導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高質(zhì)量教育發(fā)展的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張元貴，江蘇省淮陰中學(xué)校長、黨委書記。中學(xué)物理高級教師，江蘇省特級教師。江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教育系統(tǒng)勤政廉政好干部，淮安市十大杰出青年，淮安市有突出貢獻的中青年專家，獲江蘇省五一勞動獎?wù)?、全國五一勞動獎?wù)?。首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

【我的主張】

更新自我　超越發(fā)展

近幾年，我對理論與實踐的教育研究，主要體現(xiàn)在用教育發(fā)展的辯證觀指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展和自我成長，而且較為有效地學(xué)習(xí)和運用辯證唯物主義認識論的認識發(fā)展上升性原理，努力促成學(xué)校和我自身持續(xù)地實現(xiàn)超越追求。說實在的，我作為校長非常重視自身的發(fā)展，有一次市級教育管理學(xué)術(shù)交流活動我印象很深，曾有實踐研究者說：教育質(zhì)量提高了，學(xué)校發(fā)展了，校長享有了很高的社會地位，校長發(fā)展融入了學(xué)校發(fā)展之中。此話我亦同感，但近兩年通過理論與實踐的研究，我卻有了“再認識”。校長發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展之中？我認為，校長的發(fā)展不應(yīng)是被動式的，作為校長擔(dān)當著時代賦予的責(zé)任，必須對學(xué)校的發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，應(yīng)當用先進的思想、超越性的理念、科學(xué)的決策，引領(lǐng)全員共同參與，持續(xù)地實現(xiàn)學(xué)校的階段性發(fā)展目標。簡言之，校長要擔(dān)當學(xué)校發(fā)展持續(xù)超越的責(zé)任。

這就要求校長不斷地“認識自我、創(chuàng)造新我”，“認識自我”即是用哲學(xué)思想否定自我。這種“否定”是“揚棄”，要摒棄那些有礙自我發(fā)展的、發(fā)展價值較低的因素，而把校長自身現(xiàn)有職能素質(zhì)中有積極意義的、很有價值的因素作為自我發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，并與先進思想、超越性理念、科學(xué)的發(fā)展策略融為一體，弘毅篤行，以達到“創(chuàng)造新我”的目的。不斷“認識自我、創(chuàng)造新我”，校長如此，學(xué)校成員亦然，但校長起率先及引領(lǐng)作用。

上述觀點，近乎空疏之論，現(xiàn)結(jié)合實際，著重敘述我在學(xué)校持續(xù)實現(xiàn)超越追求的過程中所作的哲學(xué)思考?；蛟S尚不成熟。

一、對學(xué)校持續(xù)性超越追求的思考與對策

（一）正視學(xué)校文化的辯證發(fā)展觀，在傳承與創(chuàng)新中實現(xiàn)學(xué)校文化再造

學(xué)校是文化場所，學(xué)校文化是教書育人文化。歷史悠久的學(xué)校，有明顯的傳統(tǒng)文化特征，而且對學(xué)校發(fā)展具有持續(xù)影響力。我校是一所“百年名?！?，至今已有110年歷史，傳統(tǒng)文化特征體現(xiàn)在三個方面：一是，具有光榮的革命傳統(tǒng)，建校起就掀起了反帝愛國斗爭，從此革命運動連綿不斷，造就了一批又一批革命志士，全國著名的革命烈士宋綺云就是其中杰出的代表；二是，教育教學(xué)改革始終走在全省前列，而且貫穿百年發(fā)展之中，特別是在愛國教育家李更生的教學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)校教育教學(xué)改革在省內(nèi)外享有很高聲譽，在全省起著導(dǎo)向和推動作用；三是，“良好校風(fēng)，遠近聞名”，多次受到省廳視察組表彰，《江蘇教育概覽》曾作多次報道，至?xí)r期，“入則進德修業(yè)，出則任重道遠”成為有特色的校訓(xùn)。這三大學(xué)校文化特征，是我校寶貴的教育資源，是學(xué)校的精神財富，所以，談到學(xué)校特色我們總是提及這三大特征。我們以此為榮，但是歷史時代不同了，教育形勢發(fā)展了，對此“怎樣傳承”就成了學(xué)校文化發(fā)展的主題。

我校百年校慶籌備之際，著名社會學(xué)家先生通過一些途徑了解了我校的傳統(tǒng)校風(fēng)，他認為很有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，于是在2002年5月，為“江蘇省淮陰中學(xué)百年校慶”揮筆題寫“入則進德修業(yè)，出則任重道遠”。之后，我們根據(jù)這個校訓(xùn)和百年發(fā)展史中的優(yōu)良校風(fēng)，凝煉出新校訓(xùn)：“進德修業(yè)，弘毅篤行”。這新校訓(xùn)是學(xué)校的精神，已成為學(xué)校文化之核心。

這是學(xué)校傳統(tǒng)文化三大特征的延續(xù)，校慶之后學(xué)校的高質(zhì)量正是這獨有的文化底蘊的支撐。但近幾年我在實踐中思考：傳承了這些歷史文化特征，就能發(fā)展學(xué)校文化？未必。也可以斷定：不可能。

這是因為任何事物都是發(fā)展變化的，歷史性事物中的積極因素是現(xiàn)事物發(fā)展的基礎(chǔ)，那么我校由歷史文化特征所形成的深厚的文化底蘊，就必須增強后續(xù)生命力，與此同時，結(jié)合實際努力建設(shè)新的學(xué)校文化因素。兩者融合生長，就能在創(chuàng)造新我中實現(xiàn)文化再造。為之，我在實施中提出的策略是：創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校文化特色。

近幾年，在創(chuàng)建學(xué)校文化中對百年校慶之后的八年文化進行了凝煉。一方面，我校作為總理家鄉(xiāng)的歷史悠久的中國百年名校，確立了“學(xué)習(xí)恩來精神，辦人民滿意的學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，激勵廣大師生為中華之崛起而善教勤學(xué)，并在踐行過程中，注意糾正過于追求外在形態(tài)的顯現(xiàn)，重視了師生們深層內(nèi)質(zhì)的修煉與發(fā)展。另一方面，在“十一五”期間，我力主學(xué)校精品工程建設(shè)，“精品校園”、“精品課堂”和“精品德育”的建設(shè)較有成果，形成了“以終身受益為目標追求的精品德育，以有效教學(xué)為核心的精品課堂，以歷史積淀和現(xiàn)代文化有機相融的精品校園”的精品文化。精品文化已成為我校文明創(chuàng)建的亮點和特色?，F(xiàn)在，精品文化是學(xué)校文化的主流，使我校在“創(chuàng)造新我”中初步實現(xiàn)了文化再造。

（二）實施全面高質(zhì)量的教育服務(wù)，成就每一位學(xué)生的卓越追求，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

在我校百年發(fā)展史上，淮陰中學(xué)一直以“教育的高質(zhì)量”走在全省前列。在“十五”、“十一五”期間，我校的辦學(xué)目標以“高質(zhì)量”為根本性基礎(chǔ)，這個目標達到了?！笆濉币潦迹瑢W(xué)校教代會討論通過“十二五”規(guī)劃，規(guī)劃提出學(xué)校要達到“質(zhì)量全國一流”，把辦學(xué)理念確定為“成就每一位師生的卓越追求”。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；更高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)；原因分析

隨著職業(yè)指導(dǎo)的深度和廣度不斷擴大，目前普通的職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足求職者的需求，這就給高校職業(yè)指導(dǎo)人員提出更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)要求。研究如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的影響因素分析可以幫助求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要保障，可以幫助用人單位合理用人，是人職匹配、能職匹配的有效途徑，是提升職業(yè)指導(dǎo)效果的最好方法之一。因此本人圍繞廣東地區(qū)5個高校在校大學(xué)生進行個性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查，進行實踐探索和研究對如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的影響因素。

一、實踐調(diào)研，找出問題，探討高校職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的現(xiàn)狀

近年來，高校在實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)做了大量的工作。一是開展職業(yè)指導(dǎo)的咨詢和指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施；二是職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法和新工具的推廣；三是職業(yè)生涯設(shè)計、發(fā)展的實現(xiàn)。但是職業(yè)指導(dǎo)在高校起步慢，開展職業(yè)指導(dǎo)實踐和實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展不平衡，有些高校做得好，有些高校做得不盡人意，存在不少問題。主要有如下幾方面：

（一）缺乏個性化的指導(dǎo)，更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)變得不切實際

個性化的職業(yè)指導(dǎo)是實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效措施；可以幫助大學(xué)生改變就業(yè)觀念，樹立合理的職業(yè)目標，提高其就業(yè)成功率；并可以幫助大學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的工作目標是幫助大學(xué)生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。強調(diào)做好高校個性化職業(yè)指導(dǎo)工作，不僅利于幫助大學(xué)生實現(xiàn)自身的職業(yè)目標，還有利于提升高校的教育質(zhì)量，更利于推進實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

個性化職業(yè)指導(dǎo)必須立足于全體學(xué)生，在滿足共性需求的基礎(chǔ)上，還要尊重學(xué)生的個體差異，但某些高校只注意面向全體學(xué)生進行大會、大報告、大宣傳、大道理的職業(yè)指導(dǎo)，忽略了分類別、分年級、分問題、分特殊性、分不同需求進行特殊性、個體化、一對一指導(dǎo)；某些高校只注重面向畢業(yè)生，忽略了非畢業(yè)生的不同年級、不同專業(yè)、不同人格、不同職業(yè)能力進行咨詢和指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施。如：筆者在一項對廣東地區(qū)5個高校在校大學(xué)生進行個性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65.4%受訪學(xué)生表示對學(xué)?，F(xiàn)行的個性化職業(yè)服務(wù)持不滿意態(tài)度（見圖1）。

圖1 學(xué)生對學(xué)校提供個性化職業(yè)指導(dǎo)情況統(tǒng)計

從調(diào)研分析中，說明了當前廣東地區(qū)部分高校缺乏個性化職業(yè)指導(dǎo)，使之難以實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）信息采集缺乏完整性、實效性，難以實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)信息采集完整和有效可以幫助大學(xué)生掌握充分的職業(yè)信息，獲得自主擇業(yè)的主動權(quán)，深入了解目前的就業(yè)形式和用人單位實際需求，及時補充知識，增強擇業(yè)競爭優(yōu)勢，做好求職準備，提高擇業(yè)的準確性，提供順利面試的可靠保障，有利于提升自身素質(zhì)，完成就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定以及職業(yè)生涯設(shè)計的實現(xiàn)；可以幫助用人單位找到需要的人才，合理用人、拓寬職業(yè)指導(dǎo)渠道，增強大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實踐的規(guī)范化和系統(tǒng)化，達到人職匹配、能職匹配。目前有些高校只采集到大學(xué)生的基本信息，文化程度和所學(xué)專業(yè)，缺乏對大學(xué)生的教育背景和個人實踐等信息；有些高校對用人單位也只采集用人單位名稱、專業(yè)要求、學(xué)歷要求、招聘時間、聯(lián)系人、招聘名稱和招聘數(shù)量，缺乏對求職大學(xué)生的區(qū)域要求和工作經(jīng)歷等，還有些高校對大學(xué)生個人信息和用人單位信息采集都不完整；二是信息采集的時間缺乏實效性，有些高校依賴用人單位來訪來電，缺乏人員主動聯(lián)系用人單位；有些高校依賴互聯(lián)網(wǎng)篩選有效的職業(yè)需求信息，缺乏與人才中介機構(gòu)聯(lián)系以便聯(lián)合利用職業(yè)信息的溝通合作；有些高校傳達用人單位信息不及時、不準確，沒有建立好信息平臺；這些都讓大學(xué)生缺乏對用人單位行業(yè)發(fā)展前景、全面了解所需專業(yè)技能、用人單位發(fā)展空間和詳細的崗位需求信息，信息傳遞不及時不準確，不能做好有效填報個人求職需求信息采集表。

