導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分組討論技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.Group Discussion教學(xué)的涵義

Group Discussion教學(xué)模式是指以遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生以討論形式進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、探究，為他們提供自由討論的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。這既是教學(xué)方法的重要形式，也是對人進(jìn)行教育的重要方式，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、Group Discussion教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這種教學(xué)手段一方面可以提高有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。但也存在一些問題，比如：

1.學(xué)生面涉及狹窄。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)差異性，因此分組討論時往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生反應(yīng)快，討論非常積極，也非常投入，而多數(shù)人心不在焉，他們幾乎成為多余人，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機(jī)會說無關(guān)話題；小組匯報真正發(fā)言的無非就是一兩個學(xué)生。這樣真正參與的只有少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

2.主動合作意識薄弱。在小組自由討論活動中經(jīng)常會你說你的，我說我的，出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生有點(diǎn)走神，甚至有極少部分很消極，好像自己是門外漢，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。原因是有些學(xué)生由于還沒有預(yù)習(xí)新課，獨(dú)立思考能力不夠，或者是教師事先根本就沒有提出讓學(xué)生預(yù)習(xí)和思考的要求。

3.重形式，缺乏實(shí)效性。目前，很多教師在課堂中都應(yīng)用了討論法，但是他們把討論默認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能掌握的一種方法，缺乏對學(xué)生進(jìn)行討論技巧的培訓(xùn)，使討論停留在簡單的讓學(xué)生圍成一圈、頭碰頭的一種談話模式。我們也常常發(fā)現(xiàn)能力好的學(xué)生包干的現(xiàn)象；或當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時，教師要求幾個人討論問題，由于有些問題過于簡單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問題拿來分組討論，此時學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形似很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，沒有實(shí)際效果，經(jīng)常是“一場熱鬧的沒有實(shí)質(zhì)收獲的戲”。

4.時間很難把握。學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時間的限制，有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上、有的學(xué)生正在討論的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問題時就不得不喊停，給學(xué)生的時間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。也有安排學(xué)生討論時間過多的，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)效果。

以上這些問題在實(shí)施Group Discussion時常常存在，從教師如何教的角度來看，歸結(jié)起來主要是：如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計分組討論的問題；如何讓學(xué)生事先準(zhǔn)備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組討論在整堂課中的時間。另外也反映了學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)需要有一個逐漸適應(yīng)的過程。

因此，筆者嘗試在自己的教學(xué)班里運(yùn)用Group Discussion來提高中學(xué)英語課堂效率，努力通過教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)，探索以上分組討論教學(xué)中存在的問題，試圖找出適合自己教學(xué)的有效Group Discussion教學(xué)法。

三、Group Discussion在教學(xué)中的具體應(yīng)用及啟示

1.教師要轉(zhuǎn)換自己的角色。學(xué)生的活動是教學(xué)活動中最主要的活動，因此，在分組合作討論式的教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主角。教師要少做、少說、多看、扮演好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，做好“導(dǎo)”者該做的事情，使學(xué)生在平等的對話中，主體得到充分的體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的境地。

2.把評價權(quán)交給學(xué)生。教師在參與討論時，學(xué)生往往會用一種依賴的、期盼的眼光看著老師，急切想知道教師對自己答案的評價。這時教師要學(xué)會賣關(guān)子，善于把這個繡球拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，讓學(xué)生在評價中不但知道了自己結(jié)論的對錯，更學(xué)會了吸納別人、與人溝通，既相信了自己，也尊重了別人。

3.討論的問題要精選，問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，要步步深入，有一定的層次性。設(shè)計討論問題的前提是一定要緊扣中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，從三維目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。討論的問題要具有啟發(fā)學(xué)生思維并且是有價值性的問題，要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。在設(shè)計問題時，要設(shè)計步步深入有一定層次性的問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題，作為討論學(xué)習(xí)的載體。在這一過程中，教師一定要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時間。

4.分組方式要靈活。可根據(jù)不同的情景、問題，使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

（1）兩人互助式。同桌的兩人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，達(dá)到共同參與的目的。

（2）小組競爭式。對于幾個平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級座位分為幾個小組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開展，然后派各組代表發(fā)表自己的意見在課堂上交流匯報，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主合作競爭意識，又提高了課堂效率。

5.討論的形式要多樣。靈活運(yùn)用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提。

（1）相互補(bǔ)充法。在小組每個成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參考，發(fā)表見解，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞，最終形成集體意見。

（2）相互提問法?？尚〗M內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增加了趣味性，如加入一些競爭機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

6.培養(yǎng)學(xué)生有效討論的好習(xí)慣：

（1）告訴學(xué)生討論時必備的幾個特點(diǎn)：熱情傾聽；積極參與；高度注意；共同商議。

篇2

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（A）―0019―01

實(shí)際教學(xué)中，很多教師對自己的角色定位、學(xué)生分組、時間安排等一系列問題處理不當(dāng)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？

一、教師要相信學(xué)生，督導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師“獨(dú)霸”課堂，教師講，學(xué)生聽，形成了學(xué)生依賴教師，被動接受知識的局面。雖然課改不斷推進(jìn)，但是很多教師還是放不開手腳，總擔(dān)心學(xué)生知識沒有掌握。這種不信任，促使教師把許多學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的知識也放在課堂上討論，浪費(fèi)了時間；或者在學(xué)生還沒有充分討論的情況下，就要答案，有時直接告訴答案。久而久之，學(xué)生不僅沒有獲得成功的體驗(yàn)，還依賴教師，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

