導語：如何才能寫好一篇生活文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、處處留意生活、觀察生活，做生活的主人

我意識到學生對生活認識的“貧血”情況越來越嚴重，于是要求學生處處留意生活觀察生活，從自己的衣食住行為留意生活，通過自己的眼睛，或電視廣播等媒體，逐漸擴展到周圍的任何事，做生活的主人，即以有心者投入貌似平凡的生活。最后以周記的形式，或以課前五分鐘的口頭作文形式，或者講成語故事的形式，引導學生從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗。讓學生不但看到生活的“向陽面”，而且也注意生活的“背陰面”，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。經過一段時間的實踐，他們能夠從單純的知識中超越出來，站在自己的立場上，以自己獨特的方式視覺，通過筆寫或口述，表現(xiàn)父母親情，師生感情，同學情誼；表現(xiàn)家鄉(xiāng)的山水風光，風土人情，家鄉(xiāng)特產；表達自己看到的，聽到的，感受到的，領悟到的……生活是作文的源泉，作文是生活的再創(chuàng)造。引導學生把兩者結合起來，使他們覺得不但有東西可寫，而且寫起來得心應手，具有真情實感。

二、大量綠色閱讀，攝取生活養(yǎng)料，為寫作積累素材

我提倡學生大量閱讀課外書，包括詩歌、散文、名著、游記等題材的書。了解世界各地人們的生活習俗，風土人情甚至世界各國的經濟、歷史、文化、軍事等。因為作家寫作的源泉是生活，要求學生閱讀他們的作品，其實就是拓寬了學生的生活面。同時，讓學生對作家的生活感受、哲理產生認同感，獲得心理上的共鳴，從而更準確更深入地去品味、領悟、揣摩原作，久而久之，自己骨子里滿是名篇大家的風骨，加上自己生活的感悟，信手寫來必是上品。這在他們的周記中得到反映：在課前五分鐘口頭表述中，他們講的內容由開始的自我介紹，同學軼事，慢慢發(fā)展到了地球環(huán)境保護，動、植物生態(tài)情況以及高科技發(fā)展狀況，并初步有了一種環(huán)保意識，高科技發(fā)展的現(xiàn)代化意識等。

三、生活化的要求，生活化的訓練，寫生活的文章

要求學生處處留意生活，觀察生活，感悟生活以及通過大量閱讀去感受自己生活圈之外的生活，其實就是對寫作的一種積累，有了一定的積累，學生寫作自然就會有話可講，于是在具體的作文教學中做了以下具體措施：

1.立足單元作文訓練，力求找出與之相似的生活中常見或熟悉的事物為對象，要求學生練筆。

2.追蹤生活，及時指導寫些反映生活的作文。白居易說過:“文章合為時而著”。這個“時”指的就是即時、現(xiàn)實的生活。因此，我引導學生關注身邊的生活，追蹤社會熱點，不失時機地各抒己見。

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關鍵詞：閱讀教學 體驗 感悟

“融入自己的生活體驗，感悟文章的思想內涵”，是八年級下冊第一單元的一個教學目標，也是中考現(xiàn)代文閱讀的一個重要考點。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考。”這是強調語文的人文性，注重文本內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。那么，在語文課堂教學中如何正確、有效地引導學生進行體驗學習，更好地落實語文教學的三維目標，應該是語文教學的重中之重，也是優(yōu)化語文教學的重要途徑。

一、由閱讀材料引發(fā)聯(lián)想

例1.（《藤野先生》）棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中曾經談到過這段經歷。讀了這篇課文以后，從魯迅的人生選擇中你想到了什么？

【解析】這是一道考察學生對小說主題的情感感悟，重要的是，既能聯(lián)系課文內容實實在在地寫出感想，又能結合自己的實踐真真切切地寫出感動。本題的題干已經明確告訴學生，“魯迅的人生選擇”是“棄醫(yī)從文”，探究原因，就在于魯迅強烈的救國救民的愛國主義思想感情，感動你的就是愛國情。學生只要緊扣“愛國”二字，從魯迅和自己兩方面作答即可。

例2.（《我的母親》）你在哪些方面深受自己母親的影響？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。

【解析】注重讓學生結合自我生活體驗，深入理解相關話題，是新課標的一個突出特點。這樣的題目，在解答時要注意：一是抓住題干的關鍵詞，審清題意要求。本題的關鍵內容是：寫“自己”的，不是作者的;寫“母親”的，不是寫別人的;寫“影響”方面的，不是僅僅教子方面的，還包含為人方面的;寫“一個片段”，不是面面俱到。二是所選事情要真實，要有生活氣息，不能太籠統(tǒng)或太虛偽。