比如：廣東地區(qū)某高校在2013年6月19日在就業(yè)信息平臺了“貴州省黔南州面向全國公開引進高層次（急需緊缺254名）”招聘信息。雖然此招聘信息很吸引人，但是由于2013年6月20日9：00—15：00（第二天），職業(yè)指導(dǎo)人員招聘信息后，很多學(xué)生無法應(yīng)聘，都反映用人單位信息不完整、實效性很差，即使有意向的人也很難在不到一天時間內(nèi)，把有關(guān)資料及報名信息表準備好報送到指點，進行相關(guān)面試。

（三）職業(yè)素質(zhì)測評缺乏科學(xué)方法和技術(shù)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)存在瓶頸

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評可以幫助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施，可以幫助大學(xué)生了解其個體當前的素質(zhì)水平，可以幫助大學(xué)生發(fā)掘其發(fā)展?jié)撃?，可以幫助大學(xué)生選擇合適自己的職業(yè)，可以幫助大學(xué)生制定合理的未來發(fā)展計劃；可以幫助用人單位有效地選撥人才和合理地利用人才，可以幫助用人單位提高團隊凝聚力和工作效率。高校大學(xué)生職業(yè)測試是綜合利用心理學(xué)、管理學(xué)和人才學(xué)等學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，對大學(xué)生的能力水平、個性特點和行為特征等進行系統(tǒng)的、客觀的測量和評價。部分高校沒有購買職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件，大學(xué)生無法進行職業(yè)素質(zhì)測評；部分高校購買了職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導(dǎo)人員卻不懂得如何指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)測評；還有部分高校購買了職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導(dǎo)人員可以指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)測評，但不懂得對測評結(jié)果科學(xué)解釋；還有的高校么有建立測評室，沒有專門測評的計算機等。職業(yè)測評運用測評工具幫助個體進行自我評定的過程，包括個體對自己的性格、行為方式、情感反應(yīng)、價值觀、社會角色等與求職有關(guān)的個人特征的認識。高校常用的測評工具包括勞動保障部開發(fā)的CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，麥爾-碧瑞斯性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗和美國勞工部的一般能力傾向測試等。如：某大學(xué)英語專業(yè)35位大學(xué)生需要進行職業(yè)素質(zhì)測評，但由于該校沒有安裝CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，就無法對自己的性格、行為方式、情感反應(yīng)、價值觀、社會角色等與求職有關(guān)個人特征的認識。

二、科學(xué)分析，找出原因，實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)影響因素

在實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)上述問題，原因是多方面，從運用科學(xué)理論、科學(xué)方法、技術(shù)審視等分析存在的問題，主要原因如下：

（一）對職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)認識不足，影響實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

高校雖然普遍重視職業(yè)指導(dǎo)工作，但不少高校對職業(yè)指導(dǎo)認識不足，過分強調(diào)就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注度不夠；重視畢業(yè)生就業(yè)安置問題，忽視非畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；很多高校只把關(guān)注重心放在教學(xué)、科研方面，學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)常被看作是學(xué)生工作的一部分，在實踐中往往又被當作是一項行政管理職能行使，介入過多的事務(wù)性工作，沒有意識到職業(yè)指導(dǎo)在育人中的重要作用，也沒有認識到職業(yè)指導(dǎo)是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域；不少高校職業(yè)指導(dǎo)只是一種狹窄的職業(yè)指導(dǎo)，成立就業(yè)指導(dǎo)中心其職能多停留于組織聯(lián)系用人單位、舉行校園招聘會，其服務(wù)對象和服務(wù)范圍具有一定的局限性，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展還沒有起到真正的指導(dǎo)作用因此出現(xiàn)了缺乏個性化的職業(yè)指導(dǎo)、信息采集缺乏完整性、實效性和職業(yè)素質(zhì)測評缺乏科學(xué)方法和技術(shù)，難以實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)人員不足，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)性

職業(yè)指導(dǎo)未能實現(xiàn)高質(zhì)量其原因之一就是高校職業(yè)指導(dǎo)人員不足，具體表現(xiàn)在：一是職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量較少，據(jù)中國就業(yè)促進會統(tǒng)計，到2012年11月底我國取得高級職業(yè)指導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書合計43300人。我國7.5億從業(yè)人口/4.3萬職業(yè)指導(dǎo)師，平均一位職業(yè)指導(dǎo)師要面對1.74萬人[3]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，平均而言，每1000名大學(xué)生達不到配置一個職業(yè)指導(dǎo)師；二是專業(yè)程度偏低，高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍一般由學(xué)校就業(yè)管理部門與院系負責(zé)就業(yè)工作的老師、輔導(dǎo)員及從事就業(yè)工作的行政人員等組成，大部分沒有掌握心理咨詢具體化技術(shù)、立即性技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、沉默技術(shù)，個體咨詢傾聽或參與的技術(shù)，沒有掌握團體咨詢反應(yīng)、互動和行動技術(shù)，也沒有掌握職業(yè)素質(zhì)CETTIC測評工具、16種人格因素測驗（16PF）和霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及測評結(jié)果的解釋方法。如，某高校一位學(xué)生拿了16種人格因素測驗的結(jié)果給職業(yè)指導(dǎo)老師看，希望對其測評結(jié)果進行解釋，但由于該老師沒有掌握16PF相關(guān)知識，不懂得怎么解釋。

（三）職業(yè)指導(dǎo)投入不足，影響實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

要實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)必須進行個性化職業(yè)指導(dǎo)、采集到有效和完整的信息，掌握各種的職業(yè)指導(dǎo)方法和技術(shù)，這就要求高校增加這幾方面投入。在硬件上，應(yīng)該要購買最新的職業(yè)素質(zhì)測評工具，有專門的職業(yè)素質(zhì)測評的系統(tǒng)，有職業(yè)人格系列測驗的16PF、有霍蘭德職業(yè)傾向測試等，設(shè)立專門的職業(yè)測評室、職業(yè)咨詢室，心理咨詢室、個體指導(dǎo)室和團體指導(dǎo)室等，并安排專門的職業(yè)指導(dǎo)人員為學(xué)生提供測評和咨詢服務(wù)；在經(jīng)費上，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)工作開展情況有目的，進行項目性的、常規(guī)的、技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費計劃，并保證落實撥款。但是，高校在開展職業(yè)指導(dǎo)的硬件投入是明顯不足的，購買了職業(yè)素質(zhì)測評工具的也不多，一般一個，少數(shù)兩個，幾乎沒有三個以上的；多數(shù)高校還只是利用課堂或者是辦公室開展簡單的咨詢工作，條件相當簡陋，沒有專門設(shè)立咨詢室，設(shè)施不夠齊全。如：某高校在全省職業(yè)指導(dǎo)評估不合格，就是因為硬件條件不夠，沒有設(shè)立專門的咨詢室和測試室等。

三、結(jié)束語

高校在實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)中，探索需要探索出切實可行實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的新措施。高校要提高對實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的認識，就要從職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵和意義樹立新理念。高校要在認識上從傳統(tǒng)的“就業(yè)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)指導(dǎo)”，從“就業(yè)安置指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，從一般性職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，落實加強個性化職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)建信息平臺、加大硬件等投入、加強隊伍建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式措施，保障實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。高校要實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，除了提高大學(xué)生認識，還要根據(jù)大學(xué)生的實際情況，結(jié)合就業(yè)市場的需要，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的職業(yè)指導(dǎo)理念，準確分析自己的優(yōu)勢與劣勢，適當調(diào)整就業(yè)期望，提升職業(yè)能力，多途徑探索職業(yè)生涯發(fā)展；職業(yè)指導(dǎo)人員也要認識到加強個性化職業(yè)指導(dǎo)把職業(yè)指導(dǎo)工作做精、做細和做全，促使大學(xué)生通過自我調(diào)整、自我成長、自我實現(xiàn)，達到實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；高校加大對職業(yè)指導(dǎo)硬件設(shè)施、經(jīng)費撥款等投入，加強穩(wěn)定的、覆蓋面廣的職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)；創(chuàng)建信息平臺同時號召用人單位積極參與其中，主動支持，密切配合學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供必要的幫助；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式讓職業(yè)指導(dǎo)人員、學(xué)校任課老師、行政人員以及優(yōu)秀的學(xué)生干部，用人單位等參與，有了全校人員、用人單位和社會各界的參與，才意味著有了職業(yè)指導(dǎo)的工作氛圍，有了職業(yè)指導(dǎo)取得好效果的前提，才能實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻：

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基金項目：本文系2011年度廣東省高校思想政治教育課題“高校貧困生需求特征分析與資助方式研究”（編號：201112153）的研究成果，也是國家高級職業(yè)指導(dǎo)師答辯論文。

作者簡介：

篇3

深化教育均衡發(fā)展，必須緊緊抓住“以人為本，全面實施素質(zhì)教育”這個戰(zhàn)略主題，堅持“優(yōu)先發(fā)展，育人為本”戰(zhàn)略，以改革創(chuàng)新的舉措，突出“促進公平、提高質(zhì)量”兩個重點。

深化教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)更高水平的教育公平，必須先厘清對幾個問題的認識。

撇開時間角度的起點、過程、結(jié)果三個階段公平。教育公平還應(yīng)該包括空間角度的宏觀、中觀、微觀三個層面公平。從宏觀層面看，主要是優(yōu)先投入，均衡配置城鄉(xiāng)、區(qū)域教育資源，制定保障公平的相關(guān)政策。從中觀層面看，要進一步縮小區(qū)域內(nèi)校際之間，以及校內(nèi)班級之間的差距。從微觀層面看，要通過每位教育工作者更新教育教學(xué)觀念，改進、提高教育教學(xué)方式方法，將公平推進到課堂，落實到每個孩子身上。而三個層面中微觀層面最為關(guān)鍵，最難做到，也最容易被忽視。目前，城市地區(qū)最大的教育不均衡表現(xiàn)在教室里。

如果說公平是教育的良心，質(zhì)量就是衡量教育發(fā)展的標尺，也是教育均衡發(fā)展的最終落腳點。說到質(zhì)量，就易使人聯(lián)想起學(xué)業(yè)成績，想到升學(xué)率，但它們決不是教育質(zhì)量的全部內(nèi)涵。

教育質(zhì)量是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。所謂樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，即衡量發(fā)展的標準已不再是簡單的規(guī)模擴張、硬件提升、環(huán)境改善、數(shù)量增加，而是以質(zhì)量的提升為主要衡量標準。

提高質(zhì)量的根本途徑在于全面推進素質(zhì)教育。

一是更新教育觀念，遵循學(xué)生身心成長規(guī)律。教育不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和健康的身心。當前，最迫切的任務(wù)是減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，切實減少作業(yè)量和考試次數(shù)，給學(xué)生留下更多了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。要順應(yīng)孩子天性，發(fā)掘孩子潛能，正視孩子差異，發(fā)展孩子特長，讓每個孩子做最好的自己。

二是以課堂改革為突破口，改變教學(xué)方式，為素質(zhì)教育找到落腳點。教育核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，人的培養(yǎng)過程核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程，實施素質(zhì)教育重點是課堂，改變教學(xué)方式就是改變幾十年一成不變的課堂模式。改革課堂，重點不是改技術(shù)、改手段，而是改觀念，因為觀念更新比技術(shù)進步更重要。

三是建立多元的、科學(xué)的評價體系，把學(xué)校、學(xué)生、教師從當前唯一的考試分數(shù)和升學(xué)率下解放出來。每個孩子都是獨特的世界，適合的評價必須適應(yīng)孩子的獨特，學(xué)校的評價標準和評價方式要指向孩子的差異發(fā)展。建立多元評價，還孩子快樂童年，讓他們在陽光燦爛的日子里自由奔跑，健康成長。讓教師在教育的天地里自由呼吸，享受美滿教育生活的幸福。

