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篇1

論文摘要：在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對普通高校大學(xué)生施行有較強(qiáng)的可行性。

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時數(shù)不得少于教學(xué)總時數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實(shí)際上各為6學(xué)時，一年級6學(xué)時要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時要求講授4 6章的94頁合計(jì)7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟(jì)時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡短時間調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時間里，鼓勵學(xué)生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進(jìn)行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個教學(xué)程序，尤其是課外的4個程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識到個人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾運(yùn)動．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使有限教學(xué)時數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強(qiáng)，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

篇2

一、樂理知識的實(shí)踐性

基本樂理知識作為學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的基本知識，其系統(tǒng)性的規(guī)律皆源于對音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的把握。音樂理論來源于音樂實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，則是樂理知識實(shí)踐性的最直接體現(xiàn)。所以樂理知識的實(shí)踐性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)，因此對于樂理知識的認(rèn)識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，樂理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地和活的音樂作品分析聯(lián)系起來。如，對于節(jié)奏節(jié)拍的理解，2/4拍不是數(shù)學(xué)意義的四分之二，而是音樂旋律進(jìn)行中的強(qiáng)弱規(guī)律，它包含音的長短和強(qiáng)弱兩方面的意義。因此，理解節(jié)奏節(jié)拍應(yīng)把其融入具體的音樂作品中，體會不同節(jié)奏節(jié)拍的音樂所產(chǎn)生的不一樣的音樂體驗(yàn)。再如對協(xié)和音程和不協(xié)和音程的把握，更多地應(yīng)該與人的聽覺聯(lián)系起來，比較不同音程的協(xié)和度，與具體的音響效果聯(lián)系起來。

另一方面，樂理知識學(xué)習(xí)的最后過程總是要回歸到音樂實(shí)踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學(xué)習(xí)中，才能真正體會到樂理知識學(xué)習(xí)的意義，才能讓學(xué)到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識和理解。如，對于音的四種基本性質(zhì)（音的強(qiáng)弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學(xué)中，用不同的強(qiáng)弱關(guān)系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學(xué)生對此知識點(diǎn)的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統(tǒng)音樂中二度加小三度的旋律進(jìn)行這一音程進(jìn)行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進(jìn)行，將這一規(guī)律性的知識點(diǎn)與具體的音樂作品相結(jié)合，理論知識將變得生動而具體。

二、指導(dǎo)音樂實(shí)踐是樂理知識學(xué)習(xí)的最終目的

很多學(xué)生不重視樂理知識的學(xué)習(xí)，就在于對樂理知識的實(shí)踐性認(rèn)識不足。指導(dǎo)音樂實(shí)踐活動是樂理知識學(xué)習(xí)的最終目的。音樂實(shí)踐活動包括音樂認(rèn)識、音樂表演及音樂創(chuàng)作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數(shù)音樂學(xué)習(xí)者來說，音樂實(shí)踐的學(xué)習(xí)包括聲樂、器樂技能的學(xué)習(xí)，各個時期各個國家各個民族不同風(fēng)格音樂的認(rèn)識和理解，各種風(fēng)格體裁音樂作品的創(chuàng)作等。而樂理知識的基礎(chǔ)性也恰恰表現(xiàn)在對這些音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的指導(dǎo)中。

1.指導(dǎo)音樂認(rèn)識實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)

對音樂藝術(shù)的認(rèn)識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學(xué)習(xí)過程中，往往會接觸到不同風(fēng)格的音樂作品。樂理中的基礎(chǔ)知識會對這些音樂的風(fēng)格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區(qū)非常流行的一首民歌，具有強(qiáng)烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區(qū)粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發(fā)現(xiàn)，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進(jìn)，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風(fēng)格的形成具有多么重要的意義。

在音樂認(rèn)知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉(zhuǎn)變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。

2.指導(dǎo)音樂表演技能及音樂表演中藝術(shù)處理的學(xué)習(xí)

不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術(shù)處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因?yàn)樗囆g(shù)處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術(shù)處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作。而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂譜體現(xiàn)出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節(jié)奏節(jié)拍、強(qiáng)弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學(xué)習(xí)樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務(wù)。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎(chǔ)上，分析作品的調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，同時還必須具備良好的和聲基礎(chǔ)，能設(shè)計(jì)一定的節(jié)奏型進(jìn)行音樂陳述。在這個綜合能力當(dāng)中，樂理知識的重要性可見一斑。

3.指導(dǎo)音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)

音樂創(chuàng)作一般被認(rèn)為是比較難把握的實(shí)踐活動，需要創(chuàng)作者能夠利用深厚的理論基礎(chǔ)，展示創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。其中的理論基礎(chǔ)包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風(fēng)格展現(xiàn)的不同方式和不同手段。同樣是五聲調(diào)式，中國的五聲調(diào)式就不同于日本的五聲調(diào)式，如中國的角調(diào)式和日本的都節(jié)調(diào)式，每個音在這兩種不同的調(diào)式中具有不同的調(diào)式意義。那么，創(chuàng)作不同風(fēng)格的中國音樂和日本音樂，在處理調(diào)式中的每個音、旋律進(jìn)行中音和音之間的音程關(guān)系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調(diào)式調(diào)性的掌握。因此，音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。

三、樂理教學(xué)中理論知識實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中

通過以上對樂理知識實(shí)踐性的分析，在樂理教學(xué)中理論知識實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。如何體現(xiàn)這一實(shí)踐性，如圖所示：

1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)

音樂已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，每個學(xué)生在進(jìn)入樂理課堂之前，不管有沒有學(xué)過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學(xué)習(xí)樂理知識的基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)這些音樂的旋律，總結(jié)這些音樂中可發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸結(jié)為一定的“基礎(chǔ)理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學(xué)中的難點(diǎn)。這一知識的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識音符、節(jié)奏節(jié)拍的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中，可以分析大量的、書寫正規(guī)的、短小的樂譜?？偨Y(jié)出這些樂譜書寫的規(guī)律。這些規(guī)律即是音值組合的規(guī)律。這樣的教學(xué)過程，首先體現(xiàn)了學(xué)習(xí)音值組合法的目的，學(xué)習(xí)音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養(yǎng)成了學(xué)生讀譜時認(rèn)真觀察樂譜的習(xí)慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實(shí)也是在認(rèn)識音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱和音符時值的長短。

2.教學(xué)中把理論學(xué)習(xí)融入音樂實(shí)踐活動中，促進(jìn)理論知識的把握和對音樂作品的深入理解

在樂理課程教學(xué)過程中，音樂實(shí)踐活動處處都應(yīng)有所體現(xiàn)。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實(shí)踐活動相結(jié)合，用音樂實(shí)踐來鑒定理論知識的實(shí)用性。如解釋在解釋大調(diào)式和小調(diào)式的色彩不同時，我們可以選擇不同調(diào)式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調(diào)式的明亮和小調(diào)式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗(yàn)到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學(xué)生留下更加直接的印象。轉(zhuǎn)調(diào)是比較難理解的知識，一般學(xué)校的音樂院系也不把它作為重點(diǎn)來講。但是轉(zhuǎn)調(diào)在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創(chuàng)作中轉(zhuǎn)調(diào)極其常用。所以，對于轉(zhuǎn)調(diào)知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學(xué)生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發(fā)展進(jìn)行了轉(zhuǎn)調(diào)。而這種轉(zhuǎn)調(diào)的感性體驗(yàn)把枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的聽覺游戲。

注釋：

①王嵐，黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2007. 3

②李金華，黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2006.1

③童忠良，黃鐘，2007.1

④仲崇連，藝術(shù)百家，2008.1

⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學(xué)報(bào)，2004.3

參考文獻(xiàn)

[1]王曉燕. 樂理教材編排與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)聯(lián)探微[J]. 廣東 技術(shù)師范學(xué)院學(xué).2008.8.

[2]李重光.音樂理論基礎(chǔ)[M].人民音樂出版社.1962.

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論文摘要:高校教師是高校最重要的資源，伴隨著高校人事制度的改革，高校人力資源管理工作正朝著制度化方向發(fā)展。人事制度的改革給高校注入了活力，促進(jìn)了高校人才資源的開發(fā)，但仍面臨著各種沖擊和爭議。從人力資本的視角研究高校教師的價(jià)值，分析高校教師作為一個特殊的群體，其人力資本的形成、特性以及在高校環(huán)境下的作用，以實(shí)現(xiàn)高校教師人力資本的積累，實(shí)現(xiàn)激勵方式的多樣化為目的，從新的角度探討高校教師激勵問題。

知識越來越成為占主導(dǎo)地位的資源和生產(chǎn)要素。知識的載體，就是人本身。高校的發(fā)展主要是依靠教師的智力活動或者個性化的個體勞動，個性化的個體勞動凝結(jié)了較高的智力和創(chuàng)造性。這是物質(zhì)資本所不能替代的。在高等教育管理體制改革背景下，我國高校教師人力資本的價(jià)值得到了理論和實(shí)踐的認(rèn)定，其社會屬性無論在法律制度層面上還是在具體操作層面上，將逐步由政府主導(dǎo)型行政隸屬關(guān)系向市場主導(dǎo)型聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變和過渡，并在可以預(yù)見的時期確立起市場主導(dǎo)型聘用關(guān)系這種新型的高校教師人力資本的社會屬性，建立與之相適應(yīng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制。與之相適應(yīng)對高校教師進(jìn)行有效的激勵已成為提高高校教學(xué)質(zhì)量和水平的必然選擇。

