導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師基礎(chǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）設(shè)置符合需求的欄目板塊學(xué)習(xí)空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專(zhuān)業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)資源以學(xué)科、年級(jí)為線(xiàn)索嵌入個(gè)人空間。二是成長(zhǎng)記錄板塊，不拘形式、隨時(shí)隨地記錄個(gè)人成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長(zhǎng)航標(biāo)板塊，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生不同身份，分權(quán)限、按需求推送各類(lèi)教育訊息，為師生個(gè)性發(fā)展導(dǎo)航。四是互動(dòng)交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多、多對(duì)多的信息通訊，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、延時(shí)互動(dòng)。另外，師生還可以根據(jù)個(gè)人需要增加個(gè)性化板塊與欄目，實(shí)現(xiàn)高架構(gòu)、可擴(kuò)充。（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動(dòng)面對(duì)資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的再生性資源建設(shè)與應(yīng)用模式：一是通過(guò)政府采購(gòu)，將各種專(zhuān)業(yè)資源注入個(gè)人空間。二是每一個(gè)空間都是資源開(kāi)發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個(gè)性需求對(duì)已有資源進(jìn)行更新完善，實(shí)現(xiàn)再生成，形成新資源。個(gè)人空間的資源多管道、分權(quán)限進(jìn)入不同的資源庫(kù)與學(xué)校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)流動(dòng)，保障區(qū)域內(nèi)不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。（3）重視個(gè)性數(shù)據(jù)的智能分析通過(guò)空間的“成長(zhǎng)航標(biāo)”，在集聚師生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進(jìn)行探索，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向各空間推送采集學(xué)生記憶敏感期的調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與回復(fù)后，即可以統(tǒng)計(jì)分析出同齡學(xué)生的記憶敏感時(shí)段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長(zhǎng)可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對(duì)這一區(qū)間的專(zhuān)業(yè)提示同時(shí)，學(xué)?？梢詫⒂洃浢舾衅谂c排課、作業(yè)布置等進(jìn)行聯(lián)系，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)段。（4）突出網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用創(chuàng)新該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個(gè)領(lǐng)域延伸。例如，以空間為平臺(tái)實(shí)施的“綠色心吧”和“家長(zhǎng)網(wǎng)?！表?xiàng)目都是成功的案例?！熬G色心吧”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注師生的心理困惑與問(wèn)題，多位心理專(zhuān)家參與回答求訪(fǎng)者的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“多對(duì)一”、“一對(duì)多”的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)?！凹议L(zhǎng)網(wǎng)?！币钥臻g為紐帶，實(shí)現(xiàn)未成年人思想道德教育中學(xué)校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間的細(xì)胞化建設(shè)與應(yīng)用模式，設(shè)置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應(yīng)用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展一些特色活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)區(qū)域教育信息化管理與應(yīng)用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)方式變革具有積極作用。

2.普及推廣：基于專(zhuān)一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)

（1）分步推進(jìn)空間建設(shè)普及湖南省以中小學(xué)教師“人人有空間”為目標(biāo)，采取由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的方式，加快推進(jìn)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進(jìn)。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組建教師空間建設(shè)的指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用。二是重點(diǎn)學(xué)校率先推進(jìn)。在全省范圍內(nèi)選取具備基本條件和建設(shè)積極性的學(xué)校，組織教師參與空間建設(shè)試點(diǎn)，主要以城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為主。三是區(qū)域整體推進(jìn)。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點(diǎn)，探索以全市中小學(xué)校為單位整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用模式。（2）注重空間應(yīng)用管理與培訓(xùn)一是加強(qiáng)組織管理。明確全省中小學(xué)教師空間建設(shè)應(yīng)用的實(shí)施單位，并設(shè)立空間建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)助教師空間注冊(cè)及購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，為試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)區(qū)域的中小學(xué)教師注冊(cè)開(kāi)通空間，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性。二是強(qiáng)化應(yīng)用培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和上門(mén)服務(wù)等多種形式同步實(shí)施教師培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)多個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)班，深化教師對(duì)空間建設(shè)及應(yīng)用意義及作用的認(rèn)識(shí)，提高教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用的興趣與能力。三是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立空間建設(shè)與應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，采取以獎(jiǎng)促建、以獎(jiǎng)促用的方式，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)單位，激發(fā)教師空間建設(shè)的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設(shè)及應(yīng)用空間的內(nèi)動(dòng)力和責(zé)任感。（3）探索基于空間的教學(xué)模式在空間建設(shè)普及的同時(shí)，如何應(yīng)用空間的交互技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)變革教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量，是必須同步解決的核心問(wèn)題，也是持續(xù)推進(jìn)空間建設(shè)的關(guān)鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學(xué)方式，探索基于空間的學(xué)科群組教師研訓(xùn)模式，探索基于空間的管理評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)模式。湖南實(shí)施基于專(zhuān)一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)策略，構(gòu)建省域范圍推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重要路徑，讓更多基層學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本概念，以及在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學(xué)管理、構(gòu)建新的教學(xué)模式等方面所具有的積極意義。