在合作學(xué)習(xí)時，教師要相信學(xué)生的能力，只有相信學(xué)生，學(xué)生才會積極參與。剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)，探討問題的時間會長一些，正確率也不高，但是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練就會有所改變，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動思考和深入探究的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生分組討論時，教師不能袖手旁觀，而是要嚴(yán)格要求學(xué)生，督促學(xué)生積極參與，討論問題時要適時給予引導(dǎo)，以平等的身份參與討論，與他們一起尋找答案，并給予相關(guān)技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動摘取成功的果實(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組成要合理

合作學(xué)習(xí)是以討論的形式研討某個問題的解決方案的活動。在討論的過程中，教師必須激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)自己觀點(diǎn)的興趣，讓每個學(xué)習(xí)成員都有發(fā)言的機(jī)會，從而互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。根據(jù)這一理念，在分組的時候，就不能隨意分，要從學(xué)生的知識層次和個性特點(diǎn)等方面全面考慮。

教師要特別注意小組的組成。筆者認(rèn)為小組的分配不僅要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，還要注意將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生合理搭配。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在討論的過程中因?yàn)楸磉_(dá)得好，就會有成就感，這種成就感化為內(nèi)驅(qū)力，促使他們更努力地去鉆研。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的帶動下，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會思考，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而達(dá)到縮小個體差異的目的。一般情況下，每個教學(xué)班都是按學(xué)生個子的高低來排座位的，分組討論也就自然是前后桌為一組。這樣不利于合作學(xué)習(xí)，教師在分組討論時，應(yīng)該把這個因素考慮進(jìn)去，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整座位。

三、討論的時間要恰當(dāng)

在課堂內(nèi)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，必定有時間限制。為了做到適度把握，教師就要深入研究教材。首先要看問題的多少和難易。其次看學(xué)生討論的情況。既然讓學(xué)生討論，就要給學(xué)生充分討論的時間，決不能在學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)時就草草收場，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要避免這種情況，需要注意以下三個方面的內(nèi)容。

1. 一般性的問題，學(xué)生依靠教科書、資料就能獲得答案，教師只需把幾個問題放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行交流，統(tǒng)一認(rèn)識就可以了，這樣安排的時間就能短一些。

2. 難度較大的問題，教師可以就一個問題讓學(xué)生展開討論，留給學(xué)生的時間就必須充足。但也要根據(jù)討論的情況適時終止討論，對學(xué)生爭論不休的問題做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，從而在有限的時間內(nèi)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇3

一、導(dǎo)語設(shè)計

導(dǎo)語是教師在進(jìn)行教學(xué)前的3-5分鐘里對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)或安排，即“開場白”。教師應(yīng)以“導(dǎo)”字來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)語的設(shè)計質(zhì)量將直接影響到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師應(yīng)提前設(shè)計好導(dǎo)語，應(yīng)用輕松、有趣、精巧的導(dǎo)語，在短時間內(nèi)打開學(xué)生們的思路，激起學(xué)生好奇心和求知欲。導(dǎo)師在設(shè)計導(dǎo)語時可根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行安排，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計出能夠使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)語。

二、聯(lián)想法設(shè)計

由于生理學(xué)內(nèi)容較為抽象和深奧，常使得學(xué)生感到枯燥、難以理解，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。為改變這些狀況，導(dǎo)師就應(yīng)該想辦法使教學(xué)內(nèi)容生動、便于理解，而聯(lián)想法教學(xué)的應(yīng)用，極大的解決了這一難題。導(dǎo)師通過運(yùn)用聯(lián)想法，將生理學(xué)枯燥的內(nèi)容加以修飾，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，將所學(xué)知識與想象力相結(jié)合，即擴(kuò)展了學(xué)生們的思路，又提高了學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)想法將復(fù)雜而又抽象的內(nèi)容變得簡單、容易理解。

三、簡易速記法

生理學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其較多內(nèi)容需要學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但由于生理學(xué)內(nèi)容較抽象，極大的增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和記憶難度。因此導(dǎo)師們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，幫助學(xué)生們總結(jié)增強(qiáng)記憶的方法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的技巧之一。

（1）同音聯(lián)想法。在生理學(xué)中，有很多的名詞和術(shù)語可通過同音聯(lián)想法來增強(qiáng)記憶的，如閾值和預(yù)支、膚氫松和夫輕松等，雖然這些同音詞是錯誤的，但均可用以借鑒來增強(qiáng)記憶。

（2）簡明歸納法。簡明歸納法即將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡單歸納，即便于學(xué)生們的記憶，又便于日后在臨床中的實(shí)踐應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)糖皮質(zhì)激素對于物質(zhì)代謝的作用時，可將其歸納為6個字，即“升糖、解蛋、運(yùn)脂”。

（3）基底反推法。反退法是指在計算性的試題中，更加所給出的選項(xiàng)來反推出正確的答案，而將其利用在生理學(xué)教學(xué)過程中，則可快速增強(qiáng)學(xué)生們對于一些較難理解知識點(diǎn)的記憶。如下丘腦可釋放出9中激素來完成對腺垂體釋放的調(diào)控，如直接背記這9種激素是較為困難的，而采用反退法進(jìn)行記憶時，則可快速將結(jié)果記住。其方法為有腺垂體釋放出的6種激素進(jìn)行反推，即“一黑二生為雙控，三促進(jìn)為單控”，這里雙控即相應(yīng)激素的釋放激素和抑制激素，而單控則指僅有相應(yīng)激素的釋放激素。

（4）對比分析法。由于機(jī)體部分的生理過程基本相似，因此在生理學(xué)教學(xué)中，可應(yīng)用對比分析的方法，使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識點(diǎn)。如應(yīng)用掛圖、模型、幻燈片等具有直觀性的教具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到機(jī)體生理過程的個性以及共性。同時導(dǎo)師也可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)內(nèi)容與自身生理特點(diǎn)相聯(lián)系，以便于學(xué)生的理解與記憶。

