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【關(guān)鍵詞】思想政治課案例教學(xué)模式探究方案

1.背景解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)”,“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力”,形勢(shì)表明圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

21世紀(jì)隨著以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的發(fā)展,為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生探索知識(shí)的有力工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是從教師那兒學(xué),也不再僅僅對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化,而是多方面多層次獲取知識(shí)的過(guò)程,是以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的知識(shí)工具的潛力無(wú)窮的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)逐步成為學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動(dòng)的有利資源,并成為教與學(xué)雙方的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的更多了解,制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案,適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮它的自主性、交互性和個(gè)性化的主要特點(diǎn),加強(qiáng)師生的教與學(xué)雙向互動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生交流和探討不同思想觀點(diǎn),從而幫助學(xué)生獲取信息、處理信息來(lái)解決學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性和思想道德、情感、人際交往等方面的問(wèn)題,促使學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想覺悟和社會(huì)責(zé)任。

可見,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展,提供了非常理想的條件。

2.價(jià)值取向

本課題的理論價(jià)值就在于以現(xiàn)代教育教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法,優(yōu)化思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中豐富現(xiàn)代教育教學(xué)理論的內(nèi)涵,為這些理論的科學(xué)性提供一定的實(shí)際參考,從而為豐富和完善以上不同理論起到一定作用。

本課題的實(shí)踐價(jià)值就在于通過(guò)課題研究,使學(xué)生逐步積累利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生樹立信息意識(shí),增強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中判斷、選擇、處理信息的能力;而案例教學(xué)的特點(diǎn)是自己動(dòng)手做。學(xué)生是課堂的主人,老師是組織者。教學(xué)模式是一個(gè)案子,大家討論,踴躍發(fā)言,集思廣益,一起參與,老師點(diǎn)撥。教師鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò),因?yàn)檫@種教師允許下的錯(cuò)誤會(huì)使孩子們終生受益。在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中,他們學(xué)會(huì)了自己思考,獨(dú)立表達(dá),共同討論,集體決策。尤其是在培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí),注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。而這種團(tuán)隊(duì)精神對(duì)作為獨(dú)生子女的中學(xué)生就更加重要。從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

3.理論依據(jù)

3.1課程教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的整合,即教學(xué)是課程的開發(fā)過(guò)程,課程是師生共同發(fā)展與設(shè)計(jì)的系列教學(xué)事件。

3.2多元智能理論。多元智能理論要求我們,應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn),來(lái)選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段,“對(duì)癥下藥”,“因材施教”,以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生。

3.3探究學(xué)習(xí)理論。最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的杜威,認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式,人類正是在對(duì)求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。

3.4潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然,社會(huì)的精神稟賦和潛能,即“沉睡著的潛力”,這種潛力是強(qiáng)大的、無(wú)窮的,如果能喚醒它,則能讓人奮發(fā)向上,提高智能,達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。我們的課題是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的資源去創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的條件,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3.5羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀中有這樣的觀點(diǎn):教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)自我的理解。學(xué)生則通過(guò)實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造,從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想,具體來(lái)說(shuō),即:一切為學(xué)生,為一切學(xué)生,為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,一切教育教學(xué)都必須以人為中心,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

4.界定概念

4.1案例教學(xué)模式。所謂案例教學(xué)模式是指在初二思想政治課教學(xué)中,通過(guò)展示案情、設(shè)置疑問(wèn),引起師生討論、生生討論,在分析和研究所展示案情的過(guò)程中,完成對(duì)成文法法條的詮釋任務(wù),并使學(xué)生逐步形成信息社會(huì)所必須的信息獲取、信息分析和信息加工的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的教學(xué)模式。

4.2主體性教學(xué)。主體性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生具有雙主體的特性,雙主體性的最優(yōu)化互動(dòng)中具有不均衡態(tài)勢(shì)(包括教師主體性的主導(dǎo)色彩)。教師主體性在學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動(dòng)因,是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因和根本動(dòng)力。

4.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在信息時(shí)代背景下所具備的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及局域網(wǎng)、校園網(wǎng)所構(gòu)成的立體式教學(xué)資源環(huán)境。

4.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治課教學(xué),以文本及書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ),把學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)代多媒體結(jié)合起來(lái),教學(xué)信息由媒體傳播,學(xué)生借助媒體這種認(rèn)識(shí)工具自主學(xué)習(xí),教師在課堂上由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者和引導(dǎo)者。

5.研究目標(biāo)

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關(guān)鍵詞 案例式教學(xué) 通信大類合訓(xùn) 軍事通信系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.056

Preliminary Study On Case-based Teaching

FANG Hua，TONG Xinhai，LU Xiping， GUO Daoxing

（Institute of Communications Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210007）

Abstract The characteristics of the course "military communication system" and the joint training students major in communication are analyzed deeply. On the basis of this， the specific implementation process and the effect of the case-based teaching are given. Finally， the experience of teaching reform is summarized， and the aspects of further improvement and perfection are put forward.

Key words case-based teaching； joint-training students； military communication system

1 通信大類合訓(xùn)本科學(xué)員特點(diǎn)

最新培養(yǎng)方案不再像以前一樣細(xì)分通信工程、電子工程等專業(yè)類別，而是以信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電氣工程等學(xué)科為支撐，從通信大類出發(fā)，基于通才教育，創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步強(qiáng)化軍政訓(xùn)練，突出學(xué)為主體，注重形成特色。在專業(yè)業(yè)務(wù)方面的要求是通過(guò)通信大類特色教育訓(xùn)練，使學(xué)員掌握通信兵必備的通信知識(shí)，熟悉專業(yè)方向的業(yè)務(wù)知識(shí)，具有運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；了解通信工程新技術(shù)、新裝備的前沿知識(shí)，了解通信裝備在部隊(duì)的實(shí)際應(yīng)用及部隊(duì)軍事訓(xùn)練情況；初步具有指技兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，為下一步“分流”階段的任職教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。①培養(yǎng)方案的調(diào)整也使得學(xué)員的需求發(fā)生了變化，他們最主要的任務(wù)是盡快掌握滿足第一任職需要的基本技能，在這么短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到這個(gè)要求，毫無(wú)疑問(wèn)提高軍事理論和軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練將占用大部分時(shí)間。經(jīng)過(guò)和學(xué)員的接觸和交流，發(fā)現(xiàn)他們具有如下特點(diǎn)：（1）求知欲比較旺盛，特別對(duì)軍事知識(shí)很感興趣；（2）重大任務(wù)較多，課外能用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間不多；（3）平時(shí)上網(wǎng)獲取資料的途徑比較受限；（4）希望能盡量接觸實(shí)裝，學(xué)的內(nèi)容能適應(yīng)任職需要。

2 “軍事通信系統(tǒng)”課程分析

本課程主要討論在軍事通信中常見的通信手段，例如衛(wèi)星通信、光纖通信、微波中繼通信、短波通信、散射通信等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)員能全面了解通信系統(tǒng)的組成、關(guān)鍵技術(shù)及其在軍事通信中的應(yīng)用。②本門課程的特點(diǎn)是涉及系統(tǒng)多，知識(shí)面廣，但學(xué)時(shí)非常有限。要想取得較好的教學(xué)效果，就必須要針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上盡可能貼近實(shí)裝，為到分流院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)際裝備打下理論基礎(chǔ)。

3 案例式教學(xué)方法

針對(duì)授課對(duì)象和本課程的特點(diǎn)，首先總結(jié)了以往主要采用的教學(xué)手段。過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了如下的方法：

（1）教員主講的灌輸式方法。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依賴于教員授課經(jīng)驗(yàn)。好的教員能把知識(shí)點(diǎn)講得很透徹，如果學(xué)員上課能認(rèn)真聽、課后能認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能取得比較好的效果。但根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，往往存在的問(wèn)題是很多學(xué)員認(rèn)為這門課只是泛泛而談，滿足于考前突擊背一背，并不能深刻理解各系統(tǒng)的特點(diǎn)及應(yīng)用。

