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篇1

關鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學科與專業(yè)建設

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學習資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關知識的綜合性邊緣學科，國內(nèi)有116所高等院校開設有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構建學科專業(yè)體系，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，成為學校今后一段時間內(nèi)本科專業(yè)建設工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學開設多年的實際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置和學生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實問題。

（一）專業(yè)缺乏準確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標囊括多個專業(yè)領域、學生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標難以明確、專業(yè)缺乏準確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有地理科學、資源環(huán)境科學、管理學、經(jīng)濟學基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設計、規(guī)劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業(yè)單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才?？梢?，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環(huán)境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業(yè)務培養(yǎng)目標過于多元化，也使學校面臨著專業(yè)難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學生業(yè)務培養(yǎng)目標過于多元化，導致該專業(yè)課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業(yè)學生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業(yè)課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄?。

新疆農(nóng)業(yè)大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設定的專業(yè)主干學科為地理學、環(huán)境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經(jīng)濟地理學、自然資源概論、環(huán)境科學概論、生態(tài)學原理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城市地理學、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學原理、經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、公共管理學、測量學、地理數(shù)學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)。可見，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標來全方位設置課程并不符合科學發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導致就業(yè)市場和各用人單位難以認可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學等專業(yè)的學生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學等環(huán)保類專業(yè)的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生與前述諸多專業(yè)的學生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導致該專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個專業(yè)。此次學科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學科關系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實踐的發(fā)展方向，使地理學科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐，用地理學理論統(tǒng)籌指導城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的綜合性和人文地理學的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細化、明確，承擔起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設計部門以及相應企事業(yè)單位的應用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設置，對學生來說，改善了原專業(yè)學生學而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學生學習內(nèi)容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結構的優(yōu)化、在學時有限前提下學生實踐教學環(huán)節(jié)的加強等。各高校應充分發(fā)揮人文地理學的基礎理論優(yōu)勢，并以此組織教育實踐，實現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應用型人才的培養(yǎng)目標，新疆農(nóng)業(yè)大學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業(yè)技能訓練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務能力要求

在上述培養(yǎng)目標指導下，畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發(fā)展、應用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應能力和團隊合作、協(xié)同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環(huán)節(jié)，構成人才培養(yǎng)知識結構的基礎。除了提升基礎素質(zhì)能力的課程如思政、大學英語、高數(shù)、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學課程體系主要還包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業(yè)基礎課主要有管理學原理、經(jīng)濟學、自然資源學概論、生態(tài)學原理、自然地理學、人文地理、經(jīng)濟地理學、地統(tǒng)計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數(shù)學方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價、居住區(qū)規(guī)劃與設計和資源環(huán)境經(jīng)濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術、公文寫作、專業(yè)文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習和設計4個環(huán)節(jié)。其中，課堂實驗根據(jù)各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規(guī)劃實習、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實習為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實習和累計10周的專業(yè)文獻綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業(yè)實習的具體內(nèi)容以有利于學生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等環(huán)節(jié)。另外，學校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學綜合素質(zhì)學分管理辦法》，規(guī)定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學本科人才培養(yǎng)模式構建在重視專業(yè)理論教學的同時又加強了實踐教學環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學習外，十分重視學生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業(yè)的建設是一個積累經(jīng)驗逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進行的學科和專業(yè)調(diào)整，順應了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學工作者應該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業(yè)競爭力，促進新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：新形勢 國有生產(chǎn)企業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的進步，需要在不斷發(fā)展的基礎之上完善國有企業(yè)的人才培養(yǎng)機制。對于國有企業(yè)的發(fā)展，我們健全了關于企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對于人才的培養(yǎng)機制出現(xiàn)了管理更新的狀況。在人才的培養(yǎng)上面出現(xiàn)了國有企業(yè)的人才更新問題，需要在各個方面進行管理。

二、國有企業(yè)的人才培養(yǎng)存在的問題

1、關于對國有企業(yè)的人才培養(yǎng)意識淡薄

目前的情況是，很多的國有大型企業(yè)得到了快速的發(fā)展，但是對于國有企業(yè)的人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了觀念淡薄的問題。對于國有企業(yè)的人才培養(yǎng)需要在各個方面更新觀念，在企業(yè)的進不上不斷改善企業(yè)的員工管理。對于企業(yè)的技術水平，管理能力和綜合素質(zhì)需要全新的培訓，只有從各個方面對企業(yè)的發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，才能夠在企業(yè)的發(fā)展中不斷更新企業(yè)的觀念，提高員工的人才培養(yǎng)意識，才能夠為企業(yè)提供合理的人才，促進企業(yè)的全面發(fā)展。

2、關于人才的培養(yǎng)中需要系統(tǒng)性和執(zhí)行性

在國有企業(yè)的人才培養(yǎng)方面需要執(zhí)行的有效性，在具體的人才培養(yǎng)規(guī)劃方面很多的企業(yè)無法將具體的培養(yǎng)程序落實下去。比如員工的培養(yǎng)計劃無法正常的程序落實下去，因此，需要在有效的程序上面貫徹下去。在人才的培養(yǎng)上需要系統(tǒng)性的研究，對于人才培養(yǎng)的流程和具體的操作方案，需要進行整體的規(guī)劃，到達人才培養(yǎng)的有效性。人才培養(yǎng)不僅存在有效的合理性而且需要在人才的具體的培養(yǎng)方面落實有效的方案。

3、關于國有企業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏行動

對于職工的培養(yǎng)需要專業(yè)技能。關于員工的培訓的具體的程序需要加強專業(yè)性，只有綜合在各個方面提供員工管理的程序，才能夠在企業(yè)的職能培訓方面做到有效性。關于員工培訓策劃的專業(yè)性。關于員工的培訓計劃和培訓標準需要員工的積極配合，只有綜合運用員工的各方面的水平的發(fā)揮，才能夠在企業(yè)員工培訓當中實現(xiàn)專業(yè)化，才能實現(xiàn)企業(yè)職工的素質(zhì)的綜合提高。

4、將人才的培養(yǎng)和企業(yè)的需求有效的結合起來

關于人才培養(yǎng)的具體的方案方面，我國企業(yè)取得了很大的進步，但是企業(yè)的人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，因此在人才的培養(yǎng)方面需要把人才培養(yǎng)的標準和企業(yè)的有效需求結合起來，只有這樣才能夠在企業(yè)的進步當中將人才的培養(yǎng)放在合理的位置。關于人才培養(yǎng)的標準和程序需要企業(yè)的配合，完善企業(yè)培養(yǎng)的機制，實現(xiàn)專業(yè)化有效管理。

三、建立健全的國有企業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)我國企業(yè)存在的重要問題，需要不斷發(fā)掘企業(yè)人才的潛力，研究企業(yè)的問題，在各個方面找出人才培養(yǎng)中的缺陷與不足，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，具體包括以下幾個具體的路徑：

1、關于招聘方案的合理化規(guī)劃

國有企業(yè)在人才招聘方面需要在對招聘方案進行管理，在企業(yè)的進不上不斷改善企業(yè)的員工管理。對于企業(yè)的技術水平，管理能力和綜合素質(zhì)需要全新的培訓，只有從各個方面對企業(yè)的發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，才能夠在企業(yè)的發(fā)展中不斷更新企業(yè)的觀念，提高員工的人才培養(yǎng)意識。只有合理有效的招聘方案，才能夠促進企業(yè)的整體進步，不斷提高企業(yè)的效益和競爭力。