3.創(chuàng)新實(shí)踐：基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的深度融合

（1）教師免費(fèi)享受空間開(kāi)通與資源服務(wù)湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級(jí)資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構(gòu)的多級(jí)平臺(tái)，以教師身份認(rèn)證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)全省教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)提供教育教學(xué)資源，是全省中小學(xué)教師使用、、評(píng)價(jià)、交流教育教學(xué)資源的平臺(tái)，也是全省各級(jí)教育部門(mén)掌握教師應(yīng)用資源、開(kāi)發(fā)資源情況的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開(kāi)辟了“教師空間”專(zhuān)欄，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)空間、提供資源服務(wù)。目前，全省近50萬(wàn)中小學(xué)教師已成為網(wǎng)站免費(fèi)注冊(cè)用戶(hù)，并有30多萬(wàn)教師自主開(kāi)通了教學(xué)空間。（2）打造符合教學(xué)需求的教師空間模塊基于資源平臺(tái)的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時(shí)為滿(mǎn)足教學(xué)需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動(dòng)、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互及過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人空間個(gè)性化資源與公共服務(wù)平臺(tái)資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類(lèi)教學(xué)資源，同時(shí)智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結(jié)合各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)備課，實(shí)現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學(xué)資源，有效解決資源應(yīng)用與再生難題，讓資源真正“活”起來(lái)。在實(shí)踐中，教師在空間內(nèi)自主選擇資源網(wǎng)提供的各類(lèi)應(yīng)用，建設(shè)符合自己教學(xué)或?qū)W習(xí)需要的教師教學(xué)空間，通過(guò)空間系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學(xué)模式。平臺(tái)還通過(guò)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)，向全省開(kāi)通空間的教師提供學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、資源推送、在線(xiàn)咨詢(xún)等服務(wù)，更大限度地滿(mǎn)足教師的優(yōu)質(zhì)資源需求和教學(xué)研究需要。（3）嘗試多個(gè)空間建設(shè)應(yīng)用平臺(tái)的綜合管理?yè)?jù)初步統(tǒng)計(jì)，湖南省借助“基教在線(xiàn)”和“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等平臺(tái)，全省中小學(xué)教師基本開(kāi)通了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。并在鞏固現(xiàn)有空間建設(shè)與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，嘗試以中央電教館國(guó)家教育資源公眾服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和“基教在線(xiàn)”平臺(tái)的綜合管理，實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)的有效對(duì)接，充分發(fā)揮資源服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)性資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)資源規(guī)模化應(yīng)用研究，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)空間的交互式、自主式、探究式教學(xué)的積極探索?；诮逃Y源公共服務(wù)平臺(tái)的教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)?；瘧?yīng)用的深度融合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和資源規(guī)?；瘧?yīng)用推進(jìn)教育教學(xué)方式變革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)一致性，是湖南全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。

4.結(jié)語(yǔ)

篇2

【論文摘要】:通過(guò)片濱州學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方案，并進(jìn)一步對(duì)教學(xué)雙方提出更高的要求。

0、問(wèn)題的提出

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén) 的計(jì)算機(jī)必修基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)基 本知識(shí)和基本操作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和中小學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)暴露了很多弊端，導(dǎo)致教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性明顯降低，為此，筆者認(rèn)為，高校的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者是在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn))(白皮書(shū))的精神指導(dǎo)下，并借鑒北京交通大學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革和山東大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法和模式。

1、現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生特點(diǎn)分析

(1)學(xué)生起點(diǎn)不同。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以濱州學(xué)院為例，每年近loo個(gè)教學(xué)班約4000名學(xué)生必修本課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生人學(xué)前接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很高，而約10%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)計(jì)算機(jī)。這種明顯的差距主要來(lái)自地域的差別，來(lái)自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來(lái)自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。人學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽(tīng)不懂、跟不上，課堂上圖圈吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度不同。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異和學(xué)生的個(gè)性差異兩個(gè)方面，文藝類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不如普通系學(xué)生。這種差異的原因主要來(lái)自學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，大部分學(xué)生只是把這門(mén)課當(dāng)作一門(mén)課來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)對(duì)人的基本信息素養(yǎng)的要求。

(3)學(xué)習(xí)目的不同。有的學(xué)生想專(zhuān)升本，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，不注重基本技能的訓(xùn)練。有的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是一種工具，只注重動(dòng)手操作，而忽略了基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí);還有少部分學(xué)生純粹是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇，好玩而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。

無(wú)論上述哪種情況，都存在一個(gè)同樣的問(wèn)題:知識(shí)掌握不系統(tǒng)，沒(méi)有完整的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.2教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)我院的實(shí)際情況，我們幾年來(lái)一直使用石油大學(xué)出版社出版的山東省高校計(jì)算機(jī)公共課教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》及其配套教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》。其特點(diǎn)是內(nèi)容詳細(xì)，系統(tǒng)性強(qiáng)。分析非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)白爾學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)的目的，所以泛泛地按照以往的教學(xué)模式教學(xué)難以突出重點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.3教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式陳舊，難以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)院教學(xué)條件的不斷改善，本課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變到多媒體教室，教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)趨于直觀(guān)，增大了課堂信息量，在一定程度上提高了教學(xué)效率，但是，教與學(xué)的基本關(guān)系沒(méi)有改變，仍然是教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生始處于被動(dòng)地位的以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下.學(xué) 生獲取的知識(shí)和信息的渠道單一，這在知識(shí)爆炸的年代是無(wú)法 適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的。實(shí)際上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何通 過(guò)多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息的能力。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教，從而壓 抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。

