導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.議論文三要素：A論點(diǎn) B論據(jù) C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號(hào)作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項(xiàng)省略 C表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)

篇2

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，但忽視對(duì)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計(jì)，這不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生無(wú)法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，所以，針對(duì)高中課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》決定高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力等，所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學(xué)生思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)、合理的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)方法，為運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、教學(xué)中心的全面概括和對(duì)學(xué)生思想、素養(yǎng)的主動(dòng)啟發(fā)等，這要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識(shí)、理論，而且要使學(xué)生在教學(xué)結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)等產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練，具有感染力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實(shí)“授人以漁”。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點(diǎn)、結(jié)尾呼應(yīng)、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師的知識(shí)整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時(shí)，可利用總結(jié)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學(xué)生應(yīng)認(rèn)真感知沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的具有積極的推動(dòng)作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)知識(shí)傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，進(jìn)而在生活中靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)等，使學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐等能力在教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，使學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對(duì)性地對(duì)自我能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，可見(jiàn)此類結(jié)尾藝術(shù)在實(shí)用性、針對(duì)性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維等，達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。

3.過(guò)渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時(shí)，可利用過(guò)渡式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對(duì)只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達(dá)什么情感，使學(xué)生在對(duì)《陳情表》產(chǎn)生一定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)下篇文章學(xué)習(xí)的欲望，這種設(shè)置疑問(wèn)懸念的過(guò)渡方式，在深化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容通常是抽象的，學(xué)生不能通過(guò)視覺(jué)的感官，對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、閱歷等方面的經(jīng)驗(yàn)與想象力相結(jié)合，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學(xué)生從狹小的思維圈進(jìn)行輻射式的思維擴(kuò)散，將“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，可利用想象式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用成語(yǔ)對(duì)馬蒂爾德的性格進(jìn)行概括，學(xué)生可能以愛(ài)慕虛榮、善解人意、通情達(dá)理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行形容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)具有積極的作用，而且學(xué)生在想象的過(guò)程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)也具有推動(dòng)作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語(yǔ)文教學(xué)范圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的有效途徑，可彌補(bǔ)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間深化相關(guān)學(xué)習(xí)的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時(shí)，可利用啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)，對(duì)《哈姆雷特》全本進(jìn)行閱讀，更加全面地體會(huì)人文主義思想，使學(xué)生在有限教學(xué)中得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容通常通過(guò)故事敘述、語(yǔ)言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過(guò)對(duì)作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在教師具有感染力的語(yǔ)言刺激下，在思維、情感等方面得到進(jìn)一步的深化，可見(jiàn)此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時(shí)，可利用抒情式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國(guó)家有難時(shí)亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對(duì)外敵入侵、國(guó)家衰弱產(chǎn)生憂慮，學(xué)生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛(ài)國(guó)的赤子之心，時(shí)刻以“國(guó)家有難匹夫有責(zé)”“為中華崛起而讀書(shū)”對(duì)自我進(jìn)行要求。進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾，使學(xué)生不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點(diǎn)也存在差異，其同樣強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行深化，但其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教師的煽情，比感染和啟迪，使學(xué)生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運(yùn)用，是教師提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的必然選擇，其不僅使整體教學(xué)更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足新課標(biāo)的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進(jìn)行應(yīng)用和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時(shí)代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)往往缺乏一定的興趣和動(dòng)力，不過(guò)高中語(yǔ)文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)體系，對(duì)于提升高中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)十分重要。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識(shí)的主要目的是為應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過(guò)程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識(shí)體系不完整，無(wú)法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值與魅力體驗(yàn)。

其次，教學(xué)模式存在問(wèn)題，一些高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)只能運(yùn)用到具體的課文中，而無(wú)法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。

再次，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識(shí)視野將會(huì)受到限制，對(duì)其他文言文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和掌握。

二、提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中語(yǔ)文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的自主意識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文文言文的認(rèn)識(shí)與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時(shí)，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦；同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹(shù)立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時(shí)，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識(shí)時(shí)，應(yīng)以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對(duì)文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。

3. 認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解帶來(lái)一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語(yǔ)文教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動(dòng)形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時(shí)，文言文閱讀在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時(shí)產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺(jué)。

