導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

應(yīng)當(dāng)看到，隨著“兩基”攻堅(jiān)、“兩免一補(bǔ)”、“義務(wù)教育均衡發(fā)展”等一波又一波重大戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家投入大量人力物力財(cái)力，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件得到極大改善。很多農(nóng)村學(xué)校校舍面貌一新、功能設(shè)施齊全、校園環(huán)境優(yōu)美，校園面積更不用說，基礎(chǔ)設(shè)施不可謂不好。但即便如此，家長(zhǎng)還是愿意送孩子到城市學(xué)校就讀。

究其原因，是當(dāng)前人民群眾對(duì)教育的需求已經(jīng)發(fā)生了改變，不僅要“有學(xué)上”，更要“上好學(xué)”。雖然城鄉(xiāng)學(xué)校硬件設(shè)施差距已然縮小，但教育教學(xué)質(zhì)量的差距依然存在。這是造成上述現(xiàn)象的根本原因。這一差距的核心在于管理水平、師資水平的差距。相對(duì)于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校管理水平落后，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教師綜合實(shí)施課程的能力不強(qiáng)，很多學(xué)校連國(guó)家課程都無(wú)法開足開齊。

因此，要讓農(nóng)村學(xué)校留得住學(xué)生，就必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么怎樣提高呢？在筆者看來(lái)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，恰恰為實(shí)施“小班化教學(xué)”，開展教育教學(xué)改革提供了絕佳機(jī)會(huì)，我省的一些地方，如平?jīng)鍪性缭诜e極行動(dòng)，探索出了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

首先，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在職教師培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)水平，同時(shí)，提高工資待遇，讓他們率先過上有體面、有尊嚴(yán)的生活，培養(yǎng)出留得住的高水平教師是根本的解決之策。

其次，借鑒以前中等師范學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變當(dāng)前師范院校過于偏重專業(yè)、過于注重學(xué)術(shù)研究的傾向，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)即能上崗，上崗必然合格。

篇2

關(guān)鍵詞：民辦高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量

目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域又一重大改革已悄然開始――引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，增強(qiáng)國(guó)家、企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和技術(shù)創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)型發(fā)展將是我國(guó)推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的一場(chǎng)“新革命”。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)因時(shí)代而生，民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵和保障。隨著時(shí)展和教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，民辦高校也面臨著發(fā)展瓶頸和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如生源質(zhì)量相對(duì)較低、師資力量不強(qiáng)、管理體制不夠規(guī)范等，導(dǎo)致民辦高校培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展后勁不足。所以，民辦高校應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)多路徑的突破和多樣化的探索發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)體系突出多元性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力支持和技術(shù)保障，區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的傳統(tǒng)大學(xué)。這也就要求民辦高校在轉(zhuǎn)型過程中必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)生的多元化發(fā)展需要，即就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求和繼續(xù)深造需求等。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，具有前瞻性、延續(xù)性和可操作性，在“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的思維中突破，追求“人優(yōu)我特”，突出內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，實(shí)施多元化的考核，凸顯課程設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性;同時(shí)吸引行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，保障人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求對(duì)接。在人才培養(yǎng)思路的確立上，要明確分類培養(yǎng)、因材施教的主線，做到人才培養(yǎng)模式改革要與社會(huì)需求相適應(yīng)、與辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相關(guān)聯(lián)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過項(xiàng)目化、模塊化、學(xué)分化的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學(xué)院每年有近兩成的畢業(yè)生獲得繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，畢業(yè)生受到社會(huì)歡迎。

二、師資結(jié)構(gòu)體現(xiàn)應(yīng)用性

師資質(zhì)量的好壞，直接決定著學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和造就一支理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，特色與特長(zhǎng)融合的高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍，是建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的重中之重。事實(shí)上，民辦高校應(yīng)比公辦高校具有更大魄力引進(jìn)或柔性聘用高層次的應(yīng)用型領(lǐng)軍人才和具有行業(yè)、企業(yè)工作背景與學(xué)術(shù)能力的“多面手”，打造一支專兼結(jié)合、校內(nèi)校外融合、理論與實(shí)踐鏈接的“雙師型”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立穩(wěn)定的教師外訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，分批分期選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐等，引導(dǎo)教師將基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐融合，有針對(duì)性地開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，在積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和提升操作水平的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)能力。民辦高校更應(yīng)發(fā)揮體制和機(jī)制優(yōu)勢(shì)，通過完善“引、聘、訓(xùn)、評(píng)、建”人才引進(jìn)體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請(qǐng)具有豐富產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以校企合作、產(chǎn)教融合為手段著力提升教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，改革教師管理與績(jī)效評(píng)估體系，多方位積累和建設(shè)具有“本土”特色和國(guó)際視野的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。近年來(lái)，我們積極加強(qiáng)與香港、臺(tái)灣地區(qū)教師交流，引進(jìn)了一些高層次人才，對(duì)強(qiáng)化學(xué)院師資力量起到了重要作用。

三、專業(yè)課程建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代性

專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障。除了主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，申請(qǐng)?jiān)O(shè)置新的應(yīng)用型專業(yè)，培育新的學(xué)科研究方向外，如何依托原有學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，深入對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)的需求，積極順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，凝聚和發(fā)揮已有優(yōu)勢(shì)，努力辦好、辦強(qiáng)原有優(yōu)勢(shì)專業(yè)，調(diào)整和升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，引導(dǎo)基礎(chǔ)理科、文科專業(yè)向應(yīng)用性較強(qiáng)的理科、文科專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極培植工科專業(yè)，大力發(fā)展新興專業(yè)。同時(shí)，學(xué)院對(duì)一些社會(huì)人才需求量小、考生選報(bào)率低、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)及時(shí)停止招生培養(yǎng)工作。近年來(lái)，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師主要是來(lái)自音樂、美術(shù)或者教育學(xué)專業(yè)，基本上沒有“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景好，于是我校就積極申報(bào)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，同時(shí)也成為學(xué)院招生熱門專業(yè)。目前，學(xué)院擁有被評(píng)為“河南省民辦高校品牌專業(yè)”的英語(yǔ)專業(yè)和土木工程專業(yè)，獲批“河南省高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”的汽車服務(wù)工程專業(yè)，在學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要示范作用。以這一批品牌專業(yè)為依托，學(xué)院力求建設(shè)一批富有特色的應(yīng)用型專業(yè)群，不斷提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量適銷對(duì)路的技能型、應(yīng)用型人才。

同時(shí)，好的專業(yè)還需要有一個(gè)能將理論學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、工具應(yīng)用、設(shè)備操作以及問題解決、項(xiàng)目管理和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，用全新的思路設(shè)計(jì)和開發(fā)出適用于應(yīng)用型人才的課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]，絕不僅僅是開設(shè)一些職業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的技術(shù)性課程那么簡(jiǎn)單。因此，我們堅(jiān)持做到每一門課程都力求能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種意識(shí)、一種能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的問題，通過老師與學(xué)生在“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐”的互融共進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，雙核提升;不斷強(qiáng)化教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景體驗(yàn)式教學(xué)、3D虛擬教學(xué)等模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

四、質(zhì)量監(jiān)控保障體現(xiàn)系統(tǒng)性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素、環(huán)節(jié)和過程而設(shè)計(jì)，其目的在于完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心是發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)互融效應(yīng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目的。我們根據(jù)教育部和河南省教育廳的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校管理和發(fā)展實(shí)際，從外部監(jiān)控、內(nèi)部監(jiān)控與保障、問題糾正和預(yù)防三個(gè)方面，深入剖析影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，使其始終處于學(xué)校可操作的監(jiān)控體系下，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在外部監(jiān)控方面，我校主要依靠上級(jí)教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督、檢查與評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益等方面，如接受河南省學(xué)士學(xué)位授予權(quán)驗(yàn)收、藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)情況檢查評(píng)估、省級(jí)品牌專業(yè)評(píng)選，順利加入全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟等，以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干開展實(shí)踐技能課教學(xué)等，進(jìn)一步深化了校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。

在內(nèi)部監(jiān)控與保障方面，我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生三部分組成，主要內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱監(jiān)控、專業(yè)設(shè)置監(jiān)控、課程及教材質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)過程和學(xué)生信息反饋等方面。我們建立了學(xué)院―系部―教研室―學(xué)生教學(xué)信息員為重點(diǎn)的四級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，完善了《教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務(wù)管理暫行規(guī)定》等制度，設(shè)置了院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家組和班級(jí)教學(xué)信息員，配套足額經(jīng)費(fèi)。教學(xué)過程的監(jiān)控主要通過隨堂聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、考核考試等環(huán)節(jié)的實(shí)施，全方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。從問題糾正與預(yù)防來(lái)看，我們通過外部監(jiān)控反饋信息，及時(shí)對(duì)照要求、認(rèn)真整改，跟蹤問題的解決和預(yù)防今后類似問題的再發(fā)生;根據(jù)內(nèi)部監(jiān)控反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控和驗(yàn)證，落實(shí)整改措施，提出新的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成自我螺旋上升的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性