2、教學(xué)改革的思路與方案設(shè)計(jì)

2.1打破傳統(tǒng)自然班授課方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，進(jìn)行 分組教學(xué)。

開(kāi)課前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也可以首先進(jìn)行摸底考試，根據(jù)調(diào)查結(jié)果或考試成績(jī)重新分配這門(mén)課的學(xué)習(xí)班。對(duì)于知識(shí)掌握良好的學(xué)生，一方面可以縮短上課學(xué)時(shí)，另一方面提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使這些學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間里通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于起點(diǎn)較低的學(xué)生或者是沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該加大課時(shí)數(shù)，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，盡可能對(duì)不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展因材施教活動(dòng)。

2.2改變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

充分發(fā)揮校園網(wǎng)的功能，采用班級(jí)授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合。將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程及其相關(guān)的多媒體課件，放在校園網(wǎng)上，機(jī)房全部開(kāi)放，提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況，以培養(yǎng)學(xué)生通多渠道獲得信息的能力。具體在理論課上，加大教學(xué)容量，縮短學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步對(duì)課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)字間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在這個(gè)教學(xué)模式的要求下，借鑒北京交通大學(xué)王移芝教授的教改經(jīng)驗(yàn)，我們可以采用混合式的教學(xué)模式，即理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于理論課，我們采用課堂面授、網(wǎng)上自學(xué)、周末講座的形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師可以重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，必須完成課程大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3加強(qiáng)立體化資源建設(shè)、體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源的建設(shè)非常重要。教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)遵循以教學(xué)設(shè)計(jì)一體化即內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、媒體呈現(xiàn)立體化即形式互相補(bǔ)充、教學(xué)應(yīng)用多元化即滿(mǎn)足多種應(yīng)用的原則。配備一立體化教學(xué)資源包，主要應(yīng)包括教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試、教學(xué)支撐平臺(tái)、考試系統(tǒng)等多個(gè)方面。鑒于教學(xué)模式的改革，為給學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)不容忽視。這樣可以避免學(xué)生從茫茫網(wǎng)海中搜索信息的隨意性，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。這也是筆者申請(qǐng)濱州學(xué)院《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》重點(diǎn)課程建設(shè)課題的重要原因。

2.4改革現(xiàn)有考試機(jī)制，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)前的考核方法是，第一學(xué)期期末為考試，全校統(tǒng)一命題筆試。這樣的考試方式很難體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的能力，因?yàn)楸鹃T(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)，單純的筆試很難靠出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，往往是教學(xué)重點(diǎn)與考試重點(diǎn)相脫節(jié)。第二學(xué)期任課老師自行考查，學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)的隨意性很大。改革現(xiàn)有的考試機(jī)制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，進(jìn)行資格認(rèn)定，占期末成績(jī)的50%，而最后的水平測(cè)試也只占期末總成績(jī)的50%。這種新的考核機(jī)制的特點(diǎn)是突出能力考核、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程

3、教學(xué)改革對(duì)師生雙方的要求

3.1對(duì)教師自身的要求

教學(xué)改革雖然體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，但是并不是把教師給解放出來(lái)，而是對(duì)教師有更多的要求，教師的任務(wù)較以往更加繁重，壓力較以往更重。因此，首先教師自身應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，提高文化知識(shí)水平，提高信息獲取和處理的能力。第二要加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如，自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等。另外，還要注重教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)能力。

3.2對(duì)學(xué)生的要求

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該掌握一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二要充分了解計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn).了解本課程與其他課程之間的關(guān)系:比如它是一種技能(各行各業(yè)的應(yīng)用工具);是各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐工具，是其他計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)等，不要把這門(mén)課單單作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)與其他學(xué)科，與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的整合。這樣才會(huì)有具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。

篇3

第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有所了解，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授，基本在課程中不涉及生活常識(shí)以及課外知識(shí)。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識(shí)面，這樣才能達(dá)到會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，樂(lè)學(xué)的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)開(kāi)展了校本活動(dòng)課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，而且在玩中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問(wèn)題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個(gè)性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課，一味地追求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不注重專(zhuān)業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國(guó)師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國(guó)的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問(wèn)題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問(wèn)題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識(shí)為中心，課堂還是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識(shí)為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來(lái)，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與今后職業(yè)無(wú)關(guān)，不重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識(shí)內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點(diǎn)為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對(duì)策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對(duì)策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)“師德高尚、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識(shí)為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識(shí)。那么，師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實(shí)施觀(guān)念，改變以往的以知識(shí)為中心的課程，傳授知識(shí)的同時(shí)，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵(lì)專(zhuān)家治教，突出新、精、實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實(shí)踐活動(dòng)能力。這也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀(guān)念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵(lì)師范生運(yùn)用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過(guò)師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過(guò)自己親身體驗(yàn)，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識(shí)。

