導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇細(xì)節(jié)描寫的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，怎樣才能把作文寫具體呢？我認(rèn)為，作文的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)很重要。下面就談?wù)勎以诩?xì)節(jié)描寫指導(dǎo)中的一些做法。

一、以課文中的細(xì)節(jié)描寫為藍(lán)本，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

初中語(yǔ)文課本中有很多細(xì)節(jié)描寫，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加以體會(huì)，從而弄清“細(xì)節(jié)”的含義。朱自清先生的《背影》一文中就有很多細(xì)節(jié)描寫，父親親自送行，照顧的無(wú)微不至，不光顧及眼前，還為兒子一路著想，臨別時(shí)還給兒子買了橘子。買橘子要過(guò)鐵道，那時(shí)的月臺(tái)很高，爬起來(lái)非常費(fèi)勁，但是為了兒子，再難的事他也心甘情愿。這里用了特寫鏡頭描寫父親爬月臺(tái)，寫了手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作和整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫得十分精細(xì)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫使“我”的心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛(ài)心，于是“我”哭了，“我”發(fā)現(xiàn)了父愛(ài)，引起了讀者的共鳴。

再如《蠟燭》一文中寫掩埋烈士，老婦人的每一步都非常吃力，假如籠統(tǒng)地說(shuō)：“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里。”那就不夠感人。作者是這樣寫的：“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算是把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。”這樣描述，使情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

要放手讓學(xué)生自己從課文中尋找各類細(xì)節(jié)描寫。如人物外貌的細(xì)節(jié)描寫，心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言對(duì)話的細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫等等。通過(guò)諸多細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出所謂的“細(xì)節(jié)”，就是人和物特征中的細(xì)微之處。細(xì)節(jié)描寫就是要抓住人和物特征中的細(xì)微之處進(jìn)行細(xì)致的刻畫、描寫，這樣寫就能更好地揭示人物的心理，刻畫人物的性格，突出文章的中心，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。

二、以生活中的細(xì)枝末節(jié)為素材，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活中的各種人物、景物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、敏銳的觀察，并將觀察到的情況以日記、小作文的形式寫下來(lái)，并持之以恒。金圣嘆說(shuō)過(guò)：“一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，其間皆有極微?！庇腥藶榱水嬂匣?，深入險(xiǎn)地在樹上搭棚，日夜觀察；有人為了畫牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛觀牛”。只有多觀察、多積累，才能把作文寫得具體，使人感到合情合理，生動(dòng)有趣，否則就會(huì)犯閉門造車的錯(cuò)誤。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫《童年趣事》這篇作文時(shí)，一名學(xué)生寫道：我小時(shí)候太貪吃桑棗，爬上桑樹騎在樹杈上吃，到晚上要回家了，就將桑棗裝滿了口袋，結(jié)果把一件好端端的白襯褂染成了花褂子，弄得媽媽哭笑不得。我讓他仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)，把上面那段話寫具體一點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)，他在作文中對(duì)摘桑棗、吃桑棗以及自己的狼狽相和媽媽哭笑不得的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，一幅天真的童趣圖躍然紙上。這篇作文被當(dāng)作范文在全班宣讀，得到了同學(xué)們的一致好評(píng)。可見，有了觀察積累的基礎(chǔ)，寫起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生選擇有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)寫。細(xì)節(jié)描寫是為突出主題服務(wù)的，所以必須圍繞作文的中心思想來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生寫《我的媽媽》這篇作文時(shí)，確定了“媽媽疼愛(ài)我、關(guān)心我”這個(gè)中心后，我啟發(fā)學(xué)生回憶：你的媽媽疼愛(ài)你、關(guān)心你有哪些具體的事例？學(xué)生有的說(shuō)我的媽媽每天沖蛋花給我喝，自己卻舍不得吃一個(gè)雞蛋；有的說(shuō)我媽媽下雨天背我上學(xué)；有的說(shuō)天熱時(shí)媽媽給我扇扇子……我讓學(xué)生選擇兩件典型的事例，把媽媽關(guān)心、疼愛(ài)自己的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言具體地寫下來(lái)，特別要注意細(xì)節(jié)描寫。一個(gè)學(xué)生寫到由于天熱又停電，晚上做作業(yè)時(shí)，媽媽守在他身邊，給他扇風(fēng)趕蚊子。其中有一段是這樣寫的：媽媽右手不停地給我扇著風(fēng)，趕著蚊子，左手卻不斷地“啪啪”地打著自己身上的蚊子。那“啪啪”聲就像打在我的心上，我的眼睛模糊了……“于細(xì)微處見真情”，這一系列的細(xì)節(jié)描寫，就非常生動(dòng)地表現(xiàn)了媽媽的慈愛(ài)之心。

篇2

關(guān)鍵詞：教法研究 教師教育 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.154

1 細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵

在情節(jié)描寫中，細(xì)節(jié)描寫通常通過(guò)對(duì)特定生活中的一些細(xì)微的、有一定表現(xiàn)意義的情節(jié)加以仔細(xì)、細(xì)膩的表述和描寫，使其內(nèi)容它融入到特定的環(huán)境意義之中，表現(xiàn)特定的內(nèi)含思想。在創(chuàng)作過(guò)程中，細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象、性格，反映特定的環(huán)境情感、表現(xiàn)特定的中心思想，都具有不可替代的重要作用。藝術(shù)的表現(xiàn)離不開細(xì)節(jié)，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)。細(xì)節(jié)描寫作為一種重要的表現(xiàn)手段，可以使表現(xiàn)對(duì)象更加飽滿、生動(dòng)，表達(dá)的情感更加具有感染力。無(wú)論是寫景、表情或者描寫特定的情節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫往往會(huì)使人身臨其境的感覺(jué)，似乎看到了這個(gè)人、或者親自欣賞到了此情此景，讓人感受到了第一人稱的真實(shí)和親切。

2 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

第一，教師確定寫作事件，如：母親為父親系鞋帶。

第二，明確寫作主題，烘托父母之間幾十年的風(fēng)雨同舟之情。

第三，教師引導(dǎo)寫作方法，賦予人物、景物描寫。

第四，學(xué)生互評(píng)，指出用得好的詞語(yǔ)及可以修改的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。以下是學(xué)生課堂習(xí)作及修改意見。

例一：“手受傷的父親剛要系松了的鞋帶，身材高大的母親一個(gè)箭步蹲下去，伸出被凍得通紅的手為父親系了一個(gè)蝴蝶結(jié)?！痹u(píng)析：“手受傷”“身材高大”“被凍得通紅的手”三處外貌描寫過(guò)于突兀，不能突出主題，屬于無(wú)益描寫。同時(shí)系鞋帶的過(guò)程簡(jiǎn)單化，讓人感受不到母親的形象特點(diǎn)，淡化了人物形象。

例二：“母親微微皺了下眉，在父親腳跟前彎下腰。夏風(fēng)拂過(guò)，母親的幾縷發(fā)絲滑落頸間。母親嫻熟地系好鞋帶后，微微仰起頭，父親輕輕點(diǎn)下了頭，溫柔地把母親的發(fā)捋到頸后。夏日中，他倆仿佛兩朵相視的桃花?！痹u(píng)析：“腳跟前”不符合實(shí)際情況，應(yīng)改為“腳前”較好。“仰起頭”后若增加“微笑著看著父親”一句，會(huì)使句子之間的意思更為自然融洽?！疤一ā睂儆诖杭荆荒芎颓懊娴摹跋娜铡毕嗾諔?yīng)。