2、企業(yè)的員工要求和人才的培養(yǎng)標準相結合

目前關于企業(yè)的發(fā)展需要在觀念、技能、管理各整體水平上對企業(yè)的發(fā)展做出規(guī)劃，促進企業(yè)的競爭實力的提高。面臨著日趨激烈的市場競爭，國有企業(yè)要切實發(fā)揮人才培訓工作的潛能，不斷的拓展培訓的體系。在進行人才培養(yǎng)模式的制定工作時，要將員工的職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)的發(fā)展緊密結合起來，實現(xiàn)員工和企業(yè)的共同發(fā)展和進步。

3、建立分層次分類別的員工培訓

根據(jù)不同崗位的層次要求可以制定操作崗位的人才培訓模式、技術型人才的培養(yǎng)模式和管理型人才的培養(yǎng)模式等，更細化的進行培訓工作。同時可以把全體員工的新員工的入職培訓、行業(yè)的動態(tài)培訓等內(nèi)容融入到人才培訓的制度管理中去，使企業(yè)相關的制度更加完善、科學。

4、建立高效的績效考核體系和激勵機制

要想使國有企業(yè)更好的發(fā)展，必須建立高效科學、綜合式的績效考核體系和科學合理的獎勵機制。應明確各個崗位的職責，確定相應的績效考核體制，要充分體現(xiàn)風險、利益、責任一致的原則；還應制定有效的激勵機制，用福利、獎金等物質(zhì)條件激勵員工的工作積極性；另外，也應重視精神的激勵作用，要爭取滿足員工在成就、尊重、個人發(fā)展等方面上的精神要求，形成更持久的激勵作用。

5、完善高技能人才選拔機制

目前，從中央企業(yè)到地方企業(yè)很多都開展了技能大賽活動，把技術比武、崗位練兵與競賽工作有機結合起來，形成了比賽與生產(chǎn)互相促進的局面，對鼓勵工人學習技術，為企業(yè)選拔人才，取得了很好的效果。企業(yè)應將技能大賽常態(tài)化，不要搞成“抽風運動”；加大對高技能人才的表彰獎勵，加大宣傳力度，提高他們的社會地位，在企業(yè)內(nèi)部營造崇尚技能，尊重技能人才的良好氛圍，引導更多的工人走技能成才之路，激發(fā)工人學習技術的積極性。

四、結語

綜上所述，隨著我國社會的不斷進步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)在管理上日趨規(guī)范化、科學化，企業(yè)發(fā)展中的人力資源的管理的作用也越來越重要。對于國有企業(yè)來說，人才培養(yǎng)的模式和人力資源管理的作用有密切的關系，科學合理的人才培養(yǎng)模式對企業(yè)的發(fā)展有重要的作用。本文分析了國有生產(chǎn)企業(yè)中人力資源管理中的現(xiàn)狀，討論了人才培養(yǎng)的模式。

參考文獻：

[l]徐文，劉仁釗，楊德全.新形勢下我國國土行業(yè)人才培養(yǎng)模式建構與主要類型[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2011，（09）：141一142.

篇3

關鍵詞：種子科學與工程；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02

隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低已成了不爭的事實。就業(yè)問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題，如何破解就業(yè)難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發(fā)展需求為導向，積極探索專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案，打造符合新時期社會要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“個性化復合型”人才，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力，增強就業(yè)、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業(yè)生與社會需求之間的結構性供需矛盾，是高校學生就業(yè)工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新種子科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養(yǎng)模式，進行模塊化、個性化重點培養(yǎng)，增強考研、就業(yè)競爭力，破解就業(yè)難題為例，研究人才培養(yǎng)模式探索途徑。

一、種子專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

該專業(yè)于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業(yè)生，6年來共培養(yǎng)了500余名本科畢業(yè)生。從2007屆至2011屆種子專業(yè)就業(yè)率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業(yè)生的59.5%就業(yè)率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生的社會認可度也逐年提高。該專業(yè)畢業(yè)生考研質(zhì)量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農(nóng)業(yè)科學院、中國農(nóng)業(yè)大學等高水平科研院所研究生人數(shù)逐年遞增。多元化就業(yè)趨勢明顯，畢業(yè)生就業(yè)去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業(yè)格局，出國、公務員、創(chuàng)業(yè)等就業(yè)形式豐富了種子專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，就業(yè)區(qū)域日趨廣泛。隨著種子行業(yè)地快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域也呈現(xiàn)出日趨廣泛的特征。

二、種子專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點具體做法

種子專業(yè)是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養(yǎng)“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領、專業(yè)認知、培養(yǎng)方案制定、模塊化個性化培養(yǎng)、導師負責制等方面積極探索人才培養(yǎng)新模式。

1.及時開展專業(yè)認知教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農(nóng)科類大部分專業(yè)在社會上都屬于冷門專業(yè)，每年新生同學中調(diào)劑志愿人數(shù)比例較高，新生報道后存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發(fā)展和形成良好的學習氛圍。以專業(yè)認知和專業(yè)教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業(yè)教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業(yè)規(guī)劃，確定目標和制定學業(yè)方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。

2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養(yǎng)方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發(fā)展對人才需求的趨勢，以社會發(fā)展和需求為導向，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整和完善。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，根據(jù)社會對人才需求的不同，以課程和實踐環(huán)節(jié)設置為基礎，將培養(yǎng)方案分為側(cè)重于理論研究模塊和側(cè)重于實踐應用模塊，每一名學生結合自己將來的發(fā)展方向，選擇適合自身發(fā)展的模塊。通過對生物學、經(jīng)濟學以及專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經(jīng)濟需求，能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。

3.學生客觀分析自我，全面了解發(fā)展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業(yè)規(guī)劃課程、設立學生職業(yè)測評系統(tǒng)、配備學業(yè)規(guī)劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養(yǎng)方案有重點的選擇符合自己將來職業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模塊，在模塊內(nèi)選擇個性發(fā)展課程，不斷提高自身綜合競爭力。

4.搭建實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養(yǎng)模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業(yè)發(fā)展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據(jù)不同的人才培養(yǎng)模塊，在理論學習過程中增設不同的專業(yè)核心課程、特色課程、個性發(fā)展課程學習，在實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)中增設基礎實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術性、專業(yè)性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質(zhì)。如：針對側(cè)重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業(yè)研究和實驗創(chuàng)新提供條件；針對將來側(cè)重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)實習、“三產(chǎn)田”實踐創(chuàng)新項目等活動提高理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養(yǎng)方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業(yè)奠定了堅實基礎。

5.完善導師指導制，幫助學生完成專業(yè)學習和個人發(fā)展。為幫助學生走好大學之路，學院根據(jù)學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業(yè)規(guī)劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規(guī)劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發(fā)展的實際情況、個人發(fā)展意愿選擇制定不同的培養(yǎng)方案，提供個性化發(fā)展條件，通過導師指導專業(yè)學習和實踐鍛煉，幫助學生實現(xiàn)人生規(guī)劃。

三、構建“個性化復合型”人才培養(yǎng)模式幾點思考

本文所論述的“個性化復合型”人才培養(yǎng)，按照培養(yǎng)對象個體對自己全面客觀了解的基礎上，對自己未來職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養(yǎng)方案，對課程、實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐等作出選擇，有側(cè)重地進行學習和提高自身綜合素質(zhì)，為將來考研、就業(yè)打好基礎。

1.要把“以人為本”的人才培養(yǎng)理念真正落實到人才培養(yǎng)方案中?！皞€性化復合型”人才培養(yǎng)方案制定的原則是為滿足社會發(fā)展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來，服從服務于人的根本發(fā)展和長遠發(fā)展，是高校人才培養(yǎng)和個人發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。

2.人才培養(yǎng)方案要適應需求變化，體現(xiàn)細化模塊和動態(tài)調(diào)整的特點。隨著社會地快速發(fā)展、變化，對人才的需求也隨之發(fā)生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現(xiàn)出許多新的特點，因此，高校人才培養(yǎng)要及時做出調(diào)整?！皞€性化復合型”人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整需要緊跟社會對人才需求和發(fā)展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調(diào)整。

3.人才培養(yǎng)方案要注重個性化與復合型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案中個性化體現(xiàn)了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發(fā)揮個體的主觀能動性；復合型體現(xiàn)出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環(huán)節(jié)，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創(chuàng)新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發(fā)展的前提下，有側(cè)重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]蓋國強.高等農(nóng)業(yè)教育的學科創(chuàng)新與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（9）：7-9.