實(shí)踐基地建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展校企合作、產(chǎn)教融合的重要載體，是提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要途徑，更是民辦高校突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用型辦學(xué)導(dǎo)向的基本保障。我校堅(jiān)持“轉(zhuǎn)、改、建”的工作思路，明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，積極推動(dòng)學(xué)院學(xué)科、專業(yè)、課程、師資等方面的“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、提內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教互融互進(jìn)、校企合作培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐技能等方式，努力提升學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。例如，我院依托學(xué)前教育專業(yè)，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎(chǔ)設(shè)施完善，器材配備先進(jìn)，校園場(chǎng)地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育做出了貢獻(xiàn)，也為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)所。我校依托汽車服務(wù)工程專業(yè)，建立了“華銳駕校”。我校還先后與上海大眾信陽(yáng)潤(rùn)州汽車銷售服務(wù)有限公司、信陽(yáng)潤(rùn)和包裝有限公司和潢川幼兒師范學(xué)校等50多家企事業(yè)單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，開展雙向人才培養(yǎng)工作。

此外，學(xué)院著重打造了科學(xué)研究平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等四個(gè)平臺(tái)，尤其重視與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，積極探索建設(shè)“四個(gè)模塊”，即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐載體、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過校內(nèi)仿真實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的技術(shù)技能演練，如工程建設(shè)環(huán)境、電子商務(wù)環(huán)境、酒店管理環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境等應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近職業(yè)和崗位要求，使學(xué)生在校內(nèi)四年基本上掌握和完成本專業(yè)的技能訓(xùn)練，為將來(lái)就業(yè)后更好地符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和崗位職責(zé)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；價(jià)值追求；生命潛能；更好發(fā)展

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0024-04

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的不斷豐富，人民群眾對(duì)教育的需要發(fā)生了深刻變化：從過去的“有學(xué)上”到現(xiàn)在要“上好學(xué)”――很多家長(zhǎng)千方百計(jì)為孩子選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)校教育本身而言，不同學(xué)校的教育質(zhì)量確實(shí)存在著優(yōu)劣，學(xué)生在不同的學(xué)校就讀確實(shí)存在著不公平。但從現(xiàn)代教育本質(zhì)來(lái)看，學(xué)校教育也存在一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：學(xué)生在同一所學(xué)校就讀，接受教育的機(jī)會(huì)和方式仍然存在著極大的不公平，即使名校這種現(xiàn)象也十分突出――學(xué)生之間不僅成績(jī)差異較大，且最櫓匾的是有很多學(xué)生的潛能不能得到充分發(fā)展。當(dāng)下，衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低，不應(yīng)只看這所學(xué)校的考試成績(jī)?nèi)绾?，而?yīng)看在這里的每個(gè)生命是否真正享受到公平教育，其潛能是否得到充分發(fā)展。那么，就一所學(xué)校而言，怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)基于公平的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升呢？

一、讓每位學(xué)生都能參與課程建構(gòu)，在課程建構(gòu)中促進(jìn)他們生命潛能的充分發(fā)展

課程是學(xué)生生命潛能得以發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)人不參加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，其生命體內(nèi)那種沉睡的潛能就不可能得到應(yīng)有的開發(fā)。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要開發(fā)課程。當(dāng)下，很多中小學(xué)都是教育部門考什么課程，學(xué)校就開設(shè)什么課程。高中這種現(xiàn)象更加突出，絕大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)高考科目，沒有校本課程。有的學(xué)校即使開設(shè)校本課程，也不是按照學(xué)生興趣發(fā)展需要設(shè)計(jì)，而是按照上級(jí)各類競(jìng)賽要求選拔，絕大多數(shù)學(xué)生仍然被拒之門外。這樣的學(xué)校教育即使考試成績(jī)?cè)俸?，升學(xué)率再高，也不能算是高質(zhì)量。真正的高質(zhì)量應(yīng)該“讓每位學(xué)生都能參與課程建構(gòu)，在課程建構(gòu)中促進(jìn)他們生命潛能的充分發(fā)展”。

1.讓每位學(xué)生都能夠參與決策和選擇課程

一個(gè)人選學(xué)什么課程，可能會(huì)發(fā)展其相應(yīng)的潛能。當(dāng)下，絕大多數(shù)學(xué)校的校本課程都是校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校條件和特色需要確定的，這樣的課程決策顯然是不科學(xué)的。校本課程開設(shè)科目不應(yīng)是校長(zhǎng)主觀臆斷，而應(yīng)由學(xué)生參與決策。去年，我校在討論校本課程科目時(shí)，向全體學(xué)生發(fā)放了《洪澤中學(xué)校本課程征求意見書》，讓每位學(xué)生自己提出10門最想學(xué)習(xí)的校本課程，然后將這些課程進(jìn)行匯總和分類，共有7類近100門課程；后來(lái)，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)校教育設(shè)施、教師狀況和學(xué)生希望開設(shè)人數(shù)的多少確定學(xué)校擬開設(shè)的30多門校本課程；最后，我們又讓所有學(xué)生再?gòu)倪@些課程中選擇2門課程學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的校本課程都是根據(jù)學(xué)生自己選學(xué)，并按照他們的基礎(chǔ)分層開設(shè)的。這樣的課程是針對(duì)學(xué)生自我最想發(fā)展的潛能而設(shè)計(jì)的。

2.讓每位學(xué)生都能夠參與開發(fā)和實(shí)施課程

同一門課程不同的開發(fā)和實(shí)施方式對(duì)人生命潛能發(fā)展的影響不同。當(dāng)下，一些學(xué)校校本課程的建構(gòu)方式是：有的請(qǐng)專家開發(fā)，教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施；有的讓少數(shù)骨干教師編寫教材，其他教師按照教材進(jìn)行授課。這樣的課程建構(gòu)方式顯然不能挖掘每個(gè)人的潛能。校本課程的開發(fā)和實(shí)施不應(yīng)只由專家或教師為主體，而應(yīng)讓學(xué)生成為主角，讓每位學(xué)生都能夠參與課程的開發(fā)和實(shí)施。我校在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中，以“項(xiàng)目課程”為抓手，以“活動(dòng)主題”為主線，以“設(shè)計(jì)主題”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)活動(dòng)主題內(nèi)容的開發(fā)和實(shí)施，把他們的經(jīng)驗(yàn)化為課程內(nèi)容，促進(jìn)他們潛能的更好發(fā)展。

3.讓每位學(xué)生都能夠參與評(píng)價(jià)和完善課程

從本質(zhì)上說，課程評(píng)價(jià)也是課程實(shí)施的一種方式，采用什么樣的課程評(píng)價(jià)對(duì)人生命潛能的影響也不相同。當(dāng)下，就對(duì)課程開發(fā)的評(píng)價(jià)而言，學(xué)校幾乎沒有評(píng)價(jià)權(quán)，主要由教材審定委員會(huì)評(píng)價(jià)；就對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)權(quán)在教師手中――教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、思維反應(yīng)和解決問題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；就對(duì)課程學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)權(quán)仍然在教師――教師根據(jù)學(xué)生對(duì)自己所傳授內(nèi)容的掌握情況或考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，這樣的課程評(píng)價(jià)不利于學(xué)生生命潛能的發(fā)展――學(xué)生只是“被學(xué)習(xí)”，按照教師所教知識(shí)進(jìn)行記憶和訓(xùn)練。我校在校本課程實(shí)施過程中，把校本課程的評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教材――主題內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)――教師教學(xué)過程是否適合自己的認(rèn)知方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)――自己的學(xué)習(xí)策略是否最完美。這樣的課程評(píng)價(jià)將學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容作為課程內(nèi)容融入到“校本教材”中，促使原來(lái)的“教材”更加完善，也促進(jìn)學(xué)生生命潛能的更好發(fā)展。

二、讓每位學(xué)生都能參與活動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)實(shí)踐中促進(jìn)他們生命潛能的充分發(fā)展

活動(dòng)是學(xué)生生命潛能得以發(fā)展的載體，一個(gè)人不參與相關(guān)活動(dòng)實(shí)踐，其生命體內(nèi)沉睡的潛能就很難被喚醒。因此，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)下，很多學(xué)校都是教育部門組織什么競(jìng)賽，學(xué)校就安排什么活動(dòng)；高中就忙高考，其他活動(dòng)幾乎不組織。有的學(xué)校即使組織“集訓(xùn)隊(duì)”，也不是按照學(xué)生興趣發(fā)展的需要組隊(duì)，而是按照競(jìng)賽要求選拔，一些考試成績(jī)沒有達(dá)到要求的學(xué)生，即使想?yún)⒓右脖痪苤T外。這樣的學(xué)校教育即使考試成績(jī)?cè)俸?，升學(xué)率再高，也不能算是高質(zhì)量。真正的高質(zhì)量應(yīng)該“讓每位學(xué)生都能參與活動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)實(shí)踐中促進(jìn)他們生命潛能的充分發(fā)展”。

