導(dǎo)語：分組教學(xué)法在會計信息化教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校會計教學(xué)工作為響應(yīng)社會發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，注重對學(xué)生會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，該現(xiàn)象也是會計專業(yè)信息化教學(xué)改革的主要趨勢所在。當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展形式較為多變，高校會計教學(xué)工作也應(yīng)不斷變革，建立完整的會計教學(xué)體系，注重學(xué)生的未來發(fā)展方向以及教育方向?；诖?，本文闡述高校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀、必要性、改革目的，并深入探究該教學(xué)模式改革的主要方案，希望可以為高校會計信息化課程的教學(xué)過程提供有價值的參考，加快高校會計信息化教學(xué)模式改革的步伐。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；會計教學(xué)；信息化教學(xué)

會計基礎(chǔ)工作不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且還與企業(yè)的經(jīng)營決策和稅收有密切的關(guān)系。將會計教學(xué)與信息技術(shù)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)高效會計教學(xué)，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。從當(dāng)前會計實際教學(xué)效果來看，會計信息化教學(xué)下培養(yǎng)出來的會計人才，還遠遠不能滿足社會專業(yè)會計人才需求。一般來說，分組教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，涉及教學(xué)工作的始終。教師將分組教學(xué)法引入教學(xué)實踐，對教學(xué)活動予以細致劃分，注重教學(xué)流程，深入分析學(xué)生的潛力以及特性，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

一、分組教學(xué)法概述

（一）分組教學(xué)法概述

在新課改的發(fā)展理念下，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全有效地調(diào)動，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效開展因材施教，充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，對分組教學(xué)法進行采用是一種有效且新穎的教學(xué)模式，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。為順應(yīng)時代發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分組教學(xué)法的采用是十分有必要的。分組教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況與能力，讓能力強學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動能力低成績差的學(xué)生，兩者形成互補，鼓勵學(xué)生間互相幫助的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國學(xué)生由于受到社會環(huán)境以及教育環(huán)境的影響，對于學(xué)習(xí)的積極性普遍較低，大多數(shù)的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，無法對自己進行相應(yīng)約束，難以培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握不好學(xué)習(xí)方法［1］。在新課標的前提下，教學(xué)課時受到嚴重的影響，許多教師都對此感到不適應(yīng)，認為課時緊張，無法與學(xué)生進行良好的溝通，加大了對學(xué)生的管理。為順應(yīng)新形勢，造就教學(xué)高層次格局，教師若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與標準對學(xué)生進行要求，這就使得成績好能力強的學(xué)生無法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，而成績差能力低的學(xué)生卻無法完全消化課堂知識。因此，針對這一情況的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生存在的個體差異以及學(xué)校的實際情況，有效實施分組教學(xué)法。在實際教學(xué)過程中，分組教學(xué)存在以下四個優(yōu)點，分別是：1．對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主觀能動性充分調(diào)動，提高了學(xué)生間的合作競爭意識，促進了學(xué)生整體的全面發(fā)展；2．對學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助的集體精神；3．在教學(xué)過程中，有利于全面落實因材施教，有效地開展分層次教學(xué)，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展；4．幫助學(xué)生全面綜合素質(zhì)進行提高與發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，有利于新課標的實施，符合新課改的精神。

（二）分組教學(xué)法的應(yīng)用標準

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生大多被分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。優(yōu)等生是指學(xué)生成績好且學(xué)習(xí)能力較強，有較強的自律性與認知性；中等生則是指在學(xué)習(xí)能力等方面處于中等水平的學(xué)生，需要家長的不斷督促以及教師的及時引導(dǎo)指導(dǎo)，才可以努力學(xué)習(xí)趨向優(yōu)等生；而學(xué)困生則是指學(xué)習(xí)成績較差，進度落后，能力不足，對學(xué)習(xí)的知識吸收具有一定的困難性與局限性的學(xué)生。在運用分組教學(xué)法時，教師應(yīng)先對學(xué)生有所了解，清晰地認識學(xué)生的能力與實際情況。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，針對這種現(xiàn)象應(yīng)對其采用一定的教學(xué)手段，在進行分組時，可以適當(dāng)將不同層次的學(xué)生進行分組，將互補作用充分發(fā)揮。此外，在實際教學(xué)過程中，教師還可以將同一層次的學(xué)生分為一組，即為優(yōu)等生組、中等生組和學(xué)困生組。根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行針對性的指導(dǎo)。優(yōu)等生組可在一起對發(fā)散性的思維問題進行有效探討；中等生組則可在組內(nèi)對較難問題任務(wù)進行研究討論；而學(xué)困生則由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師根據(jù)這一情況對其進行統(tǒng)一管理，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促進其學(xué)習(xí)的進步。

（三）分組教學(xué)法的作用

在實際教學(xué)過程中，通過有效開展分組教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，教師不再是對學(xué)生進行填鴨式教學(xué)，而是拓寬自身思維，讓學(xué)生進行分組探討，為每位學(xué)生都提供充足的思考時間及空間，給予學(xué)生間充足的交流空間，這不僅僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生間進行有效互動時，還可以增添師生間的情誼，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率［2］。不僅如此，分組教學(xué)法還可對學(xué)生間相互協(xié)作精神進行有效提高，在豐富學(xué)生教學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)成績的同時，增進學(xué)生間友誼，培養(yǎng)學(xué)生進行小組間合作，提高學(xué)生的凝聚力。

