導語：如何才能寫好一篇勞動實踐過程簡述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術的現(xiàn)代化。

要點速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會教育的特點。

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育普遍實施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導以法治教。

 

3.簡述生產力對教育的制約作用。

（1）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

（2）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產力的發(fā)展制約著學校結構。

（4）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

 

簡述教育與政治經濟制度的關系。

4（1）政治經濟制度對教育的制約作用

①政治經濟制度決定著教育目的。

②政治經濟制度決定教育的領導權。

③政治經濟制度決定著受教育的權利。

要點速記：兩權一目的。

5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內容的選擇。

（3）文化影響教育教學方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點速記：目內方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

要點速記：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點速記：三有一訓練，控制影響全面。

 

10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。

（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

要點速記：社會、個人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構。

要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關于人的全面發(fā)展學說。

要點速記：社會、個人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應時展的要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。

要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質教育的基本內涵。

（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。

（2）素質教育是面向全體學生的教育。

（3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

（4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。

（5）素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

要點速記：提速（國民素質）個性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補性。

（5）個別差異性。

 

17.簡述活動課程論的觀點.

（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。

（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點速記：個人經驗，打破界限。

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18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學科特征影響課程的編制。

要點速記：學生、社會、學科。

 

19.簡述課程標準的含義及作用。

（1）課程標準的含義。

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。

（2）課程標準的作用。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—動覺智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學生觀。

（1）學生是發(fā)展的人。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

要點速記：兩獨一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。

要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學觀

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。

要點速記：學習過人。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉變。

（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

（6）實行三級課程管理制度。

要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節(jié)（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。

（1）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。

要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學過程的基本規(guī)律。

（1）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點速記：建（間接經驗）立（發(fā)展能力）主（學生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發(fā)學習動機。

（2）領會知識。

（3）鞏固知識。

（4）運用知識。

（5）檢查知識。

要點速記：一動機四知識。

28.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導。

（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。

要點速記：備上作業(yè)來輔導，學生成績差不了。

 

29.簡述教師應該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。

要點速記：三備三計劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內容正確。

（3）方法得當。

（4）結構合理。

（5）語言藝術。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時應遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內容符合課程標準的要求。

（2）考慮不同學生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學原則的貫徹要求。

（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。

（3）設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。

（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法。

要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）

 

34.簡述教學方法選用的依據 

（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。

（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。

（3）依據教學目標選擇教學方法。

（4）依據學生特點選擇教學方法。

（5）依據現(xiàn)有的教學媒體的特點選擇教學方法。

要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學生的注意。

（1）培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點。

36（1）班級授課制的優(yōu)點。

①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導作用。

③有利于發(fā)揮學生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點。

①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。  

②學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

③教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。  

④教學內容和教學方法的靈活性有限。

要點速記：大養(yǎng)人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性。

這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

要點速記：兩準一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進程的因素。

（1）學習材料的性質。

（2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大小。

（3）記憶任務的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時間因素。

（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。

 

41.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。

（2）理解材料的意義，少用機械記憶。

（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。

（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

（6）注重復習方法，防止知識遺忘。

要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復習以防止遺忘。

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進行復習的。

（2）合理分配時間。

（3）做到分散與集中復習相結合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。

（6）運用多種感官參與復習。

要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。  

②給學生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。

①發(fā)散思維訓練。

②推測與假設訓練。

③自我設計訓練。

④頭腦風暴訓練。

要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。

每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學。

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

要點速記：儲數(shù)量、訓方法、多練習、勤思考。

 

43.簡述學生學習的特點。

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。

（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

 

44.簡述操作技能的培訓要求。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當?shù)木毩暋?/p>

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學生的個別差異。

要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。

（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環(huán)境、個體和行為。

（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學習的實質是觀察學習。

 

47.簡述有意義學習的條件。

（1）學習材料的邏輯意義。

（2）有意義學習的心向。

（3）學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構主義學習理論。

48（1）建構主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構主義學生觀。

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

50（3）建構主義學習觀。

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進學習遷移的策略。

（1）關注學生的認知結構。

①關注學生原有認知經驗的豐富性。

②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。

③關注學生原有知識經驗的可利用性。

（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學過程。

（3）教授學習方法。

要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

要點速記：需要、人類、時間、特點。

 

55.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。

（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。

要點速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。

④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學校教育因素。

（5）個人主觀因素。

要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學校教育+個人主觀能動性。

 

59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（4）他們的社會敏感性強，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。

（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強迫癥的概念及其治療方法。

（1）強迫癥的概念

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

（2）強迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。

②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設心理健康教育有關課程。

（2）開設心理輔導活動課。

（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

（5）個別心理輔導或咨詢。

（6）小組輔導。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會風氣。

③同伴群體。

④學校教育。

（2）內部條件。

①認知失調。

②態(tài)度定勢。

③道德認識。

 

65.簡述促進學生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

（5）價值辨析。

要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。

（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴于律己。

要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學科教學。

（2）社會實踐活動。

（3）課外活動。

（4）共青團組織的活動。

（5）班會、校會、周會、晨會。

（6）班主任工作。  

要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。  

 

70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。

（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發(fā)、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。

 

71.簡述如何運用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學生。

（2）確定班集體的奮斗目標。

（3）建立班集體的領導核心。

（4）建立和諧的人際關系。

要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標。

（2）有力的領導集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風。

（5）學生個性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標管理。

 

76簡述課堂紀律的類型。

（1）教師促成的紀律

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務促成的紀律

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀律

簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學生成長檔案。

（4）組織班會活動和課外活動。

（5）協(xié)調各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計劃與總結。

 

78.簡述如何對后進生進行教育。

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動的特點。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實踐性。

 

80.簡述教師勞動的特點。

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動的長期性和間接性。

（4）教師勞動的主體性和示范性。

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

篇2

教育原理試題

課程代碼：00405

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.下列教育家中被視為“傳統(tǒng)教育派”代表人物的是

A.洛克 B.赫爾巴特

C.夸美紐斯 D.斯賓塞

2.創(chuàng)辦“曉莊師范學校”的教育家是

A. B.黃炎培

C.晏陽初 D.陶行知

3.標志著教育學成為獨立學科的著作是

A.《教育漫話》 B.《大教學論》

C.《人的教育》 D.《教育論》

4.主張教育是“兒童對成人無意識的模仿”的是

A.心理起源論 B.生物起源論

C.勞動起源論 D.人類起源論

5.中國最早使用“班級授課制”的學校是

A.格致書院 B.京師大學堂

C.福建船政學堂 D.