[3]李保同.植物生產(chǎn)類專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（2）：53-55.

[4]高榮岐.高校種子專業(yè)就業(yè)形勢及應對策略分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（11）：22-23.

篇4

關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節(jié)，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學生社會適應能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應當如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設置的研討會，提出本專業(yè)課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務確定相對應的行動領域，根據(jù)行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業(yè)崗位群所需的工作任務及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領域及相關知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業(yè)專家通過調(diào)研結果分析，再結合國家職業(yè)標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據(jù)行動領域確定專業(yè)學習領域

選擇典型職業(yè)行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規(guī)律的影響，將行動領域轉(zhuǎn)化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學做”一體化課程建設的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓基地建設，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設期內(nèi)規(guī)劃設計校內(nèi)實訓基地（下設4個校內(nèi)建筑實訓中心），使校內(nèi)實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結束語

    基于工程過程導向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務分析、職業(yè)能力分析、課程體系構建、培養(yǎng)方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關于基于工作過程導向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養(yǎng)的學生獲得企業(yè)一致認可。

參考文獻：

.職業(yè)技術教育，2007（34）.

篇5

眾所周知，技術創(chuàng)新的核心要素是人才，因此，各種各樣的人才培養(yǎng)項目就成了家電企業(yè)人力資源部門的工作重點，如培養(yǎng)具有國際化視野的本土管理人才項目、為新業(yè)務培養(yǎng)未來管理人才梯隊項目、專業(yè)技術人才培訓班等。但這些項目是否真正幫助到了業(yè)務呢?如何規(guī)劃它們?如何將業(yè)務戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的活動有效銜接起來呢?投資回報在哪里呢?

我們認為，人力分析及規(guī)劃模型(Workforce Analytics and Planning，簡稱WAP)可以回答和解決這些問題。

衡量分析企業(yè)戰(zhàn)略和人力狀況

衡量和分析包括分析業(yè)務計劃和戰(zhàn)略，確定業(yè)務對人力、組織能力的要求；需要怎樣的人才來實現(xiàn)戰(zhàn)略目標業(yè)務戰(zhàn)略和目標；分析組織內(nèi)的人力構成、組合特點，并將業(yè)務需要和人力現(xiàn)狀進行關聯(lián)結合。

美的針對高管能力提升的海外訓練營項目，旨在培養(yǎng)國際化人才、提升高管對國際化業(yè)務的管理能力。該項目開始前就很好地使用了“業(yè)務一人力”衡量和分析的步驟。具體來說，通過對集團主席、副總裁等高管的訪談，確定在美的全球化戰(zhàn)略下，美的需要什么樣的高管能力?具有什么樣的能力才稱為國際化人才，才可以領導美的的全球化業(yè)務?現(xiàn)有高管團隊的人力趨勢如何?同時，美的學院也讓準備參加學習的高管總結梳理實際工作中的業(yè)務戰(zhàn)略和目標，并在學成后加以規(guī)劃和解決。

規(guī)劃人才需求

企業(yè)應內(nèi)外審視，確定當前人力和未來業(yè)務需求之間的差距和問題，并進行規(guī)劃。同時，問自己一些問題，如企業(yè)目前有這樣的人才嗎?從哪里尋找必要的人才?外部供給情況如何?內(nèi)部人才勝任能力的差距在哪里?

LG商學院在設計中國本土總監(jiān)培養(yǎng)項目時，就采取了“衡量一分析一規(guī)劃”系列步驟，例如，用對5個事業(yè)部的法人代表訪談“中國的業(yè)務戰(zhàn)略和目標?對中方總監(jiān)的定位?中方總監(jiān)需具備什么樣的能力?目前的能力差距在哪里?”的方法，確定了LG電子需要什么樣的人才來實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標，有效地識別了人才的勝任能力差距，以找出并建立中方總監(jiān)的能力標準。

制定解決方案

根據(jù)前兩步的分析和規(guī)劃，企業(yè)要制定出能改善業(yè)務表現(xiàn)及滿足未來業(yè)務發(fā)展需求的人才戰(zhàn)略，以及各種以勝任能力(Competency)為基礎的人才管理解決方案，并確定這些行動之間的相互組合和優(yōu)先次序。在這一步驟里，企業(yè)一定要遵循“業(yè)務戰(zhàn)略一業(yè)務發(fā)展需要的核心能力一人才的勝任能力”這一邏輯。只有這樣，才能確保制定出能有效幫助達成業(yè)務目標的人才管理解決方案。

例如，康佳集團的MDP中層管理人才儲備案例，在項目候選人才選拔的階段就采用了以業(yè)務為導向的勝任能力，并與績效結合使用，以挑出最有潛力的人選。

在人才培養(yǎng)項目的設計里，很多企業(yè)往往會過分依賴于培訓尤其是課堂培訓，過于夸大課堂培訓的效果。在實踐中去學、用行動去學的行動學習法(Action Learning)才是真正能讓學習到的知識和技能落地、產(chǎn)生業(yè)務績效的方法。

康佳后備人才培養(yǎng)和LG電子總監(jiān)級別人才本土化培養(yǎng)的案例都很有效地使用了行動學習法。兩家企業(yè)均為每個學員安排了幾個月到一年的行動學習時間以推動他們學以致用，改進業(yè)務。

除了行動學習法外，“導師制”也是培養(yǎng)人才的有效辦法，即為潛力人員指定一個“良師”(Mentor)，建立一種非正式的導師關系，讓其從工作經(jīng)驗、能力上給培養(yǎng)對象以持續(xù)的關注和推動。也是人才培養(yǎng)卓有成效的手段。

實施和監(jiān)控

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關鍵詞：高職；訂單；人才培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發(fā)展十多年來，高職的培養(yǎng)目標從“偏重文化和理論知識”逐漸轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，其培養(yǎng)模式也由傳統(tǒng)的學院式教育模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導向的工學結合模式。在探索高職工學結合的培養(yǎng)模式過程中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場和社會需求為導向，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”，逐步得到了社會和企業(yè)的認可。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式對比