（2）部分章節(jié)讓學(xué)員為主進(jìn)行講授、教員點(diǎn)評(píng)總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”法。例如，根據(jù)學(xué)員選修的情況，拿出《衛(wèi)星通信》、《短波超短波通信》的部分章節(jié)，讓學(xué)員自行去查找資料、設(shè)計(jì)課件并實(shí)施課堂授課。這種方法好處是學(xué)員對(duì)自己參與準(zhǔn)備的章節(jié)有了更深入的理解，積極性有很大提高。但也存在一些問(wèn)題，例如很多學(xué)員對(duì)其他人準(zhǔn)備的內(nèi)容不關(guān)心，只是想完成分配給自己的那部分任務(wù)。還有部分學(xué)員可能自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解清楚了，但講出來(lái)時(shí)又有問(wèn)題，要么講不清楚，要么拖拖拉拉講不到重點(diǎn)。

以上兩種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為第二種方法比較適合課余時(shí)間充分、獲取資料途徑通暢的班次?？紤]到本次授課對(duì)象的特點(diǎn)，本次教改主要針對(duì)第一種傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革。第一種教學(xué)方法主要問(wèn)題是學(xué)員處于被動(dòng)位置，屬于被填鴨的對(duì)象，一般參與程度較低，因此必須想辦法吸引學(xué)員主動(dòng)參與。案例式教學(xué)法能較好地滿足這一需求。

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關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)法教學(xué)；案例教學(xué)法；法學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2011）25-0140-02

隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了高速發(fā)展，房地產(chǎn)市場(chǎng)在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中起了不可磨滅的作用。與此同時(shí)，房地產(chǎn)糾紛日益增多，房地產(chǎn)法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產(chǎn)法教學(xué)擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)合格房地產(chǎn)法人才的重任，①但如何使房地產(chǎn)法教學(xué)取得良好的效果是一個(gè)值得授課教師思考的問(wèn)題。本文以案例教學(xué)法的運(yùn)用為切入點(diǎn)，討論房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用，以期能對(duì)提高房地產(chǎn)法教學(xué)效果有所幫助。

一、房地產(chǎn)法教學(xué)的內(nèi)容及其在法學(xué)教育中的意義

房地產(chǎn)法是調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。房地產(chǎn)法的表現(xiàn)形式有兩種，一是房地產(chǎn)法典，二是單行房地產(chǎn)法律規(guī)范，我國(guó)目前房地產(chǎn)法由眾多單行房地產(chǎn)法律規(guī)范組成。我國(guó)房地產(chǎn)法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。第二，專門法。如《城市房地產(chǎn)管理法》、《土地管理法》、《城市規(guī)劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實(shí)施條例、②細(xì)則、辦法等。第三，相關(guān)法。如《物權(quán)法》、《擔(dān)保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。目前，我國(guó)調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產(chǎn)管理法》。

現(xiàn)行房地產(chǎn)法教材關(guān)于房地產(chǎn)法教學(xué)的內(nèi)容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產(chǎn)權(quán)屬法律制度、房地產(chǎn)開發(fā)用地制度、房地產(chǎn)開發(fā)法律制度、房地產(chǎn)交易法律制度、房地產(chǎn)稅費(fèi)法律制度、物業(yè)管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產(chǎn)法教學(xué)不僅涉及民法基礎(chǔ)知識(shí)，還廣泛涉及到民法知識(shí)之外的經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)，可以說(shuō)是民法與經(jīng)濟(jì)法的“大融合”。因此，房地產(chǎn)法教學(xué)效果的好壞不僅可以反映出教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，還可以從中看出學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的高低。盡管我國(guó)法學(xué)教育沒(méi)有將房地產(chǎn)法列為本科教育的核心課程之中，學(xué)校教學(xué)也大多將房地產(chǎn)法列為選修課開設(shè)，但房地產(chǎn)法知識(shí)貫穿民法教學(xué)、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程的始終，因而專門對(duì)房地產(chǎn)法教學(xué)進(jìn)行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動(dòng)民法和經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的發(fā)展，還能促進(jìn)房地產(chǎn)法學(xué)科的建設(shè)。

二、房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的作用

“1871年，蘭德爾教授在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學(xué)法的教科書。當(dāng)時(shí)他積極探索法學(xué)教學(xué)案例，主張培養(yǎng)學(xué)生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學(xué)中不特別注意學(xué)生是否了解一個(gè)規(guī)則，而在于讓學(xué)生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點(diǎn)?！盵1]案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，將已發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀分析、討論交流的研究活動(dòng)，提出各種解決問(wèn)題的方案，并對(duì)之進(jìn)行論證說(shuō)明，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[2]如今，包括法學(xué)在內(nèi)的各種學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法。在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有以下作用：

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

房地產(chǎn)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用的案例都來(lái)源于房地產(chǎn)實(shí)務(wù)，是司法實(shí)踐的產(chǎn)物，與生活聯(lián)系緊密。將案例教學(xué)法運(yùn)用到房地產(chǎn)法教學(xué)中，能將干澀的房地產(chǎn)法律知識(shí)和理論與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中活生生的事例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加直觀地感受法律在生活中的運(yùn)用，從而更好地理解所學(xué)法律知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式是機(jī)械式的灌輸與接受的過(guò)程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對(duì)知識(shí)的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來(lái)可以鮮活的房地產(chǎn)法律知識(shí)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生往往沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有積極性。運(yùn)用案例教學(xué)法將法律知識(shí)和理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與對(duì)案例的討論，在師生互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.提高教師的教學(xué)水平

在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務(wù)已不可能，課前或者課后教師必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多關(guān)于房地產(chǎn)的案例進(jìn)行搜集和篩選，同時(shí)還需加工和處理，使其符合教學(xué)目的。教師對(duì)案件的搜集、整理過(guò)程不僅能擴(kuò)大自身的教學(xué)視野，還能更加深入地思考相關(guān)法律知識(shí)和理論，進(jìn)而有助于提高教師教學(xué)水平。

三、房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法使得教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，課堂教學(xué)內(nèi)容由教師和學(xué)生共同完成，課堂教學(xué)的成敗由教師和學(xué)生共同決定。因此，案例教學(xué)法的具體運(yùn)用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學(xué)生“學(xué)”這一面。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

（1）篩選教學(xué)案例。房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法首先需要由教師對(duì)眾多的房地產(chǎn)法案例進(jìn)行篩選，因?yàn)橹挥蟹辖虒W(xué)目的的案例才能在課堂上派上用場(chǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。教師在篩選房地產(chǎn)法教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)關(guān)注房地產(chǎn)界最新的發(fā)展趨勢(shì)，選擇具有時(shí)新性、典型性的案例，因?yàn)殛惻f的材料盡管能夠說(shuō)明問(wèn)題，但學(xué)生往往對(duì)新穎的東西更感興趣。

（2）研究案例內(nèi)容。教師為了能在課堂上游刃有余地對(duì)案例進(jìn)行講解和分析，必須在課前認(rèn)真研究案例的內(nèi)容，將案例所反映的房地產(chǎn)法律知識(shí)和原理總結(jié)、提煉出來(lái)，準(zhǔn)備好課堂上要討論的問(wèn)題以便提高課堂效率。

（3）分配好案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比例。我國(guó)法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)和法律體系決定了案例教學(xué)無(wú)法成為整個(gè)課堂教學(xué)中的核心，③只能作為教學(xué)的輔助手段。因此，教師在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要分配好案例教學(xué)在整個(gè)課堂中所占用的時(shí)間，若案例教學(xué)占用太長(zhǎng)時(shí)間反而使學(xué)生忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.案例教學(xué)階段

（1）先講解基礎(chǔ)知識(shí)，后分析教學(xué)案例。如前所述，案例教學(xué)不能成為房地產(chǎn)法教學(xué)中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應(yīng)理清房地產(chǎn)法的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，然后通過(guò)對(duì)案例的分析和討論加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)法的興趣。

