導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

應(yīng)當(dāng)看到，隨著“兩基”攻堅、“兩免一補”、“義務(wù)教育均衡發(fā)展”等一波又一波重大戰(zhàn)略的實施，國家投入大量人力物力財力，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到極大改善。很多農(nóng)村學(xué)校校舍面貌一新、功能設(shè)施齊全、校園環(huán)境優(yōu)美，校園面積更不用說，基礎(chǔ)設(shè)施不可謂不好。但即便如此，家長還是愿意送孩子到城市學(xué)校就讀。

究其原因，是當(dāng)前人民群眾對教育的需求已經(jīng)發(fā)生了改變，不僅要“有學(xué)上”，更要“上好學(xué)”。雖然城鄉(xiāng)學(xué)校硬件設(shè)施差距已然縮小，但教育教學(xué)質(zhì)量的差距依然存在。這是造成上述現(xiàn)象的根本原因。這一差距的核心在于管理水平、師資水平的差距。相對于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校管理水平落后，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教師綜合實施課程的能力不強，很多學(xué)校連國家課程都無法開足開齊。

因此，要讓農(nóng)村學(xué)校留得住學(xué)生，就必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么怎樣提高呢？在筆者看來，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，恰恰為實施“小班化教學(xué)”，開展教育教學(xué)改革提供了絕佳機會，我省的一些地方，如平?jīng)鍪性缭诜e極行動，探索出了寶貴經(jīng)驗。

首先，加強農(nóng)村學(xué)校在職教師培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)水平，同時，提高工資待遇，讓他們率先過上有體面、有尊嚴的生活，培養(yǎng)出留得住的高水平教師是根本的解決之策。

其次，借鑒以前中等師范學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，改變當(dāng)前師范院校過于偏重專業(yè)、過于注重學(xué)術(shù)研究的傾向，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)即能上崗，上崗必然合格。

篇2

關(guān)鍵詞：民辦高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量

目前，我國高等教育領(lǐng)域又一重大改革已悄然開始――引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，為國家和地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，增強國家、企業(yè)的核心競爭力和技術(shù)創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)型發(fā)展將是我國推動高等教育多樣化發(fā)展，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的一場“新革命”。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)因時代而生，民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵和保障。隨著時展和教育形勢的轉(zhuǎn)變，民辦高校也面臨著發(fā)展瓶頸和嚴峻挑戰(zhàn)，如生源質(zhì)量相對較低、師資力量不強、管理體制不夠規(guī)范等，導(dǎo)致民辦高校培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展后勁不足。所以，民辦高校應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進一步拓展發(fā)展空間，實現(xiàn)多路徑的突破和多樣化的探索發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)體系突出多元性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力支持和技術(shù)保障，區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的傳統(tǒng)大學(xué)。這也就要求民辦高校在轉(zhuǎn)型過程中必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)生的多元化發(fā)展需要，即就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求和繼續(xù)深造需求等。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，具有前瞻性、延續(xù)性和可操作性，在“人無我有、人有我優(yōu)”的思維中突破，追求“人優(yōu)我特”，突出內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，實施多元化的考核，凸顯課程設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性;同時吸引行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，保障人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求對接。在人才培養(yǎng)思路的確立上，要明確分類培養(yǎng)、因材施教的主線，做到人才培養(yǎng)模式改革要與社會需求相適應(yīng)、與辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相結(jié)合、與學(xué)生個性化發(fā)展相關(guān)聯(lián)為基本出發(fā)點，通過項目化、模塊化、學(xué)分化的課外活動和社會實踐，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學(xué)院每年有近兩成的畢業(yè)生獲得繼續(xù)深造機會，畢業(yè)生受到社會歡迎。

二、師資結(jié)構(gòu)體現(xiàn)應(yīng)用性

師資質(zhì)量的好壞，直接決定著學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和造就一支理論知識與實踐技能并重，特色與特長融合的高水平應(yīng)用型師資隊伍，是建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的重中之重。事實上，民辦高校應(yīng)比公辦高校具有更大魄力引進或柔性聘用高層次的應(yīng)用型領(lǐng)軍人才和具有行業(yè)、企業(yè)工作背景與學(xué)術(shù)能力的“多面手”，打造一支專兼結(jié)合、校內(nèi)校外融合、理論與實踐鏈接的“雙師型”人才培養(yǎng)團隊，與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立穩(wěn)定的教師外訓(xùn)實習(xí)基地，分批分期選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、頂崗實踐等，引導(dǎo)教師將基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐融合，有針對性地開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，在積累實際工作經(jīng)驗和提升操作水平的基礎(chǔ)上，提高實踐教學(xué)能力。民辦高校更應(yīng)發(fā)揮體制和機制優(yōu)勢，通過完善“引、聘、訓(xùn)、評、建”人才引進體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請具有豐富產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以校企合作、產(chǎn)教融合為手段著力提升教師的實踐能力和應(yīng)用水平，改革教師管理與績效評估體系，多方位積累和建設(shè)具有“本土”特色和國際視野的應(yīng)用型師資隊伍。近年來，我們積極加強與香港、臺灣地區(qū)教師交流，引進了一些高層次人才，對強化學(xué)院師資力量起到了重要作用。

三、專業(yè)課程建設(shè)體現(xiàn)時代性

專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障。除了主動適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，申請設(shè)置新的應(yīng)用型專業(yè)，培育新的學(xué)科研究方向外，如何依托原有學(xué)科資源優(yōu)勢，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅持以需求為導(dǎo)向，深入對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場的需求，積極順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，立足學(xué)校辦學(xué)實際，凝聚和發(fā)揮已有優(yōu)勢，努力辦好、辦強原有優(yōu)勢專業(yè)，調(diào)整和升級傳統(tǒng)專業(yè)，引導(dǎo)基礎(chǔ)理科、文科專業(yè)向應(yīng)用性較強的理科、文科專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極培植工科專業(yè)，大力發(fā)展新興專業(yè)。同時，學(xué)院對一些社會人才需求量小、考生選報率低、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)及時停止招生培養(yǎng)工作。近年來，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師主要是來自音樂、美術(shù)或者教育學(xué)專業(yè)，基本上沒有“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)市場需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景好，于是我校就積極申報開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)生深受社會歡迎，同時也成為學(xué)院招生熱門專業(yè)。目前，學(xué)院擁有被評為“河南省民辦高校品牌專業(yè)”的英語專業(yè)和土木工程專業(yè)，獲批“河南省高校專業(yè)綜合改革試點項目”的汽車服務(wù)工程專業(yè)，在學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要示范作用。以這一批品牌專業(yè)為依托，學(xué)院力求建設(shè)一批富有特色的應(yīng)用型專業(yè)群，不斷提升專業(yè)核心競爭力，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量適銷對路的技能型、應(yīng)用型人才。

同時，好的專業(yè)還需要有一個能將理論學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用、工具應(yīng)用、設(shè)備操作以及問題解決、項目管理和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實現(xiàn)。課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，用全新的思路設(shè)計和開發(fā)出適用于應(yīng)用型人才的課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]，絕不僅僅是開設(shè)一些職業(yè)性強、操作性強的技術(shù)性課程那么簡單。因此，我們堅持做到每一門課程都力求能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種意識、一種能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生認識和解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活的問題，通過老師與學(xué)生在“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐”的互融共進中，實現(xiàn)多元發(fā)展，雙核提升;不斷強化教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)、項目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景體驗式教學(xué)、3D虛擬教學(xué)等模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

四、質(zhì)量監(jiān)控保障體現(xiàn)系統(tǒng)性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對影響教學(xué)質(zhì)量因素、環(huán)節(jié)和過程而設(shè)計，其目的在于完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心是發(fā)揮教師與學(xué)生的互動互融效應(yīng)，調(diào)動教與學(xué)的主動性和積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會發(fā)展需要的目的。我們根據(jù)教育部和河南省教育廳的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校管理和發(fā)展實際，從外部監(jiān)控、內(nèi)部監(jiān)控與保障、問題糾正和預(yù)防三個方面，深入剖析影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，使其始終處于學(xué)?？刹僮鞯谋O(jiān)控體系下，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在外部監(jiān)控方面，我校主要依靠上級教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督、檢查與評價，主要內(nèi)容包括辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)質(zhì)量、社會效益等方面，如接受河南省學(xué)士學(xué)位授予權(quán)驗收、藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)情況檢查評估、省級品牌專業(yè)評選，順利加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟等，以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生實習(xí)實訓(xùn)考核、聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干開展實踐技能課教學(xué)等，進一步深化了校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。

