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0140-02

成都學(xué)院（成都大學(xué)）作為地方綜合性大學(xué)，自2012年9月開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何建立有效的教學(xué)管理機(jī)制，恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)定位，做好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課程教學(xué)效果，整合臨床資源，提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)艱巨。作為成都市政府主管的唯一的地方綜合性大學(xué)，理應(yīng)貫徹“以服務(wù)成都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”的育人理念，高效整合醫(yī)療資源，實(shí)現(xiàn)校政企（醫(yī)院）合作育人的大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式。

一、積極探索高效的醫(yī)學(xué)教學(xué)管理機(jī)制

1.理清附屬醫(yī)院與醫(yī)護(hù)學(xué)院的關(guān)系，實(shí)行“校院結(jié)合”的管理體制。成都學(xué)院（成都大學(xué)）醫(yī)護(hù)學(xué)院前身為四川省成都市衛(wèi)生學(xué)校，2006年并入成都大學(xué)，開(kāi)始招收本專(zhuān)科學(xué)生。開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中藥學(xué)、藥學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)5個(gè)本專(zhuān)科科專(zhuān)業(yè)。學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)教育，但由于其規(guī)模較小，學(xué)科水平較為落后，作為這樣一所地方綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)教育體制改革探索是學(xué)校教育體制改革的難點(diǎn)。

成都學(xué)院（成都大學(xué)）整合成都市臨床教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，以原成都市鐵路中心醫(yī)院為成都大學(xué)附屬醫(yī)院，醫(yī)學(xué)教育實(shí)行“校院結(jié)合”的管理體制。在行政管理方面，按照校院兩級(jí)管理模式，即由校領(lǐng)導(dǎo)管理醫(yī)護(hù)學(xué)院、附屬醫(yī)院。在教學(xué)和學(xué)生工作管理方面，實(shí)行統(tǒng)一管理。即在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由醫(yī)護(hù)學(xué)院教學(xué)辦公室對(duì)學(xué)院、附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)教學(xué)工作實(shí)行具體的協(xié)調(diào)和日常管理；在學(xué)校學(xué)生處、團(tuán)委的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由醫(yī)護(hù)學(xué)院學(xué)生工作辦公室對(duì)學(xué)生工作實(shí)行統(tǒng)一管理。

學(xué)生進(jìn)入臨床階段學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在附屬醫(yī)院學(xué)習(xí)，附屬醫(yī)院按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，組織師資，完成教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)研究和課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理辦公室牽頭具體組織制訂醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系，成立醫(yī)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)組、建立學(xué)生教學(xué)信息反饋、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查、同行評(píng)教，及時(shí)反饋教學(xué)信息，保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定與提高。

2.積極探索建立“臨床醫(yī)學(xué)教育管理中心”，實(shí)施統(tǒng)一管理。由于附屬醫(yī)院距離學(xué)校本部較遠(yuǎn)，臨床實(shí)踐中心建在醫(yī)護(hù)學(xué)院，如果學(xué)生安排在附屬醫(yī)院，臨床實(shí)踐模擬教學(xué)不便。加之，隨著成都市臨床教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)一步整合，新的附屬醫(yī)院的建立，還有非直屬附屬醫(yī)院的資源利用等勢(shì)必受到現(xiàn)有的管理機(jī)制的制約。因此，積極探索建立“臨床醫(yī)學(xué)教育管理中心”，實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育統(tǒng)一管理，有利于提高醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)整體效率，整合教育資源并實(shí)現(xiàn)各方面共贏[1]。

二、做好高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)定位

地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)人才應(yīng)是緊貼醫(yī)療、保健、康復(fù)全能需要，具有良好的人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)為一體的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。[2]我們是以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展綱要》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《教育部、衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，落實(shí)“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，深刻理解高等臨床醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，深化“適應(yīng)成都市衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的”的專(zhuān)業(yè)特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，為通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和加入卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)未來(lái)工作有保障的必要條件?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的師資主要在醫(yī)護(hù)學(xué)院，臨床醫(yī)學(xué)課程的師資主要由附屬醫(yī)院提供。因此，學(xué)院和附屬醫(yī)院都必須把師資隊(duì)伍建設(shè)作為首要任務(wù)來(lái)抓。