一、人力資本與高校教師的價(jià)值

舒爾茨在他的(論人力資本投資》一書中指出“由高等教育所構(gòu)成的人力資本類型極不相同，每種類型的人力資本之價(jià)值由其所提供的服務(wù)之價(jià)值來決定，而不取決于它原來的成本?！笔鏍柎恼J(rèn)為，人力資本是“人作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”，“人力資本，即知識和技能”。我們可以把人力資本理解為，所謂人力資本是指由通過投資、開發(fā)和使用形成的存在于人體內(nèi)的知識、技能及健康水平等構(gòu)成的，能物化為商品和服務(wù)，并以此獲得收益的價(jià)值。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，人力資本的質(zhì)量和數(shù)量是組織競爭勝敗的關(guān)鍵所在。人力資本指從事復(fù)雜勞動的能力和知識。人力資本的主要含量是知識、經(jīng)驗(yàn)，包括科學(xué)知識、技術(shù)知識、管理知識、操作經(jīng)驗(yàn)等。高校教師的勞動凝結(jié)了較高的智力和創(chuàng)造性，高校教師就是人力資本。19世紀(jì)40年代，德國歷史學(xué)家李斯特在所著的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國民體系》一書中，考察了教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。李斯特指出:“由于考慮到智力方面的成果積累對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)把教師列人生產(chǎn)者之列，因?yàn)榻處熌苁瓜乱淮蔀樯a(chǎn)者，而且這種生產(chǎn)性要比單純的體力勞動者的生產(chǎn)性要大的多。高校教師獨(dú)立性強(qiáng)、素質(zhì)高，是屬于典型的復(fù)雜勞動的群體，他們的素質(zhì)決定了高校未來的發(fā)展”。高校教師就是人力資本。國外學(xué)者認(rèn)為高校人力資本的構(gòu)成主要是由三部分組成:科研技術(shù)人員所研發(fā)的技術(shù)成果、研發(fā)人員所擁有的智力(知識和技能)、個人所擁有的影響力、知名度及聲譽(yù)。我國學(xué)者把高校人力資本分成三個部分:管理者人力資本(行政管理人員)、直接生產(chǎn)者人力資本(教師和科研人員)、間接生產(chǎn)者人力資本(后勤服務(wù)人員、教輔人員等)。高校人力資本具有智能密集、職能特殊、價(jià)值實(shí)現(xiàn)周期長、價(jià)值表現(xiàn)多樣性等特征。教學(xué)科研人員既是知識創(chuàng)新者，又是知識的傳播者，不僅從事科學(xué)研究，從事知識和技術(shù)的創(chuàng)新工作，而且又教書育人，進(jìn)行知識的傳播，培養(yǎng)對國家有用的人，因此，高校人力資本扮演了多重角色，價(jià)值表現(xiàn)形式多樣。

高校教師作為人力資本，是高校競爭優(yōu)勢的來源，是高校最重要的資源。高校教師的地位是第一位的，予以在價(jià)值上體現(xiàn)，以更好地激發(fā)教師人力資本對學(xué)校的貢獻(xiàn)。高校教師的學(xué)識水平和結(jié)構(gòu)是教師作為人力資本的價(jià)值，對學(xué)校當(dāng)前和未來的發(fā)展具有極其重要意義，是高校今后良性發(fā)展的智力資源的保證。他們不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作普通的被管理者來看待，服從于剛性管理下的約束。人力資本既然是一種資本，就應(yīng)該在地位和經(jīng)濟(jì)收益上給予一種公平的對待。否則就會有越來越多的老師不想教書做學(xué)問，而想去做行政工作。在高校普遍存在行政人員的地位和經(jīng)濟(jì)收益比教師高，教師應(yīng)有的地位和經(jīng)濟(jì)收益沒有得到體現(xiàn)。如果把教師等同于一般的資源，會產(chǎn)生非人性化的管理。這是一種教師定位的缺損。按照對高校教師的投資費(fèi)用，職業(yè)的責(zé)任，以及獲得教師任職資格的難度，決定了高校對教師的管理應(yīng)有明確的定位，包括提升教師的基礎(chǔ)地位和經(jīng)濟(jì)收益，在激勵機(jī)制上體現(xiàn)尊重教師的個人價(jià)值等，教師因此而產(chǎn)生的有效服務(wù)才能為高校獲得競爭優(yōu)勢。

二、以人力資本為導(dǎo)向的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制就是通過外在的刺激來達(dá)到調(diào)動人的內(nèi)在的積極性的一種機(jī)制。構(gòu)建一套以人力資本為導(dǎo)向的激勵機(jī)制來調(diào)動高校教師的內(nèi)在積極性，尊重和體現(xiàn)高校人力資本的特性和價(jià)值，是高校人力資本開發(fā)與管理的重要環(huán)節(jié)。目前高校的激勵機(jī)制主要包括報(bào)酬體系和評價(jià)體系。激勵方式包括物質(zhì)激勵:教師的工資收人，課時津貼，業(yè)績獎勵，晉升職稱(工資)，個性化的實(shí)驗(yàn)、工作環(huán)境;精神激勵:出國交流、出席學(xué)術(shù)會議，平等參與學(xué)校管理，項(xiàng)目、任務(wù)、工作的挑戰(zhàn)自由，專業(yè)繼續(xù)教育;情感激勵:學(xué)術(shù)休假，學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號，雙向溝通、交流等。評價(jià)體系主要由定性和定量的考核辦法構(gòu)成，常用的做法是使用結(jié)構(gòu)性的表格對教師進(jìn)行年度正式的評價(jià)，采用學(xué)生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對教師進(jìn)行績效考核。高校教師人力資本的特性是隱含在教師身體內(nèi)的體質(zhì)、知識、技能和態(tài)度。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)高校教師人力資本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)才、優(yōu)績、優(yōu)酬”是當(dāng)前直至今后高校構(gòu)建激勵機(jī)制的核心。

在報(bào)酬分配上，目前高校工資的構(gòu)成分為固定工資和津貼兩部分。固定部分是職務(wù)工資，主要依據(jù)工作人員的職務(wù)、職稱、任職時間，按其規(guī)定的級別、檔次執(zhí)行。工資分配還包括一些正常增資的項(xiàng)目:一是職務(wù)的升遷;二是通過年度考核，合格以上人員一般兩年晉升一個職務(wù)工資檔次;考核優(yōu)秀并做出突出貢獻(xiàn)的人員，還可以按職工比例的3%提前或越級晉升;三是國家根據(jù)物價(jià)漲浮情況不定期調(diào)整工資標(biāo)準(zhǔn)。在這種增資機(jī)制下，高校教師的工資收人得到了一定程度的提高。但也存在教師工資的分配不能和其貢獻(xiàn)、績效掛鉤，分配制度中難以體現(xiàn)人力資本積累的價(jià)值;使教師無法實(shí)現(xiàn)自身人力資本的價(jià)值，影響了人力資本的努力程度和再投人的積極性。教師的各項(xiàng)福利、待遇都與學(xué)位、職稱掛鉤，職稱已經(jīng)成為了教師的一種身份象征。有條件要評，沒有條件創(chuàng)造條件也要評。這嚴(yán)重影響到教師今后的整體素質(zhì)。在激勵機(jī)制上主要還以行政級別、技術(shù)職稱為依據(jù)，沒有從崗位、職責(zé)、勞動量的差別上將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，基本形成了以職級決定工資的狀況。這種報(bào)酬制度帶有較強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的色彩，不利于調(diào)動教師的工作積極性和推進(jìn)高校人事制度的改革。這種激勵機(jī)制抹殺了簡單勞動和復(fù)雜勞動、體力勞動和腦力勞動的區(qū)別，教師個人所得無法真正體現(xiàn)個人在價(jià)值形成過程中的貢獻(xiàn)。這種體制無法對人力資本所有形成有效的激勵，其結(jié)果必然是生產(chǎn)效率的低下和產(chǎn)生嚴(yán)重的功利主義等問題。管理學(xué)的有效激勵理論認(rèn)為，人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會給以的承認(rèn)的程度，激勵的有效性應(yīng)根據(jù)不同對象的需要而施行不同激勵，對于高校教師，需求不能僅抽象成經(jīng)濟(jì)收益一項(xiàng)。雖然收益常被視為一種綜合成就的象征，但高校教師的需求是多方面的，所以對高校人力資本的激勵措施也應(yīng)是多樣化。

實(shí)行科學(xué)的以人力資本為導(dǎo)向的考核，對建立有效的激勵機(jī)制，調(diào)動高校教師工作的積極性，激勵督促高校教師認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。在業(yè)績考核上，績效目標(biāo)不清楚，考核手段欠科學(xué)是目前高校普遍存在的問題。從現(xiàn)行的教師考核指標(biāo)看，科研指標(biāo)往往細(xì)細(xì)量化，教學(xué)指標(biāo)則往往單純以課時衡量，課程質(zhì)量的伸縮性很大，不利于對教學(xué)的真正考核。常用的做法是使用結(jié)構(gòu)性的表格對教師進(jìn)行年度正式的評價(jià)，采用學(xué)生打分，同行聽課打分，專家聽課并打分等方式對教師進(jìn)行績效考核，這種考核方法主觀性強(qiáng)，缺乏客觀的、量化的、科學(xué)的考核指標(biāo)，不能反映出真實(shí)的成績，失去了應(yīng)有的激勵價(jià)值，考核結(jié)果大多采用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，并且對優(yōu)秀率規(guī)定了上限，使得教師因得不到高分而失望，這就把大多數(shù)教師的工作熱情和積極性打壓下去了。由于教師績效考核手段的不科學(xué)，老師對學(xué)生的要求降低了，教師就有可能為了評價(jià)結(jié)果遷就學(xué)生的要求，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式得出結(jié)論的信度和效度是有一定的間題。這些現(xiàn)狀暴露了考核存在的間題，違反了公平理論，損害了考核的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，使考核喪失了應(yīng)有的作用。這套考核制度完全沒有反映出高校教師作為人力資本的價(jià)值貢獻(xiàn)。很多高校對教師的考核基本上是基于工作目標(biāo)和任務(wù)完成的考核，并沒有考核教師為人力資本積累所進(jìn)行的投資，考核的指標(biāo)缺乏柔性。而且教師進(jìn)行的人力資本投資完全是自己的事情，學(xué)校并沒有對教師人力資本進(jìn)行科學(xué)、合理地投資。人力資本的積累是一個動態(tài)的過程，在這個過程中需要得到學(xué)校和社會給以的承認(rèn)。人的積極性取決于人的需要期望的滿足，而人需求期望的滿足取決于組織和社會給以的承認(rèn)的程度?？荚u體系科學(xué)與否，關(guān)系到人力資本的開發(fā)和人力資本做出的貢獻(xiàn)大小?？茖W(xué)合理的考評體系應(yīng)體現(xiàn)對教師為教育貢獻(xiàn)的評價(jià);按人力資本的特殊能力，體現(xiàn)增強(qiáng)教師的責(zé)任、自尊和成就感，提高人力資本對學(xué)校的貢獻(xiàn)率。 三、建立體現(xiàn)人力資本價(jià)值多種形式并存的激勵方式