提高質(zhì)量要以改革創(chuàng)新的舉措，釋放推動教育發(fā)展的力量。

一是要按《規(guī)劃綱要》的要求，積極探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進政校分開，管辦分離，實行依法辦學(xué)，民主管理和監(jiān)督，增強辦學(xué)自。

二是倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，改變學(xué)校管理行政化模式。要實現(xiàn)校長專業(yè)化而非官員化。教育主管部門要簡政放權(quán)，把辦學(xué)自還給學(xué)校，還給校長。要徹底轉(zhuǎn)變計劃經(jīng)濟思維方式，淡化“管”的意識，強化服務(wù)指導(dǎo)職能，為學(xué)校特色化、個性化辦學(xué)提供寬松的環(huán)境；對名師、名校、名校長的成長要有足夠的耐心，不是下達硬性指標限期速成。改變官本位管理模式，盡早取消中、小學(xué)行政級別，打破校長能上不能下格局，實行職級制和任期制。校長的根本職責(zé)是“辦教育”不是“管學(xué)?！?，校長的使命必須盡快從“管學(xué)?！毕颉稗k教育”轉(zhuǎn)變。

三是大力發(fā)展民辦教育。政府在教育發(fā)展方面的重要職責(zé)是保證基本，促進公平。加快形成以政府為主體，全社會積極參與，公辦民辦共同發(fā)展的格局。清理對民辦教育各類歧視性政策，落實民辦學(xué)校學(xué)生、教師與公辦學(xué)校學(xué)生、教師平等的法律地位，引導(dǎo)社會資金以多種方式進入教育領(lǐng)域。同時，警惕打著辦教育的旗號，進行非法圈地圈錢，破壞民辦教育正常發(fā)展的社會環(huán)境等違法行為。讓公辦與民辦學(xué)校在互相交流、互相借鑒、公平競爭、相互促進中，推動教育質(zhì)量共同提高。

提高質(zhì)量要以兩支隊伍建設(shè)為抓手，夯實教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

校長、教師兩支隊伍是立教之本，有高水平的校長隊伍和教師隊伍才能有高水平的教育。

一是創(chuàng)新校長隊伍建設(shè)的工作機制。首先，改革校長產(chǎn)生機制，即在完善黨管理干部與尊重教育事業(yè)特點相統(tǒng)一上求突破，加大群眾推舉力度。其次，完善校長評價機制，注意聽取教職工、學(xué)生、家長各方面意見，側(cè)重考核校長“增值性業(yè)績”，實行學(xué)校工作發(fā)展性評價；考慮教育工作成效滯后性，適當采取延遲性評價。再次，建立校長職位退出機制，根據(jù)工作業(yè)績綜合考核，決定校長去留，建立校長職位能上能下，能進能出制度，條件成熟時逐步實行校長職位競爭上崗。

二是創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)工作機制。沒有現(xiàn)代化教師隊伍，就沒有教育現(xiàn)代化。首先，實行城鄉(xiāng)捆綁促進師資均衡。通過以強帶弱，用城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理模式改變農(nóng)村薄弱學(xué)校教師精神狀態(tài)和價值觀念，從而使農(nóng)村教師找到自己專業(yè)發(fā)展的方向感。其次，構(gòu)建教師專業(yè)成長高地，創(chuàng)設(shè)區(qū)域名師共同體，通過例會、論壇、課題研究等平臺，引領(lǐng)名師教育思想、教學(xué)實績、科研成果向高度提升，向深度發(fā)展。讓強者更強，不斷超越自我，突破專業(yè)成長的天花板。

三是創(chuàng)新評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。以制度保障家長參與教師工作評價，參與學(xué)校管理，促進教師從日常教育教學(xué)細節(jié)之處不斷改善和提高。

四是以理念務(wù)實創(chuàng)新引領(lǐng)教師發(fā)展。理性對待名師、名校長工程；不能將教師事業(yè)發(fā)展束縛于校園里和課堂上；注重發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，關(guān)注骨干教師的培養(yǎng)，重視全體教師的專業(yè)成長；客觀看待教育科研，對教師而言，要以教好書育好人為評價標準，科研和論文應(yīng)更好地為教學(xué)服務(wù)。

篇4

“提質(zhì)十項規(guī)定”出臺的背景和意義是什么？有哪些重要措施和要求？各級教育行政部門、學(xué)校、教研機構(gòu)又應(yīng)該從哪些方面落實這些要求，科學(xué)、及時、有效地推動義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高？帶著這些疑問，《今日教育》記者專訪了重慶市教委主任周旭，為您帶來最權(quán)威的解讀。

“如果教育工作只抓一件大事情，那就是抓教育質(zhì)量?！?/p>

《今日教育》：周主任，您好。市教委出臺《關(guān)于深入推進素質(zhì)教育全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量十項規(guī)定》，也就是“提質(zhì)十項規(guī)定”，是基于什么樣的背景？

周旭：質(zhì)量是教育的生命線和永恒主題。辦好每一所學(xué)校，教好每一位學(xué)生，全面實施素質(zhì)教育，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量是當前和未來教育工作的重中之重?！督逃?guī)劃綱要》明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，要求“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”?？偫碓?月7日召開的全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會上強調(diào)，“兩基”攻堅解決了“有學(xué)上”的問題，現(xiàn)在面臨的更大挑戰(zhàn)是“上好學(xué)”，今后要適應(yīng)人民群眾接受更好教育的新期盼，把教育發(fā)展的重點放到提高質(zhì)量、促進均衡發(fā)展上來，加快實現(xiàn)基本教育公共服務(wù)均等化。

近些年來，重慶義務(wù)教育實現(xiàn)了跨越發(fā)展，2006年完成“兩基”，2008年實現(xiàn)“免費”，2011年推進“均衡”，正在從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”邁進。今年6月召開的重慶市第四次黨代會明確提出要“著眼于學(xué)有所教、教有所能、能有所用，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，推動教育改革發(fā)展，提高教育質(zhì)量，努力建設(shè)長江上游教育中心”。質(zhì)量更是教育工作的核心追求，是老百姓的迫切需要。我們要將工作重心從主要依靠規(guī)模擴張、財力物力資源投入、集中精力辦重點教育，轉(zhuǎn)向依靠教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育質(zhì)量提升和均衡發(fā)展上來，用整個的心思、整個的智慧、整個的資源來抓教育質(zhì)量的提高。如果教育工作只抓一件大事情，那就是抓教育質(zhì)量。

《今日教育》：去年9月，市教委出臺了“減負十項規(guī)定”，對照今年的“提質(zhì)十項規(guī)定”，我們發(fā)現(xiàn)其中有些內(nèi)容是高度相關(guān)的。那么，“減負”與“提質(zhì)”到底是什么樣的關(guān)系？

周旭：“提質(zhì)十項規(guī)定”與“減負十項規(guī)定”是姊妹篇，是一個有機的整體，共同構(gòu)成了現(xiàn)階段我市提高義務(wù)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性和政策性文件。“減負”和“提質(zhì)”是一個問題的兩個方面，只有把過重負擔(dān)減下來了，“提質(zhì)”才有全面實現(xiàn)的可能。因此，我們抓“提質(zhì)”工作實際上從去年落實“減負十項規(guī)定”就已經(jīng)開始了。

一年來，我們欣喜地看到，“減負”工作成效明顯：學(xué)生課程難度、考試壓力、在校時間、課外作業(yè)等方面的負擔(dān)減輕了，學(xué)生休息、自主學(xué)習(xí)、體育鍛煉、課外輔助活動和社會實踐活動的時間增加了。21世紀教育研究院對中國公眾教育滿意度調(diào)查顯示，2011年度，重慶中小學(xué)推進素質(zhì)教育成效滿意度居全國30個主要城市之首，減輕課業(yè)負擔(dān)滿意度居第二名。

但是，我們也認識到，“減負”只是“提質(zhì)”的前提條件和手段，并不一定帶來“提質(zhì)”，全市義務(wù)教育“提質(zhì)”仍然面臨諸多困難和問題。因此我們一定要增強提高質(zhì)量的緊迫感、責(zé)任感和使命感，不折不扣落實好“提質(zhì)十項規(guī)定”，堅決清除一切阻礙教育質(zhì)量提高的思想觀念，堅決打破一切影響教育質(zhì)量提高的體制障礙，堅決糾正一切偏離教育質(zhì)量提高的短期行為，把“提質(zhì)”作為新一輪義務(wù)教育改革和發(fā)展的重中之重抓緊抓好！

樹立“四種質(zhì)量觀”，推動“四種轉(zhuǎn)變”

《今日教育》：素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但人們對教育質(zhì)量的認識很大程度上仍局限于對分數(shù)、升學(xué)率的片面追捧上，一談到抓質(zhì)量，思想就轉(zhuǎn)到抓升學(xué)率上去了。這里的“提質(zhì)”要提高的究竟是什么樣的“質(zhì)量”？

周旭：的確是這樣，要全面提高教育質(zhì)量，首先就要弄清楚“我們要什么樣的質(zhì)量”。對義務(wù)教育來說，我們認為應(yīng)該樹立“四種質(zhì)量觀”。

一是全面發(fā)展的質(zhì)量觀。就學(xué)生個體而言，要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。就學(xué)生整體而言，要把面向全體學(xué)生作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)思想是否端正的重要標尺，想法設(shè)法培養(yǎng)好每一位學(xué)生。也就是說，我們要的是面向全體、全面發(fā)展的質(zhì)量，而不是面向少數(shù)學(xué)生、少數(shù)方面的質(zhì)量。

二是個性發(fā)展的質(zhì)量觀。每一個學(xué)生都是一個獨特的生命體，都有自己的稟賦、愛好和潛質(zhì)。我們要因材施教、因?qū)W施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，為每個學(xué)生提供適合的教育，促進學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上富有個性的發(fā)展。也就是說，我們要的是學(xué)生個性發(fā)展的質(zhì)量，而不是千人一面的質(zhì)量。

三是可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀。義務(wù)教育階段是為學(xué)生人生打基礎(chǔ)的教育。高質(zhì)量的義務(wù)教育就是要能夠為每個學(xué)生的美好人生奠定全面、扎實而牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生是否有發(fā)展“后勁”，才是最重要的。決不能只顧學(xué)生“眼前考得好”“升個好學(xué)?！薄Ｒ簿褪钦f，我們要的是對學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量，而不是短期的、功利性的、不可持續(xù)的質(zhì)量。

四是公平發(fā)展的質(zhì)量觀。公平是義務(wù)教育發(fā)展的主軸，讓每一個地區(qū)、每一所學(xué)校、每一個學(xué)生都全面提高，實現(xiàn)均衡發(fā)展，是我們追求的質(zhì)量目標。我們不能忽視農(nóng)村學(xué)校，尤其是邊遠村小的質(zhì)量提高，也不能忽視農(nóng)民工子女就讀學(xué)校的質(zhì)量提高，更不能人為搞所謂的重點校、重點班、實驗班。也就是說，我們要的是公平發(fā)展的質(zhì)量，而不是顧此失彼、有失公允的質(zhì)量。

篇5

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 管理 素質(zhì) 習(xí)慣 質(zhì)量

由于各國的政治制度，社會發(fā)展及文化傳統(tǒng)各異，教育發(fā)展的狀況及水平參差不齊，各國中小學(xué)管理制度也必然存在著差異，并呈現(xiàn)出不同的管理類型。如有法律管理，地方自主，校長的招聘錄用和督導(dǎo)制度。教育必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。并且學(xué)校工作的管理質(zhì)量的好壞，關(guān)健在于校長，而校長是一個學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備六個方面特質(zhì)：以高度成就欲望為核心的進取心和主動精神；管理他人和承擔(dān)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)欲望；言行一致和誠實正直；高度的自信；把握信息和正確決策的能力；豐富的與工作相關(guān)的知識。所以，作為學(xué)校校長，要管理好一所學(xué)校，我認為主要做好以下五點：