2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類(lèi)型，培養(yǎng)卓越型教師

從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來(lái)看。基本思路是:以突出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。即在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的知識(shí)與技能。還要具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和一定的現(xiàn)代科技知識(shí)基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對(duì)應(yīng)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀(guān)地找到相應(yīng)的知識(shí)在大學(xué)課程中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問(wèn)題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對(duì)性的在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考有關(guān)知識(shí)內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)，有效進(jìn)行知識(shí)的傳遞。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類(lèi)型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊：專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程、通識(shí)教育課程。專(zhuān)業(yè)教育課程包括：專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，專(zhuān)業(yè)必修課，專(zhuān)業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實(shí)踐課（實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)）；通識(shí)教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)改變可以看出：擴(kuò)大選修課的比例，專(zhuān)業(yè)教育課程中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)選修課，教育課程中也開(kāi)設(shè)了選修課。增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)踐是師范生鍛煉能力的機(jī)會(huì)，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過(guò)講課和課后反思，不斷地改進(jìn)，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，通識(shí)教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類(lèi)型，有助于培養(yǎng)卓越教師。

3.改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識(shí)，培養(yǎng)卓越型教師

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過(guò)去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實(shí)際的狀態(tài)，把改革的基點(diǎn)放在素質(zhì)教育上。首先，在保證總課時(shí)不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點(diǎn)、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識(shí)教育類(lèi)的課程，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、擇其精華；屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)的課程，要?jiǎng)h難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；屬于專(zhuān)業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時(shí)，必須要與中學(xué)教學(xué)知識(shí)交叉內(nèi)容多，信息量大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開(kāi)展。再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地?cái)U(kuò)充現(xiàn)代新知識(shí)。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對(duì)這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會(huì)到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識(shí)和方式方法，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實(shí)現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇4

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差

在當(dāng)前考試制度沒(méi)有較大改革的情況，多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的，因此，教師語(yǔ)文教育的目標(biāo)自然也是向分?jǐn)?shù)看齊。教師教育目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生博取高分的技巧成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)低下也就不難理解了，這從高中生、大學(xué)生文章中別字頻出就可以看出來(lái)。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)最終是以分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)的，但我們決不能因此就唯分?jǐn)?shù)論，而忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育，尤其對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教育對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有很大的影響。

2.教學(xué)方式方法問(wèn)題

許多教師沉不下來(lái)心來(lái)研究教學(xué)方式方法，教學(xué)實(shí)踐中也不注意分析總結(jié)，形不成自己的教學(xué)風(fēng)格，往往傾向于一些時(shí)髦的教學(xué)理念，并不斷更新教學(xué)手段，花樣翻新，語(yǔ)文教學(xué)被各種花樣思潮所左右，脫離了以語(yǔ)言活動(dòng)為中心的教學(xué)宗旨，不認(rèn)認(rèn)真真地研究文本，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間就在這樣浮于表面的課堂教學(xué)形式中流逝了。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)下提倡人文教育，這是對(duì)的，但不能走極端，同時(shí)也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，從而走上另一個(gè)極端。在當(dāng)前的教學(xué)中，許多教師強(qiáng)調(diào)人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時(shí)尚，給予學(xué)生過(guò)多的自，一節(jié)課下來(lái)，看著熱鬧，學(xué)生們卻沒(méi)有多大收獲，特別是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，難有積累，這是造成初中生語(yǔ)文能力差的一個(gè)重要原因。而一些教師則過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，教學(xué)方式僵化，花大量時(shí)間灌輸文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義，煩瑣的分析不僅使學(xué)生昏昏欲睡，也不利于學(xué)生在整體上把握文章要表達(dá)的真正含義，使學(xué)生見(jiàn)木不見(jiàn)林，失去了語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。這樣的教學(xué)方式不僅效率低下，同時(shí)還有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學(xué)習(xí)無(wú)論如何效果也不會(huì)好到哪里去。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一些建議

重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但無(wú)論何時(shí)，無(wú)論教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在當(dāng)下唯分?jǐn)?shù)論的大環(huán)境中，我們不可能做到完全不考慮分?jǐn)?shù)，兩者似乎看起來(lái)是矛盾的，但仔細(xì)思考，這還是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的原因。如果不那么浮躁，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以語(yǔ)言為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的功力肯定會(huì)穩(wěn)步提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的提高會(huì)有利于對(duì)整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達(dá)的要義反過(guò)來(lái)更有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如其中的重點(diǎn)字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對(duì)文章真正要表達(dá)的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫(xiě)作文章時(shí)的感受與情懷，這種感同身受的感覺(jué)是每一個(gè)作者在寫(xiě)作文章所想要達(dá)到的預(yù)期效果。

三、培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)