在內(nèi)部監(jiān)控與保障方面，我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)、教研室、學(xué)生三部分組成，主要內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱監(jiān)控、專業(yè)設(shè)置監(jiān)控、課程及教材質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)過程和學(xué)生信息反饋等方面。我們建立了學(xué)院―系部―教研室―學(xué)生教學(xué)信息員為重點的四級質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，完善了《教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務(wù)管理暫行規(guī)定》等制度，設(shè)置了院系兩級教學(xué)督導(dǎo)專家組和班級教學(xué)信息員，配套足額經(jīng)費。教學(xué)過程的監(jiān)控主要通過隨堂聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師評學(xué)、考核考試等環(huán)節(jié)的實施，全方位促進教學(xué)質(zhì)量提升。從問題糾正與預(yù)防來看，我們通過外部監(jiān)控反饋信息，及時對照要求、認真整改，跟蹤問題的解決和預(yù)防今后類似問題的再發(fā)生;根據(jù)內(nèi)部監(jiān)控反饋的信息，及時進行重點監(jiān)控和驗證，落實整改措施，提出新的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成自我螺旋上升的教學(xué)質(zhì)量提升機制，達到持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、實踐教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性

實踐基地建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展校企合作、產(chǎn)教融合的重要載體，是提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要途徑，更是民辦高校突出實踐實訓(xùn)、應(yīng)用型辦學(xué)導(dǎo)向的基本保障。我校堅持“轉(zhuǎn)、改、建”的工作思路，明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，積極推動學(xué)院學(xué)科、專業(yè)、課程、師資等方面的“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、提內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教互融互進、校企合作培養(yǎng)、強化實踐技能等方式，努力提升學(xué)生實踐技能和動手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。例如，我院依托學(xué)前教育專業(yè)，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎(chǔ)設(shè)施完善，器材配備先進，校園場地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育做出了貢獻，也為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供了實習(xí)場所。我校依托汽車服務(wù)工程專業(yè)，建立了“華銳駕?！薄Ｎ倚＿€先后與上海大眾信陽潤州汽車銷售服務(wù)有限公司、信陽潤和包裝有限公司和潢川幼兒師范學(xué)校等50多家企事業(yè)單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，開展雙向人才培養(yǎng)工作。

此外，學(xué)院著重打造了科學(xué)研究平臺、實驗教學(xué)平臺、技術(shù)應(yīng)用平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺等四個平臺，尤其重視與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用平臺建設(shè)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，積極探索建設(shè)“四個模塊”，即實驗環(huán)節(jié)、實踐載體、實訓(xùn)機會、實習(xí)平臺，通過校內(nèi)仿真實戰(zhàn)環(huán)境的技術(shù)技能演練，如工程建設(shè)環(huán)境、電子商務(wù)環(huán)境、酒店管理環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計環(huán)境等應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近職業(yè)和崗位要求，使學(xué)生在校內(nèi)四年基本上掌握和完成本專業(yè)的技能訓(xùn)練，為將來就業(yè)后更好地符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和崗位職責(zé)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；價值追求；生命潛能；更好發(fā)展

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0024-04

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)財富的不斷豐富，人民群眾對教育的需要發(fā)生了深刻變化：從過去的“有學(xué)上”到現(xiàn)在要“上好學(xué)”――很多家長千方百計為孩子選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)校教育本身而言，不同學(xué)校的教育質(zhì)量確實存在著優(yōu)劣，學(xué)生在不同的學(xué)校就讀確實存在著不公平。但從現(xiàn)代教育本質(zhì)來看，學(xué)校教育也存在一個不容忽視的現(xiàn)象：學(xué)生在同一所學(xué)校就讀，接受教育的機會和方式仍然存在著極大的不公平，即使名校這種現(xiàn)象也十分突出――學(xué)生之間不僅成績差異較大，且最櫓匾的是有很多學(xué)生的潛能不能得到充分發(fā)展。當(dāng)下，衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低，不應(yīng)只看這所學(xué)校的考試成績?nèi)绾危鴳?yīng)看在這里的每個生命是否真正享受到公平教育，其潛能是否得到充分發(fā)展。那么，就一所學(xué)校而言，怎樣才能真正實現(xiàn)基于公平的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升呢？

一、讓每位學(xué)生都能參與課程建構(gòu)，在課程建構(gòu)中促進他們生命潛能的充分發(fā)展

課程是學(xué)生生命潛能得以發(fā)展的基礎(chǔ)，一個人不參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，其生命體內(nèi)那種沉睡的潛能就不可能得到應(yīng)有的開發(fā)。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生生命成長的需要開發(fā)課程。當(dāng)下，很多中小學(xué)都是教育部門考什么課程，學(xué)校就開設(shè)什么課程。高中這種現(xiàn)象更加突出，絕大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)高考科目，沒有校本課程。有的學(xué)校即使開設(shè)校本課程，也不是按照學(xué)生興趣發(fā)展需要設(shè)計，而是按照上級各類競賽要求選拔，絕大多數(shù)學(xué)生仍然被拒之門外。這樣的學(xué)校教育即使考試成績再好，升學(xué)率再高，也不能算是高質(zhì)量。真正的高質(zhì)量應(yīng)該“讓每位學(xué)生都能參與課程建構(gòu)，在課程建構(gòu)中促進他們生命潛能的充分發(fā)展”。

1.讓每位學(xué)生都能夠參與決策和選擇課程

一個人選學(xué)什么課程，可能會發(fā)展其相應(yīng)的潛能。當(dāng)下，絕大多數(shù)學(xué)校的校本課程都是校長根據(jù)學(xué)校條件和特色需要確定的，這樣的課程決策顯然是不科學(xué)的。校本課程開設(shè)科目不應(yīng)是校長主觀臆斷，而應(yīng)由學(xué)生參與決策。去年，我校在討論校本課程科目時，向全體學(xué)生發(fā)放了《洪澤中學(xué)校本課程征求意見書》，讓每位學(xué)生自己提出10門最想學(xué)習(xí)的校本課程，然后將這些課程進行匯總和分類，共有7類近100門課程；后來，我們再根據(jù)學(xué)校教育設(shè)施、教師狀況和學(xué)生希望開設(shè)人數(shù)的多少確定學(xué)校擬開設(shè)的30多門校本課程；最后，我們又讓所有學(xué)生再從這些課程中選擇2門課程學(xué)習(xí)。現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的校本課程都是根據(jù)學(xué)生自己選學(xué)，并按照他們的基礎(chǔ)分層開設(shè)的。這樣的課程是針對學(xué)生自我最想發(fā)展的潛能而設(shè)計的。

2.讓每位學(xué)生都能夠參與開發(fā)和實施課程

同一門課程不同的開發(fā)和實施方式對人生命潛能發(fā)展的影響不同。當(dāng)下，一些學(xué)校校本課程的建構(gòu)方式是：有的請專家開發(fā)，教師負責(zé)具體實施；有的讓少數(shù)骨干教師編寫教材，其他教師按照教材進行授課。這樣的課程建構(gòu)方式顯然不能挖掘每個人的潛能。校本課程的開發(fā)和實施不應(yīng)只由專家或教師為主體，而應(yīng)讓學(xué)生成為主角，讓每位學(xué)生都能夠參與課程的開發(fā)和實施。我校在校本課程開發(fā)和實施過程中，以“項目課程”為抓手，以“活動主題”為主線，以“設(shè)計主題”為重點，引導(dǎo)學(xué)生參與每個活動主題內(nèi)容的開發(fā)和實施，把他們的經(jīng)驗化為課程內(nèi)容，促進他們潛能的更好發(fā)展。

3.讓每位學(xué)生都能夠參與評價和完善課程

從本質(zhì)上說，課程評價也是課程實施的一種方式，采用什么樣的課程評價對人生命潛能的影響也不相同。當(dāng)下，就對課程開發(fā)的評價而言，學(xué)校幾乎沒有評價權(quán)，主要由教材審定委員會評價；就對課程實施過程的評價而言，評價權(quán)在教師手中――教師根據(jù)學(xué)生實施過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、思維反應(yīng)和解決問題的方式進行評價；就對課程學(xué)習(xí)成效的評價而言，評價權(quán)仍然在教師――教師根據(jù)學(xué)生對自己所傳授內(nèi)容的掌握情況或考試成績進行評價。應(yīng)該說，這樣的課程評價不利于學(xué)生生命潛能的發(fā)展――學(xué)生只是“被學(xué)習(xí)”，按照教師所教知識進行記憶和訓(xùn)練。我校在校本課程實施過程中，把校本課程的評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評價教材――主題內(nèi)容設(shè)計是否科學(xué)，讓學(xué)生參與評價教學(xué)――教師教學(xué)過程是否適合自己的認知方式，讓學(xué)生評價學(xué)習(xí)――自己的學(xué)習(xí)策略是否最完美。這樣的課程評價將學(xué)生的個體經(jīng)驗和評價內(nèi)容作為課程內(nèi)容融入到“校本教材”中，促使原來的“教材”更加完善，也促進學(xué)生生命潛能的更好發(fā)展。

