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篇1

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門(mén)主要學(xué)習(xí)資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測(cè)以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合性邊緣學(xué)科，國(guó)內(nèi)有116所高等院校開(kāi)設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個(gè)專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于社會(huì)需求，結(jié)合自身學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學(xué)校今后一段時(shí)間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過(guò)程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)多年的實(shí)際效果來(lái)看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位

乍一聽(tīng)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個(gè)專業(yè)，會(huì)感覺(jué)該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標(biāo)囊括多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢(shì)”導(dǎo)致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問(wèn)題越來(lái)越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以明確、專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國(guó)土、測(cè)繪、城建等行政管理部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才。可見(jiàn)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過(guò)于寬泛，要求學(xué)生兼具地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論與實(shí)踐技能，致使學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于多元化，也使學(xué)校面臨著專業(yè)難以準(zhǔn)確定位、難以突出品牌特色，而學(xué)生面臨著什么都需要學(xué)、卻什么都學(xué)不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過(guò)于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因?yàn)椤百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于多元化，導(dǎo)致該專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學(xué)生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國(guó)土、測(cè)繪、城建等行政管理部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國(guó)土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學(xué)分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄?。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)依托自己的學(xué)科背景，在2012級(jí)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定的專業(yè)主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)，主要課程有自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源概論、環(huán)境科學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學(xué)內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于寬泛，雜亂無(wú)特色，重點(diǎn)不突出，在社會(huì)上找不到完全與之匹配的部門(mén)、行業(yè)?？梢?jiàn)，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)全方位設(shè)置課程并不符合科學(xué)發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場(chǎng)規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對(duì)市場(chǎng)需求與相應(yīng)的行業(yè)部門(mén)，有的放矢。

（三）專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識(shí)繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國(guó)2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對(duì)口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對(duì)口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學(xué)生學(xué)的雜而不精，似乎什么都會(huì)又都不會(huì)，社會(huì)上也沒(méi)有完全匹配的部門(mén)、行業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)和各用人單位難以認(rèn)可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。而用人單位更愿意吸納與其完全對(duì)口的專業(yè)的學(xué)生，例如，規(guī)劃部門(mén)愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，環(huán)保部門(mén)愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)保類專業(yè)的學(xué)生，國(guó)土部門(mén)愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪等專業(yè)的學(xué)生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生與前述諸多專業(yè)的學(xué)生相比幾乎毫無(wú)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀、專業(yè)對(duì)口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學(xué)科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國(guó)開(kāi)辦多年以來(lái)，各地各高校都面臨著許多教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個(gè)專業(yè)。此次學(xué)科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學(xué)科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來(lái)說(shuō)，就是明晰了未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實(shí)踐的發(fā)展方向，使地理學(xué)科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐，用地理學(xué)理論統(tǒng)籌指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和人文地理學(xué)的專業(yè)性發(fā)展趨勢(shì)，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細(xì)化、明確，承擔(dān)起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對(duì)性都較強(qiáng)。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科背景與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識(shí)和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門(mén)、規(guī)劃設(shè)計(jì)部門(mén)以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門(mén)人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來(lái)的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，改善了原專業(yè)學(xué)生學(xué)而不精以及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯的境況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的更加明確，也有了更加對(duì)口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機(jī)遇的同時(shí)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學(xué)時(shí)有限前提下學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)，并以此組織教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提高?；谝陨蠁?wèn)題兼顧學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)、技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解人文地理學(xué)的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國(guó)家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計(jì)算機(jī)和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動(dòng)化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；接受良好的科學(xué)思維和科學(xué)方法的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；具有較好的口頭與文字表達(dá)能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語(yǔ)要達(dá)到能較順利地查閱外文期刊以及運(yùn)用外語(yǔ)交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學(xué)課程體系是主要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學(xué)英語(yǔ)、高數(shù)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學(xué)課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學(xué)校的學(xué)科背景與社會(huì)需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、自然地理學(xué)、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地統(tǒng)計(jì)學(xué)、遙感概論、地圖學(xué)、城市地理學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；任意選修課主要包括維吾爾口語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、建筑美學(xué)、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫(xiě)作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索以及文獻(xiàn)綜述與科技論文撰寫(xiě)方法。

實(shí)踐教學(xué)課程體系為課堂理論教學(xué)課程體系與用人單位及社會(huì)搭建起一個(gè)橋梁與平臺(tái)，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)踐。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)各門(mén)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行；課程實(shí)習(xí)主要有自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、遙感實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、土地利用與規(guī)劃實(shí)習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實(shí)習(xí)為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學(xué)年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和累計(jì)10周的專業(yè)文獻(xiàn)綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同時(shí)進(jìn)行），安排在大四第二學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容以有利于學(xué)生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓(xùn)練、勞動(dòng)技能訓(xùn)練（包括公益勞動(dòng)與支農(nóng)勞動(dòng)）、社會(huì)實(shí)踐（含社會(huì)志愿者工作），以及形勢(shì)與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校還出臺(tái)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合素質(zhì)學(xué)分管理辦法》，規(guī)定學(xué)生參加校級(jí)以上（含校級(jí)）各類科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、文體競(jìng)賽，參加學(xué)校和有關(guān)部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、支農(nóng)勞動(dòng)獲獎(jiǎng)，參加自治區(qū)和國(guó)家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認(rèn)證考核，閱讀學(xué)校推薦的課外書(shū)目、學(xué)術(shù)論文，以及聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告與專題講座等，取得成績(jī)者，由學(xué)校認(rèn)可并以學(xué)分形式記載在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，要求至少應(yīng)取得8個(gè)學(xué)分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證至少2學(xué)分），促使學(xué)生通過(guò)各種途徑提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)又加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。當(dāng)然，新專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)逐步完善的過(guò)程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個(gè)不斷反饋與修正完善的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進(jìn)行的學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學(xué)工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓(xùn)，結(jié)合社會(huì)需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 國(guó)有生產(chǎn)企業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的進(jìn)步，需要在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上完善國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于國(guó)有企業(yè)的發(fā)展，我們健全了關(guān)于企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對(duì)于人才的培養(yǎng)機(jī)制出現(xiàn)了管理更新的狀況。在人才的培養(yǎng)上面出現(xiàn)了國(guó)有企業(yè)的人才更新問(wèn)題，需要在各個(gè)方面進(jìn)行管理。

二、國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、關(guān)于對(duì)國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)意識(shí)淡薄

目前的情況是，很多的國(guó)有大型企業(yè)得到了快速的發(fā)展，但是對(duì)于國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了觀念淡薄的問(wèn)題。對(duì)于國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)需要在各個(gè)方面更新觀念，在企業(yè)的進(jìn)不上不斷改善企業(yè)的員工管理。對(duì)于企業(yè)的技術(shù)水平，管理能力和綜合素質(zhì)需要全新的培訓(xùn)，只有從各個(gè)方面對(duì)企業(yè)的發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，才能夠在企業(yè)的發(fā)展中不斷更新企業(yè)的觀念，提高員工的人才培養(yǎng)意識(shí)，才能夠?yàn)槠髽I(yè)提供合理的人才，促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。

2、關(guān)于人才的培養(yǎng)中需要系統(tǒng)性和執(zhí)行性

在國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)方面需要執(zhí)行的有效性，在具體的人才培養(yǎng)規(guī)劃方面很多的企業(yè)無(wú)法將具體的培養(yǎng)程序落實(shí)下去。比如員工的培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法正常的程序落實(shí)下去，因此，需要在有效的程序上面貫徹下去。在人才的培養(yǎng)上需要系統(tǒng)性的研究，對(duì)于人才培養(yǎng)的流程和具體的操作方案，需要進(jìn)行整體的規(guī)劃，到達(dá)人才培養(yǎng)的有效性。人才培養(yǎng)不僅存在有效的合理性而且需要在人才的具體的培養(yǎng)方面落實(shí)有效的方案。