篇5

思想政治理論課課堂講授比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，如何解決這一問(wèn)題成為高校教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的引入既能充分活躍“基礎(chǔ)”課的教學(xué)氣氛，也能提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反應(yīng)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)將能促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的吸引力和感染力。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)從“人”的角度來(lái)說(shuō)，首先，部分高校對(duì)于思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，認(rèn)為“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)已經(jīng)足夠了，雖然絕大部分高校按照教育部的人才培養(yǎng)要求制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但由于沒(méi)有相應(yīng)的資金支持，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。其次，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視?！盎A(chǔ)”課是全校各專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共政治課，只由“基礎(chǔ)”課老師組織協(xié)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他專(zhuān)業(yè)老師共同參與配合，可是很多老師都采取應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視。由于高校與教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生也很難認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，他們往往只關(guān)注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。

2、實(shí)踐教學(xué)從“財(cái)”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障不足。大部分學(xué)校沒(méi)有“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，籌資渠道不暢通、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全是當(dāng)前各高校遇到的主要問(wèn)題。要開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)、社會(huì)考察和調(diào)研、志愿者服務(wù)等都需要學(xué)校的資金作為支持，沒(méi)有足夠的資金支持實(shí)踐教學(xué)寸步難行，甚至部分高校連最基本的路費(fèi)、食宿費(fèi)等相關(guān)經(jīng)費(fèi)都無(wú)法保障。

3、實(shí)踐教學(xué)從“物”的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)基地有限。實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的重要橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的教育形式，在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。目前，高校實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量少，另外實(shí)踐基地實(shí)用性和應(yīng)用性差，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

4、實(shí)踐教學(xué)從評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系不健全?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前許多高校的評(píng)價(jià)體系不健全，教師在評(píng)價(jià)時(shí)主觀(guān)隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能給予公平公正的結(jié)果，無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)中去。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)基本途徑

1、加大學(xué)校的重視程度。要求與大學(xué)生實(shí)踐相關(guān)的各部門(mén)都要積極配合，最好由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)單位，明確職能及管理細(xì)則，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。另外學(xué)校還要提供經(jīng)費(fèi)支持，這是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要條件。學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)納入到每年教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，同時(shí)要注意專(zhuān)款專(zhuān)用，不得挪用于其他用途，加強(qiáng)監(jiān)督，使得實(shí)踐資金能夠最大限度地發(fā)揮作用。

2、提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。一方面，實(shí)踐教學(xué)要求教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和把握又要了解學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有針對(duì)性。另一方面，教師不僅要具備較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，還要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，這樣才能保障實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)。最后，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，“基礎(chǔ)”課教師不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求，要協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門(mén)的力量，整合好實(shí)踐教學(xué)人力資源，分工協(xié)作、共同努力。

3、創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地。首先，實(shí)踐教學(xué)基地是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行的平臺(tái)，實(shí)踐基地的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致，只有這樣學(xué)生才能更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，才能更好地在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用。其次，建立長(zhǎng)期有效的實(shí)踐基地，短期實(shí)踐基地不僅耗費(fèi)組織者的精力還浪費(fèi)學(xué)校的財(cái)力，只有長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地才有利于實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，確保實(shí)踐基地的安全性。實(shí)踐基地可以是城市社區(qū)、企事業(yè)單位、志愿服務(wù)類(lèi)團(tuán)體，場(chǎng)地安全才能保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展，事前做好檢查工作，避免意外事件發(fā)生。

篇6

關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀三階段

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問(wèn)和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問(wèn)題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語(yǔ)言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言點(diǎn)的書(shū)面工具。教師缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫(xiě)作技能等解讀。英語(yǔ)教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。

近幾年來(lái)的中考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語(yǔ)篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀(guān)上看，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、圖式閱讀理論

語(yǔ)篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來(lái)最具影響力的語(yǔ)篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過(guò)程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)作以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就可以說(shuō)明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，是讀者的已有知識(shí)和語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過(guò)程。在理解過(guò)程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對(duì)句子的理解以及對(duì)語(yǔ)篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過(guò)其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說(shuō)明文、議論文等，故事都有開(kāi)頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識(shí)；讀中要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性和梯度，讓語(yǔ)篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀(guān)的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。

三、初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類(lèi)型與閱讀策略

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類(lèi)型

初中閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)可以分為三個(gè)類(lèi)型：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題（梁美珍，2011）。展示型問(wèn)題一般用于文本閱讀的初始階段，提問(wèn)的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評(píng)估型問(wèn)題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Using context），使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類(lèi)推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過(guò)使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測(cè)文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識(shí)的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，通過(guò)讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測(cè)詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評(píng)價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類(lèi)型的閱讀問(wèn)題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問(wèn)題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問(wèn)題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。

四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測(cè)到驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過(guò)事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過(guò)評(píng)價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1. 閱讀前活動(dòng)階段

閱讀前活動(dòng)可以稱(chēng)作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測(cè)和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識(shí)。

2. 閱讀中活動(dòng)階段

本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問(wèn)即展示型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語(yǔ)言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測(cè)作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)多，過(guò)散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。

（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問(wèn)，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對(duì)文本有大概的理解，并對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。

【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過(guò)圖片介紹這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，但沒(méi)有告知故事經(jīng)過(guò)和結(jié)局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【說(shuō)明】這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對(duì)故事內(nèi)容大概了解，知道誰(shuí)打敗了誰(shuí)，歷時(shí)有多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。