四、模擬演示教學(xué)

生理學(xué)教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分抽象的教學(xué)內(nèi)容可通過模擬演示變得立體、直觀、一目了然。如在講解肺活動時，較多同學(xué)無法理解肺回縮力，導(dǎo)師可讓學(xué)生們通過吹氣球，模擬肺泡活動，向?qū)W生們講解肺泡內(nèi)充滿了氣體，因此可像氣球一樣，可發(fā)生回縮現(xiàn)象。通過簡單的模擬演示，將抽象概念生動、立體的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，將許多用語言難以表達(dá)的內(nèi)容簡單被表達(dá)出來。

五、分組討論法

分組討論法主要用于對一些具有一定深度、極易產(chǎn)生分歧的問題討論上，通過頭腦風(fēng)暴，收集證據(jù)，大家共同進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)師在進(jìn)行分組時，可根據(jù)學(xué)生們表現(xiàn)觀點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，組內(nèi)成員各抒己見，收集相關(guān)方面證據(jù)，最終由教師給予點(diǎn)評。通過分組討論，即可鍛煉學(xué)生們的表述能力，又提高了學(xué)生們創(chuàng)新思維和獨(dú)立思維的能力。

六、情景教學(xué)法

情景教學(xué)是近年來新興的一種教學(xué)模式，導(dǎo)師設(shè)定一個問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過利用所學(xué)知識，完成對相應(yīng)問題的解答。導(dǎo)師在整個教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)突出以學(xué)生為主體。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不斷思考、推敲，使其能夠更加主動和積極的進(jìn)行思考，提高其獨(dú)立思維能力。

篇4

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)；討論；能力

討論式教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師做好充分準(zhǔn)備通過預(yù)先的設(shè)計和組織，啟發(fā)學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行思考、并發(fā)表自己的見解，獲取知識和提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于各級、各類課堂教學(xué)之中，它是與講授式教學(xué)法相對應(yīng)的一種教學(xué)方法。

一、討論式教學(xué)法在課程教學(xué)中的意義

1、促使學(xué)生成為課堂真正的主體，有利于提高課堂教學(xué)的效果。

討論式教學(xué)法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 的教學(xué)思想，首先是實(shí)現(xiàn)了師生在課堂上的平等，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中發(fā)展起來的，改變了傳統(tǒng)授課中教師對知識的單向性傳播。在討論式教學(xué)過程中，師生共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索。師生之問、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，促使了知識的雙向傳播與吸收。師生關(guān)系完全是一種平等、民主、和諧與交流的關(guān)系。其次是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生看問題的方法不同，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論，就會形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意。討論式教學(xué)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，相比教師的“滿堂灌”更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動接受教師傳授的知識為在需要中主動尋求真知。

2、促使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)工作習(xí)慣，有利于提高專業(yè)人才的專業(yè)能力。

首先是強(qiáng)化了專業(yè)思維方式。這種方式的特點(diǎn)是需要集體性創(chuàng)作，通常是通過“動腦會議”，以小組討論的形式，通過無拘無束、自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行信息催化、思維共振，利用思考的連鎖反應(yīng)，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而達(dá)到激發(fā)大量創(chuàng)造性設(shè)想的目的。討論式教學(xué)法有助于學(xué)生養(yǎng)成集思廣益的技能，從而提高綜合分析的能力。討論式教學(xué)法不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的思考能力，也磨練了學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和形象表現(xiàn)的能力。討論式教學(xué)法要求所有的參與者都進(jìn)行靈活的思考、清楚的表述、有力的論辯。最后是有助于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。討論式教學(xué)法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學(xué)習(xí)”為具體形式，強(qiáng)調(diào)在集體中相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，討論課題需要通過大家共同努力才能完成，達(dá)成共識的過程就是一個合作的過程，有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3、促使學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。

通過就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論和探討，可以體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展了學(xué)生展示自我的時間和空間，使學(xué)習(xí)活動充滿快樂，富有創(chuàng)造性。使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動態(tài)、從被動發(fā)展到主動，為學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

4、能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

討論的過程就是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)通過口頭語言的形式準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來的過程。在闡明自己的觀點(diǎn)、駁斥對方的觀點(diǎn)等一系列活動中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會得到鍛煉和提高。

二、討論式教學(xué)法應(yīng)注重的幾個問題

1. 教師要精心準(zhǔn)備討論的問題。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知情況，反復(fù)推敲、精心設(shè)計，指向性清晰，目的性明確。要能夠“引起興趣和吸引注意力、發(fā)現(xiàn)問題及檢查問題、能鼓勵更高層次的思維活動”等等?！耙粋€好的問題應(yīng)該是一個高級組織者”課堂討論包括案例教學(xué)中的問題和專門討論的問題。。就案例來說，不是每個案例都適合討論，有些案例結(jié)論一目了然，也可能僅僅是為了印證或引入某個理論而已。

2.根據(jù)實(shí)際情況采取不同的討論方式

討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。 可以分組討論或全班集體討論，分組討論可以4-6人一組，選一個小組長，這樣可以使每個人都有發(fā)言機(jī)會，教師可以巡視各小組之間，觀察小組動向，傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并向其他小組傳遞信息，分組討論后，各小組代表在班上交流討論，教師總結(jié)評講。全班討論，一般是在解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論。

3.教師做好指導(dǎo)

課堂討論的問題有可能是大家都有話說的問題，也有可能是很難表述的問題，當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言的時候，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不讓討論偏離軌道，不要糾纏在枝節(jié)問題上，不要遠(yuǎn)離核心；當(dāng)問題有一定的難度的時候，可能學(xué)生開始會普遍沉默，這個時候老師要啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，把學(xué)生引進(jìn)軌道，必要時可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生點(diǎn)名發(fā)言，萬事開頭難，打響頭炮就好辦了，當(dāng)出現(xiàn)不同意見之后，可以激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。有些問題學(xué)生容易停留在淺層認(rèn)識上，當(dāng)有學(xué)生接近問題的關(guān)鍵時，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示和誘導(dǎo)。