二、根據(jù)情境展開想象

例3.（《藤野先生》）夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

【解析】這是一道想象探究表達題，要求將自己設想為文中的“魯迅”，說出“魯迅”想要對“恩師” 藤野先生所要說的話。20年來，學生對先生的“心跡”是“歉意”加“思念”，按照這樣的思路去思考，就不會有大的偏離。

例4.（《我的第一本書》）課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上發(fā)揮想象，虛構一個小故事。

【解析】這是開放閱讀寫作題，著重考查學生對文本、對生活的個性化的理解和體驗。解答本題，我們要在尊重文本內容和題目要求的基礎上，力求答出個性化的答案來。比如，喬元貞，珍藏著一本“我”送的書，他父親是窮私塾老師，據(jù)此，可以寫喬元貞勞動之余讀書自娛的故事;喬元貞，“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，據(jù)此，可以寫喬元貞做小販艱難謀生的故事。二黃毛，“他其實并不真傻”，后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄，據(jù)此，可以寫他參軍、打日本鬼子的故事?！芭怀伞?，身為一個教師，卻弄不到《算術》和《常識》，他會怎么想？一個班級，三個學生，一個成了“詩人”，一個成了“戰(zhàn)斗英雄”，一個成了小販，他會有所見所聞，據(jù)此，可以寫“弄不成”的日記或者回憶錄。

三、對文本內容進行評論

例5.（《我的母親》）試對作者母親的為人、教子方式作一點評論。

【解析】這是一道對人物形象的評價，要求對文中母親的“為人、教子方式”進行評價。解答這道題，要從淡淡的文字下深深地體察出：作者母親是個怎樣的人？對她的為人之事，你賞不賞識？對她的教子方式，你贊不贊成？只要抓住要點、語言簡潔即可。比如“教子方式”，母親對“我”既嚴格又慈愛，而且就算教訓“我”也會顧及“我”的自尊，我覺得她的教子方式挺有人文色彩的，我賞識。

例6.（《列夫?托爾斯泰》）聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學們一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？

【解析】這是一道拓展題，是從課文內容拓展開去，讓學生較多地了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界，并對人生進行思考，其答案不求統(tǒng)一。比如，晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。托爾斯泰是不幸的。他能看清社會的黑暗、貴族的腐朽、沙皇的專制、人民的苦難，想盡自己的能力去改變，卻事與愿違，這便是他的不幸與痛苦。

閱讀教學強調體驗感悟，凸顯了語文感性化的一面，以糾正過于倚重理性分析的偏差，但不能完全否定理性和訓練的作用。這里所謂的理性，既有理法知識，也有理性思考，包括理性的概括、分析、判斷和推理。良好的閱讀教學從來不曾讓理性遠離課堂，在語文課改的今天也不應讓理性走開，它們與偏重感性的體驗感悟完全可以取得相得益彰的互動效應。而科學的語言訓練，也是提升學生語文素養(yǎng)的必經之路，在閱讀教學中不可或缺。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱東潤 中國歷代文學作品選（上篇第一冊）[M].上海：上海古籍出版社，1979，169。

[3]李洪君 “悟性”新說[J].理論探討，2000，（2），35。

[4]童慶炳 現(xiàn)代心理學[M].北京：中國社會科學出版社，1993，54。

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一、走進生活，豐富學生的親身感受

在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等；在家里，有生活、家務等各種形式的活動；社會上，繁榮的市場經濟，奇妙的家鄉(xiāng)變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料，就是學生寫作的好材料。要引導學生做生活的有心人，傾聽生活的美妙聲音，感受時代的巨大變化，從而陶冶自己的情操。走進生活，為學生提供了更廣闊的作文天地。生活，永遠是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。生活處處皆作文，報刊雜志要看，廣播電視要聽，名勝古跡要賞，無一不是聽說讀寫能力的運用。

二、講究策略，教給學生寫作的方法

1.重視積累，厚積博發(fā)。要寫出好文章，就要像蜜蜂“采蜜”一樣辛勤積累。引導學生做好下面的工作：

（1）加強閱讀。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到怎樣寫。開展讀書、讀報活動，發(fā)動學生把他們讀到的好書向全班同學推薦，并做好讀書筆記和讀書心得交流。并在黑板的角落留出一角，讓學生輪流抄寫自己讀到的好的句子或成語。

（2）留心觀察，做生活的有心人。觀察和思維是打開作文內容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我們要注意培養(yǎng)學生觀察思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察思維習慣，為積累作文素材打下堅實基礎。