例三：“陽(yáng)光斜斜地灑在田野中，母親蹲下系著父親的鞋帶，嘴角帶著一抹笑意，夏風(fēng)輕拂，為母親擦拭著汗水，母親系完后站起身來(lái)，對(duì)著父親笑了一下?！痹u(píng)析：將背景設(shè)置在“田野中”顯得過(guò)于浪漫，刻意為之的痕跡過(guò)于明顯。母親臉上的笑意應(yīng)是系完鞋帶之后的表情，在這之間應(yīng)是一種責(zé)備的表情，缺少過(guò)渡，而且母親此時(shí)低著頭不可能看得到她的表情?！昂顾币辉~的使用讓人感覺(jué)夸大了情節(jié)。

例四：“夏日的午后，太陽(yáng)灼熱了大地。母親長(zhǎng)滿了繭的手正幫父親系著鞋帶。豆大的汗珠一顆顆，一串串從她溝壑的臉上滑落，她表情沒(méi)有一絲不耐煩，從她臉上搜索不到一點(diǎn)不悅。她睫毛沾滿了汗水，輕微地顫著，嘴唇抿著，眼神透露著柔情?！痹u(píng)析：對(duì)汗水的描寫偏于夸大，但后面對(duì)睫毛、嘴唇、顏色的描寫很生動(dòng)，刻畫出了母親溫柔賢淑的性格。

例五：……

例六：……

例七：……相關(guān)的訓(xùn)練和以無(wú)限延展，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼意蘊(yùn)，為寫作打底色。

3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

3.1 明確細(xì)節(jié)描寫的基本要求

任何細(xì)節(jié)描寫都是客觀景物的再現(xiàn)，同時(shí)也是作者情感的表現(xiàn)，情景交融是細(xì)節(jié)描寫的首要要求。其次，細(xì)節(jié)描寫離不開大膽的想象和夸張的表現(xiàn)方式，其基本要求是出于作者的仔細(xì)觀察；最后，細(xì)節(jié)描寫總是美的語(yǔ)言與美的畫面的有機(jī)結(jié)合，形象的畫面必須借助于生動(dòng)的語(yǔ)言。

3.2 細(xì)節(jié)描寫在實(shí)際寫作中的應(yīng)用

3.2.1 典型性

細(xì)節(jié)描寫不是為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，其主要目的是表現(xiàn)一定的主題思想，因此，在選用細(xì)節(jié)描寫的取舍上，不能只為追求多多益善。為了表現(xiàn)一定的主題思想，細(xì)節(jié)描寫必須是典型的、具有表現(xiàn)主題思想價(jià)值意義的、代表性的細(xì)節(jié)。它可以提煉主題、刻畫生動(dòng)，從而給讀者留下深的印象。比如，著名作家朱自清在《背影》中對(duì)父親買橘子的動(dòng)作的描寫：“……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@是一段典型的細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)、生動(dòng)、典型而質(zhì)樸，通過(guò)一系列的動(dòng)詞，躍然紙上一個(gè)父親買橘子的艱難，使讀者回味無(wú)窮、印象深刻。

3.2.2 要學(xué)會(huì)觀察

沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)、沒(méi)有觀察就沒(méi)有細(xì)節(jié)。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄觀察的細(xì)節(jié)，并且要養(yǎng)成慢慢積累的習(xí)慣，從那個(gè)時(shí)間積累的結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致厚積薄發(fā)，形成比較充裕的創(chuàng)作素材。無(wú)論情景描寫或者是人物描寫，事物的典型特征是需要認(rèn)真仔細(xì)的觀察且去全面領(lǐng)會(huì)與感受，這既是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，也是一個(gè)感受事物的過(guò)程。

3.2.3 要學(xué)會(huì)一葉知林

細(xì)節(jié)描寫是寫作中常見的以小見大的技巧手法。通過(guò)仔細(xì)入微的情景描寫，反映客觀的主題思想和作者的情感。比如魯迅的《孔乙己》中寫孔乙己買酒時(shí)他“排出九文大錢”，這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個(gè)性，揭示了封建制度對(duì)人的無(wú)情的迫害。

3.2.4 要真實(shí)和精煉

在細(xì)節(jié)描寫中，要學(xué)會(huì)精確而又惟妙惟肖地描寫情景事物，反映描寫對(duì)象的典型特征。要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)以字傳神的效果。

篇3

關(guān)鍵詞　小麥；烯效唑；高溫脅迫；緩解效應(yīng)

烯效唑（S-3307）屬三唑類化合物，是一種高效低毒的生長(zhǎng)延緩劑，具有強(qiáng)烈的生長(zhǎng)調(diào)節(jié)功能，其控長(zhǎng)效應(yīng)是多效唑的10倍。具有活性高、低毒、殘留小的特點(diǎn)[1，2]。其主要生理效應(yīng)是抑制頂端分生區(qū)細(xì)胞的伸長(zhǎng)，使得植物節(jié)間縮短，植物矮化。烯效唑?qū)Χ喾N植物表現(xiàn)多種生理、形態(tài)和產(chǎn)量的效應(yīng)，在作物上有廣闊的應(yīng)用前景。植物在遇到高溫脅迫時(shí)會(huì)導(dǎo)致活性氧的增加，從而使得植物受到傷害，細(xì)胞內(nèi)溶物質(zhì)外泄，細(xì)胞衰老，光合降低，生長(zhǎng)抑制。在苗期不利于壯苗的產(chǎn)生，進(jìn)而影響植物的產(chǎn)量和品質(zhì)。關(guān)于高溫脅迫對(duì)植物的傷害已有報(bào)道，但烯效唑?qū)Ω邷孛{迫下的緩解作用尚未見報(bào)道。本試驗(yàn)以小麥幼苗為試材，在播種期進(jìn)行浸種，幼苗期進(jìn)行高溫脅迫，研究了烯效唑?qū)Ω邷孛{迫的效應(yīng)，以明確烯效唑?qū)Ω邷孛{迫的緩解作用，為S-3307在小麥抗性生產(chǎn)中的應(yīng)用提供參考。

1材料與方法

1.1材料

用0mg/L（CK）、20mg/L、40mg/L、60mg/L的烯效唑浸種4h的小麥種子。

1.2幼苗培養(yǎng)及試驗(yàn)處理

浸種4h后的小麥種子，在蒸餾水中培養(yǎng)21d后，材料分為兩組，一組于室溫下直接采樣，一組在恒溫培養(yǎng)箱40℃下進(jìn)行高溫脅迫，2h后采樣，分別測(cè)定相對(duì)電導(dǎo)率、超氧化物歧化酶（SOD）活性、過(guò)氧化物酶（POD）活性。

1.3測(cè)定方法

相對(duì)電導(dǎo)率測(cè)定采用電導(dǎo)率儀[3]；SOD活性測(cè)定采用氮藍(lán)四唑法[3]；POD測(cè)定采用愈創(chuàng)木酚比色法[4]。SOD、POD、相對(duì)電導(dǎo)率測(cè)定各重復(fù)3次。