3、關(guān)于國(guó)有企業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏行動(dòng)

對(duì)于職工的培養(yǎng)需要專業(yè)技能。關(guān)于員工的培訓(xùn)的具體的程序需要加強(qiáng)專業(yè)性，只有綜合在各個(gè)方面提供員工管理的程序，才能夠在企業(yè)的職能培訓(xùn)方面做到有效性。關(guān)于員工培訓(xùn)策劃的專業(yè)性。關(guān)于員工的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要員工的積極配合，只有綜合運(yùn)用員工的各方面的水平的發(fā)揮，才能夠在企業(yè)員工培訓(xùn)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工的素質(zhì)的綜合提高。

4、將人才的培養(yǎng)和企業(yè)的需求有效的結(jié)合起來(lái)

關(guān)于人才培養(yǎng)的具體的方案方面，我國(guó)企業(yè)取得了很大的進(jìn)步，但是企業(yè)的人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，因此在人才的培養(yǎng)方面需要把人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的有效需求結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能夠在企業(yè)的進(jìn)步當(dāng)中將人才的培養(yǎng)放在合理的位置。關(guān)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和程序需要企業(yè)的配合，完善企業(yè)培養(yǎng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化有效管理。

三、建立健全的國(guó)有企業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)我國(guó)企業(yè)存在的重要問(wèn)題，需要不斷發(fā)掘企業(yè)人才的潛力，研究企業(yè)的問(wèn)題，在各個(gè)方面找出人才培養(yǎng)中的缺陷與不足，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，具體包括以下幾個(gè)具體的路徑：

1、關(guān)于招聘方案的合理化規(guī)劃

國(guó)有企業(yè)在人才招聘方面需要在對(duì)招聘方案進(jìn)行管理，在企業(yè)的進(jìn)不上不斷改善企業(yè)的員工管理。對(duì)于企業(yè)的技術(shù)水平，管理能力和綜合素質(zhì)需要全新的培訓(xùn)，只有從各個(gè)方面對(duì)企業(yè)的發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，才能夠在企業(yè)的發(fā)展中不斷更新企業(yè)的觀念，提高員工的人才培養(yǎng)意識(shí)。只有合理有效的招聘方案，才能夠促進(jìn)企業(yè)的整體進(jìn)步，不斷提高企業(yè)的效益和競(jìng)爭(zhēng)力。

2、企業(yè)的員工要求和人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

目前關(guān)于企業(yè)的發(fā)展需要在觀念、技能、管理各整體水平上對(duì)企業(yè)的發(fā)展做出規(guī)劃，促進(jìn)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提高。面臨著日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)有企業(yè)要切實(shí)發(fā)揮人才培訓(xùn)工作的潛能，不斷的拓展培訓(xùn)的體系。在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的制定工作時(shí)，要將員工的職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)員工和企業(yè)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

3、建立分層次分類別的員工培訓(xùn)

根據(jù)不同崗位的層次要求可以制定操作崗位的人才培訓(xùn)模式、技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式和管理型人才的培養(yǎng)模式等，更細(xì)化的進(jìn)行培訓(xùn)工作。同時(shí)可以把全體員工的新員工的入職培訓(xùn)、行業(yè)的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)等內(nèi)容融入到人才培訓(xùn)的制度管理中去，使企業(yè)相關(guān)的制度更加完善、科學(xué)。

4、建立高效的績(jī)效考核體系和激勵(lì)機(jī)制

要想使國(guó)有企業(yè)更好的發(fā)展，必須建立高效科學(xué)、綜合式的績(jī)效考核體系和科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。應(yīng)明確各個(gè)崗位的職責(zé)，確定相應(yīng)的績(jī)效考核體制，要充分體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、利益、責(zé)任一致的原則；還應(yīng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制，用福利、獎(jiǎng)金等物質(zhì)條件激勵(lì)員工的工作積極性；另外，也應(yīng)重視精神的激勵(lì)作用，要爭(zhēng)取滿足員工在成就、尊重、個(gè)人發(fā)展等方面上的精神要求，形成更持久的激勵(lì)作用。

5、完善高技能人才選拔機(jī)制

目前，從中央企業(yè)到地方企業(yè)很多都開(kāi)展了技能大賽活動(dòng)，把技術(shù)比武、崗位練兵與競(jìng)賽工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了比賽與生產(chǎn)互相促進(jìn)的局面，對(duì)鼓勵(lì)工人學(xué)習(xí)技術(shù)，為企業(yè)選拔人才，取得了很好的效果。企業(yè)應(yīng)將技能大賽常態(tài)化，不要搞成“抽風(fēng)運(yùn)動(dòng)”；加大對(duì)高技能人才的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，加大宣傳力度，提高他們的社會(huì)地位，在企業(yè)內(nèi)部營(yíng)造崇尚技能，尊重技能人才的良好氛圍，引導(dǎo)更多的工人走技能成才之路，激發(fā)工人學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)在管理上日趨規(guī)范化、科學(xué)化，企業(yè)發(fā)展中的人力資源的管理的作用也越來(lái)越重要。對(duì)于國(guó)有企業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的模式和人力資源管理的作用有密切的關(guān)系，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)的發(fā)展有重要的作用。本文分析了國(guó)有生產(chǎn)企業(yè)中人力資源管理中的現(xiàn)狀，討論了人才培養(yǎng)的模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：種子科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0225-02

隨著近幾年高校擴(kuò)招，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。就業(yè)問(wèn)題已成為一個(gè)牽動(dòng)各方關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如何破解就業(yè)難題成為各級(jí)政府和各高校亟待解決的難題，也是關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵因素之一。以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極探索專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，打造符合新時(shí)期社會(huì)要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“個(gè)性化復(fù)合型”人才，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)就業(yè)、考研競(jìng)爭(zhēng)力，從源頭上解決大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，是高校學(xué)生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為突破口，建立“個(gè)性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行模塊化、個(gè)性化重點(diǎn)培養(yǎng)，增強(qiáng)考研、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，破解就業(yè)難題為例，研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。

一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

該專業(yè)于2003年設(shè)立，同年開(kāi)始招生，至今已有6屆本科畢業(yè)生，6年來(lái)共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢(shì)，由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質(zhì)量逐年提高，考取中國(guó)科學(xué)院研究生院、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢(shì)明顯，畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局，出國(guó)、公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。

二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)具體做法

種子專業(yè)是理論型和應(yīng)用型并重的一門(mén)學(xué)科，學(xué)校將培養(yǎng)“個(gè)性化復(fù)合型”人才為目標(biāo)，新生入學(xué)后，注重從思想引領(lǐng)、專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個(gè)性化培養(yǎng)、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。

1.及時(shí)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確努力方向，堅(jiān)定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農(nóng)科類大部分專業(yè)在社會(huì)上都屬于冷門(mén)專業(yè)，每年新生同學(xué)中調(diào)劑志愿人數(shù)比例較高，新生報(bào)道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況，不利于新生個(gè)人發(fā)展和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。以專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)教育為契機(jī)，學(xué)校通過(guò)院長(zhǎng)論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃，確定目標(biāo)和制定學(xué)業(yè)方案，樹(shù)立“學(xué)一行愛(ài)一行”、“行行出狀元”的信念，扎實(shí)走好大學(xué)生活第一步。