6.教育者和受教育者共同的客體是

A.教材 B.課程

C.教育內容 D.人類文化

7.教育的質的規(guī)定性是指教育的

A.普遍性 B.特性

C.目的性 D.方向性

8.決定教育領導權的是

A.政治經濟 B.生產力

C.文化 D.環(huán)境

9.決定教育工作要循序漸進的個體身心發(fā)展的特征是

A.階段性 B.不均衡性

C.順序性 D.差異性

1O.人身心發(fā)展的物質前提是

A.環(huán)境 B.遺傳素質

C.教育 D.人類實踐

11.目前我國實施義務教育的年限是

A.7年 B.8年

C.9年 D.1O年

12.一定社會對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格的總體要求是

A.教育活動 B.教育內容

C.教育制度 D.教育目的

13.個人本位論的基本觀點是

A.教育目的應該根據個人需要來確定

B.教育目的應該根據社會需要來確定

C.教育結果的衡量標準是它的社會功能

D.教育的一切活動應服從和服務社會需要

14.主張“任何科目都能夠按照某種正確方式教給任何年齡階段的任何兒童”的課程理論是

A.結構主義課程論 B.實用主義課程論

C.發(fā)展主義課程論 D.范例主義課程論

15.國家根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是

A.教學大綱 B.課程標準

C.課程計劃 D.教科書

16.體現(xiàn)課外教育不受課堂教學內容局限的特征是

A.組織上的自愿性 B.活動上的自主性

C.形式上的多樣性 D.內容上的廣泛性

17.完成學校教育任務、實現(xiàn)教育目的的基本途徑是

A.課外活動 B.社會實踐

C.學校教學 D.科學研究

18.“社區(qū)教育”這一概念在國際上正式確立于

A.20世紀初期 B.第二次世界大戰(zhàn)以后

C.20世紀80年代中期 D.21世紀初期

l9.將教師稱為“人類靈魂工程師”的教育家是

A.加里寧 B.烏申斯基

C.馬卡連柯 D.夸美紐斯

20.聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中指出

A.教師的職業(yè)具有多重性 B.教師的勞動具有復雜性

C.教師是一種職業(yè) D.教師工作是一種專門職業(yè)

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題(本大題共5小題，請任選4小題作答，全部作答只按前4小題評分。每小題6分，共24分)

21.簡述當代外國課程改革的基本趨勢。

22.簡評“教育萬能論”。

23.簡述家庭教育的主要特點。

24.簡述教育現(xiàn)代化的主要內容。

25.簡述資本主義教育的特點。

三、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

26.生產力是如何制約和推動教育發(fā)展的?

27.試述學生在教育過程中的地位。

四、案例分析題(本大題共1小題，共16分)

篇3

全國2014年4月高等教育自學考試建筑經濟與企業(yè)管理試題課程代碼：02447

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。選擇題部分注意事項：1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.固定資產是指在社會再生產過程中，能夠在較長時期內為生產、人民生活等方面服務的A.物質資料 B.生產資料C.勞動資料 D.勞動對象2.規(guī)模較大、工期較長、技術比較復雜的工程一般采用的項目采購模式是A.DBB模式 B.DB模式C.EPC模式 D.PM模式3.建筑工程技術經濟評價應遵循的基本原則之一是力求三者效益統(tǒng)一：經濟效益、社會效益A.技術效益 B.環(huán)境效益C.投資效益 D.長遠效益4.在價值工程活動中既可避免由于專家會議面對面討論帶來的缺陷，又可避免個人一次性通信的局限性，這種制定創(chuàng)新改進方案的方法是A.頭腦風暴法 B.哥頓法C.德爾菲法 D.模仿法5.工程項目管理的對象是A.施工過程 B.企業(yè)生產C.施工企業(yè) D.建設項目6.下列屬于項目成本靜態(tài)控制的任務是A.審核成本支出 B.分析費用變化情況C.研究成本減少途徑 D.采取成本控制措施7.下列不屬于投標文件內容的是A.投標函及其附錄 B.投標報價C.聯(lián)合體協(xié)議書 D.技術條款8.關于投標報價決策的一般規(guī)律描述不正確的是A.企業(yè)任務不足時工程報價宜高 B.一般房屋建筑工程報價宜低C.競爭對手多的工程報價宜低 D.工程量大且技術不復雜的工程報價宜低9.建設工程施工合同按工作范圍可分為施工總承包合同、專業(yè)承包合同和A.總價合同 B.單價合同C.成本加酬金合同 D.分包合同10.下列屬于影響施工項目進度的外部因素是A.資源供應 B.施工條件C.設計單位 D.施工組織11.流水施工基本參數(shù)中，某一施工過程在單位時間內完成的工程量叫做A.流水節(jié)拍 B.流水步距C.流水強度 D.流水施工12.某工程計劃中，工作C是工作A和工作B的緊后工作，若工作A和工作B的最早開始時間分別為7天和8天，持續(xù)時間分別為5天和6天，則工作C的最早開始時間為A.11天 B.12天C.13天 D.14天13.建設工程施工項目成本管理應貫穿于施工項目實施的全過程，其起始于A.項目建議書編制 B.工程投標報價C.工程招標 D.可行性研究14.下列選項中可以降低施工項目成本的是A.編制項目目標成本 B.分析項目成本構成C.提高機械使用率 D.制定任務定額15.下列不屬于施工項目質量控制原則的是A.加強工程驗收 B.堅持“質量第一，用戶至上”C.以人為核心 D.貫徹科學、公正、守法的職業(yè)規(guī)范16.建筑工程施工質量驗收相關標準制訂的指導思想是A.驗評分離、業(yè)主主導、完善手段、過程控制B.驗評分離、強化驗收、完善手段、過程控制C.驗評分離、強化驗收、政府指導、過程控制D.驗評分離、強化驗收、完善手段、質量控制17.某工程施工中突遇塌方造成10人死亡、30人受傷，直接經濟損失2000萬元，該工程質量事故屬于A.特別重大事故 B.重大事故C.較大事故 D.一般事故18.建筑工程項目施工安全管理程序的首要工作是A.確定安全管理目標 B.制定安全管理措施C.編制安全措施計劃 D.實施安全措施計劃19.危險性較大的分部分項工程——土方開挖工程的深度界定標準是A.2m及以上 B.3m及以上C.4m及以上 D.5m及以上20.綠色施工的第一責任人是A.業(yè)主 B.公司經理C.設計者 D.項目經理二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。21.根據投資主體不同，將建設項目分為A.中央投資項目 B.生產性項目C.企業(yè)投資項目 D.改擴建項目E.聯(lián)合投資項目22.制訂項目計劃應遵循的原則有A.目的性 B.穩(wěn)定性C.經濟性 D.動態(tài)性E.獨立性23.工程招標工作階段一般包括A.準備階段 B.招標階段C.投標階段 D.評標階段E.決標成交階段24.雙代號網絡圖基本要素包括A.工作 B.關鍵線路C.節(jié)點 D.邏輯關系E.線路25.網絡計劃優(yōu)化的基本形式包括A.工期優(yōu)化 B.質量優(yōu)化C.費用優(yōu)化 D.安全優(yōu)化E.資源優(yōu)化26.施工項目成本核算的任務包含A.劃清成本費用支出和非成本費用支出 B.計算施工項目的實際成本C.提供可靠的成本報告和有關資料 D.加強成本核算的基礎工作E.正確劃分各種成本界限27.施工項目的工序活動條件主要指影響質量的因素，包括A.施工工具 B.工程管理環(huán)境C.施工方案 D.施工組織設計E.考核方案28.建筑工程質量事故報告內容應包括A.事故的初步原因 B.工程名稱C.工程的開工時間 D.事故發(fā)生后采取的措施E.工程的合同金額29.綠色施工管理的內容包括組織管理、規(guī)劃管理以及A.質量管理 B.環(huán)境管理C.實施管理 D.評價管理E.人員安全與健康管理30.綠色施工職業(yè)健康措施包括A.施工現(xiàn)場員工的膳食、飲水、休息場所應符合衛(wèi)生標準B.施工人員發(fā)生傳染病、食物中毒、急性職業(yè)中毒時，應及時報告與處理C.定期對從事有害有毒作業(yè)人員進行職業(yè)健康培訓和體檢D.為施工人員配備安全帽、安全帶等個人勞動防護用品E.特種作業(yè)人員必須持證上崗非選擇題部分注意事項：用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。三、填空題（本大題共6小題，每空2分，共12分）31.項目風險分析中，盈虧平衡點分析和敏感性分析是識別風險因素和________措施策劃的基礎和手段。32.招標資格審查分為________和資格后審。33.單代號網絡圖的基本要素包括________和箭線。34.工程質量檢測一般可分為________項目、施工試驗項目、竣工抽樣檢測項目三個部分。35.施工項目安全控制主要以施工活動中的人、物、________構成的施工生產體系為對象。36.綠色施工是________理念在建筑工程施工過程中的體現(xiàn)和實踐。四、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）37.基本建設38.項目管理39.邀請招標40.施工項目成本五、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）41.簡述評標的基本要求。42.簡述進度計劃檢查對比的主要方法。43.簡述建筑工程質量常見問題的類型（按嚴重程度劃分）。44.簡述綠色施工目標管理的實現(xiàn)過程。六、計算題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）計算題相關參數(shù)如下表：