2結(jié)果與分析

2.1高溫脅迫下不同濃度S-3307對(duì)小麥幼苗葉片中SOD活性的影響

由圖1可看出，正常條件下葉片中SOD活性高于高溫脅迫條件下葉片中的SOD活性，當(dāng)在正常情況下，葉片中SOD活性比高溫脅迫條件下分別高出79.6%、 50.4%、39.4%、39.3%，說(shuō)明高溫條件下可降低SOD活性，造成對(duì)植物的高溫脅迫。在正常條件下，3種不同濃度的S-3307均能增強(qiáng)葉片中SOD活性，比對(duì)照分別增加了9.0%、10.2%、12.6%。在高溫脅迫條件下，SOD活性比對(duì)照SOD分別增加了30.1%、41.9%、45.2%，且在高溫脅迫條件下SOD活性比正常條件下增加的幅度大。由此得出S-3307可誘導(dǎo)植物體內(nèi)SOD活性的增加。由于SOD有清除植物體內(nèi)O2-自由基的能力，所以S-3307能降低植物受自由基的傷害，有利于植物增強(qiáng)抗衰老能力，從而緩解高溫脅迫對(duì)植物的傷害。

2.2高溫脅迫下不同濃度S-3307對(duì)小麥幼苗葉片中POD酶活性的影響

由圖2可看出，正常條件下葉片中POD活性高于高溫脅迫條件下葉片中的POD活性。在高溫脅迫條件下，SOD活性比對(duì)照SOD分別增加為14.6%、19.5%、26.8%，且在高溫脅迫條件下SOD活性比正常條件下增加的幅度大。由此可知，S-3307可誘導(dǎo)植物體內(nèi)POD活性的增加。由于POD 和SOD有協(xié)同作用，有清除植物體內(nèi)O2-自由基的能力，所以S-3307能降低植物受自由基的傷害，有利于植物體增強(qiáng)抗衰老能力，從而緩解高溫脅迫對(duì)植物的傷害。

2.3高溫脅迫下不同濃度對(duì)S-3307小麥幼苗葉片細(xì)胞膜透性的影響

當(dāng)植物受到逆境脅迫影響時(shí)，如干旱和鹽脅迫下，細(xì)胞膜遭到破壞，膜透性增大，從而使細(xì)胞內(nèi)的電解質(zhì)外滲，使植物細(xì)胞浸提液的電導(dǎo)率增大。因此，質(zhì)膜透性的變化是植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能完整性的可靠指標(biāo)。從圖3可以看出，不同濃度S-3307溶液浸種后小麥幼苗葉片相對(duì)電導(dǎo)率的變化，表現(xiàn)出無(wú)論在室溫下還是在高溫脅迫下均比對(duì)照降低。當(dāng)S-3307的濃度低于40mg/L時(shí)降幅有隨濃度增加而增加的趨勢(shì)；當(dāng)S-3307濃度大于40mg/L時(shí)，降幅則隨濃度的增加而減小。在高溫脅迫下相對(duì)電導(dǎo)率比對(duì)照分別降低14.3%、25.7%、11.4%，表明S-3307對(duì)小麥幼苗葉片細(xì)胞膜的傷害有明顯的緩解效應(yīng)，并以40mg/L的效果最佳，意味著S-3307可降低電解質(zhì)的滲透率。但當(dāng)濃度上升到60mg/L時(shí)電解質(zhì)滲出率則相對(duì)增加。

3討論

本試驗(yàn)證明，S-3307能明顯增加在高溫脅迫下小麥葉片中POD、SOD活性，降低電解質(zhì)滲出率。植物細(xì)胞膜對(duì)維持細(xì)胞的微環(huán)境和正常的代謝起著重要的作用。正常情況下，細(xì)胞膜具有選擇透性。當(dāng)植物受到逆境脅迫影響時(shí)，如干旱和高溫脅迫下，細(xì)胞膜遭到破壞，膜透性增大，從而使細(xì)胞內(nèi)的電解質(zhì)外滲，使植物細(xì)胞浸提液的電導(dǎo)率增大[5]。因此，質(zhì)膜透性的變化是植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能完整性的可靠指標(biāo)。相對(duì)電導(dǎo)率是衡量膜系統(tǒng)選擇性透性的主要指標(biāo)，可以反映植物受傷害程度的高低。SOD和POD等酶協(xié)同作用，防御活性氧或其他過(guò)氧化自由基對(duì)細(xì)胞系統(tǒng)的傷害。一般在正常情況下植物體內(nèi)的SOD、POD活性足以清除體內(nèi)O2-，使得O2-保持在正常生理水平；但在逆境條件下，O2-水平的提高可刺激SOD、POD活性的增加[6]。本試驗(yàn)結(jié)果表明，S-3307處理的葉片中，SOD、POD活性上升有可能是S-3307，在植物體內(nèi)發(fā)生了許多生理生化反應(yīng)，促進(jìn)SOD，POD基因的表達(dá)[7]。SOD、POD活性的增加使植物體內(nèi)清除O2-的能力增加，使植物抵抗不良環(huán)境的能力增加。本試驗(yàn)表明，在所試S-3307濃度范圍內(nèi)，POD、SOD活性均比對(duì)照有所增加；但當(dāng)濃度大于40mg/L時(shí)增加緩慢，當(dāng)S-3307濃度為40mg/L時(shí)電導(dǎo)率的降幅最大。

4參考文獻(xiàn)

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篇4

一、留心觀察，積累素材

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過(guò)此句名言可以知道作文素材的來(lái)源問(wèn)題。作為作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學(xué)生的寫作素材。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，注重觀察生活，積累素材，以此為學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)描寫奠定基礎(chǔ)，使文章更加真實(shí)，富有情感。生活閱歷越豐富的學(xué)生，所見識(shí)的事物也會(huì)更加寬廣，視野也會(huì)更加開闊，感受也會(huì)更加深刻，由此便會(huì)文思泉涌，不會(huì)再將作文寫作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的生活豐富多彩，在學(xué)校中，可以參與各種各樣的活動(dòng)，比如說(shuō)文體活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的交流嬉戲；在家庭中，學(xué)生可以參與到家務(wù)活動(dòng)中、親人的交流互動(dòng)中；在社會(huì)中，可以觀看到家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，體會(huì)到社會(huì)的氣象萬(wàn)千，上述種種內(nèi)容均可以成為學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫的材料。所以，豐富學(xué)生的寫作素材，對(duì)于學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描寫至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察生活，體驗(yàn)生活，及時(shí)的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學(xué)階段的作文教學(xué)，不僅僅是提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也在于促進(jìn)學(xué)生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫作的基礎(chǔ)，也是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果缺乏有效的觀察，學(xué)生無(wú)法寫出完整具體的文章。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須有針對(duì)性、有目的性的展開作文教學(xué)，要求學(xué)生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實(shí)際生活的脈絡(luò)，在客觀世界中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細(xì)節(jié)描述更加真實(shí)和飽滿。

二、注重閱讀領(lǐng)讀，從閱讀中攝取營(yíng)養(yǎng)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引據(jù)經(jīng)典，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)著作的過(guò)程中，細(xì)細(xì)品味其中的細(xì)節(jié)描述，增加自身的感悟，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運(yùn)用，獨(dú)立寫作，真正實(shí)現(xiàn)提升作文細(xì)節(jié)描寫的目標(biāo)。第一、感悟文本。在小學(xué)生剛剛接觸作文的時(shí)期，普遍對(duì)作文寫作比較盲目，不知如何開始創(chuàng)作。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文寫作開始于模仿。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，教材是學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了非常多的細(xì)節(jié)描寫片段，所以還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章中精彩的細(xì)節(jié)描述內(nèi)容進(jìn)行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感悟和掌握。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)的空間，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，幫助學(xué)生加深了知識(shí)印象。除此之外，對(duì)于一些動(dòng)作描述的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，以此深刻的體會(huì)到作者的想法和寫法，以此培養(yǎng)學(xué)生形成正確的用詞表達(dá)習(xí)慣。其次，品味經(jīng)典，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，課外閱讀同樣有利于學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫能力的提升。課外閱讀是對(duì)課堂教育的一種延續(xù)，更加能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。非常多的課外書籍中，均詳細(xì)的進(jìn)行了細(xì)節(jié)描述。比如說(shuō)：在“儒林外史”中吳敬梓對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭 ”的描寫；在“變色龍”中契科夫?qū)τ趭W楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫等，都非常的經(jīng)典，富有神韻。此種精彩的人物形象細(xì)節(jié)描述不勝枚舉，還希望語(yǔ)文教師能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，精挑細(xì)選課外讀物，切實(shí)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行作文細(xì)節(jié)描述。