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資。學(xué)院通過(guò)采用引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘三結(jié)合的機(jī)制，提升專(zhuān)業(yè)整體師資水平，逐步優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支具有較高理論水平和實(shí)踐能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。（1）引進(jìn)。醫(yī)護(hù)學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師18人，教授2人，副教授4人，講師12人；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員2人。教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)重不足，計(jì)劃在3～5年內(nèi)引進(jìn)教師15～20人，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員8～10人。（2）培養(yǎng)。以脫產(chǎn)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷提升、課程進(jìn)修等形式送教師到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)。為保證課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院采取按學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，提前一學(xué)期將要開(kāi)設(shè)的課程的相關(guān)師資送往四川大學(xué)或成都醫(yī)學(xué)院全程聽(tīng)課，系統(tǒng)培養(yǎng)的方式培訓(xùn)教師。目前已經(jīng)有細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生化學(xué)等課程的相應(yīng)教師全程聽(tīng)課，已開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)得到同行認(rèn)可，學(xué)生滿意度高。（3）外聘。2012年特聘首都醫(yī)科大學(xué)、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、上海交通大學(xué)的3位專(zhuān)家作為我院的客座教授，指導(dǎo)制定該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以及學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面的工作。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程的教學(xué)，采用外聘加內(nèi)培的方式，聘請(qǐng)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心的相關(guān)教授參與教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.臨床醫(yī)學(xué)師資。臨床醫(yī)學(xué)師資主要由學(xué)校附屬醫(yī)院的臨床教師組成，建立一支高素質(zhì)的“雙師”型隊(duì)伍是提高臨床教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。成都大學(xué)附屬醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)于一體的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院。始建于1901年，前身為法國(guó)天主教會(huì)舉辦的圣修醫(yī)院。2010年4月21日市政府決定將成都鐵路中心醫(yī)院成建制劃轉(zhuǎn)我校作為附屬醫(yī)院，更名為“成都大學(xué)附屬醫(yī)院”。作為新建附屬醫(yī)院，臨床教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)繁重，要在學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)教育階段前建立起一支醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚、醫(yī)療技術(shù)精湛、教學(xué)水平優(yōu)良的臨床教師隊(duì)伍，為臨床課程的教學(xué)做好準(zhǔn)備。目前，附屬醫(yī)院已經(jīng)在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：（1）樹(shù)立教學(xué)意識(shí)，明確附屬醫(yī)院的職責(zé)。附屬醫(yī)院不僅僅是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的主體，而且其本身就是高等醫(yī)學(xué)院校的核心組成部分，擔(dān)負(fù)著臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的重任[3]。由于新建附屬醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)識(shí)不到位，使命感不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好的教學(xué)氛圍。臨床教師教學(xué)意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到臨床教學(xué)是附屬醫(yī)院臨床教師義不容辭的責(zé)任。引導(dǎo)臨床醫(yī)師正確處理醫(yī)、教、研三者關(guān)系，教育醫(yī)務(wù)人員轉(zhuǎn)變重臨床、重科研、輕教學(xué)的觀念，不斷增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，以教促醫(yī)，以教促研，逐漸形成良好的教學(xué)氛圍。（2）實(shí)行教學(xué)師資準(zhǔn)入制，選拔較高素質(zhì)的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教師。實(shí)行教學(xué)師資準(zhǔn)入制，本科及以上學(xué)歷，醫(yī)師及以上職稱，臨床工作5年，從事本專(zhuān)業(yè)3年以上，有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者擔(dān)任臨床教學(xué)工作。優(yōu)先選拔專(zhuān)業(yè)思想堅(jiān)定，有奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)醫(yī)學(xué)教育，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生擔(dān)任臨床教師。（3）加強(qiáng)臨床教師高校教師資格的認(rèn)定工作。高等醫(yī)學(xué)院校本科教學(xué)必須要求教師具備高校教師資格證，附屬醫(yī)院積極配合學(xué)校人事處為符合條件的臨床醫(yī)師進(jìn)行高校教師資格認(rèn)定。該項(xiàng)工作進(jìn)展順利，已有52名教師通過(guò)了四川省高校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，32名取得了高校教師資格證。（4）建立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與制度。附屬醫(yī)院已經(jīng)成立教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)職教學(xué)管理人員，診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等10個(gè)教研室，下設(shè)各教學(xué)組。建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，教學(xué)管理制度、教學(xué)條件與臨床教學(xué)相適應(yīng)。

總之，地方綜合性大學(xué)新辦臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，首先應(yīng)該理清附屬醫(yī)院與學(xué)院的關(guān)系，探索建立高校的醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)制。其次，在廣泛征求意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)確地作好人才培養(yǎng)定位，為以后的教學(xué)工作的開(kāi)展定好方向。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)未來(lái)工作有保障的必要條件，學(xué)院和附屬醫(yī)院要做好基礎(chǔ)與臨床兩支隊(duì)伍的建設(shè)。今后，我們還要積極做好相關(guān)課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)資料建設(shè)等工作，以確保臨床醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉幼昆，袁丁，崔向軍.地方綜合性大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育體制改革探索實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2012，25（5）：88-90.