1.按照學(xué)生潛能發(fā)展需要系統(tǒng)開發(fā)教育活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生潛能發(fā)展的重要途徑。不同的活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)人生命潛能影響不同。當(dāng)下，一些學(xué)校為了忙于應(yīng)試很少組織課外活動(dòng)，有的即使組織活動(dòng)也只是以競(jìng)賽代替活動(dòng)；幾乎所有學(xué)校都因怕承擔(dān)安全責(zé)任不組織校外實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)該說，實(shí)踐智慧是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，沒有實(shí)踐活動(dòng)的教育不能讓人的生命潛能得到更好的發(fā)展。2015年，我校按照學(xué)生潛能發(fā)展需要系統(tǒng)開發(fā)“校節(jié)”活動(dòng)：從青春成長(zhǎng)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)節(jié)”――開展生理和心理健康、八禮四儀、理想信念、思想道德等方面教育活動(dòng)；從體育藝術(shù)素養(yǎng)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“體藝節(jié)”――開展體育技能、音樂、美術(shù)、書法、攝影和影視編導(dǎo)等方面教育活動(dòng)；從語(yǔ)言發(fā)展和文化素養(yǎng)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“讀書節(jié)”――開展讀書、演講、寫作、編演話劇等方面教育活動(dòng)；從科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新節(jié)”――開展計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人研制、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、電腦繪畫、動(dòng)畫制作、航空航模等方面教育活動(dòng)；從勞動(dòng)技能需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“勞動(dòng)節(jié)”――開展勞動(dòng)實(shí)踐、生活技能培訓(xùn)等方面教育活動(dòng)；從國(guó)際理解需要出發(fā)，設(shè)計(jì)“國(guó)際節(jié)”――開展外語(yǔ)教育、民族風(fēng)情教育、外國(guó)文化教育等活動(dòng)。這些活動(dòng)涉及人的身心、智慧、情感、藝術(shù)和道德等方面，有益于人的各種潛能健康、和諧地發(fā)展。

2.按照學(xué)生潛能發(fā)展需要科學(xué)實(shí)施教育活動(dòng)

同一活動(dòng)不同的實(shí)施方式對(duì)人生命潛能的影響不同。當(dāng)下，很多學(xué)?；顒?dòng)的定位是“選拔”或“評(píng)獎(jiǎng)”：學(xué)校組織競(jìng)賽活動(dòng)大多數(shù)要求每班1名學(xué)生參加競(jìng)賽，參賽人選大多數(shù)又是任課教師根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解推薦的，學(xué)生參加競(jìng)賽前也沒有組織系統(tǒng)訓(xùn)練，只是將自己原有的“技能”展示出來(lái)。這種少數(shù)人展示技能的活動(dòng)不可能讓大家的潛能都得到發(fā)展。我校開展教育活動(dòng)時(shí)，一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。每項(xiàng)活動(dòng)組織競(jìng)賽前，我們都組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，例如：學(xué)校組織“國(guó)際?英語(yǔ)節(jié)”，每日通過大屏幕展示一句英語(yǔ)諺語(yǔ)，每周通過廣播播放一首英語(yǔ)歌曲，以此引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生全員參與競(jìng)賽。每項(xiàng)活動(dòng)競(jìng)賽，我們都盡量讓所有人參加，例如：英語(yǔ)諺語(yǔ)背誦競(jìng)賽，我們首先組織全體學(xué)生都參與英語(yǔ)諺語(yǔ)默寫的初賽，然后組織每班選擇默寫成績(jī)較高的前10名同學(xué)進(jìn)行復(fù)賽，最后再讓每班復(fù)賽的前2名參加學(xué)校總決賽。這樣的活動(dòng)讓每個(gè)人都參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉能力。

3.按照學(xué)生潛能發(fā)展需要全面總結(jié)教育活動(dòng)

總結(jié)活動(dòng)是對(duì)活動(dòng)開發(fā)和實(shí)施方式的重構(gòu)，也是對(duì)人生命潛能的發(fā)現(xiàn)和提升。當(dāng)下，我們很多學(xué)校在賽事完成、組織表彰發(fā)獎(jiǎng)后就將活動(dòng)畫上句號(hào)。這樣組織活動(dòng)其效能沒有充分發(fā)揮。我校每次組織活動(dòng)以后，都會(huì)組織一項(xiàng)總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)大家對(duì)如下方面進(jìn)行反思：自己在活動(dòng)中是否做到最好、自己的潛能優(yōu)勢(shì)有哪些；自己在活動(dòng)中有哪些不良表現(xiàn)，原因是什么；活動(dòng)組織中存在哪些問題，如何改進(jìn)。學(xué)校根據(jù)大家的建議制定下一次活動(dòng)方案，提前一年告訴大家，以此促進(jìn)活動(dòng)計(jì)劃的完善和活動(dòng)訓(xùn)練的落實(shí)。

三、讓每位學(xué)生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進(jìn)他們生命潛能的充分發(fā)展

課堂回答問題能展示學(xué)習(xí)成果，也能鍛煉學(xué)習(xí)能力。展示是學(xué)生生命潛能得以發(fā)展的方式，一個(gè)人潛在能力得不到彰顯，其生命體內(nèi)沉睡的潛能就很難得到舒展。因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要讓他們自我展示。當(dāng)下，很多教師在課堂教學(xué)中都喜歡找優(yōu)秀學(xué)生回答問題，高中的課堂更是如此――用“優(yōu)秀學(xué)生的答”代替“教師的講”。這樣的課堂教學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)很少，不僅影響他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，也不利于他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣――對(duì)于教師提出的問題，自己不作思考，而是等待其他學(xué)生的答案。這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，即使考試成績(jī)?cè)俸?，也不能證明教育的高質(zhì)量。真正的高質(zhì)量教育應(yīng)該“讓每位學(xué)生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進(jìn)他們生命潛能的充分發(fā)展”。

1.讓每位學(xué)生在課堂都有自我欣賞的機(jī)會(huì)

自我欣賞是個(gè)體對(duì)其潛能的一種喜愛和贊美。當(dāng)下，我們的課堂教學(xué)更多是“學(xué)他式”，主要是聽講，很少有自我欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更不利于彰顯他們的個(gè)性潛能。筆者認(rèn)為，“教學(xué)”不應(yīng)該只是“聽?wèi)颉?，而?yīng)該是“編劇”和“演戲”相結(jié)合。每節(jié)課都應(yīng)安排一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我編演：語(yǔ)文課讓他們進(jìn)行自我賞讀，藝術(shù)課讓他們進(jìn)行自我創(chuàng)作和自我欣賞，科學(xué)課讓他們進(jìn)行自我探究。應(yīng)該說，學(xué)生自我欣賞既是對(duì)個(gè)體潛能的一種喚醒，也是對(duì)生命潛能的一種挖掘。

2.讓每位學(xué)生在課堂都有自由展示的機(jī)會(huì)

自由展示是對(duì)個(gè)體潛能的一種釋放。當(dāng)下，我們的課堂教學(xué)更多是“傳授式”，主要是教師講，學(xué)生聽，高中的課堂幾乎都是“一言堂”，很少安排充裕時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，更不利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。筆者認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該只是傳遞知識(shí)，還應(yīng)該啟迪思維。每節(jié)課都應(yīng)安排一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由展示：展示自己的閱讀，展示自己的觀點(diǎn)，展示自己的作品，展示自己的思維……應(yīng)該說，學(xué)生在課上有自由展示的機(jī)會(huì)，既能喚醒自己的潛能，又能激發(fā)其他同學(xué)的潛能。

3.讓每位學(xué)生在n堂都有自主反思的機(jī)會(huì)

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 模式

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和完善,應(yīng)用型人才的需求量呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì),構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為目前很多新建本科院校研究的重點(diǎn)之一。新建地方本科院校都是由較好的專科層次院校提升的,做為新建地方本科院校,如何把多年從事高職高專教育所積累的成功經(jīng)驗(yàn),凝練、提升和借鑒到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上來(lái),筆者結(jié)合所在院校的實(shí)際,積極探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“職場(chǎng)教育”模式。

1 應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

1.1 學(xué)校定位決定了應(yīng)用型本科教育必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

我國(guó)高等教育大致呈現(xiàn)金字塔型結(jié)構(gòu):頂端是少數(shù)研究型大學(xué),中間是普通本科院校,底部是高職高專學(xué)校。位于普通本科院校底層的應(yīng)用型本科院校,其根本任務(wù)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)行業(yè)和市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才,學(xué)校培養(yǎng)的人才能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),反映了學(xué)校根本任務(wù)是否實(shí)現(xiàn),決定了學(xué)校的存亡興衰。

1.2 動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等教育的發(fā)展,受行政、學(xué)術(shù)和市場(chǎng)三種力量的影響。行政和學(xué)術(shù)動(dòng)力要求應(yīng)用型本科院校以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高質(zhì)量的就業(yè)在日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存的力量和發(fā)展的空間,市場(chǎng)力量使得應(yīng)用型本科院校比其他任何類型的高校都要更加關(guān)注市場(chǎng)、關(guān)注行業(yè)、關(guān)注就業(yè)。

1.3 學(xué)校的根本任務(wù)決定了應(yīng)用本科必然是技術(shù)應(yīng)用型教育

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。面向就業(yè)需求,深化學(xué)校教育教學(xué)改革,把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系,建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,推動(dòng)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,才能確保學(xué)校根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2 技術(shù)應(yīng)用型教育的模式創(chuàng)新——“職場(chǎng)教育”模式

“職場(chǎng)教育”模式是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想模式,是與應(yīng)用型本科院校合理定位相一致的全新的教育理念?！奥殘?chǎng)教育”建立了一種把學(xué)校教育作為職業(yè)生涯起點(diǎn)的全新的教育模式。學(xué)生身處學(xué)校,即是置身職場(chǎng),四年的職場(chǎng)專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,理應(yīng)成為受行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才,這種人才既有別于傳統(tǒng)本科院校、又有別于高職高專教育,主要表現(xiàn)在:

(1)培養(yǎng)目標(biāo)不同。應(yīng)用型本科:工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用,培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)骨干;傳統(tǒng)本科:基礎(chǔ)理論研究、科技研發(fā),培養(yǎng)高級(jí)人才;高職高專:工程、技術(shù)、專業(yè)服務(wù),培養(yǎng)操作人才;

(2)培養(yǎng)規(guī)格不同。應(yīng)用型本科:本科為主,少量研究生;傳統(tǒng)本科:本科、研究生并重;高職高專:?？?