（P/A，8%，10）=6.7111 （F/A，8%，10）=14.4866（A/P，10%，10）=0.16275（A/F，10%，10）=0.0627545.某企業(yè)一項目期初投資100萬元，壽命為10年，期末殘值為5萬元，利率為10%。10年期間每年應等額回收資金是多少？（請畫出現(xiàn)金流量圖，結果保留兩位小數(shù)）46.某咨詢單位為投資方案設計出兩個籌資方案，方案A：投資年收益率12%，按月付息。方案B：投資年收益率12.5%，按年付息。投資方應選擇哪個方案？47.已知三個獨立方案A、B、C，壽命均為10年，其現(xiàn)金流量如下表，基準收益率為8%，投資資金限額為10000萬兀。試用方案組合法做出投資決策。（結果保留整數(shù)） 方案 初始投資/萬元 年凈收益/萬元 A 2500 600 B 4000 800 C 6000 120048.某建筑企業(yè)生產一種小型建筑設備，月銷售收入與產量的關系為1=(650－0.5Q)Q，月總成本與產量的關系為C=36000+200Q+0.4Q2。試求該企業(yè)的盈虧平衡點。

篇4

[關鍵詞]初中地理；問題驅動；策略

成功的地理教學不能離開問題的成功設計，筆者嘗試在實際教學中，以問題來驅動學生的地理知識學習。問題驅動是指在教學過程中，以問題作為促進學生學習的主要動力。這與常規(guī)的知識講授是有一定區(qū)別的，如果說傳統(tǒng)的講授教學是教師通過知識的直接呈現(xiàn)，讓學生逐步掌握知識的話，那問題驅動就是通過問題的設計與提出，讓學生在問題的作用之下，自己去尋找問題的解決方法，在問題解決的過程中生成知識的過程。

一、問題驅動在初中地理教學中的可行性

初中地理知識點多且復雜，如果真正想讓學生理解這些地理知識的話，只憑著講授與死記硬背是遠遠不夠的，那怎樣才能激發(fā)學生學習地理的動力呢？筆者認為只能靠學生內在的動力，而這種動力又只能依靠問題去激發(fā)，這是我們考慮以問題驅動作為初中地理教學的出發(fā)點之一。

此外，初中地理知識本身的內容也決定了有可能將問題驅動作為教學策略。初中地理知識之間的關系與結構是比較復雜的，如果憑教師的講授，學生難以真正長時間記住，只有通過學生的主動建構來學習，他們才有可能形成深刻的印象。在問題驅動策略下，學生必然會自發(fā)地去研究問題、分析問題和解決問題，這是人的固有特點。有關學習心理學的研究成果也證明了這一點：問題可以打破學生原有的知識平衡，而作為人的學生又有一種尋求平衡的本能。通過問題驅動，讓學生有效地掌握地理知識，從而減少課后的無效勞動，這是我們考慮以問題驅動作為初中地理教學的另一個初衷。

二、問題驅動在初中地理教學中的教學實踐

筆者以《地球和地球儀》（人教版地理七年級第一冊）的教學為例。這一知識是地理知識學習的基礎，其中既需要學生原有的知識基礎，又有著一些推理過程，可以以問題驅動作為教學策略。同時筆者分析教材，教材是通過傳統(tǒng)對地球的認識以及實際地球的比較，來讓學生得出對地球的認識，然后通過模型來完成對地球儀的學習。其中地球儀學習中基本的點與線、經度、緯度等是學習重點，也是理解上的難點。這些難點有沒有可能通過問題驅動下的學生思考去化解，是考驗問題驅動教學策略是否有效的重要指標。

思考一：地球的形狀。這個問題假如直接問學生，那會出現(xiàn)因為學生都知道地球是圓形的而回答“圓形”的情形。但要注意的是，絕大部分學生很可能只是一種概念性的理解，而對地球是圓的缺少一種感性的認識。準確地說，地球不是平面的圓形，而是立體的球形。因此如果只滿足于學生能說出這句話，那我們認為還沒有完成教學任務?；谶@樣的分析，用于驅動的問題是：地球是什么形狀的？你怎樣理解這種形狀？我們心中的地球應該是個什么樣子？這三個問題很樸素，但很適合初一的學生思考。

教學過程簡述：學生果不其然地說“地球是圓的”，也有少數(shù)幾個學生說地球是“球形”的，這個時候教師要緊跟上去問：圓形和球形有什么區(qū)別？學生在思考中就會明晰球是一個立體情形。讓學生說出心中的地球是什么樣子很重要，學生會自發(fā)地用畫圖的方法來表示，但很快被質疑：這不是球形。于是新的問題產生了：怎樣才是球形呢？于是有學生即時想出妙計：用紙團成一個團，就是球形，也有學生說可以用籃球表示地球，于是，地球的形象就建立起來了。

思考二：地球儀。為什么要用地球儀？這個問題的解決在教學設計過程中，我們設計的系列驅動問題是：如果要研究地球的特征，我們可以怎么辦？了解了地球的特征之后，我們又該怎樣告訴別人地球的特征？教師為了向學生傳授地球的知識，有沒有一個好的載體？

教學過程簡述：在這個知識的教學過程中，這三個問題的解決幾乎是同時的，當提出了第一個問題的時候，學生的回答一般都是實地考察之類的，也就是說要走遍地球，才可以研究地球的特征。有了學生的這一思考之后，肯定學生的科學態(tài)度，同時跟上第二個和第三個問題，這時學生思考的就是地球特征知識的傳遞了。對照實際地球進行傳遞是不可能的，因此“模型”的思想就誕生了，再加上實際生活中對地球儀的感知，因此這個問題的解決并不很難。

思考三：經線和緯線。經緯線是學生理解的難點。生活經驗告訴我們，當我們問學生能否看懂地球儀時，并不是所有的學生都有底氣。事實上，能夠找到地球儀上不同的國家，不等于看懂了地球儀。因此，在實際教學中我設計的驅動問題有二：一是如何確定一個國家在地球上的位置？二是經線和緯線的作用是什么？

教學過程簡述：學生對第一個問題的回答需要一點時間，因為大部分學生一開始都說，對照地球的實際位置對應著畫就行。于是我跟進了另外一個問題：怎樣對照地球呢？我們看不到地球??！學生反應也迅速：用衛(wèi)星拍……筆者只好即時再跟進一個問題：如何確定一個城市在地球上的位置呢？學生這個時候意識到憑著簡單的思維是無法解決了，筆者提醒他們可以結合數(shù)學上學的坐標思想去解決這個問題，于是在地球儀上通過線來確定位置的思想就出現(xiàn)了。至于第二個問題的提出，是為了強化學生理解經緯線作用，此不贅述。