（2）介紹案例內(nèi)容時(shí)輔之以其他教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法等。在運(yùn)用案例教學(xué)法的同時(shí)多種教學(xué)方法并舉能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實(shí)性，加之多媒體教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)方式樂(lè)此不疲。

（3）針對(duì)案例提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。案例教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。其中，教師針對(duì)案例并結(jié)合講授的基礎(chǔ)知識(shí)提出問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的最佳方式之一，學(xué)生與教師的互動(dòng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師占主導(dǎo)地位甚或唱獨(dú)角戲的局面，同時(shí)也顯示出案例教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

3.教學(xué)后的總結(jié)階段

（1）反思學(xué)生課堂討論中出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂教學(xué)完成后，并不是說(shuō)教師就與所講的知識(shí)和所討論的案例脫離了干系，教師課后應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課堂案例討論環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問(wèn)題以及學(xué)生各自的觀點(diǎn)、理由和論證方法等進(jìn)行總結(jié)，這不僅能為以后更好地教學(xué)提供參考，還是教師深化學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的討論大都是經(jīng)過(guò)思考準(zhǔn)備后進(jìn)行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學(xué)生對(duì)案例的討論中受到啟發(fā)。

（2）撰寫案例分析報(bào)告。房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例分析報(bào)告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運(yùn)用所學(xué)房地產(chǎn)法知識(shí)和理論進(jìn)行分析、論證，使學(xué)生能更好地理解房地產(chǎn)法是如何在生活中產(chǎn)生作用的，通過(guò)書面作業(yè)的形式還能起到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

總之，房地產(chǎn)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活密切相關(guān)，房地產(chǎn)法的教學(xué)僅僅依靠教師對(duì)一般理論和法律規(guī)范的講授很難起到理想的效果，在房地產(chǎn)法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，④對(duì)課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及房地產(chǎn)法學(xué)科的建設(shè)都具有無(wú)可替代的重要作用。

作者簡(jiǎn)介：劉遠(yuǎn)山（1968-），男，湖北天門人，海南大學(xué)法學(xué)院，教授，民商法碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士、博士后；余秀寶（1987-），男，重慶人，海南大學(xué)民商法學(xué)院碩士研究生。（海南??？?570228）

 

注釋： 

①很多學(xué)校設(shè)置有獨(dú)立的房地產(chǎn)學(xué)院或?qū)I(yè)如上海大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等。 

②典型的如《城市房屋拆遷管理?xiàng)l例》、《物業(yè)管理?xiàng)l例》等。 

③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實(shí)踐性課程。 

④這里還涉及其他相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及典型案例的具體說(shuō)明和解剖等內(nèi)容,限于篇幅暫不予論述。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 房屋建筑學(xué) 教學(xué)改革

隨著全國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程的加快和援疆政策的落實(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)急需大量土木工程專業(yè)的人才。在這種背景下，高等院校培養(yǎng)和造就專業(yè)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才具有十分重要的意義。[1]房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)對(duì)房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要掌握民用建筑與工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理。由于房屋建筑學(xué)這門課程和實(shí)踐緊密聯(lián)系，因此具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐工作中常常涉及多方面的內(nèi)容如建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑物理等，很多內(nèi)容枯燥乏味，且理論性較強(qiáng)，并且各內(nèi)容之間連貫性較弱，容易造成課程難學(xué)的狀況。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)房建課程的過(guò)程中，隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)大，使學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能正確運(yùn)用，混淆相關(guān)概念，造成學(xué)習(xí)該課程的興趣降低，從而對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。因此，房屋建筑學(xué)課程教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，增強(qiáng)課程教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就必須不斷探索新的更能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式和教育方法。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。透過(guò)此種方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變他們單純被動(dòng)接受知識(shí)的教育局面。

房屋建筑學(xué)課程是建筑工程專業(yè)課，具有專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)課程的性質(zhì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并將案例應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教與學(xué)的互動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者也是參與者，掌握教學(xué)進(jìn)程，同學(xué)生一起思考、組織討論研究，并進(jìn)行總結(jié)、歸納。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)時(shí)，要予以解決。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中合適的案例會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持大腦興奮，提高學(xué)生的注意力。（3）案例貼近生活，直觀易學(xué)。選擇的案例具有真實(shí)性，更貼近實(shí)際。由于教學(xué)案例是身邊具體的實(shí)例，用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生真真切切地理解和認(rèn)識(shí)身邊的建筑物。（4）拓寬學(xué)生的思路。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，要和學(xué)生一起討論思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和比較，探討各式各樣的設(shè)計(jì)思路，從中提煉出民用建筑的設(shè)計(jì)原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己和其他同學(xué)的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生集體的智慧和力量，拓寬專業(yè)視野，從而豐富自己的專業(yè)知識(shí)。[2]

二、房屋建筑學(xué)課程案例教學(xué)方法的探索

房屋建筑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中主要包括兩部分：民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)。在民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)這兩部分的教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用和建筑構(gòu)造部分的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生普遍對(duì)設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造的學(xué)習(xí)感到困難，主要存在以下問(wèn)題：（1）建筑構(gòu)造內(nèi)容涉及面比較廣，內(nèi)容龐雜，并且不同類型的建筑在不同的地方也有不同的構(gòu)造處理方法；（2）建筑構(gòu)造具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的不緊密；（3）識(shí)圖與制圖能力不足，學(xué)生在大一課程中已經(jīng)進(jìn)行了建筑識(shí)圖與制圖的學(xué)習(xí)，但是由于當(dāng)時(shí)專業(yè)知識(shí)不足，往往不能理解繪制的圖樣；（4）建筑設(shè)計(jì)原理難以學(xué)以致用，對(duì)這些設(shè)計(jì)原理理解不透徹，不能夠正確地應(yīng)用在設(shè)計(jì)過(guò)程中。

1.教學(xué)計(jì)劃的制訂

首先要有明確的教學(xué)計(jì)劃，主要包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、期望達(dá)到的教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與控制。在房屋建筑教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的對(duì)象主要是土木工程專業(yè)的本科生，案例教學(xué)的目的在于在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)員學(xué)生的參與，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)針對(duì)設(shè)計(jì)和構(gòu)造中的同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)的互相交流和互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生判斷能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)量和應(yīng)用能力，和學(xué)生在課堂里的參與程度和參與氣氛成正比，特別是結(jié)合那些設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生或小組的案例進(jìn)行討論則會(huì)形成較好的課堂反響，課堂氣氛熱烈。

2.案例的選擇

案例教學(xué)中的案例要經(jīng)過(guò)事先周密的思考和準(zhǔn)備，一般主要考慮從民用建筑設(shè)計(jì)部分中選取。案例選擇的難易程度和能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到預(yù)期的效果。通常案例的選擇應(yīng)該符合以下的要求：（1）要符合房建課程教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步鞏固課堂講授的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)表現(xiàn)個(gè)性；（2）案例必須緊密聯(lián)系實(shí)踐，脫離實(shí)踐的題目一方面造成課堂教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，另一方面激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。另外房屋建筑學(xué)課程中案例的選擇必須是全面和完整的，從設(shè)計(jì)任務(wù)一直到竣工驗(yàn)收，既要保證資料齊全，又要把資料按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新的安排整理。這里所說(shuō)的案例既是授課內(nèi)容，又是作業(yè)內(nèi)容。即根據(jù)課堂討論讓學(xué)生課后自由發(fā)揮重新對(duì)此案例進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，比如平面布局、立面造型、構(gòu)造等，然后從學(xué)生中選出典型的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是設(shè)計(jì)過(guò)程又是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這樣每位學(xué)生或者小組的設(shè)計(jì)都是自己獨(dú)立完成的，各不相同，具有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