（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。

【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【說(shuō)明】這五個(gè)問(wèn)題中第1，2，4，5題為展示型問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問(wèn)題3是參閱型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。

（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）

3. 閱讀后活動(dòng)階段

這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇7

在教學(xué)過(guò)程中我們將課程分成兩個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)，一是與省一級(jí)考試相掛鉤的，可稱(chēng)為“應(yīng)試教育”階段即模塊中的“1”；二是介紹一種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多媒體軟件，此階段可稱(chēng)為“素質(zhì)教育”階段即模塊中的“X”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把選擇的權(quán)利交給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向、自學(xué)為主教師引導(dǎo)為輔進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮了引導(dǎo)、答疑解惑的作用，最終完成任務(wù)。結(jié)合高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2008年版）以及學(xué)院的實(shí)際情況，我們針對(duì)模塊中的“X”部分又另外設(shè)置了3門(mén)選修課程，內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表格2，讓學(xué)生在大二及大三選修，目的是進(jìn)一步提高和強(qiáng)化他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力。這3門(mén)課程是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求遴選出來(lái)的，但并不表示后續(xù)課只能在這3門(mén)課中選開(kāi)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)出其它的計(jì)算機(jī)課程。通過(guò)近5年的實(shí)踐教學(xué)，這3門(mén)計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為每學(xué)期選修課的必開(kāi)課程，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

二、具體的改革措施

計(jì)算機(jī)相關(guān)課程是知識(shí)更新最快的學(xué)科之一，因此我們的教學(xué)應(yīng)該及時(shí)更新教育觀(guān)念，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法合理部分的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)、生源特點(diǎn)，探索新型的教學(xué)模式，完善教學(xué)方法。

（一）由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要避免出現(xiàn)教師講、學(xué)生聽(tīng)，或者是教師示范、學(xué)生練習(xí)的被動(dòng)局面。教師要成為教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，設(shè)計(jì)和組織出富有創(chuàng)意的案例或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索與研究的熱情，使他們成為教學(xué)過(guò)程的主體。比如我們?cè)谥v述Excel內(nèi)容時(shí)，拋棄了書(shū)本介紹的案例，讓學(xué)生帶來(lái)班級(jí)成績(jī)，根據(jù)教師列出的要求逐條解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了公式、函數(shù)、排序、統(tǒng)計(jì)和格式設(shè)置等關(guān)鍵應(yīng)用，比照本宣科地講解效果要好很多。

（二）承認(rèn)差別，發(fā)展個(gè)性

同一班級(jí)學(xué)生由于來(lái)自不同的地區(qū)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異。在實(shí)際教學(xué)中，“應(yīng)試教育”部分的要求對(duì)每位學(xué)生都是一樣的，“素質(zhì)教育”部分我們依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平完成不同的任務(wù)，并用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在實(shí)際教學(xué)中注意抓兩頭：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則多放手、多支持，讓他們主動(dòng)地去幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又可以讓不同水平的學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間，有效的學(xué)習(xí)。

（三）鉆研教學(xué)方法，講究教學(xué)手段

教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)計(jì)算機(jī)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段。如在“應(yīng)試教育”階段我們采用精講多練，通過(guò)講授—練習(xí)—測(cè)試—反饋的過(guò)程，讓學(xué)生在強(qiáng)化操作的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。在“素質(zhì)教育”階段則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，給學(xué)生分組布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用，在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作中掌握軟件的應(yīng)用。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大力拓展課堂外教學(xué)

“網(wǎng)絡(luò)+多媒體”的教育模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是課堂的有效延伸。我們充分利用已經(jīng)建設(shè)好的精品課程平臺(tái)和手機(jī)教學(xué)平臺(tái)，積極拓展教學(xué)模式。如今的課堂教學(xué)氛圍變的輕松，學(xué)生不必因?yàn)樯险n一時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂而煩惱，隨時(shí)可登陸省級(jí)精品課程平臺(tái)或者手機(jī)教學(xué)平臺(tái)查看老師上傳微課堂的內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)并已經(jīng)逐步將這一理念用于實(shí)際教育教學(xué)中；也可通過(guò)QQ、E-MAIL等方式與老師取得聯(lián)系，把課堂延伸到了課外。通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源，既開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，又為學(xué)生提供了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的能力，從而真正達(dá)到教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所要求的使學(xué)生“掌握信息技術(shù)的基本理論知識(shí)以及運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的基本思維和規(guī)律”，也使得師生關(guān)系變的更加融洽。

三、教學(xué)改革的成效

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革緊密結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同系不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)展調(diào)研和教學(xué)嘗試，提出了一種可行性很強(qiáng)的教學(xué)方案并付諸于具體教學(xué)實(shí)踐中，主要取得了以下三方面的成績(jī)：

1.在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)等級(jí)，從2011年到2013年的數(shù)據(jù)分析可以看出3年內(nèi)學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)逐年提高，合格率提高了15%優(yōu)秀率提高了10%。此外設(shè)置多門(mén)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的拓展課程供學(xué)生選修，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.通過(guò)拓展的選修課程，我們推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加了省大學(xué)生多媒體競(jìng)賽、杭州市科普動(dòng)漫創(chuàng)意大賽、浙江省高職高專(zhuān)挑戰(zhàn)杯比賽取得一些成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)到教學(xué)實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化。