篇10

關(guān)鍵詞:高職;工學(xué)結(jié)合;管理;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0148-02

為進(jìn)一步提高學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量,鞏固辦學(xué)成果,提升辦學(xué)層次,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、特色、品牌、可持續(xù)發(fā)展。依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,《重慶市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》,重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新辦學(xué)模式,推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革,完善教學(xué)管理制度,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重管理、輕服務(wù)的觀念,形成了服務(wù)至上、管理并重的共識(shí);以“學(xué)歷+能力,做人更重要”為辦學(xué)理念,重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。

一、健全校企合作工作體制機(jī)制

積極推進(jìn)“政校企行”合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。完善校企合作辦學(xué)有效運(yùn)行的保障機(jī)制,落實(shí)行業(yè)企業(yè)支持校企合作的相關(guān)政策和目標(biāo)考核,激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,完善企業(yè)兼職教師聘用和專(zhuān)任教師企業(yè)實(shí)踐的保障約束機(jī)制,優(yōu)化職業(yè)教育校企合作環(huán)境;以合作項(xiàng)目為載體,以共同利益為切入點(diǎn),完善校企共管、人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的長(zhǎng)效合作機(jī)制,重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)、利益共享管理平臺(tái)、人才培養(yǎng)模式改革、穩(wěn)定型校企合作基地、技術(shù)研發(fā)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)等建設(shè),實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展。

(一)健全校企合作辦學(xué)考核評(píng)價(jià)工作體系

形成執(zhí)行有力、管理有效、獎(jiǎng)懲有度的管理機(jī)制。明確管理責(zé)任,強(qiáng)化“校、系、專(zhuān)業(yè)”三級(jí)校企合作辦學(xué)組織的職責(zé),提高工作的有效性和針對(duì)性;深化考核機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)成員單位和專(zhuān)項(xiàng)工作的跟蹤、考核、評(píng)價(jià)和反饋,引導(dǎo)政府出臺(tái)激勵(lì)政策,健全激勵(lì)機(jī)制;建立校企合作獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)工作目標(biāo)完成較好的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),并在產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目上給予重點(diǎn)支持。

(二)校企共同開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革

按照職業(yè)崗位(群)的任職要求,校企雙方共同制定與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案;共同設(shè)計(jì)課程體系和專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)體系,開(kāi)展課程開(kāi)發(fā);共同培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力;共同考核和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)多元合作共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立校企雙向兼職制度,有計(jì)劃地聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)軍人物和技術(shù)權(quán)威擔(dān)任專(zhuān)業(yè)帶頭人和實(shí)踐教師,指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革,承擔(dān)教學(xué)任務(wù);聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師,參與學(xué)生教育、管理,承擔(dān)學(xué)生的技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作,發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì),共同建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。

學(xué)院通過(guò)選派技術(shù)顧問(wèn)、掛職鍛煉等形式,定期組織優(yōu)秀骨干教師和管理人員實(shí)質(zhì)性地到企業(yè)兼職,履行相應(yīng)的崗位職責(zé)。及時(shí)為企業(yè)員工和管理干部開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、知識(shí)更新和素質(zhì)提升服務(wù),解決企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的人力資源改造與提升問(wèn)題。有計(jì)劃地安排教師在企業(yè)技術(shù)骨干的指導(dǎo)下,到生產(chǎn)一線開(kāi)展頂崗實(shí)踐鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力。

(四)科學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)型人才培養(yǎng)方案

建立定期調(diào)研制度,及時(shí)跟蹤行業(yè)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位任職要求,重新審視人才培養(yǎng)方案。按照基于工作過(guò)程、基于能力培養(yǎng)、基于素質(zhì)提高和技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位(群)的任職要求,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),融合國(guó)際通用的高技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,深化人才培養(yǎng)模式改革。