三、及時(shí)交流，學(xué)會(huì)修改

“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)?！辈煌膶W(xué)生在觀察時(shí)，都是根據(jù)自己的觀察習(xí)慣和觀察能力進(jìn)行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導(dǎo)致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學(xué)生之間交流和修改。對(duì)于小學(xué)生作文細(xì)節(jié)的描述，并非是短時(shí)間能夠取得良好效果的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還希望教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和修改，組織學(xué)生交流。一方面，選擇學(xué)生中比較優(yōu)秀的文章，在課堂上進(jìn)行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導(dǎo)學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，首先給與學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和討論，使學(xué)生能夠指出其中存在的不足之處；然后結(jié)合自己的想法以及文章上下文，對(duì)相關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展，最終綜合比較，了解細(xì)節(jié)內(nèi)容修改前后的差異性。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生均會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)修改，作文細(xì)節(jié)內(nèi)容更加生動(dòng)和飽滿。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的此種練習(xí)，必將能夠使學(xué)生掌握良好的細(xì)節(jié)描述方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

篇5

作文來(lái)自生活，但應(yīng)該高于生活，應(yīng)該有學(xué)生對(duì)生活的思考和領(lǐng)悟。事實(shí)上，好多學(xué)生作文中的材料的的確確是來(lái)自生活，而且是自己親身經(jīng)歷，但讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得蕪雜，沒(méi)有生活氣息，沒(méi)有真情實(shí)感，讀起來(lái)自然就索然無(wú)味了。分析原因有以下幾點(diǎn)：

一是曲解作文真實(shí)，把作文的真實(shí)等同于生活的真實(shí)?！罢鎸?shí)”的確有“真正的，實(shí)實(shí)在在的”的意思，但是并不等于說(shuō)作文就一定要寫自己親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞的事，要寫實(shí)實(shí)在在的東西。而很多學(xué)生把生活中的事情敘述得很完整，枝枝節(jié)節(jié)一點(diǎn)都不落下，但沒(méi)有進(jìn)行心靈上的交流，也沒(méi)有對(duì)生活進(jìn)行再創(chuàng)造，更沒(méi)有對(duì)生活做思考和感悟。沒(méi)有融入真情，注定作文是乏味的，給人的感覺(jué)未必就“真實(shí)”。

二是缺失細(xì)節(jié)描寫。生活中的細(xì)節(jié)最能撩撥人心了。細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)，才是文章真實(shí)的核心，點(diǎn)點(diǎn)滴滴閃真情。在生活細(xì)節(jié)上進(jìn)行合理推斷、虛構(gòu)、想象是不會(huì)影響文章的真實(shí)性，反而會(huì)增加作文的真實(shí)感。細(xì)節(jié)描寫的缺失會(huì)使文章顯得空、假，失去個(gè)性化的色彩，導(dǎo)致作者的真實(shí)情感流于平淡。如果朱自清的《背影》缺少父親攀爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)描寫，那父愛(ài)就不會(huì)顯得那樣濃烈，背影也不會(huì)印在讀者的心中，情感自然流于空泛了。

三是缺乏自我感悟。好多學(xué)生的作文喜歡隱藏自己，很“害羞”，在開頭結(jié)尾站出來(lái)現(xiàn)身一下，事件就交由他人來(lái)處理，方便省事。學(xué)生自身沒(méi)有融入作文中，沒(méi)有傾訴真實(shí)感受的熱情與沖動(dòng)，如此的作文何以打動(dòng)人心，以何感染熏陶讀者呢？自我的缺失易使文章沒(méi)有個(gè)性，文中的“我”可以換成任何一個(gè)“他”，誰(shuí)會(huì)相信文章就是寫自己呢。

四是忽視典型環(huán)境。寫出典型環(huán)境中的人和事，真實(shí)感就會(huì)出現(xiàn)。就如莫懷戚的《散步》，在一次野外散步，展示美麗的自然這個(gè)情境中流露出的親人間的溫暖，尊老愛(ài)幼的美德無(wú)不使每個(gè)人泛起愛(ài)的情感的漣漪。而大多數(shù)的學(xué)生寫的作文都是為文而文，很少去反思、捕捉特定情境下的心靈體驗(yàn)。而有些學(xué)生只把情境當(dāng)作是展示自我語(yǔ)言功底的一種裝飾， 脫離了人物和事件，文章雖會(huì)很美，但無(wú)法感動(dòng)讀者。

我認(rèn)為“作文的真實(shí)”有兩種含義：“真實(shí)的作文”，就是在寫作文時(shí)盡量去展現(xiàn)生活中的真人真事；“真情的作文”，有這么一句話“有真情的作文，假的也是真的，無(wú)真情的作文，真的也是假的”，只要通過(guò)必要的加工、改造，如運(yùn)用虛構(gòu)，會(huì)給作文烙上“真實(shí)”的痕跡。那會(huì)使學(xué)生的作文既“真實(shí)”又有“真情”，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）立足親身經(jīng)歷

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文摘猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！敝赋隽俗魑碾x不開豐富多彩的生活。寫作時(shí)要盡量從自己經(jīng)歷的生活中篩選素材。親身經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的生活，寫在文章中往往就越真實(shí)，情真意切。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ず吞嵘瑢懗龀錆M真情實(shí)感的作文不會(huì)是件難事。

（2）寫具體事件

要使文章有真情實(shí)感，就必須把事件寫具體，但并不是說(shuō)和主題沒(méi)關(guān)系都寫，而是要有側(cè)重點(diǎn)。但一般來(lái)說(shuō)，具體的敘述更易讓人信以為真。如《為自己喝彩》是泉州市的中考優(yōu)秀作文，第一段是這樣寫的：

我坐在座位上，手捧著《簡(jiǎn)？愛(ài)》，心無(wú)旁騖。忽然不知誰(shuí)傳來(lái)消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測(cè)些什么？”同桌不以為然地說(shuō)：“身高、體重，這些都免不了唄?！卑?，我心里發(fā)虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個(gè)兒，聽著后排那兩個(gè)瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對(duì)自己的身段作著自我批評(píng)，真是欲哭無(wú)淚。

這個(gè)開頭，把什么人、干了什么、發(fā)生了什么、問(wèn)些什么等通過(guò)對(duì)話介紹出來(lái)。因而，給人真實(shí)的感覺(jué)。

（3）重視細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)的多少和真實(shí)與否，反映出一個(gè)人對(duì)生活的體驗(yàn)程度的深淺，也直接關(guān)系到文章是否具有真情實(shí)感。如果是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經(jīng)歷過(guò)的，也給人不真實(shí)的感覺(jué)，而使別人認(rèn)為是虛假的。如“我輕蔑的笑”、“我雙手托住，交給了監(jiān)考老師，大步邁出考場(chǎng)”中的“托住”和“大步邁出”等細(xì)節(jié)就把人物驕傲自滿的心態(tài)刻畫得淋漓盡致。