二、讓每位學(xué)生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發(fā)展

活動是學(xué)生生命潛能得以發(fā)展的載體，一個人不參與相關(guān)活動實踐，其生命體內(nèi)沉睡的潛能就很難被喚醒。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生生命成長的需要設(shè)計活動。當(dāng)下，很多學(xué)校都是教育部門組織什么競賽，學(xué)校就安排什么活動；高中就忙高考，其他活動幾乎不組織。有的學(xué)校即使組織“集訓(xùn)隊”，也不是按照學(xué)生興趣發(fā)展的需要組隊，而是按照競賽要求選拔，一些考試成績沒有達到要求的學(xué)生，即使想?yún)⒓右脖痪苤T外。這樣的學(xué)校教育即使考試成績再好，升學(xué)率再高，也不能算是高質(zhì)量。真正的高質(zhì)量應(yīng)該“讓每位學(xué)生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發(fā)展”。

1.按照學(xué)生潛能發(fā)展需要系統(tǒng)開發(fā)教育活動

活動是學(xué)生潛能發(fā)展的重要途徑。不同的活動項目對人生命潛能影響不同。當(dāng)下，一些學(xué)校為了忙于應(yīng)試很少組織課外活動，有的即使組織活動也只是以競賽代替活動；幾乎所有學(xué)校都因怕承擔(dān)安全責(zé)任不組織校外實踐活動。應(yīng)該說，實踐智慧是在實踐中產(chǎn)生的，沒有實踐活動的教育不能讓人的生命潛能得到更好的發(fā)展。2015年，我校按照學(xué)生潛能發(fā)展需要系統(tǒng)開發(fā)“校節(jié)”活動：從青春成長需要出發(fā)，設(shè)計“成長節(jié)”――開展生理和心理健康、八禮四儀、理想信念、思想道德等方面教育活動；從體育藝術(shù)素養(yǎng)需要出發(fā)，設(shè)計“體藝節(jié)”――開展體育技能、音樂、美術(shù)、書法、攝影和影視編導(dǎo)等方面教育活動；從語言發(fā)展和文化素養(yǎng)需要出發(fā)，設(shè)計“讀書節(jié)”――開展讀書、演講、寫作、編演話劇等方面教育活動；從科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)需要出發(fā)，設(shè)計“創(chuàng)新節(jié)”――開展計算機編程、機器人研制、科學(xué)實驗、電腦繪畫、動畫制作、航空航模等方面教育活動；從勞動技能需要出發(fā)，設(shè)計“勞動節(jié)”――開展勞動實踐、生活技能培訓(xùn)等方面教育活動；從國際理解需要出發(fā)，設(shè)計“國際節(jié)”――開展外語教育、民族風(fēng)情教育、外國文化教育等活動。這些活動涉及人的身心、智慧、情感、藝術(shù)和道德等方面，有益于人的各種潛能健康、和諧地發(fā)展。

2.按照學(xué)生潛能發(fā)展需要科學(xué)實施教育活動

同一活動不同的實施方式對人生命潛能的影響不同。當(dāng)下，很多學(xué)校活動的定位是“選拔”或“評獎”：學(xué)校組織競賽活動大多數(shù)要求每班1名學(xué)生參加競賽，參賽人選大多數(shù)又是任課教師根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解推薦的，學(xué)生參加競賽前也沒有組織系統(tǒng)訓(xùn)練，只是將自己原有的“技能”展示出來。這種少數(shù)人展示技能的活動不可能讓大家的潛能都得到發(fā)展。我校開展教育活動時，一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生平時加強訓(xùn)練。每項活動組織競賽前，我們都組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，例如：學(xué)校組織“國際?英語節(jié)”，每日通過大屏幕展示一句英語諺語，每周通過廣播播放一首英語歌曲，以此引導(dǎo)學(xué)生平時加強學(xué)習(xí)。另一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生全員參與競賽。每項活動競賽，我們都盡量讓所有人參加，例如：英語諺語背誦競賽，我們首先組織全體學(xué)生都參與英語諺語默寫的初賽，然后組織每班選擇默寫成績較高的前10名同學(xué)進行復(fù)賽，最后再讓每班復(fù)賽的前2名參加學(xué)?？倹Q賽。這樣的活動讓每個人都參與學(xué)習(xí)、參與活動，在活動中鍛煉能力。

3.按照學(xué)生潛能發(fā)展需要全面總結(jié)教育活動

總結(jié)活動是對活動開發(fā)和實施方式的重構(gòu)，也是對人生命潛能的發(fā)現(xiàn)和提升。當(dāng)下，我們很多學(xué)校在賽事完成、組織表彰發(fā)獎后就將活動畫上句號。這樣組織活動其效能沒有充分發(fā)揮。我校每次組織活動以后，都會組織一項總結(jié)活動，引導(dǎo)大家對如下方面進行反思：自己在活動中是否做到最好、自己的潛能優(yōu)勢有哪些；自己在活動中有哪些不良表現(xiàn)，原因是什么；活動組織中存在哪些問題，如何改進。學(xué)校根據(jù)大家的建議制定下一次活動方案，提前一年告訴大家，以此促進活動計劃的完善和活動訓(xùn)練的落實。

三、讓每位學(xué)生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發(fā)展

課堂回答問題能展示學(xué)習(xí)成果，也能鍛煉學(xué)習(xí)能力。展示是學(xué)生生命潛能得以發(fā)展的方式，一個人潛在能力得不到彰顯，其生命體內(nèi)沉睡的潛能就很難得到舒展。因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生生命成長的需要讓他們自我展示。當(dāng)下，很多教師在課堂教學(xué)中都喜歡找優(yōu)秀學(xué)生回答問題，高中的課堂更是如此――用“優(yōu)秀學(xué)生的答”代替“教師的講”。這樣的課堂教學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生回答問題的機會很少，不僅影響他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，也不利于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣――對于教師提出的問題，自己不作思考，而是等待其他學(xué)生的答案。這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，即使考試成績再好，也不能證明教育的高質(zhì)量。真正的高質(zhì)量教育應(yīng)該“讓每位學(xué)生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發(fā)展”。

1.讓每位學(xué)生在課堂都有自我欣賞的機會

自我欣賞是個體對其潛能的一種喜愛和贊美。當(dāng)下，我們的課堂教學(xué)更多是“學(xué)他式”，主要是聽講，很少有自我欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更不利于彰顯他們的個性潛能。筆者認為，“教學(xué)”不應(yīng)該只是“聽?wèi)颉?，而?yīng)該是“編劇”和“演戲”相結(jié)合。每節(jié)課都應(yīng)安排一定時間讓學(xué)生進行自我編演：語文課讓他們進行自我賞讀，藝術(shù)課讓他們進行自我創(chuàng)作和自我欣賞，科學(xué)課讓他們進行自我探究。應(yīng)該說，學(xué)生自我欣賞既是對個體潛能的一種喚醒，也是對生命潛能的一種挖掘。

2.讓每位學(xué)生在課堂都有自由展示的機會

自由展示是對個體潛能的一種釋放。當(dāng)下，我們的課堂教學(xué)更多是“傳授式”，主要是教師講，學(xué)生聽，高中的課堂幾乎都是“一言堂”，很少安排充裕時間讓學(xué)生進行討論交流。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，更不利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。筆者認為，教學(xué)不應(yīng)該只是傳遞知識，還應(yīng)該啟迪思維。每節(jié)課都應(yīng)安排一定時間讓學(xué)生進行自由展示：展示自己的閱讀，展示自己的觀點，展示自己的作品，展示自己的思維……應(yīng)該說，學(xué)生在課上有自由展示的機會，既能喚醒自己的潛能，又能激發(fā)其他同學(xué)的潛能。

3.讓每位學(xué)生在n堂都有自主反思的機會

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 模式

隨著我國市場經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展和完善,應(yīng)用型人才的需求量呈不斷增長的趨勢,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為目前很多新建本科院校研究的重點之一。新建地方本科院校都是由較好的?？茖哟卧盒Ｌ嵘?做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經(jīng)驗,凝練、提升和借鑒到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上來,筆者結(jié)合所在院校的實際,積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“職場教育”模式。

1 應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

1.1 學(xué)校定位決定了應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

我國高等教育大致呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu):頂端是少數(shù)研究型大學(xué),中間是普通本科院校,底部是高職高專學(xué)校。位于普通本科院校底層的應(yīng)用型本科院校,其根本任務(wù)是以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)行業(yè)和市場需要的應(yīng)用型人才,學(xué)校培養(yǎng)的人才能否實現(xiàn)順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),反映了學(xué)校根本任務(wù)是否實現(xiàn),決定了學(xué)校的存亡興衰。

1.2 動力驅(qū)動機制決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等教育的發(fā)展,受行政、學(xué)術(shù)和市場三種力量的影響。行政和學(xué)術(shù)動力要求應(yīng)用型本科院校以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高質(zhì)量的就業(yè)在日益嚴峻的就業(yè)壓力與市場競爭中獲得生存的力量和發(fā)展的空間,市場力量使得應(yīng)用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關(guān)注市場、關(guān)注行業(yè)、關(guān)注就業(yè)。

1.3 學(xué)校的根本任務(wù)決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。面向就業(yè)需求,深化學(xué)校教育教學(xué)改革,把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系,建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地,加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,推動就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,才能確保學(xué)校根本任務(wù)的實現(xiàn)。

2 技術(shù)應(yīng)用型教育的模式創(chuàng)新——“職場教育”模式

“職場教育”模式是實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想模式,是與應(yīng)用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念。“職場教育”建立了一種把學(xué)校教育作為職業(yè)生涯起點的全新的教育模式。學(xué)生身處學(xué)校,即是置身職場,四年的職場專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,理應(yīng)成為受行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才,這種人才既有別于傳統(tǒng)本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現(xiàn)在:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不同。應(yīng)用型本科:工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)骨干;傳統(tǒng)本科:基礎(chǔ)理論研究、科技研發(fā),培養(yǎng)高級人才;高職高專:工程、技術(shù)、專業(yè)服務(wù),培養(yǎng)操作人才;

(2)培養(yǎng)規(guī)格不同。應(yīng)用型本科:本科為主,少量研究生;傳統(tǒng)本科:本科、研究生并重;高職高專:?？?