二、全面推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)管理改革

(一)優(yōu)化教學(xué)模式

以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)逐步實(shí)行項(xiàng)目化管理,擇優(yōu)選聘相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù),大力推行以能力培養(yǎng)為主線的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,不斷提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。改革教學(xué)組織模式。依據(jù)生產(chǎn)一線的任務(wù),推行滿足工學(xué)結(jié)合需要的動(dòng)態(tài)學(xué)期教學(xué)制度,試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)方式,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)“學(xué)做同步、工學(xué)一體”。通過(guò)“工”、“學(xué)”交替,使“工”時(shí)的體驗(yàn)在“學(xué)”時(shí)得以升華,“學(xué)”時(shí)的認(rèn)知在“工”時(shí)得到實(shí)踐,專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與企業(yè)文化、工作任務(wù)、崗位能力和職業(yè)能力高度融合。延伸教學(xué)場(chǎng)所,突破以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式,積極推行課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化,將教學(xué)場(chǎng)地延伸至校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外相關(guān)行業(yè)和企業(yè),讓更多的課程在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)一線講授,讓更多的教學(xué)單元由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員承擔(dān)。改革考試、考核方法。探索由企業(yè)參與的以能力為重點(diǎn),以就業(yè)水平、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)的過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐作品考核等多種工學(xué)結(jié)合的考核方法,突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)質(zhì)量保障體系

以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控建設(shè)為重點(diǎn),完善管監(jiān)結(jié)合的全面質(zhì)量保障體系。建立、完善平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與運(yùn)用系統(tǒng),教學(xué)管理制度體系,教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

(三)實(shí)施“專(zhuān)業(yè)實(shí)體化”建設(shè),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的整體提升

依托校企合作專(zhuān)門(mén)委員會(huì),協(xié)調(diào)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行緊密合作。以重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為突破口,整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,重點(diǎn)實(shí)施數(shù)控技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、信息技術(shù)、建筑工程技術(shù)建設(shè),把專(zhuān)業(yè)做精做強(qiáng)。在人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)服務(wù)等方面凸顯優(yōu)勢(shì)和特色,形成專(zhuān)業(yè)實(shí)體運(yùn)行管理機(jī)制和校企一體專(zhuān)業(yè)發(fā)展新機(jī)制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)一體化。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、管理機(jī)制等方面先行先試,為其他專(zhuān)業(yè)樹(shù)立標(biāo)桿,在示范院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起到引領(lǐng)作用;在質(zhì)量工程、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面發(fā)揮帶動(dòng)作用,不斷提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體水平。

三、建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地考核和評(píng)價(jià)機(jī)制及師資隊(duì)伍建設(shè)及管理制度

(一)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)

全面提高管理水平和使用效率,校企共同制定符合學(xué)生職業(yè)和崗位能力發(fā)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,制定核心職業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符,與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步,與社會(huì)培訓(xùn)需求接軌。完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地使用管理制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為,建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目效果考核評(píng)價(jià)制度,開(kāi)展“示范性實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))基地建設(shè)工程”評(píng)選,引入社會(huì)督導(dǎo)評(píng)價(jià),由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)管理部門(mén)及專(zhuān)業(yè)教師,按行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)及學(xué)生訓(xùn)練效果進(jìn)行聯(lián)合考核。

(二)完善兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度

加強(qiáng)兼職教師庫(kù)建設(shè),通過(guò)校企深入合作,采取分批輪訓(xùn)、項(xiàng)目合作,互聘等措施完善組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制,會(huì)聚一批技能名師、技術(shù)能手、能工巧匠為我所用,建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍,使兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%。學(xué)院健全規(guī)章制度的基礎(chǔ)上,積極推行目標(biāo)管理,實(shí)現(xiàn)管理的程序化、規(guī)范化、精細(xì)化。各部門(mén)管理職責(zé)明確、流程清晰、規(guī)范具體,指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。學(xué)院將教師考核結(jié)果作為學(xué)年度工資晉升、績(jī)效獎(jiǎng)評(píng)比的主要依據(jù)。看成果,比貢獻(xiàn),用業(yè)績(jī)說(shuō)話,激勵(lì)和約束機(jī)制基本形成。

四、結(jié)論

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院,通過(guò)近年來(lái)的摸索,不斷完善職責(zé)明確的院、系兩級(jí)管理體制。按照“以事業(yè)聚英才,以管理求質(zhì)量,用文化凝人心,用責(zé)任創(chuàng)業(yè)績(jī)”的管理理念,強(qiáng)化了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的管理、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等制度,充分發(fā)揮系(院、部)辦學(xué)的、積極性及企業(yè)參考人才培養(yǎng)的主動(dòng)性,加強(qiáng)院級(jí)宏觀調(diào)控,強(qiáng)化目標(biāo)管理,注重過(guò)程監(jiān)管,嚴(yán)格終級(jí)考核,“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)效果顯著,深受社會(huì)及用人單位的好評(píng)。

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