1.校長要注重自身素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理過程中，管理者自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。不少專家學(xué)者認為："一個好校長就是一所好學(xué)校"。這話未必見得完全正確，但確實反映出了校長對于學(xué)校生存發(fā)展所起的重要作用。作為校長，我們務(wù)必認識到肩上責(zé)任重大，時刻檢點自己是不是個"好校長"，全面提升自身素質(zhì)，最大限度地提高管理效能，促進學(xué)校的不斷發(fā)展。

校長自身素質(zhì)的提高是多方面的。有種說法叫做"認真就是水平，負責(zé)就是能力"。只要我們以忠誠事業(yè)之心，勤耕不輟，作為學(xué)校管理者的素質(zhì)定會不斷提高。

2.要建設(shè)好一支優(yōu)良的老師隊伍

在學(xué)校管理中，要大力倡導(dǎo)"以人為本"的思想，因為無論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過人才能實施和完成，也就是說，只有把學(xué)校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，才能解決學(xué)校管理中的根本問題，學(xué)校管理的效能才會得以真正地提高。

教師隊伍建設(shè)任重而道遠，誰重視教師隊伍的建設(shè)，誰就把握了教師隊伍建設(shè)的主動權(quán)，誰就擁有了學(xué)校發(fā)展的美好前景和未來。

3.從細節(jié)做起：使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

我們經(jīng)常想這樣的問題，我們辦學(xué)校、搞教育，最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么？"什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。""德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。""有思想不如有行為，有行為不如有習(xí)慣。""播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運。"從這些話里，我們可以看到良好習(xí)慣與人生命運的緊密聯(lián)系――習(xí)慣是會改變命運的。

習(xí)慣是人生的道德資本，你有了好習(xí)慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。一個家庭不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就談不上真正的家庭教育。一個學(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就根本談不上教育和教學(xué)。

在教育教學(xué)中，在日常管理中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，就必須從嚴要求，從細做起，循序漸進，蔚然成風(fēng)。

反思我們的學(xué)校管理，其實跟軍隊的訓(xùn)練是一樣的道理。在學(xué)校日常管理中，更多的還是些像"稍息、立正、向右看齊"一樣的小事。為了培養(yǎng)師生良好的作風(fēng)和品格，為了養(yǎng)成師生良好的習(xí)慣，為了營造學(xué)校良好的育人大氛圍，為社會培養(yǎng)更多更好的人才，我們就必須向軍隊那樣從細微處入手，從最基本的入手，高標準嚴要求，做好看似無關(guān)緊要、但卻事關(guān)重大的基礎(chǔ)工作。

"圖難于其易，為大于其細"，"千里之行，始于足下"。老子的《道德經(jīng)》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

4.要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

要想取得教育教學(xué)的高質(zhì)量，就必須按照教育規(guī)律辦事，處理好學(xué)校工作中各要素之間的關(guān)系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應(yīng)該怎樣做，才算得上"教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命"即"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"呢？

第一，質(zhì)量對于"辦學(xué)"的重要在于，沒有了質(zhì)量、沒有了對高質(zhì)量的追求，學(xué)校也就沒有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。辦學(xué)有思想，有軟環(huán)境，有高質(zhì)量，才有發(fā)展。

第二，只認識到了質(zhì)量對辦學(xué)的重要還不夠，要有周密長遠的計劃，要有實際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個層面的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)做工作，追求教育教學(xué)的高質(zhì)量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計，要把對高質(zhì)量的追求作為學(xué)校終極目標，一刻也不停地落實在辦學(xué)實踐中。我們時刻都不能忘記，時刻都要想一想。人生"恒"字是直達目標的"舟和車"，別無運載工具，就看誰用得好，真正能夠?qū)嵺`它。

"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"，校長應(yīng)該樹立"大質(zhì)量觀"，從宏觀上把握"教育教學(xué)的高質(zhì)量"，通過"全員"、"全程"、"全面"管理，達到這一目的。

常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系，是個老話題，也是個大課題。簡單一句話：沒有常規(guī)就沒有秩序，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。

另外，常規(guī)管理與常規(guī)還不同，它是教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)和基本框架，是學(xué)校教育教學(xué)管理中看得見、摸得著的運行方式，也是中小學(xué)管理的主要任務(wù)。我們要使其高效，就要使常規(guī)"常"起來，使各方面工作有序進行；要使常規(guī)"規(guī)"起來，"規(guī)"到位；要使學(xué)校工作中心突出，以中心促進全面工作的開展。

學(xué)校管理是一門科學(xué)，學(xué)校管理也如同讀書，讀書有個"越讀越厚"與"越讀越薄"的過程，作為校長既要積極投身于學(xué)校的辦學(xué)實踐之中，又要從"繁瑣"中走出來，把"學(xué)校管理這本書""越讀越薄"--遵循教育教學(xué)規(guī)律辦事，這樣才能提高管理效能，取得辦學(xué)的最佳效益。還是那句話，按規(guī)則辦，按規(guī)律辦，就一定會達到我們的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；管理；經(jīng)濟效益

近幾年來油田企業(yè)的改革進一步深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，質(zhì)量管理工作是擺在施工方面的重要課題，基層生產(chǎn)單位是施工質(zhì)量管理的終端。質(zhì)量管理的方針目標，規(guī)章制度，都要通過基層來落實和發(fā)展。通過幾年的實踐與探索，企業(yè)逐步認識到：施工質(zhì)量管理工作的開展，提高質(zhì)量認識，轉(zhuǎn)變思想觀念，開闊管理思路是前提，注意專業(yè)隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)是根本，綜合運用經(jīng)濟技術(shù)，宣傳學(xué)習(xí)等手段是保障。施工質(zhì)量的好壞，直接影響到經(jīng)濟運行質(zhì)量的提高，為此我們必須強化施工質(zhì)量管理，實現(xiàn)綜合經(jīng)濟效益。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高質(zhì)量效益意識。

沒有質(zhì)量就沒有效益。在施工中就是要提高施工質(zhì)量，降低施工成本，促進經(jīng)濟質(zhì)量的提高。在長期的施工中，雖然講質(zhì)量，抓質(zhì)量，但有的人對施工質(zhì)量的認識不夠深刻，片面追求施工速度，追求工時，施工質(zhì)量的好壞與我們無關(guān)，那是領(lǐng)導(dǎo)的事，只要完成工作任務(wù)就行，在施工中馬虎湊和，只是做表面文章，沒有觸及到實質(zhì)，不按質(zhì)量要求進行施工的常常有之，遇到檢查抓一抓，沒有檢查瞎湊和，使施工質(zhì)量得不到保證，造成返工，增加成本投入。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，增強質(zhì)量意識，克服片面追求速度的壞習(xí)慣，在保證施工質(zhì)量的前提下，加快施工速度，減少返工，降低消耗，增加效益。在生產(chǎn)經(jīng)營活動中干部職工要加強質(zhì)量管理知識學(xué)習(xí)教育，提高質(zhì)量意識，使每個干部職工牢固樹立質(zhì)量第一，為質(zhì)量負責(zé)的思想，形成一支具有良好素質(zhì)的施工隊伍，以良好的信譽和施工質(zhì)量在市場中站穩(wěn)腳跟。

二、加強基礎(chǔ)工作，嚴格質(zhì)量管理，促進經(jīng)濟運行的提高。

加強管理的基礎(chǔ)工作，應(yīng)當從三個方面去努力。既基層組織建設(shè)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)和基本功。首先；要樹立“質(zhì)量第一，用戶至上”的觀念，增強競爭意識、風(fēng)險意識和法制意識，建立建全質(zhì)量保證體系與質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)。積極開展“QC”活動，嚴格操作規(guī)程和工藝設(shè)計要求，加強現(xiàn)場管理，認真落實質(zhì)量責(zé)任制和監(jiān)督考核制，嚴格執(zhí)行施工“三環(huán)節(jié)”（施工準備，施工過程，完工交井）的質(zhì)量控制。清除質(zhì)量隱患，積極開展好“三工序”活動（愛護、監(jiān)督好上工序，干好本工序，為下道工序服務(wù)）?；鶎雨牳刹渴鞘┕べ|(zhì)量的第一責(zé)任者，對違反操作規(guī)程和工藝要求的現(xiàn)象要敢抓敢管。同時要加強思想政治工作，培養(yǎng)職工的主人翁意識和愛崗敬業(yè)精神，為提高施工質(zhì)量盡職盡責(zé)；其二、就是在職工隊伍中由于質(zhì)量教育與業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)跟不上，使干部職工對施工質(zhì)量標準要求，認識淺薄，從而影響了施工質(zhì)量。為此必須進行質(zhì)量教育，業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵活動，提高職工的業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)是提高質(zhì)量的前題，使每個職工在施工過程中嚴格按照施工工藝要求和操作規(guī)范進行施工。很多事實證明，文化技術(shù)素質(zhì)差的職工隊伍不懂先進的科學(xué)方法和管理技術(shù)，就不可能提高施工質(zhì)量，盲目地進行施工，造成質(zhì)量事故，從而造成經(jīng)濟損失。所以說，職工技術(shù)培訓(xùn)教育要持之以恒的、下大力氣去做；其三、加強質(zhì)量控制和質(zhì)量檢查是提高施工質(zhì)量的保證，在施工中還存在著許多達不到質(zhì)量要求的現(xiàn)象，必須堅持施工過程中的質(zhì)量管理，結(jié)合自己的施工特點，建立并完善質(zhì)量管理制度、管理網(wǎng)絡(luò)和工序質(zhì)量控制點。嚴格按照質(zhì)量標準要求進行工序檢驗，把好施工工序質(zhì)量關(guān)，防止不合格的工序出現(xiàn)。造成把關(guān)不嚴，檢查不細發(fā)生的質(zhì)量問題，出現(xiàn)工序返工，成本的加大投入。其四、加強施工現(xiàn)場“三標“管理。施工現(xiàn)場的好壞與施工質(zhì)量有著密切的關(guān)系，由于現(xiàn)場管理差或環(huán)境條件的影響，造成施工質(zhì)量差的因素很多，我們應(yīng)在抓質(zhì)量管理的同時，抓好現(xiàn)場“三標”管理，以促進和提高施工質(zhì)量。

三、充分利用QC小組活動，提高質(zhì)量管理水平。

QC小組活動是緊緊圍繞企業(yè)方針目標和所在崗位班組的問題點，以改善管理為主，以預(yù)防和改進目標，運用質(zhì)量管理的理論和方法，來提高施工質(zhì)量和管理水平，降低成本支出。QC小組活動是全員的質(zhì)量管理活動，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，依靠群體的力量，互教互學(xué)，討論研究，針對問題點，出謀劃策，進行解決。在日常工作中如果忽視QC小組的作用，就會使其難以開展或活動不正常。只有干部職工積極參與、對促進QC小組的活動才有幫助。在我們生產(chǎn)經(jīng)營活動中質(zhì)量管理還存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，影響著施工質(zhì)量和經(jīng)濟運行質(zhì)量，QC小組活動就是針對實際工作中的問題點集思廣益，發(fā)揮小組每一個人的聰明才智，進行原因分析，制定對策，從而保證施工質(zhì)量，增加綜合效益。在我們的質(zhì)量管理中要充分利用QC小組，積極開展群眾性的質(zhì)量管理活動和合理化建議，并采用各種形式誘發(fā)職工的積極性，為提高施工質(zhì)量和降本增效獻計獻策。加強質(zhì)量監(jiān)督，嚴格獎懲制度及整改措施、堅持施工過程中的監(jiān)督工作，做到事前預(yù)防，每道工序嚴格把關(guān)，對不符合質(zhì)量要求的工序行為，立即停工整改，并追究責(zé)任者的責(zé)任。對違反操作規(guī)程和設(shè)計要求的現(xiàn)象毫不留情，嚴肅處理。在施工中要運用QC小組，認真扎實地開展活動，對因質(zhì)量問題造成的無效井認真分析，查找原因，指定對策，加以改進，減少無功作