二、會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）難以滿足現(xiàn)代社會市場需求

目前，對于會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，主要都是以學(xué)生的財務(wù)管理能力為培養(yǎng)目的，會計教學(xué)主要針對會計理論以及實踐教學(xué)學(xué)習(xí)為主。會計教學(xué)主要由兩大課程體系組成會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)、計算機相關(guān)應(yīng)用課程體系。但目前教學(xué)現(xiàn)狀普遍對計算機相關(guān)課程不太重視，許多高校雖對計算機技術(shù)與會計電算化課程進行開設(shè)，但二者融合力度不夠，使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計能力不足。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，市場對會計人才的需求有所提高。由基礎(chǔ)會計操作能力向會計管理與決策方向進行轉(zhuǎn)變發(fā)展，現(xiàn)階段各個高校所制定的教學(xué)目標，難以滿足市場所需的實際要求。

（二）課程體系建設(shè)不健全

會計學(xué)信息化課程體系的整體建設(shè)仍有不足，雖然許多高校會對會計專業(yè)的課程進行有效改革，通過對實踐課程的所占比例進行適當(dāng)調(diào)整，但實踐課程的教學(xué)仍有所欠缺。當(dāng)學(xué)生遇見實際會計問題時，學(xué)生難以將自身所學(xué)理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力。高校雖對會計課程設(shè)置過多，但整體課程設(shè)置過于籠統(tǒng)，核心課程不夠突出，會計課程內(nèi)容重復(fù)率過高，缺乏特色的信息化建設(shè)。學(xué)生難以全面地、系統(tǒng)地對專業(yè)知識進行掌握，僅僅只是對會計基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和簡單的信息化操作，對學(xué)生整體培養(yǎng)都存在著極大的不利。

（三）缺乏系統(tǒng)化的實踐教學(xué)

目前，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，普遍缺少系統(tǒng)性的實踐教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國許多高校對會計的教學(xué)仍然只是采用傳統(tǒng)的多媒體授課方式，將理論課程與實踐課程進行分割，不利于全面有效地提高學(xué)生的實踐教學(xué)效率與質(zhì)量。由于會計崗位極其重要，許多企事業(yè)單位對于學(xué)生的實習(xí)并不接受，這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學(xué)的難度，使其無法進行有效開展。此外，我國各個高校大多都采用會計模擬實驗室進行實踐教學(xué)。但是，由于實訓(xùn)的教材以及設(shè)備無法做到及時更新。這就使得其存在一定的不確定性，對學(xué)生的實踐能力無法做到有效培養(yǎng)，并且效果不能滿足實訓(xùn)需求。

（四）師資力量相對薄弱

教師資質(zhì)是會計專業(yè)教學(xué)的硬傷，師資力量相對薄弱，現(xiàn)階段，我國高校普遍每年會招收超過200人的財務(wù)、會計本科專業(yè)的學(xué)生，但高校普遍配備的教師卻不會超過兩人。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對會計人才的需求不斷增加，每年各個高校的財務(wù)與會計專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，這就使得會計信息化專業(yè)的師資力量匱乏的問題愈加嚴重。各個高校中，大部分會計教師都具有極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，由于受到長此以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校普遍對于教師的教學(xué)經(jīng)驗有所偏重，對于教師的專業(yè)技能則較為忽略。大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能證書。高校教師的績效與考核大多都是以課時為主，普遍忽略信息化的實踐性教學(xué)。而對于會計信息化實踐教學(xué)的開展，大多也都是以實際工作為主，在探索的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗并教學(xué)，再加上教師的教學(xué)認識存在偏差，導(dǎo)致信息化實踐教學(xué)的效果不理想。

（五）定位模糊

本科會計信息化教學(xué)的教學(xué)目標定位極其模糊，本科會計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后，部分學(xué)生進入企事業(yè)單位進行就業(yè)、部分學(xué)生深造讀研。這就使得本科會計信息化教學(xué)的教學(xué)目標無法清晰定位。此外，會計信息化不僅需要涉及會計軟件系統(tǒng)做賬，還會設(shè)計到會計軟件系統(tǒng)的構(gòu)建與開發(fā)。與此同時，相關(guān)部門對于會計信息化課程教學(xué)大綱并未規(guī)定，所以本科會計信息化教學(xué)的教學(xué)目標難以統(tǒng)一。計算機最早應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中，每當(dāng)革新技術(shù)或新的軟件系統(tǒng)推出時，開發(fā)商都是最先應(yīng)用于企事業(yè)單位中。這就使得高校的會計信息化教學(xué)的研究水平普遍落后于企業(yè)的實際應(yīng)用，部分公司甚至?xí)灾骶幾浖到y(tǒng)或輔助編撰教材。高校并未對這類教材或軟件進行直接使用，但是，會將這類材料作為輔助，市面上還有許多會計信息化教材都是依此進行編撰。通過使用這類教材進行教學(xué)，學(xué)生通常只能學(xué)習(xí)到當(dāng)前的會計信息化在企業(yè)中的應(yīng)用。