(3)培養(yǎng)口徑不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)準(zhǔn)入;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科專業(yè)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和廣泛適應(yīng)性;高職高專:以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,理論強(qiáng)調(diào)夠用為度、技能達(dá)到上崗要求;

(4)培養(yǎng)人才類型不同。應(yīng)用型本科:應(yīng)用型人才,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論研究和技術(shù)應(yīng)用;傳統(tǒng)本科:研究型人才,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)開發(fā);高職高專:操作型人才,強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作;

(5)培養(yǎng)方案不同。應(yīng)用型本科:以行業(yè)從業(yè)資格為參照系,強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力;傳統(tǒng)本科:以學(xué)科體系為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性;高職高專:以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)崗位操作技能;

3“職場(chǎng)教育”模式的建立

“職場(chǎng)教育”是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型教育的理想選擇?！奥殘?chǎng)教育”模式下,學(xué)校不僅重視學(xué)生就業(yè)率這一就業(yè)的“量”的指標(biāo),而且,重視學(xué)生在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)工作的就業(yè)“質(zhì)”指標(biāo)。學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè),既體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的質(zhì)量,也是“職場(chǎng)教育”最直接的目標(biāo)。

3.1 首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要體現(xiàn)“三個(gè)符合度”,即:學(xué)校目標(biāo)與行業(yè)需求相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相符合;培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)質(zhì)量相符合。最低目標(biāo):在本行業(yè)順利就業(yè);最高目標(biāo):以順利就業(yè)為平臺(tái)和依托,經(jīng)過幾年的實(shí)踐和鍛煉,使我們的學(xué)生成為所在行業(yè)關(guān)鍵性的工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和專業(yè)服務(wù)骨干,成為在所在行業(yè)有影響的、從事本行業(yè)應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型人才,在行業(yè)獲得較高的薪酬。

3.2 建立建立仿真的教育教學(xué)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即是職業(yè)生涯的開始,把大學(xué)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯的起步。外部環(huán)境:協(xié)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系,開展產(chǎn)學(xué)合作教育,營(yíng)造有利于學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能培養(yǎng)的外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境:軟環(huán)境——校園文化、大學(xué)精神、教學(xué)氛圍,硬環(huán)境——教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等。

3.3 合理設(shè)置培養(yǎng)方案

以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)或?qū)I(yè)方向,確定符合行業(yè)從業(yè)資格要求的培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)定人才規(guī)格、口徑,確定培養(yǎng)模式。通過專業(yè)建設(shè),教學(xué)基本建設(shè),實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè),資格認(rèn)證建設(shè),創(chuàng)新能力建設(shè),教學(xué)改革建設(shè)等方面進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定,使其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠符合市場(chǎng)需求,具有較強(qiáng)的特色和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 建立“雙符合”的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“職場(chǎng)教育”模式的關(guān)鍵,也是目前的薄弱環(huán)節(jié)。目前關(guān)鍵是要關(guān)注兩個(gè)方面:一是符合教育部對(duì)本科院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)剛性要求(學(xué)歷、職稱),提高學(xué)歷層次,改善職稱結(jié)構(gòu);二是符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)技能的要求,在隊(duì)伍建設(shè)中,要認(rèn)真考慮雙師結(jié)構(gòu),重視職業(yè)技能水平。

3.5 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè),把思想政治工作融入“職場(chǎng)教育”

要建立與就業(yè)工作相關(guān)的教育教學(xué)評(píng)估體系,建立學(xué)校與用人部門的聯(lián)系制度,建立畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查制度和對(duì)教學(xué)工作的反饋,推動(dòng)就業(yè)工作的機(jī)制與政策的落實(shí)。圍繞學(xué)生就業(yè),以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容,把思想政治工作融入“職場(chǎng)教育”,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè),提供鍛煉的平臺(tái),搭建成才的環(huán)境。

綜上所述,以“職場(chǎng)教育”模式為依托開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育,新建本科學(xué)校才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),才能呈現(xiàn)有獨(dú)特的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號(hào)).

篇5

一、堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向

為什么要辦學(xué)？創(chuàng)辦什么樣的學(xué)校？把學(xué)校辦成什么樣？這是學(xué)校舉辦者要明確回答的問題。

基于外來(lái)工子女上學(xué)難、找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)校更難的窘境，加之我學(xué)生時(shí)代接受基礎(chǔ)教育的波折，以及我外出打工造成我的子女未能接受到良好的基礎(chǔ)教育的痛楚，我決定創(chuàng)辦專門為外來(lái)工子女提供教育的九年一貫制學(xué)校，以此回報(bào)社會(huì)。

“回報(bào)社會(huì)”是我辦學(xué)的動(dòng)因。“為外來(lái)工子女提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育”是我的辦學(xué)目的和宗旨。我要?jiǎng)?chuàng)辦的是“高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量、有特色”的外來(lái)工子女九年一貫制學(xué)校。

“外來(lái)工子女九年一貫制學(xué)?！笔菍W(xué)校定位。其一，是從小學(xué)到初中九年一貫制學(xué)校，屬于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校；其二，是專門針對(duì)外來(lái)工子女就讀的學(xué)校，而不是“貴族學(xué)?！?。外來(lái)務(wù)工人員收入不是很高，其子女很難上得起高收費(fèi)的“貴族學(xué)校”。

“高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量、有特色”是辦學(xué)目標(biāo)。其一，是高標(biāo)準(zhǔn)――按省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)配置硬件與設(shè)施；其二，是高水平――面向全國(guó)招聘優(yōu)秀的學(xué)校管理和教育教學(xué)人才；其三，是高質(zhì)量――學(xué)生綜合素質(zhì)寬度和個(gè)性特長(zhǎng)高度達(dá)到或超過當(dāng)?shù)毓k學(xué)校；其四，是有特色――把創(chuàng)新融入常規(guī)，讓常規(guī)賦予創(chuàng)新，打造學(xué)校管理特色、德育特色、教學(xué)特色、后勤保障特色。

只有堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，辦學(xué)的路才會(huì)越走越寬廣。

二、秉承先進(jìn)的辦學(xué)理念

十九世紀(jì)初，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特創(chuàng)立了傳統(tǒng)教育學(xué)。他的教育理論和觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)乃至之后一百多年的教育理論發(fā)展和學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大、廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。二十世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威，以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)建立了“進(jìn)步教育”理論體系，創(chuàng)立了現(xiàn)代教育學(xué)。他的教育思想影響了整個(gè)世界的近現(xiàn)代教育。他的“兒童中心論”向傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，是一次“哥白尼式的教育革命”。人民教育家陶行知是杜威的學(xué)生，在美國(guó)求學(xué)期間深受杜威教育思想的影響，學(xué)成歸國(guó)后旗幟鮮明地提出了“創(chuàng)造適合兒童的教育”的思想主張。

依據(jù)教育大家們的教育思想和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，我逐步形成和確立“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展加特長(zhǎng)的人才”這一辦學(xué)理念。

從學(xué)校教育的運(yùn)作維度看，“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生成長(zhǎng)和成才的教育條件、環(huán)境、手段和方法。學(xué)校運(yùn)作的價(jià)值取向均應(yīng)指向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造適合他們成長(zhǎng)和成才的教育上來(lái)，“一切為了孩子”當(dāng)是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的通俗表述。高標(biāo)準(zhǔn)配置硬件與設(shè)備、面向全國(guó)招聘優(yōu)秀的學(xué)校管理和教育教學(xué)人才、實(shí)施獎(jiǎng)學(xué)金制度等，都是為給學(xué)生創(chuàng)造適合他們成長(zhǎng)和成才的教育的具體運(yùn)作。

從學(xué)校教育的目標(biāo)維度看，“培養(yǎng)全面發(fā)展加特長(zhǎng)的人才”，就是要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高且具有優(yōu)秀個(gè)性特長(zhǎng)的新時(shí)代建設(shè)人才。

學(xué)校教育的客觀規(guī)律，人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，時(shí)展對(duì)學(xué)校教育的要求，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，合規(guī)則成、違規(guī)則敗，順時(shí)則興、逆時(shí)則衰。只有秉承先進(jìn)的辦學(xué)理念，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的建設(shè)人才。

三、發(fā)揮校訓(xùn)的文化功能

關(guān)于校訓(xùn)，《辭?！防餂]有對(duì)它的解釋。中華書局1930年出版的 《中華百科辭典》，對(duì)校訓(xùn)的解釋是：“學(xué)校為訓(xùn)育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸見于校中公見之地。”“目的在于使個(gè)人隨時(shí)注意而實(shí)踐之。”1988年出版的《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)校訓(xùn)的解釋是：“校訓(xùn)，即學(xué)校為了進(jìn)行道德教育的方便，選擇若干符合本校辦學(xué)宗旨的醒目詞語(yǔ)，作為學(xué)校全體人員的奮斗目標(biāo)?！比藗兤毡檎J(rèn)同的表述是：校訓(xùn)是學(xué)校全體人員共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與規(guī)范，是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校歷史和文化的積淀。