課程案例相關(guān)內(nèi)容應(yīng)在集中討論前一到兩星期發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生根據(jù)案例相關(guān)內(nèi)容查詢和閱讀相關(guān)材料，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集必要的信息，對(duì)案例進(jìn)行初步分析，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容和解決方案。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)案例內(nèi)容提出一些提示性的思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。由于建筑設(shè)計(jì)方案的復(fù)雜性，通過(guò)多人合作更有利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，成立類似于興趣小組，通常以三四人一組為宜。小組的成員需要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)生對(duì)案例的理解也就更深刻；并且需要選定組長(zhǎng)，討論由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織，充分發(fā)揮組員的積極性。在案例討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓小組成員進(jìn)行討論總結(jié)，并重新對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出新的方案或者意見。這樣既可以總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，又可以獲取更多的設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識(shí)和理論詮釋，也不應(yīng)是老師對(duì)學(xué)生的“教”，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)通常只告訴學(xué)生怎么去做，為什么做則說(shuō)得不多，這樣的結(jié)果造成在課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用，從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。在案例教學(xué)過(guò)程中要充分重視在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。在房建課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的能力。

5.注重能力的培養(yǎng)

掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的培養(yǎng)。如果離開掌握知識(shí)的活動(dòng)談能力的培養(yǎng)，則能力就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不應(yīng)有先后之分。而案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的，能夠在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。比如每個(gè)案例在評(píng)述完后都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)新疆民族特色對(duì)案例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)完善，力求設(shè)計(jì)方案反映新疆民族特色，符合地方特色。這樣就能把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高設(shè)計(jì)能力。

6.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講授、學(xué)生在下面聽，學(xué)生聽沒(méi)聽、聽懂多少其實(shí)是不清楚的。但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到教學(xué)案例后，先要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)消化，然后查閱各種相關(guān)的理論知識(shí)和規(guī)范。[4]這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可貴的是這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的。在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的討論往往是多種多樣的，教師對(duì)這種情況要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的案例內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要注重以下幾個(gè)方面：（1）教與學(xué)的結(jié)合，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到抓準(zhǔn)、吃透，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的分析；（2）學(xué)與練的結(jié)合，案例中討論的知識(shí)要靠一定的練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練思維，學(xué)生在理解、鞏固、運(yùn)用、形成技能技巧的訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)散思維；（3）學(xué)與評(píng)的結(jié)合，學(xué)生經(jīng)常得到來(lái)自教師和同學(xué)帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自己作為課堂主人的喜悅。教師也要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在房屋建筑學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法是在借鑒其他的先進(jìn)教學(xué)理論和教育模式和結(jié)合房屋建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法的研究和應(yīng)用與高校培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。目前對(duì)房屋建筑學(xué)課程案例教學(xué)模式的研究還有待加強(qiáng)，此研究的開展具有一定的社會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值。這就要求土木工程專業(yè)的教師更努力，探索在房屋建筑學(xué)案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的德才兼?zhèn)涞墓こ虒I(yè)技術(shù)人員作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]門小靜，趙全振，賀成龍.案例教學(xué)法在“工程項(xiàng)目管理”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].商情（科學(xué)教育家），2008（05）：401.

篇5

【關(guān)鍵詞】建設(shè)法規(guī)案例教學(xué)成人教育

一、案例教學(xué)法概述

對(duì)于案例教學(xué)，章友達(dá)認(rèn)為案例教學(xué)是一種“以實(shí)證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。具有真實(shí)性、典型性、實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性?！盵1]；傅永剛認(rèn)為案例教學(xué)是“教育工作者通過(guò)精心選取的典型案例來(lái)以案說(shuō)理，模擬再現(xiàn)仿真的情境，使學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境和氛圍里充分感受實(shí)際工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題及掌握其內(nèi)在的理論，并運(yùn)用這種理論自主地分析案例并擬定解決問(wèn)題的方案”[2]；曾莉認(rèn)為案例教學(xué)是以“過(guò)去或現(xiàn)在已發(fā)生或正在發(fā)生的問(wèn)題的討論為核心，通過(guò)仿真環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中利用理論創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題”[3]。他們的核心觀點(diǎn)都是表明案例教學(xué)是通過(guò)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)的特質(zhì)來(lái)加深學(xué)生對(duì)原理概念的理解和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、全過(guò)程案例教學(xué)法的構(gòu)建和實(shí)踐

《建設(shè)法規(guī)》全過(guò)程案例教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“需求分析—設(shè)計(jì)構(gòu)想—實(shí)證檢驗(yàn)—效果驗(yàn)證”的研究思路，構(gòu)建了從案例開發(fā)到案例課堂教學(xué)，再到案例評(píng)價(jià)的整合式案例教學(xué)模式。（一）需求分析在2017年對(duì)浙江電大開放學(xué)院、金華電大、麗水電大等教學(xué)點(diǎn)的成人學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)研學(xué)生的年齡、性別、初始能力、就業(yè)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等信息。此次調(diào)研共收回問(wèn)卷164份，回收的問(wèn)卷全部有效。有近80%的學(xué)生都從事土建行業(yè)或者跟土建相關(guān)的工作，但也有部分學(xué)生完全沒(méi)有土建行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)歷和專業(yè)背景差異大。對(duì)于案例教學(xué)，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可教師先闡述相關(guān)知識(shí)再進(jìn)行案例討論的方式，56%的學(xué)生希望通過(guò)案例教學(xué)的模式可以提高判斷和分析問(wèn)題的能力，32%的學(xué)生希望可以培養(yǎng)和掌握理論知識(shí)，綜合決策和行動(dòng)的能力較少學(xué)生關(guān)注。學(xué)生比較喜歡在課堂上交互詢問(wèn)型討論，對(duì)學(xué)生自身主導(dǎo)性比較強(qiáng)的角色扮演或者對(duì)抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特征比較符合，成人的學(xué)生在課堂表現(xiàn)或者交流的欲望較低。

（二）設(shè)計(jì)構(gòu)想

全過(guò)程案例教學(xué)模式的目標(biāo)：聚焦職業(yè)能力的提升，圍繞職業(yè)情境的構(gòu)建和學(xué)生中心地位的轉(zhuǎn)變來(lái)體現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與真實(shí)職業(yè)的融通和對(duì)接[5]。全過(guò)程案例開發(fā)遵循工程項(xiàng)目建設(shè)流程，涵蓋工程建設(shè)從可行性研究到物業(yè)管理全過(guò)程。案例內(nèi)容建立在客觀、真實(shí)的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學(xué)習(xí)、推廣的。

1.課前學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)：先期知識(shí)的建構(gòu)

在課堂案例教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段中，輔導(dǎo)教師先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供課程知識(shí)點(diǎn)和案例信息等資料，要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，主要熟悉案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于理解和進(jìn)入情境并進(jìn)行分析思考。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知并按照自己的思維方式形成初步的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生率先進(jìn)入情境并進(jìn)行思維先期整合的過(guò)程。

2.課中案例分析師生互動(dòng)：知識(shí)整合和深度建構(gòu)

在面授環(huán)節(jié)主要開展課堂討論，輔導(dǎo)教師根據(jù)案例邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種法律觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在課堂上扮演導(dǎo)演的角色，是整個(gè)過(guò)程的組織者和討論的引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)討論氛圍。而學(xué)生處于具體的案例情境要通過(guò)思辨來(lái)鍛煉傾聽、表達(dá)能力和批判精神，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的自我建構(gòu)。3.課后討論答疑總結(jié)升華：知識(shí)的深度建構(gòu)和整合最后是課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行案例總結(jié)，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)先前的自我學(xué)習(xí)、課堂討論、師生交流和教師點(diǎn)評(píng)后最終形成的分析結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)整個(gè)案例分析過(guò)程的全面梳理和回顧，進(jìn)而鞏固和補(bǔ)充先前建構(gòu)的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在案例教學(xué)的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多次的知識(shí)與能力的自我建構(gòu)，每一次建構(gòu)都在上一次的基礎(chǔ)上不斷完善，形成具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)、由表象到本質(zhì)的過(guò)渡。如下圖1所示：圖1全過(guò)程案例教學(xué)流程圖