2.有序觀察，積極思考。第一，多看多聽。多看，就是經常認真地看，看明事情的來龍去脈，事物的特點、性質，人們的思想感情。多聽，就是注意聽懂人們的不同意見，不同反映，從聽的中間開闊知識領域，了解古今中外許多事情。第二，多問多想。多問，就是把自己平時看到的某些不明白的事情向老師、同學求教，使自己了解得更多。多想就是把自己觀察到的事情在頭腦中多回憶，多聯(lián)想，多問幾個“為什么？”從而鞏固看到和聽到的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。第三，多記多寫。就是說手比較勤，能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來。可以寫生活日記，可以寫觀察日記。如果持之以恒，形成習慣，不但能積累豐富的作文素材，而且鍛煉了書面表達能力，使學生受益終生。

三、立足生活，開展豐富多彩的語文實踐活動

在玩中學，在學中樂，充分感受語文就在身邊，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神。作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提?！罢Z文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，作競選演說；運動賽等活動語文化。學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

四、搭建平臺，增強學生寫作的成就感

在教學實踐中，對學生做出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成就感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。小學生尤其喜歡自我表現(xiàn)，常常愛顯示自己的能力。當受到老師的表揚、同學們的羨慕時，皆喜形于色。根據(jù)他們這一特點，教師要創(chuàng)造多種條件，千方百計地滿足他們強烈的表現(xiàn)欲望，激起他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂和作文的無限樂趣。以此來激發(fā)并保持寫作興趣，最終使他們愛上作文。在習作指導課中，我根據(jù)學生的這一特點，始終堅持作文一作一評，表揚習作有進步、有特色的同學，并將作文放在展板上供所有學生欣賞，積極組織學生向校廣播站、校報、全國各地的小學生刊物投稿，使學生時時感受到成功的喜悅，學以致用，也更好地體現(xiàn)了語文學習的根本特征。

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在生活的大舞臺上，演藝著多彩的節(jié)目．在節(jié)目的任何的表演的任何一個精彩的細節(jié)，都會有掌聲的響起．生活需要掌聲！

當生活遇到了困難，挫折，掌聲將給予支持，從而打破了阻止前進的厚障壁；當生活獲得成功，掌聲將給予鼓勵，使生活不斷上進；當生活慘遭失敗，掌聲將給予安慰，使生活奮發(fā)前進；當生活走如歧途，掌聲將給予原諒，當生活陷入絕境，掌聲將給予希望，當生活恐懼不安時，掌聲將給予溫馨！

可見生活無處不需要掌聲，無論是成功，還是失敗，前進還是后退，這生活中的沒一處細節(jié)都需要掌聲．倘若沒有掌聲，生活就不是那么完美的，正因為有掌聲，生活才因他而變得光彩奪目，像一個美麗的夜明珠！

有一首歌，其中有一句歌詞是這樣唱到的＂如果感到幸福你就拍拍手＂，這樣做也不就正是鼓舞自己奮發(fā)向上，追求幸福生活的表現(xiàn)嗎？

生活需要掌聲．掌聲能使生活成為一個七色板，你的一次鼓掌對你來說是舉手之勞，為了美麗的生活，給自己掌聲，請也給別人一點掌聲！

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關鍵詞：生活；語文；人文關系；語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0093-01

“語文教學生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格。

那么怎樣才能更好地實踐語文教學生活化呢？

1.建立生活化的師生關系

教學生活中的學生和教師都應是生活中本真的、真心真意的、有真情實感的人。我們要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。學生得到教師接納、信任、理解、支持、鼓勵、贊美，就會從中感受友愛，體會友誼，增強自信，進而形成信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，積極進取，努力拼搏，對人生充滿希望?？梢哉f，良好的師生關系為學生安全的需要、愛的需要、歸屬的需要提供了滿足，保證了教育教學的正常開展。

2.創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境

教學環(huán)境，主要指教室，也就是“學生的家”。要更好地實施生活化的語文教學，我們必須改善我們的教學環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。在教室的布置上，隨著季節(jié)的變化，我和學生們一起動手，把教室布置成多種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文、學習語文。同時，開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內容公布出來，和大家共同探討；開辟科技角，鼓勵同學們選擇自己感興趣的科學問題，邀請學有專長的老師和家長作講座和報告……這樣的生活化了的教學環(huán)境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