1.物質(zhì)激勵。赫茨伯格的“雙因素理論”認(rèn)為，激發(fā)人的動機(jī)的因素有兩類，即保健因素和激勵因素。由此我們可建立以崗位為依據(jù)，以業(yè)績定報(bào)酬分配模式，即基本收益;由學(xué)校統(tǒng)計(jì)教師的工作量(課時數(shù))，按人力資本的一般能力，統(tǒng)一發(fā)放基本收人，以維持人力資本的生計(jì)，屬保健因素。績效獎金;由學(xué)校對教師為教育貢獻(xiàn)量評價(jià)，按人力資本的特殊能力，使個人對學(xué)校教育事業(yè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)率來決定獎罰分配，屬激勵因素。這種報(bào)酬分配模式體現(xiàn)增強(qiáng)教師的責(zé)任、自尊和成就感，提高人力資本對學(xué)校的貢獻(xiàn)率。

2.精神激勵。精神激勵是知識型組織中，在較高層次體現(xiàn)高校人力資本的價(jià)值，往往其激勵深度大，維持時間也更長。精神激勵的方法有許多，如:目標(biāo)激勵，在理性和信念的層次激勵教師。工作激勵，力求讓教師達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)感，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。參與激勵，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會讓教師參與管理，有效地調(diào)動教師積極性。榮譽(yù)激勵，授于有貢獻(xiàn)教師各種學(xué)術(shù)稱號的榮譽(yù)激勵措施。

3.感情激勵。感情激勵就是在人力資本管理上，尊重教師的人力資本價(jià)值地位，體現(xiàn)高校管理者與教師平等的感情溝通。教師看重自己資本積累，學(xué)校應(yīng)為他們提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，如出國培訓(xùn)、參加各種專業(yè)會議和專題培訓(xùn)等，重視對教師的職業(yè)生涯的人力資本投資。使他們之始終保持良好自信的情緒和高昂工作熱情，達(dá)到雙方之間的溝通、協(xié)調(diào)與合作開發(fā)提升人力資本的價(jià)值的感情目的。利用每年的教師節(jié)，對從教10年、20年、30年、40年的在職教師分別給予特別獎勵。

4.科學(xué)地劃分考核類別。按照高校教師工作的特點(diǎn)，將教學(xué)、科研崗位與管理崗位嚴(yán)格劃分，從而有效地減少單位、部門內(nèi)的“人情優(yōu)”，扼制單位、部門內(nèi)部拉幫結(jié)派等不正之風(fēng)。

5.合理地劃分考核層次?？己藨?yīng)按照管理權(quán)限分級進(jìn)行，將同級人員放在一起既增加了考核的可比性，又避免了不同級別人員放到一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。實(shí)踐證明，從管理角度考慮，從教學(xué)科研角度考慮，按正副高級人員、中級人員、助理級人員分級。這樣的考核層次比較合適。

6.確定具體考核內(nèi)容。在年度考核的具體操作過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將年度考核德、能、勤、績的四個方面內(nèi)容具體化。隨著高校人事制度的改革，考核的內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，教師人力資本的積累，應(yīng)該成為考核的內(nèi)容之一，與德、能、勤、績并列一起，考核人力資本不斷積累的動態(tài)過程，采取分配方式的多元化，使人力資本的知識、技術(shù)和管理能參與分配，形成新的利益機(jī)制。從“德、能、勤、績、人力資本價(jià)值”五個大的方面進(jìn)行考核，是一種積極有益的探索。

7.建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)是考核指標(biāo)體系表現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師工作優(yōu)劣的依據(jù)。教師年度考核是一根無形的指揮棒，反映了高等教育的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)校對教師的要求，因此考核標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性，要鼓勵教師的個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的學(xué)科調(diào)整和發(fā)展方向相一致，使教育目標(biāo)和學(xué)校要求成為教師的自覺行動。

篇4

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)交易　盈余操縱　交易成本　內(nèi)部控制

一、引言

關(guān)聯(lián)交易在跨國公司，母子公司及總分公司中得到廣泛運(yùn)用，目的是節(jié)約交易成本和合理避稅。而在我國由于關(guān)聯(lián)交易的監(jiān)管制度還不完善，上市公司出現(xiàn)了很多不公平的關(guān)聯(lián)交易情況，關(guān)聯(lián)交易則被用作在母子公司之間轉(zhuǎn)移利潤或者掩蓋虧損的用途，并借此惡意操縱盈余，對公司和社會造成嚴(yán)重的危害。正是在這樣的背景下，分析企業(yè)利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱的實(shí)質(zhì)性原因研究是迫在眉睫的。上市公司出于各種動機(jī)，利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱，使關(guān)聯(lián)交易成為盈余操縱的主要手段，已有的文獻(xiàn)已經(jīng)對這方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。對企業(yè)利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱的行為已經(jīng)越來越受到各方面的重視，而且手段、方法頻繁翻新，很多文獻(xiàn)都對其相關(guān)方面進(jìn)行深入研究，但是已有文獻(xiàn)并沒有突出導(dǎo)致上市公司頻繁利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱的根本性原因，本文正是從交易成本理論的角度進(jìn)行分析，來闡述這種行為產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性根源。針對上述不足，本文轉(zhuǎn)換思路：沒有從這種行為產(chǎn)生的方式、手段和目的入手，而是從交易成本的理論出發(fā)來剖析這種行為的內(nèi)部原因，對其真正的實(shí)質(zhì)進(jìn)行控制和防范。

二、理論基礎(chǔ)與總體框架設(shè)計(jì)

(一)理論分析利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱是上市公司轉(zhuǎn)移利潤和掩蓋虧損的重要手段，主要包括資產(chǎn)交易、資金融通、擔(dān)保、購銷等方式。上市公司基于獲得新股發(fā)行，配股和增發(fā)的資格；隱藏上市公司利潤；逃避稅收；提供擔(dān)保；避免被處罰；提高股票發(fā)行價(jià)格；進(jìn)行股票炒作；獲得報(bào)酬和獎勵；確保職位和獲得升遷等原因是進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易盈余操縱的主要動機(jī)。上市公司與其關(guān)聯(lián)企業(yè)變相拆借資金的現(xiàn)象普遍，表面上上市公司向集團(tuán)收取資金占用費(fèi)，可以增加盈利和解決母公司資金來源問題，但是實(shí)際上并沒有合理的運(yùn)用資金，使企業(yè)資金閑置或者使用不恰當(dāng)。上市公司通過隨意調(diào)節(jié)費(fèi)用及偽造交易等手段，為自己或關(guān)聯(lián)方謀取非法利益，一些上市公司在購銷業(yè)務(wù)中以非正常的低價(jià)從關(guān)聯(lián)方買人原料，然后高價(jià)賣出其產(chǎn)品，借以制造高額賬面利潤。在信息披露上則含糊不清、模棱兩可，只披露交易數(shù)量而不披露交易價(jià)格和定價(jià)方法，也不披露關(guān)聯(lián)交易的次數(shù)及占同類購銷的比例，甚至蓄意不進(jìn)行披露。在治理費(fèi)用、營業(yè)費(fèi)用等相關(guān)費(fèi)用上，以其利益為需要隨意調(diào)節(jié)利潤、轉(zhuǎn)嫁費(fèi)用，誤導(dǎo)、欺騙投資者和監(jiān)管部門。以各種方式進(jìn)行資產(chǎn)重組，逃避有關(guān)部門監(jiān)管，如資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、租賃、抵債、委托或合作投資、托管經(jīng)營、贈予等。上市公司利用關(guān)聯(lián)交易操縱企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果進(jìn)行利潤包裝，在財(cái)務(wù)報(bào)告中提供虛假信息，這些都是關(guān)聯(lián)交易的現(xiàn)實(shí)狀況。盈余操縱是指企業(yè)管理當(dāng)局出于某種動機(jī)，利用法規(guī)政策的空白或靈活性，通過各種手段對企業(yè)財(cái)務(wù)利潤或獲利能力進(jìn)行操縱的行為，同時蓄意選擇形式上被法規(guī)政策所認(rèn)可的會計(jì)處理方法或財(cái)務(wù)處理方法，以達(dá)到管理當(dāng)局所希望的會計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)質(zhì)上并不能反映公司的真實(shí)經(jīng)營業(yè)績。盈余操縱的動機(jī)主要包括獲得融資資格；提高新股發(fā)行或配股價(jià)格；在二級市場進(jìn)行炒作；扭虧為盈，改善公司在二級市場的形象或避免處罰。企業(yè)進(jìn)行盈余操縱可以采用的會計(jì)方法是濫用會計(jì)政策，發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法，固定資產(chǎn)的折舊方法、壞賬的核算方法、長期投資的核算方法、無形資產(chǎn)的核算方法、產(chǎn)品開發(fā)費(fèi)的核算方法、職工保險(xiǎn)金的核算方法等的選用及變更均會對會計(jì)利潤數(shù)額產(chǎn)生一定影響?？梢圆捎玫姆菚?jì)方法主要包括關(guān)聯(lián)交易、利用資產(chǎn)重組和不良資產(chǎn)操縱利潤、改變交易方式和時間等。由于我國上市公司的股份不能全流通，股權(quán)較集中，上市公司利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱是最常用的手法。在財(cái)務(wù)報(bào)表中不涉及關(guān)聯(lián)交易的計(jì)量，只是在重大事項(xiàng)中對關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行披露。關(guān)聯(lián)交易是一種發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)之間的行為，基于此，可以將關(guān)聯(lián)交易認(rèn)為是一種隱性合同關(guān)系，關(guān)聯(lián)方通過隱性合同來進(jìn)行交易以及約束各方的行為，而盈余操縱正是由于合同的不完全性所產(chǎn)生的一種行為，所以利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱就是由于合同的不完全性而導(dǎo)致的行為。關(guān)聯(lián)交易作為一種特殊的交易形式，廣泛地存在于上市公司的生產(chǎn)經(jīng)營中。由于關(guān)聯(lián)交易在操作時具有隱蔽性強(qiáng)，調(diào)節(jié)方便的特性，因此其已成為盈余操縱的主要手段。