4. 討論式教學(xué)要與其它方式教學(xué)方法相結(jié)合

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰魇谥R、傳授方法技巧等等一直是老師的主要任務(wù)。知識傳授是討論的基礎(chǔ)，討論只能穿插在講授等方法之中進(jìn)行。討論式教學(xué)法只是多種教學(xué)方法的一種，不應(yīng)該每節(jié)課都采用討論式教學(xué)法。比如對于培養(yǎng)需要在實(shí)物上反復(fù)訓(xùn)練才能形成的能力時，主要采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法，對有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比如化工單元操作中裝備復(fù)雜的內(nèi)容，可以采用案例教學(xué)法，借助計算機(jī)仿真完成完成教學(xué)。而電氣故障排查，需要通過推理來驗(yàn)證假設(shè)，常采用引導(dǎo)文教學(xué)法，由教師給學(xué)生提供一系列參考引文，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地剝?nèi)グ嬲收显虻募傧?，從而學(xué)會故障排查方法。

在討論式教學(xué)法中教師不是課堂討論的控制者，而是平等的參與者，教師要鼓勵、激勵學(xué)生傾聽彼此的意見，充分發(fā)表自己的意見；教師也不是唯一的評價者，更不能對學(xué)生不適當(dāng)?shù)幕卮疬M(jìn)行否定，而是進(jìn)一步提問進(jìn)行引導(dǎo)，要重視討論的過程而不是討論的結(jié)果。討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這種方法在實(shí)踐中更好的應(yīng)用，還須不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

1. 孫文清. 討論式教學(xué)法在廣告學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].《新聞界》，2010，（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】收放自如;高中英語;“度”

英語課堂是高中生學(xué)習(xí)英語的重要載體，因此對學(xué)生提高英語成績至關(guān)重要。英語課堂不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的力量源泉，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語指明方向。因此，課堂教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中地位的重要性不言而喻。授課教師必須把握好英語課堂的幾個“度”，使英語學(xué)習(xí)既不過于枯燥乏味，又能切實(shí)使學(xué)生學(xué)有所得。

一、控靈活度，松緊適中提速度

開放性是英語與生俱來的一種特性，它植根于西方文化的精髓。高中學(xué)生要想學(xué)好英語，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。為達(dá)到這個終極目標(biāo)，授課老師要注意對課堂的靈活把控，爭取做到新穎課堂形式與豐富課堂內(nèi)容的完美結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中將課程任務(wù)順利完成。輕松和諧的課堂氣氛對學(xué)生的快速學(xué)習(xí)快樂成才極為重要，課堂氣氛的營造尤其體現(xiàn)著一個老師的綜合素質(zhì)。高中教師要靈活把控課堂的氣氛，保證“松緊適中”，全面提升學(xué)生的進(jìn)步速度。

例如，在必修6模塊六的《what is your happiness》一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以通過計劃巧妙地營造一種最佳的課堂氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下愜意的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，老師可以就何為“happiness”進(jìn)行分組討論。經(jīng)過相關(guān)定義的查詢，老師可以講給學(xué)生：Happiness is a sense happy ，which is not related to fortune and fame。通過分組討論的形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，老師長期處于課堂的“核心地位”，老師在講臺上“侃侃而談”，學(xué)生十分艱難地在座位上“聆聽教誨”。這種教學(xué)模式下的課堂氣氛就顯得非常緊張，老師的“教”似乎和學(xué)生的“學(xué)”是兩條平行線，因此兩者不容易產(chǎn)生共鳴。而老師巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，則可以營造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的討論可以促進(jìn)交流，思維的碰撞必然引起一場全新的“頭腦風(fēng)暴”。

在保證英語課堂氛圍輕松愉悅的同時，還要保持適當(dāng)?shù)亍岸取?。不可否認(rèn)，輕松愉悅的氛圍確實(shí)能使學(xué)生在沒有壓力的情況下快速學(xué)習(xí)，然而，英語課堂畢竟不是游樂場，營造的氛圍必須要有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。因此讓學(xué)生帶著“what is your happiness”這個問題去進(jìn)行分組討論，將更有利于學(xué)生在英語課堂保持適度的“緊”，更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、重視角度，視角多維拓思路

英語的開放性決定了英語思維的多維性。高中教師在組織英語教學(xué)的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語思維作為教學(xué)的重中之重。世界的多元性決定了事物的答案在很多時候并非是唯一的。英語教師對課堂知識的講述，通過對同一英語問題不同角度的思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。最終使學(xué)生逐步具備多維思考能力，應(yīng)用于分析和解決問題的實(shí)踐中去。

例如，在對高一模塊一 Unit2 《Growing Pains》一章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以就不同人的Growing Pains 進(jìn)行分別得分析和探討。例如老師可以以teacher’s attitude去看待學(xué)生經(jīng)歷的Growing Pains，也可以以parents’ vision去評價自己孩子的成長遭遇，并且就不同人在成長階段所遭受的成長煩惱的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析。這一章節(jié)的話題貼切學(xué)生的生活，與學(xué)生的成長息息相關(guān)，最能引起學(xué)生的共鳴。老師在課堂中的系統(tǒng)闡述，將不同個體在成長階段所遇到的成長問題進(jìn)行了匯總，并以不同人的視角深度剖析了“代溝”和“誤解”產(chǎn)生的根本原因。由于學(xué)生所處角色的固定性決定了學(xué)生的視野具有狹隘的一面，因此學(xué)生在思考問題時容易只站在自己的立場上，看不到別人眼中的世界。