校訓(xùn)絕非是為展示給外人看的“擺設(shè)”，制定校訓(xùn)“目的在于使人隨時(shí)注意而實(shí)踐之”。要充分發(fā)揮校訓(xùn)的提醒、約束、鞭策、勸勉和激勵(lì)功能，從而持續(xù)不斷地激發(fā)全體人員的工作和學(xué)習(xí)的熱情。有價(jià)值的校訓(xùn)會(huì)讓人銘記并實(shí)踐之，甚至影響他的一生。

“守本求精”是我所創(chuàng)辦學(xué)校的校訓(xùn)。

“守本”，從個(gè)人（私人）身份看，人為“善”與“惡”一體兩面，要摒棄“邪、惡、丑”，“正、善、美”就是要守的本；“仁、義、禮、智、信、溫、良、恭、儉、讓、忠、孝、悌、勇”就是要守的本。從集體人（學(xué)校人）身份看，出色完成本職工作或?qū)W業(yè)就是要守的本。如，高尚道德情操、先進(jìn)辦學(xué)思想的引領(lǐng)和足夠的資金投入是民辦學(xué)校辦學(xué)者要守的本。如，教書、育人，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是教師要守的本。再如，學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活是學(xué)生要守的本。從社會(huì)人（公民）身份看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”就是高度概括了的社會(huì)主義國(guó)家公民要守的本。

一個(gè)想守本、敢守本、會(huì)守本的團(tuán)隊(duì)是友善團(tuán)隊(duì)，是和諧團(tuán)隊(duì)。

“求精”，是一種態(tài)度，是一種精神，更是一種方法。

追求管理過程的精細(xì)，環(huán)境設(shè)置的精雅，育人方式的精妙，活動(dòng)設(shè)計(jì)的精悍，學(xué)習(xí)方法的精當(dāng)，把學(xué)校的每一項(xiàng)工作及學(xué)習(xí)都做到精致，特色自然生。

一個(gè)想求精、敢求精、會(huì)求精的團(tuán)隊(duì)是精英團(tuán)隊(duì)，是卓越團(tuán)隊(duì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 管理 素質(zhì) 習(xí)慣 質(zhì)量

由于各國(guó)的政治制度，社會(huì)發(fā)展及文化傳統(tǒng)各異，教育發(fā)展的狀況及水平參差不齊，各國(guó)中小學(xué)管理制度也必然存在著差異，并呈現(xiàn)出不同的管理類型。如有法律管理，地方自主，校長(zhǎng)的招聘錄用和督導(dǎo)制度。教育必須面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化。并且學(xué)校工作的管理質(zhì)量的好壞，關(guān)健在于校長(zhǎng)，而校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備六個(gè)方面特質(zhì)：以高度成就欲望為核心的進(jìn)取心和主動(dòng)精神；管理他人和承擔(dān)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)欲望；言行一致和誠(chéng)實(shí)正直；高度的自信；把握信息和正確決策的能力；豐富的與工作相關(guān)的知識(shí)。所以，作為學(xué)校校長(zhǎng)，要管理好一所學(xué)校，我認(rèn)為主要做好以下五點(diǎn)：

1.校長(zhǎng)要注重自身素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理過程中，管理者自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。不少專家學(xué)者認(rèn)為："一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校"。這話未必見得完全正確，但確實(shí)反映出了校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校生存發(fā)展所起的重要作用。作為校長(zhǎng)，我們務(wù)必認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任重大，時(shí)刻檢點(diǎn)自己是不是個(gè)"好校長(zhǎng)"，全面提升自身素質(zhì)，最大限度地提高管理效能，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。

校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高是多方面的。有種說法叫做"認(rèn)真就是水平，負(fù)責(zé)就是能力"。只要我們以忠誠(chéng)事業(yè)之心，勤耕不輟，作為學(xué)校管理者的素質(zhì)定會(huì)不斷提高。

2.要建設(shè)好一支優(yōu)良的老師隊(duì)伍

在學(xué)校管理中，要大力倡導(dǎo)"以人為本"的思想，因?yàn)闊o(wú)論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過人才能實(shí)施和完成，也就是說，只有把學(xué)校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能解決學(xué)校管理中的根本問題，學(xué)校管理的效能才會(huì)得以真正地提高。

教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，誰(shuí)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，誰(shuí)就把握了教師隊(duì)伍建設(shè)的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就擁有了學(xué)校發(fā)展的美好前景和未來(lái)。

3.從細(xì)節(jié)做起：使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

我們經(jīng)常想這樣的問題，我們辦學(xué)校、搞教育，最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么？"什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。""德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。""有思想不如有行為，有行為不如有習(xí)慣。""播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運(yùn)。"從這些話里，我們可以看到良好習(xí)慣與人生命運(yùn)的緊密聯(lián)系――習(xí)慣是會(huì)改變命運(yùn)的。

習(xí)慣是人生的道德資本，你有了好習(xí)慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。一個(gè)家庭不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就談不上真正的家庭教育。一個(gè)學(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就根本談不上教育和教學(xué)。

在教育教學(xué)中，在日常管理中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，就必須從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，循序漸進(jìn)，蔚然成風(fēng)。

反思我們的學(xué)校管理，其實(shí)跟軍隊(duì)的訓(xùn)練是一樣的道理。在學(xué)校日常管理中，更多的還是些像"稍息、立正、向右看齊"一樣的小事。為了培養(yǎng)師生良好的作風(fēng)和品格，為了養(yǎng)成師生良好的習(xí)慣，為了營(yíng)造學(xué)校良好的育人大氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的人才，我們就必須向軍隊(duì)那樣從細(xì)微處入手，從最基本的入手，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，做好看似無(wú)關(guān)緊要、但卻事關(guān)重大的基礎(chǔ)工作。

"圖難于其易，為大于其細(xì)"，"千里之行，始于足下"。老子的《道德經(jīng)》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

4.要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

要想取得教育教學(xué)的高質(zhì)量，就必須按照教育規(guī)律辦事，處理好學(xué)校工作中各要素之間的關(guān)系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應(yīng)該怎樣做，才算得上"教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命"即"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"呢？

第一，質(zhì)量對(duì)于"辦學(xué)"的重要在于，沒有了質(zhì)量、沒有了對(duì)高質(zhì)量的追求，學(xué)校也就沒有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。辦學(xué)有思想，有軟環(huán)境，有高質(zhì)量，才有發(fā)展。

第二，只認(rèn)識(shí)到了質(zhì)量對(duì)辦學(xué)的重要還不夠，要有周密長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，要有實(shí)際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)做工作，追求教育教學(xué)的高質(zhì)量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計(jì)，要把對(duì)高質(zhì)量的追求作為學(xué)校終極目標(biāo)，一刻也不停地落實(shí)在辦學(xué)實(shí)踐中。我們時(shí)刻都不能忘記，時(shí)刻都要想一想。人生"恒"字是直達(dá)目標(biāo)的"舟和車"，別無(wú)運(yùn)載工具，就看誰(shuí)用得好，真正能夠?qū)嵺`它。

"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"，校長(zhǎng)應(yīng)該樹立"大質(zhì)量觀"，從宏觀上把握"教育教學(xué)的高質(zhì)量"，通過"全員"、"全程"、"全面"管理，達(dá)到這一目的。

常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系，是個(gè)老話題，也是個(gè)大課題。簡(jiǎn)單一句話：沒有常規(guī)就沒有秩序，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。

另外，常規(guī)管理與常規(guī)還不同，它是教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)和基本框架，是學(xué)校教育教學(xué)管理中看得見、摸得著的運(yùn)行方式，也是中小學(xué)管理的主要任務(wù)。我們要使其高效，就要使常規(guī)"常"起來(lái)，使各方面工作有序進(jìn)行；要使常規(guī)"規(guī)"起來(lái)，"規(guī)"到位；要使學(xué)校工作中心突出，以中心促進(jìn)全面工作的開展。

學(xué)校管理是一門科學(xué)，學(xué)校管理也如同讀書，讀書有個(gè)"越讀越厚"與"越讀越薄"的過程，作為校長(zhǎng)既要積極投身于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐之中，又要從"繁瑣"中走出來(lái)，把"學(xué)校管理這本書""越讀越薄"--遵循教育教學(xué)規(guī)律辦事，這樣才能提高管理效能，取得辦學(xué)的最佳效益。還是那句話，按規(guī)則辦，按規(guī)律辦，就一定會(huì)達(dá)到我們的目的。

篇7

法案明確規(guī)定家長(zhǎng)對(duì)州的評(píng)估方式有知情權(quán)，對(duì)學(xué)校教育方式有發(fā)言權(quán)，也有更大的擇校自由。

在美國(guó)的家長(zhǎng)心中，既然交納了教育稅，那么作為納稅人，他們有權(quán)監(jiān)督其稅款的使用情況。所以，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策和參與兒童教育計(jì)劃的做法是受法律保護(hù)的。但是，如何更好地行使家長(zhǎng)的權(quán)利，一直是教育界及各個(gè)教育類團(tuán)體的熱門話題。