(3)培養(yǎng)口徑不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)需求為導(dǎo)向,強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)準(zhǔn)入;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向,強調(diào)通識教育和廣泛適應(yīng)性;高職高專:以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,理論強調(diào)夠用為度、技能達到上崗要求;

(4)培養(yǎng)人才類型不同。應(yīng)用型本科:應(yīng)用型人才,強調(diào)應(yīng)用理論研究和技術(shù)應(yīng)用;傳統(tǒng)本科:研究型人才,強調(diào)基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開發(fā);高職高專:操作型人才,強調(diào)技術(shù)操作;

(5)培養(yǎng)方案不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)從業(yè)資格為參照系,強調(diào)行業(yè)職業(yè)能力;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科體系為標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)學(xué)科的完整性;高職高專:以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn),強調(diào)崗位操作技能;

3“職場教育”模式的建立

“職場教育”是實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想選擇?！奥殘鼋逃蹦Ｊ较?學(xué)校不僅重視學(xué)生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標(biāo),而且,重視學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)工作的就業(yè)“質(zhì)”指標(biāo)。學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),既體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的質(zhì)量,也是“職場教育”最直接的目標(biāo)。

3.1 首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要體現(xiàn)“三個符合度”,即:學(xué)校目標(biāo)與行業(yè)需求相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量相符合。最低目標(biāo):在本行業(yè)順利就業(yè);最高目標(biāo):以順利就業(yè)為平臺和依托,經(jīng)過幾年的實踐和鍛煉,使我們的學(xué)生成為所在行業(yè)關(guān)鍵性的工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)服務(wù)骨干,成為在所在行業(yè)有影響的、從事本行業(yè)應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)的高級應(yīng)用型人才,在行業(yè)獲得較高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教學(xué)環(huán)境

學(xué)生進入大學(xué)即是職業(yè)生涯的開始,把大學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的起步。外部環(huán)境:協(xié)調(diào)和加強學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系,開展產(chǎn)學(xué)合作教育,營造有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境:軟環(huán)境——校園文化、大學(xué)精神、教學(xué)氛圍,硬環(huán)境——教學(xué)實驗實訓(xùn)基地、實驗室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等。

3.3 合理設(shè)置培養(yǎng)方案

以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向,確定符合行業(yè)從業(yè)資格要求的培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)定人才規(guī)格、口徑,確定培養(yǎng)模式。通過專業(yè)建設(shè),教學(xué)基本建設(shè),實踐環(huán)節(jié)建設(shè),資格認證建設(shè),創(chuàng)新能力建設(shè),教學(xué)改革建設(shè)等方面進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定,使其培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠符合市場需求,具有較強的特色和競爭力。

3.4 建立“雙符合”的師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實施“職場教育”模式的關(guān)鍵,也是目前的薄弱環(huán)節(jié)。目前關(guān)鍵是要關(guān)注兩個方面:一是符合教育部對本科院校師資隊伍結(jié)構(gòu)剛性要求(學(xué)歷、職稱),提高學(xué)歷層次,改善職稱結(jié)構(gòu);二是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對教師職業(yè)技能的要求,在隊伍建設(shè)中,要認真考慮雙師結(jié)構(gòu),重視職業(yè)技能水平。

3.5 加強就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和隊伍建設(shè),把思想政治工作融入“職場教育”

要建立與就業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)評估體系,建立學(xué)校與用人部門的聯(lián)系制度,建立畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查制度和對教學(xué)工作的反饋,推動就業(yè)工作的機制與政策的落實。圍繞學(xué)生就業(yè),以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計為主要內(nèi)容,把思想政治工作融入“職場教育”,重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣,為實現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè),提供鍛煉的平臺,搭建成才的環(huán)境。

綜上所述,以“職場教育”模式為依托開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育,新建本科學(xué)校才能真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),才能呈現(xiàn)有獨特的生命力。

參考文獻

[1] 教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號).

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一、堅持正確的辦學(xué)方向

為什么要辦學(xué)？創(chuàng)辦什么樣的學(xué)校？把學(xué)校辦成什么樣？這是學(xué)校舉辦者要明確回答的問題。

基于外來工子女上學(xué)難、找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)校更難的窘境，加之我學(xué)生時代接受基礎(chǔ)教育的波折，以及我外出打工造成我的子女未能接受到良好的基礎(chǔ)教育的痛楚，我決定創(chuàng)辦專門為外來工子女提供教育的九年一貫制學(xué)校，以此回報社會。

“回報社會”是我辦學(xué)的動因。“為外來工子女提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育”是我的辦學(xué)目的和宗旨。我要創(chuàng)辦的是“高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量、有特色”的外來工子女九年一貫制學(xué)校。

“外來工子女九年一貫制學(xué)校”是學(xué)校定位。其一，是從小學(xué)到初中九年一貫制學(xué)校，屬于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校；其二，是專門針對外來工子女就讀的學(xué)校，而不是“貴族學(xué)?！?。外來務(wù)工人員收入不是很高，其子女很難上得起高收費的“貴族學(xué)?！?。

“高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量、有特色”是辦學(xué)目標(biāo)。其一，是高標(biāo)準(zhǔn)――按省級標(biāo)準(zhǔn)配置硬件與設(shè)施；其二，是高水平――面向全國招聘優(yōu)秀的學(xué)校管理和教育教學(xué)人才；其三，是高質(zhì)量――學(xué)生綜合素質(zhì)寬度和個性特長高度達到或超過當(dāng)?shù)毓k學(xué)校；其四，是有特色――把創(chuàng)新融入常規(guī)，讓常規(guī)賦予創(chuàng)新，打造學(xué)校管理特色、德育特色、教學(xué)特色、后勤保障特色。

只有堅持正確的辦學(xué)方向，辦學(xué)的路才會越走越寬廣。

二、秉承先進的辦學(xué)理念

十九世紀(jì)初，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特創(chuàng)立了傳統(tǒng)教育學(xué)。他的教育理論和觀點，對當(dāng)時乃至之后一百多年的教育理論發(fā)展和學(xué)校教育實踐產(chǎn)生了巨大、廣泛而又深遠的影響。二十世紀(jì)初，美國實用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威，以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)建立了“進步教育”理論體系，創(chuàng)立了現(xiàn)代教育學(xué)。他的教育思想影響了整個世界的近現(xiàn)代教育。他的“兒童中心論”向傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，是一次“哥白尼式的教育革命”。人民教育家陶行知是杜威的學(xué)生，在美國求學(xué)期間深受杜威教育思想的影響，學(xué)成歸國后旗幟鮮明地提出了“創(chuàng)造適合兒童的教育”的思想主張。

依據(jù)教育大家們的教育思想和當(dāng)代社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求，我逐步形成和確立“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展加特長的人才”這一辦學(xué)理念。

從學(xué)校教育的運作維度看，“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生成長和成才的教育條件、環(huán)境、手段和方法。學(xué)校運作的價值取向均應(yīng)指向為學(xué)生創(chuàng)造適合他們成長和成才的教育上來，“一切為了孩子”當(dāng)是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的通俗表述。高標(biāo)準(zhǔn)配置硬件與設(shè)備、面向全國招聘優(yōu)秀的學(xué)校管理和教育教學(xué)人才、實施獎學(xué)金制度等，都是為給學(xué)生創(chuàng)造適合他們成長和成才的教育的具體運作。

從學(xué)校教育的目標(biāo)維度看，“培養(yǎng)全面發(fā)展加特長的人才”，就是要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高且具有優(yōu)秀個性特長的新時代建設(shè)人才。

學(xué)校教育的客觀規(guī)律，人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，時展對學(xué)校教育的要求，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，合規(guī)則成、違規(guī)則敗，順時則興、逆時則衰。只有秉承先進的辦學(xué)理念，才能培養(yǎng)出適合時代要求的建設(shè)人才。