2.掌握社會(huì)需求，科學(xué)分析論證，完善個(gè)性化復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。為社會(huì)輸送大批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的主要任務(wù)之一，通過(guò)對(duì)用人單位走訪、問(wèn)卷調(diào)查、電話調(diào)查等多種途徑，全面掌握當(dāng)前社會(huì)需求，把握社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)，以社會(huì)發(fā)展和需求為導(dǎo)向，及時(shí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的不同，以課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)方案分為側(cè)重于理論研究模塊和側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用模塊，每一名學(xué)生結(jié)合自己將來(lái)的發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過(guò)對(duì)生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備種子科學(xué)與工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，能夠在種子科學(xué)與工程技術(shù)的相關(guān)部門(mén)或單位從事教學(xué)與科研、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。

3.學(xué)生客觀分析自我，全面了解發(fā)展方向，理性客觀地做出選擇。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、設(shè)立學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、配備學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等措施，讓學(xué)生對(duì)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)等有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己將來(lái)的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準(zhǔn)確判斷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照人才培養(yǎng)方案有重點(diǎn)的選擇符合自己將來(lái)職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊，在模塊內(nèi)選擇個(gè)性發(fā)展課程，不斷提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4.搭建實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。通過(guò)不同人才培養(yǎng)模塊的設(shè)置，讓學(xué)生針對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，有更多、更細(xì)化的選擇，學(xué)院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中增設(shè)不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個(gè)性發(fā)展課程學(xué)習(xí)，在實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設(shè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)等，積極為同學(xué)們搭建成長(zhǎng)鍛煉的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)舉辦系列學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性、競(jìng)賽性等學(xué)生活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：針對(duì)側(cè)重于理論研究型的同學(xué)，學(xué)院設(shè)立大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目、課外學(xué)術(shù)作品大賽、開(kāi)設(shè)科研崗位等措施為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供條件；針對(duì)將來(lái)側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用型的同學(xué)，學(xué)院開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、“三產(chǎn)田”實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。通過(guò)模塊化、個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為將來(lái)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.完善導(dǎo)師指導(dǎo)制，幫助學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。為幫助學(xué)生走好大學(xué)之路，學(xué)院根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，在大學(xué)一、二年級(jí)設(shè)立班主任和學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃大學(xué)生活，解答學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題。大學(xué)三、四年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師針對(duì)每個(gè)學(xué)生同學(xué)個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際情況、個(gè)人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案，提供個(gè)性化發(fā)展條件，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生規(guī)劃。

三、構(gòu)建“個(gè)性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式幾點(diǎn)思考

本文所論述的“個(gè)性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)，按照培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體對(duì)自己全面客觀了解的基礎(chǔ)上，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐等作出選擇，有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高自身綜合素質(zhì)，為將來(lái)考研、就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中?！皞€(gè)性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)化教育的根本要求，個(gè)人的成長(zhǎng)成才與國(guó)家社會(huì)的需要緊密結(jié)合起來(lái)，服從服務(wù)于人的根本發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)需求變化，體現(xiàn)細(xì)化模塊和動(dòng)態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)。隨著社會(huì)地快速發(fā)展、變化，對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時(shí)，“90后”也成為在校大學(xué)生的主力，他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，因此，高校人才培養(yǎng)要及時(shí)做出調(diào)整。“個(gè)性化復(fù)合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整需要緊跟社會(huì)對(duì)人才需求和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生主體的變化而適時(shí)作出調(diào)整。

3.人才培養(yǎng)方案要注重個(gè)性化與復(fù)合型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個(gè)性化體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人的興趣愛(ài)好的滿足，只有將個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步與自身興趣有機(jī)結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性；復(fù)合型體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的掌握，不能只注重學(xué)習(xí)理論而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，重理論而唯理論，反之也不能只重視實(shí)踐創(chuàng)新而放棄課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重實(shí)踐而唯實(shí)踐。在滿足個(gè)人發(fā)展的前提下，有側(cè)重地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)鍛煉，個(gè)性化、復(fù)合型才能做到有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過(guò)程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)方案，是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實(shí)施的一切活動(dòng)及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能滿足市場(chǎng)需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會(huì)需求的基于工程過(guò)程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過(guò)各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過(guò)電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識(shí)需要等情況；2. 請(qǐng)企業(yè)老總們來(lái)校參加專業(yè)設(shè)置的研討會(huì)，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對(duì)學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對(duì)行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過(guò)專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過(guò)程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動(dòng)領(lǐng)域

行業(yè)專家通過(guò)調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會(huì)審”、“施工組織設(shè)計(jì)編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來(lái)構(gòu)成施工員崗位行動(dòng)領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中有教學(xué)價(jià)值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項(xiàng)能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念。在實(shí)施中實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評(píng)為省級(jí)示范性專業(yè)，在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（下設(shè)4個(gè)校內(nèi)建筑實(shí)訓(xùn)中心），使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實(shí)境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實(shí)訓(xùn)中心、建筑識(shí)圖實(shí)訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、建筑施工實(shí)訓(xùn)中心滿足專門(mén)技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實(shí)訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立了一套校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結(jié)束語(yǔ)

    基于工程過(guò)程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實(shí)施平臺(tái)建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開(kāi)始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門(mén)課程分別獲得省、市級(jí)精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請(qǐng)校級(jí)課題1個(gè)。大部分的課程按照基于工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

眾所周知，技術(shù)創(chuàng)新的核心要素是人才，因此，各種各樣的人才培養(yǎng)項(xiàng)目就成了家電企業(yè)人力資源部門(mén)的工作重點(diǎn)，如培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的本土管理人才項(xiàng)目、為新業(yè)務(wù)培養(yǎng)未來(lái)管理人才梯隊(duì)項(xiàng)目、專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)班等。但這些項(xiàng)目是否真正幫助到了業(yè)務(wù)呢?如何規(guī)劃它們?如何將業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的活動(dòng)有效銜接起來(lái)呢?投資回報(bào)在哪里呢?

我們認(rèn)為，人力分析及規(guī)劃模型(Workforce Analytics and Planning，簡(jiǎn)稱WAP)可以回答和解決這些問(wèn)題。

衡量分析企業(yè)戰(zhàn)略和人力狀況

衡量和分析包括分析業(yè)務(wù)計(jì)劃和戰(zhàn)略，確定業(yè)務(wù)對(duì)人力、組織能力的要求；需要怎樣的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和目標(biāo)；分析組織內(nèi)的人力構(gòu)成、組合特點(diǎn)，并將業(yè)務(wù)需要和人力現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)聯(lián)結(jié)合。

美的針對(duì)高管能力提升的海外訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)國(guó)際化人才、提升高管對(duì)國(guó)際化業(yè)務(wù)的管理能力。該項(xiàng)目開(kāi)始前就很好地使用了“業(yè)務(wù)一人力”衡量和分析的步驟。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)集團(tuán)主席、副總裁等高管的訪談，確定在美的全球化戰(zhàn)略下，美的需要什么樣的高管能力?具有什么樣的能力才稱為國(guó)際化人才，才可以領(lǐng)導(dǎo)美的的全球化業(yè)務(wù)?現(xiàn)有高管團(tuán)隊(duì)的人力趨勢(shì)如何?同時(shí)，美的學(xué)院也讓準(zhǔn)備參加學(xué)習(xí)的高管總結(jié)梳理實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和目標(biāo)，并在學(xué)成后加以規(guī)劃和解決。

規(guī)劃人才需求

企業(yè)應(yīng)內(nèi)外審視，確定當(dāng)前人力和未來(lái)業(yè)務(wù)需求之間的差距和問(wèn)題，并進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，問(wèn)自己一些問(wèn)題，如企業(yè)目前有這樣的人才嗎?從哪里尋找必要的人才?外部供給情況如何?內(nèi)部人才勝任能力的差距在哪里?