3.建設生活化的教學內容

生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放?，F(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教學資源，只要是能夠促進學生的語文能力的，都可以看作語文教學的內容。我校近年來就結合地方特點以及學校和學生的實際情況，開發(fā)了多冊校本教材，把那些切合學生生活實際的、充滿時代感的、趣味性強的、具有人文價值的文章編選在一起，作為教學內容的補充。如反映如皋地方特色的《長壽之鄉(xiāng)--如皋》，有益于提高學生語言表達能力的《經典美文賞讀》，還有根據(jù)學生學習生活實際及學生的作文改寫而成的《班級日記》等等。日常教育教學中，語文教師應立足課本，將學生引向更廣泛的生活天地，挖掘語文學習的內容。比如，學完了民間故事《牛郎織女》，可以引導學生向家長、長輩收集民間故事，然后開個故事會，比比誰收集的故事多，講得生動，相信那些“葡萄架下”的故事不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，而且一定能滋潤學生精神的田園。

4.構建生活化的教學方式

4.1聯(lián)系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學。如家長是做服裝生意的，可以讓孩子設計一下服裝的廣告；家長是做水果生意的，可以讓孩子讀讀寫寫有關水果方面的文章等等。進一步講，在家庭生活中，從打電話到招待客人，從聽廣播到看電視，從親子間的溝通到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是學習語文和鍛煉語文能力的機會。

4.2聯(lián)系班級生活，學習語文。班級是學生生活的重要舞臺，同時也是學生學習語文的重要舞臺。例如，班干部競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上臺演講；班級小廣播，可以安排同學輪流“播報”當天的新聞趣事；班級黑板報，可以組織同學競爭“出版權”，入選的同學要精心設計，出好黑板報；落選的同學則要“吹毛求疵”，尋找黑板報上的錯字別字、病句錯句，共同提高；班級書畫展，可以組織同學競選書畫展的解說員；班級聯(lián)歡會，可以征集最佳主持人臺詞、競選主持人等等。教師還可以根據(jù)班級生活的實際情況，組織同學搞“筆會”，擴大學生的參與面。

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高中的每一天，每一個晚上，都是過的充實的。在那里承載著夢想，奮斗，感動；在那里充滿著力量，汗水，歡笑。那是成長的印記。

高中三年，是我人生中不可缺少·的一部分。沒有這三年，就沒有這樣的我，我的成長，我的成功離不開它。高中三年讓我成長，成熟，讓我變得堅強，擁有毅力，讓我學會孤單。它讓我愛上我的校園，愛上我的老師，我的同學，愛上我的班級。

我的高中母校，承載著我的每一步，每當晚修后走回宿舍的足跡；承載著我的悲傷，痛苦，每當承受成績的折磨，學習的壓力，都在校園里灑下淚水與汗水，它讓我變得堅強；承載著我的歡笑與笑臉，與同學的嬉戲，吵鬧，接受著老師的保護。第一次萌動的心，都在這個校園發(fā)生，走進這里，我并不后悔，而是非常自豪。

還記得那一起奮斗的日子，早早的班里的人都已來起，有的喝著牛奶來看書，有的在背書，有的早已進入狀態(tài)在解題。晚修時極其地安靜，就算一個蚊子飛過也聽到它的聲音，那風扇聲伴隨著我們的埋頭苦干，一起奮斗的感覺讓人充滿力量與動力。我的成長就在這一點一滴的腳步中體現(xiàn)。

我是一個感性的女生，雖是一個理科生，但還是喜歡淡淡傷感的文字，這是我內心最柔弱的一面。我始終用文字表達我內心的感受。直白與殘酷，純粹與溫暖，感動與震撼。很高興，我的高中生活；很快樂，我的成長。

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我還能在惡略的環(huán)境中生存，對生活沒有任何乞求，養(yǎng)料只要有一點就可以了，在沙漠中，我是生存者，風沙來了，我不怕，只有那些雜草怕，就這樣，我學會了克服困難，對困難沒有任何惶恐。下雨了，我把水份存起來，供我在沙漠中生存。下雪了，我好像蓋了一層被子，這被子是冷的。使我學會了堅強，不怕困難的精神。盡管我的生活是多么惡略，盡管我的生活環(huán)境沒有花草樹木好，我仍然受到了人們對我的稱贊。

我還可以做藥材，止牙痛。人們把我種在花盆里，我長得俊俏。人們看我只是青綠的顏色，沒什么好看。還沒拿玫瑰迷人，沒有那引人注目，沒有大樹這么有價值。我的謙虛、不畏嚴寒、堅持到底的精神值得人們學習，我還有一種精神，那就是平庸而不自卑。