4. 著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過(guò)程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語(yǔ)法方面，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著一定的練習(xí)，不過(guò)部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，文言文的語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥乏味，在講解的時(shí)候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有給予一定的重視。因此，高中語(yǔ)文教師需要著重講解文言文的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生確立部分語(yǔ)法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語(yǔ)法知識(shí)整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時(shí)，專門(mén)講解文言文語(yǔ)法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對(duì)話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語(yǔ)法概念與知識(shí)，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。

三、總結(jié)

篇4

提高復(fù)習(xí)的效率是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的直接途徑，有很多學(xué)生就是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當(dāng)然，也有很多學(xué)生就是因此在復(fù)習(xí)課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對(duì)這些情況，老師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出科學(xué)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。老師可以從科學(xué)安排時(shí)間、強(qiáng)化記憶技巧兩方面來(lái)進(jìn)行。在科學(xué)安排時(shí)間時(shí)，要按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同輪次之間時(shí)間的間隔及復(fù)習(xí)的頻率，避免因重復(fù)勞動(dòng)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在強(qiáng)化學(xué)生記憶技巧的教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的記憶特點(diǎn)，通過(guò)不同的形式、途徑來(lái)提升學(xué)生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學(xué)生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動(dòng)記憶法等，保障復(fù)習(xí)的效率。

2以科學(xué)化方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說(shuō)復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語(yǔ)文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來(lái)的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬(wàn)無(wú)一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過(guò)程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，而要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學(xué)生才能從充分地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而相互合作、深入探究。相對(duì)與其它課程而言，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程相對(duì)較為枯燥，重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)讓許多學(xué)生打不起精神，那么就需要老師來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以在緊張的課堂復(fù)習(xí)中穿插一些小知識(shí)、小故事，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，緩解學(xué)生疲憊的心情。老師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學(xué)變得更加的融洽和諧。

篇5

1．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的跳躍性和發(fā)散性。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)均采用同一種評(píng)價(jià)方法，這過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個(gè)性化特征。與此同時(shí)，在高考成績(jī)論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)成為高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由上級(jí)文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)科組長(zhǎng)決定，通常一線的語(yǔ)文教學(xué)老師并不能參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。

2．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式固態(tài)化。在生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有長(zhǎng)期的整體性規(guī)劃，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不明確，學(xué)生的語(yǔ)文期末考試成為教學(xué)評(píng)價(jià)的隱形方式。但由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異性，成績(jī)并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，大部分中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽(tīng)課和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩種方式。前者只對(duì)某節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行打分，而不參與具體的評(píng)課，使得高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式;后者只對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行被動(dòng)打分，調(diào)查問(wèn)卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去。

3．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教學(xué)專家、學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不同，高中語(yǔ)文教師的自評(píng)和學(xué)生的綜評(píng)很少被納入到具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。毫無(wú)疑義，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評(píng)價(jià)主體被排除在教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語(yǔ)文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對(duì)于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和人生觀的培育。與此同時(shí)，既要考察語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握程度，也要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點(diǎn)質(zhì)疑批判能力的評(píng)價(jià)，真正將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)相結(jié)合。

2．拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)鏈條，完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文教學(xué)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，其教學(xué)效果很難立竿見(jiàn)影的表現(xiàn)出來(lái)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積累性過(guò)程。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)要分階段、劃重點(diǎn)、看效果，要將語(yǔ)文教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中:以診斷性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。通過(guò)不斷拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的鏈條，增加高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的深度與寬度，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)情境；合作；探究

伴隨著新課程改革的重點(diǎn)實(shí)施，課堂教學(xué)的效果與效益成為了教師與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為了新課程改革實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。高效課堂，是課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)有效課堂的一種升級(jí)，是對(duì)新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語(yǔ)文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，就需要教師以學(xué)生主體的差異化需求為前提，就需要教師對(duì)課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進(jìn)而以更加科學(xué)、全面的、可行的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新發(fā)展。

一、以生為本，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的核心是知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)仍舊知識(shí)，教師站在講臺(tái)上講述的是知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)仍舊是知識(shí)的掌握。這種完全以知識(shí)為主體的落后教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展置于一旁，令學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展取代了單一的知識(shí)傳授。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要確立以生為教學(xué)本位的正確觀念，要立足于學(xué)生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學(xué)生發(fā)展的高效型策略推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，需要教師在學(xué)生整體與學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、有的放矢，以此實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感