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國(guó)高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對(duì)高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會(huì)公信度。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)，由于代課教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以外的其他專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，入門(mén)難

獨(dú)立學(xué)院為三本類(lèi)院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。加之《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，概念枯燥，解釋抽象，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會(huì)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課程分學(xué)期開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專(zhuān)業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程銜接，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫(xiě)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫(xiě)應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問(wèn)題。

（三）建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識(shí)體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。

針對(duì)這一問(wèn)題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提的下，邊學(xué)邊動(dòng)手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對(duì)課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績(jī)考核制度

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績(jī)考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績(jī)和出勤成績(jī)可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》兩門(mén)課應(yīng)分別給出成績(jī)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績(jī)。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫(xiě)次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

有效的社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所要求掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對(duì)會(huì)計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會(huì)實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請(qǐng)，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀(guān)實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

假期社會(huì)實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會(huì)實(shí)踐，即對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識(shí)與看法，給出評(píng)語(yǔ)與成績(jī)。社會(huì)實(shí)踐成績(jī)應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).

篇9

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于會(huì)計(jì)還沒(méi)有明確的認(rèn)知，如何在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，理解會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是所有會(huì)計(jì)教師需要深入思考的問(wèn)題。由于這門(mén)課程的理論性知識(shí)比較多，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，而且專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中存在如下問(wèn)題：（1）沒(méi)有始終堅(jiān)持會(huì)計(jì)教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。雖然教師在教學(xué)過(guò)程中一直在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，但由于缺少有效的教學(xué)方法，所以在實(shí)際的教學(xué)中很難將這些內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。（2）教學(xué)進(jìn)度表流于形式。筆者發(fā)現(xiàn)很多會(huì)計(jì)教師在填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表時(shí)，只是記錄一些流水賬來(lái)應(yīng)付學(xué)校的檢查，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言，并無(wú)任何實(shí)際意義。（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)落后，比較單一。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多會(huì)計(jì)教師只采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種灌輸式教育。

二、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中“講授”策略應(yīng)用的方式

1．重新激起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”所以在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)之前，老師要最大限度地激發(fā)出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣。通常這門(mén)的課程都是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，大部分學(xué)生對(duì)它都是充滿(mǎn)好奇的。老師就可以充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的興趣。如教師在第一堂課的教學(xué)中，可以從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)出發(fā)，向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)工作在社會(huì)中的重要作用，然后再?gòu)膶W(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，介紹一些學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的成功案例，讓他們樹(shù)立學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)的信心。

2．營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

何為課堂心理氛圍？就是教師和學(xué)生在周?chē)h(huán)境的作用下?tīng)I(yíng)造出來(lái)的一種情感的綜合表現(xiàn)。營(yíng)造出積極的課堂心理氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，和教師的情感發(fā)生共鳴，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。如老師在講解借貸記賬法的具體應(yīng)用時(shí)，就可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的工作崗位進(jìn)行真實(shí)模擬，將學(xué)生分成生產(chǎn)小組、集資小組、監(jiān)管小組、銷(xiāo)售小組和財(cái)務(wù)小組，每個(gè)組的成員又各自扮演不同的職務(wù)角色。在不同的階段，不同職位上的小組成員究竟應(yīng)該怎樣編制會(huì)計(jì)分錄、完成財(cái)務(wù)憑證登記等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)和感受，就能加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，這種方法還能起到活躍課堂氣氛的效果，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．不斷優(yōu)化教學(xué)方法

首先，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自己備課，然后自己講解。又或者是在每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后，讓學(xué)生自己對(duì)這一章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。其次，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。將現(xiàn)代媒體電腦、展示臺(tái)、投影儀等與傳統(tǒng)媒體文字教材、輔導(dǎo)資料、憑證、賬簿等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形象直觀(guān)地表達(dá)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。再次，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行舉例教學(xué)。如在講解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理時(shí)，企業(yè)有三個(gè)循環(huán)的資金周轉(zhuǎn)階段，它們分別為供應(yīng)、生產(chǎn)以及銷(xiāo)售，這時(shí)就可以利用日常的生活例子來(lái)講解，如養(yǎng)豬場(chǎng)用資金采購(gòu)飼料、養(yǎng)生豬、銷(xiāo)售這三個(gè)階段來(lái)解釋。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

1 討論法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

以前,語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上受到了"應(yīng)試教育"的沖擊,許多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)零散,沒(méi)有其它科目好記,何況背了也不見(jiàn)得能考好。更令大部分學(xué)生望而生畏的是:作文似乎永遠(yuǎn)是一條不可逾越的鴻溝。這樣,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí),興趣往往不及其它學(xué)科。然而,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性是不容置疑的,它的的確確是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該成為每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者和教研工作者普遍探討和關(guān)注的重要課題。竊以為,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)于某些問(wèn)題的見(jiàn)解,如果老師將答案硬塞給學(xué)生,他們大腦收取的信息僅是一種表層的"形"的概念,沒(méi)有啟發(fā)他們"理"的思維。表面上似乎已經(jīng)學(xué)到了,而實(shí)際上只是將"書(shū)本"呆板地放在了暫時(shí)記憶中,很難成為供自己運(yùn)用的學(xué)問(wèn)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí),隨著講授知識(shí)的增多,學(xué)生們就會(huì)倍感吃力,大腦處于疲憊的狀態(tài),越記越糊涂,更有甚者可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