篇5

關鍵詞：職業(yè)核心能力；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)；課程體系

隨著我國經濟社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不斷發(fā)生變化。以前，用人單位選人用人的標準是資歷和學歷。而現(xiàn)在,用人單位越來越重視員工的職業(yè)核心能力，尤其是畢業(yè)生自我學習能力、與人合作及創(chuàng)新能力。從近年來用人單位反饋情況來看，具有良好職業(yè)核心能力、綜合素質高的畢業(yè)生很受企業(yè)歡迎。因此，如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的畢業(yè)生，如何培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，就成為當前高職院校內涵建設的關鍵。本文以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了滲透職業(yè)核心能力的課程體系構建以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。

一、職業(yè)核心能力簡述

職業(yè)核心能力，即職業(yè)關鍵能力。是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)核心能力這一概念最早是1974年德國勞動力市場與職業(yè)研究所的D?梅騰斯（D?Mertens）提出的，該概念從提出就受到了各國的關注，成為很多國家職業(yè)教育改革的重要目標和指導思想。此后，美國、英國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家陸續(xù)開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究與實踐，并取得了顯著成效。

相對于職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)，我國職業(yè)教育對職業(yè)核心能力的關注較晚。1998年我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中明確提出開發(fā)職業(yè)核心能力培訓認證體系，并組織專家開發(fā)“自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應用”等8項核心能力培訓課程資源。到2007年底，在基本完成《職業(yè)核心能力培訓測評標準》(試行)(以下簡稱《標準》)的基礎上，國家相關機構在全國范圍內逐步開展職業(yè)核心能力師資培訓。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全國發(fā)文，推出職業(yè)核心能力認證培訓項目（CVCC），開展職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)6大核心能力培訓模塊，并成立全國職業(yè)核心能力認證辦公室進行教材開發(fā)、測評體系建立、考試題庫建設和市場推廣等工作。

二、滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系構建

職業(yè)核心能力是應用某種技術方法去做事的能力，其目的不是知識的獲得，而是行為的改變，需通過在長期的工作學習和社會實踐中潛移默化、循序漸進地進行。因此，核心能力的培養(yǎng)必須以多渠道、多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程。據此，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程體系的構建應從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作任務和工作情景構建課程體系。依據專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量標準，以“理實融合，實踐育人”的教育理念為指引，搭建以職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力“四大平臺”為核心的能力本位化“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式。

該課程體系具有如下主要特點：

1.改革“老三段式”課程體系，設置職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力四個課程平臺，對應每個學期設置課程、確定實訓項目。

2.將“公共基礎課程”調整為“職業(yè)核心能力平臺課程”，把職業(yè)核心能力平臺提高到首要位置，根據教育部職業(yè)核心能力框架，將最為基本的能力要素分離出來，開設對應的能力培養(yǎng)課程。同時，將職業(yè)核心能力基本能力培養(yǎng)模塊融入到專業(yè)基礎課程中，通過改革課程教學模式、技能實訓達到專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的有機結合。

此外，還引入教育部全國職業(yè)核心能力等級測試（CVCC），在學院內設立測評點，并開展2010和2011兩屆學生的測評試點工作，效果理想，有效地促進學生職業(yè)核心能力的形成，也展現(xiàn)出我院在深化高職教育能力本位化的“全程式”人才培養(yǎng)模式改革、推行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與認證工作方面形成良好發(fā)展勢頭。

3.建立了基于工作過程的全程能力培養(yǎng)考核和職業(yè)核心能力測評方案，兼顧了硬能力和軟能力的考核。制定每學期擬達到的能力指標，全程實踐訓練、測評能力或考取相應崗位證書，實行“知識和能力考核并行，全面提高學生的職業(yè)綜合素質”。

三、職業(yè)核心能力在教學環(huán)節(jié)中的具體培養(yǎng)途徑

（一）加強素質教育，夯實職業(yè)核心能力的基石

職業(yè)核心能力屬于素質教育的范疇，沒有適應未來發(fā)展的厚實夠用的專業(yè)基礎知識，沒有較為廣博的人文社會知識，沒有高品位的人格素養(yǎng)，而僅僅注意培養(yǎng)職業(yè)專門技能，學生在未來長遠的就業(yè)道路上就很難厚積薄發(fā)，展現(xiàn)適應社會發(fā)展、適應事業(yè)發(fā)展的基本能力。因此，提高學生的文化知識、道德素質和人格修養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的基礎。

1.在第一課堂中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)。開設職業(yè)核心能力平臺課程以外，還應開設必要的選修課程平臺，拓展專業(yè)以外的人文知識和適應社會的必要知識，比如創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設計、交際禮儀、文學鑒賞、藝術欣賞等課程，進行全方位的文化熏陶，打好文化基礎。并且在課堂教學及實踐實訓環(huán)節(jié)，嚴格管理，培養(yǎng)遵規(guī)守紀的良好習慣，通過習慣養(yǎng)成把職業(yè)規(guī)范內化為自身道德素養(yǎng)，滲透到思想中去，轉化為愛崗敬業(yè)的實際行動。

2.在第二課堂中推進職業(yè)核心能力訓練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特性是活動導向，這與第二課堂活動的特性很契合。所以，核心能力的培養(yǎng)要實施課內教學和課外實踐活動相結合的素質教育培養(yǎng)模式，要在注重第一課堂的同時，開展豐富多彩的第二課堂活動，在課外活動中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)建校園文化、社團活動、青年志愿者活動、素質拓展和社會實踐等渠道，可以把所學知識應用于實踐，通過體驗不同的社會角色，增加社會經驗，鍛煉對社會環(huán)境的適應能力和獨立處理問題的能力，培養(yǎng)自我管理能力、良好的溝通技巧和交流能力以及良好的團隊協(xié)作精神。

3.在學科及技能競賽中提升職業(yè)核心能力素養(yǎng)。通過科技文化節(jié)、學科競賽、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，給學生提供一個更高的發(fā)展平臺，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；通過體育比賽、素質拓展等體驗，鍛煉學生的團隊合作、配合協(xié)商、調整控制等能力。

（二）創(chuàng)新教學方法，全程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

1.采用仿真教學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。利用學校已有的發(fā)電廠仿真實訓中心，給學生創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境，讓學生在教師的指導下進行設計、調試、運行等工作，使學生提前進入工作角色，適應工作崗位要求。

學生可從設計前期的調研以及文獻查閱培養(yǎng)信息處理能力；通過解決設計過程以及設備調試過程中遇到的問題，處理值班運行過程中的異常和事故培養(yǎng)團隊合作和解決問題的能力；通過學生獨立完成各項工作過程中加強情緒管理教育、時間管理教育和壓力管理教育使學生具備一定的自我管理能力。

2.采用項目教學，培養(yǎng)綜合素質能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學宗旨是：以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學，通過以任務驅動學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。

對于有條件開展“教、學、做”一體化項目教學的課程，在教學過程中應用“能力本位、任務驅動、項目引導、工學結合”的教學模式。將課程內容融入到實際工作的工作任務中，形成一個項目下發(fā)給學生，學生自愿組成項目小組，制定小組的項目研究計劃，確定分工和職責，共同開展項目研究，協(xié)同完成任務。在項目教學過程中，師生共同完成，以學生為主，教師只是參與指導。

教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結果，學生必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現(xiàn)教學目標。學生在項目完成過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高信息處理能力、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

（三）優(yōu)化考核評價，促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)核心能力課程的一個重點也是難點就是考核的辦法，它決不能采取“一張期末考試試卷”的傳統(tǒng)考核方法，而是采用過程評價和結果評價相結合的方法?；舅悸肥且蕴嵘C合素質為目的，建立開放式、全程化的考核辦法。建立職業(yè)核心能力評價指標，并納入到過程評價體系中，體現(xiàn)對學生素質的要求，而不僅僅關注專業(yè)能力的掌握程度。

四、結束語

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是適應世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢、適應職業(yè)現(xiàn)場對人才需求規(guī)格的形式要求、培養(yǎng)高素質應用型人才的有效途徑。作為學院的重點專業(yè)，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)仍需進一步深化教學改革，加強內涵建設，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求的高質量技能人才。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國[M].北京:長城出版社,2001.