情境，通俗的來(lái)講就是場(chǎng)景、語(yǔ)境，是激感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學(xué)的情感氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗(yàn)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是對(duì)情境作用的一種肯定，是對(duì)情境啟發(fā)結(jié)果的一種強(qiáng)調(diào)。情境教學(xué)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是達(dá)成高效課堂教學(xué)的必要前提。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的必然工作，要注重教學(xué)情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學(xué)活動(dòng)注入活力，要將生活與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學(xué)生的充分挖掘和探究體驗(yàn)。教師要注重語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在特性，要深挖語(yǔ)文教材中的知識(shí)重點(diǎn)，要將重點(diǎn)性的語(yǔ)文知識(shí)寓于一個(gè)能夠展現(xiàn)生活性意義和價(jià)值的情境中進(jìn)行具體闡述和具體解釋，讓學(xué)生在感性的情感空間中獲得語(yǔ)文知識(shí)的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在形象的情境中獲得語(yǔ)文知識(shí)的抽象性思考，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語(yǔ)文的《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生動(dòng)情境：同學(xué)們，相信大家都有聽(tīng)過(guò)鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰(shuí)真正的見(jiàn)過(guò)荷花呢？有見(jiàn)識(shí)過(guò)月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場(chǎng)景么？等等，以貼切學(xué)生生活的形象性問(wèn)題進(jìn)行課文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生在情境的支配下能夠快速進(jìn)入語(yǔ)文課文的閱讀與理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感至此變得細(xì)膩。

三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展

課堂教學(xué)是一個(gè)整體性的活動(dòng)，教師和學(xué)生的單一是無(wú)法達(dá)成和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的探究，強(qiáng)調(diào)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。以合作的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，以此達(dá)成課堂教學(xué)的高效化模式。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學(xué)模式改進(jìn)為師生、生生聯(lián)合互動(dòng)的行為，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同追求，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確自身的教學(xué)角色，要將自身定位為合作教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系、對(duì)抗關(guān)系與促進(jìn)關(guān)系，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，要以肯定性的行為激發(fā)學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)限。例如，在高中語(yǔ)文《致橡樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)：同學(xué)們，這篇文章的題目是《致橡樹(shù)》，而實(shí)際的內(nèi)容卻是借助橡樹(shù)來(lái)表達(dá)作者的一種情感。下面請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀和體會(huì)文章，然后以小組合作的方式對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：請(qǐng)你們告訴我這篇文章主要表達(dá)的是作者那個(gè)方面的情感？橡樹(shù)在文章中充當(dāng)?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進(jìn)行語(yǔ)文課文的教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到課文學(xué)習(xí)的主要目的，能夠讓學(xué)生在互幫互助中獲得意外的成長(zhǎng)與收獲?？傊抡n程的不斷深化改革，令高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越明朗。作為高中語(yǔ)文教師，要掌握好教學(xué)的分寸，要把握好教學(xué)的角度，要確定好教學(xué)的中心，要以可圈可點(diǎn)的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題；高中語(yǔ)文，新方法

高中作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段，對(duì)教材使用、教學(xué)要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文之間有一個(gè)較大的跨度，無(wú)論是從學(xué)習(xí)難易程度還是學(xué)習(xí)范圍來(lái)講，都有了更深層次的提高。高中知識(shí)是初中知識(shí)的一個(gè)飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長(zhǎng)期研究的主題。

一、做好高中教學(xué)新方法下的銜接工作

1.思想方面

學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從小學(xué)的說(shuō)話、段落組織到初中的文言文學(xué)習(xí)，9年的教育讓學(xué)生們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文能力，由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學(xué)生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中語(yǔ)文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結(jié)合了時(shí)事政治與傳統(tǒng)思想的，是對(duì)初中語(yǔ)文的一個(gè)深入化探究的過(guò)程。教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文對(duì)自己品德、智力的有效幫助，認(rèn)識(shí)到良好的語(yǔ)言能力是進(jìn)行有效溝通的重要工具。教師要及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的錯(cuò)誤看法，在思想上提高對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。

2.知識(shí)銜接方面

高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)比初中更加復(fù)雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學(xué)生有一個(gè)銜接的過(guò)程，借助初中知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。

（1）每位同學(xué)對(duì)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)都進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的查漏補(bǔ)缺。