討論法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生們各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí)。對(duì)于一些枯燥和較難的問(wèn)題,如果讓學(xué)生自己在課堂上交流、探討,就會(huì)使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以主人翁的姿態(tài)投身于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)中。這樣,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心,"教"與"學(xué)"的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制真正進(jìn)入了良性循環(huán),整個(gè)課堂學(xué)生興趣盎然,言完而意未盡。在講授《花市》一文時(shí),我讓學(xué)生們分組討論"老農(nóng)"、"年輕干部"、"賣(mài)花姑娘"等三個(gè)人物的性格特征。他們經(jīng)過(guò)片刻的思索后踴躍發(fā)言,爭(zhēng)先恐后的發(fā)表了自己的意見(jiàn)。課堂教學(xué)的熱烈氣氛,不僅使學(xué)生們學(xué)活了知識(shí),而且增強(qiáng)了他們的參與意識(shí),"興趣"這一"坎"就真正邁過(guò)了。

2 討論法可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力

"師者,所以傳道授業(yè)解惑矣"這是傳統(tǒng)的教師概念和教育動(dòng)機(jī)。時(shí)至今日,"教是為了不教"的教育思想異軍突起。教,不僅只是教學(xué)業(yè)知識(shí),更重要的是教學(xué)習(xí)方法,教師將"鑰匙"交給學(xué)生,讓他們自己"開(kāi)鎖"。討論正是學(xué)生將老師教給的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的良好契機(jī),是啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程。"學(xué)而不思則罔",語(yǔ)文知識(shí)只學(xué)了不去思索著運(yùn)用,死板的知識(shí)識(shí)記將永遠(yuǎn)不會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,注重學(xué)生的主體意識(shí),試著讓他們自己討論問(wèn)題,解決問(wèn)題,為他們?cè)谥R(shí)與運(yùn)用之間架設(shè)一條隱性的橋梁。

在講授冰心的《小桔燈》時(shí),我把整篇課文知識(shí)總結(jié)成了十大問(wèn)題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后討論解答。問(wèn)題如下:①本文作者是誰(shuí)?請(qǐng)作出簡(jiǎn)要介紹。②文章開(kāi)頭第一句話(huà)有何作用,其中"這"指代什么?③第2段所寫(xiě)內(nèi)容對(duì)全文有何意義?④作者是怎樣從語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)方面描寫(xiě)小姑娘的?你從中發(fā)現(xiàn)了她的哪些性格特征?⑤文章第5段的兩處環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)小姑娘有什么作用?⑥作者是如何描寫(xiě)小姑娘的家境的?這又表現(xiàn)了她什么性格?⑦請(qǐng)復(fù)述小桔燈的制作過(guò)程。⑧作者收下了小姑娘制作的小桔燈之后有何感想?⑨文章補(bǔ)敘小姑娘的父親的經(jīng)歷,對(duì)表現(xiàn)主題有何作用?⑩小姑娘與小桔燈有何意在聯(lián)系?課堂預(yù)習(xí)后,學(xué)生們征對(duì)這十大問(wèn)題展開(kāi)了討論。他們時(shí)而熱火朝天的議論,時(shí)而又沉心寧?kù)o的思考。對(duì)于較難的④⑥⑨⑩等問(wèn)題,我時(shí)而給他們做旁征博引的指導(dǎo)。在整堂課中,學(xué)生們真正放開(kāi)了思維,"你"說(shuō)錯(cuò)了"我"更正,"你"說(shuō)少了"我"補(bǔ)充,"我"有意見(jiàn)"我"敢提,"我"有疑問(wèn)"我"急問(wèn)。最后,學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下終于解答了全部問(wèn)題,從而也就圓滿(mǎn)地完成了該課的教學(xué)任務(wù)。

3 討論法可以提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的綜合能力

課堂討論是一種課堂上學(xué)生之間的思想和語(yǔ)言交流,這就要求學(xué)生語(yǔ)言要通順,表達(dá)要清晰,主旨要突出,題意要切中。對(duì)于中學(xué)低年級(jí)學(xué)生,這樣要求可能有一定的難度,但是只要教師經(jīng)常為他們創(chuàng)造"自我表現(xiàn)"的機(jī)會(huì),在興趣的激發(fā)下,學(xué)生們一定會(huì)極力發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識(shí)的不足,繼而會(huì)認(rèn)真揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用,詞語(yǔ)的搭配,規(guī)范自己思維的方向,力求言辭達(dá)意。討論法更可取的一點(diǎn)是可以使學(xué)生在相互交流中,立足別人的高見(jiàn),明確自己的欠缺,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。