（三）實(shí)證檢驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐選擇了浙江電大開放學(xué)院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了串連工程建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程的案例情境，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)網(wǎng)的視頻、課件等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)初步解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，完成第一次的知識(shí)建構(gòu)。課中教師組織學(xué)生討論、選擇學(xué)生發(fā)言、對(duì)各種看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、給出參考答案、解答學(xué)生疑問(wèn)，完成師生之間和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。課后則讓學(xué)生在線上對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)來(lái)完成學(xué)生進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu)。

（四）效果驗(yàn)證

全過(guò)程案例教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在模擬的環(huán)境中進(jìn)行，充分地激活學(xué)生擔(dān)當(dāng)決策者的職業(yè)意識(shí)，不斷強(qiáng)化職業(yè)自信心，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)用化和能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐化。在對(duì)四個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)效果追蹤分析的過(guò)程中，確實(shí)感受到了案例教學(xué)對(duì)課堂氣氛、師生互動(dòng)、線上討論等方面帶來(lái)的變化。為了對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的教學(xué)效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力等五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析：說(shuō)明：表中的百分比為對(duì)能力的認(rèn)同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計(jì)比例）從上表結(jié)果可以證明采取全過(guò)程案例教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，大大鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和協(xié)調(diào)溝通能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、教學(xué)實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.案例設(shè)計(jì)的成熟度

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學(xué)生層次差異明顯，大部分學(xué)生很難分析綜合性的案例。案例中知識(shí)點(diǎn)的布局也有很多不合理之處，教學(xué)大綱和案例知識(shí)點(diǎn)的融合有待完善。

2.教師的能力與背景

教師對(duì)工程項(xiàng)目全過(guò)程中涉及到實(shí)際問(wèn)題并不是很了解，相應(yīng)地法律法規(guī)實(shí)際應(yīng)用也不是很熟練，導(dǎo)致教師對(duì)部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛討論，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期。

3.學(xué)生的能力與背景

案例教學(xué)需要學(xué)生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間很難保障，課前準(zhǔn)備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，在分析案例的時(shí)候比較直接、本能，并不能達(dá)到教師預(yù)期的高度。

篇6

關(guān)鍵詞 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 本土化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，是一門理論性很強(qiáng)，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也很密切的學(xué)科。由于案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中也日漸受到重視。

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問(wèn)題方式，以加深學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，進(jìn)而培育學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。早在20世紀(jì)20年代，哈佛商學(xué)院就已經(jīng)開始了案例教學(xué)在工商管理教育中的應(yīng)用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和案例教學(xué)法都是舶來(lái)品，難免有些方面會(huì)“水土不服”，因此本文將探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性、途徑，并提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化，是指在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)的內(nèi)容和方式等方面更注意適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化目前做得還很不夠，主要是體現(xiàn)在：

第一，國(guó)內(nèi)教學(xué)重理論，輕案例。國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學(xué)仍然是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主流教學(xué)方法，注重教師的知識(shí)傳授。傳統(tǒng)的講授教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、圖表、公式和計(jì)算，但是很難將這些理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力較差。而且，我國(guó)高校中開設(shè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要面對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注也比較少，枯燥的理論教學(xué)難免會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。第二，本土化案例資源的匱乏。國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中案例分析非常多，而且經(jīng)常每隔幾年就會(huì)再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國(guó)外案例都是以西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活為背景，與我國(guó)實(shí)際情況差距大，很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)需要。在案例教學(xué)過(guò)程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個(gè)人積累。

因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行“本土化”的案例教學(xué)，引起學(xué)生們對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考和討論，這對(duì)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力是非常有意義的。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的途徑

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，應(yīng)該從案例內(nèi)容和教學(xué)方法的本土化兩個(gè)方面入手。

（1）案例教學(xué)內(nèi)容的本土化。案例材料選取上，無(wú)論是微觀層面還是宏觀層面，首先應(yīng)該選擇國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，其次是學(xué)生們通過(guò)新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道容易接觸到的國(guó)外實(shí)例等。例如，中國(guó)的“春運(yùn)”問(wèn)題，新聞媒體常報(bào)道的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)問(wèn)題等。把真實(shí)性、具有時(shí)效性的經(jīng)濟(jì)事件作為案例，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相聯(lián)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，對(duì)提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學(xué)方式的本土化。國(guó)外的案例教學(xué)，要求學(xué)生作為主體對(duì)案例進(jìn)行分析討論，并得出自己的結(jié)論，重在分析過(guò)程，有的案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。這對(duì)國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)生來(lái)講操作起來(lái)可能會(huì)比較有難度。剛剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)了有標(biāo)準(zhǔn)答案的講授式教學(xué)，對(duì)開放式的案例討論不敢說(shuō)，也不會(huì)說(shuō)，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學(xué)中缺乏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，較難掌握案例討論的進(jìn)度，加上學(xué)時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學(xué)效果打折扣。因此，面向在低年級(jí)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)方式上應(yīng)該考慮到這些因素，適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)生和教師的特點(diǎn)。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方式本土化的一種探索

在我校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)過(guò)程中，摸索了一種較適應(yīng)目前教學(xué)情況的案例教學(xué)方式，具體如下：

3.1 簡(jiǎn)單課堂舉例與綜合案例討論相結(jié)合

在目前的教學(xué)情況下，學(xué)時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容多，低年級(jí)學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較單薄，不可能大量地進(jìn)行案例討論。因此，采用簡(jiǎn)單課堂舉例和綜合案例討論相結(jié)合的方式。分章節(jié)教學(xué)過(guò)程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業(yè)知識(shí)以后再進(jìn)行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學(xué)機(jī)會(huì)成本。這種方式非常靈活，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，便于學(xué)生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜合案例討論，安排在學(xué)生掌握了一定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之后進(jìn)行，以復(fù)雜一些的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為案例，要求學(xué)生能運(yùn)用多方面的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和總結(jié)，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運(yùn)”問(wèn)題的解決方案。在案例討論的過(guò)程中，學(xué)生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問(wèn)題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合

在綜合案例討論課中，仍然要對(duì)案例討論的過(guò)程進(jìn)行精密的組織，否則也難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在組織學(xué)生案例討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以小組案例討論與個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告有機(jī)結(jié)合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進(jìn)行小組討論，4～6人一個(gè)小組，小組利用課下時(shí)間自由討論;然后進(jìn)行班級(jí)討論，小組代表在班級(jí)討論中發(fā)表本小組的討論結(jié)果，之后該小組接受其他同學(xué)自由提問(wèn)，最后其他小組代表根據(jù)發(fā)言小組的表現(xiàn)，給發(fā)言小組評(píng)出“小組得分”。“個(gè)人得分”以“小組得分”為基礎(chǔ)，提問(wèn)和發(fā)言的同學(xué)有加分，這部分的“個(gè)人得分”占個(gè)人案例分析總成績(jī)的70%。在班級(jí)討論之后，每個(gè)人撰寫案例分析報(bào)告，由教師評(píng)分，占個(gè)人案例分析總成績(jī)的30%。個(gè)人案例分析總成績(jī)以個(gè)人平時(shí)成績(jī)的方式計(jì)入該課程的個(gè)人最終成績(jī)中。

這個(gè)方法雖然很復(fù)雜，可是效果不錯(cuò)，大部分同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中都比較積極，有問(wèn)有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運(yùn)”問(wèn)題的分析中，同學(xué)們不僅用到了課本上講的供求關(guān)系、需求彈性理論來(lái)解釋，而且涉及到了火車票價(jià)格該不該漲價(jià)、車票實(shí)名制能不能解決問(wèn)題、農(nóng)民工如何在城市安家從而不回家過(guò)年等方面的問(wèn)題。

而且，在班級(jí)討論之后，需要每個(gè)人完成書面的案例分析報(bào)告，讓學(xué)生們?cè)诔浞挚紤]他人意見的基礎(chǔ)上，得出自己的觀點(diǎn)。一方面讓同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽和融合別的同學(xué)的觀點(diǎn)，另一方面也給那些在案例討論過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的渠道，盡量減少“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象。