(二)總體框架設(shè)計(jì)交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)組織的問題其實(shí)就是一個為了達(dá)到某種特定目標(biāo)而如何簽訂合同的問題，所以可以將關(guān)聯(lián)交易與盈余操縱的問題歸結(jié)為履行合同的問題以及由于合同的不完全性而導(dǎo)致的成本問題。合同所涉及的成本包括合同簽訂之前的交易成本和簽訂合同之后的事后成本。合同簽訂之前的交易成本是指草擬合同，就合同內(nèi)容進(jìn)行談判以及確保合同得以履行所付出的成本。簽訂合同之后的事后成本主要有：不適應(yīng)成本，即交易行為逐漸偏離了合作方向，造成交易雙方互不適應(yīng)的那種成本；討價(jià)還價(jià)成本，即如果交易雙方想糾正事后不合作的現(xiàn)象，需要討價(jià)還價(jià)所造成的成本；啟動及運(yùn)轉(zhuǎn)成本，即為了解決合同糾紛而建立治理結(jié)構(gòu)并保持其運(yùn)轉(zhuǎn)，也需要付出成本；保證成本，即為了確保合同中各種承諾得以兌現(xiàn)所付出的那種成本。

三、案例分析

(一)研究樣本和研究命題　本文選取了1998年至年五糧液上市公司關(guān)聯(lián)交易為樣本進(jìn)行研究。相關(guān)數(shù)據(jù)來源于公司對外公布的財(cái)務(wù)報(bào)告，數(shù)據(jù)來源省略?；谏鲜隼碚摲治?，本文提出三大研究命題：

命題1：上市公司頻繁利用內(nèi)部關(guān)聯(lián)交易來進(jìn)行盈余操縱行為

命題2：企業(yè)內(nèi)部成員的有限理性會導(dǎo)致利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱的行為

命題3：上市公司利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱嚴(yán)重影響公司財(cái)務(wù)指標(biāo)

(二)上市公司關(guān)聯(lián)交易與利潤操縱　本文利用五糧液公司的關(guān)聯(lián)交易情況，重要財(cái)務(wù)指標(biāo)的評定分析和董事、監(jiān)事的組成，違法違規(guī)行為來表明基于交易成本理論分析的這種行為產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因。命題1證明如下：五糧液上市公司1998年至2009年間，與集團(tuán)母公司之間發(fā)生的主要關(guān)聯(lián)交易情況，具體事項(xiàng)包括接受勞務(wù)、產(chǎn)品購銷、品牌使用、資產(chǎn)購銷、技改項(xiàng)目和租賃等六大類。五糧液公司由于接受了勞務(wù)服務(wù)而向集團(tuán)公司支付綜合服務(wù)費(fèi)，包括警衛(wèi)消防、環(huán)衛(wèi)綠化、房屋物業(yè)管理及其他等項(xiàng)目，有集團(tuán)公司按照協(xié)議價(jià)向上市公司提供。五糧液上市的十年間，每年向集團(tuán)公司支付的綜合服務(wù)費(fèi)穩(wěn)中有升，從1999年的7276萬元增長到2008年的19670萬元。五糧液上市后每年都與集團(tuán)公司發(fā)生大量的產(chǎn)品購銷關(guān)聯(lián)交易，關(guān)聯(lián)產(chǎn)品采購和銷售總額從1999年的54668萬元增長到2008年的610328萬元，即便是在2003年之后，關(guān)聯(lián)交易金額也呈現(xiàn)穩(wěn)定增長，關(guān)聯(lián)產(chǎn)品采購由1999年的3.49億元增加到2008年的19，39億元；關(guān)聯(lián)產(chǎn)品銷售則有1999年的1.98億元增加到2008年的41.65億元。五糧液對公司品牌的使用情況，五糧液每年按照協(xié)議價(jià)向集團(tuán)

公司支付巨額的商標(biāo)和標(biāo)識使用費(fèi)，該關(guān)聯(lián)交易是五糧液集團(tuán)利用其影響力以利益輸送的一種典型方式。2008年底，五糧液共向集團(tuán)公司支付的商標(biāo)使用費(fèi)和品牌建設(shè)費(fèi)高達(dá)69639萬元，五糧液共向集團(tuán)公司支付商標(biāo)使用費(fèi)合計(jì)10.51億元，同時支出了巨額的品牌維護(hù)與建設(shè)費(fèi)。五糧液每年向集團(tuán)公司支付租賃費(fèi)，從1999年的6000萬元增長到2008年的7483萬元，增長幅度比較小，增長比較穩(wěn)定。資產(chǎn)購銷情況主要是上市之初發(fā)生的兩起重大資產(chǎn)置換，目的就是為了減少與集團(tuán)公司之間未來期間的關(guān)聯(lián)交易。然而，五糧液集團(tuán)不僅通過資產(chǎn)置換從上市公司賺取了高達(dá)204L元的現(xiàn)金，而且并沒有降低關(guān)聯(lián)交易的發(fā)生，甚至還有增加的傾向。根據(jù)五糧液年度報(bào)告的披露，宜賓塑膠瓶蓋廠置換進(jìn)五糧液集團(tuán)、并更名為普什公司之后，主要向五糧液提供瓶蓋、酒瓶、商標(biāo)和防偽產(chǎn)品等。2008年底，五糧液上市公司向普什公司采購和銷售貨物的關(guān)聯(lián)交易金額分別為75.97億元和2.77億元，占相應(yīng)關(guān)聯(lián)交易總額的68.52％和2.18％。企業(yè)技改項(xiàng)目通過技改項(xiàng)目向集團(tuán)支付金額從1999年的3533萬元增長到2008年的4110萬元，其中2001年至2003年的金額比較大。五糧液與集團(tuán)公司之間發(fā)生的關(guān)聯(lián)交易，對于關(guān)聯(lián)產(chǎn)品購銷，其交易定價(jià)主要是采用協(xié)議價(jià)的方式，但在執(zhí)行購銷協(xié)議時，向集團(tuán)母公司采購更有可能對部分產(chǎn)品參照市場價(jià)交易，相反向集團(tuán)母公司銷售產(chǎn)品環(huán)節(jié)則較少參照市場價(jià)，其差別定價(jià)也在某種程度上存在將利益向集團(tuán)公司輸送的可能，其它關(guān)聯(lián)交易形式則都是按照事先簽訂好的交易協(xié)議進(jìn)行的，交易價(jià)格基本上市協(xié)議價(jià)。通過以上數(shù)據(jù)表明五糧液公司通過與其集團(tuán)發(fā)生的各項(xiàng)關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)來進(jìn)行盈余的操縱，這些關(guān)聯(lián)交易導(dǎo)致企業(yè)利潤的轉(zhuǎn)移，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈余操縱的主要手段。

(三)公司內(nèi)部有限理性與關(guān)聯(lián)交易　五糧液公司2004年的監(jiān)事總共有兩人。2007年的監(jiān)事總共有三人。五糧液公司2004年至2007年的獨(dú)立董事有四人~2007年至2010年的獨(dú)立董事有五人。命題2證明如下：從五糧液公司的歷屆監(jiān)事情況來看，監(jiān)事成員的數(shù)量有所上升，表明企業(yè)已經(jīng)開始關(guān)注企業(yè)的行為以及對企業(yè)董事會成員所作出決策的控制。從董事會成員數(shù)量來看，獨(dú)立董事數(shù)量也有所上升，表明公司開始對獨(dú)立董事的關(guān)注，減少董事會成員在進(jìn)行企業(yè)決策時由于有限理性而限制了企業(yè)的最優(yōu)決策的選擇，同時也減少了一些行為的不確定性。針對五糧液與集團(tuán)公司之間發(fā)生的關(guān)聯(lián)交易事項(xiàng)，上市公司全部都簽訂有書面協(xié)議，并聘請了獨(dú)立財(cái)務(wù)顧問就重大關(guān)聯(lián)交易發(fā)表意見，出具獨(dú)立財(cái)務(wù)報(bào)告。上市公司監(jiān)事會、獨(dú)立董事、會計(jì)師事務(wù)所都對各年發(fā)生的關(guān)聯(lián)交易發(fā)表了專項(xiàng)說明和獨(dú)立意見，認(rèn)為公司所發(fā)生的關(guān)聯(lián)交易事項(xiàng)是公平、公正、合理的，并無損害公司和全體股東利益的行為。但是并沒有實(shí)質(zhì)地減少上市公司的關(guān)聯(lián)交易行為。