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是由企業(yè)提出具體的用人標準，學院與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實，學校按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才的一種工學結合人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式?！叭逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在新生進校后校企雙方簽署人才培養(yǎng)協(xié)議進行訂單組班，并按照企業(yè)用人規(guī)格及崗位要求設計和實施人才培養(yǎng)方案?！叭逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點如下：（1）培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)方案整體性好。通過對訂單企業(yè)崗位能力和職業(yè)要求的分析，可以確定出明確的培養(yǎng)目標，可以根據(jù)崗位需求定制個性化的專業(yè)課程。整個人才培養(yǎng)方案崗位針對性強，通過三年的培養(yǎng)，學生達到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對接。（2）企業(yè)全程參與，人才培養(yǎng)方案實施有保障。由于訂單組班在新生入學后就進行，企業(yè)和學生都有強烈的歸屬感。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實施過程中能夠起到更大的作用，尤其在實踐環(huán)節(jié)和師資方面。有了企業(yè)的保障，人才培養(yǎng)方案的實施更加有效。（3）培養(yǎng)周期長，企業(yè)存在諸多不確定因素。訂單培養(yǎng)模式以企業(yè)需求為導向，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、崗位結構的變化甚至是高層的人動都可能對校企的訂單培養(yǎng)帶來不確定性。即便是企業(yè)有相對穩(wěn)定的發(fā)展，在合作訂單培養(yǎng)幾年以后，也會出現(xiàn)人才需求量飽和現(xiàn)象。三年對于一個企業(yè)來說變數(shù)太大，這也就是很多企業(yè)不愿做全程訂單培養(yǎng)的原因。（4）學生職業(yè)定向過早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業(yè)和學生的雙向選擇下進行的，但是剛?cè)雽W校的學生對所學專業(yè)了解不深，對于未來的職業(yè)規(guī)劃是模糊的。單憑企業(yè)一次兩次的宣講，學生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)自己并不適合這項工作崗位或者擇業(yè)的意向發(fā)生了改變，會對教學管理帶來困擾。

2.“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種訂單模式在學期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學生在學校完成基礎課程的學習，第四學期末由訂單企業(yè)來學校宣講并組班，隨后一年以企業(yè)為主對學生完成職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特點如下：（1）雙向選擇意向明確。企業(yè)在第四學期結束時來學校挑選學生組建訂單班，此時學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎，企業(yè)可以根據(jù)崗位技能需求對學生進行專業(yè)知識和實踐能力的考核，挑選出適合崗位的學生。在學生方面，通過兩年的專業(yè)學習，對所學專業(yè)的內(nèi)容和面向的崗位群、崗位的工作性質(zhì)等有了一定的認識，結合自身的興趣和特長，能較好地做出職業(yè)規(guī)劃。（2）專業(yè)課程通用性強?！鞍氤逃唵问健迸囵B(yǎng)模式前兩年的專業(yè)基礎課程可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和崗位群而設置，注重學生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，第三年才和企業(yè)的實際崗位相結合注重崗位個性化的學習。專業(yè)課程的通用性和靈活性有利于學生的綜合能力提高，有利于學生的二次擇業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。（3）企業(yè)或存在短期行為。第四學期末是“半程訂單式”培養(yǎng)模式企業(yè)和學校的時間分工界面。學校開設的通用專業(yè)課程與企業(yè)的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業(yè)在第三學年針對崗位對學生做進一步的培養(yǎng)。在實際實施過程中，企業(yè)出于經(jīng)濟利益通常對學生進行短期的崗前培訓后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業(yè)的這種短期行為影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（4）管理不完善。“半程訂單式”人才培養(yǎng)的第三年，學生主要在企業(yè)學習和實習。學校雖然派遣了輔導員或者專業(yè)指導教師負責學生的聯(lián)系指導工作，但是實際上的管理效果并不佳。學生崗位流動、帶教師傅變動是常有的事。學校一般只能通過企業(yè)人事來了解學生的學習情況。由于缺乏有效的管理機制，學校無法正真掌握學生的學習狀態(tài)，學生基本處于放羊狀態(tài)。

二、構建基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式

我院通信技術專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養(yǎng)模式。多年的實踐證明“訂單式”培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的一條有效途徑，針對性強、崗位匹配度高。我們在實踐中不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構建了基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。

1.校企聯(lián)盟。在早期或者傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)模式中，學校往往與一家企業(yè)合作（當然這家企業(yè)的規(guī)模和人才需求量是相對大的），并冠以某某企業(yè)訂單班。我們在每年的專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)對人才的需求并不亞于大公司，小企業(yè)更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業(yè)規(guī)模小，與學校訂單培養(yǎng)合作心有余力不足。學校聯(lián)合多家企業(yè)（包括小企業(yè)）組建校企聯(lián)盟，可以擴大訂單培養(yǎng)惠及面，有效補充訂單培養(yǎng)人數(shù)。我們的“通信技術專業(yè)校企合作發(fā)展聯(lián)盟”是由系部發(fā)起，通信行業(yè)企業(yè)自愿參加的開放式合作平臺。學校通過與聯(lián)盟成員之間開展信息溝通、人才培養(yǎng)、業(yè)務合作、資源共享、課題研究、雙證教學、政策咨詢等共享性活動，形成全方位、多層次的緊密型合作關系，優(yōu)化通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增強師資力量，拓寬就業(yè)方向。

2.“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式，即以“校企聯(lián)盟”為平臺，學校與聯(lián)盟企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)計劃，在第三學年根據(jù)崗位需求組建訂單班，企業(yè)全程參與學生培養(yǎng)。（1）“全程”：合作培養(yǎng)貫穿三年。招生階段――根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展情況，校企共同商議調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程體系，企業(yè)配合學校進行招生宣傳。入學階段――在新生入學教育中，聘請企業(yè)人員介紹行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和職業(yè)崗位的內(nèi)涵，幫助學生建立“職業(yè)人”意識，形成“準員工”概念。學習階段――企業(yè)派遣技術人員擔任課程兼職教師，與學校共同完成學生認知實習、暑假見習、隨崗實習和頂崗實習，并全程參與評價。畢業(yè)階段――企業(yè)根據(jù)其自身招聘計劃，與校方協(xié)商確定錄用人數(shù)、錄用合格學生。（2）“合作”：學校企業(yè)深度合作。校企深度合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程開發(fā)、課程教學和師資隊伍建設等各個方面。學校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成人才的培養(yǎng)。企業(yè)――提出職業(yè)崗位（群）需要的職業(yè)能力；分解每項職業(yè)能力的形成需要完成的工作任務――專項能力；描述工作任務所需的知識、技能、態(tài)度、工具、時間和質(zhì)量標準要求；提供專業(yè)課程開發(fā)、組織、實施和評價等方面的意見和建議；參與部分專業(yè)課程的教學；完成企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學。學校――將企業(yè)人士分解出的一系列專項能力轉(zhuǎn)化為學習單元；按照能力形成的邏輯規(guī)律、教學規(guī)律和學生的學習心理順序?qū)W習單元進行整合，形成學習內(nèi)容；編寫課程標準、制定課程方案、組織教學實施。（3）“訂單”：依托企業(yè)靈活組班。在校企合作、工學結合運作機制保障下，企業(yè)根據(jù)自身年度發(fā)展狀況制定人才需求數(shù)量，在第三學年根據(jù)從業(yè)人員基本素質(zhì)要求選拔訂單學生?？梢砸患移髽I(yè)單獨組班，也可以是崗位性質(zhì)相同的幾家企業(yè)共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據(jù)企業(yè)用人要求，以實踐教學為出發(fā)點，以崗位工作任務為驅(qū)動，將專業(yè)的崗位能力要求與課程內(nèi)容有機融合，構建“共性職業(yè)能力培養(yǎng)+個性崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。共性職業(yè)能力課程對應專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）共同需要的職業(yè)能力，具有通用性和普遍性，幫助學生打好基礎。個性崗位職業(yè)能力課程根據(jù)訂單班性質(zhì)不同而不同。在第三年學生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇個性崗位職業(yè)能力課程。同時，實訓環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程，在課程體系中設置企業(yè)崗位認知實習、暑期崗位見習、崗位實訓、畢業(yè)頂崗實習等。從初識到深入，與專業(yè)課程相輔相成，逐步推進。