我沒有像果樹那樣炫耀自己，沒有像玫瑰那樣浪漫，沒有像花朵那樣炫耀自己，沒有像花朵那樣香，那樣美麗。

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關鍵詞：智障學生 語文教學 生活化 實踐

對智障學生采取語文教學生活化的教育模式，可以在很大的程度上幫助智障學生很好地在這個社會當中生存下去。在生活中，我們可以總結出很多的教學方法，這對于教學生活化都具有很好的促進作用。與普通的學生不同，智障學生在進行學習的過程中會遇到很多困難。這主要由智障學生自身的特點所致，比如說，智障學生在進行學習，沒有很強的學習能力及對學習到的知識的遷移能力；智障學生本身沒有太強的學習意識，即對于學習的動機不是很強，而且在學習的過程中缺少相應的計劃；還有就是智障學生對于知識的運用能力不是很強，而且綜合能力也相對不足等等。所以，在對智障學生進行教育的過程當中，應更加注重對于生活本身的詮釋。重點對智障學生的動手能力、探究能力及人際交往能力進行相應的教育。

一、生活化課堂的含義及特點

所謂的生活化課堂，實際上指的是以現(xiàn)實生活為主的課堂教學模式。這種教學模式是以現(xiàn)實生活為主要背景的教學模式，在很大程度上調動了學生的學習熱情。智障學生可以在生活化的教學模式中，了解現(xiàn)實生活當中的一些自然現(xiàn)象，以及社會面貌，這對于他們以后的生活將具有重要意義。智障學生在進行語文學習的時候，可以讓他們直接接觸社會上的一些事情，從而在很大程度上調動他們對于生活化教學的學習熱情，讓他們對語文的學習由原來的被動狀態(tài)，逐漸地轉變成主動探索。智障學生的課堂學習，與普通的學生相比具有很多的不同之處，因此對智障兒童進行教育的時候，不應一味地知識灌輸，而應更加重視對學生進行社會文化方面的教育，以及家庭生活的教育，還有就是校園生活的指導等。在實施生活化的教學過程當中，教師應注意對課本上的那些抽象的知識進行具體化的解釋，以幫助智障學生對課本知識進行有效的理解，進一步鞏固智障學生的實際操作能力。

在對智障學生進行教育的過程當中，教師要根據(jù)智障學生本身的心智特點來相應地調整教學內容，重視對智障學生進行生活化的教育。智障學生在學習的過程當中會體現(xiàn)出不同的學習特點。作為教師，在教學的過程當中，也要有所側重。比如說，由于智障學生本身在智力以及接受能力方面的限制，在進行教學的時候，要注意對生活化的課堂教學內容進行相應的增減；另外智障學生對于知識的理解也十分有限，所以，為了幫助智障學生有效理解，教師就應該在課堂中引入更多的形式。教師對于教學的內容也要有所選擇，生活化的課堂內容一定要來自于生活，這樣才能夠幫助智障學生更好地在社會當中生存；并且生活化的課堂所教授給學生的內容一定要具有實用性，這樣一來，才能獲得好的效果。

二、對智障學生語文教學生活化的實踐探究

在針對智障學生進行生活化教學的過程當中，教師一定要依據(jù)智障學生本身的身心特點，以及智障學生今后的生活需要來進行相應的教學設計，這樣才能夠對他們有所幫助。在對普通學生進行教學的過程當中，每一個環(huán)節(jié)的開展都是有一定的教學目標的。對于智障學生的的教育也不例外。針對智障學生的教學目標，與對普通學生的要求是不同的。教師要重視對學生生活習慣方面的培養(yǎng)，即對智障學生進行生活教育。為了幫助智障學生今后可以更好地在社會當中生存下去，以及在家庭當中可以進行自理、適應社區(qū)的生活；我們要對智障學生進行穿衣、出行及交際等方面的教育。除了這些最基本的技能，還有生活常識的學習，這些對于智障學生今后的學習也十分必要。所以，在智障學生的語文教學中，對于教學內容的選擇是十分關鍵的，教學內容一定要以培育智障學生基本技能以及交際能力為目標。

對于教學內容的選擇十分重要，但是，讓智障學生處于一個什么樣的學習環(huán)境也是十分重要的。所以，對于智障學生來說必須要有一個良好的、適宜進行生活化課堂學習的環(huán)境。由于智障學生本身的智力是有限的，對于知識的理解也十分有限，在教學的過程當中，教師要注意具體地向學生展示所學的抽象知識，運用直觀、生動的教學方式，以便幫助學生更好地理解知識，為今后融入社會、回歸社會打下良好的基礎。

三、小結

在我們的社會中，智障人群作為我們當中的一部分，由于生理原因，他們在社會生活中會有一定的障礙。在對智障學生進行教育的過程當中，對他們進行生活化的教育，可以在很大程度上幫助他們更好地生存。

參考文獻：

[1]潘雅萍.立足生活實際，促進語文教學――智障生語文學習生活化的實踐研究[J].學周刊A版，2011（3）.