三、發(fā)揮校訓(xùn)的文化功能

關(guān)于校訓(xùn)，《辭?！防餂]有對它的解釋。中華書局1930年出版的 《中華百科辭典》，對校訓(xùn)的解釋是：“學(xué)校為訓(xùn)育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地?！薄澳康脑谟谑箓€人隨時注意而實踐之?！?988年出版的《漢語大詞典》對校訓(xùn)的解釋是：“校訓(xùn)，即學(xué)校為了進行道德教育的方便，選擇若干符合本校辦學(xué)宗旨的醒目詞語，作為學(xué)校全體人員的奮斗目標(biāo)?！比藗兤毡檎J同的表述是：校訓(xùn)是學(xué)校全體人員共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與規(guī)范，是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校歷史和文化的積淀。

校訓(xùn)絕非是為展示給外人看的“擺設(shè)”，制定校訓(xùn)“目的在于使人隨時注意而實踐之”。要充分發(fā)揮校訓(xùn)的提醒、約束、鞭策、勸勉和激勵功能，從而持續(xù)不斷地激發(fā)全體人員的工作和學(xué)習(xí)的熱情。有價值的校訓(xùn)會讓人銘記并實踐之，甚至影響他的一生。

“守本求精”是我所創(chuàng)辦學(xué)校的校訓(xùn)。

“守本”，從個人（私人）身份看，人為“善”與“惡”一體兩面，要摒棄“邪、惡、丑”，“正、善、美”就是要守的本；“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓、忠、孝、悌、勇”就是要守的本。從集體人（學(xué)校人）身份看，出色完成本職工作或?qū)W業(yè)就是要守的本。如，高尚道德情操、先進辦學(xué)思想的引領(lǐng)和足夠的資金投入是民辦學(xué)校辦學(xué)者要守的本。如，教書、育人，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是教師要守的本。再如，學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活是學(xué)生要守的本。從社會人（公民）身份看，社會主義核心價值觀“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”就是高度概括了的社會主義國家公民要守的本。

一個想守本、敢守本、會守本的團隊是友善團隊，是和諧團隊。

“求精”，是一種態(tài)度，是一種精神，更是一種方法。

追求管理過程的精細，環(huán)境設(shè)置的精雅，育人方式的精妙，活動設(shè)計的精悍，學(xué)習(xí)方法的精當(dāng)，把學(xué)校的每一項工作及學(xué)習(xí)都做到精致，特色自然生。

一個想求精、敢求精、會求精的團隊是精英團隊，是卓越團隊。

篇6

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 管理 素質(zhì) 習(xí)慣 質(zhì)量

由于各國的政治制度，社會發(fā)展及文化傳統(tǒng)各異，教育發(fā)展的狀況及水平參差不齊，各國中小學(xué)管理制度也必然存在著差異，并呈現(xiàn)出不同的管理類型。如有法律管理，地方自主，校長的招聘錄用和督導(dǎo)制度。教育必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。并且學(xué)校工作的管理質(zhì)量的好壞，關(guān)健在于校長，而校長是一個學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備六個方面特質(zhì)：以高度成就欲望為核心的進取心和主動精神；管理他人和承擔(dān)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)欲望；言行一致和誠實正直；高度的自信；把握信息和正確決策的能力；豐富的與工作相關(guān)的知識。所以，作為學(xué)校校長，要管理好一所學(xué)校，我認為主要做好以下五點：

1.校長要注重自身素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理過程中，管理者自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。不少專家學(xué)者認為："一個好校長就是一所好學(xué)校"。這話未必見得完全正確，但確實反映出了校長對于學(xué)校生存發(fā)展所起的重要作用。作為校長，我們務(wù)必認識到肩上責(zé)任重大，時刻檢點自己是不是個"好校長"，全面提升自身素質(zhì)，最大限度地提高管理效能，促進學(xué)校的不斷發(fā)展。

校長自身素質(zhì)的提高是多方面的。有種說法叫做"認真就是水平，負責(zé)就是能力"。只要我們以忠誠事業(yè)之心，勤耕不輟，作為學(xué)校管理者的素質(zhì)定會不斷提高。

2.要建設(shè)好一支優(yōu)良的老師隊伍

在學(xué)校管理中，要大力倡導(dǎo)"以人為本"的思想，因為無論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過人才能實施和完成，也就是說，只有把學(xué)校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，才能解決學(xué)校管理中的根本問題，學(xué)校管理的效能才會得以真正地提高。

教師隊伍建設(shè)任重而道遠，誰重視教師隊伍的建設(shè)，誰就把握了教師隊伍建設(shè)的主動權(quán)，誰就擁有了學(xué)校發(fā)展的美好前景和未來。

3.從細節(jié)做起：使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

我們經(jīng)常想這樣的問題，我們辦學(xué)校、搞教育，最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么？"什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。""德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。""有思想不如有行為，有行為不如有習(xí)慣。""播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運。"從這些話里，我們可以看到良好習(xí)慣與人生命運的緊密聯(lián)系――習(xí)慣是會改變命運的。

習(xí)慣是人生的道德資本，你有了好習(xí)慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。一個家庭不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就談不上真正的家庭教育。一個學(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就根本談不上教育和教學(xué)。

在教育教學(xué)中，在日常管理中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，就必須從嚴要求，從細做起，循序漸進，蔚然成風(fēng)。

反思我們的學(xué)校管理，其實跟軍隊的訓(xùn)練是一樣的道理。在學(xué)校日常管理中，更多的還是些像"稍息、立正、向右看齊"一樣的小事。為了培養(yǎng)師生良好的作風(fēng)和品格，為了養(yǎng)成師生良好的習(xí)慣，為了營造學(xué)校良好的育人大氛圍，為社會培養(yǎng)更多更好的人才，我們就必須向軍隊那樣從細微處入手，從最基本的入手，高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，做好看似無關(guān)緊要、但卻事關(guān)重大的基礎(chǔ)工作。

"圖難于其易，為大于其細"，"千里之行，始于足下"。老子的《道德經(jīng)》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

4.要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

要想取得教育教學(xué)的高質(zhì)量，就必須按照教育規(guī)律辦事，處理好學(xué)校工作中各要素之間的關(guān)系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應(yīng)該怎樣做，才算得上"教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命"即"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"呢？

第一，質(zhì)量對于"辦學(xué)"的重要在于，沒有了質(zhì)量、沒有了對高質(zhì)量的追求，學(xué)校也就沒有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。辦學(xué)有思想，有軟環(huán)境，有高質(zhì)量，才有發(fā)展。

第二，只認識到了質(zhì)量對辦學(xué)的重要還不夠，要有周密長遠的計劃，要有實際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個層面的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)做工作，追求教育教學(xué)的高質(zhì)量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計，要把對高質(zhì)量的追求作為學(xué)校終極目標(biāo)，一刻也不停地落實在辦學(xué)實踐中。我們時刻都不能忘記，時刻都要想一想。人生"恒"字是直達目標(biāo)的"舟和車"，別無運載工具，就看誰用得好，真正能夠?qū)嵺`它。

"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"，校長應(yīng)該樹立"大質(zhì)量觀"，從宏觀上把握"教育教學(xué)的高質(zhì)量"，通過"全員"、"全程"、"全面"管理，達到這一目的。

常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系，是個老話題，也是個大課題。簡單一句話：沒有常規(guī)就沒有秩序，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。

另外，常規(guī)管理與常規(guī)還不同，它是教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)和基本框架，是學(xué)校教育教學(xué)管理中看得見、摸得著的運行方式，也是中小學(xué)管理的主要任務(wù)。我們要使其高效，就要使常規(guī)"常"起來，使各方面工作有序進行；要使常規(guī)"規(guī)"起來，"規(guī)"到位；要使學(xué)校工作中心突出，以中心促進全面工作的開展。

學(xué)校管理是一門科學(xué)，學(xué)校管理也如同讀書，讀書有個"越讀越厚"與"越讀越薄"的過程，作為校長既要積極投身于學(xué)校的辦學(xué)實踐之中，又要從"繁瑣"中走出來，把"學(xué)校管理這本書""越讀越薄"--遵循教育教學(xué)規(guī)律辦事，這樣才能提高管理效能，取得辦學(xué)的最佳效益。還是那句話，按規(guī)則辦，按規(guī)律辦，就一定會達到我們的目的。

篇7

法案明確規(guī)定家長對州的評估方式有知情權(quán)，對學(xué)校教育方式有發(fā)言權(quán)，也有更大的擇校自由。

在美國的家長心中，既然交納了教育稅，那么作為納稅人，他們有權(quán)監(jiān)督其稅款的使用情況。所以，家長參與學(xué)校決策和參與兒童教育計劃的做法是受法律保護的。但是，如何更好地行使家長的權(quán)利，一直是教育界及各個教育類團體的熱門話題。