LG商學(xué)院在設(shè)計(jì)中國(guó)本土總監(jiān)培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)，就采取了“衡量一分析一規(guī)劃”系列步驟，例如，用對(duì)5個(gè)事業(yè)部的法人代表訪談“中國(guó)的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和目標(biāo)?對(duì)中方總監(jiān)的定位?中方總監(jiān)需具備什么樣的能力?目前的能力差距在哪里?”的方法，確定了LG電子需要什么樣的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，有效地識(shí)別了人才的勝任能力差距，以找出并建立中方總監(jiān)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

制定解決方案

根據(jù)前兩步的分析和規(guī)劃，企業(yè)要制定出能改善業(yè)務(wù)表現(xiàn)及滿足未來(lái)業(yè)務(wù)發(fā)展需求的人才戰(zhàn)略，以及各種以勝任能力(Competency)為基礎(chǔ)的人才管理解決方案，并確定這些行動(dòng)之間的相互組合和優(yōu)先次序。在這一步驟里，企業(yè)一定要遵循“業(yè)務(wù)戰(zhàn)略一業(yè)務(wù)發(fā)展需要的核心能力一人才的勝任能力”這一邏輯。只有這樣，才能確保制定出能有效幫助達(dá)成業(yè)務(wù)目標(biāo)的人才管理解決方案。

例如，康佳集團(tuán)的MDP中層管理人才儲(chǔ)備案例，在項(xiàng)目候選人才選拔的階段就采用了以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向的勝任能力，并與績(jī)效結(jié)合使用，以挑出最有潛力的人選。

在人才培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)里，很多企業(yè)往往會(huì)過(guò)分依賴于培訓(xùn)尤其是課堂培訓(xùn)，過(guò)于夸大課堂培訓(xùn)的效果。在實(shí)踐中去學(xué)、用行動(dòng)去學(xué)的行動(dòng)學(xué)習(xí)法(Action Learning)才是真正能讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能落地、產(chǎn)生業(yè)務(wù)績(jī)效的方法。

康佳后備人才培養(yǎng)和LG電子總監(jiān)級(jí)別人才本土化培養(yǎng)的案例都很有效地使用了行動(dòng)學(xué)習(xí)法。兩家企業(yè)均為每個(gè)學(xué)員安排了幾個(gè)月到一年的行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間以推動(dòng)他們學(xué)以致用，改進(jìn)業(yè)務(wù)。

除了行動(dòng)學(xué)習(xí)法外，“導(dǎo)師制”也是培養(yǎng)人才的有效辦法，即為潛力人員指定一個(gè)“良師”(Mentor)，建立一種非正式的導(dǎo)師關(guān)系，讓其從工作經(jīng)驗(yàn)、能力上給培養(yǎng)對(duì)象以持續(xù)的關(guān)注和推動(dòng)。也是人才培養(yǎng)卓有成效的手段。

實(shí)施和監(jiān)控

篇6

關(guān)鍵詞：高職；訂單；人才培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發(fā)展十多年來(lái)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)從“偏重文化和理論知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，其培養(yǎng)模式也由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式。在探索高職工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式過(guò)程中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”，逐步得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式對(duì)比

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是由企業(yè)提出具體的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂委培協(xié)議書(shū)或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，學(xué)校按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才的一種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式。“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式在新生進(jìn)校后校企雙方簽署人才培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行訂單組班，并按照企業(yè)用人規(guī)格及崗位要求設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案?！叭逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案整體性好。通過(guò)對(duì)訂單企業(yè)崗位能力和職業(yè)要求的分析，可以確定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)崗位需求定制個(gè)性化的專業(yè)課程。整個(gè)人才培養(yǎng)方案崗位針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)三年的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對(duì)接。（2）企業(yè)全程參與，人才培養(yǎng)方案實(shí)施有保障。由于訂單組班在新生入學(xué)后就進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)生都有強(qiáng)烈的歸屬感。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中能夠起到更大的作用，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資方面。有了企業(yè)的保障，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施更加有效。（3）培養(yǎng)周期長(zhǎng)，企業(yè)存在諸多不確定因素。訂單培養(yǎng)模式以企業(yè)需求為導(dǎo)向，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、崗位結(jié)構(gòu)的變化甚至是高層的人動(dòng)都可能對(duì)校企的訂單培養(yǎng)帶來(lái)不確定性。即便是企業(yè)有相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展，在合作訂單培養(yǎng)幾年以后，也會(huì)出現(xiàn)人才需求量飽和現(xiàn)象。三年對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)變數(shù)太大，這也就是很多企業(yè)不愿做全程訂單培養(yǎng)的原因。（4）學(xué)生職業(yè)定向過(guò)早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇下進(jìn)行的，但是剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不深，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是模糊的。單憑企業(yè)一次兩次的宣講，學(xué)生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己并不適合這項(xiàng)工作崗位或者擇業(yè)的意向發(fā)生了改變，會(huì)對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)困擾。

2.“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種訂單模式在學(xué)期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期末由訂單企業(yè)來(lái)學(xué)校宣講并組班，隨后一年以企業(yè)為主對(duì)學(xué)生完成職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)如下：（1）雙向選擇意向明確。企業(yè)在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)來(lái)學(xué)校挑選學(xué)生組建訂單班，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)可以根據(jù)崗位技能需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，挑選出適合崗位的學(xué)生。在學(xué)生方面，通過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和面向的崗位群、崗位的工作性質(zhì)等有了一定的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)，能較好地做出職業(yè)規(guī)劃。（2）專業(yè)課程通用性強(qiáng)?！鞍氤逃唵问健迸囵B(yǎng)模式前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和崗位群而設(shè)置，注重學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，第三年才和企業(yè)的實(shí)際崗位相結(jié)合注重崗位個(gè)性化的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程的通用性和靈活性有利于學(xué)生的綜合能力提高，有利于學(xué)生的二次擇業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。（3）企業(yè)或存在短期行為。第四學(xué)期末是“半程訂單式”培養(yǎng)模式企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間分工界面。學(xué)校開(kāi)設(shè)的通用專業(yè)課程與企業(yè)的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業(yè)在第三學(xué)年針對(duì)崗位對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的培養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業(yè)的這種短期行為影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（4）管理不完善?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)的第三年，學(xué)生主要在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)校雖然派遣了輔導(dǎo)員或者專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的聯(lián)系指導(dǎo)工作，但是實(shí)際上的管理效果并不佳。學(xué)生崗位流動(dòng)、帶教師傅變動(dòng)是常有的事。學(xué)校一般只能通過(guò)企業(yè)人事來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于缺乏有效的管理機(jī)制，學(xué)校無(wú)法正真掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生基本處于放羊狀態(tài)。

二、構(gòu)建基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式

我院通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養(yǎng)模式。多年的實(shí)踐證明“訂單式”培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的一條有效途徑，針對(duì)性強(qiáng)、崗位匹配度高。我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。

1.校企聯(lián)盟。在早期或者傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)模式中，學(xué)校往往與一家企業(yè)合作（當(dāng)然這家企業(yè)的規(guī)模和人才需求量是相對(duì)大的），并冠以某某企業(yè)訂單班。我們?cè)诿磕甑膶I(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)對(duì)人才的需求并不亞于大公司，小企業(yè)更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業(yè)規(guī)模小，與學(xué)校訂單培養(yǎng)合作心有余力不足。學(xué)校聯(lián)合多家企業(yè)（包括小企業(yè)）組建校企聯(lián)盟，可以擴(kuò)大訂單培養(yǎng)惠及面，有效補(bǔ)充訂單培養(yǎng)人數(shù)。我們的“通信技術(shù)專業(yè)校企合作發(fā)展聯(lián)盟”是由系部發(fā)起，通信行業(yè)企業(yè)自愿參加的開(kāi)放式合作平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)與聯(lián)盟成員之間開(kāi)展信息溝通、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)合作、資源共享、課題研究、雙證教學(xué)、政策咨詢等共享性活動(dòng)，形成全方位、多層次的緊密型合作關(guān)系，優(yōu)化通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)師資力量，拓寬就業(yè)方向。