三、“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“校企聯(lián)盟”聯(lián)合了更多的企業(yè)，提供了更多的企業(yè)資源，如充足的企業(yè)兼職教師資源，足夠數(shù)量的實訓場所，更多的學生企業(yè)實踐機會和豐富的企業(yè)工程資源。校企聯(lián)盟有明確的工作章程，在訂單培養(yǎng)招生就業(yè)、教學/實習管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、經(jīng)費管理、技術服務等各方面制定一系列實施辦法和實施細則，保障人才培養(yǎng)方案的實施。學生通過到聯(lián)盟企業(yè)進行各類實習、聯(lián)盟企業(yè)兼職教師來校授課等方式，與企業(yè)充分進行互動，加強了對行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的不斷了解，正確認識自身專業(yè)特長，進而確立自身職業(yè)規(guī)劃，避免實習和就業(yè)過程中頻繁更換崗位的問題。可以看到，基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式有效地發(fā)揚了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，規(guī)避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一種優(yōu)化創(chuàng)新。

參考文獻：

篇7

為了順應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與變革，突出“綜合性”“實踐性”和“政策性”的專業(yè)特點[6]，滿足當今社會發(fā)展對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的要求，制定科學合理的培養(yǎng)計劃，構建全面系統(tǒng)的課程體系，推進教學內(nèi)容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育工作的關鍵。對此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽建強等[7]提出“以課程設計與相關理論為主線，技術、人文與認知、實踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進，強調(diào)從基礎教育（本科一、二年級）到專業(yè)教育（本科三～五年級）轉(zhuǎn)型的兩個重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺的微教學模式，通過開放聯(lián)動式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專業(yè)學生學習的主動性和積極性。萬艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設計與管理為主體目標，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，工程、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、建筑等多學科知識并重的專業(yè)教育模式；施德法[10]提出應用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃等。

針對上述學科發(fā)展背景，結合自身教學特點，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎上，制定了一套獨具特色的以“厚基礎、寬口徑”為導向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”本科生培養(yǎng)方案。本文通過重點梳理天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點與特色，旨在探索今后一段時期內(nèi)高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設計及建筑設計方面知識和能力的寬基礎、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設計技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學生，要求學生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識面。從培養(yǎng)目標和計劃可以看出，該方案重點在揭示城鎮(zhèn)建設發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會、經(jīng)濟、文化、政策等綜合學科的特點，將課程劃分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數(shù)學與自然科學類、學科基礎與專業(yè)類、集中實踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識內(nèi)容相對滯后。

2.學分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學（下）的二級學科時期，因此，城市規(guī)劃、建筑學、風景園林三方面的課程比例分配過于均質(zhì)，受建筑學傳統(tǒng)教學模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級學科后，專業(yè)學時比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學分分布重點、特點和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實踐類課程（見圖1）的數(shù)量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學生對課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動學生特別是高年級學生的創(chuàng)新與實踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學本科教育是培養(yǎng)學生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點和關鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應及時跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展的總體趨勢，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學科的視野，積極探尋新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學體系和教學模式。天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐、理論和教育的新形勢下，面對專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢的一次教學改革成果。

具體而言，制定天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實現(xiàn)與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學人才培養(yǎng)目標的銜接

21世紀第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校必須大力加強實踐教學[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長（即有某項或幾項專長的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學在人才培養(yǎng)目標上也制定了“厚基礎、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標下，提出了突出實踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領專業(yè)課程建設

針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補，以及《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對專業(yè)知識結構的相關要求，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應城鄉(xiāng)規(guī)劃學升級為一級學科的教學變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導規(guī)范的基礎上，探索符合天津大學自身特色的課程內(nèi)容和教學方式。

（三）適應行業(yè)發(fā)展趨勢，培育未來行業(yè)領軍人才

面對未來新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢，適應城鄉(xiāng)建設步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學改革中，強調(diào)了存量規(guī)劃、實踐案例評析等實際課程建設，使教學計劃和培養(yǎng)目標與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復合型和領軍型未來行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學思想和培養(yǎng)目標

在辦學思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學“厚基礎、寬口徑”的辦學原則和“嚴謹治學，嚴格教學要求”的辦學方針，注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)建設發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、管理與開發(fā)、教學與研究等工作的高級專門人才。

在培養(yǎng)目標上，新版本科培養(yǎng)方案通過專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，以提升學生的理論水平、規(guī)劃設計實踐與創(chuàng)新能力為教學目標，培養(yǎng)具有國際視野，富有社會責任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應中國當代城鄉(xiāng)建設和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學總課時（含必修課和選修課）為3 088學時，實踐教學環(huán)節(jié)為54周，占總學時比例的20%，創(chuàng)新研修類課時304學時，占總學時比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數(shù)學與自然科學類、學科基礎與專業(yè)類、集中實踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對于2010版培養(yǎng)方案總課時略有增加，創(chuàng)新研究類課時比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學分為266分，其中選修課88分，學生畢業(yè)最低學分要求為214.5分。相對于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學生根據(jù)不同學習興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關系，搭建課程體系，強化課時的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業(yè)課則以三四年級為主，造成學生在不同年級的課業(yè)負擔差距較大，且相關課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關性，延長基礎類課程分布周期，將基礎素質(zhì)教育貫穿整個本科學習過程。并通過對現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業(yè)課合理分配到各個學年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業(yè)領域前后相銜接的特色教學安排和課程體系，同時也保證了各個學年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設計為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應用實踐的課程群整體建設思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了綜合學科的拓展學習。例如：在三年級課程的修建性詳細規(guī)劃、城市設計學習階段，結合設計課程內(nèi)容，相應開設城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設計、場地設計、城市設計概論、環(huán)境設計概論等理論課程及相關實踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級控制性詳細規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設計課程內(nèi)容，開設GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關課程，將理論課程、實踐課程與設計課相結合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設計課程、實踐課程的銜接，幫助學生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設實踐調(diào)研和實踐評析類課程，強化學生的設計應用能力。為強化實踐類課程，突出對本專業(yè)學生設計應用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對實踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點，天津大學新版培養(yǎng)方案進行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設城鄉(xiāng)規(guī)劃建設實踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測繪實習，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生野外考察實踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對象。在本科五年級的規(guī)劃設計和管理實習之后，增設城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐案例的分析與評價課程，要求學生公開講述實習體會和成果，公開點評實踐效果。

（3）鼓勵師生創(chuàng)新，掃除學分認定障礙，在課程組織上激發(fā)教學改革動力。為鼓勵師生勇于創(chuàng)新，積極探索設計的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強國際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學中設計競賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設計難以量化工作的問題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級和四年級開設學科競賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團隊，根據(jù)創(chuàng)新設計和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學分，從而將分散的課外設計納入正規(guī)的教學計劃，激發(fā)師生教學改革的動力。

3.改革學時設置模式，探索新型教學方法的應用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業(yè)課程體系。其包含對應指導規(guī)范中10大核心領域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關課程模塊”以及5個“推薦選修模塊”。除了改進、增設鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會學概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實踐、國內(nèi)外城市規(guī)劃前沿導論等課程外，更鼓勵任課教師積極探索應用案例教學、討論式教學、主題性教學等新型教學方法，將教學方法從思辯式教學向案例式（Case）教學轉(zhuǎn)變，從教育過程管理向教育目標管理轉(zhuǎn)變[12]。具體體現(xiàn)在每一門課程的學時配置中增設了實踐調(diào)研、學生案例教授、課下實踐訓練等課外學時，并適當提高其比重，從而為新開課程探索課題討論式案例講授的教學方法預留了空間。