(四)公司財(cái)務(wù)指標(biāo)與關(guān)聯(lián)交易　命題3證明如下：五糧液公司的銷售毛利率在2001年到2005年有輕微下降的趨勢，但是總體上還是呈現(xiàn)上升的趨勢，表明企業(yè)的銷售情況一直比較好，通過銷售產(chǎn)生的盈利比較客觀。但是應(yīng)收賬款的周轉(zhuǎn)天數(shù)一直呈現(xiàn)上升的趨勢，應(yīng)收賬款的周轉(zhuǎn)天數(shù)越高表明企業(yè)的應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)情況越差，有可能是由于關(guān)聯(lián)交易的產(chǎn)生導(dǎo)致了應(yīng)收賬款的上升，有進(jìn)行盈余操縱的苗頭?？傎Y產(chǎn)凈利潤率在2001年至2008年一直下降，但是2009年突然呈現(xiàn)上升趨勢，在2001至2008年期間，企業(yè)的資產(chǎn)凈利潤率相對來講比較高，但是由于企業(yè)內(nèi)部的一些運(yùn)作導(dǎo)致了資產(chǎn)產(chǎn)生的盈利能力下降。企業(yè)的主營業(yè)務(wù)增長率在2004～2008年比較低，有兩年還呈現(xiàn)了負(fù)增長，表明企業(yè)利用資產(chǎn)沒有足夠的創(chuàng)造收入，但是在2009年?duì)I業(yè)收入劇增，表明2009年經(jīng)營狀況良好，有所起色。對于在(圖4)處極大的轉(zhuǎn)變處可能是由于企業(yè)的一些重大事項(xiàng)造成的。(1)重大的違規(guī)記錄：公司2009～9月9日立案調(diào)查，公司涉嫌違反證券法律法規(guī)，由中國證券監(jiān)督管理委員會進(jìn)行處理。公司2001年7月17日通報(bào)批評，公司未按有關(guān)規(guī)定及時履行報(bào)備程序，在信息披露方面不夠充分，由中國證監(jiān)會進(jìn)行處理。公司2007年12月15日整改通知，公司應(yīng)加強(qiáng)研究，積極采取措施，通過適當(dāng)方式逐步解決公司與五糧液集團(tuán)的關(guān)聯(lián)交易問題，保障上市公司的獨(dú)立性和投資者權(quán)益，規(guī)范公司發(fā)展；公司應(yīng)著手解決人員、辦公未分開等問題，嚴(yán)格執(zhí)行《上市公司治理準(zhǔn)則》的有關(guān)規(guī)定；公司應(yīng)落實(shí)董事會下的專門委員會制度，并保證專門委員會的獨(dú)立運(yùn)作；公司應(yīng)制定完善募集資金管理制度、高管買賣本公司股票專項(xiàng)管理制度、接待和推廣制度等公司治理相關(guān)制度；強(qiáng)高管人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高高管人員執(zhí)行證券法律法規(guī)的自覺性規(guī)范運(yùn)作意識；加強(qiáng)對公司資金使用的管理，由四川證監(jiān)局進(jìn)行處理。(2)重大的訴訟仲裁事項(xiàng)：公司2008年8月18日商標(biāo)糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到490萬元，此案例造成了企業(yè)的負(fù)債，造成了企業(yè)的現(xiàn)金流出。公司2009年8月18日經(jīng)營合同糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到1998.99萬元，此金額也是企業(yè)的現(xiàn)金流出。公司2009年2月18日商標(biāo)侵權(quán)，民事訴訟，涉案金額480萬元，公司敗訴，對企業(yè)的聲譽(yù)造成了一定的影響。公司2009年2月28日商標(biāo)專用權(quán)糾紛，民事訴訟，涉案金額230萬元，此金額為企業(yè)現(xiàn)金流入，由被告方支付給公司。公司2005年3月8日經(jīng)銷合同糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到54萬元，不涉及企業(yè)現(xiàn)金的流出。公司2005年3月8日經(jīng)銷合同糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到92萬元，原告撤訴。公司2005年3月8日商標(biāo)侵權(quán)糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到54萬元，此金額造成企業(yè)現(xiàn)金流出，對企業(yè)聲譽(yù)產(chǎn)生消極影響。公司2002年8月17日貸款糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到62萬元之多，雖然，但是并沒有實(shí)際的現(xiàn)金流入。公司2002年2月28日貸款糾紛案，民事訴訟，涉案金額達(dá)到202萬元，將可能發(fā)生現(xiàn)金流出。公司2002年2月28日加工承攬合同案，民事訴訟，涉案金額達(dá)到587萬元，造成企業(yè)現(xiàn)金流出，已發(fā)生支付行為。公司2001年1月18日貸款借款糾紛，民事訴訟，涉案金額達(dá)到867萬元之多，分批支付。

四、交易成本視角下的盈余操縱動因分析

(一)人的有限理易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)心的是根據(jù)不同情況，利用不同的治理結(jié)構(gòu)，解決不同的交易問題，是否就真能節(jié)約成本。有限理性是一個無法回避的現(xiàn)實(shí)，從管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的假設(shè)，就假定了人是有限理性的，做出的任何決策都是在有限理性下的決策行為。因此就需要正視為此所付出的各種成本，包括計(jì)劃成本，適應(yīng)成本以及對交易實(shí)施監(jiān)督所付出的成本。交易雙方都有維持合作關(guān)系的愿望，而不允許拆散這種關(guān)系，目的就是不想犧牲這種寶貴的專用交易所帶來的利益，各方分享的利潤也各有用場。正是由于人的有限理性問題，以及為此付出的諸多成本，才導(dǎo)致了人們利用關(guān)聯(lián)交易采用盈余操縱行為。

(二)投機(jī)自利行為　投機(jī)是指不充分揭示有關(guān)信息，或者歪曲信息的行為。自利行為原則是指人們在進(jìn)行決策時按照自己的

利益行事，在其他條件相同的情況下人們會選擇對自己經(jīng)濟(jì)利益最大化的行動。人們對每一項(xiàng)交易都會衡量其代價(jià)和利益，并且會選擇對自己最有利的方案來行動。這種自利行為導(dǎo)致企業(yè)決策人對企業(yè)目標(biāo)具有合理的認(rèn)識程度，企業(yè)會采取對自己最有利的行動，在從事商業(yè)交易時總是為了自身的利益做出選擇和決定。在任何一個社會中，一般人不懈追求的目標(biāo)就是為了擴(kuò)大自己的索取權(quán)。在進(jìn)行盈余操縱的雙方在交易中都會把對自己有利的信息告訴對方，除非對方肯花費(fèi)很高的成本，否則就不會得到有用的信息。而且投機(jī)行為帶來的巨大利益，以及對巨大利益的偏愛激勵著關(guān)聯(lián)交易對盈余操縱。

(三)行為不確定性　由于人們的有限理性和投資自利行為導(dǎo)致了交易行為的不確定性，不知道對方的交易行為如何進(jìn)行，隨著這種不確定的逐漸增大，才會迫使交易雙方都想設(shè)計(jì)出某種機(jī)制來解決這種問題，否則一系列需要應(yīng)付的問題會越來越多，但是這種機(jī)制是很難設(shè)計(jì)的，因?yàn)槠渲械牟淮_定性因素非常多，這就使得進(jìn)行盈余操縱的雙方不惜采用關(guān)聯(lián)交易的方式。

(四)隱性成本的節(jié)約　企業(yè)關(guān)聯(lián)交易的問題來源于關(guān)聯(lián)方之間隱性合同契約的問題，為了有效的減少隱性合同的交易成本才產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)交易的虛假行為?！半[形成本”是剔除關(guān)聯(lián)交易雙方有形成本之外的隱含成本，包括使用的關(guān)系，時間，精力等。關(guān)聯(lián)方之間彼此形成了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，可以避免尋找交易對象、談判對象和簽約成本，節(jié)省交易費(fèi)用，從世界范圍來看，很多關(guān)聯(lián)交易都發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)集團(tuán)往往通過內(nèi)部化使企業(yè)與市場的界限模糊。當(dāng)交易雙方根據(jù)合作情況愿意續(xù)簽合同并達(dá)成新的協(xié)議時，就會額外節(jié)省具體交易的成本?；ハ嗍煜さ碾p方就會有話直說，就能節(jié)省溝通成本，由于知根知底形成了一些特殊用語，舉手投足都能心領(lǐng)神會，于是就形成了一種信任關(guān)系，企業(yè)正是利用這些隱性成本進(jìn)行盈余操縱行為。

五、抑制關(guān)聯(lián)交易盈余操縱的對策建議

(一)內(nèi)部控制模型建立　為了有效地弱化關(guān)聯(lián)交易的盈余操縱行為，降低企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易的各種企圖，企業(yè)可以通過加強(qiáng)內(nèi)部控制來降低這種情況發(fā)生的可能性，通過淡化四點(diǎn)相關(guān)因素來減少合同的不完全性，進(jìn)而弱化企業(yè)利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱的行為。內(nèi)部控制是指為確保實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而實(shí)施的程序和政策。內(nèi)部控制還應(yīng)確保識別可能阻礙實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)因素并采取預(yù)防措施。內(nèi)部控制的目標(biāo)是合理保證企業(yè)經(jīng)營管理合法合規(guī)、資產(chǎn)安全、財(cái)務(wù)報(bào)告及相關(guān)信息真實(shí)完整，提高經(jīng)營效率和結(jié)果，促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略。通過內(nèi)部控制模型的改變來分析如何弱化企業(yè)利用關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余操縱的行為。

(二)利用控制環(huán)境減少有限理性及投機(jī)自利行為的發(fā)生

篇5

論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設(shè)。新建本科院校存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師隊(duì)伍數(shù)量不夠和素質(zhì)不高等一些影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實(shí)提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發(fā)展，一批?？圃盒?shí)現(xiàn)升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準(zhǔn)建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在?？茖哟螘r或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提出對策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的原因分析