業(yè)，降低成本支出，以優(yōu)質(zhì)的施工質(zhì)量獲得最佳的經(jīng)濟效益。

四 、結(jié)束語

質(zhì)量是企業(yè)的生命，以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展，加強施工質(zhì)量管理是一項長期任務(wù)，需要我們大家共同努力，真正把提高質(zhì)量、增加效益與本職工作緊密地聯(lián)系起來，扎扎實實地堅持不懈地抓下去，使我們的施工質(zhì)量有明顯的進步，促進經(jīng)濟運行質(zhì)量的提高。

參考文獻

篇7

我們在增加教育機會方面已取得了顯著進步。通過投資基于實證的改革和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的項目，聯(lián)邦政府與各州共同努力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)標準和教學(xué)水平，并提高學(xué)生高中畢業(yè)率，為其進入大學(xué)、步入職場做準備。這些投資為各位教師、各學(xué)區(qū)和各州提供了改善最低效學(xué)校（lowest-performing schools）的有力工具。我們也在努力通過“連接學(xué)校倡議”（ConnectED Initiative），讓99%的學(xué)生在教室里連接到新一代寬帶網(wǎng)絡(luò)。此外，總統(tǒng)關(guān)于配備10萬名優(yōu)秀數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的目標已取得了進展。去年，美國中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績?nèi)〉脷v史最高分；高中畢業(yè)率有史以來首次高于80%；越來越多的學(xué)生通過助學(xué)金（grants）、稅收抵免（tax credits）、可承受的貸款（manageable loans）等方式負擔(dān)大學(xué)費用。另外，根據(jù)《退伍軍人權(quán)利法》，已安排130萬名退伍軍人接受大學(xué)教育。

我們在教育方面已經(jīng)取得了巨大進步，但要確保教育再次領(lǐng)先世界，培養(yǎng)面向未來的高技能人才，依然有很多工作要做。預(yù)算案提出通過以下方式來實現(xiàn)這一目標：增加適齡兒童接受早期教育的機會；增加學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)、可負擔(dān)的高等教育的機會；建立提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素的證據(jù)庫。

一、增加接受高質(zhì)量、

可負擔(dān)的早期教育的機會

政府要為兒童提供接受高質(zhì)量的早期教育的機會，使得他們進入幼兒園前能做好發(fā)掘自身全部潛能的準備。研究者已證實，在早期教育階段為孩子提供幫助而產(chǎn)生的收益遠超過投入的資金。這尤其適用于低收入家庭的孩子，與同齡孩子相比，他們經(jīng)常在進入幼兒園時準備不足。

（一）全民學(xué)前教育計劃

預(yù)算案將繼續(xù)支持總統(tǒng)提出的里程碑式的“全民學(xué)前教育計劃”（The President’s Landmark Preschool for All Proposal），以確保全國4歲兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。該計劃的目標之一是聯(lián)邦與州政府建立合作關(guān)系，為所有來自中低收入家庭的4歲兒童提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。同時，該計劃激勵各州擴展這些項目的受惠范圍，使來自中產(chǎn)階層家庭的兒童能接受學(xué)前教育，并出臺全日制幼兒園政策。該計劃通過提高煙草稅來獲得資金支持，這也將有利于減少吸煙者的數(shù)量。為幫助該計劃奠定堅實的基礎(chǔ)，預(yù)算案提供7.5億美元學(xué)前教育發(fā)展補助金（Preschool Development Grants），與2015年的預(yù)算水平相比，增加了5億美元。當前，學(xué)前教育發(fā)展補助金正幫助18個州在目標社區(qū)發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育項目。預(yù)算案還提供9.07億美元，為殘障兒童提供早期干預(yù)和學(xué)前服務(wù)，比2015年預(yù)算增加了1.15億美元。其中，1500萬美元被用于“為成功買單倡議”（A Pay-for-Success Initiative），該倡議旨在對學(xué)習(xí)能力不足和發(fā)育遲緩（尤其是患有自閉癥）的兒童進行早期識別和干預(yù)，通過創(chuàng)新公私合作關(guān)系激勵服務(wù)提供者提供更好的產(chǎn)品，幫助識別、發(fā)展和擴大基于實證的實踐。

（二）啟蒙計劃

美國衛(wèi)生與公眾服務(wù)部（Department of Health and Human Services）的“啟蒙計劃”（Head Start）得到了預(yù)算案的創(chuàng)紀錄式的投入。這將比2015年預(yù)算多提供15億美元，其中6.5億美元被用于早期啟蒙計劃與兒童保育計劃，使數(shù)萬名兒童能夠接受高質(zhì)量的早期教育。最近的研究表明，這將促使兒童取得更好的學(xué)習(xí)成果。另外，預(yù)算案將在未來10年中投資150億美元用于擴展基于實證的、自愿的家訪計劃（Home Visiting Programs），以資助保育員、社會工作者和其他專業(yè)人士與父母和準父母一起幫助家庭追蹤孩子的發(fā)育狀況，識別有關(guān)健康和發(fā)育的問題，并使服務(wù)者提高服務(wù)質(zhì)量，利用好的教養(yǎng)實踐（parenting practices）促進孩子健康成長和早期學(xué)習(xí)。如同全民學(xué)前教育計劃一樣，該計劃會通過增加煙草稅來獲得資金支持。預(yù)算案在擴大接受高質(zhì)量、可負擔(dān)的兒童保育機會方面進行了創(chuàng)歷史性的投資。

二、為所有學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)成功作準備

各州、各學(xué)區(qū)不斷擴大教育機會使所有學(xué)生在高中畢業(yè)之時能達到嚴格的“大學(xué)與職業(yè)預(yù)備標準”（college-and career-ready standards），以便使他們?yōu)樵谌蚪?jīng)濟競爭中獲得成功做好準備。48個州和華盛頓哥倫比亞特區(qū)已經(jīng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)標準。父母、教育者和各社區(qū)已共同努力推動低效學(xué)校（low-performing schools）轉(zhuǎn)型，為學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)生活。各學(xué)區(qū)在推動學(xué)生使用高速寬帶網(wǎng)絡(luò)方面已經(jīng)取得了重大進展，衍生的個性化教學(xué)（personalized instruction）使學(xué)生能夠在校外進行學(xué)習(xí)。這些措施的實施效果是明顯的――高中畢業(yè)率達到歷史最高，學(xué)生不斷取得學(xué)術(shù)成就。但是，要確保所有學(xué)生，尤其是處境最不利的學(xué)生，做好在全球經(jīng)濟中競爭的準備，依然有很長的路要走。

（一）“一號條款”項目

預(yù)算案提出，在2015年預(yù)算水平基礎(chǔ)上增加10億美元給“一號條款” （Title 1）項目，這是教育部最大的K-12補助項目，幫助低水平學(xué)校為高需求學(xué)生提供接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。此外，預(yù)算案提出撥付1億美元以支持那些運用聯(lián)邦資金進行基于實證干預(yù)的州。預(yù)算案也將對那些幫助有學(xué)術(shù)障礙的學(xué)生達到嚴格的學(xué)術(shù)標準的項目加大投入，其中117億美元用于特殊教育，比2015年多了1.75億美元；有7.73億美元用于英語學(xué)習(xí)者，比2015年增加了3600萬美元。

（二）支持教師

預(yù)算案的可自由支配資金有30億美元，這將為教育者在教學(xué)生涯的每個階段提供有力支持。政府已經(jīng)認識到將技術(shù)整合到課堂的重要性，這一投資里將有2億美元撥付給改進教育技術(shù)州補助項目（An Improved Education Technology State Grants Program），以便為教育者提供訓(xùn)練和幫助，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

預(yù)算案還提出一個為時5年、每年在強制支出經(jīng)費中撥付10億美元的伙伴倡議（companion initiative）。這將幫助國家和地方共同努力吸引越來越多的人才從事教育行業(yè)，以滿足課堂需求，同時為教師形成貫穿其整個職業(yè)生涯的追求卓越的文化和專業(yè)發(fā)展的文化。

（三）改進高中學(xué)校

預(yù)算案設(shè)立了一個1.25億美元的競爭項目，通過促進深度學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的一體化，來提高美國高中的教育質(zhì)量。這一項目尤其關(guān)注“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”（STEM）高中，以擴大女童以及其他在STEM領(lǐng)域處于弱勢的群體的受教育機會。預(yù)算案也投資了5.56億美元用于學(xué)校改進補助計劃（School Improvement Grants），比2015年預(yù)算多了5000萬美元。

（四）推廣成功的特許學(xué)校模式

預(yù)算案提出撥付3.75億美元給特許學(xué)校，比2015年預(yù)算增加了1.22億美元。這一投資強調(diào)，在需要高質(zhì)量教育的新地區(qū)推廣那些顯著提高處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)水平的特許學(xué)校模式。

（五）建立證據(jù)庫并促進創(chuàng)新

預(yù)算案在投資創(chuàng)新項目（Investing in Innovation Program）上提供的資金為3億美元，比2015年預(yù)算水平增長了1.8億美元。這將為各州、各地區(qū)在重點領(lǐng)域提供最佳支持，如落實大學(xué)和職業(yè)預(yù)備標準、運用數(shù)據(jù)提示教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)、改進低效學(xué)校等。從任何一個維度看，預(yù)算案都會持續(xù)推進政府去建立關(guān)于推動教育因素的更為強大的證據(jù)庫。

（六）增加土著青年的受教育機會

預(yù)算案支持印第安教育局（BIE）進行全面改革，為進入印第安教育局出資的學(xué)校的學(xué)生提供世界一流的教育，使該機構(gòu)轉(zhuǎn)型為土著青年的能力建設(shè)者和服務(wù)提供者（capacity-builder and service-provider）。預(yù)算案為美國內(nèi)政部（DOI）提供的資金用于如下方面：增加教育機會；提供不斷改善的教育服務(wù)和教師質(zhì)量；推進語言和文化提高項目；提高寬帶和數(shù)字接入比例；重建學(xué)校并改進學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施；提供資金激勵學(xué)校創(chuàng)新方案，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型。預(yù)算案也支持教育部新推出的土著青年共同體計劃（Native Youth Community Projects），有選擇地為那些提供有關(guān)文化的、協(xié)同的策略使土著兒童和青年入學(xué)與就業(yè)更便捷的土著團體提供資助。

三、為美國人提供高質(zhì)量、

可負擔(dān)的大學(xué)教育

現(xiàn)在的美國人比以往任何時候都更需要掌握更多的知識和技能，以應(yīng)對全球經(jīng)濟不斷發(fā)展所提出的要求。大學(xué)教育為每個人，也為整個國家敞開機會之門。這就是為什么奧巴馬總統(tǒng)致力于使大學(xué)教育可負擔(dān)、易獲得，并著力實施改革，提高其質(zhì)量和績效，以確保美國大學(xué)學(xué)業(yè)完成率再次在世界范圍內(nèi)領(lǐng)先，如同上一代人所做的一樣。這一工作需要多管齊下的策略，包括強有力的佩爾助學(xué)金項目（Pell Grant Program），以增加中低收入家庭學(xué)生上大學(xué)的機會；學(xué)生貸款項目，幫助學(xué)生和家庭做出合理的財務(wù)選擇，以確保學(xué)生債務(wù)可控；重點投資美國高等教育體系，為努力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供兩年免費大學(xué)教育，確保學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)或繼續(xù)深造，提供可負擔(dān)、高質(zhì)量的社區(qū)學(xué)院的選擇；更加簡化、更加優(yōu)化的有針對性的稅收制度，幫助家庭為孩子支付大學(xué)費用。但是，僅僅可負擔(dān)是不夠的。大學(xué)也需要幫助來自不同背景的學(xué)生，包括處境不利的、學(xué)業(yè)準備不足的學(xué)生，使他們堅持下來并最終取得成功。一些學(xué)院和州已經(jīng)成功應(yīng)對挑戰(zhàn)，并證明這是可以做到的――該預(yù)算案是建立在這些經(jīng)驗以及政府已采取的提高高等教育的入學(xué)率、可負擔(dān)性、質(zhì)量等舉措的基礎(chǔ)上的。