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【關鍵詞】語文教學 文本語文 生活語文 語文生活

“語文”是一個以語言為核心的多元體系，除語言之外，它還包括文字、文章、文學和漢語文所獨有的文言文，以及它所負載的各種文化。它是中華民族智慧的結晶，是長期以來中華民族的生活體驗和情感世界。然而，現(xiàn)實中我們時?？吹秸Z文與生活脫節(jié)的現(xiàn)象：大街上隨處可見青少年們“出口成臟”，校園中到處都是只會學習的“書呆子”，媒體上經常出現(xiàn)“某大學畢業(yè)生生活不能自理”的報道等。這些都在告訴我們一個殘酷的現(xiàn)實：語文沒有走進生活，生活也沒有完全接納語文。

聯(lián)系本人的語文教學實踐，深感要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。把這種理念落實在語文教學中，表現(xiàn)為兩個大的方面：一是化“文本語文”為“生活語文”，二是化“日常生活”為“語文生活”。

一 化“文本語文”為“生活語文”

教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”在學習語文的同時學習生活，并磨礪人生。主要包括三點：

1．語文講讀與生活接軌

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是舊時書齋學子的典型寫照，然而今天的一些語文課堂上也存在著這種發(fā)霉的學究氣。學生所學的似乎是與自己生活無關的“名家名篇”，因為教師所講更多的是圍繞“考試抓分”而來的“閱讀分析”、“寫作借鑒”。

課堂語文講讀要面對中學生生活實際，在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的智力氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。語文講讀與生活接軌，實際上就是要求教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心靈不但與作者的心靈產生共鳴，而且與周圍的世界息息相通。

2．語文訓練與生活接軌

這里的訓練，既指語文的基礎知識的鞏固，也指聽說讀寫的能力提高，教師的訓練應著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，應盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯(lián)系。這樣，學生在接受訓練時，便會感到掌握知識、培養(yǎng)能力不只是為了應付考試，而是為了更好地生活。

3．語文教育與生活接軌

思想性是語言學科的性質之一，所以語文教學中的教育功能是理所當然的。但這種教育應緊扣課文本身的教育因素，又須符合學生的思想實際，還要注意這種教育的潛移默化、潤物無聲。學魯迅的《孔乙己》，我既讓學生聯(lián)系當時的社會背景理解孔乙己的不幸命運，又讓學生以今天素質教育的眼光來評判孔乙己的悲劇性格，同時還結合當今一些社會現(xiàn)象剖析一下身邊的“咸亨酒店”式的冷漠，進而感受魯迅那穿越時空的深邃目光……也許有人會覺得這些教育是“非語文”的——如果把“語文”僅僅理解成“語言文字”的話，但我認為它確實是非?！罢Z文”的，因為這些教育無一不是根植于教材本身的思想內涵和文化內涵，因而這樣的教育不但是自然而然的，而且它既緊扣著學生的生活，又與我們的時代息息相關，無疑對學生具有心靈震撼力。

二 化“日常生活”為“語文生活”

學生在教師的引導下，形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力的好習慣。主要包括以下幾點：

1．日常生活與語文接軌

實際上就是讓學生逐步形成一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”。要讓學生不但認真閱讀課文，而且更應習慣于課外博覽，并把這種“閱讀”化為人生的一道風景；要讓學生不但認真地寫好每篇作文，而且更應習慣于寫信、寫日記、寫隨筆，不是為了應付教師檢查打分，而是為了表達自己的心聲。此外，日常生活中，從打電話到會見客人，從聽廣播到看電視，從留言條到申請書，從同學爭辯到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的訓練與運用。

2．班級生活與語文接軌

多年既教語文又當班主任的教育實踐告訴我，班級文化能夠積極影響學生的語文學習，而且班級建設也可以與語文素質教育互相促進并相得益彰。既有集體共同追求又有個人心靈自由的豐富多彩的班級生活，是語文素質教育的良田沃土?！鞍嗉壣钆c語文接軌”可謂一箭雙雕：學生既是在語文實踐，又是在班級建設；教師既是在語文訓練，又是在班級教育，而這一切又可以結合得如此巧妙而不露痕跡。