美國(guó)家長(zhǎng)的權(quán)利

19世紀(jì)20年代，美國(guó)為解決公立學(xué)校中的教育經(jīng)費(fèi)不足，教育質(zhì)量下降，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生中早孕、吸毒、暴力現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，就把“家校合作”作為教育研究和學(xué)校改革的主題。美國(guó)人相信，學(xué)生的學(xué)校教育能否順利進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)怎樣，都與家長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。

1900年，作為家長(zhǎng)正式介入其孩子教育的標(biāo)志機(jī)構(gòu)“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA) ”誕生了。在其建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨：家長(zhǎng)教育和發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用。

但在執(zhí)行之初并不那么簡(jiǎn)單。因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)校的組織管理猶如企業(yè)，非專業(yè)人員（家長(zhǎng)）并不受歡迎。美國(guó)教育史上一度出現(xiàn)了“家庭和學(xué)校，特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)抗”的局面。

直到20世紀(jì)六七十年代，這種局勢(shì)才逐步得到改善，家長(zhǎng)參與孩子教育的作用重新得到重視。

1960 年代中期起，美國(guó)廣泛開展《開端教育計(jì)劃》。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，要求受資助幼兒園或?qū)W校必須積極幫助家長(zhǎng)提高教育水平，組織家長(zhǎng)參與兒童教育過程，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家校密切合作共同教育兒童的格局。

1983 年，國(guó)家教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表 《國(guó)家在危機(jī)中》調(diào)查報(bào)告，向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提出了更高的要求。其中在“向家長(zhǎng)們進(jìn)言”中，首先肯定了家長(zhǎng)對(duì)自己孩子受到正當(dāng)教育權(quán)利的要求；同時(shí)明確了家長(zhǎng)的義務(wù)，明確提出“你們肩負(fù)著積極參與教育你們孩子的責(zé)任”。

隨后在學(xué)校教育重建活動(dòng)中，家長(zhǎng)成了學(xué)校決策層的重要成員，而家長(zhǎng)的學(xué)校選擇權(quán)更賦予家長(zhǎng)前所未有的影響學(xué)校教育的權(quán)力。

那些被選擇學(xué)校，只有依靠學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)性反饋來(lái)制定教育教學(xué)計(jì)劃，只有不斷改進(jìn)并迎合家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。學(xué)生和家長(zhǎng)以這種方式對(duì)學(xué)校決策的參與，“被許多力主對(duì)學(xué)校進(jìn)行選擇的人們看做是公共教育中真正的、根本變化的開端”。

1994年，美國(guó)聯(lián)邦政府頒訂《目標(biāo)2000年：美國(guó)教育法》，將父母參與列為第八項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)為“家長(zhǎng)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)”等等。后來(lái)，這些也成了家長(zhǎng)權(quán)利在NCLB法案中實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

提升的家長(zhǎng)權(quán)利及喪失

2001年，小布什法案之后，相當(dāng)多有關(guān)家長(zhǎng)權(quán)利的條文被具體化了。比如，從2002~2003學(xué)年開始，學(xué)校每年必須發(fā)給家長(zhǎng)一個(gè)年度成績(jī)卡。成績(jī)卡應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、易懂、規(guī)范，盡量使用家長(zhǎng)能懂的語(yǔ)言。成績(jī)卡的內(nèi)容包括對(duì)該學(xué)生的描述和診斷，還包括該學(xué)生在州學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)下能達(dá)到的水平。

除了成績(jī)卡，家長(zhǎng)還有權(quán)看到遞交給州政府的每年報(bào)告卡。其內(nèi)容包括學(xué)校的出勤率，每一個(gè)年級(jí)的班級(jí)平均規(guī)模，英語(yǔ)能力受限的學(xué)生的專業(yè)成績(jī)與提高幅度，學(xué)生的暴力事件、吸毒事件、酗酒事件的數(shù)量，學(xué)生的停課率和開除率，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的形式，州政府評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)等等。

在每年開學(xué)的伊始，學(xué)校應(yīng)該告知家長(zhǎng)其孩子的老師是不是已經(jīng)達(dá)到州標(biāo)準(zhǔn)，是否取得了年級(jí)的或?qū)I(yè)領(lǐng)域的證書，如果沒有取得相關(guān)證書，是否因?yàn)樘厥馇闆r，是否獲取本科學(xué)位，是否有執(zhí)教領(lǐng)域的培訓(xùn)證書，是否是臨時(shí)授課老師，如果是的話，老師的質(zhì)量又如何。

當(dāng)孩子被分配到一個(gè)不是高質(zhì)量核心學(xué)科的老師班級(jí)時(shí)，或被不是高質(zhì)量的核心學(xué)科老師教授了連續(xù)4周時(shí)，應(yīng)及時(shí)告訴家長(zhǎng)其孩子的成績(jī)。

NCLB法案要求學(xué)校，在一年的任何一個(gè)合適的時(shí)間組織一次家長(zhǎng)會(huì)。其余有家長(zhǎng)參與的活動(dòng)可以時(shí)間靈活，例如早晨或晚上，或家訪的時(shí)間。學(xué)校的項(xiàng)目在計(jì)劃、審核，或改進(jìn)的過程中，必須有家長(zhǎng)代表參與。

另外，它鼓勵(lì)學(xué)校跟家長(zhǎng)簽訂一份協(xié)議。協(xié)議中要把學(xué)校與家長(zhǎng)的責(zé)任描述清楚。學(xué)校有提供高質(zhì)量課程和營(yíng)造積極、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任。家長(zhǎng)有保證學(xué)生的出勤率、確保孩子作業(yè)完成、限制孩子看電視的時(shí)間、合理利用課余時(shí)間的責(zé)任。

當(dāng)學(xué)校被列入“需要改進(jìn)”的名單時(shí)，學(xué)校要向家長(zhǎng)說明原因并提出改進(jìn)措施。家長(zhǎng)有權(quán)把學(xué)生轉(zhuǎn)到別的公立學(xué)校。

這個(gè)法案關(guān)于家長(zhǎng)權(quán)利可以說是做到了事無(wú)巨細(xì)，但是實(shí)施效果卻不盡人意。賓夕法尼亞州家長(zhǎng)信息和資源中心的主任斯提芬妮·魯濱遜說：“當(dāng)我向家長(zhǎng)問及他們的權(quán)利時(shí)，他們根本不清楚，當(dāng)問及免費(fèi)補(bǔ)課的事情時(shí)，家長(zhǎng)們也說不知道?！?/p>

根據(jù)學(xué)區(qū)的統(tǒng)計(jì)，在2004年的時(shí)候，160所學(xué)校的數(shù)萬(wàn)名學(xué)生有權(quán)轉(zhuǎn)學(xué)，但是只有646名學(xué)生家長(zhǎng)提出了申請(qǐng)。

家長(zhǎng)權(quán)利的喪失與學(xué)校和家長(zhǎng)交流少、經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)。更重要的是，不少學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)擇校的權(quán)利對(duì)于學(xué)校的破壞將會(huì)不可估量。

篇8

中國(guó)面臨著整體教師質(zhì)量不高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，需要從教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入和培訓(xùn)等方面著手，全面提升和保障教師質(zhì)量。達(dá)成這一艱巨的任務(wù)需要一項(xiàng)保障基準(zhǔn)和機(jī)制：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對(duì)幼兒教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），能為培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理高質(zhì)量教師以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要保障。根據(jù)Judyth Sachs。[1]的總結(jié)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于提升教師的教育教學(xué)成就和社會(huì)地位，并能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從教師質(zhì)量保障的視角來(lái)看，我們認(rèn)為，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)于提高教師培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入和教師培訓(xùn)的質(zhì)量具有重要價(jià)值。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的需要

許多教師教育專業(yè)畢業(yè)生感到職前培養(yǎng)沒能使自己對(duì)從事實(shí)際的教育教學(xué)工作作好充分的準(zhǔn)備，面對(duì)學(xué)生，他們往往力不從心。此外，就我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和學(xué)校教育發(fā)展的階段而言，許多學(xué)校對(duì)教師數(shù)量的需求已經(jīng)達(dá)到基本飽和的狀態(tài)，教師教育由量的需求向質(zhì)的需求的轉(zhuǎn)變成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。高質(zhì)量教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)變遷和教育發(fā)展基本發(fā)展訴求。因此，教師教育體系的變革，需要解決的首要問題是如何培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來(lái)教師。這就需要在幾個(gè)層面加以探索:構(gòu)建教師教育的質(zhì)量保障體系；制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以建立和完善教師教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)體系；保證讓教師教育專業(yè)畢業(yè)生作好入職準(zhǔn)備，并能在一線指導(dǎo)教師的幫助下，順利勝任教師工作角色。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師教育的有關(guān)決策和高質(zhì)量教師培養(yǎng)的活動(dòng)與過程。通過制定和使用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以提升、監(jiān)控和保障教師教育的質(zhì)量，并建立起基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任制度。我國(guó)在由傳統(tǒng)的師范教育體系轉(zhuǎn)向現(xiàn)代以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與的新體系的過程中，教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育者必須要面對(duì)并迎接基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上的教師教育變革，才能培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來(lái)教師?？梢詳嘌?，無(wú)論是教師教育專業(yè)的學(xué)生，還是教師教育機(jī)構(gòu)，均可從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各種規(guī)定中獲知，成為一名合格教師，應(yīng)具備哪些方面的專業(yè)道德與倫理、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提升教師準(zhǔn)入質(zhì)量的需要