這種案例討論方式的缺點(diǎn)是計(jì)分復(fù)雜，比較費(fèi)時(shí)間，也不可能在人數(shù)太多的班級(jí)中進(jìn)行。而且，案例討論對(duì)案例內(nèi)容的選擇要求比較高，既要適合學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，最好與學(xué)生們的生活密切相關(guān)。

4 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)本土化的對(duì)策建議

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)本土化離不開學(xué)校和教師的共同努力，就如何進(jìn)行本土化案例教學(xué)的建議如下：

第一，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到本土化案例教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)全方位支持。案例教學(xué)，尤其是本土化的案例教學(xué)，對(duì)人才培養(yǎng)的好處雖然不能立即反映在表面的分?jǐn)?shù)或者就業(yè)率上，但是本土化案例教學(xué)的效果是積極的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)本土化進(jìn)行全方位的支持和鼓勵(lì)。首先，學(xué)校要制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐;對(duì)效果良好的案例教學(xué)組織總結(jié)和交流。其次，學(xué)校的教學(xué)安排、班級(jí)編制、案例搜集等環(huán)節(jié)都要給予支持。

第二，提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)，甚至學(xué)生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學(xué)生興趣;案例討論要給予學(xué)生引導(dǎo)，但不能給予強(qiáng)勢(shì)的控制;案例分析報(bào)告要允許多種意見的表達(dá)等等。因此要通過(guò)培訓(xùn)、觀摩、研討交流會(huì)等多種途徑轉(zhuǎn)變教師的思想，提高教師的素質(zhì)。

第三，重視本土化案例庫(kù)的建設(shè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的本土化，首先是案例內(nèi)容的本土化。案例源于社會(huì)實(shí)踐，但并不是社會(huì)中的任何經(jīng)濟(jì)事件都可以成為教學(xué)案例，在案例庫(kù)建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的典型性和時(shí)效性。對(duì)案例庫(kù)的建設(shè)不是幾個(gè)老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，案例的更新在所難免，這需要全體經(jīng)濟(jì)學(xué)人的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：開放教育；成本管理；情景案例教學(xué)

電大自辦學(xué)以來(lái)，開放教育基本沿著“重理論，輕實(shí)踐”，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合。成本管理是工商管理專業(yè)本科學(xué)生的一門重要的必修課程，包括成本的核算、分析、決策和控制等內(nèi)容,很是抽象,對(duì)未從事財(cái)務(wù)工作的學(xué)員來(lái)說(shuō)比較難以理解。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者認(rèn)為電大開放教育開展情景案例教學(xué)確實(shí)較為必要。

一、開展情景案例教學(xué)在電大開放教育教學(xué)中的必要性分析

1.使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，更好地培養(yǎng)邏輯思維的能力

電大開放教學(xué)過(guò)程中，課程采用情景案例教學(xué)，課堂上教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的企業(yè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的事件中，把枯燥的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例或事件情景，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，進(jìn)而感知、理解和領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識(shí)的精髓，這樣就能激發(fā)他們的探知欲和創(chuàng)新精神。

2.提高學(xué)生的理解力，達(dá)到課程情景案例教學(xué)法的目的

工商管理本科學(xué)員學(xué)習(xí)基本沒(méi)有財(cái)務(wù)知識(shí)，企業(yè)成本的核算與管理對(duì)于這部份的學(xué)生來(lái)講是非常抽象的，如何把抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的情境，使得這些學(xué)生能夠快速并準(zhǔn)確地理解知識(shí)，這對(duì)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)力也是一種培養(yǎng)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的實(shí)際操作能力及認(rèn)知水平，使這些學(xué)生的探索性、主動(dòng)性、積極性和求知欲得到較大的提升,進(jìn)而提高開放教育學(xué)生的上課的到課率水平。

3.課程的情景案例教學(xué)能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

成本課程情景案例教學(xué)中如何設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，師生共同參與考評(píng)，使學(xué)生認(rèn)為這種考評(píng)體系更加合理，更具現(xiàn)實(shí)和情景化，使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則更能夠得到體現(xiàn)，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性才能得以提高。

二、電大的開放教育情景案例教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

1.開放教育課程設(shè)置不科學(xué)，教材變更慢，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)

開放教育經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理，成本管理教材理論概念較為抽象，與企業(yè)實(shí)際管理有一定的差距。不同的行業(yè)成本管理方式方法也不同，信息本身變化速度很快，但我們的教材變更速度過(guò)慢，基本上不能與社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展同步，遠(yuǎn)不如高職院校的教材。而且開放教育課程設(shè)置基本上是沿用傳統(tǒng)的模式化設(shè)置體系，這種模式化的課程體系不能涵蓋所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能滿足日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域多樣化的需求。再加教師大多以理論講解，習(xí)題分析來(lái)教授鞏固課堂學(xué)習(xí)，與企業(yè)所需的財(cái)務(wù)分析、決算、稅收籌劃方面的人才培養(yǎng)更有一定的距離。

2.教學(xué)形式較為刻板，缺乏先進(jìn)性

開放教育經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一大特點(diǎn)就是“重理論，輕實(shí)踐”，教學(xué)模式主要以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式是電大最早提出來(lái)的，而且電大開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初步形成，像"天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)"是電大辦學(xué)的一大特點(diǎn)，但開放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未落到實(shí)處是經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)存在的普遍現(xiàn)象。老師滿堂灌輸，教與學(xué)雙方缺少交流和互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到很好發(fā)揮，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.授課手段單一，信息量不夠充足

開放教育的面授課教師往往采用黑板書寫和PPT課件的教學(xué)形式，信息量不夠充足。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生的求知欲無(wú)法滿足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教材中的成本管理基礎(chǔ)內(nèi)容后，運(yùn)用一些企業(yè)所發(fā)生的成本管理案例教學(xué)，可以身臨其境體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中管理和控制的重要性和必要性，從而增強(qiáng)對(duì)此內(nèi)容的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生在情景案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以單一的理論教學(xué)手段改革勢(shì)在必行。

4.實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評(píng)估體系中不能得到體現(xiàn)

開放教育的教學(xué)評(píng)估體系比較落后，雖有創(chuàng)新，但整體而言，對(duì)師生的考核評(píng)估還是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核形式只是檢查學(xué)生的基本理論知識(shí)的掌握程度，而忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力等方面的考核，而且考核內(nèi)容以書本、教材為主，與企業(yè)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、政策變革情況嚴(yán)重相脫離，以至于學(xué)生“學(xué)不能致用”，不能幫助學(xué)生在單位的崗位得到一定的提升，直接影響了開放教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

5.實(shí)踐型師資人才短缺

電大經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在開放教育中是最熱門的專業(yè)之一，隨著學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校引進(jìn)教師的人數(shù)在配比上存在著較大的差異，使得有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生之間的供需關(guān)系難以平衡，學(xué)校為了解決師資短缺的問(wèn)題，基本上是從高校引進(jìn)師資，缺乏企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。而工商和會(huì)計(jì)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂上很難做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，情景案例教學(xué)更是不好把握。學(xué)生也無(wú)法有效掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的精髓，培養(yǎng)出合格人才的目標(biāo)也就更是一句空話了。實(shí)踐型師資短缺是電大開放教育亟需考慮的問(wèn)題。

三、開放教育課程實(shí)施情景案例教學(xué)模式的思考

1.合理地設(shè)置課程，把情景案例教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)

開放教育教學(xué)如何科學(xué)地設(shè)置課程，筆者認(rèn)為可以從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系和課程體系，教授過(guò)程和綜合考評(píng)體系四方面展開。其中，教授過(guò)程是改革核心，充分考慮開放教育學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求，和高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，選擇新型的、更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與面授教學(xué)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相互配合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)揮作用。專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，考慮把情景案例教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)點(diǎn)和能動(dòng)性，學(xué)生課堂里學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐相集合，能學(xué)以致用，受益達(dá)到最大化。