（2）以座談會(huì)的方式，教師站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開(kāi)始時(shí)，要讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)高中新知識(shí)沒(méi)做好知識(shí)的銜接工作。

（3）教師在課程教學(xué)上，要將教材“吃透”，找準(zhǔn)初中語(yǔ)文與高中的銜接點(diǎn)，尤其注意閱讀與寫(xiě)作的銜接。要以舊引新，進(jìn)行自然的過(guò)度。

3.學(xué)習(xí)方法方面

初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺(jué)性、獨(dú)立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)高中學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生影響。

（1）教師要在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方法。例如，初中語(yǔ)文教學(xué)多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)，而高中語(yǔ)文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己做好作業(yè)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要及時(shí)轉(zhuǎn)變，在高中學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的、摘抄、背誦的習(xí)慣，有計(jì)劃的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。這都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

4.寫(xiě)作方面

初中階段，學(xué)生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語(yǔ)文作文要求學(xué)生進(jìn)行更深入的記敘文與初級(jí)的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學(xué)生在初中時(shí)寫(xiě)作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺(jué)，這就是寫(xiě)作教學(xué)在銜接上出了問(wèn)題。教師可以從以下幾方面展開(kāi)指導(dǎo)：

（1）讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，像是一些文藝評(píng)論、短小雜文等，閱讀的時(shí)候要培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣，將一些精彩語(yǔ)句摘抄下來(lái)反復(fù)研讀。

（2）加強(qiáng)議論語(yǔ)言的訓(xùn)練。議論文的寫(xiě)作不同于記敘文，在描寫(xiě)語(yǔ)言方面有著自己獨(dú)立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學(xué)生了解這類語(yǔ)言，對(duì)其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對(duì)于常見(jiàn)的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學(xué)做能力。

（3）在銜接時(shí)期，可以多寫(xiě)一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學(xué)生的論述能力與分析能力。

二、銜接基礎(chǔ)上的新教學(xué)方法

1.以人為本，樹(shù)立信心

高中語(yǔ)文是初中階段質(zhì)的飛躍，對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

在信心的樹(shù)立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)計(jì)好問(wèn)題難度，分層次的向?qū)W生提問(wèn)，并保證每個(gè)層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。一段時(shí)期之后，學(xué)生在語(yǔ)文上的自信心就會(huì)在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來(lái)。

2.深層激勵(lì)、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛而復(fù)雜的過(guò)程，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須從高中語(yǔ)文增長(zhǎng)知識(shí)才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。期間，要讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動(dòng)轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。

3.銜接教法，學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)方法上，高中語(yǔ)文應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中不僅要重視課程的教學(xué)，還要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、活躍思維、高效訓(xùn)練以及總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關(guān)規(guī)律。

教師要充分認(rèn)識(shí)到初、高中語(yǔ)文之間的銜接性，認(rèn)真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生，盡量縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，完善教學(xué)銜接工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（010.

篇8

新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：

（1）教學(xué)課件。

其中，高中語(yǔ)文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫(huà)面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開(kāi)展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)論壇。

學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過(guò)程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。

（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。

在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過(guò)這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開(kāi)放性，其教學(xué)形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來(lái)傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂(lè)，一幅畫(huà)卷緩緩展開(kāi)，鴻門(mén)宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門(mén)宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，很快就能吸引學(xué)生注意力，語(yǔ)文教學(xué)也不再是枯燥無(wú)味。

2高中語(yǔ)文新媒體教學(xué)策略

（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能

如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語(yǔ)文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。這就要求高中語(yǔ)文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽(tīng)、文字內(nèi)容，一方面要積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語(yǔ)文教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，受高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)前、課件制作過(guò)程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過(guò)課堂提問(wèn)、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源，打造教育合力

篇9

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語(yǔ)文教學(xué) “變” “不變”

目前，高中語(yǔ)文新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，這既給我們高中語(yǔ)文教師帶來(lái)了發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性和展示自己才華的機(jī)遇，同時(shí)又給我們帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》追求“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，而傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識(shí)、技能目標(biāo)。因此，新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該大膽改革，勇于改變。然而，作為一名從教多年的一線教師，我清楚地知道，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，自有成熟的一面和存在的價(jià)值，新課程改革是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，改革并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)，而是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，必須吸收傳統(tǒng)中優(yōu)秀的因子。因此，實(shí)施高中語(yǔ)文新課程教學(xué)，要在追求“變”的同時(shí)，還要堅(jiān)持“不變”。