（一）加大佩爾助學(xué)金投入

在這一過程中，為中產(chǎn)階級家庭設(shè)立的佩爾助學(xué)金最大金額已增長了1000多美元，2015-2016學(xué)年度資助額度接近5800美元，預(yù)算案將通過確保佩爾助學(xué)金與通貨膨脹保持同步，來繼續(xù)履行總統(tǒng)提出的大學(xué)學(xué)員可負擔(dān)的承諾。預(yù)算案也提出加強佩爾助學(xué)金項目關(guān)于學(xué)生學(xué)術(shù)進步的要求，確保學(xué)生不斷取得進步并獲得學(xué)位。

（二）為努力學(xué)習(xí)的社區(qū)學(xué)院學(xué)生提供兩年免費教育，并不斷提高社區(qū)學(xué)院教育質(zhì)量

預(yù)算案里有一個新計劃，確保所有美國人都有機會接受高等教育，并在高等教育中獲得成功，其目標是使兩年制社區(qū)學(xué)院如同高中一樣普及。新助學(xué)金計劃（New Grant Program）將給那些同意為社區(qū)學(xué)院每個合乎條件的學(xué)生免除學(xué)費、增加與聯(lián)邦基金相配套的資金投入、實施系列改革提高社區(qū)學(xué)院質(zhì)量的各州提供資助。此外，預(yù)算案里有2億美元用于資助生涯和技術(shù)教育項目（the Career and Technical Education Program）設(shè)立美國中學(xué)后技術(shù)培訓(xùn)基金（Postsecondary American Technical Training Fund）。

（三）推動稅收制度更簡單有效地幫助家庭和學(xué)生

預(yù)算案提出在設(shè)立美國機會稅收抵免政策（American Opportunity Tax Credit）基礎(chǔ)上，擴大、簡化、優(yōu)化特定教育稅收優(yōu)惠政策。

（四）使學(xué)生貸款為學(xué)生服務(wù)

預(yù)算案繼續(xù)提出“所得稅預(yù)扣”（Pay-As- You-Earn）的改革建議――一種基于收入的償還方式，以確保計劃的定位是良好的，學(xué)生貸款償是可應(yīng)付的。它也支持改進貸款計劃，確保借款者能作出明確選擇。

（五）運用實證改進高等教育

篇8

【關(guān)鍵詞】高等教育 質(zhì)量 質(zhì)量觀

隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來的精英教育走向大眾教育，在這一轉(zhuǎn)變過程中，高等教育的規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才過程中，如何處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，是我們必須要考慮的現(xiàn)實問題。在對高等教育的認識中，理論界、學(xué)術(shù)界及實踐中產(chǎn)生了各種看法，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。高等教育的發(fā)展事關(guān)國家科教興國戰(zhàn)略推進、現(xiàn)代化建設(shè)的開展，也關(guān)系到國家、民族的未來，因此關(guān)于高等教育質(zhì)量觀的研究，是國家科教興國戰(zhàn)略的重要核心任務(wù)之一。

縱觀學(xué)界對高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標準、評估體系及質(zhì)量保障等，形成了多種質(zhì)量觀，面對多元的高等教育質(zhì)量觀，從不同的角度進行研究、梳理，有助于開闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國家科教興國戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

一 關(guān)于高等教育質(zhì)量的觀點

1．國內(nèi)對高等教育質(zhì)量的定義

關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義，國內(nèi)形成了不同的看法。首先界定教育質(zhì)量的定義，根據(jù)《教育大辭典》的釋文：教育質(zhì)量，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”?！白罱K體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計劃、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育過程的合理程度；教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。“衡量的標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

潘懋元認為：教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。如果一所高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會相應(yīng)層次崗位的需要，并深受社會歡迎，同時其學(xué)科、專業(yè)在社會所屬領(lǐng)域內(nèi)享有較高的聲譽，那么這所高校就是高質(zhì)量的，即便培養(yǎng)的是生產(chǎn)線上的技術(shù)人員，只要深受社會歡迎，這所高校也同樣是高質(zhì)量的。因此，“高校也是有目標市場的，不管是教育服務(wù)，還是學(xué)生產(chǎn)品，如果能夠準確地適應(yīng)目標市場的需要，滿足目標市場的要求，這樣的高校都是高質(zhì)量的?！?/p>

顧明遠與潘懋元二者從比高等教育質(zhì)量更宏觀的教育質(zhì)量入手，皆認為教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，他們從教育的產(chǎn)出來評價教育的質(zhì)量，如果從經(jīng)濟學(xué)上的投入產(chǎn)出關(guān)系來看的話，要得到高質(zhì)量的產(chǎn)出，無疑也要高質(zhì)量的投入，從最終產(chǎn)出來評價質(zhì)量同時也暗含了投入，這一定義無疑是合理的，也是有效的，在實踐中，我們也正是這樣做的。

周泉興認為，高等教育質(zhì)量標準應(yīng)該具有穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性的統(tǒng)一、絕對性與相對性的統(tǒng)一、事實判斷與價值判斷的統(tǒng)一這四個基本特征。高等教育質(zhì)量標準具有內(nèi)適性、外適性、個性化三種價值取向，它們應(yīng)當統(tǒng)一于高等教育質(zhì)量標準之中。由此，他提出了我國高等教育質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當建立在人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科類型體系之上。從質(zhì)量標準體系結(jié)構(gòu)的角度來分析高等教育的質(zhì)量，具有一定的代表性，高等教育的質(zhì)量標準是復(fù)雜的、多元的，具有自身特性，在對高等教育質(zhì)量的評價上不能單一化、簡單化，而應(yīng)統(tǒng)籌考慮，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)教育特色。

胡建華認為：長期以來，人們習(xí)慣于從社會本位的價值觀出發(fā)，在對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵的理解中，“將高等教育利于社會、國家發(fā)展的價值置于首位。”這是一種不全面、不科學(xué)的高等教育價值觀。他認為，我們?nèi)笔У氖菑氖芙逃慕嵌热ジ形?、體會的高等教育質(zhì)量觀。高等教育質(zhì)量觀應(yīng)“以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生發(fā)展為前提?！被诖?，我們對高等教育現(xiàn)有的質(zhì)量目標、質(zhì)量實現(xiàn)途徑和方法及其質(zhì)量評價需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿足學(xué)生需要，促進學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，對高等教育質(zhì)量觀的解讀，重視對高等教育的最終產(chǎn)出——學(xué)生的需要與發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，與顧明遠、潘懋元的觀點不謀而合。

2．國外關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義

在西方，目前對“高等教育質(zhì)量”一詞的界定仍然眾說紛紜。瑞典學(xué)者胡森（Hessen）認為，高等教育質(zhì)量就是人們期望高等學(xué)校給學(xué)生帶來的不僅僅局限于認識領(lǐng)域的變化；美國學(xué)者塞姆爾（Seymour）認為，高等教育質(zhì)量的指標主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標；英國學(xué)者戈林（Diana Green）認為，有關(guān)高等教育質(zhì)量的界定主要從五個角度進行：其一是把質(zhì)量與提供獨特產(chǎn)品及服務(wù)聯(lián)系在一起，隱含排他性的特點，如牛津和劍橋大學(xué)的教育質(zhì)量；其二則把質(zhì)量與預(yù)定規(guī)格和標準的一致性作為依據(jù)，依此使不同類型的高等學(xué)校可能設(shè)定不同的質(zhì)量標準；其三強調(diào)以高等學(xué)校達到目的的程度為標準，把判斷質(zhì)量的尺度定義為是否符合標準；其四把質(zhì)量定義在實現(xiàn)高等學(xué)校辦學(xué)目標的有效性上，具體標準是以高等學(xué)校是否具有明確的辦學(xué)理念和使命的表述為特征；其五把質(zhì)量定義為以高等學(xué)校能否滿足顧客即學(xué)生及其家長、社會和政府等規(guī)定的和潛在的需要。

英國學(xué)者Harvey和Knight（1996）則把高等教育質(zhì)量觀分為五類：其一，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為達成既定的教育目標；其三，適用主義的質(zhì)量觀：把適應(yīng)顧客（學(xué)生和雇主）的需要，看作質(zhì)量的終極體現(xiàn)；其四，績效的質(zhì)量觀：強調(diào)效益與效率并重、投入與產(chǎn)出的等值；其五，發(fā)展的質(zhì)量觀：強調(diào)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的變化?？傊?，不同國家、不同個體和不同時期對質(zhì)量的看法是不同的，但質(zhì)量作為對事物、產(chǎn)品或工作優(yōu)劣程度的評估概念，它的存在應(yīng)該保證高等學(xué)校系統(tǒng)無論從經(jīng)濟的、政治的觀點，還是從顧客的觀點，都要在一種滿意的方式下運作。

從國外對高等教育的質(zhì)量定義及其評價標準可以看出，西方國家重視運用市場的理念，慣于將高等教育放在市場大環(huán)境中去考慮，將高等教育的產(chǎn)出看成是一種產(chǎn)品，這一產(chǎn)品能否滿足市場的需要最終要接受市場的檢驗，至于高等教育質(zhì)量的評價標準中，也引入市場理念，則看重用人單位對教育質(zhì)量的評價上，如果高等教育的產(chǎn)出科研、社會服務(wù)、學(xué)生能力得到市場的檢驗，那么，教育質(zhì)量就得到了體現(xiàn)。西方國家的這一做法，對我國高等教育的質(zhì)量評價體系及觀念轉(zhuǎn)化具有借鑒意義。

高等教育質(zhì)量觀是人們對高等教育質(zhì)量的價值取向，作為一種價值觀，評價主體的不同，往往會形成不同的觀念體系。

二 歸納幾種典型的高等教育質(zhì)量觀

目前在有關(guān)高等教育質(zhì)量觀問題上仍然存在著較多的爭論，并不存在被普遍認可的高等教育質(zhì)量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1．高等教育的內(nèi)適性質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，具有內(nèi)適性，強調(diào)的是滿足高等教育系統(tǒng)內(nèi)部自我完善程度的要求。傳統(tǒng)的高等教育是精英教育，其質(zhì)量是以單一的學(xué)術(shù)性為標準的，體現(xiàn)的是一種理想價值的追求，這種質(zhì)量觀集中體現(xiàn)在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對大學(xué)教育的主張上。19世紀中葉，英國的紅衣主教紐曼（Cardinal Newman）提出：大學(xué)是保存和傳授普遍性知識的場所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質(zhì)量觀更加關(guān)注高等教育的知識傳授和真理傳播的功能，因而現(xiàn)實中在對高等教育質(zhì)量進行評價時往往難以實際操作。

2．高等教育的目的適切性質(zhì)量觀

馬萬民先生對此做過較為系統(tǒng)的論述，他認為，該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，目的適切性就是指衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標準應(yīng)該是當初所設(shè)定的相應(yīng)行為目標。許多學(xué)者認為，高等教育的質(zhì)量應(yīng)與高等教育目的一致。他們認為，離開了產(chǎn)品（服務(wù)）的目的或目標，質(zhì)量就無從談起，質(zhì)量是對產(chǎn)品（服務(wù)）達到目的或目標程度的裁定。目的適切性的高等教育質(zhì)量觀，即以“內(nèi)適質(zhì)量”“外適質(zhì)量”和“個適質(zhì)量”為質(zhì)量標準?！皟?nèi)適質(zhì)量”，指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿足需求對象的不同品味和需要?！巴膺m質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足服務(wù)對象的需要。“個適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足學(xué)生個人或家庭對高等教育的需要，這里有高等教育質(zhì)量的需要，還有培養(yǎng)規(guī)格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學(xué)術(shù)的“內(nèi)適質(zhì)量”上，也要重視“外適質(zhì)量”和“個適質(zhì)量”。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀，即對不同類型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評價標準，不可以用同一標準評價不同層次、不同類型的高等學(xué)校。高等教育滿足社會和個人對高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質(zhì)量的評價標準。該種質(zhì)量觀以目的作為評價的出發(fā)點。