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院,2008,6(3):24-32.

[3]周靜.高職院校職業(yè)核心能力實訓教學研究[J].中國成人教育,2009(16):75-76.

篇6

關鍵詞：旅游管理；實踐教學；教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月30日

旅游實踐教學應該是獨立于旅游理論教學的重要板塊，是同理論教學一起作用于旅游教育的不可分割的一部分。各高校在制定旅游教學大綱，組織旅游教學安排，編著旅游教學任務的過程中，要徹底摒棄“重理論，輕實踐”的錯誤思想，徹底改變以書本知識和學歷教育為目標的短淺眼光。應該從培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)素質的角度出發(fā)，增加實踐教學的時間，補充實踐教學的相關設施，重視實踐教學的考核，完善實踐教學的手段，在教學內容、教學媒介、教學資源等方面，更加突出應用性、可操作性，以幫助學生實現(xiàn)從課堂學習到職業(yè)人生的順利轉變，以適應新時代下市場對旅游人才的全新要求。

一、就業(yè)期望

關于就業(yè)，在國家《關于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號）中指出就業(yè)是具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動，包括就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質量兩個方面。期望在心理學中指心理需要的特殊表現(xiàn)形式，是對未來目標的期盼和等待。就業(yè)期望是指個體在特定的社會背景下，根據自身實際情況，結合市場供求關系的變化，對自己將要從事工作的工資、福利、職業(yè)聲望、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征設定的最低期望目標，反映的是就業(yè)對自己物質、精神需求的滿足程度?？梢姡蜆I(yè)期望本質上是一種內在的主觀心理現(xiàn)象，不存在好壞之分，但有高低之別。

二、就業(yè)率低的原因

（一）實踐教學欠缺。高職院校旅游管理專業(yè)的課程類型主要分為普通教育課程、基礎理論課程和專業(yè)課程，專業(yè)實踐課程與基礎理論課程課時數(shù)大致相當，實習實踐主要安排在第四學期與臨近畢業(yè)的第六學期，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。80.24%的同學肯定了實習對就業(yè)的正面影響，認為“幫助一般或很大”。頂崗實習作為高職教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生就業(yè)有一定的促進作用，但是由于院校實踐教學設施和基地建設不完善，難以發(fā)揮相應的教學功能。主要表現(xiàn)在：其一，實踐教學配套設施不完善。像前廳接待服務、餐飲擺臺、客房做床、茶事服務等操作性強的實踐技能只有在配套設施完善的模擬實訓室內才能熟練掌握，院校不是因經費不足不建設配套設施，就是對設施維護更新不到位，跟不上市場發(fā)展需要；其二，實習基地建設不穩(wěn)固，作用難以發(fā)揮。由于學校和旅游企業(yè)之間各自的利益出發(fā)點不同，合作目的存在較大差異，導致實習基地的作用難以得到最大發(fā)揮。對學生來說，實踐實習形式單一，沒有機會輪崗，學校通過一張鑒定表評價實習效果，缺乏跟蹤反饋，對實踐教學的指導性不強。14.11%的同學認為實習“沒有幫助或幫助很小”。實習結束后，學生對某個崗位的具體操作有了一定了解，對行業(yè)卻缺乏整體認知，更是有5.65%的同學由于實習“改變了求職意向”，院校在對學生職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展及實踐經驗培養(yǎng)方面的不足影響了學生未來的職業(yè)選擇。

（二）就業(yè)指導欠缺。有效的就業(yè)指導，能夠指導大學生找到適合自己的職業(yè)，為事業(yè)成功提供良好的開端。秦皇島市高職院校對就業(yè)指導教育已有一定程度的重視，在對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查中，37.50%的學生是“在教師的指導下做了職業(yè)生涯規(guī)劃”，說明學校對學生的就業(yè)指導工作已經滲入到日常的教學工作中。此外，學校的就業(yè)指導工作大多是通過校內網站進行，內容主要為公告通知、招聘信息、就業(yè)指導、政策法規(guī)以及資料下載等，但就業(yè)指導信息須依靠學生主動搜尋方能獲得。院校雖設置了就業(yè)指導中心，但大多流于形式。臨近畢業(yè)，院校也會安排一些企事業(yè)單位與畢業(yè)生的就業(yè)“雙選會”，但在日常教學中卻極少創(chuàng)造雙方間的就業(yè)溝通機會。學生認真對待每一次的實習機會，為自己就業(yè)履歷增添一份重量。

總之，旅游管理專業(yè)實踐教學體系的構建不是固定不變的，而是應該隨著時間的發(fā)展不斷更新變化。在已有的教學方法、教學內容、教學手段的基礎上，不斷創(chuàng)新、引進，不斷地為旅游管理專業(yè)注入新的活力。從單純的強調理論教育，到現(xiàn)在理論與實踐并重，在未來的教學安排上，旅游教育者還應該再思考通過什么樣的途徑、方式，能夠讓理論與實踐結合的更加緊密，真正的做到理論指導實踐，實踐促進理論發(fā)展。真正能夠讓旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生熱愛自己的專業(yè)，奉獻于自己的專業(yè)，最終提升該專業(yè)的就業(yè)率。

主要參考文獻：

[1]劉華東.高等院校多校區(qū)辦學與管理機制的創(chuàng)新[J].中國高教研究，2006.

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關鍵詞：侗醫(yī)藥；外治法；滾蛋療法；竹火罐法

貴州省是我國著名的多民族省份，黔東南地區(qū)處于亞熱帶地區(qū)，濕熱多雨，氣候條件優(yōu)越，植物生長茂盛、種類繁多，為居住在這里的侗族等各民族人民提供了豐富的藥物資源，他們在不斷的勞動實踐和與病魔的作斗爭過程中形成了獨特的侗醫(yī)藥文化，尤其是其外治療法，具有操作簡單、易行易學、安全可靠、無毒副作用、療效可觀等優(yōu)點，為當?shù)厝藗冎委熂邦A防疾病做出了巨大的貢獻，在侗醫(yī)的外治法中，尤以滾蛋療法、竹火罐法較為常用。

1 滾蛋療法

1.1方法簡述

滾蛋療法又稱為履蛋療法，是用雞蛋在患者的身上來回的滾動以達到祛毒治病的一種治療方法。此法多用于小兒，成人也可運用，主要適用于普通傷風感冒、肌肉酸痛等有很好的療效，且治療時患者有舒適感，全無針藥之苦，又能達到治病的功效。此法還具有良好的退熱作用，常用于治療熱毒侵襲所致的感冒發(fā)熱。此外，當?shù)囟贬t(yī)人還采用滾熱蛋和銀蛋治療發(fā)熱、抽搐等，也取得了較好的療效。滾銀蛋可以控制病情的惡化，如乳腺癌等。