三、分組教學(xué)法在會計信息化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重新規(guī)劃教學(xué)目標

分組教學(xué)的前提是對教學(xué)目標的有效建立，為滿足社會對會計人才的需求，應(yīng)對會計信息化專業(yè)的教學(xué)目標進行重新確立，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對專業(yè)知識教學(xué)進行規(guī)劃和安排，使學(xué)生可以對重難點進行針對性的學(xué)習(xí)。此外，高校應(yīng)根據(jù)會計信息化的發(fā)展趨勢，要求學(xué)生在對基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等方面有所學(xué)習(xí)外，還需不斷提高會計信息化管理能力。強化信息技術(shù)與會計教學(xué)的有效融合，加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效利用，使會計信息化形成一個系統(tǒng)化的體系。對于會計人才的培養(yǎng)，還應(yīng)立足于社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計信息化以培養(yǎng)適合現(xiàn)代化復(fù)合型人才為目標，不斷提高會計人才素養(yǎng)。會計信息化相關(guān)課程的教學(xué)目標需要不斷革新，應(yīng)掌握并熟練運用常見會計軟件完成會計日常工作，并通過信息處理的角度去處理會計工作，對其信息化條件以及會計財務(wù)制度進行掌握并設(shè)計相應(yīng)方法。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

在開展會計信息化教學(xué)的課堂中，教師同時采用分組教學(xué)的模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系，使得學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，也可以進行小組討論，努力實現(xiàn)組內(nèi)知識互補，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在對會計信息化課程進行教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平對知識進行相應(yīng)考核，使學(xué)生充分理解自己的能力，并不斷激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為優(yōu)化課程體系建設(shè)，應(yīng)先對教學(xué)計劃進行完善，努力實現(xiàn)教學(xué)與信息化的有效融合。在教學(xué)過程中，可以通過案例教學(xué)法開展互動式教學(xué)［3］。這一方法主要針對會計業(yè)務(wù)流程賬務(wù)處理知識的學(xué)習(xí)。會計業(yè)務(wù)流程的賬務(wù)處理是會計教學(xué)的重點。為了保證教學(xué)效果，任課教師要結(jié)合所授知識與學(xué)生的理解準備案例，案例的選擇要循序漸進，由易到難，既能充分體現(xiàn)所教授內(nèi)容又能讓學(xué)生易于理解，要讓學(xué)生聽得懂，獲得成就感，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到老師的課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）加強教學(xué)實踐

在分組教學(xué)的過程中，還可以通過情景教學(xué)法開展內(nèi)容。情景教學(xué)法可以把抽象的知識形象化，讓學(xué)生通過身臨其境的體驗更加快速地掌握所學(xué)知識。因此，這種方法的學(xué)習(xí)效果更為持久，學(xué)生的印象更加深刻。例如，在講解票據(jù)結(jié)算方式的時候就可以采用情景教學(xué)法，匯票、本票、支票都可以用這種方法進行師生互動。又例如，教師在講解完銀行匯票的處理流程后，選取四名學(xué)生分別扮演收款人、付款人、雙方的開戶銀行，讓學(xué)生在情景中把銀行匯票的結(jié)算流程演示出來，教師在該過程中給予指導(dǎo)。通過這種情景模擬演示，讓學(xué)生很直觀地掌握所教授的知識。然后還可以再將所有學(xué)生分成四個小組，分別扮演收款方、付款方、雙方的開戶銀行，再次模擬這個過程，讓所有同學(xué)參與其中，最后進行實踐，以達到強化所學(xué)知識的目的。情境教學(xué)法除了在學(xué)校模擬場景，也可帶學(xué)生到一些職能機構(gòu)去參觀體驗，如稅務(wù)機關(guān)、銀行等，請相關(guān)專業(yè)人員為學(xué)生講解演示一些稅務(wù)、銀行的知識和業(yè)務(wù)。這種實踐也會讓學(xué)生收獲不一樣的體驗，更好地掌握課堂教學(xué)中抽象的知識，有些知識教師在課堂講十遍還不如學(xué)生去現(xiàn)場實踐一次，所以教師對不同的知識要選用不同的方法。

四、結(jié)論

會計信息化課程屬于理實一體課程，主要基于財務(wù)軟件的企業(yè)業(yè)務(wù)信息化處理，對學(xué)生的財務(wù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用綜合能力具有較高的要求。針對課程屬性、高校學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)培養(yǎng)目標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價三個方面構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下分組競技教學(xué)策略，對于提升財務(wù)信息化處理技能、團隊合作、人際溝通和自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)和課堂實訓(xùn)目標明確。小組競技，課堂氛圍融洽，學(xué)生課堂積極性大大提高，課堂教學(xué)有效性得到充分驗證。

參考文獻

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［3］劉紅婭．分組教學(xué)的實踐與探究［J］．新課程，2021（22）：175．

作者：黃士嘉 單位：豫章師范學(xué)院