美國家長的權(quán)利

19世紀(jì)20年代，美國為解決公立學(xué)校中的教育經(jīng)費不足，教育質(zhì)量下降，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生中早孕、吸毒、暴力現(xiàn)象嚴重等問題，就把“家校合作”作為教育研究和學(xué)校改革的主題。美國人相信，學(xué)生的學(xué)校教育能否順利進行，學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)怎樣，都與家長有著密切的關(guān)系。

1900年，作為家長正式介入其孩子教育的標(biāo)志機構(gòu)“家長教師協(xié)會（PTA) ”誕生了。在其建立之初就確定了兩項宗旨：家長教育和發(fā)揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。

但在執(zhí)行之初并不那么簡單。因為，此時學(xué)校的組織管理猶如企業(yè)，非專業(yè)人員（家長）并不受歡迎。美國教育史上一度出現(xiàn)了“家庭和學(xué)校，特別是家長和教師對抗”的局面。

直到20世紀(jì)六七十年代，這種局勢才逐步得到改善，家長參與孩子教育的作用重新得到重視。

1960 年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》。該計劃強調(diào)家長對幼兒的發(fā)展具有重要意義，要求受資助幼兒園或?qū)W校必須積極幫助家長提高教育水平，組織家長參與兒童教育過程，以充分發(fā)揮家長的作用，形成家校密切合作共同教育兒童的格局。

1983 年，國家教育質(zhì)量委員會發(fā)表 《國家在危機中》調(diào)查報告，向教師、學(xué)生、家長提出了更高的要求。其中在“向家長們進言”中，首先肯定了家長對自己孩子受到正當(dāng)教育權(quán)利的要求；同時明確了家長的義務(wù)，明確提出“你們肩負著積極參與教育你們孩子的責(zé)任”。

隨后在學(xué)校教育重建活動中，家長成了學(xué)校決策層的重要成員，而家長的學(xué)校選擇權(quán)更賦予家長前所未有的影響學(xué)校教育的權(quán)力。

那些被選擇學(xué)校，只有依靠學(xué)生和家長的評價性反饋來制定教育教學(xué)計劃，只有不斷改進并迎合家長、學(xué)生的需求，才能在激烈的競爭中生存下去。學(xué)生和家長以這種方式對學(xué)校決策的參與，“被許多力主對學(xué)校進行選擇的人們看做是公共教育中真正的、根本變化的開端”。

1994年，美國聯(lián)邦政府頒訂《目標(biāo)2000年：美國教育法》，將父母參與列為第八項國家教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為“家長有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運行的職責(zé)；家長具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實踐和教育決策制定的職責(zé)”等等。后來，這些也成了家長權(quán)利在NCLB法案中實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

提升的家長權(quán)利及喪失

2001年，小布什法案之后，相當(dāng)多有關(guān)家長權(quán)利的條文被具體化了。比如，從2002~2003學(xué)年開始，學(xué)校每年必須發(fā)給家長一個年度成績卡。成績卡應(yīng)該是簡潔、易懂、規(guī)范，盡量使用家長能懂的語言。成績卡的內(nèi)容包括對該學(xué)生的描述和診斷，還包括該學(xué)生在州學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)下能達到的水平。

除了成績卡，家長還有權(quán)看到遞交給州政府的每年報告卡。其內(nèi)容包括學(xué)校的出勤率，每一個年級的班級平均規(guī)模，英語能力受限的學(xué)生的專業(yè)成績與提高幅度，學(xué)生的暴力事件、吸毒事件、酗酒事件的數(shù)量，學(xué)生的停課率和開除率，家長參與學(xué)校管理的形式，州政府評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)等等。

在每年開學(xué)的伊始，學(xué)校應(yīng)該告知家長其孩子的老師是不是已經(jīng)達到州標(biāo)準(zhǔn)，是否取得了年級的或?qū)I(yè)領(lǐng)域的證書，如果沒有取得相關(guān)證書，是否因為特殊情況，是否獲取本科學(xué)位，是否有執(zhí)教領(lǐng)域的培訓(xùn)證書，是否是臨時授課老師，如果是的話，老師的質(zhì)量又如何。

當(dāng)孩子被分配到一個不是高質(zhì)量核心學(xué)科的老師班級時，或被不是高質(zhì)量的核心學(xué)科老師教授了連續(xù)4周時，應(yīng)及時告訴家長其孩子的成績。

NCLB法案要求學(xué)校，在一年的任何一個合適的時間組織一次家長會。其余有家長參與的活動可以時間靈活，例如早晨或晚上，或家訪的時間。學(xué)校的項目在計劃、審核，或改進的過程中，必須有家長代表參與。

另外，它鼓勵學(xué)校跟家長簽訂一份協(xié)議。協(xié)議中要把學(xué)校與家長的責(zé)任描述清楚。學(xué)校有提供高質(zhì)量課程和營造積極、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任。家長有保證學(xué)生的出勤率、確保孩子作業(yè)完成、限制孩子看電視的時間、合理利用課余時間的責(zé)任。

當(dāng)學(xué)校被列入“需要改進”的名單時，學(xué)校要向家長說明原因并提出改進措施。家長有權(quán)把學(xué)生轉(zhuǎn)到別的公立學(xué)校。

這個法案關(guān)于家長權(quán)利可以說是做到了事無巨細，但是實施效果卻不盡人意。賓夕法尼亞州家長信息和資源中心的主任斯提芬妮·魯濱遜說：“當(dāng)我向家長問及他們的權(quán)利時，他們根本不清楚，當(dāng)問及免費補課的事情時，家長們也說不知道?！?/p>

根據(jù)學(xué)區(qū)的統(tǒng)計，在2004年的時候，160所學(xué)校的數(shù)萬名學(xué)生有權(quán)轉(zhuǎn)學(xué)，但是只有646名學(xué)生家長提出了申請。

家長權(quán)利的喪失與學(xué)校和家長交流少、經(jīng)費不足有關(guān)。更重要的是，不少學(xué)校認為家長擇校的權(quán)利對于學(xué)校的破壞將會不可估量。

篇8

中國面臨著整體教師質(zhì)量不高的嚴峻現(xiàn)實，需要從教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入和培訓(xùn)等方面著手，全面提升和保障教師質(zhì)量。達成這一艱巨的任務(wù)需要一項保障基準(zhǔn)和機制：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對幼兒教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），能為培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理高質(zhì)量教師以及加強教師隊伍建設(shè)提供重要保障。根據(jù)Judyth Sachs。[1]的總結(jié)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于提升教師的教育教學(xué)成就和社會地位，并能促進教師的專業(yè)發(fā)展。從教師質(zhì)量保障的視角來看，我們認為，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對于提高教師培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入和教師培訓(xùn)的質(zhì)量具有重要價值。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需要

許多教師教育專業(yè)畢業(yè)生感到職前培養(yǎng)沒能使自己對從事實際的教育教學(xué)工作作好充分的準(zhǔn)備，面對學(xué)生，他們往往力不從心。此外，就我國基礎(chǔ)教育教師隊伍現(xiàn)狀和學(xué)校教育發(fā)展的階段而言，許多學(xué)校對教師數(shù)量的需求已經(jīng)達到基本飽和的狀態(tài)，教師教育由量的需求向質(zhì)的需求的轉(zhuǎn)變成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。高質(zhì)量教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段社會變遷和教育發(fā)展基本發(fā)展訴求。因此，教師教育體系的變革，需要解決的首要問題是如何培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師。這就需要在幾個層面加以探索:構(gòu)建教師教育的質(zhì)量保障體系；制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以建立和完善教師教育機構(gòu)的評價和監(jiān)測體系；保證讓教師教育專業(yè)畢業(yè)生作好入職準(zhǔn)備，并能在一線指導(dǎo)教師的幫助下，順利勝任教師工作角色。

國際經(jīng)驗告訴我們，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師教育的有關(guān)決策和高質(zhì)量教師培養(yǎng)的活動與過程。通過制定和使用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以提升、監(jiān)控和保障教師教育的質(zhì)量，并建立起基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任制度。我國在由傳統(tǒng)的師范教育體系轉(zhuǎn)向現(xiàn)代以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與的新體系的過程中，教師教育機構(gòu)和教師教育者必須要面對并迎接基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上的教師教育變革，才能培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師?？梢詳嘌?，無論是教師教育專業(yè)的學(xué)生，還是教師教育機構(gòu)，均可從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各種規(guī)定中獲知，成為一名合格教師，應(yīng)具備哪些方面的專業(yè)道德與倫理、專業(yè)知識以及專業(yè)能力。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提升教師準(zhǔn)入質(zhì)量的需要

教師職業(yè)準(zhǔn)入是當(dāng)前國際教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。為提升教師教育的質(zhì)量，許多國家開始制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對新任教師提出基本的職業(yè)要求。

對于教師準(zhǔn)入質(zhì)量保障而言，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該為完善我國教師資格制定提供重要的決策參考。經(jīng)過多年的努力，我國的教師資格制度從無到有，不斷發(fā)展和完善，對優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師社會地位和提升教師質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而，中國教師資格制度設(shè)計還不完善，還存在著一些需要進一步研究和解決的問題，其中的很多制度規(guī)定缺乏實踐性和可操作性。因此，基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，改革和完善教師資格制度，也是建構(gòu)教師質(zhì)量保障體系和全面提高教師素質(zhì)，進而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇。