1.2治病原理

人體是一個有機的整體，毒邪內犯時可以從不同部位反應出來，其中大部分可以從皮膚上反應出來。雞蛋是生命的前體，它在于體表皮膚接觸的時候可以把體內的毒素吸附出來，并能將有關毒素的性質從蛋的顏色和質地的改變中反映出來。

1.3操作方法

滾蛋療法一般使用生雞蛋在患者身上反復滾動，其部位主要有面頰、頸腰椎、胸腹部及其他的患部，來回的反復滾動，滾動完成后貼于肚臍上片刻，然后將其煮熟后剝開，通過觀察雞蛋上的反應（如蛋殼、蛋白、蛋膜、蛋黃等）質地和顏色的改變來診斷疾病的性質、部位、輕重。根據治療的需要有滾生蛋、滾熟蛋、滾銀蛋、滾藥蛋。

1.3.1滾生蛋

取生雞蛋一至數(shù)枚，洗干凈晾干。然后用蛋在患者的額部、胸腹部、手足心等部位順指針來回滾動，直到雞蛋發(fā)熱為止。病情較輕的滾一枚蛋即可，較重的可以滾2-3枚。

1.3.2滾熟蛋

取雞蛋兩枚，在煮熟后，用煮好的熱蛋一枚，趁熱在患者的額部、胸腹部、手足心等部位順時針來回滾動，根據病情來選不同的滾蛋部位，蛋冷更換直到取微漢為止。

1.3.3滾銀蛋

取雞蛋數(shù)枚，煮熟。蛋熟后剝去蛋殼，除去蛋黃，置一銀器于其中（如銀戒指等），趁熱用手巾一塊包住，在患者的身上滾動，部位和方法與滾熱蛋相同。

1.3.4滾藥蛋

取雞蛋數(shù)枚，放相應的藥草于鍋內同煮，藥草的選擇要根據病情而定，如風寒感冒選生姜、艾草等，風濕病選血藤、黑骨藤等，跌打損傷選澤蘭、三百棒等，消化不良選生山楂、雞內金等，煮到蛋為褐色，取煮好的熱蛋，趁熱在患者的額部、胸腹部位順時針來回滾動，蛋冷更換，根據患者的病情來選用相應的滾蛋部位。

1.4注意事項

1.4.1雞蛋的溫度要適宜，小兒皮膚較嬌嫩，避免燙傷。

1.4.2在滾蛋的過程中要注意保暖，以免著涼。

1.4.3在滾蛋的過程中要及時更換熱蛋，保持相應的溫度。

1.4.4局部皮膚有病變的患者要慎用。

2 竹火罐療法

2.1方法簡述

竹火罐療法是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的拔罐療法的一種，拔罐法又名“火罐氣”“吸筒療法”，古稱“角法”。是一種以罐作工具，借熱力排去其中的空氣產生負壓吸附于皮膚表面，造成淤血現(xiàn)象的一種療法。本法在中國民間使用很久。晉代醫(yī)學家葛洪著的《肘后備急方》里，就有角法的記載。唐代王燾著的《外臺秘要》，也曾介紹使用竹筒火罐來治病，如文內說：“取三指大青竹筒，長寸半，一頭留節(jié)，…”[1]。

2.2治病原理

將罐吸附于機體的局部造成局部的負壓，使局部的毒素、淤血等排出，以達到止痛、排膿、消腫等目的，且可以促進藥物的吸收，減輕患者的痛苦。

2.3操作方法

竹筒火罐：取堅實成熟的竹筒，一頭開口，一頭留節(jié)作底，罐口直徑、長短根據需要可有多種，但常用的罐口直徑分3、4、5公分三種，長短約8～10公分?？趶酱蟮模糜诿娣e較大的腰背及臀部。口徑小的，用于四肢關節(jié)部位。在臨用前，竹罐要用溫水浸泡幾分鐘，使竹罐質地緊密不漏空氣然后再用。黔東南侗族地區(qū)至今仍延續(xù)著古老的竹火罐療法，因該地潮濕的氣候很適合竹的生長，取材方便。

2.4注意事項

2.4.1拔罐部位要選用適當，應選用肌肉豐厚，毛發(fā)較少的地方，如有皺紋、松弛、疤痕凹凸不平的地方，火罐易脫落。

2.4.2在使用多罐時，火罐排列的距離一般不宜太近，否則因皮膚被火罐牽拉會產生劇烈疼痛，同時因罐子互相排擠，也不宜拔牢。

2.4.3起罐時手法要輕緩，以一手抵住罐邊皮膚，按壓一下，使氣漏人，罐子即能脫下，不可硬拉或旋動。

2.4.4拔罐時不宜留罐時間過長（一般拔罐時間應掌握在8分鐘以內），避免起泡，若在拔罐后不慎起泡，應及時就醫(yī)。

2.4.5拔罐當天不要洗澡，因拔罐后毛孔處于開放狀態(tài)，再用涼水刺激，極易受涼，另拔罐部位的皮膚，洗浴后局部易感染。

2.4.6孕婦、嬰幼兒、老年人、廣泛的皮膚病及大血管周圍應忌用或禁用。

3 討論

侗醫(yī)外治法與其他傳統(tǒng)醫(yī)學一樣屬于經驗醫(yī)學的范疇，其醫(yī)藥理論和治療方法也都是來源于實踐的總結并用于指導實踐，同時也受到其基本觀念如“萬物有靈”和“天人合一”等樸素的自然觀影響，同時也受到歷史條件和科學知識的限制?；蛟S以現(xiàn)代科學的眼光來看，這些方法很難讓人理解。但它能夠長久不衰延襲至今自有其內在的合理性，很值得我們深入地研究，以達到去粗取精的目的，使侗醫(yī)藥理論在保持民族醫(yī)藥特色的基礎上更加科學、合理和完善。

篇8

關鍵詞：酒店管理；工學結合；校企合作

在我國酒店行業(yè)界，使用實習生似乎已成為“慣例”。從專業(yè)教學上來看一可以檢驗學生理論與實踐結合的學習效果；二可以讓學生深入了解酒店行業(yè)的發(fā)展，為將來的就業(yè)打下基礎。從明仕企業(yè)運營來看，明仕山莊本身作為集食、住、游、娛為一體的勞動密集型企業(yè)，在某段時期內總是存在一定的人力資源缺口，這使得學校和酒店的合作有了更好的切合和更大的互贏。

為及時跟進酒店管理專業(yè)實習生的基本素質和工作能力等實習現(xiàn)狀，并深入了解明仕山莊的用人情況，現(xiàn)將11級酒店管理學生工學結合狀況予以總結，一方面檢驗學生理論與實踐結合的學習效果，了解酒店實習生在實習過程中存在的問題；另一方面也方便明仕企業(yè)更好地進行人力資源決策，進一步規(guī)范人事管理，使得學校和酒店方面的合作可以更好的協(xié)調與改進。

一、工學結合情況簡述

（一）實習時間

2012年9月7日—2013月3日

（二）崗位分配

本批實習學生為旅游學院11級酒店管理一、二班同學，共派出65人，其中三位同學中途因個人原因，經學校與企業(yè)協(xié)商，同意其返校，以其他的形式完成實習?，F(xiàn)有62人，其中導游部19人、餐廳部20人、前臺部3人、管家部14人、康樂部6人。