一

在新課程改革背景下，“變”是高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。不僅要積極改變，而且要會(huì)變。

（一）改變教師角色與行為。新課改下，教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中失去了第一主角的地位”。在對(duì)待教學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)；在對(duì)待師生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待自我的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教師的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

（二）改變教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，發(fā)展學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，從而營(yíng)造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富且富有個(gè)性。高中語(yǔ)文教師，更要運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)新信息與課本上的知識(shí)和信息結(jié)合起來(lái)，了解并掌握語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，把新的知識(shí)信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。要能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，豐富我們的高中語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率。

（三）改變教學(xué)語(yǔ)言。教師要多用點(diǎn)撥、啟發(fā)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)判；多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，少用否定性語(yǔ)言澆滅學(xué)生的思想火花。

（四）改變教學(xué)內(nèi)容。以前的教學(xué)重在閱讀理解，重在系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕語(yǔ)感的積淀；新課改后的教學(xué)重在語(yǔ)言材料的積累，重在熟讀經(jīng)典，不必重視語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化，力求知識(shí)的實(shí)用。以前的課文教學(xué)不重視其人文內(nèi)容，新課程改革的課文教學(xué)重視其人文價(jià)值，而不僅僅把它們當(dāng)做體現(xiàn)某種語(yǔ)文知識(shí)的例子。以前作文教學(xué)重視文體的規(guī)范，新課改后的作文教學(xué)既重視文體特點(diǎn)，又重視學(xué)生本人對(duì)生活的感悟；既重視語(yǔ)言的優(yōu)美，又重視內(nèi)容的充實(shí)。

（五）改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)之一是“增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門(mén)類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。作為高中語(yǔ)文教師，我們肯定在自己的專業(yè)知識(shí)方面有優(yōu)勢(shì)，但是，課程結(jié)構(gòu)會(huì)不斷向綜合型課程發(fā)展，我們必須由專業(yè)型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)化，在搞好自己專業(yè)的同時(shí)，肯花時(shí)間去了解相關(guān)的學(xué)科，做到觸類旁通，靈活處理邊緣問(wèn)題。

二

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教師既要善于創(chuàng)新改變，又要發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，力爭(zhēng)在多變的教學(xué)環(huán)境中保持以下幾方面的“不變”。

（一）語(yǔ)文學(xué)科的工具性不能變。新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。這是基于以前的語(yǔ)文教學(xué)所忽略了的內(nèi)容——人文性。但工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性之一，重視人文性不能忽視它的工具性。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比绻鲆暳斯ぞ咝裕瑒t語(yǔ)文學(xué)科會(huì)失去自己獨(dú)立存在的價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)大幅下降。因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視并落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

（二）教師的主導(dǎo)作用不能變。新課程語(yǔ)文教學(xué)非常注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這符合時(shí)代的發(fā)展要求，是語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。但在教學(xué)中，不少教師在突出學(xué)生的主體地位時(shí)，卻走向了另一個(gè)極端，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了學(xué)生的自由天地，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)散亂，重點(diǎn)、難點(diǎn)不能突出，教學(xué)效果很不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是缺少教師的及時(shí)引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，甄別學(xué)生答案的優(yōu)劣及真假，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（三）學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)不能變。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生合作探究，于是，有的教師不管是在公開(kāi)課上，還是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有時(shí)甚至一節(jié)課討論到底。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上的，合作學(xué)習(xí)旨在解決獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題。不能為合作而合作，不能越過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。要保證學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 研究