3．高等教育的價值增值質(zhì)量觀

如果學(xué)生在進入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測量的話，那么這兩者的變化越大，價值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。美國社會學(xué)家馬丁特羅認為：“大眾高等教育階段的學(xué)術(shù)標準更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評價標準。與其說有一些學(xué)術(shù)標準的成就，不如說是憑借教育經(jīng)驗的價值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個體和學(xué)校活動的基礎(chǔ)?！币驗椤叭绻晒Φ臉藴适莾r值增值，那么學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的學(xué)生，因為要提高那些低起點學(xué)生的水平比高起點學(xué)生的水平更加容易。”這個觀點實際上是促成了開放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變的重要性。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目標、教育價值增值角度，對高等教育的質(zhì)量觀、質(zhì)量評價標準進行了梳理與概括，具有典型的代表性。

高等教育質(zhì)量觀作為一種觀念體系，產(chǎn)生于實踐，并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展，處于動態(tài)的發(fā)展中，因此在實踐中，我們應(yīng)根據(jù)實踐的變化，逐步形成新的、適應(yīng)實踐需要的全新的高等教育質(zhì)量觀。

三 樹立全新的高等教育質(zhì)量觀

1．樹立多層面、多樣化的教育質(zhì)量觀

聯(lián)合國教科文組織《21世紀的高等教育——展望和行動世界宣言》特別指出：“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動?！睆闹形覀兛梢郧宄卣J識到，任何一所高質(zhì)量的大學(xué)，除了人才培養(yǎng)是高質(zhì)量的以外。它的基本功能和與教學(xué)、科研、社會服務(wù)相關(guān)的活動也應(yīng)當體現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標和標準，各自的特點和社會適應(yīng)面，從而也應(yīng)當有各自的教育質(zhì)量標準。不應(yīng)當用精英型高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標準來規(guī)范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作能力標準來規(guī)范精英型高等教育一樣。目前產(chǎn)生的“數(shù)量增加，質(zhì)量下降”的困惑，正是由于傳統(tǒng)精英教育固定不變的標準來衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應(yīng)當隨著高等教育的發(fā)展而靈活采用與之相適應(yīng)的質(zhì)量衡量標準。

2．樹立發(fā)展的教育質(zhì)量觀

高等教育發(fā)展既包含“數(shù)量擴張、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、質(zhì)量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴大、平等和穩(wěn)定程度提高等”，也是“指教育結(jié)構(gòu)的演進以及國民教育水平的提高”；從系統(tǒng)分析視角看，高等教育的發(fā)展還包括兩個方面的內(nèi)容：“一是高等教育規(guī)模的擴大和發(fā)展速度的提高；二是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)化”。高等教育的質(zhì)量是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，包含著眾多的子結(jié)構(gòu)，在此形成的高等教育質(zhì)量觀中理應(yīng)包含這些基本結(jié)構(gòu)要素，樹立科學(xué)的、全面的教育質(zhì)量發(fā)展觀。

3．樹立以育人為本的教育觀

高等學(xué)校必須以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，學(xué)校的一切工作，從教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)到后勤、管理等，都要圍繞育人來展開，充分體現(xiàn)育人的根本任務(wù)。這也是高等教育的本質(zhì)特征所決定的。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發(fā)點和落腳點。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要樹立育人為本的觀念，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所大學(xué)水平的主要標志。要通過社會對畢業(yè)生歡迎的程度和畢業(yè)生一次就業(yè)率，對畢業(yè)學(xué)生進行評價。然后，再通過教育中介組織，對畢業(yè)生在社會各行各業(yè)的工作狀況，對社會所作出的貢獻以及社會聲譽，進行科學(xué)評價，并將評價結(jié)果向社會公布。更應(yīng)杜絕社會上不切實際的大學(xué)質(zhì)量評價標準，把“用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量質(zhì)量的最終標準”。只有辦群眾滿意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。

四 結(jié)論

高等教育質(zhì)量觀作為一個觀念體系，是對一個客觀活動的主觀反映，不同的價值評價主體可能產(chǎn)生不同的價值觀念，但作為高等教育質(zhì)量的基本觀念是共通的，比如培養(yǎng)高質(zhì)量的人才、進行學(xué)術(shù)科研和直接的社會服務(wù)，因此，各種價值評價主體及其產(chǎn)生的各種利益相關(guān)群體在高等教育的發(fā)展中，應(yīng)當廣泛吸納各種有益觀點，為我所用，建設(shè)性的為我國科教興國戰(zhàn)略貢獻力量。同時，高等教育質(zhì)量觀作為一種主觀性的觀念，要隨著實踐的發(fā)展而不斷更新，不能因循守舊，故步自封。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，在教育質(zhì)量標準設(shè)定、教育質(zhì)量績效評估中應(yīng)該果斷引入市場因素，充分發(fā)揮市場作用從而激發(fā)教育活力，服務(wù)于我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo) 高質(zhì)量就業(yè) 職業(yè)指導(dǎo)

自1999年高校大規(guī)模擴招以來，我國的高等教育從精英教育進入到大眾教育，大學(xué)生數(shù)量急劇增加，據(jù)統(tǒng)計，到2012年底，我國的大學(xué)生在校生數(shù)已達到2300多萬人，每年全國各地參加就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生都達到了600多萬人。在擴招的影響下，大學(xué)生的就業(yè)不僅僅是高等院校需解決的難題，也是整個社會關(guān)注的焦點。因此，各大高校都以“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思想為主導(dǎo)，采取不同的方法解決大學(xué)生的就業(yè)，同時就業(yè)率作為衡量高校綜合實力和辦學(xué)水平的指標，所以各高校更多的關(guān)注就業(yè)率，即就業(yè)的數(shù)量，而忽略了學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。綜上所述，大學(xué)生就業(yè)難不僅體現(xiàn)在因擴招造成畢業(yè)生人數(shù)劇增，從而導(dǎo)致就業(yè)崗位的不足，還體現(xiàn)在大學(xué)生對就業(yè)崗位和就業(yè)單位的了解和認識不清導(dǎo)致的到崗后不能適應(yīng)而頻繁跳槽，尤其是對后者的關(guān)注普遍不足造成了我們通常所說的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，即有崗位沒有合適的就業(yè)人員，有剩余的未就業(yè)人員但是沒有就業(yè)崗位，前者僅僅說明了學(xué)生就業(yè)的數(shù)量，未能全面、客觀地反映畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量、就業(yè)結(jié)構(gòu)等復(fù)雜的就業(yè)現(xiàn)狀。因此，深入研究大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，從而真正解決大學(xué)生就業(yè)難問題已成為各大高校面臨的越來越緊迫的問題。

一、高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

就業(yè)2是勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合從事社會勞動并獲得報酬或經(jīng)營收入的經(jīng)濟活動。它包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面：有多少勞動者能夠與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得相應(yīng)收入，這反映的是就業(yè)數(shù)量；而勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合得好壞，如工資高低、工作穩(wěn)定性如何、工作環(huán)境是否安全健康、是否享有社會保障等，體現(xiàn)的就是就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)率只能反映就業(yè)的“量”，并不能很好地反映就業(yè)的“質(zhì)”；而就業(yè)質(zhì)量不僅能反映就業(yè)的結(jié)構(gòu)、優(yōu)劣、層次和性質(zhì)，同時還在一定程度上反映就業(yè)的量。不同學(xué)校衡量就業(yè)質(zhì)量標準不一。就業(yè)質(zhì)量高低包括三個方面：就業(yè)機會的獲得（就業(yè)率）；就業(yè)的主觀滿意程度，包括工作的穩(wěn)定率、專業(yè)的對口率、起薪率、穩(wěn)定率、保險率等；就業(yè)崗位的特點，包括工資收入、工作環(huán)境等。就業(yè)質(zhì)量是一個綜合的概念，很難有一個固定的標準。總之，一個高質(zhì)量的就業(yè)不僅僅是一種解決生存活動方式，而是求職者可以通過工作獲得更高層次的追求，實現(xiàn)人生的價值。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)，用于解決畢業(yè)生就業(yè)過程中碰到的各種問題的方法之一，逐漸受到高校的重視，并且也不斷地被大學(xué)生所接納和吸收職業(yè)指導(dǎo)主要任務(wù)是，對求職者來說是引導(dǎo)和樹立正確的就業(yè)觀念；提高求職技巧；提供職業(yè)咨詢，開發(fā)職業(yè)潛力；指導(dǎo)設(shè)計職業(yè)生涯。對用人單位來說，建立正確地用人觀念；提高招聘用人的技巧。高校里的職業(yè)指導(dǎo)主要目標是幫助廣大的畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)，并且使就業(yè)穩(wěn)定性得到提高，避免出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象，同時要幫助大學(xué)生按照本身的職業(yè)規(guī)劃來發(fā)展，盡量使大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃全部達成。

現(xiàn)今高校職業(yè)指導(dǎo)普遍存在著以下問題：

（一）職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍數(shù)量少

目前，高校里面從事職業(yè)指導(dǎo)的人員基本是學(xué)校里從事學(xué)生工作的人員，專職的職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量不多，根據(jù)教育部標準和發(fā)達國家成功經(jīng)驗，需要按1：500比例配備專職的職業(yè)指導(dǎo)人員，這樣的要求下大多數(shù)的高校都未能達到。

（二）專業(yè)化程度不高

發(fā)達國家的專職職業(yè)指導(dǎo)人員都必須是心理學(xué)等專業(yè)畢業(yè)，同時接受過專業(yè)培訓(xùn)，而我們國家高校里的職業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)從學(xué)生管理工作或是思政教師中而來，屬半路出家，其專業(yè)知識遠遠不夠，有些僅僅由于工作需要自學(xué)成才，未能接受專門系統(tǒng)地培訓(xùn)，顯然，這樣職業(yè)指導(dǎo)人員的隊伍規(guī)模和素質(zhì)，都與實際工作需要相差甚遠，嚴重影響就業(yè)服務(wù)工作質(zhì)量整體水平。

（三）職業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)的測評手段，不能給學(xué)生提供準確性的結(jié)論。

學(xué)生的人格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)定向測評等應(yīng)該借助于先進的科學(xué)工具進行測評，才能給學(xué)生的職業(yè)生涯進行科學(xué)的規(guī)劃。但大多數(shù)的院校對測評工具的引進及投入遠遠達不到需求，這樣就造成了就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的受限，對學(xué)生引導(dǎo)力不足。投入不足的院校，甚至沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)室或窗口；有的院校雖然建設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)室，但其環(huán)境、條件和設(shè)施設(shè)備等相對比較簡陋，難以開展好工作；

有的院校在開展職業(yè)指導(dǎo)的過程中，沒有規(guī)范的程序，流程不統(tǒng)一，也沒有規(guī)定的內(nèi)容，存在非常大的隨意性；職業(yè)指導(dǎo)信息化工作落后，難以適應(yīng)學(xué)生的要求。