（三）調查方法

訪談法。通過深入學生宿舍座談、到各部門詢問了解的方法掌握學生實習的基本情況，也與企業(yè)領導進行溝通，了解企業(yè)對實習生的評價、對學生培養(yǎng)的意見建議及未來人才需求的方向。

二、工學結合總結報告

考慮同學們是第一次走出校園正式工作，心態(tài)方面的轉變需要一個過程，從校園生活轉換到工作心態(tài)有一個適應的階段，學校的氛圍相對輕松悠閑，無壓力，而實習崗位有規(guī)章制度約束，尤其是在第一月，由于旅游旺季客人較多，工作繁忙，很多同學都有一定的抱怨。通過后期帶隊老師的溝通協(xié)調，明仕領導的支持和改善，同學們的心態(tài)有了一個很好地調節(jié)，特別是在企業(yè)支持下開展的中秋節(jié)活動、圣誕晚會、元旦晚會及春節(jié)聯(lián)歡等活動，同學們感受了企業(yè)的愛護和工作的樂趣，大大提高了實習的熱情和耐性。

學生在實習崗位所反映的問題大體差不多。總的來說，有以下幾點：

1、實習崗位單一、工作強度較大。實習生活比較累，每天忙得只有上班的時間沒有下班的時間，實習生的反映比較強烈。尤其是餐飲部加班情況較多，一碰到會議接待，同學們抱怨一站就是整整一天，身體很是受不了。

2、實習生受關注程度問題。同學們認為企業(yè)對他們缺少應有的關懷，比方說員工餐問題、缺少休息時間和同工不同酬等問題，這些都讓學生在實習期間留下了一定的心理陰影。同學們反映員工餐較差，早餐提供的粥和炒粉（炒粉經常沒有）吃不飽，午餐晚餐多是素菜（多數(shù)是青菜、豆芽、冬瓜湯），山莊附近比較偏僻買不到吃的，只能在宿舍煮點面條來改善和充饑。竹排部同學反映剛到企業(yè)分完崗位之后，導游部有一個試用期，合格才可以繼續(xù)在導游部，但試用期長達十多天，這十多天沒有工資，但已經像正式員工一樣獨自帶團、獨自講解了，這一點反映的也比較多。應該縮短試用期，盡快考核，合格上崗。

3.實習生在人際關系方面的問題，與部分老員工相處不夠融洽，出現(xiàn)老員工欺負實習生或者主管領導言語苛刻的狀況。

經于企業(yè)領導的溝通和協(xié)調，用人單位表達出了一些意見和建議：

1、企業(yè)領導對實習生的工作技能和學習能力給予了肯定，如酒店專業(yè)的同學分到導游崗位，存在一個專業(yè)上的不對口，但同學在學習山歌和與客人溝通方便能力較強，適應的很快速。

2、企業(yè)領導對實習生的綜合素質評價不高，實習生在工作中缺乏吃苦耐勞的品質，服務意識比較單薄，多數(shù)同學抱著服務“低人一等”的心態(tài)，缺乏工作熱情，應該學會自我心態(tài)調節(jié)和意識調整。

三、工學結合狀況反思

（一）企業(yè)關懷

國慶黃金周之前同學們出現(xiàn)的較多問題其實是一個心態(tài)的適應過程。經常加班對于現(xiàn)在生活條件優(yōu)越的學生而說很不適應；實習生在學校生活無憂，比較習慣了被服侍的生活，一下子轉身成為服侍別人的人還需要一個適應的階段；對剛進入社會的實習生而言，人際關系真的很重要。學校間的人際關系比較簡單，工作中的比較復雜。實習生也許需要一個適應的過程。

企業(yè)的關懷是有效調整這個適應過程的有效手段，譬如在企業(yè)領導的支持下開展的中秋節(jié)活動，中秋節(jié)晚上不上班的學生全部參加，上班的同學交替輪流參加，大家一起在戶外唱歌、跳舞，互吐心事，再享受企業(yè)提供的蛋糕、飲料，一起度過了一個愉快的節(jié)日，愉快的氛圍甚至吸引了入住的客人也加入進來聊天，玩耍。同學們反映這樣的活動使得他們陰霾的心情一揮而散，有了繼續(xù)下去的動力和激情。

（二）帶隊老師職責

身為一名帶隊老師，我也時刻反思著自身角色。教師在工學結合過程中到底應該進行一個怎樣的角色塑造也是學校與企業(yè)應該著力考慮的一個問題。

帶隊教師是實習計劃的組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和思想作風直接關系著實習質量。帶隊教師應明確自己在實習過程中的角色定位，并以相應的行動塑造好學生與學校的溝通者、學生與酒店的協(xié)調者、學生生活的管理者和實習管理制度的完善者的角色形象。尤其在維護學生、學院和酒店等各方利益的過程中，指導教師有時處境相當尷尬。學生希望指導教師能維護他們的利益，幫助他們減輕勞動量；酒店則希望指導教師能夠穩(wěn)定學生的情緒，不要干預酒店的人事制度和勞動紀律；學院則希望教師能不辱使命，指導學生順利完成實習任務。這需要指導教師把握好分寸，否則一招不慎，極有可能由一個寄托眾多希望的角色變成一個討嫌人物。

我此次作為帶隊老師參與到企業(yè)實際管理工作中，兼任人力資源部主管。這也是考慮到校企深度合作。但是在實習工作中，帶實習的指導老師工作重點是在學生實習，我主要就是上午走訪導游部，晚上入宿舍詢問，工作時間較為不同。同時學校很多工作也無法完全擺脫，如科研、職稱評定，以及家庭的事宜，經常需要兩地跑，能否可以給予更為寬松的工作環(huán)境也是學校和企業(yè)多做考慮的問題。目前由于存在諸多的問題，很多高校在酒店實習期間，不特別安排專門的指導教師對實習過程進行跟蹤指導，有關教師的露面僅體現(xiàn)在出問題時的應急指導。但這種方法受到時空和經濟上的限制，學生基本上受制于實習酒店，由此引發(fā)不少問題，學校往往難以體察入微。（作者單位：南寧職業(yè)技術學院）

參考文獻

[1] 陳江，《對高職酒店管理專業(yè)實踐教學的幾點思考》，湖南經濟管理干部學院學報，2010（7）.

[2] 謝蘇.論旅游高校學生職業(yè)素質的養(yǎng)成[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2009，（2）.