2.“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式，即以“校企聯(lián)盟”為平臺(tái)，學(xué)校與聯(lián)盟企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在第三學(xué)年根據(jù)崗位需求組建訂單班，企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)。（1）“全程”：合作培養(yǎng)貫穿三年。招生階段――根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展情況，校企共同商議調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程體系，企業(yè)配合學(xué)校進(jìn)行招生宣傳。入學(xué)階段――在新生入學(xué)教育中，聘請(qǐng)企業(yè)人員介紹行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和職業(yè)崗位的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立“職業(yè)人”意識(shí)，形成“準(zhǔn)員工”概念。學(xué)習(xí)階段――企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師，與學(xué)校共同完成學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑假見(jiàn)習(xí)、隨崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，并全程參與評(píng)價(jià)。畢業(yè)階段――企業(yè)根據(jù)其自身招聘計(jì)劃，與校方協(xié)商確定錄用人數(shù)、錄用合格學(xué)生。（2）“合作”：學(xué)校企業(yè)深度合作。校企深度合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成人才的培養(yǎng)。企業(yè)――提出職業(yè)崗位（群）需要的職業(yè)能力；分解每項(xiàng)職業(yè)能力的形成需要完成的工作任務(wù)――專項(xiàng)能力；描述工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求；提供專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的意見(jiàn)和建議；參與部分專業(yè)課程的教學(xué)；完成企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)校――將企業(yè)人士分解出的一系列專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元；按照能力形成的邏輯規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序?qū)W(xué)習(xí)單元進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容；編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案、組織教學(xué)實(shí)施。（3）“訂單”：依托企業(yè)靈活組班。在校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)作機(jī)制保障下，企業(yè)根據(jù)自身年度發(fā)展?fàn)顩r制定人才需求數(shù)量，在第三學(xué)年根據(jù)從業(yè)人員基本素質(zhì)要求選拔訂單學(xué)生?？梢砸患移髽I(yè)單獨(dú)組班，也可以是崗位性質(zhì)相同的幾家企業(yè)共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據(jù)企業(yè)用人要求，以實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將專業(yè)的崗位能力要求與課程內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建“共性職業(yè)能力培養(yǎng)+個(gè)性崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。共性職業(yè)能力課程對(duì)應(yīng)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）共同需要的職業(yè)能力，具有通用性和普遍性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。個(gè)性崗位職業(yè)能力課程根據(jù)訂單班性質(zhì)不同而不同。在第三年學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇個(gè)性崗位職業(yè)能力課程。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在課程體系中設(shè)置企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑期崗位見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。從初識(shí)到深入，與專業(yè)課程相輔相成，逐步推進(jìn)。

三、“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

“校企聯(lián)盟”聯(lián)合了更多的企業(yè)，提供了更多的企業(yè)資源，如充足的企業(yè)兼職教師資源，足夠數(shù)量的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，更多的學(xué)生企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和豐富的企業(yè)工程資源。校企聯(lián)盟有明確的工作章程，在訂單培養(yǎng)招生就業(yè)、教學(xué)/實(shí)習(xí)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)管理、技術(shù)服務(wù)等各方面制定一系列實(shí)施辦法和實(shí)施細(xì)則，保障人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)到聯(lián)盟企業(yè)進(jìn)行各類實(shí)習(xí)、聯(lián)盟企業(yè)兼職教師來(lái)校授課等方式，與企業(yè)充分進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的不斷了解，正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而確立自身職業(yè)規(guī)劃，避免實(shí)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中頻繁更換崗位的問(wèn)題?？梢钥吹剑凇靶Ｆ舐?lián)盟”的“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式有效地發(fā)揚(yáng)了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一種優(yōu)化創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇7

為了順應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與變革，突出“綜合性”“實(shí)踐性”和“政策性”的專業(yè)特點(diǎn)[6]，滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的要求，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建全面系統(tǒng)的課程體系，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育工作的關(guān)鍵。對(duì)此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽(yáng)建強(qiáng)等[7]提出“以課程設(shè)計(jì)與相關(guān)理論為主線，技術(shù)、人文與認(rèn)知、實(shí)踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育（本科一、二年級(jí)）到專業(yè)教育（本科三～五年級(jí)）轉(zhuǎn)型的兩個(gè)重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺(tái)的微教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)放聯(lián)動(dòng)式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。萬(wàn)艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理為主體目標(biāo)，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、建筑等多學(xué)科知識(shí)并重的專業(yè)教育模式；施德法[10]提出應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等。

針對(duì)上述學(xué)科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨(dú)具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”本科生培養(yǎng)方案。本文通過(guò)重點(diǎn)梳理天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點(diǎn)與特色，旨在探索今后一段時(shí)期內(nèi)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標(biāo)是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)方面知識(shí)和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計(jì)技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學(xué)生，要求學(xué)生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識(shí)面。從培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃可以看出，該方案重點(diǎn)在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學(xué)生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當(dāng)然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政策等綜合學(xué)科的特點(diǎn)，將課程劃分為人文與社會(huì)科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對(duì)滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學(xué)科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識(shí)內(nèi)容相對(duì)滯后。

2.學(xué)分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學(xué)（下）的二級(jí)學(xué)科時(shí)期，因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林三方面的課程比例分配過(guò)于均質(zhì)，受建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級(jí)學(xué)科后，專業(yè)學(xué)時(shí)比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學(xué)分分布重點(diǎn)、特點(diǎn)和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實(shí)踐類課程（見(jiàn)圖1）的數(shù)量和類型相對(duì)較少，且多分布在本科三年級(jí)以前，因此，學(xué)生對(duì)課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學(xué)本科教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的總體趨勢(shì)，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學(xué)科的視野，積極探尋新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐、理論和教育的新形勢(shì)下，面對(duì)專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)的一次教學(xué)改革成果。

具體而言，制定天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實(shí)現(xiàn)與國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

21世紀(jì)第二個(gè)10年以來(lái)，國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求高校必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長(zhǎng)（即有某項(xiàng)或幾項(xiàng)專長(zhǎng)的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標(biāo)下，提出了突出實(shí)踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門(mén)人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)

針對(duì)《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對(duì)“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補(bǔ)，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補(bǔ)充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項(xiàng)課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的教學(xué)變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學(xué)自身特色的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培育未來(lái)行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對(duì)未來(lái)新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)了存量規(guī)劃、實(shí)踐案例評(píng)析等實(shí)際課程建設(shè)，使教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢(shì)的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來(lái)行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