嚴格教師準(zhǔn)入制度，是提升教師質(zhì)量和加強教師隊伍建設(shè)的必然要求，也是辦高質(zhì)量的人民滿意的教育的必經(jīng)之路。因此，如何切實從教師的入職層面“嚴把教師入口關(guān)”，需通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，規(guī)定入職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力以及專業(yè)知識。更為重要的是，如何在教師資格準(zhǔn)入階段，超越以成績考查、試卷評價為主的傳統(tǒng)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，能夠科學(xué)、合理地考查候選教師是否真正具備教育教學(xué)實踐能力和問題解決能力。

三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高、監(jiān)控和評價在職教師的需要

教師評價是促進教師自身發(fā)展的有力保障和不竭的動力源泉。教師評價問題關(guān)系到每一位教師的切身利益，關(guān)系到基礎(chǔ)教育學(xué)校的健康發(fā)展。只有對傳統(tǒng)的教師評價機制進行徹底的改革和充分的反思，由此建立起科學(xué)有效的教師評價機制，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。可以說，高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)，最為緊迫的任務(wù)就是提升千萬在職教師的整體素養(yǎng)。而在職教師素養(yǎng)的提升，重點是提高教師在實際教育教學(xué)中知道教什么和如何教的意識與能力，即提高教師教育教學(xué)工作的勝任程度。職后教師教育應(yīng)以此為軸心腳踏實地地開展一切工作，并用教育教學(xué)效果（尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展?fàn)顩r）作為監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了在職教師所應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為提高、監(jiān)控和評價在職教師質(zhì)量提供了參考?；诖耍枰伎純蓚€方面的問題。第一，在職教師教育的質(zhì)量保障機制如何構(gòu)建。目前，基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)機會很多，但培訓(xùn)的效益問題依然處于被質(zhì)疑的狀態(tài)。因此，在職教師教育的理念、內(nèi)容與方法，應(yīng)順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和國際教師教育的發(fā)展趨勢，關(guān)注教師專業(yè)理念的變革、專業(yè)知識的革新以及專業(yè)能力的提升。第二，在職教師評價機制如何完善。就目前的教師評價而言，相關(guān)規(guī)定缺乏規(guī)定性和可操作性。因此，要基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的教師評價新機制，建立發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系。[2]有了符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，就能引導(dǎo)廣大教師按照相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從而不斷提升自己，改進自己的教育教學(xué)工作，進而促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

總之，教育質(zhì)量的高低, 關(guān)鍵取決于教師隊伍的整體素質(zhì), 建立一支高質(zhì)量的教師隊伍是每個國家在綜合國力競爭中采取的一項共同的重要的戰(zhàn)略措施。教育大計，教師為先。目前，我國中小學(xué)教師總量已經(jīng)初步滿足教育事業(yè)發(fā)展基本需求，進一步提高教師質(zhì)量是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@是對提升和保障教師質(zhì)量的基本要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對所期望的教師質(zhì)量的一種基本規(guī)定，更是對高質(zhì)量教師和高質(zhì)量教育的一種理想追求。

參考文獻：

篇9

論文摘要:“質(zhì)量工程”建設(shè)是提高高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從民辦高等學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、西安外事學(xué)院取得的成績及今后發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等三個方面,總結(jié)分析了學(xué)校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中的做法和經(jīng)驗,同時提出問題和今后的發(fā)展目標(biāo)。

“質(zhì)量工程”建設(shè)反映了高等教育基本規(guī)律的要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念,體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能。西安外事學(xué)院(以下簡稱“我?！?在教育教學(xué)工作中一直強調(diào):人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是學(xué)校的生命線。中國人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上,民辦教育體制也隨之應(yīng)運而生。

一、認清民辦高等學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國建設(shè)現(xiàn)代化強國的需要,人才資源需求越來越大,高等教育的規(guī)模逐步擴大,這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機。但是,我們同樣也要清楚地認識到,民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定,民辦教育享有自主權(quán)。但是教育主管部門對民辦高校仍有一些限制,比如說在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面。教育部門應(yīng)根據(jù)國家、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需求,為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)性意見,①應(yīng)適當(dāng)?shù)貜暮暧^上對民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發(fā)達地區(qū),由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導(dǎo)致民辦教育不被重視。這也進一步導(dǎo)致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒有高質(zhì)量、完整的教師梯隊

民辦高校教師梯隊的不完善是阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學(xué)生和聘請公辦高校已退休的教師為主,這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成導(dǎo)致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質(zhì)量較差

眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時間里有了長足的發(fā)展,但是學(xué)生整體質(zhì)量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學(xué)生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會去考慮民辦學(xué)院,才會去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導(dǎo)致了民辦院校生源質(zhì)量整體較差。

5.社會的認可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生被社會所認可,能夠與公辦院校的學(xué)生有共同競爭的平臺,能夠承擔(dān)起相應(yīng)的工作,各個環(huán)節(jié)都能夠做好,民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅(qū)的道路,因此說,民辦高校的發(fā)展還有很長的路要走。

在這樣的情況下,“質(zhì)量工程”建設(shè)就成為衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的非常重要的指標(biāo),其對民辦高校來說既是一個挑戰(zhàn)同樣也是一個契機、機遇。我校對“質(zhì)量工程”建設(shè)非常重視,不斷研究如何做好建設(shè)工作,出臺了一系列的文件,最近又起草修訂了《關(guān)于進一步推動我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》,旨在對“質(zhì)量工程” 建設(shè)做進一步的修訂和建設(shè)工作。

二、提高質(zhì)量意識,“質(zhì)量工程”建設(shè)有所突破

為進一步貫徹落實教育部2007年1號、2號文件精神,學(xué)校起草并制定了《西安外事學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程實施意見》,全面啟動了“質(zhì)量工程”建設(shè)和評審工作。

經(jīng)過兩年的建設(shè),學(xué)校培植了一批校級“質(zhì)量工程” 建設(shè)項目,促進教學(xué)質(zhì)量提高,為沖擊省級、國家級評選奠定了一定基礎(chǔ)。經(jīng)過全校上下的共同努力,我們已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?《民辦高校大學(xué)生多元評價體系的研究與實踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎;《民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效研究》2007年被評為省級教改立項項目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個高職專業(yè),榮獲2007年、2008年省級重點專業(yè);新聞傳播實驗中心榮獲2009年第五批省級實驗教學(xué)示范中心;“急救護理學(xué)”課程榮獲2009年省級本科精品課程等。

但是同時,我校在“質(zhì)量工程”建設(shè)項目上仍存在一些不足,“質(zhì)量工程”項目建設(shè)獲得省級項目的不多,沖擊國家級更是很少。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次反復(fù)強調(diào)“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要性,指出提高質(zhì)量意識的突破口就在于以“質(zhì)量工程”為抓手,全面提高教學(xué)質(zhì)量,并取得標(biāo)志性成果,為學(xué)校爭光。

三、不斷探索辦學(xué)特色,以“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,提高人才培養(yǎng)競爭力

1.明確學(xué)校定位和指導(dǎo)思想

對于民辦高校來說,培養(yǎng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的人才,這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學(xué)院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),探索學(xué)校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識,適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類應(yīng)用型專門人才”。

我校高層次應(yīng)用型人才的定位,與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)出來的學(xué)生要能夠主動適應(yīng)21世紀(jì)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展新形勢,立足陜西,服務(wù)西部,面向全國,培養(yǎng) “基礎(chǔ)實、能力強、口徑寬、素質(zhì)高”的人才。

2.制定科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對于民辦高校的發(fā)展至關(guān)重要,在合理布局統(tǒng)籌的前提下,使民辦院校的專業(yè)與市場切合度能夠最大化,保證培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足社會需求。從2005年學(xué)校升為本科普通院校以來,截至2009年共申報獲批18個本科專業(yè),涵蓋7大學(xué)科門類,覆蓋10個二級學(xué)科,逐步形成了以文學(xué)、經(jīng)管類為主,其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)對學(xué)生的能力培養(yǎng),突出英語、計算機、實踐教學(xué)、思想政治教育四個“四年不斷線”教育;同時,加強對學(xué)生個性的培養(yǎng),實行課外學(xué)分制。

3.加大“質(zhì)量工程”建設(shè)力度,提高教育教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我校的辦學(xué)特色和定位,在合理規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上,我校將“質(zhì)量工程”建設(shè)也提到了一個新的高度。在本學(xué)期開學(xué)初期,針對“質(zhì)量工程”建設(shè),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織召開了專門會議。校領(lǐng)導(dǎo)在會議上強調(diào),我?，F(xiàn)在處于一個承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,學(xué)校要堅持以實施“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,以提高質(zhì)量為目的,以建設(shè)促成果,采取“選點、整合、培植、檢查、總結(jié)、評選”等措施促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提升?！耙栽u促建、以評促改”,同時為今后迎接教育部本科教學(xué)工作水平評估打下堅實的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上,我校研究制定了相關(guān)文件,同時又起草修訂了《關(guān)于進一步推動我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》,在已取得的“質(zhì)量工程”建設(shè)項目的基礎(chǔ)上,規(guī)劃今后的建設(shè)方案和內(nèi)容。