教師職業(yè)準(zhǔn)入是當(dāng)前國(guó)際教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。為提升教師教育的質(zhì)量，許多國(guó)家開始制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新任教師提出基本的職業(yè)要求。

對(duì)于教師準(zhǔn)入質(zhì)量保障而言，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該為完善我國(guó)教師資格制定提供重要的決策參考。經(jīng)過多年的努力，我國(guó)的教師資格制度從無(wú)到有，不斷發(fā)展和完善，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師社會(huì)地位和提升教師質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而，中國(guó)教師資格制度設(shè)計(jì)還不完善，還存在著一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題，其中的很多制度規(guī)定缺乏實(shí)踐性和可操作性。因此，基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，改革和完善教師資格制度，也是建構(gòu)教師質(zhì)量保障體系和全面提高教師素質(zhì)，進(jìn)而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇。

嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，是提升教師質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，也是辦高質(zhì)量的人民滿意的教育的必經(jīng)之路。因此，如何切實(shí)從教師的入職層面“嚴(yán)把教師入口關(guān)”，需通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，規(guī)定入職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力以及專業(yè)知識(shí)。更為重要的是，如何在教師資格準(zhǔn)入階段，超越以成績(jī)考查、試卷評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，能夠科學(xué)、合理地考查候選教師是否真正具備教育教學(xué)實(shí)踐能力和問題解決能力。

三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高、監(jiān)控和評(píng)價(jià)在職教師的需要

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有力保障和不竭的動(dòng)力源泉。教師評(píng)價(jià)問題關(guān)系到每一位教師的切身利益，關(guān)系到基礎(chǔ)教育學(xué)校的健康發(fā)展。只有對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行徹底的改革和充分的反思，由此建立起科學(xué)有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？梢哉f，高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)，最為緊迫的任務(wù)就是提升千萬(wàn)在職教師的整體素養(yǎng)。而在職教師素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)是提高教師在實(shí)際教育教學(xué)中知道教什么和如何教的意識(shí)與能力，即提高教師教育教學(xué)工作的勝任程度。職后教師教育應(yīng)以此為軸心腳踏實(shí)地地開展一切工作，并用教育教學(xué)效果（尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展?fàn)顩r）作為監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了在職教師所應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為提高、監(jiān)控和評(píng)價(jià)在職教師質(zhì)量提供了參考?；诖?，需要思考兩個(gè)方面的問題。第一，在職教師教育的質(zhì)量保障機(jī)制如何構(gòu)建。目前，基礎(chǔ)教育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，但培訓(xùn)的效益問題依然處于被質(zhì)疑的狀態(tài)。因此，在職教師教育的理念、內(nèi)容與方法，應(yīng)順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注教師專業(yè)理念的變革、專業(yè)知識(shí)的革新以及專業(yè)能力的提升。第二，在職教師評(píng)價(jià)機(jī)制如何完善。就目前的教師評(píng)價(jià)而言，相關(guān)規(guī)定缺乏規(guī)定性和可操作性。因此，要基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的教師評(píng)價(jià)新機(jī)制，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[2]有了符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就能引導(dǎo)廣大教師按照相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，從而不斷提升自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

總之，教育質(zhì)量的高低, 關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì), 建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是每個(gè)國(guó)家在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中采取的一項(xiàng)共同的重要的戰(zhàn)略措施。教育大計(jì)，教師為先。目前，我國(guó)中小學(xué)教師總量已經(jīng)初步滿足教育事業(yè)發(fā)展基本需求，進(jìn)一步提高教師質(zhì)量是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這是對(duì)提升和保障教師質(zhì)量的基本要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)所期望的教師質(zhì)量的一種基本規(guī)定，更是對(duì)高質(zhì)量教師和高質(zhì)量教育的一種理想追求。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要:“質(zhì)量工程”建設(shè)是提高高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從民辦高等學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、西安外事學(xué)院取得的成績(jī)及今后發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等三個(gè)方面,總結(jié)分析了學(xué)校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中的做法和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提出問題和今后的發(fā)展目標(biāo)。

“質(zhì)量工程”建設(shè)反映了高等教育基本規(guī)律的要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念,體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能。西安外事學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)在教育教學(xué)工作中一直強(qiáng)調(diào):人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是學(xué)校的生命線。中國(guó)人口眾多,受教育的人群也是非常龐大的,那么,怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”,怎樣將這一步走好至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上,民辦教育體制也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

一、認(rèn)清民辦高等學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要,人才資源需求越來(lái)越大,高等教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大,這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機(jī)。但是,我們同樣也要清楚地認(rèn)識(shí)到,民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難,存在不少問題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定,民辦教育享有自主權(quán)。但是教育主管部門對(duì)民辦高校仍有一些限制,比如說在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面。教育部門應(yīng)根據(jù)國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)性意見,①應(yīng)適當(dāng)?shù)貜暮暧^上對(duì)民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國(guó)目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著,尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因,導(dǎo)致民辦教育不被重視。這也進(jìn)一步導(dǎo)致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒有高質(zhì)量、完整的教師梯隊(duì)

民辦高校教師梯隊(duì)的不完善是阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學(xué)生和聘請(qǐng)公辦高校已退休的教師為主,這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成導(dǎo)致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏,對(duì)中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質(zhì)量較差

眾所周知,民辦高校雖然在短短的不到20年的時(shí)間里有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是學(xué)生整體質(zhì)量與公辦院校相比,還是有著不小的差距。一般學(xué)生只有考不上公辦院校的一本、二本,才會(huì)去考慮民辦學(xué)院,才會(huì)去比較、選擇上哪所民辦院校,這也就導(dǎo)致了民辦院校生源質(zhì)量整體較差。

5.社會(huì)的認(rèn)可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的,學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)所認(rèn)可,能夠與公辦院校的學(xué)生有共同競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),能夠承擔(dān)起相應(yīng)的工作,各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做好,民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅(qū)的道路,因此說,民辦高校的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

在這樣的情況下,“質(zhì)量工程”建設(shè)就成為衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的非常重要的指標(biāo),其對(duì)民辦高校來(lái)說既是一個(gè)挑戰(zhàn)同樣也是一個(gè)契機(jī)、機(jī)遇。我校對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè)非常重視,不斷研究如何做好建設(shè)工作,出臺(tái)了一系列的文件,最近又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》,旨在對(duì)“質(zhì)量工程” 建設(shè)做進(jìn)一步的修訂和建設(shè)工作。

二、提高質(zhì)量意識(shí),“質(zhì)量工程”建設(shè)有所突破

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部2007年1號(hào)、2號(hào)文件精神,學(xué)校起草并制定了《西安外事學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施意見》,全面啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”建設(shè)和評(píng)審工作。

經(jīng)過兩年的建設(shè),學(xué)校培植了一批校級(jí)“質(zhì)量工程” 建設(shè)項(xiàng)目,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,為沖擊省級(jí)、國(guó)家級(jí)評(píng)選奠定了一定基礎(chǔ)。經(jīng)過全校上下的共同努力,我們已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī),《民辦高校大學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);《民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效研究》2007年被評(píng)為省級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級(jí)特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個(gè)高職專業(yè),榮獲2007年、2008年省級(jí)重點(diǎn)專業(yè);新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心榮獲2009年第五批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;“急救護(hù)理學(xué)”課程榮獲2009年省級(jí)本科精品課程等。

但是同時(shí),我校在“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目上仍存在一些不足,“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)獲得省級(jí)項(xiàng)目的不多,沖擊國(guó)家級(jí)更是很少。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要性,指出提高質(zhì)量意識(shí)的突破口就在于以“質(zhì)量工程”為抓手,全面提高教學(xué)質(zhì)量,并取得標(biāo)志性成果,為學(xué)校爭(zhēng)光。

三、不斷探索辦學(xué)特色,以“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,提高人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

1.明確學(xué)校定位和指導(dǎo)思想

對(duì)于民辦高校來(lái)說,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的人才,這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學(xué)院作為一所民辦普通本科院校,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索學(xué)校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識(shí),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類應(yīng)用型專門人才”。

我校高層次應(yīng)用型人才的定位,與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的,它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要能夠主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì),立足陜西,服務(wù)西部,面向全國(guó),培養(yǎng) “基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、口徑寬、素質(zhì)高”的人才。

2.制定科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)于民辦高校的發(fā)展至關(guān)重要,在合理布局統(tǒng)籌的前提下,使民辦院校的專業(yè)與市場(chǎng)切合度能夠最大化,保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)需求。從2005年學(xué)校升為本科普通院校以來(lái),截至2009年共申報(bào)獲批18個(gè)本科專業(yè),涵蓋7大學(xué)科門類,覆蓋10個(gè)二級(jí)學(xué)科,逐步形成了以文學(xué)、經(jīng)管類為主,其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),突出英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育四個(gè)“四年不斷線”教育;同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),實(shí)行課外學(xué)分制。