在辦學(xué)思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)原則和“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)要求”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理與開(kāi)發(fā)、教學(xué)與研究等工作的高級(jí)專門(mén)人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，新版本科培養(yǎng)方案通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學(xué)生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，富有社會(huì)責(zé)任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國(guó)當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)總課時(shí)（含必修課和選修課）為3 088學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為54周，占總學(xué)時(shí)比例的20%，創(chuàng)新研修類課時(shí)304學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會(huì)科學(xué)類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實(shí)踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對(duì)于2010版培養(yǎng)方案總課時(shí)略有增加，創(chuàng)新研究類課時(shí)比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學(xué)分為266分，其中選修課88分，學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為214.5分。相對(duì)于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強(qiáng)化課時(shí)的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級(jí)，專業(yè)課則以三四年級(jí)為主，造成學(xué)生在不同年級(jí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長(zhǎng)基礎(chǔ)類課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)過(guò)程。并通過(guò)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級(jí)的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級(jí)的專業(yè)課合理分配到各個(gè)學(xué)年，從而形成了新的以低年級(jí)的初步入門(mén)到高年級(jí)專業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學(xué)安排和課程體系，同時(shí)也保證了各個(gè)學(xué)年課時(shí)分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計(jì)課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實(shí)踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級(jí)至五年級(jí)貫穿始終的教學(xué)組織框架，從而改變了過(guò)去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了綜合學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)。例如：在三年級(jí)課程的修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，相應(yīng)開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)概論、環(huán)境設(shè)計(jì)概論等理論課程及相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級(jí)控制性詳細(xì)規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實(shí)踐課程與設(shè)計(jì)課相結(jié)合，并通過(guò)前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐課程的銜接，幫助學(xué)生更快速更清晰地建立完整的知識(shí)體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實(shí)踐調(diào)研和實(shí)踐評(píng)析類課程，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。為強(qiáng)化實(shí)踐類課程，突出對(duì)本專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對(duì)實(shí)踐課程的考核和評(píng)析，克服該類課程評(píng)分過(guò)程的難點(diǎn)，天津大學(xué)新版培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列完善。例如，在二年級(jí)暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實(shí)踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測(cè)繪實(shí)習(xí)，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生野外考察實(shí)踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對(duì)象。在本科五年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理實(shí)習(xí)之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐案例的分析與評(píng)價(jià)課程，要求學(xué)生公開(kāi)講述實(shí)習(xí)體會(huì)和成果，公開(kāi)點(diǎn)評(píng)實(shí)踐效果。

（3）鼓勵(lì)師生創(chuàng)新，掃除學(xué)分認(rèn)定障礙，在課程組織上激發(fā)教學(xué)改革動(dòng)力。為鼓勵(lì)師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計(jì)的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)競(jìng)賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設(shè)計(jì)難以量化工作的問(wèn)題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級(jí)和四年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科競(jìng)賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵(lì)不同的師生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學(xué)分，從而將分散的課外設(shè)計(jì)納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)師生教學(xué)改革的動(dòng)力。

3.改革學(xué)時(shí)設(shè)置模式，探索新型教學(xué)方法的應(yīng)用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業(yè)課程體系。其包含對(duì)應(yīng)指導(dǎo)規(guī)范中10大核心領(lǐng)域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關(guān)課程模塊”以及5個(gè)“推薦選修模塊”。除了改進(jìn)、增設(shè)鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會(huì)學(xué)概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外城市規(guī)劃前沿導(dǎo)論等課程外，更鼓勵(lì)任課教師積極探索應(yīng)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、主題性教學(xué)等新型教學(xué)方法，將教學(xué)方法從思辯式教學(xué)向案例式（Case）教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教育過(guò)程管理向教育目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變[12]。具體體現(xiàn)在每一門(mén)課程的學(xué)時(shí)配置中增設(shè)了實(shí)踐調(diào)研、學(xué)生案例教授、課下實(shí)踐訓(xùn)練等課外學(xué)時(shí)，并適當(dāng)提高其比重，從而為新開(kāi)課程探索課題討論式案例講授的教學(xué)方法預(yù)留了空間。

篇8

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；修訂；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0098-02

近些年我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展非常迅速，都非常重視人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的改革上頗有成效，但還存在很多的不足之處和一些問(wèn)題，需要不斷的改革和完善。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的歷史重任，并為高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革提供有力的保障。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革需要不斷的深化，特別是在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等一系列問(wèn)題上。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)校能不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人，如何能培養(yǎng)出能為社會(huì)服務(wù)的人的問(wèn)題，這些問(wèn)題已成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，按專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)做出整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，反映了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體思路，涉及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)安排等，是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)[1]。這既是學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)和模式的教學(xué)基本文件和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案修訂工作是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指導(dǎo)下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校以前的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理清辦學(xué)思路、堅(jiān)定目標(biāo)、深化改革，修訂不符合培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的新舉措。

二、舊的人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

我校舊的本科人才培養(yǎng)方案將全部教學(xué)課程劃分為通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，每個(gè)模塊的課程大部分都是按照母體院校的模式在設(shè)定，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身的特點(diǎn)重新做課程設(shè)計(jì)。這種做法已經(jīng)與社會(huì)需求和學(xué)生的能力培養(yǎng)脫節(jié)，很難使三本院校培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)的需求和滿足學(xué)子們的需要，也不符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出全面的應(yīng)用型人才。以下從課程相關(guān)的三方面來(lái)說(shuō)明人才培養(yǎng)方案存在的不足與問(wèn)題。

1.人才培養(yǎng)方案的課程體系不完善。舊人才培養(yǎng)方案課程開(kāi)設(shè)不是很合理，大部分課程和母體院校一致，缺乏自身特色，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。從課程設(shè)置的角度來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面不是很合理。第一是公共課程的體系不完善，出現(xiàn)課程缺失，第二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置比例不合理，沒(méi)有根據(jù)自身的特點(diǎn)做課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置上與研究型大學(xué)的靠攏。

2.實(shí)踐課程學(xué)分比重過(guò)低。舊的人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程學(xué)分比例僅占總學(xué)分的20%左右，理論課程的學(xué)分占了80%左右，學(xué)生操作能力方面培養(yǎng)不足，很難突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

3.課程教學(xué)不夠規(guī)范。舊的人才培養(yǎng)方案盡管設(shè)置了實(shí)踐學(xué)時(shí)，有部分也是獨(dú)立的實(shí)踐課，但大部分都是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，老師未結(jié)合行業(yè)和崗位的需要對(duì)本專業(yè)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，出現(xiàn)所學(xué)與所用脫節(jié)的情況，如專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與就業(yè)的方向存在一定的脫節(jié)。

三、人才培養(yǎng)方案修訂的新舉措

我校經(jīng)過(guò)七年本科辦學(xué)實(shí)踐，探索出獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)定位為以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，尤其要以“注重實(shí)踐，提升素質(zhì)，培養(yǎng)一線所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為特色定位，大膽探索實(shí)踐教學(xué)完整體系的構(gòu)建。結(jié)合本校情況，采用了“走出去引進(jìn)來(lái)”的辦法，首先各專業(yè)的負(fù)責(zé)人到同類院校進(jìn)行調(diào)研，再請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家到校參加人才培養(yǎng)修訂會(huì)。這樣優(yōu)化了課程體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)管理，進(jìn)一步的充實(shí)和完善了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案。

1.把課程體系的優(yōu)化作為的重點(diǎn)。在課程體系優(yōu)化整合的過(guò)程中，明確提出了課程定位、整合優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合集成課程體系和教學(xué)內(nèi)容、講究可操作性和運(yùn)行效率等要求。學(xué)校按“公共課通用、專業(yè)必修課夠用、專業(yè)選修課實(shí)用”的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與改造。以“應(yīng)用型”為特征，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和一定自學(xué)能力為目標(biāo)設(shè)定教學(xué)體系，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的要求，著眼于學(xué)生的就業(yè)需求和全面發(fā)展的需要，加大選修課程比例，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合理縮減理論教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的比例。在安排課程開(kāi)設(shè)學(xué)期時(shí)，應(yīng)力求做到各學(xué)期的周課時(shí)數(shù)基本均衡。同時(shí)，調(diào)整相應(yīng)的必修課的開(kāi)課學(xué)期不合理的地方，增加高年級(jí)學(xué)生選修課比例，提供更多的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能的課程，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，構(gòu)建了以“4321”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系?！?”是指社會(huì)實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)實(shí)踐教學(xué)組成部分；“3”是指“通識(shí)課程――社會(huì)實(shí)踐”、“專業(yè)基礎(chǔ)課――實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)課――實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”，三次理論結(jié)合實(shí)踐的互動(dòng)機(jī)制；“2”是指校內(nèi)外實(shí)習(xí)平臺(tái)和第二課堂創(chuàng)新平臺(tái)兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，“1”是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一大改革。在這體系的構(gòu)建下，教師要不斷的更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中積極加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)的人才和資源給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