高校思想政治理論課的實(shí)效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學(xué)生理解與領(lǐng)會理論的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應(yīng)該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設(shè)，努力發(fā)揮思想政治理論課在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認(rèn)，新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現(xiàn)象，與我們對課程的重視程度還存在相當(dāng)大的差距，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質(zhì)量相對偏低，同時學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，因此很多學(xué)生有些認(rèn)為只有自己的專業(yè)才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業(yè)沒有關(guān)系，所以感到不重要，學(xué)習(xí)的積極性也不高；有些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容比較枯燥，不如專業(yè)的課程有吸引力，所以對政治理論的學(xué)習(xí)不感興趣；還有些學(xué)生雖然也想認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎(chǔ)比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內(nèi)容，加上缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學(xué)生在思想上輕視政治理論課的學(xué)習(xí)、政治理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等原因，造成對思想政治理論課的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）教師隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。隨著學(xué)校的發(fā)展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)得到了明顯加強(qiáng)。但是，目前這支隊(duì)伍的現(xiàn)狀與思想政治理論課教師所承擔(dān)的任務(wù)和要求仍然有較大的差距。這表現(xiàn)在：教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過重；教師整體素質(zhì)有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學(xué)、真教、真用”的問題；教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生積極性不高；有的教師科研能力弱．學(xué)術(shù)水平不高等。

（三）學(xué)校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業(yè)課的地位不平等

由于新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)方面，因升本和適應(yīng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要，往往比較重視適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新專業(yè)建設(shè)，而作為公共課程設(shè)置的思想政治理論課很難取得和專業(yè)課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學(xué)生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學(xué)生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學(xué)生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴(yán)重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機(jī)會參加培訓(xùn)，難以提高教學(xué)效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學(xué)生思想政治工作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。另外，在經(jīng)費(fèi)、師資和學(xué)科建設(shè)等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設(shè)和整體發(fā)展，影響了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

面對新建本科院校思想政治理論課教學(xué)中存在的種種問題，要求新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課教師必須根據(jù)新的歷史條件和大學(xué)生的新特點(diǎn)，根據(jù)新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學(xué)工作，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思路

（一）樹立以人為本、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

探討怎樣適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生新的思想方式和行為方式對他們進(jìn)行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學(xué)中的一項(xiàng)長期任務(wù)。傳統(tǒng)、單一的大學(xué)生思想政治教育方法缺少以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生的多樣化和個性化發(fā)展要求。在高度重視國際國內(nèi)形勢深刻變化對大學(xué)生思想政治狀況帶來負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學(xué)生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認(rèn)識當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強(qiáng)調(diào)思想政治教育是培養(yǎng)人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學(xué)生當(dāng)做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實(shí)現(xiàn)從物化性教育向人性化教育的轉(zhuǎn)化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)目的性教育向重視過程性教育的轉(zhuǎn)變。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，回歸現(xiàn)實(shí)的社會生活，滿足學(xué)生求解困惑的精神需求，提高教學(xué)的有效性。

堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，指導(dǎo)高校思想政治理論課的教學(xué)與改革，是保證思想政治教育一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，從而提高實(shí)效性的關(guān)鍵。只有給予學(xué)生需要的、想得到的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理論和知識，才能促使學(xué)生自覺接受理論教育，學(xué)習(xí)才能有興趣、有主動性，教學(xué)效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性才能不斷增強(qiáng)。

（二）要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重新認(rèn)識思想政治理論課在人才培養(yǎng)方面的重要意義，正確認(rèn)識專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)之間的關(guān)系，充分調(diào)動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低是影響思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。品德高尚、知識結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師頗受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑對思想理論課教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)：在思想品德上，通過有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)使教師正確認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生的思想、情感、行為特點(diǎn)，正視教學(xué)中存在的困難，堅(jiān)持以人為本，德育為先，不斷增強(qiáng)搞好思想政治理論課教學(xué)的信心；在知識結(jié)構(gòu)上，使教師在準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，密切關(guān)注學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性；在教學(xué)方法上，使教師熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)等大學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，并在資金、政策上支持教師結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐、社會調(diào)查等形式鞏固教學(xué)效果。

其次，在人力、財(cái)力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實(shí)改善和提高他們的待遇，在職務(wù)聘任、科研立項(xiàng)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點(diǎn)，落實(shí)思想政治理論課的教師編制、經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)科研條件，并設(shè)立相對獨(dú)立的部門，在軟件硬件設(shè)施上為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，要求學(xué)校進(jìn)行深入的調(diào)查研究，與當(dāng)代大學(xué)生廣泛接觸，建立長效的溝通機(jī)制，及時把握最新的學(xué)生思想動態(tài)，結(jié)合客觀的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，制定合理的教學(xué)內(nèi)容。其次，理清思路，從尊重學(xué)生的客觀合理需要出發(fā)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學(xué)改革、提高針對性、增強(qiáng)實(shí)效性，必須突出多環(huán)節(jié)教學(xué)，尤其要提倡加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，把課堂講授與參觀考察、調(diào)研、訪談、報(bào)告、討論、競賽等教學(xué)環(huán)節(jié)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。特別是面對網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個性發(fā)展多樣性的挑戰(zhàn)，應(yīng)提倡研究型、互動型的教學(xué)方法。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討

一、《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生理解起來比較吃力

目前高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課就是《會計(jì)基礎(chǔ)》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學(xué)生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點(diǎn)。很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了會計(jì)科目的名稱，并不能透徹地理解和運(yùn)用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計(jì)科目。

（二）課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密

《會計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會計(jì)學(xué)的基本理論和原理，介紹會計(jì)的基本知識體系，也講述了運(yùn)用會計(jì)知識去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問題。但是這些知識只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，覺得實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對實(shí)踐教學(xué)有抵觸。

（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題

《會計(jì)基礎(chǔ)》這門課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對學(xué)習(xí)興趣不高。

二、《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題造成的不利影響

（一）學(xué)生不能透徹理解和運(yùn)用理論知識，不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)

該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，此門課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會計(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會會計(jì)學(xué)的基本方法，了解會計(jì)學(xué)的知識體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》等專業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中對概念沒有透徹理解，對會計(jì)原理和會計(jì)科目混淆不清，對賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（二）重理論，輕實(shí)踐。導(dǎo)致理論知識沒有感性認(rèn)識

《會計(jì)基礎(chǔ)》教材上講的都是會計(jì)學(xué)的基本理論，介紹會計(jì)的知識體系，也講述了運(yùn)用會計(jì)知識去處理企業(yè)中的賬務(wù)問題。但是這些理論知識只有運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，通過手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。重視理論知識教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)能力，對具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展

由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象居多，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識的掌握，不利于專業(yè)知識的掌握和高職人才的培養(yǎng)。

三、改善高職《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施

針對高職《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：

（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識

第一，由于《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容融會貫通，這樣才能把理論講透。

第二，在具體授課過程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)。

第三，本課程的基本原理對于初學(xué)者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯(lián)系實(shí)際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行精確的講授。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

既要重視理論知識教學(xué)也不能輕視實(shí)踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生對理論知識增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)操能力，鍛煉職業(yè)能力，對以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門課程《會計(jì)綜合實(shí)操》，這門課程是《會計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的配套課程。《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里面采取真賬實(shí)操的形式進(jìn)行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計(jì)報(bào)表。通過這個實(shí)踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)操能力，也加深了對《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。

（三）教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動的立體教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應(yīng)盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。

第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強(qiáng)，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]周成銀.《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.

篇7

1、大綱陳舊，內(nèi)容老化，教學(xué)文件缺乏科學(xué)性。

多年來，中專學(xué)校的體育課教材教學(xué)文件沒有進(jìn)行修改和制訂，大綱陳舊，內(nèi)容不全面，難以滿足社會和學(xué)生身體素質(zhì)提高的要求，極大地挫傷了學(xué)生上體育課的積極性。

當(dāng)前中專學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因很多，其中不注重教學(xué)文件的研究與制訂就是個主因。

教學(xué)文件是教師上課的基本依據(jù)，它不但起著督促教師的作用，對于提高教學(xué)質(zhì)量也是一種保證。遺憾的是當(dāng)前各中專學(xué)校不同程度的存在著教學(xué)文件不完整和質(zhì)量不夠高的缺陷，難以滿足教學(xué)和學(xué)生的求知欲望，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這個根本也不利。

科學(xué)的教學(xué)文件，集中的體現(xiàn)在對文件制訂的要求上。具體地說，內(nèi)容要全面，措施要具體。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的目的及任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容及時數(shù)分配，考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求及具體措施等5個方面，沒有科學(xué)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，就難以規(guī)范教師的行為，也不能使學(xué)生全面獲得知識技能，及至提高學(xué)生的體能。

2、只教書、忽視育人，只教技術(shù)、不注重基本理論知識教學(xué)。

教書育人是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，目前，在中等專業(yè)學(xué)校體育課教書同時育人的工作做得較差，對無故缺課者不加追究，對破壞紀(jì)律的學(xué)生不加強(qiáng)教育，對打架鬧事的人姑息遷就，這都是教師上課要求不嚴(yán)，加強(qiáng)德育教育不夠造成的惡果，必須高度重視。

此外，在中等專業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)中，教師只注意教學(xué)技術(shù)，而忽視傳授基本理論知識的現(xiàn)象也普遍存在。

中專學(xué)生正處于求知欲較強(qiáng)的階段，他們對體育課的要求，不全滿足于蹦蹦跳跳，他們需要擴(kuò)大體育的基本理論知識，既使在學(xué)技術(shù)時，他們也要知其然，并知其所以然，有的甚至對世界體育發(fā)展的趨勢也感興趣。這表明，中專學(xué)生隨文化素質(zhì)的提高，擴(kuò)大知識面的欲望也十分強(qiáng)烈，這是一種可喜現(xiàn)象，體育教學(xué)要根據(jù)他們的年齡特征，心里需求對他們進(jìn)行體育基本理論知識的教育。