4.“質(zhì)量工程”建設(shè)的改進措施

(1)明確目的?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的一系列項目:精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)名師、教學(xué)團隊、教材建設(shè)、教學(xué)成果獎等都是一種引導(dǎo)性項目,在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。通過“質(zhì)量工程”項目建設(shè)工作,積極推進高水平院校的教學(xué)建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)校的輻射作用,讓更多的院校和在校學(xué)生能夠受益,使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。正如周濟同志所說,“專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的基本前提,課程和教材建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容,建設(shè)一支高水平的教師隊伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和公正的評估制度是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段,對口支援西部地區(qū)高等學(xué)院是實現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口,以點帶面。“質(zhì)量工程”建設(shè)涉及面寬,涵蓋教育教學(xué)的方方面面,因此,各教學(xué)部門要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃,結(jié)合本部門的實際,選出亮點,落實具體措施,形成可行的具體實施方案,抓實抓細,落到實處。

(3)建設(shè)過程中要加大投入力度,注意持續(xù)性?！百|(zhì)量工程”建設(shè)重點在于建設(shè),通過前期的努力達到預(yù)期的目的,但是,申報成功后的建設(shè)工作同樣重要?！百|(zhì)量工程”建設(shè)是一個長期性工作,精品課程、特色專業(yè)建設(shè)等都有一個建設(shè)周期和后續(xù)的審查工作,不是說申報成功就一勞永逸了,要不斷地建設(shè),不斷地探索新的方向和領(lǐng)域,同時,學(xué)校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結(jié)

通過“質(zhì)量工程”項目的建設(shè),使學(xué)校的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量能夠更加協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)競爭力。因此,自從國家實施“質(zhì)量工程”建設(shè)以來,學(xué)校對此就高度重視,這是我校在新時期的一個很好的機遇,同時也是一個新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝,劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學(xué)學(xué)報,2003,(3):39.

②周濟.實施“質(zhì)量工程”,貫徹“2號文件”,全面提高高等教育質(zhì)量[j].中國大學(xué)教學(xué),2007,(3):48.

參考文獻:

[1]張安富.正確處理“質(zhì)量工程”實施過程中的幾個關(guān)系[j].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2009,(6).

篇10

總書記講話的核心內(nèi)容是提高高等教育質(zhì)量，深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求，進一步回答了“辦什么樣的高等學(xué)校，怎樣辦好高等學(xué)?！边@個根本問題。20世紀(jì)末我國開始高校擴招，2000年以來，我國高等教育毛入學(xué)率以每年兩個百分點的速度增長，2002年我國高等教育毛入學(xué)率為15％，2004年超過19％，2008年為23．3％，2010年為26．2％。高等教育大眾化引發(fā)的就是由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這樣，高等教育的生源情況出現(xiàn)了多樣化，學(xué)生培養(yǎng)也出現(xiàn)多元化，因此對學(xué)生的評價也趨向多元，對高校的評價也出現(xiàn)多元。在這種情況下，國家和省的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，都明確提出樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，推進教育發(fā)展從注重外延擴張向注重內(nèi)涵提升，鼓勵學(xué)校辦出特色，辦出水平。總書記在講話中明確提出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”，具有現(xiàn)實針對性和工作指導(dǎo)性。從總體上說，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。因此，總書記要求我們“堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才保證和智力支撐。”這是當(dāng)前黨和國家對高等教育發(fā)展的突出要求。教育部根據(jù)講話精神，正在起草全面提高高等教育質(zhì)量的文件，江蘇省政府在全國首先批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進一步提高高等教育質(zhì)量的意見》，要求各地各部門和高校切實把提高質(zhì)量作為高等教育的生命線，著力推進高等教育在內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的軌道上快速前進，并具體提出了10項在當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的措施。

多年來，我校重視質(zhì)量立校。2002年我校啟動升本工作，申報材料就提出：“堅持走質(zhì)量建校之路，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質(zhì)教育，把提高教育質(zhì)量作為學(xué)校的立身之本和辦學(xué)之源。”學(xué)校連續(xù)召開教學(xué)工作會議、師資工作會議、科技工作會議和專業(yè)建設(shè)會議，全面部署質(zhì)量建校工作。2006年初我?！笆晃濉币?guī)劃，指導(dǎo)思想明確為“以發(fā)展為主題，調(diào)整為主線，改革為動力，質(zhì)量為核心，全面提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益”，在奮斗目標(biāo)中提出“建成一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的品牌大學(xué)”。根據(jù)規(guī)劃的要求，我校從2006年開始連續(xù)三年開展了教育質(zhì)量年活動，主題分別是基礎(chǔ)建設(shè)年、專業(yè)建設(shè)年和學(xué)科建設(shè)年。2007年學(xué)校召開黨代會，在學(xué)校發(fā)展上突出“辦學(xué)特色”和“質(zhì)量建校”兩個重點，明確的發(fā)展戰(zhàn)略是“堅持準(zhǔn)確定位，走特色名校之路；堅持內(nèi)涵建設(shè)，走質(zhì)量立校之路；堅持以人為本，走人才強校之路；堅持服務(wù)地方，走校地互動之路”，并提出全面推進內(nèi)涵建設(shè)，“通過專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、條件建設(shè)等水平的提升，盡快使我校的辦學(xué)水平和綜合實力位居省內(nèi)同類高校前列?！备鶕?jù)黨代會精神，我校全面組織實施師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和校風(fēng)創(chuàng)優(yōu)四個行動計劃，全面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系。2009年底我校作為教育部新一輪本科合格教學(xué)評估的試點單位，教學(xué)工作和人才培養(yǎng)獲得專家一致好評。201 1年我校“十二五”規(guī)劃，更是明確把“育人為本”、“內(nèi)涵發(fā)展”和“品牌引領(lǐng)”作為工作方針，以“辦好應(yīng)用型大學(xué)”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為主線，啟動了新一輪的體制改革、質(zhì)量工作和行動計劃，學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)進入到一個新的階段。

學(xué)書記講話以后，我校分析了當(dāng)前質(zhì)量建設(shè)面臨的課題，形成了我校面向新實踐推進教育質(zhì)量建設(shè)的新思路。

一是建設(shè)質(zhì)量文化?？倳浿v話對我國高等教育發(fā)展所處方位作出科學(xué)判斷，指出質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。我們要以強烈的使命意識，把質(zhì)量放在全局的突出位置，把原來重視教育質(zhì)量建設(shè)發(fā)展成為推動質(zhì)量文化建設(shè)。通過質(zhì)量文化建設(shè)，使質(zhì)量立校真正成為學(xué)校發(fā)展的精神品格，把質(zhì)量文化貫穿在學(xué)校的每個方面，以“創(chuàng)建特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學(xué)”為引領(lǐng)，凝聚全校人心，引領(lǐng)全局工作，統(tǒng)籌各項任務(wù)，使質(zhì)量立校真正成為師生員工的文化追求，把質(zhì)量文化化為全校人員的自覺行動，達到領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力和資源配置等體現(xiàn)質(zhì)量建設(shè)要求。

二是建構(gòu)新的格局。總書記講話明確了提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略思路，即提高質(zhì)量必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。提高教育質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，形成大學(xué)各項功能相互促進、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。這一思路突破了傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀，強調(diào)了全面的教育質(zhì)量觀，把提高質(zhì)量同履行社會職能聯(lián)系起來。我們要按新思路規(guī)劃質(zhì)量建設(shè)，在全面履職中提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和推進文化傳承創(chuàng)新。

三是明確核心任務(wù)?？倳浿v話強調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。”提高人才培養(yǎng)水平是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在實踐中，我們要強化教學(xué)中心地位和本科教育基礎(chǔ)地位，統(tǒng)籌教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)．展；強化教育教學(xué)質(zhì)量多元化的觀念，把培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為人才培養(yǎng)的基本定位；強化全面教育質(zhì)量建設(shè)的觀念，推進教學(xué)基本建設(shè)、教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量管理；強化全面實施素質(zhì)教有的觀念，按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四是抓好重點工程。教育部和財政部已經(jīng)根據(jù)總書記講話精神，啟動新的一輪“質(zhì)量工程”，突出專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新項目，我校規(guī)劃明確提出“推進質(zhì)量工程”，并在專業(yè)建設(shè)分規(guī)劃中具體部署了新的一輪質(zhì)量工程。要緊緊抓住新一輪質(zhì)量工程啟動的契機，把質(zhì)量工程作為不斷提升教育質(zhì)量的工作抓手，在新的發(fā)展階段加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。