3．社會生活與語文接軌

篇10

近年來，我們文昌街道黨政辦公室在區(qū)委區(qū)政府“兩辦”的關心指導下，在街道黨工委、辦事處的正確領導下，緊緊圍繞黨工委、辦事處的決策部署和工作大局，著力搞好“三為服務”，認真履行“三大職能，與時俱進，開拓創(chuàng)新，服務大局，扎實工作，較好地發(fā)揮了參謀助手、協(xié)調服務、督查樞紐職能作用，贏得了黨工委、辦事處領導的一致的好評。連續(xù)五年被評為全街道“全方位目標管理標兵單位”，多次榮獲“全區(qū)社會穩(wěn)定工作先進單位”。我們的主要做法是：

一、強化服務意識，實現(xiàn)思想認識的新突破

如果比喻鄉(xiāng)鎮(zhèn)是“上面千條線，下面一根針”的話，那么黨政辦公室就是溝通上下，協(xié)調左右的穿針引線之人。其特殊的地位和所屬的工作性質，決定著辦公室的實質就是一個單位的服務中樞，工作的核心就是服務。工作實踐中，我們通過學習教育促，健全制度保等措施，使辦公室工作人員深深地認識到：服務是辦公室的立身之本、輔政之基，是天職，也是靈魂。因此，我們要求辦公室工作人員要把服務作為一切工作的出發(fā)點，自覺準確定位，真正把服務作為自己的情感所系、職責所在、事業(yè)所求，寓服務于工作，寓工作于服務，不斷提高服務水平。

二、創(chuàng)新服務理念，實現(xiàn)工作方式的新突破

創(chuàng)新是辦公室服務水平提高的不竭動力。近年來我們根據(jù)新的形勢任務要求，致力于創(chuàng)新服務理念，大力推行“三個轉變”，實現(xiàn)了工作方式的新突破。一是由注重日常事務服務向服務發(fā)展大局轉變。發(fā)展是第一要務，也是辦公室服務的主題。近年來，我們自覺從繁忙的日常事務和文山會海中走出來，把主要精力和時間放在為領導決策出謀劃策上，放在重大問題的協(xié)調解決上，放在黨工委、辦事處重大事項的督查落實上，有效地提升了工作水平。二是由被動服務向主動服務轉變。近年來我們充分發(fā)揮主觀能動性，努力超前思考，未雨綢繆，緊貼領導求主動，圍繞大局謀主動，尊重規(guī)律贏主動，做到領導未思有所思，領導未聞有所知，領導未示有所為，牢牢掌握了工作的主動權，逐步實現(xiàn)了由被動服務向主動服務的轉變。三是由務虛服務向務實服務轉變。我們從精減文件、會議入手，力改過去務虛多、務實少的工作方式，多抓工作落實，多潛心研究和解決政府工作中的重大問題，創(chuàng)造性地開展工作。

三、把握服務重心，實現(xiàn)職能發(fā)揮的新突破

辦公室是綜合部門，工作紛繁復雜。要提高服務水平，必須抓住關鍵，把握重點，才能取得事半功倍的效果。在實際工作中，我們著重把握了四個方面：

1、搞好信息調研，增強服務功能。信息調研是領導捕捉信息、決策指導工作的基礎和依據(jù)。我們按照“貼近實際抓信息，貼近領導搞調研，服務決策謀大事”的思路，深挖細研，收集撰寫了一批優(yōu)秀信息調研文章，為領導掌握情況，指導工作提供了可靠依據(jù)。一是拓寬視野采。力改編信息純粹為了上報信息的習慣作法，主動走出就信息抓信息，把捕捉信息的視覺放在區(qū)委、區(qū)政府關注的全局性、政策性問題上來，放在招商引資、兩化建設、安置區(qū)建設、社會穩(wěn)定等重點工作上來，極大地增強了信息對工作的指導性。二是健全機制收。我們建立完善了街道、管理區(qū)、部門信息報送制度和月度碰頭制度，構建形成了以辦公室為中心，以管理區(qū)、部門信息員為基礎，上下貫通、縱橫交織、傳遞快捷的信息網絡，為全街道信息采集奠定了堅定的基礎。三是把握規(guī)律報。信息調研報送工作注意緊扣區(qū)委區(qū)政府工作中心，突出一個“準”字；唱好四季歌，突出一個“新”字；打好本地牌，突出一個“特”字；報送信息調研突出一個“快”字，2004年，先后報送了高校安置區(qū)建設、孫莊村民營企業(yè)發(fā)展、邢代莊失地農民致富典型等180多條對決策有重要參考價值的信息，被區(qū)辦采用40條，被市辦采用10條，市領導批示1件，區(qū)領導批示1件；上報調研文章10篇，刊發(fā)2篇，我街道信息工作連續(xù)五年保持全區(qū)先進行列。四是深入調研挖。在實際工作中，我們注重信息的深度開發(fā)，找出帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的東西形成調研文章，為各級領導全面了解情況、科學決策提供了有益參考。2004年，我們整理上報的《城中村邢代莊失地農民就業(yè)致富》信息引起區(qū)委辦公室、市委政研室的高度重視，立即組成聯(lián)合調查組深入調查，最終形成了題為《“失地村”是如何實現(xiàn)共同富裕的》的調研文章，刊發(fā)在市委《決策參考》第12期上。市委姜大明書記作為到任濟南后的第一個批件，指示各縣區(qū)參閱，并在新聞媒體予以宣傳推廣。