2.設(shè)計(jì)開放課程模式下的情景案例教授過(guò)程

成本管理這門課程的情景案例教學(xué)沒(méi)有什么固定的模式，但教師在實(shí)施情景案例教學(xué)時(shí)模擬企業(yè)真實(shí)情境，須有一個(gè)完整的教學(xué)程序，并有效的實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中利用經(jīng)典的成本分析、決策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海爾的案例，教學(xué)中利用PPT制作的網(wǎng)上教學(xué)、圖片和表格、攝制企業(yè)成本管理控制現(xiàn)場(chǎng)和專家訪談錄像，使學(xué)生能有身臨其境的感覺。用具有典型性、實(shí)用性、啟發(fā)性和目的性的情景案例，讓學(xué)生自己去思考、評(píng)判，這樣既能完成教學(xué)目的，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且因此能提高上課的到課率。

3.結(jié)合情景案例教學(xué)，采用多樣化的授課形式

開放課程平臺(tái)是開放教育的一大優(yōu)勢(shì)，課程實(shí)行多樣化的授課形式。首先在電大在線平臺(tái)提供各門課程的資訊，除了課程已有的基本信息，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課件輔導(dǎo)，平時(shí)作業(yè)外，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它可以彌補(bǔ)基本素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的缺陷，學(xué)生須在開放課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)量，當(dāng)然包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，尤其是他們?cè)诠ぷ髦信龅降膯?wèn)題，都可以在開放課程平臺(tái)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，教師將遇到的問(wèn)題加以整理和歸納，做成問(wèn)題的形式，放在開放課程平臺(tái)上，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。教師在考核時(shí)，可以將面授和開放課程平臺(tái)考核成績(jī)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。其次對(duì)于小班化預(yù)約上課的面授課，讓教師為學(xué)生做最基本的課程引導(dǎo)，而大量的學(xué)習(xí)任務(wù)在開放課程平成，平臺(tái)上每門課程都是有目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、作業(yè)、答疑、互動(dòng)和反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)給出考核成績(jī)。課程平臺(tái)此時(shí)作為有益補(bǔ)充，要求學(xué)生在此平臺(tái)上完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些內(nèi)容可以是情景案例教學(xué)的背景內(nèi)容，附有思考題；也可以是我們已經(jīng)試行的網(wǎng)上的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)，這種考核是事先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)員網(wǎng)上教學(xué)討論活動(dòng)發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量的參與情況將納入形考成績(jī)中，及時(shí)地對(duì)他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)予以反饋，合理地設(shè)置課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系非常重要。

4.改革綜合考評(píng)體系，評(píng)價(jià)情景案例教學(xué)成果

根據(jù)課程特點(diǎn)、教授方式進(jìn)行課程綜合考評(píng)體系的改革。目前我們的課程以面授為主，其他形式為輔。如何評(píng)價(jià)情景案例教學(xué)的效果？首先應(yīng)確定考核方式，這個(gè)方式方法可由師生共同制訂，再來(lái)確定面授與其他學(xué)習(xí)形式考核比例，最終全面綜合評(píng)定成績(jī)。筆者認(rèn)為可以指導(dǎo)學(xué)生寫出評(píng)估報(bào)告，可以利用課堂情景案例教學(xué)，把預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)卷調(diào)查分發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)收回，統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)，便于分析教學(xué)效果，取得一線的數(shù)據(jù)資料。這種采用情景案例實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)進(jìn)行考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的考評(píng)更具現(xiàn)實(shí)感、情景化。讓學(xué)生參與教學(xué)考評(píng)，考評(píng)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，具有分層次、分類別、多樣化考評(píng)體系，學(xué)生也會(huì)覺得這樣的考評(píng)體系更公平，效果也會(huì)更好。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐型的教師人才

開放教育由于學(xué)校教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡及有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的短缺，為課程情景案例教學(xué)的開展造成一定的困難，所以“理論+實(shí)踐操作”一體化的教學(xué)模式培養(yǎng)就成為一句空話。學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)踐型的教師人才就應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為有兩種途徑較為可以行：一是從大中型企業(yè)中挖掘具有高級(jí)會(huì)計(jì)師資格的實(shí)務(wù)操作人才，二是把我們的教師下到具體企業(yè)從事具體的實(shí)踐操作，真正培養(yǎng)出理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師人才。更好為情景案例教學(xué)服務(wù)。綜上所述，情景案例教學(xué)是電大開放教育教學(xué)模式改革的重要方式，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。

作者:方美君 單位:臺(tái)州廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉中艷.高校工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育,2013(11)

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程;案例教學(xué);優(yōu)化方法

一、經(jīng)管類課程案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學(xué)院也開始引進(jìn)使用案例教學(xué)。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩大學(xué)院案例教學(xué)成功實(shí)踐的鼓舞之下，哈佛商學(xué)院于1921年正式采用案例法教學(xué)，經(jīng)過(guò)其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。作為現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)中的重要學(xué)科，經(jīng)管類學(xué)科的社會(huì)性的知識(shí)難以被結(jié)構(gòu)化地表達(dá)出來(lái)，只能通過(guò)建構(gòu)無(wú)限接近社會(huì)與企業(yè)真實(shí)管理情境的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的自我建構(gòu)，故案例教學(xué)在經(jīng)管類課程中教學(xué)效果較好且應(yīng)用極為廣泛。因此，很多學(xué)者對(duì)經(jīng)管類課程案例教學(xué)的理論和方法進(jìn)行了研究和探索。研究了電大經(jīng)濟(jì)類課程案例編寫、教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題。他們認(rèn)為根據(jù)學(xué)生類型的不同，案例教學(xué)應(yīng)秉承因材施教的原則。分析了管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作，認(rèn)為需要在教學(xué)案例的選擇、原創(chuàng)案例的開發(fā)、考核機(jī)制的優(yōu)化、課堂教學(xué)的組織等方面下功夫。就案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。探討了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。莫志宏和劉業(yè)進(jìn)（2010）探討了在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中運(yùn)用類比推理的微妙之處，并指出教學(xué)過(guò)程中要警惕知識(shí)被異化成一種馴服和壓制創(chuàng)造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾（2014）通過(guò)剖析案例教學(xué)的全過(guò)程，建立學(xué)生知識(shí)與能力自我構(gòu)建的模型，深入挖掘經(jīng)管類研究生知識(shí)與能力建構(gòu)的機(jī)理。對(duì)加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院的案例教學(xué)進(jìn)行分析后認(rèn)為，我國(guó)的案例教學(xué)與國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)相比還有差距，糾正和改善關(guān)鍵行為，有助于提高我國(guó)案例教學(xué)的實(shí)效。要形成中國(guó)經(jīng)驗(yàn)尚需專業(yè)組織、大學(xué)、學(xué)者三方共同努力，高度互動(dòng)，在案例研發(fā)、案例教學(xué)和案例研究方面做出貢獻(xiàn)。以上文獻(xiàn)雖然從各個(gè)具體學(xué)科的視角對(duì)經(jīng)管類課程中的案例教學(xué)進(jìn)行了分析，但是這些研究較少?gòu)妮^為宏觀的視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，換言之，他們較少考慮經(jīng)管類課程存在的共性。經(jīng)管類課程有兩個(gè)共同特征。一方面，它們都是“舶來(lái)品”，里如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)和財(cái)務(wù)管理等課程，其理論和知識(shí)體系基本上都是照搬國(guó)外的教材；另一方面，經(jīng)管類課程具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)性，這些課程是對(duì)無(wú)數(shù)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)規(guī)律的總結(jié)、提煉和抽象，因此它們始終和個(gè)人、企業(yè)和政府等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主題的社會(huì)活動(dòng)緊密相連。因此，在經(jīng)管類課程共性的視角，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規(guī)律的觀點(diǎn)，深化對(duì)經(jīng)管類課程案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、經(jīng)管類案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法特點(diǎn)主要體現(xiàn)于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和配合，使學(xué)科理論與生活實(shí)際、實(shí)踐更好地結(jié)合，使學(xué)生能在積極思考的前提下去探尋知識(shí)的道路。然而，在經(jīng)管類課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)這種教學(xué)方法的應(yīng)用并不合適，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，造成這種現(xiàn)象的深層次原因如下：1.對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。1.1將案例教學(xué)等同于舉例說(shuō)明。這種理解把案例當(dāng)作“例子”,認(rèn)為案例教學(xué)就是教師舉例說(shuō)明某一個(gè)原理。事實(shí)上,案例教學(xué)時(shí)在教師的精心策劃和引導(dǎo)下,把學(xué)生帶入一個(gè)特定的場(chǎng)景,深入角色,分析案例。在分析過(guò)程中，深入對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和理解,同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到加強(qiáng)。1.2案例教學(xué)占用課堂時(shí)間太長(zhǎng)，效率不高。這種觀點(diǎn)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可以直接由教師引入教學(xué)的主題,而案例教學(xué)往往需要在課堂上花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行分析和討論,最終可能得不到有效解決問(wèn)題的方案，因此案例教學(xué)是低效的。然而，這種觀點(diǎn)忽視了學(xué)生在案例教學(xué)之前對(duì)相關(guān)資料的大量查閱，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的知識(shí)，事實(shí)上比課堂教學(xué)效率更高。1.3案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為與考試相比,案例教學(xué)由于不能給出明確的答案,不能確定和評(píng)價(jià)出學(xué)生掌握知識(shí)的程度,因而案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。事實(shí)上，很多經(jīng)管類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在很多問(wèn)題上并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)通過(guò)開放式的課堂討論,更能展現(xiàn)出學(xué)生智力技能的發(fā)展和應(yīng)用知識(shí)的能力,更能考察出學(xué)生運(yùn)用課本上的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.應(yīng)試教育制度對(duì)案例教學(xué)的展開有不利影響。由于我國(guó)經(jīng)管類課程教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,因此很多教師在授課過(guò)程中習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材；教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中,案例教學(xué)難以得到較好地展開，很多時(shí)候也只是把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴而已。在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒(méi)有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無(wú)的尷尬境地。3.教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致案例教學(xué)效果不理想。案例教學(xué)不僅對(duì)教師理論知識(shí)水準(zhǔn)的要求較高，同時(shí)還需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及及時(shí)應(yīng)付特殊情況的能力。研究生擴(kuò)招后，大量的年輕博士進(jìn)入了我國(guó)的高等教育系統(tǒng)，這些年輕教師雖然有較強(qiáng)的理論功底，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致教師對(duì)案例缺乏較為深刻的理解，其結(jié)果是案例內(nèi)容空洞乏味，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。4.案例教學(xué)缺乏針對(duì)性。雖然案例教學(xué)應(yīng)用較多，但很多教師在講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，運(yùn)用的都是同樣的案例，缺乏針對(duì)性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，對(duì)學(xué)生類型缺乏針對(duì)性。不同類型的學(xué)生具有不同的教育背景和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因此不同學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的訴求也不同。例如，科學(xué)碩士可能希望通過(guò)案例教學(xué)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而專業(yè)碩士更希望通過(guò)案例教學(xué)提高實(shí)踐能力。另一方面，對(duì)課程性質(zhì)缺乏針對(duì)性。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，初級(jí)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，而高級(jí)課程強(qiáng)調(diào)理論和研究，此時(shí)，同樣的知識(shí)點(diǎn)使用同樣的案例教學(xué)就不合適了。