（4）彰顯人物個(gè)性

作文中人物形象的刻畫占著舉足輕重的作用，可以采用多種刻畫方法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫、正側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比等，如魯迅對(duì)少年閏土和中年閏土進(jìn)行了肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，還運(yùn)用了對(duì)比，從變化中看到了閏土受盡生活的折磨，精神的摧殘，揭示當(dāng)時(shí)人的生活現(xiàn)狀。當(dāng)然，我們不能苛求學(xué)生成為名家，但至少能從他們的文章中學(xué)到一點(diǎn)有用的東西，希望學(xué)生作文中的人物也能夠活起來(lái)，富有個(gè)性。

（5）優(yōu)化虛構(gòu)想象

篇6

關(guān)鍵詞：人物描寫 作文教學(xué) 技巧與方法 創(chuàng)新研究

寫人的作文，就是以人物描寫為主的文章，人物可以是一個(gè)人，也可以是群體。寫人文章不同于一般的記事文章，記事文側(cè)重于寫一件具體的事，落腳于事情發(fā)生的詳細(xì)過(guò)程，人物不是主要的描寫內(nèi)容；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等，人物是主要描寫的對(duì)象，事是為突出人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)服務(wù)的。要寫好寫人為主的記敘文，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

一、步驟與方法

心理描寫：是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫。深入描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動(dòng)的引起是有原因的，把心理活動(dòng)的起因?qū)懬宄?，?duì)于展示人物形象是必不可少的。通過(guò)心理描寫來(lái)展示人物形象，一定要把心理活動(dòng)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。不然，人物的形象無(wú)論如何都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。心理活動(dòng)的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動(dòng)的層次逐漸寫出來(lái)，人物形象的展示也會(huì)越來(lái)越具體。寫心理活動(dòng)時(shí)，有一點(diǎn)要特別注意：用第一人稱寫人時(shí)，可以寫“我”的心理活動(dòng)，但不能寫別人的心理活動(dòng)。因?yàn)閯e人心里是怎樣想的，“我”是無(wú)法知道的呀！在現(xiàn)實(shí)生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化，常常處在不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過(guò)對(duì)比加以表現(xiàn)，將他們面對(duì)相同的事物作出不同的反應(yīng)抖落出來(lái)，從而突出人物的形象。外貌描寫：描寫人物的外貌就是指對(duì)人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學(xué)一寫到以記人為主的作文時(shí)，往往是作這樣的描寫：高高的個(gè)子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個(gè)模樣。

人物的語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語(yǔ)言描寫能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。描寫人物語(yǔ)言時(shí)，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。描寫人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌，思想活動(dòng)的手段。描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫結(jié)合起來(lái)。外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

二、生動(dòng)傳神的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，寫人千姿百態(tài)、儀態(tài)萬(wàn)千

什么是動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫呢？動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)能夠展現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的動(dòng)作，包括一些不經(jīng)意的細(xì)微動(dòng)作。正是這些看似多余的小舉動(dòng)，卻能一針見血得使人物躍然紙上、栩栩如生，給人留下過(guò)目不忘的深刻印象。作家劉真就曾這樣說(shuō)：“作品中的細(xì)節(jié)就像活人身上的細(xì)胞，是藝術(shù)作品當(dāng)中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細(xì)節(jié)部分決定的?！币粋€(gè)出色的作家之所以能讓筆下的人物彰顯個(gè)性本色并能給讀者留下持久的印象，是他們用自己的如椽大筆來(lái)描摹人物，用精妙的雕刀塑造多姿的形象。這樣的例子在古今中外文學(xué)創(chuàng)作大師的著作里真是俯拾皆是。著名的明清小說(shuō)家吳敬梓在他的小說(shuō)《儒林外史》中用一個(gè)“攥”字和一個(gè)“縮”字不僅成功刻畫出胡屠戶嗜錢如命，唯利是圖的性格，也能讓我們揣測(cè)出這一形象當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。就這樣胡屠戶這一形象深深地鐫刻在我們的記憶深處。

三、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，既要真實(shí)貼切，又要言簡(jiǎn)意賅

動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)可信，以現(xiàn)實(shí)生活為依托并高于現(xiàn)實(shí)生活。動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫完全是為了塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想的，因此要精挑選那些最能體現(xiàn)主旨和人物特有品質(zhì)的動(dòng)作，特別是屬于所寫人物獨(dú)有的細(xì)小動(dòng)作加以描寫。作文就要從真實(shí)生活細(xì)節(jié)中取材，書寫現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫時(shí)一定要能夠精確、逼真地反映現(xiàn)實(shí)中的人事特征。但真實(shí)地表現(xiàn)生活中的“真實(shí)”并非真的發(fā)生過(guò)，但必須符合生活實(shí)際，決不能憑空想象。用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫人時(shí)，要能把握人物特有的個(gè)性特征，并非不加選擇的全部描繪，洋洋灑灑不著邊際。人物個(gè)性不同表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作也不盡相同。鑒于動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物、凸顯主題特殊的作用，我們?cè)谟迷~句對(duì)人物進(jìn)行刻畫時(shí)務(wù)必反復(fù)推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細(xì)小的動(dòng)作鐫刻于紙，銘刻于心。

四、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的提高要訓(xùn)練得法

使學(xué)生扎實(shí)掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法并在寫作中熟練運(yùn)用，只是靠觀察生活和品讀有關(guān)寫人的經(jīng)典篇章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓他們靈活巧妙地正確運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。聚沙成塔，集腋成裘。我們想寫好細(xì)節(jié)描寫少不了平時(shí)的深厚積累，多讀勤思是主要的途徑。教師要教會(huì)學(xué)生捕捉生活中的的細(xì)節(jié)，讓自己獨(dú)特的觀察和體悟成為細(xì)節(jié)描寫的泉源。抓住那些有意義的細(xì)小情節(jié)濃墨重彩，于細(xì)微處見精神。梅里爾的教學(xué)理論指出：只有向?qū)W習(xí)者提供輔導(dǎo)并且遵循從扶到放、逐漸獨(dú)立的原則，嘗試應(yīng)用才能收到實(shí)效。教師通過(guò)專題訓(xùn)練授之以技法，給學(xué)生提供細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的平臺(tái)，通過(guò)有梯度的訓(xùn)練，為學(xué)生的獨(dú)立寫作做好鋪墊。進(jìn)行有關(guān)精當(dāng)動(dòng)詞地填（選）詞訓(xùn)練，反復(fù)推敲用哪一個(gè)動(dòng)詞更貼切、更巧妙。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中作文；細(xì)節(jié)描寫；人物描寫；層遞性展現(xiàn)；情感融入

現(xiàn)在很多學(xué)生的作文平淡如水，枯燥無(wú)味，究其原因之一就是缺少細(xì)節(jié)描寫。那么如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫為你的作文增添神韻呢？怎樣才能運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫這把利劍呢？我認(rèn)為，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生。

一、要在自己的教學(xué)中貫徹細(xì)節(jié)意識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體會(huì)生活中的細(xì)節(jié)

寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無(wú)從談起。然而，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，從小在溺愛(ài)中成長(zhǎng)，他們無(wú)從感悟深藏于背后的一點(diǎn)一滴的生活小細(xì)節(jié)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生從小就要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，他們根本就沒(méi)有時(shí)間去抬眼看看明凈蔚藍(lán)的天空或是睜眼觀察他們生活的社會(huì)大舞臺(tái)。于是，社會(huì)生活中所包含的無(wú)窮奧妙與感動(dòng)也與中學(xué)生無(wú)緣一見。

2010年青海玉樹大地震，我讓學(xué)生收集與地震有關(guān)的故事，然后讓學(xué)生說(shuō)出最讓自己感動(dòng)的故事，最打動(dòng)自己的一幕，以及讓自己流淚的一句話。而在實(shí)實(shí)在在的生活中，我更會(huì)提醒學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注身邊的人和事。通過(guò)一點(diǎn)一滴的灌輸，潛移默化的影響，慢慢地，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去觀察生活，體會(huì)生活，感悟生活。而這些，對(duì)于他們作文的鋪墊是十分重要的。

二、素材只是作文的前提，只是解決了作文“寫什么”的問(wèn)題

“胸中有千言，下筆卻無(wú)物”也是中學(xué)生在寫作文時(shí)慣有的毛病。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為第二步應(yīng)該做的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿？

有些范文文章感情真摯，描寫細(xì)膩，角度獨(dú)特.比如說(shuō)，朱自清散文《背影》中對(duì)父親背影的細(xì)致描寫，老舍的《濟(jì)南的冬天》中對(duì)濟(jì)南城山與水的動(dòng)情描繪……對(duì)于這些美文精段，我會(huì)先讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，體會(huì)其中的愛(ài)與感動(dòng)，然后再盡力背誦，把它們印在自己的腦海中，最后力求使學(xué)生和作品融為一體，讓作品流淌在他們的血液里。只有這樣，他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，才會(huì)信手拈來(lái)，左右逢源。

三、捕捉人物細(xì)小的舉止行為

“細(xì)節(jié)”顧各思義，就是細(xì)微末節(jié)，它是使人物血肉豐滿的重要藝術(shù)手段。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的。一兩個(gè)好的細(xì)節(jié)，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當(dāng)十的效果，于細(xì)微出處見精神。

捕捉的方法：努力讓所寫的細(xì)節(jié)盡可能地表達(dá)所想傳達(dá)的主題。課文中寫細(xì)小舉止行為的，如《故鄉(xiāng)》中為了表現(xiàn)水生的怕見生人，用了一個(gè)“貼”的細(xì)節(jié)?！斗哆M(jìn)中舉》中胡屠戶治瘋打范進(jìn)嘴巴的細(xì)節(jié)，以及“攥”銀子、“舒”“縮”拳頭的細(xì)節(jié)，入目三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說(shuō)水生要到大部隊(duì)的消息后，手指的顫動(dòng)，把手指放在嘴里“吮”一下的細(xì)節(jié)，傳達(dá)出無(wú)限的情思，使讀者感受到水生嫂內(nèi)心的震動(dòng)與鎮(zhèn)靜的心理變化。

四、捕捉生活中細(xì)微的事件

正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用?！敖枰话咭愿Q全豹”，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過(guò)一個(gè)細(xì)微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細(xì)微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結(jié)尾為了進(jìn)一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛(ài)富，捕捉了“改乘圣瑪洛船”細(xì)節(jié)事件。

五、寫作訓(xùn)練要注重全文的整體構(gòu)思上，層遞性展現(xiàn)，于細(xì)微出處見真情

例如寫《我的爸爸》，有名同學(xué)把愛(ài)助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結(jié)果干癟平淡，缺乏真情。其實(shí)這名同學(xué)若能抓住爸爸的主要性格特點(diǎn)，加進(jìn)細(xì)節(jié)描寫，這樣人物形象就會(huì)鮮明起來(lái)。第一，從刻畫中層第形象。要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種人物描寫方法，有梯度、層第性地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如在文章開頭加入能表現(xiàn)父親作為“父親”這一身份的外貌、語(yǔ)言等的描寫；在眾人及自己焦急時(shí)，可對(duì)比刻畫出父親的沉穩(wěn)成熟；在調(diào)解矛盾時(shí)，刻畫父親的以理服人，有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)能力以及不閑看熱鬧，而是主動(dòng)站出，促進(jìn)和諧的形象。

第二，從描寫中傳遞情感，寫人記事的文章是靠形象來(lái)傳遞信息的，讀者是通過(guò)文本中的“意象”或“形象”來(lái)感知作品內(nèi)人物的關(guān)系以及作者的情感的。所以我們要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)文中人物的一顰一笑、一舉一動(dòng)的描摹來(lái)體現(xiàn)人物的所思所想所感，如拍電影，我只給你畫面、情節(jié)，人物留給觀眾自己品味想象，“言有盡而意無(wú)窮”。文章最好能加入一些恰當(dāng)?shù)拿鑼?，把父女之間的情感融入其中。

六、簡(jiǎn)筆勾勒，工筆描繪

在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒，工筆描繪。對(duì)人物形象由粗到細(xì)，到微，毫發(fā)畢現(xiàn)地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細(xì)致。為把孔乙己真實(shí)的再現(xiàn)在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道：‘不多了，我已經(jīng)不多了?！逼鹕碛挚粗?，自己搖搖頭說(shuō)：‘不多不多！多乎哉？不多也?！边@一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把一個(gè)窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細(xì)膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動(dòng)傳神。

此外，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫還應(yīng)注意細(xì)致地觀察生活捕捉人物的語(yǔ)言、服飾、心理活動(dòng)等細(xì)小環(huán)節(jié)，選取典型的細(xì)節(jié)來(lái)突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。其實(shí)，作文又何嘗不是這個(gè)道理？對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，細(xì)致地觀察、閱讀、修改，就是我們成就美文的源頭活水。“為有細(xì)節(jié)美文來(lái)”??！

篇8

一、準(zhǔn)確捕捉事物的細(xì)微特征

《中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”。只有細(xì)致用心地觀察生活，準(zhǔn)確捕捉事物細(xì)微特征，才能獲得對(duì)事物清晰的認(rèn)識(shí)，細(xì)節(jié)描寫才會(huì)真實(shí)可信。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉事物細(xì)微特征的。

（1）采用對(duì)比的方法比較不同事物的特征，突出其各自的特點(diǎn)。學(xué)生每次寫下雨，總是“電閃雷鳴““傾盆大雨”，顯然是沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察，隨便套用夏季特有的氣候特征。于是我便提出問(wèn)題：四季的雨都一樣嗎？它們有沒(méi)有各自的特點(diǎn)呢？學(xué)生聽了，在思考的同時(shí)，也就能留意觀察比較四季的雨，進(jìn)而抓住了其不同的特征。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中慢慢出現(xiàn)了這樣的句子：“冬天一過(guò)，細(xì)細(xì)密密的春雨，又悄悄的來(lái)到人間?！薄岸勾蟮挠挈c(diǎn)從半空中砸下來(lái)，地上便蒸起一股股熱浪，空氣中充滿了泥土的腥味?！薄耙魂嚽镲L(fēng)夾著雨點(diǎn)，立刻撲進(jìn)來(lái)，打在臉上，冰涼冰涼的?！边@些對(duì)四季雨的細(xì)節(jié)描寫各具特色且非常真實(shí)貼切。