3.以規(guī)范教學(xué)管理為保障。教學(xué)是學(xué)校的核心工作，做好教學(xué)管理的規(guī)范工作是保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案的修訂工作是教學(xué)管理的重要保障，也是指導(dǎo)全校課程開(kāi)設(shè)和安排的重要工作。在修訂的過(guò)程中，各專業(yè)的核心課程應(yīng)反映專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師要認(rèn)真研究課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的關(guān)系，明確每門(mén)課程在整體人才培養(yǎng)中的地位和作用，做到設(shè)置有據(jù)、科學(xué)合理。處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，保證課程間良好的銜接。人才培養(yǎng)方案報(bào)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批通過(guò)后實(shí)施。教務(wù)處做好監(jiān)督和規(guī)范人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行的工作，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案的管理辦法執(zhí)行，執(zhí)行過(guò)程中一般不予調(diào)整，因特殊原因須作調(diào)整的，必須充分說(shuō)明理由并以書(shū)面形式報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后，方可調(diào)整。

為了規(guī)范教學(xué)管理，保障課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)課程統(tǒng)一實(shí)行歸口管理，即每門(mén)課程依照其學(xué)科屬性確定一個(gè)相關(guān)教學(xué)單位統(tǒng)一管理。課程管理單位負(fù)責(zé)相關(guān)課程的建設(shè)及教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠民，劉滄山，張玉光，等.制定人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007，（3）.

篇9

［關(guān)鍵詞］報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè) 人才培養(yǎng)的方案 高職 “長(zhǎng)吉圖”

［中圖分類號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）10－0034－02

一、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建背景及區(qū)域人才需求分析

報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)業(yè)是對(duì)外貿(mào)易的重要組成部分，早在2005年中國(guó)海關(guān)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)海關(guān)對(duì)報(bào)關(guān)單位注冊(cè)登記管理規(guī)定》中明確規(guī)定報(bào)關(guān)企業(yè)必須具備5名以上的報(bào)關(guān)員，使進(jìn)出口企業(yè)對(duì)海關(guān)報(bào)關(guān)員及相關(guān)崗位的工作人員需求不斷增大。

目前吉林省正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，特別是2009年8月30日，國(guó)務(wù)院批復(fù)了國(guó)家發(fā)改委牽頭編制的“長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)”的規(guī)劃，突出以長(zhǎng)吉圖為主體的我國(guó)圖們江區(qū)域在參與東北亞國(guó)際合作中的先行先試地位和前沿平臺(tái)作用，拓展了吉林省的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易國(guó)際合作，并對(duì)吉林省報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了迫切需求。根據(jù)調(diào)研，相關(guān)企業(yè)要求報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才能夠獨(dú)立操作貨代、報(bào)檢、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，具有與貨主、船公司、海關(guān)、商檢等部門(mén)協(xié)調(diào)溝通的能力，并有一定英語(yǔ)水平。人才需求主要集中在以下五個(gè)崗位：報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代、跟單員和國(guó)際物流管理員。

二、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：依托“長(zhǎng)吉圖”區(qū)域發(fā)展特色，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)知識(shí)，具備綜合職業(yè)能力，可從事貨運(yùn)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等相關(guān)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。讓企業(yè)真正參與到本專業(yè)人才培養(yǎng)工作中來(lái)，利用“廠中?！薄靶Ｖ袕S”辦學(xué)模式。合作解決發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等辦學(xué)問(wèn)題。加大“訂單”和“準(zhǔn)訂單”培養(yǎng)的數(shù)量。通過(guò)理事會(huì)模式，與企業(yè)間建立一種長(zhǎng)期合作關(guān)系。通過(guò)多元參與，由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)人才需求進(jìn)行訂單培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與實(shí)際物流工作的無(wú)縫對(duì)接。

（二）構(gòu)建課程體系

從崗位能力分析入手確定課程體系。根據(jù)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的工作崗位不同，專業(yè)將工作任務(wù)領(lǐng)域劃分為報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨運(yùn)員、跟單員、報(bào)檢員、助理物流師等，每一個(gè)工作崗位都有具體的職業(yè)能力分析，進(jìn)而引申出學(xué)生要掌握的工作技能及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，從而實(shí)現(xiàn)與社會(huì)上的崗位需求直接對(duì)接。詳見(jiàn)表1。

（三）形成人才培養(yǎng)方案

高職院校主要承擔(dān)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的建設(shè)，以課程建設(shè)為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會(huì)辦學(xué)機(jī)制，建立有利于校企合作的辦學(xué)模式，搭建育人、研發(fā)、就業(yè)、技術(shù)推廣于一體的專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)適合于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與專業(yè)、生產(chǎn)與教學(xué)、認(rèn)證與考核深度融合。以知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系形成人才培養(yǎng)方案。

三、人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程

（一）強(qiáng)化課程建設(shè)

根據(jù)人才面向的職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析，與企業(yè)專家共同分析職業(yè)典型工作任務(wù)，確定重點(diǎn)建設(shè)《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》《報(bào)檢實(shí)務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等5門(mén)核心課程，使其中1-2門(mén)課程達(dá)到院級(jí)優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)，1門(mén)課達(dá)到省級(jí)優(yōu)秀課程。并將《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》建設(shè)為項(xiàng)目課程，完成《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》《報(bào)檢實(shí)務(wù)》和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》配套教材建設(shè)。

（二）注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中突出以下特點(diǎn)：1.劇本式。利用實(shí)訓(xùn)室條件，給學(xué)生以特定的背景資料，采取劇本式實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)崗位角色分工，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；2.綜合性。該實(shí)訓(xùn)涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)的全過(guò)程，使學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換；3.真實(shí)性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件，能真實(shí)模擬外貿(mào)企業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)具體工作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)校企合作

在專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，打造校企聯(lián)合辦學(xué)模式，主動(dòng)與外貿(mào)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，依據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和改革，并積極開(kāi)展企業(yè)職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作。與多家物流企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，這些企業(yè)既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，也是學(xué)生的就業(yè)基地。校企聯(lián)合辦學(xué)有效地利用了社會(huì)資源，優(yōu)化了辦學(xué)環(huán)境，使高技能人才培養(yǎng)落到實(shí)處。如與企業(yè)聯(lián)合成立冠名班，將企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念、員工管理要求等全部納入課堂。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)并完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)高職教育理念，參加生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，組織師資培訓(xùn)，完善考評(píng)機(jī)制。培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家8人，形成專兼教師1：1的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙師”素質(zhì)教師達(dá)90%以上。建設(shè)一支具有先進(jìn)教學(xué)理念和較高教學(xué)水平的專兼結(jié)合高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）改革成績(jī)考核方式

在成績(jī)考核方式上，做好“兩個(gè)體系、兩個(gè)場(chǎng)所和三種方式”相結(jié)合的考試方式的改革，努力建設(shè)好理論教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的“兩個(gè)體系”不同考核方式；完善“兩個(gè)場(chǎng)所”，即校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所分別考核；根據(jù)需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實(shí)際操作考核三種不同考試方式相結(jié)合，并根據(jù)課程的性質(zhì)變結(jié)果考核為過(guò)程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手解決問(wèn)題能力的考核。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳竹君,陳丹曄,趙海燕.高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析.消費(fèi)導(dǎo)刊,2009.11.