2、加大督查力度，推動工作落實。我們堅持把督查工作放到與抓安排部署同等重要的位置，謀新招，出實招，動真格，用真力，有效地推動了全街道各項工作的落實。工作中，一是注重督查工作的經常性。我們明確了一名副主任專門負責督查工作，實行定期督查與專項督查相結合辦法，落實了周二督促，周六匯總的制度，重大督查情況以辦公室便箋形式上報街道主要領導，有力地促進了各項工作任務的落實。二是突出督查工作的針對性。對上級的決策部署，辦公室都結合實際，迅速提出貫徹意見，狠抓督促落實。對黨工委、辦事處召開的各類重要會議和重大決策部署，特別是各項重點工作，辦公室都及時將主要內容進行分解立項，明確每一事項的落實要求、時限、責任人和承辦單位，層層落實責任，并將落實進展情況及時反饋給領導，為領導再決策提供依據(jù)，有力地推動了各項工作任務的落實。三是密切聯(lián)系實際，提高專報質量。把提高專報質量和時效作為一項重要工作來抓，加大督查信息的報送力度。去年共向區(qū)委報送督查信息30余篇，被《督查工作》采用10篇。編報督查專件15余件，辦理領導批件20余件，辦結率100%。

3、高效辦事，保障有力。近年來，我們按照規(guī)范化、制度化、科學化的要求，在辦文中狠抓收發(fā)、閱辦、歸檔三個環(huán)節(jié)，確保公文快速有序的流轉；在發(fā)文中嚴格程序，嚴格審核，嚴把質量，有效地杜絕了不規(guī)范文件，精簡了文件數(shù)量，提高了文件質量。在辦會中，對大型會議活動建立了審批制度，通過統(tǒng)籌考慮，合理安排，從嚴控制，講求時效，盡可能減少了會議，并加大了協(xié)調力度，提高了會務服務質量。在日常工作中，堅持從工作的大局考慮每一個細小問題，力求把每一件事情都考慮得更周全，安排得更細致，處理得更完善，堅持高效率、快節(jié)奏，雷厲風行，急事急辦，特事特辦，快事快辦，辦公室辦事效率明顯提高。充分發(fā)揮主管部門的作用，對一時責任不明的問題，主動承擔，積極運籌，確保機關的和諧運轉。加大機關制度建設力度，先后完善形成了《機關八項制度》，積極推動制度落實，加大了檢查落實力度，促進了機關的規(guī)范運轉。

4、圍繞服務全局，搞好綜合協(xié)調。不謀全局者，不足以謀一域。黨政辦公室的一項重要職能就是協(xié)助街道領導做好綜合協(xié)調工作，確保黨工委、辦事處決策的貫徹落實和政令暢通，確保全街道上下一盤棋，確保各項工作步調一致。我們始終要求辦公室的同志，無論做什么工作，都要樹立強烈的全局觀念，都要從全街道改革開放和現(xiàn)代化建設的全局去思考、籌劃、安排和處理問題和事務。近年來，在協(xié)調綜合上我們主要抓了三方面工作：一是搞好對上協(xié)調。對上加強與區(qū)委、區(qū)政府辦的聯(lián)系，及時了解區(qū)委、區(qū)政府重大部署和決策意圖，爭取獲得更多的指導和幫助。對下密切與各單位各部門的聯(lián)系，及時了解和掌握基層工作情況，摸實情，知下情，為黨工委、辦事處決策提供依據(jù)，并幫助基層解決困難。二是搞好辦公室內部的協(xié)調。十分注意辦公室人員的溝通配合，工作中，既明確分工，又協(xié)作配合。在處理事務時，分工不分家求大同存小異，把分工和協(xié)作很好地結合起來，初步

四、激活服務要素，實現(xiàn)隊伍建設的新突破