篇8

關鍵詞：獨立學院；人才培養(yǎng)方案；修訂；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0098-02

近些年我國獨立學院發(fā)展非常迅速，都非常重視人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案的改革上頗有成效，但還存在很多的不足之處和一些問題，需要不斷的改革和完善。獨立學院承擔著為地方經(jīng)濟建設與發(fā)展培養(yǎng)大批應用型人才的歷史重任，并為高等教育適應社會主義市場經(jīng)濟體制改革提供有力的保障。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革需要不斷的深化，特別是在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等一系列問題上。獨立學院人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）問題，關系到學校能不能培養(yǎng)出適應社會需要的人，如何能培養(yǎng)出能為社會服務的人的問題，這些問題已成為學者們關注的焦點和熱點。

一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)方案是學校依據(jù)國家對高等學校人才培養(yǎng)的有關要求，按專業(yè)對學生培養(yǎng)做出整體設計和規(guī)劃的教學指導文件，是人才培養(yǎng)的藍圖和總體設計，是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據(jù)，反映了學校人才培養(yǎng)工作的整體思路，涉及人才培養(yǎng)的指導思想、基本原則、培養(yǎng)目標、課程體系和教學安排等，是一所學校教學思想和教學理念的集中體現(xiàn)[1]。這既是學校制定培養(yǎng)目標和模式的教學基本文件和人才培養(yǎng)的綱領性文件，也是教學質(zhì)量的重要保證。獨立學院的人才培養(yǎng)方案修訂工作是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指導下，以培養(yǎng)應用型人才為導向，根據(jù)學校以前的辦學經(jīng)驗，進一步理清辦學思路、堅定目標、深化改革，修訂不符合培養(yǎng)具有國際視野的應用型本科人才的知識、能力、素質(zhì)要求的課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速應用型人才培養(yǎng)體系構建的新舉措。

二、舊的人才培養(yǎng)方案存在的問題

我校舊的本科人才培養(yǎng)方案將全部教學課程劃分為通識教育必修課、通識教育選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，每個模塊的課程大部分都是按照母體院校的模式在設定，沒有根據(jù)學校和學生自身的特點重新做課程設計。這種做法已經(jīng)與社會需求和學生的能力培養(yǎng)脫節(jié)，很難使三本院校培養(yǎng)的人才適應社會的需求和滿足學子們的需要，也不符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出全面的應用型人才。以下從課程相關的三方面來說明人才培養(yǎng)方案存在的不足與問題。

1.人才培養(yǎng)方案的課程體系不完善。舊人才培養(yǎng)方案課程開設不是很合理，大部分課程和母體院校一致，缺乏自身特色，無法保障教學質(zhì)量，不符合培養(yǎng)應用型人才的要求。從課程設置的角度來說，有兩個方面不是很合理。第一是公共課程的體系不完善，出現(xiàn)課程缺失，第二是理論教學與實踐教學設置比例不合理，沒有根據(jù)自身的特點做課程設計，在課程設置上與研究型大學的靠攏。

2.實踐課程學分比重過低。舊的人才培養(yǎng)方案中的實踐課程學分比例僅占總學分的20%左右，理論課程的學分占了80%左右，學生操作能力方面培養(yǎng)不足，很難突出應用型人才的培養(yǎng)特點。

3.課程教學不夠規(guī)范。舊的人才培養(yǎng)方案盡管設置了實踐學時，有部分也是獨立的實踐課，但大部分都是一些簡單的應用，老師未結合行業(yè)和崗位的需要對本專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)方面等幾個方面培養(yǎng)學生的動手能力，出現(xiàn)所學與所用脫節(jié)的情況，如專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的具體內(nèi)容與就業(yè)的方向存在一定的脫節(jié)。

三、人才培養(yǎng)方案修訂的新舉措

我校經(jīng)過七年本科辦學實踐，探索出獨立學院的人才培養(yǎng)方案應當定位為以應用型人才的培養(yǎng)為主，尤其要以“注重實踐，提升素質(zhì)，培養(yǎng)一線所需的高素質(zhì)應用型人才”為特色定位，大膽探索實踐教學完整體系的構建。結合本校情況，采用了“走出去引進來”的辦法，首先各專業(yè)的負責人到同類院校進行調(diào)研，再請專業(yè)領域的專家到校參加人才培養(yǎng)修訂會。這樣優(yōu)化了課程體系，加強了實踐教學，規(guī)范了教學管理，進一步的充實和完善了獨立學院人才培養(yǎng)方案。

1.把課程體系的優(yōu)化作為的重點。在課程體系優(yōu)化整合的過程中，明確提出了課程定位、整合優(yōu)化結構、整合集成課程體系和教學內(nèi)容、講究可操作性和運行效率等要求。學校按“公共課通用、專業(yè)必修課夠用、專業(yè)選修課實用”的要求，對教學內(nèi)容進行有機整合與改造。以“應用型”為特征，培養(yǎng)學生較強的專業(yè)實踐能力和一定自學能力為目標設定教學體系，充分體現(xiàn)以學生為本的要求，著眼于學生的就業(yè)需求和全面發(fā)展的需要，加大選修課程比例，為學生提供更多的自主學習機會。合理縮減理論教學時數(shù)，加大實踐性教學學時數(shù)的比例。在安排課程開設學期時，應力求做到各學期的周課時數(shù)基本均衡。同時，調(diào)整相應的必修課的開課學期不合理的地方，增加高年級學生選修課比例，提供更多的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能的課程，增強學生就業(yè)的競爭力。

2.加強實踐教學。我校以培養(yǎng)“應用型人才”為導向，構建了以“4321”為核心的實踐教學體系?！?”是指社會實踐、基礎實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐四個實踐教學組成部分；“3”是指“通識課程――社會實踐”、“專業(yè)基礎課――實驗”、“專業(yè)課――實訓、實習、畢業(yè)設計（論文）”，三次理論結合實踐的互動機制；“2”是指校內(nèi)外實習平臺和第二課堂創(chuàng)新平臺兩個實踐平臺，“1”是指實驗教學內(nèi)容一大改革。在這體系的構建下，教師要不斷的更新實驗教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生對所學知識融會貫通的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在實訓、實習和畢業(yè)設計的過程中積極加強校企合作，引進企業(yè)的人才和資源給學生提供一個良好的學習實踐平臺。

3.以規(guī)范教學管理為保障。教學是學校的核心工作，做好教學管理的規(guī)范工作是保證教學工作正常運行的重點。人才培養(yǎng)方案的修訂工作是教學管理的重要保障，也是指導全校課程開設和安排的重要工作。在修訂的過程中，各專業(yè)的核心課程應反映專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的特點，教師要認真研究課程設置與人才培養(yǎng)目標、課程與課程之間的關系，明確每門課程在整體人才培養(yǎng)中的地位和作用，做到設置有據(jù)、科學合理。處理好基礎與專業(yè)、理論與實踐的關系，保證課程間良好的銜接。人才培養(yǎng)方案報學校教學指導委員會審批通過后實施。教務處做好監(jiān)督和規(guī)范人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行的工作，嚴格按照人才培養(yǎng)方案的管理辦法執(zhí)行，執(zhí)行過程中一般不予調(diào)整，因特殊原因須作調(diào)整的，必須充分說明理由并以書面形式報教務處批準后，方可調(diào)整。

為了規(guī)范教學管理，保障課程的建設質(zhì)量和教學質(zhì)量，學校對課程統(tǒng)一實行歸口管理，即每門課程依照其學科屬性確定一個相關教學單位統(tǒng)一管理。課程管理單位負責相關課程的建設及教學實施。

參考文獻：

[1]劉惠民，劉滄山，張玉光，等.制定人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)適應社會需要的合格人才[J].云南農(nóng)業(yè)教育研究，2007，（3）.