三、職業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要性和作用

（一）幫助學(xué)生重塑正確的就業(yè)價值觀

學(xué)生本人及學(xué)生家長認為大學(xué)畢業(yè)后工作應(yīng)該是輕松、坐辦公室、工作環(huán)境好、福利待遇相對較好的，這樣的工作才是好工作，由此也可以看出他們的就業(yè)觀主要是以物質(zhì)收獲為判斷標準，也是比較片面的。一個高質(zhì)量的就業(yè)并不簡單的體現(xiàn)在工作待遇和工作環(huán)境是否舒服上面，比如，有些大學(xué)生在畢業(yè)后選擇到西部或是欠發(fā)達的地方去支援祖國的建設(shè)，雖然這些地方的工作條件和待遇相比來說都不是很好，但是在這些地方，大學(xué)生往往更能將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，真正學(xué)以致用，真正服務(wù)于有需要的人，更能體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，將人生目標與價值都能通過工作發(fā)揮出來，這就是高質(zhì)量的就業(yè)。因此，職業(yè)指導(dǎo)第一個任務(wù)便是糾正大學(xué)生的就業(yè)價值觀。職業(yè)指導(dǎo)首先幫助學(xué)生進行自我探索，認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、性格等特點，其次幫助學(xué)生探索工作世界，了解職業(yè)，最后幫助學(xué)生人職匹配，尋找什么樣的職業(yè)才是適合自己，在這個探索的過程中，使學(xué)生了解和明白正確的就業(yè)不應(yīng)該著眼于短期的個人利益，不能將一時的物質(zhì)回報作為選擇職業(yè)的標準，而應(yīng)該是能將自身的個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展融合在一起，將個人的奮斗目標與社會發(fā)展結(jié)合起來才能真正得到發(fā)揮。通過職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生改變和重塑正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生去了解真正的工作世界，刪除對就業(yè)的不合理期待，以便能更快的適應(yīng)工作世界，從而達到穩(wěn)定的就業(yè)的狀態(tài)，穩(wěn)定就業(yè)也是高質(zhì)量就業(yè)的一個重要方面。

（二）幫助學(xué)生進行職業(yè)選擇

高質(zhì)量的就業(yè)實現(xiàn)的前提是求職者對所從事工作有興趣，只有對工作有興趣才會有持續(xù)工作的動力。大學(xué)生在入學(xué)前對就業(yè)可以說幾乎是毫無概念的，填報大學(xué)的志愿也并非是在完全了解專業(yè)后再填報，幾乎都是在懵懂或是隨大流的情況下或是父母意愿下填報志愿，這種情況下造成了學(xué)生在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)不感興趣不合適，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的目標，自然也就也沒有學(xué)習(xí)的動力。

不同的職業(yè)對人的心理及特長要求也不同，而求職者滿意的工作是能夠找到適合自己特點的職業(yè)。能否正確選擇職業(yè)，已逐漸成為現(xiàn)代人必不可少的一項基本能力。正確選擇職業(yè)，不但有益于個人的發(fā)展，而且也有益于社會的發(fā)展進步。職業(yè)指導(dǎo)可以借助于科學(xué)的測試工具，如心理測試等，對學(xué)生的能力、興趣、智力、個性、氣質(zhì)等方面做科學(xué)地測試，幫助學(xué)生正確認識自己、了解自己，進而根據(jù)各自不同的特點，探索和尋找與其自身興趣等特點相符的職業(yè)，最終確定就業(yè)的大概方向。

（三）加強學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

從用人單位的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生的就業(yè)要求不再是專業(yè)成績好或是專業(yè)素質(zhì)強，他們更希望求職的大學(xué)生能夠是一專多能的人才。由于不少大學(xué)生多數(shù)是在較好的家庭中成長起來的，有些都是獨生子女，從小他們在家庭中就以自己意愿為中心，普遍都缺乏吃苦耐勞的精神，到了工作中很容易知難而退，對工作挑三揀四，所以一份工作往往都做不常。專業(yè)能力僅僅代表大學(xué)生入學(xué)之前的能力，然而真正能代表學(xué)生就業(yè)能力的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等多方面能力的綜合；通過職業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，學(xué)生能夠了解不同職業(yè)的不同崗位的能力要求，從而加強他們對自己在這方面的能力訓(xùn)練，使自己的能力可以得到一定的提高，達到崗位能力所需要的要求；最后，職業(yè)指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在理考校園接觸社會時能夠使自己更快的適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)職業(yè)的需求。從某種意義上來講，職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是表面上理念的指導(dǎo)，更是將理念與實踐相將結(jié)合。在職業(yè)指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)者通過一定的實踐活動，比如通過實習(xí)的方式，模擬職場。這樣就達到了鍛煉學(xué)生實踐能力的目的，也可以通過組織一些相關(guān)的職業(yè)講座，讓學(xué)生們參與其中，通過學(xué)生的自己實踐，來讓學(xué)生將和實踐更好的統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

在當前的新形勢下，社會不斷對高校的教育體系提出了越來越高的要求，對職業(yè)指導(dǎo)課程也提出了越來越高的要求。對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)就是要讓更多的大學(xué)生明確他們的職業(yè)生涯目標，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，教會大學(xué)生選擇職業(yè)，將個人和職業(yè)完美匹配融合，發(fā)揮自身的最大價值，同時將自身的個人發(fā)展和社會發(fā)展相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞]中國裝備；經(jīng)濟發(fā)展；技術(shù)創(chuàng)新；高質(zhì)量

中圖分類號：D035.39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0049-01

一、我國制造業(yè)背景及其發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放后，中國的裝備制造業(yè)步入了較好的發(fā)展時期，經(jīng)濟顯著增長。但是與發(fā)達國家相比，中國裝備制造業(yè)的發(fā)展存在很大差距，其技術(shù)水平，輔助設(shè)備等較為落后，除此之外，中國裝備制造業(yè)在企業(yè)制度管理水平，企業(yè)結(jié)構(gòu)上存在很多不足。微觀層次上，當前，企業(yè)存在較大的動能性，即動態(tài)能力理論，其為裝備制造業(yè)提供較好的發(fā)展優(yōu)勢，技術(shù)，市場的變化為中國裝備制造業(yè)提供較好的發(fā)展機會。同時我們要努力通過先進的科學(xué)技術(shù)水平以及輔助設(shè)備實現(xiàn)高質(zhì)量的中國裝備制造業(yè)。

我國制造業(yè)企業(yè)規(guī)模不僅小，且較為分散，相對國際競爭力較弱，國際經(jīng)營經(jīng)驗不足。據(jù)零四年財富全球五百公司列表，我國企業(yè)榜只占十六個，制造業(yè)僅兩個。

而日本企業(yè)榜上占據(jù)83個制造業(yè)為31家，我國距離“世界制造中心”還有很大差距。

二、采用先進技術(shù)水平及輔助設(shè)備的重要意義

先進的技術(shù)水平，戰(zhàn)略資源，企業(yè)的外部環(huán)境，持續(xù)創(chuàng)新，輔助設(shè)備等是形成裝備制造業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略能力主要影響因素。行業(yè)環(huán)境的狀況影響著裝備制造企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，若市場有變化，企業(yè)制度有變化，相關(guān)技術(shù)有變革等，都會對裝備制造業(yè)產(chǎn)生巨大影響。中國裝備制造業(yè)要及時關(guān)注行業(yè)環(huán)境的變化，以及引起這些變化的因素，其中主要的是相關(guān)先進技術(shù)的變化及輔助設(shè)備的變化。裝備制造企業(yè)要及時吸取學(xué)習(xí)先進技術(shù)，采用先進的輔助設(shè)備進行生產(chǎn)，不斷加強企業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量的裝備制造業(yè)，實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

三、技術(shù)水平的創(chuàng)新

作為一個企業(yè)的動態(tài)源泉及活力，創(chuàng)新是企業(yè)優(yōu)勢動態(tài)化、持久性的源泉，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新業(yè)日益重要。近些年，計算機以及信息技術(shù)等高科技的應(yīng)用，為當代制造業(yè)提供了很多生產(chǎn)途徑。

1.中國裝備制造業(yè)技術(shù)水平

中國裝備制造業(yè)其綜合技術(shù)水平有較大提高，各企業(yè)積極吸取先進技術(shù)，深化技術(shù)改造，努力投身到實現(xiàn)高質(zhì)量的企業(yè)管理當中，進而實現(xiàn)了裝備制造企業(yè)技術(shù)水平提高。然而與發(fā)達國家相比，我國裝備制造業(yè)技術(shù)水平落后，計算機輔助設(shè)計技術(shù)在發(fā)達國家早已被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)中，與之相比中國裝備制造業(yè)生產(chǎn)過程中仍采用較為落后的技術(shù)。中國處于單機自動化，剛性化啟動階段，與之相比發(fā)達國家早已實現(xiàn)智能化，集成化的發(fā)展。

中國裝備制造業(yè)，其技術(shù)來源多數(shù)來自國外技術(shù)，我國技術(shù)開發(fā)及創(chuàng)新能力存在嚴重不足，其主要集中在對現(xiàn)有技術(shù)的掌握，而忽略了創(chuàng)新技術(shù)。我國對信息技術(shù)，新材料，通訊等高科技技術(shù)的認識還不夠。

2.加強技術(shù)水平以及輔助設(shè)備

總理在人民大會堂接見了參加全國職業(yè)教育工作會議的代表。他說：“我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’?！?/p>

指出，職業(yè)教育是面向人人、融入社會的行業(yè)。要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，通過改革的方式辦好、辦大職業(yè)教育，促進充分就業(yè)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟的提質(zhì)增效升級。為了實現(xiàn)對現(xiàn)代機械制造業(yè)的發(fā)展，首先需建立較為完整，高效的科學(xué)技術(shù)研究體系。以下以中科院常州先進裝備制造技術(shù)為例：如圖1：

如圖，建立一個教育，經(jīng)濟，科技等一體化的機構(gòu)，各部門之間應(yīng)通力合作，構(gòu)建成合力，共同努力實現(xiàn)高質(zhì)量的中國裝備制造業(yè)。

使各制造企業(yè)形成技術(shù)創(chuàng)新主體，首先改革產(chǎn)權(quán)關(guān)系，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，對國有企業(yè)進行深層次改革，緊緊圍繞技術(shù)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新，確保企業(yè)具備充裕的自由權(quán)，不斷加強自我發(fā)展能力。

除此之外企業(yè)應(yīng)建立一個較為完整的生產(chǎn)體系，在實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的同時也要加強先進制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的互動關(guān)系。為了實現(xiàn)制造系統(tǒng)的有效性，就需要通過先進制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的合理匹配來體現(xiàn)。在中國經(jīng)濟發(fā)展中，制造業(yè)占據(jù)著舉足輕重的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。但是近期我國制造業(yè)并沒實現(xiàn)預(yù)期效果，主要是因為生產(chǎn)流程與先進制造業(yè)技術(shù)存在嚴重的不匹配現(xiàn)象。因而裝備制造企業(yè)也應(yīng)注重先進技術(shù)制造與生產(chǎn)流程之間的關(guān)系，盡量使兩者協(xié)調(diào)實現(xiàn)高質(zhì)量的中國裝備制造業(yè)。先進制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的互動關(guān)系如下圖：

圖2 先進制造技術(shù)與生產(chǎn)流程的互動關(guān)系

四、結(jié)語

先進科學(xué)技術(shù)的以及設(shè)備的發(fā)展，中國制造企業(yè)不得不加強自身建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量的中國裝備制造業(yè)的穩(wěn)健快速發(fā)展。中國裝備制造業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的頂梁支柱，經(jīng)濟的動力，同時是衡量國際競爭力的標志。裝備制造企業(yè)的不斷成長依賴于技術(shù)創(chuàng)新的同時還要依賴于制度創(chuàng)新。

中國裝備制造業(yè)面臨的艱巨任務(wù)是機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新并與技術(shù)創(chuàng)新于一體體質(zhì)更新，實現(xiàn)高質(zhì)量，高效能發(fā)展。作為裝備制造大國，中國裝備制造業(yè)必須把握機會，根據(jù)我國現(xiàn)有國情，在掌握裝備制造技術(shù)的基礎(chǔ)上努力改進并吸取先進的科學(xué)技術(shù)，縮短與發(fā)達國家的差距，提高國際競爭力及地位。

參考文獻

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