3、忽視因人而異，區(qū)別對待。

中專學(xué)生來自不同城市地區(qū)，文化程度、健康狀況、興趣愛好都不盡相同，即使同一年級的學(xué)生，在身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)上也都存在著個體差異，即使有的學(xué)生不學(xué)習(xí)也能達(dá)標(biāo)，而一部分學(xué)生則非?？炭噱憻?，考試也過不了關(guān)，產(chǎn)生畏難情緒，影響上課的積極性，針對這種情況，教師要善于區(qū)別對待，耐心加強(qiáng)輔導(dǎo)，用特殊強(qiáng)化手段使群體水準(zhǔn)趨于接近。

二、改革不適應(yīng)于現(xiàn)存體制的教學(xué)方法

當(dāng)前中專體育教學(xué)體系仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；照本宣讀，學(xué)生背誦；以“課堂為中心”；以“教師為中心”等現(xiàn)象仍較為突出，這種教學(xué)方法難以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。體育教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，知識和技能的獲得，必須是在多次反復(fù)練、開動腦筋想，不斷強(qiáng)化與改進(jìn)中提高的。在體育運(yùn)動中，多練才能出成果是大家公認(rèn)的，但多動腦筋想?yún)s被許多人忽視，所以在教學(xué)方法上要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生獨(dú)立思考，動腦筋，想辦法，提倡學(xué)習(xí)的主動性。我們在技術(shù)教學(xué)上，曾采取了“三步教學(xué)法”，收到良好效果：即第一步從概念教學(xué)入手，使學(xué)生首先明白技術(shù)的特點(diǎn)、作用；第二步使學(xué)生通曉技術(shù)結(jié)構(gòu)及技術(shù)環(huán)節(jié)之間的依存關(guān)系；第三步使學(xué)生了解完成技術(shù)動作的要領(lǐng)，即必須具有的條件，這種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生從情感上升到理性認(rèn)識，從而去指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動。

三、改革不合理的考核辦法

中專現(xiàn)行的考試辦法，仍是根據(jù)大綱中規(guī)定內(nèi)容，以是否達(dá)標(biāo)為基本依據(jù)，這種辦法雖有一定合理性，但未必符合學(xué)生實(shí)際。

篇8

關(guān)鍵詞：模式識別原理 課程體系 模塊化教學(xué)

中圖分類號：TP 273 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0037-02

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大使得生源更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，工作經(jīng)歷不同。應(yīng)屆畢業(yè)生理論知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，而具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能理論知識欠缺，從而導(dǎo)致他們求學(xué)目的不同，對知識的理解和要求不同[1～2]。

如何構(gòu)造適應(yīng)具有不同基礎(chǔ)研究生的課程體系，如何滿足研究生對知識的不同需求，采用什么樣的教學(xué)方法和方式，如何安排教學(xué)內(nèi)容，這些問題都亟待解決。為此，課題組以模式識別原理這門課程為基礎(chǔ)，采取模塊化、分級教學(xué)理念構(gòu)建課程體系，驗(yàn)證教學(xué)效果和對研究生素質(zhì)培養(yǎng)的積極推動作用。教學(xué)實(shí)踐證明，這一教學(xué)思想極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 課程體系的構(gòu)建

模式識別原理是我校“控制理論與控制工程、檢測技術(shù)與自動裝置、系統(tǒng)工程、模式識別與智能系統(tǒng)、導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”等學(xué)科的專業(yè)主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握模式識別的基本理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用模式識別方法、運(yùn)用技能解決本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，為將來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)我校的定位及生源的具體情況，構(gòu)建該課程的課程體系。將該課程整個教學(xué)活動分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核三個部分。這三個部分相互作用、相互影響，經(jīng)過合理的整合，既體現(xiàn)了課程的理論性，又強(qiáng)調(diào)了課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

1.1 理論教學(xué)部分

理論教學(xué)部分包含兩個模塊，即基本理論模塊和前沿?zé)狳c(diǎn)模塊。前者體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，是教學(xué)的核心內(nèi)容；而后者則反映該課程與學(xué)科前沿性和發(fā)展性的關(guān)聯(lián)，是開闊研究生眼界和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。針對不同的模塊采用不同的教學(xué)方法，基本理論模塊以講授與自學(xué)模式組織教學(xué)，其思想是把課程所要講授的主要內(nèi)容劃分成若干個學(xué)習(xí)模塊，在一定的理論和工程背景下，主講教師傳授課程要點(diǎn)，啟發(fā)研究生自學(xué)。而針對前沿?zé)狳c(diǎn)模塊則由教師結(jié)合學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)提出科學(xué)問題，研究生組成3～5人不等的學(xué)習(xí)研究小組，利用課余時間查閱文獻(xiàn)資料、討論研究并根據(jù)課程內(nèi)容提出解決問題的思路和方法。

1.2 實(shí)踐教學(xué)部分

實(shí)踐教學(xué)部分結(jié)合手寫數(shù)字識別這個實(shí)例展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生采用不同方法解決該問題、鼓勵研究生組建學(xué)習(xí)研究小組，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)算法，從而不斷地提高研究生的編程能力和解決實(shí)際問題的能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 考核部分

考核形式與內(nèi)容要與教學(xué)過程相適應(yīng)，重點(diǎn)檢查研究生掌握基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)專門知識的程度，把握本學(xué)科理論發(fā)展方向，提高應(yīng)用所學(xué)理論、方法解決實(shí)際問題的能力。為此，將考核分為基本理論考核、實(shí)踐能力考核和創(chuàng)新能力考核。這幾種考核分別與基本理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和前沿性熱點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)?；纠碚摽己耍簜?cè)重考查研究生對所學(xué)課程基本概念、基本原理、基本方法的掌握程度，采用開卷或閉卷形式，安排在課程結(jié)束時進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)考核：側(cè)重于考核研究生應(yīng)用基本理論、解決實(shí)際問題的能力，其貫穿于課程的始終。根據(jù)不同階段，教師給出相應(yīng)的題目，明確具體要求，由研究生利用課余時間完成，通過網(wǎng)絡(luò)提交設(shè)計(jì)結(jié)果。創(chuàng)新能力考核：結(jié)合學(xué)生自身的興趣及導(dǎo)師的研究方向，利用所學(xué)的基本理論知識，獨(dú)立或組成研究小組完成一項(xiàng)題目自擬的研究課題并撰寫階段性學(xué)術(shù)報(bào)告或小論文，要求在課程結(jié)束后兩個月內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)提交。

2 教學(xué)手段的優(yōu)化

在完善課程體系的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生自主學(xué)能力、編程能力、解決實(shí)際問題的能力。

2.1 以模塊化教學(xué)為主線，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

綜合考慮模式識別原理課程的教學(xué)大綱和知識結(jié)構(gòu)，將該課程的主要知識點(diǎn)分解為九個模塊，針對不同模塊采用不同的教學(xué)方法，具體的教學(xué)模塊與教學(xué)方法如表1所示。其中，基本理論教學(xué)以教師講授、引導(dǎo)為主，強(qiáng)化學(xué)生對重要理論知識點(diǎn)的掌握與沉淀；前沿?zé)狳c(diǎn)研究內(nèi)容以學(xué)生分組討論為主，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的拓展能力；實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2 分層次教學(xué)貫穿課程始終

模式識別原理課程的授課對象涉及學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士以及工程碩士三個層次，這三個層次的學(xué)生基礎(chǔ)不同，對課程的要求不同，針對學(xué)生的能力和特點(diǎn)安排不同的研究模塊供他們選擇，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)術(shù)型碩士要求他們在九個知識模塊中，至少選擇四個模塊進(jìn)行深入研究，對每個模塊至少采用兩種方法實(shí)現(xiàn)，在仿真的基礎(chǔ)上，通過理論分析指出每種方法的特點(diǎn)；針對專業(yè)型碩士要求他們在九個知識模塊中，至少選擇三個模塊進(jìn)行仿真研究，給出仿真結(jié)果并分析影響結(jié)果的因素；而針對工程碩士僅要求他們在能夠理解模式識別原理的基礎(chǔ)上，編程實(shí)現(xiàn)九個知識模塊中兩個。

3 結(jié)語

在模式識別原理課程的教學(xué)過程中，通過不斷的完善課程體系，結(jié)合模式識別原理的教學(xué)大綱建立了九個知識模塊，這九個知識模塊分別對應(yīng)九種重要的模式識別方法，并利用這九種方法解決手寫字體識別這同一問題。這樣不但有利于學(xué)生比較各種方法的特點(diǎn)、加深對每種方法優(yōu)缺點(diǎn)的理解，而且也可以使學(xué)生明白解決問題方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬躍良.研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的管理機(jī)制措施剖析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009，8：33-36.