篇9

［關鍵詞］報關與國際貨運專業(yè) 人才培養(yǎng)的方案 高職 “長吉圖”

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0034－02

一、人才培養(yǎng)方案構建背景及區(qū)域人才需求分析

報關與國際貨運業(yè)是對外貿(mào)易的重要組成部分，早在2005年中國海關頒布實施的《中華人民共和國海關對報關單位注冊登記管理規(guī)定》中明確規(guī)定報關企業(yè)必須具備5名以上的報關員，使進出口企業(yè)對海關報關員及相關崗位的工作人員需求不斷增大。

目前吉林省正處在經(jīng)濟高速發(fā)展時期，特別是2009年8月30日，國務院批復了國家發(fā)改委牽頭編制的“長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)”的規(guī)劃，突出以長吉圖為主體的我國圖們江區(qū)域在參與東北亞國際合作中的先行先試地位和前沿平臺作用，拓展了吉林省的對外經(jīng)濟貿(mào)易國際合作，并對吉林省報關與國際貨運專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了迫切需求。根據(jù)調(diào)研，相關企業(yè)要求報關與國際貨運專業(yè)人才能夠獨立操作貨代、報檢、報關業(yè)務，具有與貨主、船公司、海關、商檢等部門協(xié)調(diào)溝通的能力，并有一定英語水平。人才需求主要集中在以下五個崗位：報關員、報檢員、貨代、跟單員和國際物流管理員。

二、人才培養(yǎng)方案構建思路

（一）確定人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：依托“長吉圖”區(qū)域發(fā)展特色，以市場需求為出發(fā)點，培養(yǎng)具有國際貨運專業(yè)知識，具備綜合職業(yè)能力，可從事貨運、報關、報檢等相關業(yè)務的高素質(zhì)技能型人才。讓企業(yè)真正參與到本專業(yè)人才培養(yǎng)工作中來，利用“廠中?！薄靶Ｖ袕S”辦學模式。合作解決發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費籌措、基礎設施建設等辦學問題。加大“訂單”和“準訂單”培養(yǎng)的數(shù)量。通過理事會模式，與企業(yè)間建立一種長期合作關系。通過多元參與，由學校與企業(yè)根據(jù)人才需求進行訂單培養(yǎng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)人才與實際物流工作的無縫對接。

（二）構建課程體系

從崗位能力分析入手確定課程體系。根據(jù)報關與國際貨運專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的工作崗位不同，專業(yè)將工作任務領域劃分為報關員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等，每一個工作崗位都有具體的職業(yè)能力分析，進而引申出學生要掌握的工作技能及相應知識點，達到教、學、做結合，理論與實踐一體化，從而實現(xiàn)與社會上的崗位需求直接對接。詳見表1。

（三）形成人才培養(yǎng)方案

高職院校主要承擔培養(yǎng)高技能應用型人才的重任，報關與國際貨運專業(yè)的建設，以課程建設為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會辦學機制，建立有利于校企合作的辦學模式，搭建育人、研發(fā)、就業(yè)、技術推廣于一體的專業(yè)建設平臺，培養(yǎng)適合于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與專業(yè)、生產(chǎn)與教學、認證與考核深度融合。以知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系形成人才培養(yǎng)方案。

三、人才培養(yǎng)方案實施過程

（一）強化課程建設

根據(jù)人才面向的職業(yè)領域，進行專業(yè)調(diào)研和職業(yè)分析，與企業(yè)專家共同分析職業(yè)典型工作任務，確定重點建設《報關實務》《國際貨運實務》《外貿(mào)單證實務》《報檢實務》《國際貿(mào)易實務》等5門核心課程，使其中1-2門課程達到院級優(yōu)秀課程標準，1門課達到省級優(yōu)秀課程。并將《外貿(mào)單證實務》建設為項目課程，完成《報關實務》《報檢實務》和《國際貿(mào)易實務》配套教材建設。

（二）注重教學環(huán)節(jié)設計

為激發(fā)學生學習興趣，教師組織和引導學生設計和確定教學目標。在教學環(huán)節(jié)設計中突出以下特點：1.劇本式。利用實訓室條件，給學生以特定的背景資料，采取劇本式實踐教學方式，通過崗位角色分工，使學生既掌握專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神；2.綜合性。該實訓涵蓋了外貿(mào)業(yè)務的全過程，使學生完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)換；3.真實性。通過實訓軟件，能真實模擬外貿(mào)企業(yè)的各個環(huán)節(jié)具體工作，增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。

（三）加強校企合作

在專業(yè)辦學過程中，打造校企聯(lián)合辦學模式，主動與外貿(mào)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，依據(jù)企業(yè)需要進行專業(yè)建設和改革，并積極開展企業(yè)職工培訓和職業(yè)技能鑒定工作。與多家物流企業(yè)建立了長期合作關系，這些企業(yè)既是學生的實訓基地，也是學生的就業(yè)基地。校企聯(lián)合辦學有效地利用了社會資源，優(yōu)化了辦學環(huán)境，使高技能人才培養(yǎng)落到實處。如與企業(yè)聯(lián)合成立冠名班，將企業(yè)文化、經(jīng)營理念、員工管理要求等全部納入課堂。

（四）強化師資隊伍建設

建設并完善“雙師”結構教學團隊，組織教師學習掌握先進高職教育理念，參加生產(chǎn)實踐和技術服務，組織師資培訓，完善考評機制。培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請行業(yè)企業(yè)技術專家8人，形成專兼教師1：1的教學團隊，“雙師”素質(zhì)教師達90%以上。建設一支具有先進教學理念和較高教學水平的專兼結合高職“雙師”結構教學團隊。

（五）改革成績考核方式

在成績考核方式上，做好“兩個體系、兩個場所和三種方式”相結合的考試方式的改革，努力建設好理論教學課程評價體系、實踐（實訓）教學課程評價體系的“兩個體系”不同考核方式；完善“兩個場所”，即校內(nèi)和校外實習實訓場所分別考核；根據(jù)需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實際操作考核三種不同考試方式相結合，并根據(jù)課程的性質(zhì)變結果考核為過程考核，強化對學生實踐能力和動手解決問題能力的考核。

【參考文獻】

[1]陳竹君,陳丹曄,趙海燕.高職報關與國際貨運專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析.消費導刊,2009.11.