（2）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官感受觀察對(duì)象的狀態(tài)。如觀察班級(jí)講臺(tái)上的水仙花，我引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等角度去觀察花的質(zhì)地、氣味、色彩、紋路、花蕾開放的整個(gè)過(guò)程。也可以提醒學(xué)生觀察不同時(shí)間、空間和角度所見的同一事物的不同表現(xiàn)等等。經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了抓住事物細(xì)微的特征，寫出真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，文章內(nèi)容也越來(lái)越貼近生活實(shí)際。

二、對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫方法的指導(dǎo)，提高細(xì)節(jié)描寫能力，讓細(xì)節(jié)描寫“生動(dòng)”起來(lái)。以語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)為例：

（1）用恰當(dāng)貼切的語(yǔ)言突出人物的特征。學(xué)生寫人時(shí)通常運(yùn)用語(yǔ)言描寫，可是千人一面，不能讓讀者馬上將“此人”和“他人”區(qū)分開來(lái)，不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言展現(xiàn)人物個(gè)性。例如我班小胖特別貪吃，尤其喜歡吃“揚(yáng)州炒飯”。我讓學(xué)生描寫“小胖食堂用餐”片斷，學(xué)生的描寫如下：

生A：剛走進(jìn)食堂，耳邊便傳來(lái)小胖驚奇的叫聲：“今天吃揚(yáng)州炒飯啊！”

生B：只見小胖急切地催促道：“前面排隊(duì)的同學(xué)快點(diǎn)走啊！”

生C：小胖?jǐn)D到窗口，嘴里大聲嚷道：“阿姨，麻煩你給我多盛點(diǎn)炒飯?！?/p>

學(xué)生的描寫表雖現(xiàn)出了小胖的貪吃，但不能給人留下深刻的印象。于是我指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)節(jié)方面加以修改，并巧妙地連句成段：

當(dāng)我們剛排著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)食堂，突然耳邊傳來(lái)小胖驚奇的叫聲：“揚(yáng)州炒飯？”只見他一面加快了腳步，一面不停地催促著前面的同學(xué)，嚷道：“揚(yáng)州炒飯，快點(diǎn)快點(diǎn)――”好不容易輪到他了，他恨不得把一顆腦袋全伸進(jìn)窗口，嘴里大聲重復(fù)著：“多盛點(diǎn)，多盛點(diǎn)……” 指導(dǎo)后的語(yǔ)言變得非常簡(jiǎn)潔，輔之不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小胖的驚奇、急不可耐和垂涎欲滴。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用恰當(dāng)貼切的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫方法，使人物形象生動(dòng)，充滿生活氣息。

（2）通過(guò)細(xì)化動(dòng)作，將過(guò)程延長(zhǎng)。許多學(xué)生的動(dòng)作描寫看似細(xì)致實(shí)則籠統(tǒng)，難以給人留下深刻的印象。仍以“小胖食堂用餐為例”，學(xué)生寫道：終于吃到“揚(yáng)州炒飯”了，只見小胖一手拿著筷子，一手拿著餐盤，使勁把餐盤中的米飯往嘴巴里塞，米粒撒得到處都是。由于吃得太急，小胖噎住了，便使勁拍著胸口。有幾位女生給他盛了一碗湯，可他根本沒(méi)時(shí)間騰出手，便用嘴巴直接去喝湯…… 我告訴學(xué)生若能運(yùn)用電影中的特寫鏡頭將動(dòng)作拉長(zhǎng)、放大，可以將籠統(tǒng)的動(dòng)作細(xì)化，使人物更加立體，也能增強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生添加了細(xì)微的動(dòng)作：

只見小胖一手拿著筷子，一手拿著餐盤，接連不斷地把炒飯往嘴巴里扒拉，突然，他身子一挺，眼珠一翻――噎住了。不得已騰出一只手，重重地捶著胸口，嘴里發(fā)出一陣陣的聲，有幾位女生早已給他盛來(lái)了一碗湯，可他根本沒(méi)時(shí)間騰出手，便像老鵝般伸長(zhǎng)了脖子，嘴巴撅成“O”形，“呼嚕呼?！保煌霚驯晃吡舜蟀搿@然，這里的“扒拉”“挺”“翻”“捶”“騰”“伸”“撅”“吸”等具體動(dòng)作一一展開，仿佛讓人看到了小胖吃飯的生動(dòng)場(chǎng)面。

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在的提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，細(xì)節(jié)描寫也變的更加生動(dòng)形象，看到自己作文內(nèi)容因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫變得更加充實(shí)，人物也逐漸變得有血有肉，學(xué)生們?cè)趯懽髦畜w驗(yàn)到的快樂(lè)是不言而喻的。

三、圍繞文章主旨精心打磨細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫不僅要真實(shí)、生動(dòng)，而且還要典型。典型的細(xì)節(jié)描寫通過(guò)富有表現(xiàn)力的字詞句，能夠以小見大地反映人的思想性格、社會(huì)風(fēng)貌。例如學(xué)生有這樣一段描寫：

經(jīng)過(guò)一個(gè)拐角，一個(gè)賣紅薯的老婆婆出現(xiàn)在我的眼前，她佝僂著腰，頭發(fā)花白，皮膚暗黃，經(jīng)過(guò)烈日的煎熬與風(fēng)霜的洗禮，她的額頭、嘴角都烙著深深的皺紋。一陣香氣飄過(guò)，我不由地咽了咽口水，跑上前去：“給我來(lái)一個(gè)！”老婆婆麻利地稱好紅薯，用餐巾紙包好，微笑著伸手遞給我。然后，她又順手把剩下的紅薯小心的放好。

學(xué)生的描寫雖有了精細(xì)的觀察，而且較成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫了老婆婆的蒼老，以及生活奔波的艱辛和不易。但人物形象還不夠典型，主旨稍顯膚淺。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫出比較典型的細(xì)節(jié)描寫，從而深化主旨呢？

我讓學(xué)生思考“老婆婆賣紅薯”的立意能否更深刻些，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，有學(xué)生這樣修改：

篇9

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。細(xì)節(jié)描寫的范圍很廣，但主要表現(xiàn)在刻畫人物性格、塑造人物形象上。傳神的細(xì)節(jié)就像身體里的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，沒(méi)有它們，人就失去了生命；反之，文章有了生動(dòng)的細(xì)節(jié)，人物與眾不同的個(gè)性才能凸顯出來(lái)，人物形象才會(huì)有血有肉有靈魂。作家李準(zhǔn)說(shuō)：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲有著同樣的作用。”正所謂“于細(xì)微處見精神”。

文學(xué)大師們都非常重視對(duì)細(xì)節(jié)的描繪。魯迅刻畫孔乙己時(shí)寫孔乙己伸開五指將碟子罩住，還說(shuō)：“多乎哉？不多也?！边@一細(xì)節(jié)只寥寥幾筆就把孔乙己這個(gè)人物的思想和盤托出。一個(gè)窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。這種方法，就是魯迅所說(shuō)的“有真意，去粉碎，少做作，勿賣弄”的集中體現(xiàn)。在巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺(tái)》中，葛朗臺(tái)死前，當(dāng)神甫把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時(shí)，“他卻作一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”，只這一個(gè)細(xì)節(jié)就活畫出了這個(gè)守財(cái)奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。

那么，該如何在細(xì)節(jié)描寫上下工夫呢？筆者總結(jié)了以下幾種方法。

一、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)