篇9

關鍵詞：中職學校 會計專業(yè) 實踐教學

素質教育的核心問題是注重學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。考試不僅是對教育、教學質量的檢驗，同時也反作用于教育教學，目的是了解學生對學習的知識與能力的達標情況。但是，多年來的教育實踐證明，由于受到考試試題的難易程度、廣度與深度把握等因素的制約，答卷成績并不能真正地反映學生的優(yōu)秀程度，筆試的導向功能、激勵功能a、評價功能并沒有充分發(fā)揮出來。也正是在這樣的一種尷尬境地中，考試將師生異化為考試的機器，淪為一種工具性存在。

當我們對考試進行筆伐口誅之時，不妨沉下心來，以多元化評價為學生的綜合素質評價打開一扇窗，讓評價真正促進學生的全面發(fā)展，使其綜合素質得以提高。在此，我愿意提出自己對于多元化評價的設想：

首先，學校為每位學生建立學生學業(yè)成績評價檔案，從學科考試成績、實踐操作能力、審美能力、身體素質等多個層面設計千分評估模型，要求各科教師設計評價學生的方案，將相應分值分解到各科教師那里，學校領導組成審核組對各科評價方案的內容及可操作性進行論證后，出臺各學科教學質量評價標準。

其次，實行學生自評、學生互評、家長評價、教師評價這四種多元化的評價方式。其中學生自評可以對照學業(yè)成績評價檔案中對其課堂表現(xiàn)、課外學習等多個層面的達成情況賦分。學生互評以小組為單位進行評價，讓學生在參與他人成績與表現(xiàn)評定的過程中實現(xiàn)自我認知與自我認同。家長評價可以采用問卷調查的形式，或是學期中、學期末家長對孩子學習效果的評價，這個評價成績既可以作為家長對孩子學習的觀察與跟進情況記錄，也可以作為教師了解學生在家學習情況的媒介。需要說明的是，教師評價分為三個組成環(huán)節(jié)，一是學科知識與能力答卷成績（可占百分之五十），二是平時表現(xiàn)成績（可占百分之二十），三是學生實踐能力等素質評價。平時表現(xiàn)成績是教師在考查學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，結合對學生平時學習表現(xiàn)及效果的基礎上確定，重在注意考查學生運用新知識分析和解決問題的能力，準確反映學生的學習效果，有很多項目都可以隨堂學習就進行即時評價，并記錄在案。學生實踐能力等素質評價主要是考量學生學以致用的能力，例如語文和英語考查學生的口語交際能力，組成評委組對其進行口語交際的測評；數(shù)學進行速算能力測評；科學進行動手做實驗的能力測評；綜合實踐活動建立題庫，并安排學生設計研究性學習的活動方案或勞動制作或手工制作。

篇10

關鍵詞：數(shù)字化工廠 校企合作 準職業(yè)環(huán)境

中圖分類號：P631.4+24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0200-01

在當今激烈的市場競爭中，制造企業(yè)已經意識到他們正面臨著巨大的時間、成本、質量等壓力?！皵?shù)字化工廠”技術與系統(tǒng)作為新型的制造系統(tǒng)，為制造商及其供應商提供了一個制造工藝信息平臺，使企業(yè)能夠對整個制造過程進行設計規(guī)劃，模擬仿真和管理，并將制造信息及時地與相關部門、供應商共享，從而實現(xiàn)虛擬制造和并行工程，保障生產的順利進行。在制造行業(yè)，數(shù)字化工廠更是發(fā)揮著重要的作用，相應地對具備“數(shù)字化工廠”相關知識的人才的需求越來越突出。

1 數(shù)字化工廠的含義

數(shù)字化工廠以產品全生命周期的相關數(shù)據為基礎，在計算機虛擬環(huán)境中，對整個生產過程進行仿真、評估和優(yōu)化，并進一步擴展到整個產品生命周期的新型生產組織方式。主要解決產品設計和產品制造之間的“鴻溝”，實現(xiàn)產品生命周期中的設計；制造；裝配；物流等各個方面的功能，降低設計到生產制造之間的不確定性，在虛擬環(huán)境下將生產制造過程壓縮和提前，并得以評估與檢驗，從而縮短產品設計到生產的轉化的時間，并且提高產品的可靠性與成功。其工作流程如下：（1）從設計部門獲取產品數(shù)據；（2）從工裝工具、生產部門獲取資源數(shù)據（2D/3D）；（3）工藝規(guī)劃；（4）工藝驗證、仿真；（5）客戶化輸出。

2 采用“校企合作”辦學方式培養(yǎng)具備“數(shù)字化工廠”人才存在的問題

隨著教學改革的不斷進行“產教結合、校企合作”模式越來越受到各大院校的推崇。為了培養(yǎng)學生具備“數(shù)字化工廠”的相關知識，加強學校與企業(yè)的合作，使教學與生產的結合，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。但在我國能夠做到這點的并不容易，原因如下。

2.1 政府推進校企合作的政策法規(guī)與管理機制不健全

國家和省級政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深人、不穩(wěn)定的主要原因。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調校企合作、聯(lián)合辦學、制定人才規(guī)劃的作用缺位，沒有出臺校企合作、工學結合、頂崗實習的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運行機制、體制和模式。

2.2 企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足

企業(yè)作為市場經濟的主體，為了自身的生存與發(fā)展，盈利是經營目標之一，其社會活動多少會考慮到這一要素，是否參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于企業(yè)的投入和收益均不能產生影響。因此，在沒有相關規(guī)定和應激政策的機制下，企業(yè)對于職業(yè)教育發(fā)展關注較少。企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的原因主要有以下幾點：（1）增加企業(yè)成本。在與學校合作的同時，企業(yè)需要派專人輔導學生，安排學生食宿問題，由于學生剛剛走入實習工作崗位，勞動效率不高，增加原材料的使用費用。（2）增加企業(yè)風險。學生由于不熟悉工作流程，一旦發(fā)生勞動事故，企業(yè)需承擔相應的責任和醫(yī)療賠償。（3）很難保證產品質量，影響企業(yè)聲譽。

2.3 校企合作的有效模式尚未形成

現(xiàn)在還沒有形成有效的校企合作模式，不能使校企合作變成來自學校和企業(yè)自身內在發(fā)展的一種動力需要，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式。校企合作由學校和教育部門推進成效甚微，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調的、自愿的整體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運行機制、投入政策等因素，都不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作的有效機制模式沒有形成。

3 高職院校建立數(shù)字化工廠的意義

高職院校建立數(shù)字化工廠準職業(yè)環(huán)境教育模式的培養(yǎng)過程在教學過程中實施雙向化，教師是學習的指導者、促進者、組織者和管理者，為學生學習提供資料、咨詢等方面的支持，學生不再是被動接受者，而是主動探求者，教和學成為雙向式教學過程。其意義在于以下幾方面。

實現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標，即面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。通過數(shù)字化工廠準職業(yè)環(huán)境方式的教育，高職學生能具備與高職人才需求相適應的基本知識、理論和技能。通過一系列的訓練加強了學生的職業(yè)教育，提升其知識、能力的職業(yè)性。

在高職院校建立“數(shù)字化工廠”，使高職院校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求更為一致，增強職業(yè)院校自身產品研發(fā)能力和技術服務能力。改變職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學模式，即：追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色。逐漸形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求趨于一致，從而實現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生達到頂崗實習的要求。

數(shù)字化工廠準職業(yè)環(huán)境方式的教育要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。促使教師主動參加具體崗位技能培訓；到企業(yè)參加專業(yè)實踐；重點了解新技術應用以及進行產學研實踐探索等等，以提升教師的綜合水平。

4 結語

如今隨著國家對教育的投入力度加大，越來越多的中高職學校以示范校建設為契機，全力開展與企業(yè)接軌的專業(yè)建設，汲取企業(yè)的先進制造經驗，數(shù)字化工廠項目仿照企業(yè)模式，通過現(xiàn)代實訓車間、8S管理等內容建設構建出數(shù)字化工廠模型，再配合企業(yè)應用廣泛的CAD/CAPP/CAM/PDM等軟件，完成數(shù)字化工廠核心內涵建設，并由此展開教學模式改革，做到真正與企業(yè)接軌。

參考文獻

[1] 王金慶.數(shù)字化工廠及其關鍵技術研究[D].南京航空航天大學，2001.

[2] 錢新華.基于數(shù)字化工廠概念的乙烯裝置生產過程模擬及其應用[D].大連理工大學，2010.