通過老師在《Growing Pains》一章節(jié)的講解，學(xué)生對不同人眼中的Growing Pains有了更為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識。學(xué)生不僅解決了自己成長在階段的困惑，更在一定程度上了解了別人眼中的世界，對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)不可或缺。

三、把握深度，深入淺出創(chuàng)新步

老師在英語教學(xué)中，在完成教學(xué)的同時要切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容的深度。真正成熟老練的高中老師在英語課堂中能嫻熟地把握教學(xué)深度，深入淺出的將課堂內(nèi)容講述給學(xué)生，為學(xué)生邁出輕快的創(chuàng)新步伐鋪平道路。

例如，在英語模塊五unit2的單元測試中，有這么一道題目：

―What do you think of his story in the jungle？

―（），I can not believe it.

A.Attractive B.Obvious C.Cheerful D.Ridiculous 這個題目對初學(xué)者來說，解答起來并不不簡單。授課老師在對這一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行隨堂練習(xí)時，要注意抓住問題的主干，不要被紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象所蒙蔽。題目并沒有想象的難么困難，也不需要老師對知識點(diǎn)講的多么深入，這類題目的解答是有技巧的。首先要對題目的考察類型有準(zhǔn)確判斷，這是一個結(jié)合對話情景的詞義考察題。在對ABCD四個備選選項(xiàng)的詞義了解的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合上下文才能對本題做出精準(zhǔn)解答。綜合分析，可知選D。

學(xué)生對這類題目的精確解答需要老師在課程講述中做到對課堂內(nèi)容深度的準(zhǔn)確把握。不可否認(rèn)，學(xué)生要在英語考試中取勝，必須有扎實(shí)的英語基本功。除此之外，恰當(dāng)?shù)淖鲱}技巧對考試同樣必不可少，因此老師在授課時要牢牢把握好知識點(diǎn)的深度，切勿陷入“過深”“過難”的泥潭。授課教師要學(xué)會深入淺出的將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，并通過靈活的課堂講述加速學(xué)生的創(chuàng)新步伐。

老師要努力在英語課堂中做到收放自如，把控課程安排的靈活度，使課堂松緊適中，以提升學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度;重視學(xué)生多角度思維的培養(yǎng)，使學(xué)生以多維角度來學(xué)習(xí)英語;把握英語學(xué)習(xí)的深度，通過講述，深入淺出的剖析英語學(xué)習(xí)的精髓。通過創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)的思路，來加快學(xué)生的創(chuàng)新步伐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙建存.高中英語閱讀文本解讀的誤區(qū)及解決策略[J].學(xué)園，2014年13期

篇6

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0061―01

一、英語泛讀的重要性

英語閱讀主要分精讀和泛讀兩種方式。精讀側(cè)重學(xué)生對字、詞、句理解的準(zhǔn)確性與使用的得體性。泛讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，提高他們的閱讀速度和對整篇課文的理解能力。目前在高職院校，學(xué)生閱讀的技巧基本上是在精讀課中培養(yǎng)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生的詞匯和語法知識，都依賴于精讀教學(xué)。至于泛讀教學(xué)，許多學(xué)校還未具體實(shí)施。

英語閱讀教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨(dú)立閱讀能力的人。要改善學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)狀，僅靠精讀教學(xué)顯然不行，必須實(shí)施具體的泛讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上加大學(xué)生的課外閱讀量。許多研究表明，泛讀對學(xué)生的語言實(shí)踐能力大有益處。

二、英語泛讀教學(xué)的實(shí)施策略

英語泛讀在復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀所不能取代的。那么，究竟怎樣實(shí)施泛讀教學(xué)才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？

第一，選擇好范讀教學(xué)的教材。

泛讀不同于精讀，其特點(diǎn)要求學(xué)生將注意力集中于理解文章的內(nèi)容上，而不是分析語言形式。因此，所采用的教材難度一般應(yīng)低于精讀教材。在句型、語法、詞法方面應(yīng)考慮到盡可能與精讀同步，并注意所選材料的趣味性、知識性、現(xiàn)實(shí)性與目的性。題材要盡可能多樣化，如歷險記、科幻小說、愛情故事、人物傳記等，并且盡量選原文。

第二，根據(jù)閱讀教材確定教學(xué)方法。

1.串講法。這是一種傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)法，老師在課前將材料發(fā)給學(xué)生，讓他們事先閱讀，遇到疑難問題，先借助工具書自己解決，或在不懂之處做上標(biāo)記，待教師課堂上講解。上課時教師從頭至尾邊讀邊議，對預(yù)先估計較難之處作詳細(xì)分析和梳理，掃除文字和結(jié)構(gòu)障礙。然后讓學(xué)生做文章后的理解題，并及時予以對照檢查。該方法的弊端是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動狀態(tài)。

2.問答法。老師可當(dāng)堂分發(fā)泛讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，學(xué)生讀完后，教師通過連珠炮似的快速提問叫學(xué)生回答，以檢查學(xué)生掌握文章內(nèi)容的情況。

3.討論法。問答法雖然解決了串講法教師唱獨(dú)角戲的弊端，課堂看似活躍，雙邊活動頻率高，但實(shí)際上仍只是單向交流，學(xué)生還是處于被動應(yīng)付的局面。討論法則可以讓學(xué)生在分組討論過程中，理解閱讀材料的思想和內(nèi)容，加深詞語的領(lǐng)會。具體操作程序是：教師分發(fā)材料讓學(xué)生閱讀，然后列出幾個問題，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生在組內(nèi)為尋求滿意的答案而積極思考，多向交流。教師在學(xué)生討論到一定程度后，再提出一些細(xì)節(jié)性的理解問題讓學(xué)生討論，在這節(jié)課結(jié)束前，集中讓學(xué)生展示一下他們的討論結(jié)果。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師僅起了一個引導(dǎo)的作用。