3.加大“質(zhì)量工程”建設(shè)力度,提高教育教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我校的辦學(xué)特色和定位,在合理規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上,我校將“質(zhì)量工程”建設(shè)也提到了一個(gè)新的高度。在本學(xué)期開學(xué)初期,針對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織召開了專門會(huì)議。校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上強(qiáng)調(diào),我?，F(xiàn)在處于一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手,以提高質(zhì)量為目的,以建設(shè)促成果,采取“選點(diǎn)、整合、培植、檢查、總結(jié)、評(píng)選”等措施促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升?！耙栽u(píng)促建、以評(píng)促改”,同時(shí)為今后迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上,我校研究制定了相關(guān)文件,同時(shí)又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》,在已取得的“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,規(guī)劃今后的建設(shè)方案和內(nèi)容。

4.“質(zhì)量工程”建設(shè)的改進(jìn)措施

(1)明確目的。“質(zhì)量工程”建設(shè)的一系列項(xiàng)目:精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等都是一種引導(dǎo)性項(xiàng)目,在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)工作,積極推進(jìn)高水平院校的教學(xué)建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)校的輻射作用,讓更多的院校和在校學(xué)生能夠受益,使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,逐步緩解不斷增長(zhǎng)的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾,為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。正如周濟(jì)同志所說,“專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的基本前提,課程和教材建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容,建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和公正的評(píng)估制度是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段,對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)院是實(shí)現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口,以點(diǎn)帶面?！百|(zhì)量工程”建設(shè)涉及面寬,涵蓋教育教學(xué)的方方面面,因此,各教學(xué)部門要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃,結(jié)合本部門的實(shí)際,選出亮點(diǎn),落實(shí)具體措施,形成可行的具體實(shí)施方案,抓實(shí)抓細(xì),落到實(shí)處。

(3)建設(shè)過程中要加大投入力度,注意持續(xù)性。“質(zhì)量工程”建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè),通過前期的努力達(dá)到預(yù)期的目的,但是,申報(bào)成功后的建設(shè)工作同樣重要?！百|(zhì)量工程”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性工作,精品課程、特色專業(yè)建設(shè)等都有一個(gè)建設(shè)周期和后續(xù)的審查工作,不是說申報(bào)成功就一勞永逸了,要不斷地建設(shè),不斷地探索新的方向和領(lǐng)域,同時(shí),學(xué)校也要給予大力支持,只有這樣,才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結(jié)

通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的建設(shè),使學(xué)校的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量能夠更加協(xié)調(diào)發(fā)展,使學(xué)生都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,自從國(guó)家實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)以來(lái),學(xué)校對(duì)此就高度重視,這是我校在新時(shí)期的一個(gè)很好的機(jī)遇,同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝,劉喜琴.我國(guó)民辦高校面臨的困難與決策[j].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(3):39.

②周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”,貫徹“2號(hào)文件”,全面提高高等教育質(zhì)量[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(3):48.

參考文獻(xiàn):

[1]張安富.正確處理“質(zhì)量工程”實(shí)施過程中的幾個(gè)關(guān)系[j].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(6).

篇10

總書記講話的核心內(nèi)容是提高高等教育質(zhì)量，深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求，進(jìn)一步回答了“辦什么樣的高等學(xué)校，怎樣辦好高等學(xué)?！边@個(gè)根本問題。20世紀(jì)末我國(guó)開始高校擴(kuò)招，2000年以來(lái)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率以每年兩個(gè)百分點(diǎn)的速度增長(zhǎng)，2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為15％，2004年超過19％，2008年為23．3％，2010年為26．2％。高等教育大眾化引發(fā)的就是由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這樣，高等教育的生源情況出現(xiàn)了多樣化，學(xué)生培養(yǎng)也出現(xiàn)多元化，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也趨向多元，對(duì)高校的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)多元。在這種情況下，國(guó)家和省的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，都明確提出樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，推進(jìn)教育發(fā)展從注重外延擴(kuò)張向注重內(nèi)涵提升，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平?？倳浽谥v話中明確提出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和工作指導(dǎo)性。從總體上說，我國(guó)高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國(guó)際先進(jìn)水平相比還有明顯差距。因此，總書記要求我們“堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐?！边@是當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展的突出要求。教育部根據(jù)講話精神，正在起草全面提高高等教育質(zhì)量的文件，江蘇省政府在全國(guó)首先批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量的意見》，要求各地各部門和高校切實(shí)把提高質(zhì)量作為高等教育的生命線，著力推進(jìn)高等教育在內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的軌道上快速前進(jìn)，并具體提出了10項(xiàng)在當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的措施。

多年來(lái)，我校重視質(zhì)量立校。2002年我校啟動(dòng)升本工作，申報(bào)材料就提出：“堅(jiān)持走質(zhì)量建校之路，更新教育觀念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，把提高教育質(zhì)量作為學(xué)校的立身之本和辦學(xué)之源。”學(xué)校連續(xù)召開教學(xué)工作會(huì)議、師資工作會(huì)議、科技工作會(huì)議和專業(yè)建設(shè)會(huì)議，全面部署質(zhì)量建校工作。2006年初我?！笆晃濉币?guī)劃，指導(dǎo)思想明確為“以發(fā)展為主題，調(diào)整為主線，改革為動(dòng)力，質(zhì)量為核心，全面提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益”，在奮斗目標(biāo)中提出“建成一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的品牌大學(xué)”。根據(jù)規(guī)劃的要求，我校從2006年開始連續(xù)三年開展了教育質(zhì)量年活動(dòng)，主題分別是基礎(chǔ)建設(shè)年、專業(yè)建設(shè)年和學(xué)科建設(shè)年。2007年學(xué)校召開黨代會(huì)，在學(xué)校發(fā)展上突出“辦學(xué)特色”和“質(zhì)量建?！眱蓚€(gè)重點(diǎn)，明確的發(fā)展戰(zhàn)略是“堅(jiān)持準(zhǔn)確定位，走特色名校之路；堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)，走質(zhì)量立校之路；堅(jiān)持以人為本，走人才強(qiáng)校之路；堅(jiān)持服務(wù)地方，走校地互動(dòng)之路”，并提出全面推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，“通過專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件建設(shè)等水平的提升，盡快使我校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力位居省內(nèi)同類高校前列。”根據(jù)黨代會(huì)精神，我校全面組織實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和校風(fēng)創(chuàng)優(yōu)四個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，全面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系。2009年底我校作為教育部新一輪本科合格教學(xué)評(píng)估的試點(diǎn)單位，教學(xué)工作和人才培養(yǎng)獲得專家一致好評(píng)。201 1年我?！笆濉币?guī)劃，更是明確把“育人為本”、“內(nèi)涵發(fā)展”和“品牌引領(lǐng)”作為工作方針，以“辦好應(yīng)用型大學(xué)”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為主線，啟動(dòng)了新一輪的體制改革、質(zhì)量工作和行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。

學(xué)書記講話以后，我校分析了當(dāng)前質(zhì)量建設(shè)面臨的課題，形成了我校面向新實(shí)踐推進(jìn)教育質(zhì)量建設(shè)的新思路。

一是建設(shè)質(zhì)量文化?？倳浿v話對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展所處方位作出科學(xué)判斷，指出質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。我們要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)，把質(zhì)量放在全局的突出位置，把原來(lái)重視教育質(zhì)量建設(shè)發(fā)展成為推動(dòng)質(zhì)量文化建設(shè)。通過質(zhì)量文化建設(shè)，使質(zhì)量立校真正成為學(xué)校發(fā)展的精神品格，把質(zhì)量文化貫穿在學(xué)校的每個(gè)方面，以“創(chuàng)建特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學(xué)”為引領(lǐng)，凝聚全校人心，引領(lǐng)全局工作，統(tǒng)籌各項(xiàng)任務(wù)，使質(zhì)量立校真正成為師生員工的文化追求，把質(zhì)量文化化為全校人員的自覺行動(dòng)，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力和資源配置等體現(xiàn)質(zhì)量建設(shè)要求。

二是建構(gòu)新的格局?？倳浿v話明確了提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略思路，即提高質(zhì)量必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。提高教育質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，形成大學(xué)各項(xiàng)功能相互促進(jìn)、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。這一思路突破了傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)了全面的教育質(zhì)量觀，把提高質(zhì)量同履行社會(huì)職能聯(lián)系起來(lái)。我們要按新思路規(guī)劃質(zhì)量建設(shè)，在全面履職中提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。

三是明確核心任務(wù)。總書記講話強(qiáng)調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。”提高人才培養(yǎng)水平是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在實(shí)踐中，我們要強(qiáng)化教學(xué)中心地位和本科教育基礎(chǔ)地位，統(tǒng)籌教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)．展；強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量多元化的觀念，把培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為人才培養(yǎng)的基本定位；強(qiáng)化全面教育質(zhì)量建設(shè)的觀念，推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)、教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量管理；強(qiáng)化全面實(shí)施素質(zhì)教有的觀念，按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四是抓好重點(diǎn)工程。教育部和財(cái)政部已經(jīng)根據(jù)總書記講話精神，啟動(dòng)新的一輪“質(zhì)量工程”，突出專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，我校規(guī)劃明確提出“推進(jìn)質(zhì)量工程”，并在專業(yè)建設(shè)分規(guī)劃中具體部署了新的一輪質(zhì)量工程。要緊緊抓住新一輪質(zhì)量工程啟動(dòng)的契機(jī)，把質(zhì)量工程作為不斷提升教育質(zhì)量的工作抓手，在新的發(fā)展階段加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。