篇9

論文關(guān)鍵詞：高等工程熱力學(xué)；研究生；教學(xué)方法

為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高層次專門人才的要求，研究生教學(xué)應(yīng)追蹤世界最新科學(xué)研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新體系，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究生課程的學(xué)習(xí)對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量舉足輕重，而課程的教學(xué)方式被認(rèn)為是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

“高等工程熱力學(xué)”是工程熱物理、熱能工程、動力機(jī)械及工程、制冷及低溫工程等專業(yè)碩士研究生的一門主要學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)位必修課。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過程中，深感學(xué)生學(xué)完這門課程后卻不能很好地將所學(xué)的理論知識應(yīng)用實(shí)際工程或自己的研究工作當(dāng)中去，顯然這種教學(xué)方式是不符合研究生創(chuàng)新教育及綜合能力培養(yǎng)要求的。筆者在教學(xué)過程中逐步探索的新教學(xué)方法將與大家共享，以其對研究生教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。

一、課堂上的多種教學(xué)方式相結(jié)合

1.精略結(jié)合的教學(xué)模式

最基本的教學(xué)方法是在課堂上教師與學(xué)生面對面進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。課堂上教師可以在有限時間內(nèi)濃縮課程的精華，采取“細(xì)嚼慢咽”與“蜻蜓點(diǎn)水”兩種截然不同的講課模式相結(jié)合的策略。對課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師可結(jié)合板書與多媒體課件等其他教學(xué)方法，采取課堂上的“細(xì)嚼慢咽”精講模式。對學(xué)生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點(diǎn)水”式引導(dǎo)、歸納總結(jié)、學(xué)生自學(xué)等略講模式。精略結(jié)合還體現(xiàn)在對課程中例題的處理上，注重對學(xué)生的啟發(fā)，把解決問題的思路、技巧傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對涉及熱力學(xué)問題的分析能力與解決能力的培養(yǎng)，而淡化具體的求解計(jì)算過程。

2.恰如其分的雙語教學(xué)

“高等工程熱力學(xué)”是一門概念多、理論性與工程性均較強(qiáng)的課程，且緊隨時代不斷發(fā)展。若采用純中文教學(xué)模式，雖然學(xué)生掌握和理解教學(xué)內(nèi)容更加容易些，但對他們查閱相關(guān)英文資料、了解國際相關(guān)知識、及時撲捉行業(yè)發(fā)展動態(tài)是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學(xué)中英語所占比重較大，勢必影響學(xué)生對基本理論的深刻理解與正確應(yīng)用。為提高教學(xué)效果，在課件的制作及課堂教學(xué)上僅僅對專業(yè)名詞術(shù)語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學(xué)生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學(xué)生了解并掌握專業(yè)英語詞匯，對今后查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料及國際交流奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，靈活運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)與討論式教學(xué)

對于已經(jīng)習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)自信，鼓勵學(xué)生從學(xué)會“質(zhì)疑”到敢于“質(zhì)疑”、善于“質(zhì)疑”?！百|(zhì)疑”使教學(xué)形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉(zhuǎn)變。通過“質(zhì)疑”，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師可靈活應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)與同學(xué)間、師生間互動的討論式教學(xué)方法。例如，在每一章授課結(jié)束后學(xué)生可先提出自己的問題或理解不透徹的內(nèi)容，或者是現(xiàn)實(shí)中的問題，教師鼓勵其他學(xué)生為提問的同學(xué)解答，教師適時引導(dǎo)或加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)。

教師也可結(jié)合一些社會現(xiàn)象，或針對一些在學(xué)科發(fā)展中曾令人困擾的問題、熱點(diǎn)問題向?qū)W生發(fā)問，而學(xué)生通過思考、收集資料、課堂內(nèi)外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學(xué)生的解決方案做現(xiàn)場點(diǎn)評。如對熵及熵變的理解、關(guān)于“水變油”事件以及“節(jié)能減排”問題等等都可以進(jìn)行討論。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、課堂互動交流，不同觀點(diǎn)相互碰撞與切磋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、主動性與積極性，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新欲望，再配以教師的總結(jié)與點(diǎn)評，可強(qiáng)化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式勢必增加教師教學(xué)的動力和壓力，鞭策教師勤于學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學(xué)方式也使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和師生間的平等關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流，提高了教學(xué)效果。

4.采用案例教學(xué)法

在大部分基本理論內(nèi)容講授后，可針對工程中的實(shí)際相關(guān)問題，開展案例教學(xué)，以增加學(xué)生對工程實(shí)際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質(zhì)的通用熱力性質(zhì)這一章后，針對實(shí)際氣體混合物的配制計(jì)算問題進(jìn)行案例教學(xué)。通過該案例教學(xué)，學(xué)生不僅能綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計(jì)算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學(xué)熱力學(xué)內(nèi)容后，針對本校專業(yè)特點(diǎn)，可針對發(fā)動機(jī)的實(shí)際問題進(jìn)行案例教學(xué)，強(qiáng)化了運(yùn)用熱力學(xué)基本理論對工程實(shí)際問題進(jìn)行分析的能力，對學(xué)生在研究生論文中進(jìn)行理論分析也有一定指導(dǎo)意義。

5.采用“雙5教學(xué)法”

“雙5教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)上充分利用“起始5分鐘教學(xué)法”及課堂教學(xué)“最后5分鐘教學(xué)法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學(xué)“開始5分鐘教學(xué)法”，在課堂教學(xué)剛開始的5分鐘內(nèi)對上節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、回顧，把學(xué)生的思維及注意力轉(zhuǎn)移到本門課程上來，同時注意對相關(guān)內(nèi)容的上下銜接，對本節(jié)內(nèi)容起到拋磚引玉的作用。

在以教師教、學(xué)生聽為主，涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的課堂精講教學(xué)過程中，課堂最后5分鐘也十分關(guān)鍵。在這有限的5分鐘內(nèi)，教師不僅可進(jìn)行總結(jié)、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力。“答題交條”就是教師出一道涉及本節(jié)課程內(nèi)容的比較重要的、或易出錯的、或趣味性的簡答題，要求學(xué)生把問題的答案、姓名與學(xué)號寫在一個小紙條上，并在離開教室前交到老師手中?！按痤}交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強(qiáng)調(diào)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容或易出錯的地方，或增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性；其次，可初步了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度；最后，該方式可作為一種點(diǎn)名手段，考查學(xué)生的出勤情況。學(xué)生答案的正誤、出勤都作為學(xué)生平時成績的一部分，同時對學(xué)生上課認(rèn)真聽講有促進(jìn)作用，一舉多得。

例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數(shù)”這節(jié)后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關(guān)于“水蒸氣絕熱節(jié)流后的溫度變化趨勢”問題，以強(qiáng)化生活及工程中水蒸氣節(jié)流現(xiàn)象的特征。又如，在講過理想氣體性質(zhì)后可出一道“若一個門窗開著的房間室內(nèi)空氣的壓力不變而溫度升高了，問室內(nèi)空氣的比熱力學(xué)能及總熱力學(xué)能將發(fā)生怎樣變化”的簡答題，以增加教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生從熱力學(xué)角度分析周圍的事物與現(xiàn)象。

二、課外的綜合能力提升

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課外綜合能力的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵。“高等工程熱力學(xué)”課程的課外教學(xué)實(shí)踐模式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.開展換位教學(xué)

該換位教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，獨(dú)立完成換位教學(xué)的匯報(bào)材料（如講稿、ppt）并進(jìn)行匯報(bào)，從而鍛煉學(xué)生對所研究素材的自學(xué)、整理能力及表現(xiàn)能力。

2.寫課程總結(jié)

課程總結(jié)在課程開始時先布置下去，在課程結(jié)束后要求每位學(xué)生對所學(xué)課程的基本理論知識、難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)，以文字的形式上交。該課程總結(jié)表面上是讓學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步整理，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在整理過程中的進(jìn)一步強(qiáng)化吸收過程。另外，通過學(xué)生的心得體會，教師還可以發(fā)現(xiàn)本輪課程教學(xué)中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學(xué)工作。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)所研究方向，選定或獨(dú)創(chuàng)一個與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行試驗(yàn)的可行性調(diào)研與分析。若試驗(yàn)條件具備、方案可行，則要獨(dú)立準(zhǔn)備及開展實(shí)驗(yàn)，并以實(shí)驗(yàn)教師的身份對同學(xué)進(jìn)行講解，最后要寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵺`總結(jié)報(bào)告。

三、改革課程教學(xué)評價(jià)方法

通過近幾年逐步在“高等工程熱力學(xué)”中開展課程教學(xué)改革，新的課程評價(jià)體系也逐步建立，使教學(xué)評價(jià)上完成從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡桨磳W(xué)生在課堂內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)和能力來綜合評定成績的轉(zhuǎn)變。該課程的教學(xué)效果評價(jià)分為基本理論知識的考核與學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)的提高等方面。課堂基本理論知識的評價(jià)通過考試的方式進(jìn)行，占總成績的50％；綜合素質(zhì)考評，占總成績的50％，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂討論及換位教學(xué)情況、學(xué)生的課程總結(jié)報(bào)告及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的論證、準(zhǔn)備、操作、報(bào)告等內(nèi)容綜合評定。

篇10

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；價(jià)值取向；教學(xué)實(shí)踐

在新課改的推動下，教育學(xué)的問題也越來越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程基本價(jià)值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實(shí)踐都要突出教育學(xué)課程的基本價(jià)值。

1教育學(xué)課程的價(jià)值取向

教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識，通過開展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價(jià)值取向就是人們對教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價(jià)值，也就是育人，就是通過基本的教育科學(xué)知識的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價(jià)值就是對教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是其理論價(jià)值的客觀影響因素，實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為教育理念在實(shí)際教育活動中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門來源于實(shí)踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實(shí)踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實(shí)踐是互補(bǔ)的，只有理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本身的價(jià)值[1]。

2基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國始終堅(jiān)持著以為基礎(chǔ)，哲學(xué)體系是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實(shí)踐的活動，實(shí)踐是全部社會活動的基礎(chǔ)，同時也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識不能得到正確的、實(shí)際的應(yīng)用，那么對于學(xué)習(xí)者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學(xué)，但是通過實(shí)踐來鞏固加強(qiáng)豐富理論知識，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)踐能將學(xué)生所學(xué)的知識盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實(shí)踐才能透徹明白。當(dāng)然，對于所學(xué)的知識應(yīng)該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的社會活動的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門的知識和專門的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生如何面對生活中遇到的問題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決問題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實(shí)踐的成效，彰顯教育理論的價(jià)值。課程實(shí)施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機(jī)械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實(shí)值得我們贊揚(yáng)，但不應(yīng)提倡[3]。

3結(jié)束語

在教育學(xué)課程中，理論與實(shí)踐是并存的，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育的同時還應(yīng)該重視實(shí)踐教育，因?yàn)榻逃龑W(xué)的最終目的就是把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價(jià)值的過程。所以，根據(jù)教育學(xué)課程價(jià)值取向，在進(jìn)行教育學(xué)課程改革是要注意實(shí)踐教學(xué)的重要性，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付安權(quán).論課程價(jià)值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認(rèn)知與行動:對教育學(xué)課程價(jià)值取向的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012,(21):3-7.