4.整體教學(xué)法。該方法分導(dǎo)入、閱讀、提問、講解、討論、歸納、鞏固7個步驟。教師首先針對閱讀材料的背景知識、故事梗概作一簡要介紹，以期引起學(xué)生的興趣并使他們集中思想。接著，讓學(xué)生快速閱讀，獲取課文信息，教師針對文章內(nèi)容提出問題，檢查學(xué)生獲取信息的情況，這些問題應(yīng)涉及課文的主題和最重要的事實(shí)。然后教師作適度講解、梳理全文的信息和語言。為了鞏固效果，還可讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容開展言語交際活動，如復(fù)述、縮寫、改寫課文等。

第三，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀報刊。

幫助學(xué)生提高閱讀能力和語言實(shí)踐能力，擴(kuò)大詞匯量，是通過泛讀所要達(dá)到的總目標(biāo)。而該目標(biāo)又應(yīng)細(xì)化為：①學(xué)生愿意大量閱讀;②學(xué)生掌握一定的閱讀技巧;③學(xué)生不需要頻繁查字典可以完成閱讀;④學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，以不同的速度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白泛讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀熟練程度，培養(yǎng)用外語去進(jìn)行思維的能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在閱讀和理解整篇文章的內(nèi)容上。

篇7

情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床感性認(rèn)識，減輕學(xué)生在對真實(shí)人體操作時的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗(yàn)到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補(bǔ)臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及應(yīng)用特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識對患者進(jìn)行護(hù)理評估及簡單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1實(shí)踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點(diǎn)、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運(yùn)用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段

在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學(xué)實(shí)施階段

說明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點(diǎn)測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴(kuò)張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問診和查體，做出臨床診斷，對護(hù)理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常“，患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進(jìn)行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3討論點(diǎn)評升華階段

在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點(diǎn)評。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強(qiáng)的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點(diǎn)評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點(diǎn)評。最后進(jìn)行綜合實(shí)踐能力評價（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績的一部分）。

2.2應(yīng)用特點(diǎn)

2.2.1理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實(shí)地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2變被動為主動

篇8

確定好每組的成員和各自的分工之后，并要求每組學(xué)生要確定好所拍攝的廣告產(chǎn)品專題對象后（可以分為透明物體拍攝、廣告靜物拍攝、酒類物品拍攝、不銹鋼器皿拍攝、服裝模特拍攝等），下面就要進(jìn)入實(shí)踐拍攝任務(wù)訓(xùn)練之中了。在實(shí)踐拍攝中，針對技術(shù)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析各種技術(shù)參數(shù)對攝影畫面的影響，并讓學(xué)生自己動手實(shí)踐拍攝，這樣所獲得的照片就使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識，從而理解廣告攝影技術(shù)基本原理和規(guī)律。每組學(xué)生在完成拍攝任務(wù)的時候，要明確使學(xué)生了解所要解決的問題，具有一定的挑戰(zhàn)性，而完成拍攝任務(wù)本身就是一種激勵，因此，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2針對拍攝的廣告攝影作品，分組討論

在每完成一個專題拍攝對象之后，教師要及時組織每組學(xué)生針對所拍攝的廣告攝影作品，先讓每組的組長對本組所拍攝的專題對象進(jìn)行匯報，再采用交叉式分組對所拍攝的廣告攝影作品進(jìn)行討論，最后再有教師在對作品進(jìn)行總評。要求各個小組要認(rèn)真閱讀和研究其他小組所拍攝的專題作品，并要共同溝通和合作，研究拍攝技巧。該方法有利于增強(qiáng)每組學(xué)生的互相了解其拍攝方法和技巧，也有利于學(xué)生溝通能力的訓(xùn)練和學(xué)會傾聽他人意見。在實(shí)踐拍攝和作品討論中，要積極發(fā)揮每一位學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后確定拍攝專題對象的最好藝術(shù)形式，以供為下一輪分組拍攝時提供指導(dǎo)。

3在整個實(shí)踐教學(xué)之中，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；分組討論；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0238-01

作為高中歷史教學(xué)中的課堂討論意在改變教師"一言堂"的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問"為什么"。通過師生的互動討論讓課堂活起來。

1.精心設(shè)題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

教師可先通過具體調(diào)查、課后對學(xué)生了解等形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。如在要講《皖南古村落》時，通過課前有關(guān)徽州文化的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對皖南古村落幾乎一無所知，而且對徽州文化也缺乏一定的興趣。為此，我精心策劃了一次"徽州文化之旅"的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成四個旅游團(tuán)隊(duì)--"山水田園尋夢組""民居建筑觀賞組""徽商歷史調(diào)查組""徽州名人追蹤組"，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式體驗(yàn)歷史，通過上網(wǎng)、看書、采訪等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時各組交流，分享成果。讓我沒有想到的是，這次合作學(xué)習(xí)后，承志堂等徽派名居、等徽州名人一時竟成為我們班的熱門話題，不少人甚至相約抽時間去西遞、宏村等皖南古村落實(shí)地探訪。

2.明確學(xué)為才是討論的核心

討論時，教師要善于啟發(fā)和并掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默；當(dāng)討論進(jìn)入，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入"誤區(qū)"，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出"誤區(qū)"。

當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變"聽講"為"傾聽"，變"說話"為"交談"，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。如我在講授一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題：如果沒有向頑固派告密事件，變法會失敗嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢力的強(qiáng)大、帝國主義的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來變法失敗還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.明確組員角色，讓學(xué)生各司其職