三、經(jīng)管類課程中案例教學(xué)的優(yōu)化建議

在工商管理領(lǐng)域，案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法；在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”和高分低能的問(wèn)題。因此，只要對(duì)案例教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)和合理的運(yùn)用，就能獲得很好的教學(xué)效果。針對(duì)現(xiàn)有經(jīng)管類案例教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提出以下優(yōu)化建議：1.案例的選取應(yīng)具有合理性。案例研究方法的著名學(xué)者認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實(shí)際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭(zhēng)論建立一個(gè)框架，衡量編寫一個(gè)教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。例如著名的“囚徒困境”就是學(xué)者們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好的理解博弈論而杜撰出的一個(gè)案例。因此，選擇合理的案例，使其與所講授的知識(shí)點(diǎn)相契合，是成功的案例教學(xué)所需的首要條件。2.案例教學(xué)應(yīng)因材施教。案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。由于不同學(xué)生具有不同的職業(yè)背景或者教育背景，因此相關(guān)案例教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別。例如，大學(xué)新生可能更加注重案例的新穎性和趣味性，以便于理解，而MBA學(xué)生可能更加注重案例的實(shí)踐性和科學(xué)性，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，受到傳統(tǒng)思維或者認(rèn)知慣性的影響，部分無(wú)職業(yè)背景或者缺乏職業(yè)背景學(xué)生希望得到相對(duì)可靠答案，這類需求應(yīng)該得到重視。在案例教學(xué)中可以針對(duì)案例擬定相對(duì)合理的政策建議方案，進(jìn)而在一定程度上滿足學(xué)生基于傳統(tǒng)習(xí)慣而產(chǎn)生的對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的訴求。3.案例應(yīng)注重本土化。由于絕大多數(shù)經(jīng)管類課程都是“舶來(lái)品”，因此很多耳熟能詳?shù)陌咐际俏鞣浇?jīng)濟(jì)生活中的例子。由于文化背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不同，很多案例可能并不符合我們的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，因此我們應(yīng)該注重案例教學(xué)的“本土化”?！氨镜鼗卑咐侵冈趯W(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例，是一種更有區(qū)域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高案例教學(xué)的效果。4.案例教學(xué)要具有針對(duì)性。針對(duì)不同課程的不同特點(diǎn)，案例教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的針對(duì)性。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程上，例如市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)學(xué)，相關(guān)案例就必須注重應(yīng)用型和實(shí)踐性，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作能力；在理論性較強(qiáng)的課程上，例如，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，相關(guān)案例就必須主要趣味性和理論性，以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。5.注重案例教學(xué)的創(chuàng)新。隨著科技不斷進(jìn)步和社會(huì)不斷發(fā)展，各種新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種新的社會(huì)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這就要求我們的案例教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎的案例教學(xué)方式有以下幾種：5.1基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式。提出要更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織，通過(guò)搭建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的基于web2.0的云服務(wù)共享平臺(tái)，成立案例教學(xué)聯(lián)合推進(jìn)組織，以“統(tǒng)一規(guī)范、分工協(xié)作、校企共建、資源共享”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建教學(xué)案例開放、共贏、協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)圈。5.2互動(dòng)式案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的全過(guò)程互動(dòng)，不是局限于單一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出了全過(guò)程的互動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和配合，把案例教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂精講與課堂討論，案例解析、點(diǎn)評(píng)與成績(jī)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。5.3即時(shí)型案例教學(xué)模式。該案例教學(xué)模式就是將即時(shí)性案例發(fā)生地的負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式可以有效地解決案例的時(shí)效性問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作者:方中秀 董亮 單位:1.華中師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院 2.桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

教育部2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。本文對(duì)高中地理實(shí)施案例教學(xué)加以探討。

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)（Case Method）是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

二、高中地理教學(xué)中案例的特征

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、高中地理案例教學(xué)的特征

在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：

1.教學(xué)過(guò)程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放的體系。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

3.理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實(shí)施案例教學(xué)的要求

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.變注重知識(shí)為注重能力。人們都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。地理教學(xué)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過(guò)學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。

篇10

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來(lái)實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過(guò)程、管理者在管理過(guò)程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過(guò)程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過(guò)程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過(guò)程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來(lái)開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國(guó)哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國(guó)教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過(guò)程為例：通過(guò)理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過(guò)程和細(xì)節(jié)通過(guò)案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中的實(shí)施過(guò)程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過(guò)這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過(guò)程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過(guò)程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來(lái)展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來(lái)實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒(méi)有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過(guò)高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)?lái)走向社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題或問(wèn)題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過(guò)多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。