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語(yǔ)文已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小學(xué)跟初中的基礎(chǔ)教育，因此更加趨向與修養(yǎng)的塑造跟藝術(shù)的感染，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，比較趨向語(yǔ)文內(nèi)涵的一種體會(huì)跟品位。我國(guó)高中階段的高考在某種程度上制約了高中語(yǔ)文的橫向發(fā)展，使得高中語(yǔ)文教育比較偏于應(yīng)試化跟套路化發(fā)展，對(duì)學(xué)生文化培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙的當(dāng)代語(yǔ)文的發(fā)展，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)個(gè)性化跟素質(zhì)能力化教學(xué)，讓學(xué)生的文化知識(shí)不再是停留在課本上，課堂里，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到外界的語(yǔ)文魅力。用客觀的邏輯思維來(lái)判斷外界的信息，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)文方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生主體意識(shí)比較失落：雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)在全面實(shí)施，但是語(yǔ)文課堂上的教學(xué)仍然存在著學(xué)生讀書(shū)時(shí)間比較少，思考時(shí)間短，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確有指出：“要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感跟思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀和鑒賞以及表達(dá)交流中，掌握到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的審美能力跟探索能力?！比欢谡Z(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內(nèi)容上的繁瑣在課堂上主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容總是按照教材的順序從頭到尾進(jìn)行分析，不管課文內(nèi)容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學(xué)趨向于程序化、模式化。

（3）高中語(yǔ)文課本內(nèi)容比較陳舊：新課程的改革并沒(méi)有改版高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容，現(xiàn)代的課本里大部分都是文言文，現(xiàn)代文的內(nèi)容也大部分是上世紀(jì)的知識(shí)，這樣的語(yǔ)文課本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是不足夠的，需要利用現(xiàn)代的知識(shí)來(lái)填充豐富。里面的知識(shí)點(diǎn)也需要引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代的思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才能讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及時(shí)代的需要，一味地停留在當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求，造成了學(xué)生對(duì)事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關(guān)系，陳舊落后的語(yǔ)文課本容易桎梏學(xué)生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實(shí)施個(gè)性化閱讀

（1）進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)：充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂閱讀進(jìn)行順利教學(xué)的首要步驟，也是鞏固個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，設(shè)置“預(yù)習(xí)表”跟“反思表”，這樣可以讓學(xué)生充分了解并思考閱讀的內(nèi)容。

第____課《____》預(yù)習(xí)表

第_____專題整合反思表

（2）進(jìn)行個(gè)性化閱讀的方法：大致看下內(nèi)容，初步理解文章，以學(xué)生的閱讀習(xí)慣情趣跟對(duì)課文的熟悉程度來(lái)選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來(lái)獲得初步了解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。大家可以把閱讀所得到以及所產(chǎn)生的聯(lián)想跟想像在課前交流，大家互相討論補(bǔ)充，這樣可以加深對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的印象，通過(guò)重復(fù)閱讀理解別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，提出更新更深層次的理解。老師總結(jié)學(xué)生的感受后，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)解決關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)分析，教大家靈活的進(jìn)行閱讀。

3.優(yōu)化高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀

（1）強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)：語(yǔ)文知識(shí)有一定的技能型，在閱讀教學(xué)中要著重與語(yǔ)言的練習(xí)，不能夠把機(jī)械的做題代替真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣就是失去語(yǔ)文課原有的特色個(gè)性，現(xiàn)在是一個(gè)注重學(xué)生人格全面發(fā)展的社會(huì)，閱讀教學(xué)需要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。如果缺乏了對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)失去對(duì)文章主旨的真正了解。比如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)作者所提出的中心論點(diǎn)的方法跟作者論證方式以及文章語(yǔ)言的特點(diǎn)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞這些知識(shí)設(shè)計(jì)一些比較合理的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫(xiě)作駁論文的方法。比如在學(xué)習(xí)論點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語(yǔ)句的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)作用以及如何使用比喻論證的方法進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生了解這些規(guī)律，再進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)，這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力：閱讀要有創(chuàng)新和個(gè)性就需要有質(zhì)疑精神，沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有探索和思考，閱讀再多的文章也不會(huì)有進(jìn)步。在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力訓(xùn)練，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候提出自己不明白的問(wèn)題，老師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理分類，了解他們是在篇章的結(jié)構(gòu)或是詞句理解方面、情感表達(dá)抑或是在表現(xiàn)形式方面，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類組織教學(xué)，讓學(xué)生共同討論完成解決這些問(wèn)題，最后讓大家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓大家了解對(duì)于不同類型的文章該如何提出問(wèn)題的方法。這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的思維模式也提高了他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展示了個(gè)性，在閱讀過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)。

4.總結(jié)

在高中課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀不僅能夠使教學(xué)得到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸形成良好的個(gè)性跟健全的人格，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。

參考文獻(xiàn)：