為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，每一次開展課堂討論前我都讓學(xué)生先為自己起個個性化的組名，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。如"歷史精品"、"國寶檔案"、"神話"、"太陽之子"等等，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。策略是，每個組員都要擔(dān)任不同的角色，如大領(lǐng)導(dǎo)、書記員、協(xié)調(diào)員、檢查員等形式，并采用角色定期互換的辦法，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，參與到討論中來，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，共同提高。

4.討論的形式應(yīng)多樣，內(nèi)容要豐富

討論時，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機(jī)會和時間。如中國中國近現(xiàn)代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現(xiàn)代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

5.課后活動――課外延伸，學(xué)以致用

討論課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀史書、編輯歷史小報、撰寫歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生動腦、動手更動心，為每一個學(xué)生提供展示能力的機(jī)會。在《皖南古村落》一課上完后，我借助《南方都市報》有關(guān)"中韓端午節(jié)申遺之爭"的報道，給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)--對韓國申遺成功，你有何看法？你認(rèn)為中國有沒有必要繼續(xù)申報呢？我沒有想到課后學(xué)生的反應(yīng)會如此強(qiáng)烈。他們除了普遍表達(dá)對韓國申遺成功的遺憾外，有同學(xué)還寫出論文與大家交流看法，認(rèn)為韓國能把傳統(tǒng)的文化活動注入現(xiàn)代的元素，并得到國際認(rèn)同，這對于中國文化遺產(chǎn)的保護(hù)也有很好的借鑒意義，對我們有很好的啟示。可見，課后活動真正達(dá)到了"學(xué)以致用""以史鑒今"的作用，成為歷史課堂有益的補(bǔ)充和延伸。

6.利用分組討論在教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

6.1 開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。

6.2 通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

6.3 在討論出現(xiàn)，特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

6.4 課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了"興趣――用功――提高"的良性循環(huán)。

課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞;染整印花跟單;課程;教學(xué)模式改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0114-02

《染整印花跟單》是為輕化工程專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)方向模塊課程，本課程旨在為印染加工企業(yè)或貿(mào)易公司培養(yǎng)高素質(zhì)的跟單員。主要包括染整印花跟單基礎(chǔ)知識和染整印花訂單跟單實(shí)踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握染整印花跟單過程的質(zhì)量控制與管理的基礎(chǔ)知識，掌握染整印花跟單的技巧，能分析、解決跟單過程中常見的問題，提高紡織品染整印花訂單質(zhì)量跟進(jìn)和交貨期控制的綜合能力。

由于受到各種條件的制約，《染整印花跟單》課程的教學(xué)中存在諸多問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)內(nèi)容的更新未能及時跟上印染科技的發(fā)展，不能及時反映當(dāng)前印染和跟單技術(shù)的發(fā)展前言;理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)比例偏少;教學(xué)手段和教學(xué)方法呆板單一，基本是灌輸式，缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性未能調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)過于抽象化，對跟單的理解和掌握較難，學(xué)生比較注重考試結(jié)果，在考核的時候經(jīng)常死記書本，缺乏對跟單理論和實(shí)踐知識的靈活掌握，同時缺乏對課程學(xué)習(xí)過程中的興趣培養(yǎng)。針對以上教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題以及我校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生在畢業(yè)以后可以直接更好的投身到企業(yè)的實(shí)踐崗位，適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)的需要，必須對《染整印花跟單》進(jìn)行創(chuàng)新性改革，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識和一定創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才[1，2]。

一、總體改革目標(biāo)

本課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價四個要素實(shí)施《染整印花跟單》課程的教學(xué)模式改革，引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;改革方法有利于促進(jìn)學(xué)生對染整跟單知識和實(shí)踐應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)，不僅使學(xué)生很好的掌握了染整印花跟單的基礎(chǔ)理論知識，通過擴(kuò)大印染企業(yè)實(shí)踐跟單教學(xué)的比例，也使學(xué)生可以了解企業(yè)的跟單實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、改革教學(xué)方法

在改革教學(xué)方法方面主要包括注重自主能力的培養(yǎng)，擺脫學(xué)生被動式的吸收課程知識;理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，了解實(shí)際跟單員從事工作的現(xiàn)狀;做好一名企業(yè)的染整跟單員需要具備哪些素養(yǎng)和掌握哪些實(shí)踐知識，以及在實(shí)踐跟單的過程中重點(diǎn)需要解決哪些問題;重視運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，教師要善于總結(jié)課程教學(xué)中的重點(diǎn)并且圍繞它來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視課堂教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作，課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作主要采取課堂學(xué)生分組討論的模式。其他一些改革方法，如強(qiáng)化教學(xué)重視實(shí)踐工作中的價值創(chuàng)造、提高學(xué)生在課堂上的深度思考、指導(dǎo)學(xué)生面對跟單實(shí)踐過程中的簡單壓力管理等，通過這些方法來培養(yǎng)學(xué)生對《染整印花跟單》這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、改革教學(xué)內(nèi)容