篇10

關(guān)鍵詞： 投資與理財(cái)；專業(yè)特色；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0258-02

0 引言

專業(yè)特色是指在專業(yè)發(fā)展建設(shè)中積淀形成的區(qū)別于其他學(xué)校專業(yè)的特征，具有獨(dú)特性（“人無(wú)我有”）、優(yōu)質(zhì)性（“人有我優(yōu)”）、創(chuàng)新性（“人優(yōu)我特”）。具體而言，專業(yè)特色表現(xiàn)為學(xué)校的某一專業(yè)在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色。專業(yè)特色建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)：一是質(zhì)量，二是特色。質(zhì)量是前提，是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，專業(yè)建設(shè)要根據(jù)高職教育作為高等教育的類型要求和作為職業(yè)教育的層次要求，符合社會(huì)的人才需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型應(yīng)用人才。特色是核心，是專業(yè)獲得優(yōu)勢(shì)發(fā)展、形成橫向競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革與管理、實(shí)踐教學(xué)等方面形成差異化特征。本文以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的投資與理財(cái)專業(yè)為例，探討專業(yè)特色建設(shè)的措施。

1 投資與理財(cái)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為目標(biāo)，遵循學(xué)院“立足行業(yè)來(lái)辦學(xué)，立足市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，立足‘外’字育人才，立足實(shí)踐抓教學(xué)，立足質(zhì)量促發(fā)展”的辦學(xué)思路，以全面更新教學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，打造和培育投資與理財(cái)人才專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展對(duì)投資理財(cái)?shù)娜瞬乓蟆?/p>

2 對(duì)接人才培養(yǎng)與行業(yè)（企業(yè)）崗位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

一是根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位基本要求，完善投資與理財(cái)專業(yè)必修課程體系。開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)理論課程，以及財(cái)務(wù)分析、投資原理與實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)、公司理財(cái)、金融服務(wù)營(yíng)銷等專業(yè)技能性課程，培養(yǎng)學(xué)生的投資咨詢和規(guī)劃、保險(xiǎn)咨詢和規(guī)劃、理財(cái)咨詢和規(guī)劃、公司理財(cái)、客戶開(kāi)發(fā)和客戶服務(wù)能力，使學(xué)生勝任金融理財(cái)行業(yè)的基本崗位要求。二是根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位細(xì)分要求，細(xì)化專業(yè)限選課程的專業(yè)方向。將投資與理財(cái)專業(yè)的限選課程細(xì)分為涉外會(huì)計(jì)方向、證券方向和保險(xiǎn)方向，每個(gè)方向設(shè)置多門(mén)核心課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完共同的專業(yè)基礎(chǔ)課后，可以選擇自己的專業(yè)方向，可根據(jù)所選專業(yè)方向進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)核心課程，強(qiáng)化提高學(xué)生在細(xì)分專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的掌握程度。三是加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生制定和履行學(xué)業(yè)規(guī)劃。每個(gè)班級(jí)配備具有行業(yè)（企業(yè)）工作背景和工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。四是形成行業(yè)（企業(yè)）共同制定人才培養(yǎng)方案的機(jī)制。聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）專家和管理人員，建立專業(yè)建設(shè)咨詢機(jī)構(gòu)，按照專業(yè)性與廣博性、理論性與實(shí)踐性、穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則，不斷調(diào)整和優(yōu)化投資與理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性，確保人才培養(yǎng)方案切合行業(yè)（企業(yè)）的需求。

3 以行業(yè)（企業(yè)）崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，推進(jìn)課程建設(shè)和改革

實(shí)現(xiàn)課崗證相融合、多學(xué)科知識(shí)與技能相融合，推進(jìn)“雙證書(shū)”教育。一方面構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合的一體化知識(shí)結(jié)構(gòu)，允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修課程，支持學(xué)生以投資與理財(cái)專業(yè)為依托，參加綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練，提高專業(yè)培養(yǎng)的寬口徑。另一方面是將職業(yè)資格考試科目整合到課程體系中，將行業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能融入到課程內(nèi)容中，充分考慮銀行從業(yè)資格、助理理財(cái)規(guī)劃師考試等資格證書(shū)的考試內(nèi)容和考試要求，把《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個(gè)人理財(cái)》、《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》、《投資原理與實(shí)務(wù)》、《理財(cái)規(guī)劃師實(shí)務(wù)》科目?jī)?nèi)容融入到專業(yè)課程中，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)崗位工作所需要的基本知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展資格考試培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生取得助理理財(cái)規(guī)劃師證書(shū)、證券人員從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)等職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生雙證書(shū)獲得率。實(shí)行素質(zhì)學(xué)分制，將實(shí)踐性教學(xué)納入學(xué)生考核。學(xué)生畢業(yè)必須完成一定的素質(zhì)學(xué)分，從制度上鼓勵(lì)學(xué)生參加技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整合，調(diào)整課程內(nèi)容，編寫(xiě)專業(yè)課程教材，提高課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，提高實(shí)踐性教學(xué)的效果。開(kāi)展專業(yè)課程的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邀請(qǐng)校外兼職指導(dǎo)教師，組織開(kāi)展大學(xué)生模擬證券投資大賽、金融知識(shí)學(xué)術(shù)沙龍等各類投資與理財(cái)課外活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生實(shí)踐。開(kāi)展高職教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于工作過(guò)程的教學(xué)等方法的應(yīng)用，倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”融為一體，適應(yīng)高職學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

4 構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

建設(shè)立體化實(shí)踐性教學(xué)體系，將課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，基礎(chǔ)技能和專項(xiàng)技能，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外見(jiàn)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，將“工學(xué)結(jié)合”貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

創(chuàng)辦學(xué)生理財(cái)工作室，面向校園和社會(huì)開(kāi)展一定的金融服務(wù)和理財(cái)金融培訓(xùn)，形成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生可以在校內(nèi)感受真實(shí)的企業(yè)管理，能夠滿足培訓(xùn)實(shí)際操作和熏陶職業(yè)素養(yǎng)的要求，同時(shí)，借助學(xué)院金融實(shí)訓(xùn)室、學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，將專業(yè)課程教學(xué)與金融理財(cái)工作實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生在校內(nèi)接受實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)與銀行證券、金融培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，校企共建一批校外頂崗實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生完成半年至一年的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同參與。為做好頂崗實(shí)習(xí)管理，制定“雙導(dǎo)師制”，明確校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外兼職教師的工作責(zé)任，同時(shí)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)考核與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核相結(jié)合，以評(píng)促管，以評(píng)促學(xué)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)規(guī)范實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，確保頂崗實(shí)習(xí)的效果。

5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

人才引進(jìn)和師資培養(yǎng)相結(jié)合。一方面，重視引進(jìn)具有較強(qiáng)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力的教師。另一方面，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)外派學(xué)習(xí)、自辦培訓(xùn)等途徑培養(yǎng)教師職業(yè)能力，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加業(yè)務(wù)工作，不定期到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)實(shí)際，及時(shí)跟蹤行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的要求。教研室定期教研活動(dòng)，開(kāi)展以老帶新的“傳、幫、帶”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提升。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。從國(guó)有商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和改革的需要，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的專兼職結(jié)構(gòu)。

6 結(jié)束語(yǔ)

投資與理財(cái)專業(yè)特色的建設(shè)過(guò)程充分體現(xiàn)了跟蹤行業(yè)（企業(yè)）崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量和培育特色的思路。由于高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性，投資與理財(cái)特色專業(yè)的建設(shè)還在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐定華，關(guān)勤，樓盛華.論高校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色的內(nèi)涵及關(guān)系[J].中國(guó)高等教育，2010（8）.