篇10

關鍵詞： 投資與理財；專業(yè)特色；工學結合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0258-02

0 引言

專業(yè)特色是指在專業(yè)發(fā)展建設中積淀形成的區(qū)別于其他學校專業(yè)的特征，具有獨特性（“人無我有”）、優(yōu)質(zhì)性（“人有我優(yōu)”）、創(chuàng)新性（“人優(yōu)我特”）。具體而言，專業(yè)特色表現(xiàn)為學校的某一專業(yè)在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色。專業(yè)特色建設應緊緊圍繞兩個方面展開：一是質(zhì)量，二是特色。質(zhì)量是前提，是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，專業(yè)建設要根據(jù)高職教育作為高等教育的類型要求和作為職業(yè)教育的層次要求，符合社會的人才需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，提高學生綜合素質(zhì)，提高專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型應用人才。特色是核心，是專業(yè)獲得優(yōu)勢發(fā)展、形成橫向競爭力的關鍵，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、師資隊伍、教學改革與管理、實踐教學等方面形成差異化特征。本文以廣西國際商務職業(yè)技術學院的投資與理財專業(yè)為例，探討專業(yè)特色建設的措施。

1 投資與理財專業(yè)建設的指導思想

學院投資與理財專業(yè)建設的指導思想是以市場需求為導向，以職業(yè)崗位為目標，遵循學院“立足行業(yè)來辦學，立足市場設專業(yè)，立足‘外’字育人才，立足實踐抓教學，立足質(zhì)量促發(fā)展”的辦學思路，以全面更新教學理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進課程建設與改革，構建“工學結合”人才培養(yǎng)模式，強化師資隊伍建設，打造和培育投資與理財人才專業(yè)的特色和優(yōu)勢，適應廣西經(jīng)濟金融發(fā)展對投資理財?shù)娜瞬乓蟆?/p>

2 對接人才培養(yǎng)與行業(yè)（企業(yè)）崗位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

一是根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位基本要求，完善投資與理財專業(yè)必修課程體系。開設經(jīng)濟學、金融學、會計學、財務管理學、投資學等專業(yè)理論課程，以及財務分析、投資原理與實務、個人理財、公司理財、金融服務營銷等專業(yè)技能性課程，培養(yǎng)學生的投資咨詢和規(guī)劃、保險咨詢和規(guī)劃、理財咨詢和規(guī)劃、公司理財、客戶開發(fā)和客戶服務能力，使學生勝任金融理財行業(yè)的基本崗位要求。二是根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位細分要求，細化專業(yè)限選課程的專業(yè)方向。將投資與理財專業(yè)的限選課程細分為涉外會計方向、證券方向和保險方向，每個方向設置多門核心課程。學生在學習完共同的專業(yè)基礎課后，可以選擇自己的專業(yè)方向，可根據(jù)所選專業(yè)方向進一步學習相關核心課程，強化提高學生在細分專業(yè)方向的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的掌握程度。三是加強指導學生制定和履行學業(yè)規(guī)劃。每個班級配備具有行業(yè)（企業(yè)）工作背景和工作經(jīng)驗的指導教師，指導學生制定大學期間的學業(yè)規(guī)劃，引導學生根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結合自己的實際情況，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，科學指導學生選課，合理安排學習計劃。四是形成行業(yè)（企業(yè)）共同制定人才培養(yǎng)方案的機制。聘請行業(yè)（企業(yè)）專家和管理人員，建立專業(yè)建設咨詢機構，按照專業(yè)性與廣博性、理論性與實踐性、穩(wěn)定性和動態(tài)性相結合的原則，不斷調(diào)整和優(yōu)化投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)方案的針對性、靈活性和開放性，確保人才培養(yǎng)方案切合行業(yè)（企業(yè)）的需求。

3 以行業(yè)（企業(yè)）崗位職業(yè)能力為導向，推進課程建設和改革

實現(xiàn)課崗證相融合、多學科知識與技能相融合，推進“雙證書”教育。一方面構建多學科知識交叉、滲透、融合的一體化知識結構，允許學生跨系、跨學科選修課程，支持學生以投資與理財專業(yè)為依托，參加綜合性較強的跨學科訓練，提高專業(yè)培養(yǎng)的寬口徑。另一方面是將職業(yè)資格考試科目整合到課程體系中，將行業(yè)崗位所需要的知識和技能融入到課程內(nèi)容中，充分考慮銀行從業(yè)資格、助理理財規(guī)劃師考試等資格證書的考試內(nèi)容和考試要求，把《銀行從業(yè)基礎與個人理財》、《金融風險管理》、《投資原理與實務》、《理財規(guī)劃師實務》科目內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，培養(yǎng)學生從事相關崗位工作所需要的基本知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進教學內(nèi)容與行業(yè)標準保持一致。同時，組織學生開展資格考試培訓，鼓勵學生取得助理理財規(guī)劃師證書、證券人員從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證書等職業(yè)資格證書，提高學生雙證書獲得率。實行素質(zhì)學分制，將實踐性教學納入學生考核。學生畢業(yè)必須完成一定的素質(zhì)學分，從制度上鼓勵學生參加技能訓練、社會實踐和創(chuàng)新活動，促進學生提高動手能力和綜合素質(zhì)。同時，根據(jù)行業(yè)（企業(yè)）崗位實踐能力培養(yǎng)目標進行課程整合，調(diào)整課程內(nèi)容，編寫專業(yè)課程教材，提高課程中實踐教學環(huán)節(jié)的比例，提高實踐性教學的效果。開展專業(yè)課程的課外學習活動。學生在教師的指導下，邀請校外兼職指導教師，組織開展大學生模擬證券投資大賽、金融知識學術沙龍等各類投資與理財課外活動，交流經(jīng)驗，豐富學生實踐。開展高職教學模式和教學方法改革，倡導案例教學、任務驅(qū)動教學、基于工作過程的教學等方法的應用，倡導“教、學、做”融為一體，適應高職學生能力培養(yǎng)的要求。

4 構建“工學結合”人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)

建設立體化實踐性教學體系，將課程實訓和綜合實訓，基礎技能和專項技能，校內(nèi)實訓、校外見習和校外頂崗實習相結合，將“工學結合”貫穿人才培養(yǎng)全過程。

創(chuàng)辦學生理財工作室，面向校園和社會開展一定的金融服務和理財金融培訓，形成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，使學生可以在校內(nèi)感受真實的企業(yè)管理，能夠滿足培訓實際操作和熏陶職業(yè)素養(yǎng)的要求，同時，借助學院金融實訓室、學院大學生創(chuàng)業(yè)園，將專業(yè)課程教學與金融理財工作實踐相結合，擴大學生在校內(nèi)接受實訓實習的機會。加強與銀行證券、金融培訓機構合作，校企共建一批校外頂崗實習基地，安排學生完成半年至一年的頂崗實習。頂崗實習是有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的重要形式，需要學校、企業(yè)、學生三方的共同參與。為做好頂崗實習管理，制定“雙導師制”，明確校內(nèi)指導教師、校外兼職教師的工作責任，同時，強化頂崗實習考核評價，將校內(nèi)學習成績考核與企業(yè)頂崗實習考核相結合，以評促管，以評促學，通過考核評價規(guī)范實習環(huán)節(jié)的管理，確保頂崗實習的效果。

5 強化師資隊伍建設，構建“雙師型”教學團隊

人才引進和師資培養(yǎng)相結合。一方面，重視引進具有較強從業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)能力的教師。另一方面，加強教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)培訓。通過外派學習、自辦培訓等途徑培養(yǎng)教師職業(yè)能力，鼓勵教師到企業(yè)參加業(yè)務工作，不定期到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)實際，及時跟蹤行業(yè)對人才培養(yǎng)和課程教學的要求。教研室定期教研活動，開展以老帶新的“傳、幫、帶”活動，促進青年教師專業(yè)素質(zhì)的提升。加強兼職教師隊伍建設。從國有商業(yè)銀行、證券公司、保險公司聘請具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的兼職教師，根據(jù)專業(yè)建設和改革的需要，不斷優(yōu)化教師隊伍的專兼職結構。

6 結束語

投資與理財專業(yè)特色的建設過程充分體現(xiàn)了跟蹤行業(yè)（企業(yè)）崗位需求，以就業(yè)為導向，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量和培育特色的思路。由于高職專業(yè)培養(yǎng)目標的多樣性和復雜性，投資與理財特色專業(yè)的建設還在實踐中不斷改進，以進一步適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]徐定華，關勤，樓盛華.論高校專業(yè)規(guī)范與專業(yè)特色的內(nèi)涵及關系[J].中國高等教育，2010（8）.