1.需要加強(qiáng)課堂討論教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)合作。對于課堂討論教學(xué)法，有幾個方面需要加強(qiáng)：（1）教師的定位問題，課堂教學(xué)討論教師作用主要是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心問題展開討論，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。課堂教學(xué)討論不重視是否能得出正確答案，重視的是思辨過程和推理過程。（2）教師對于學(xué)生討論以后的點(diǎn)評要做到位，討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)，點(diǎn)評學(xué)生討論的結(jié)果及學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確，以激勵學(xué)生積極參與討論。學(xué)生則理性地對所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)，并撰寫分析報告。（3）使用課堂討論評分表，表格不能過于籠統(tǒng)和簡單，需要細(xì)化。通過課堂分組討論教學(xué)法，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識，集體討論互相交流學(xué)習(xí)心得和想法，了解團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作主要采取課堂學(xué)生分組討論的模式[3]，教師作用主要是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心問題展開討論，幾個學(xué)生分為一組，針對教師提出的問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，互相交流彼此之間的想法和心得。在這個分組討論環(huán)節(jié)中，主要是集更多人的智慧解決對一些一個學(xué)生難以解決的疑難問題進(jìn)行分析討論。如果此時小團(tuán)隊(duì)也有解決不了的問題，可以與另一學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)討論，得出統(tǒng)一結(jié)果。分組可以通過學(xué)生自愿組合和教師主導(dǎo)分配相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣做既能發(fā)揮學(xué)生的積極性，又能保證分組符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。確定分組前，教師可鼓勵學(xué)生先自由組合，不過要先明確組合的要求，如男、女生人數(shù)，學(xué)習(xí)能力，等等。然后，教師根據(jù)自己對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和人際關(guān)系等的了解，對學(xué)生自由組合的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)整并初步確定各團(tuán)隊(duì)的成員，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。

2.需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。多采用一些印染企業(yè)跟單實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行講解，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生對跟單的基礎(chǔ)理論可以有更透徹的掌握。跟單實(shí)例內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，我們選擇的跟單實(shí)例必須要達(dá)到如下的要求：（1）實(shí)例的選擇要具有新穎性，選擇近幾年最新的跟單實(shí)例可以讓學(xué)生充分了解企業(yè)的跟單現(xiàn)狀。（2）實(shí)例的選擇要具有多樣性，跟單實(shí)例不僅需要包括各種面料的跟單、各種染整加工工藝的跟單，也要包括企業(yè)所面對的不同類型客戶的跟單，使學(xué)生對印染企業(yè)跟單的實(shí)踐有一個深入的了解。（3）實(shí)例的選擇要具有代表性，選取的跟單實(shí)例是印染企業(yè)經(jīng)常要面對處理解決的常規(guī)訂單。在教學(xué)過程中會大量引入實(shí)踐跟單視頻，讓學(xué)生對染整跟單實(shí)踐有一個更為直接的認(rèn)識和了解。

3.需要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容更新[3]。教材仍然是《染整印花跟單》這門課程教學(xué)的重點(diǎn)，對于教材的教授主要側(cè)重于對知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解和應(yīng)用，此外在教學(xué)過程中要根據(jù)企業(yè)跟單的實(shí)踐情況不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這也將是整個教學(xué)的重點(diǎn)。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新可以使學(xué)生充分的了解企業(yè)里的跟單實(shí)踐狀況，同時對教材的掌握可以更加深入，對于教師不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新，不僅可以拓展教學(xué)的知識面，而且可以適應(yīng)我校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

4.建立網(wǎng)絡(luò)化師生交流平臺。通過E-mail、QQ和博客等實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，在條件成熟后建立課程網(wǎng)站，提供課程教學(xué)大綱、教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)等，設(shè)置留言板，學(xué)生可以與教師或同學(xué)共同探討某一方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生和教師的交流提供了網(wǎng)絡(luò)化的平臺，這樣不僅能夠提供學(xué)生豐富的教學(xué)資料，包括課件、跟單實(shí)例等方便學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠提供在線檢測、在線作業(yè)提交和批改等，實(shí)現(xiàn)師生互動，同時能夠?yàn)閷W(xué)生、教師提供相應(yīng)的信息存儲能力，學(xué)科教師可以將教學(xué)信息、教學(xué)參考資料、教案和課件較方便地到網(wǎng)站上，學(xué)生可以將自己的作業(yè)或自己收集到的學(xué)科資料方便地到網(wǎng)站中。建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)方案，通過網(wǎng)上業(yè)余自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織，讓學(xué)生明確學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)多久、怎樣測，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.強(qiáng)化教學(xué)重視實(shí)踐工作中的價值創(chuàng)造。在教學(xué)過程中結(jié)合染整印花基礎(chǔ)理論知識和工廠實(shí)踐來強(qiáng)化教學(xué)學(xué)生為企業(yè)服務(wù)創(chuàng)造價值的理念，同時通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)深度思考，提高心流體驗(yàn)，課程上也會簡單的對染整跟單工作上所遇到的一些壓力管理進(jìn)行簡單的介紹。通過這些方法來培養(yǎng)學(xué)生對《染整印花跟單》這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的對這門課程的思考不僅僅停留在課程上，而是更多的和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

四、改革教學(xué)考核

為了合理評價學(xué)生的綜合能力，客觀反映教學(xué)效果，我們對考核方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在教學(xué)考核方面的改革主要綜合運(yùn)用多種考核方式，通過課程提問和團(tuán)隊(duì)分組的形式重點(diǎn)在于加強(qiáng)能力的考核，包括團(tuán)隊(duì)合作能力考核、創(chuàng)新能力考核、將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力考核、解決實(shí)踐問題的能力考核。另外，還通過寫讀書報告和網(wǎng)站建設(shè)等形式進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的考核。其中理論閉卷考試占總成績的50%，自主學(xué)習(xí)讀書報告占20%，團(tuán)隊(duì)合作和課堂提問等平時成績占30%。上述考核方法的改革可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性大幅提高，學(xué)習(xí)方法和觀念有了較大的改變。

五、結(jié)語

通過對《染整印花跟單》這門課程的教學(xué)模式改革，大大提升了課程的實(shí)踐性，教學(xué)過程重點(diǎn)在于加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。采用靈活多樣的理論和實(shí)踐教學(xué)方式，可使兩者較好結(jié)合，能快速提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平，利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門應(yīng)用型人才，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)華錄，何春艷.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2015，（3）：96-98.