運(yùn)用動(dòng)詞，對(duì)描寫對(duì)象作動(dòng)態(tài)造型，是細(xì)節(jié)描寫中十分常見的方法。魏巍在《我的老師》一文中寫老師是“從來(lái)不打罵學(xué)生的”，“僅僅有一次”“我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這一細(xì)節(jié)描寫足見老師只是假裝發(fā)怒，并非當(dāng)真，蔡老師溫柔、慈愛(ài)的性格也就不言而喻了。吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中寫胡屠戶給范進(jìn)送銀子時(shí)“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！焙缿粢灰娔敲炊嚆y子樂(lè)不可支，從“攥”的力度之大就可見其愛(ài)財(cái)心切，這些細(xì)節(jié)一看便知他明明見財(cái)心喜卻又假意推讓的心理。有學(xué)生在作文中描寫一個(gè)愛(ài)貪便宜的菜場(chǎng)管理員時(shí)這樣寫道：“這菜什么價(jià)錢啊？”“您要，還用給錢嗎？給您?！薄斑@怎么行？不要錢我可不要啊?！惫芾韱T嘴里說(shuō)著，手卻伸了過(guò)去。一看這處細(xì)節(jié)描寫便知管理員假意推讓、想占便宜的心理。

二、簡(jiǎn)筆勾勒

阿累在《一面》里寫魯迅的手：“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。 ”“我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里――他的手多?。　睅滋幖?xì)節(jié)白描都刻畫出魯迅身體瘦弱的特征。而魯迅在《藤野先生》一文中描繪清朝留學(xué)生的丑態(tài)時(shí)這樣寫道：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”，“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些細(xì)節(jié)都活畫出清朝留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)、渾渾噩噩、醉生夢(mèng)死的丑態(tài)。

三、前呼后應(yīng)

《百合花》前后3次描寫了小通訊員衣服被掛破的細(xì)節(jié)：第一次，借被時(shí)接過(guò)被子，慌忙就走，衣服掛住了門鉤，在肩膀處掛下一片布來(lái)。第二次，去前沿陣地時(shí)，“我”還見他肩膀上撕掛下來(lái)的布片，在風(fēng)里一飄一飄。第三次，在包扎所里，“我看見一張十分稚氣的圓臉”，“軍裝的肩頭上，落著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里”。3次描寫一氣貫穿，首尾圓合，對(duì)小通訊員的印象一次比一次加深。這樣的細(xì)節(jié)安排，自然而巧妙，初看時(shí)，不一定感到它的分量，可到后來(lái)，它就慢慢嵌在我們的腦子里，成為人物形象不可缺少的一部分。

四、反復(fù)對(duì)比

還記得契訶夫《變色龍》中奧楚蔑洛夫身上穿的那件大衣吧！小說(shuō)前后4次描寫那件大衣，這是作者為表現(xiàn)人物內(nèi)心世界而精心設(shè)計(jì)的“道具”。耀武揚(yáng)威的奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣要教訓(xùn)狗主人時(shí)，聽人說(shuō)那好像是席加洛夫?qū)④姷墓?，馬上來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)變：“席加洛夫?qū)④?？哦！葉爾德林，替我把大衣脫下來(lái)?！焙髞?lái)，他再次表示要懲處狗主人時(shí)，忽又聽得狗是“將軍家的”，他又變了：“哦……葉爾德林老弟，給我穿上大衣……好像起風(fēng)了……”這里大衣一“脫”一“穿”，活畫出奧楚蔑洛夫掩飾心虛膽怯的尷尬情狀和媚上欺下、凌弱畏強(qiáng)的丑態(tài)。最后一次寫大衣是在小說(shuō)的結(jié)尾處，當(dāng)奧楚蔑洛夫確認(rèn)了這是將軍家的狗并對(duì)首飾匠訓(xùn)斥一通之后，他“裹緊大衣，接著穿過(guò)市場(chǎng)廣場(chǎng)，徑自走了”。這條變色龍又恢復(fù)了他那耀武揚(yáng)威的常態(tài)。如此反復(fù)地描寫，把這條沙皇鷹犬的性格和嘴臉刻畫得入木三分。

五、無(wú)聲勝有聲

老舍在《我的母親》一文中寫母親為了兒子能有出息而不辭勞苦。當(dāng)老舍師范畢業(yè)后做了校長(zhǎng)時(shí)，母子二人一夜不曾合眼。老舍對(duì)母親說(shuō)：“以后，您可以歇一歇了！”母親的回答只有一串串的眼淚。母親的欣慰、母愛(ài)的深沉與偉大就在這無(wú)聲的眼淚中表現(xiàn)出來(lái)了。史鐵生《秋天的回憶》一文寫母親對(duì)癱瘓的兒子說(shuō)：“還記得我?guī)闳タ幢焙?？你偏說(shuō)那樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個(gè)……”文章接著寫道：“母親忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感，她又悄悄地出去了?！本褪沁@個(gè)母親停下來(lái)不說(shuō)的細(xì)節(jié)，讓我們的心也敏感起來(lái)，我們?cè)诓唤?jīng)意中通過(guò)這個(gè)無(wú)聲的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了母愛(ài)的圣潔和無(wú)私。

好的細(xì)節(jié)描寫能讓筆下的人物有血有肉，活靈活現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)文章的主題起到推波助瀾的作用。但如果細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)畫蛇添足，給文章平添負(fù)累。所以，在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

篇10

尤芳：我也認(rèn)為要成功刻畫一個(gè)人物形象，很不容易。

郭老師：有同學(xué)寫家庭猜謎賽，寫四個(gè)家庭成員猜謎時(shí)的不同表情。你們聽聽：爸爸低頭沉思；媽媽按著額頭冥思苦想；外公不時(shí)用手指在手心上劃來(lái)劃去，嘴里還不停地嘀咕著什么；外婆抬頭仰望墻壁，好像要從那上面找出答案似的。這里，同樣是“思考”，姿態(tài)各異，這樣的刻畫，把人物的個(gè)性特征表達(dá)得細(xì)致，刻畫得到位。

小楠：世上的人復(fù)雜多樣，這是要求我們要注意找不同于旁人的基本特點(diǎn)來(lái)寫。

尤芳：對(duì)，我贊成。這是抓住人物獨(dú)特的特征來(lái)寫：每個(gè)人出身、職業(yè)、教養(yǎng)、社會(huì)地位、生活經(jīng)歷等各不同，必須抓住人物獨(dú)特的特征，并在其中表達(dá)我們對(duì)人物的評(píng)價(jià)和感情。

郭老師：美術(shù)家塑造人物，靠的是碟子中的七彩顏料；音樂(lè)家塑造人物，靠的是鍵盤上的七個(gè)音符。我們作文塑造人物，靠什么？靠語(yǔ)言刻畫細(xì)節(jié)。你們看――看著父親亂蓬蓬的頭發(fā)，我驚呆了。父親的頭發(fā)原本有些彎曲，現(xiàn)在看起來(lái)更像一蓬亂草。

小楠：刻畫細(xì)節(jié)，就是用細(xì)節(jié)豐富人物形象，對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。

郭老師：是的。細(xì)節(jié)描寫，就是抓住某些細(xì)微的表情、動(dòng)作等，做細(xì)致、生動(dòng)、具體的描繪，以增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。其中最重要的就是選擇好有代表性的事例、有代表性的言行后，再通過(guò)細(xì)節(jié)描畫體現(xiàn)人物的內(nèi)在品質(zhì)。著名散文家朱自清的《背影》是通過(guò)兒子看父親的背影，揭示父子之情的，作者十分細(xì)膩地描寫上了年紀(jì)又是胖子的父親，如何艱難地穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)去買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作。同時(shí)又寫了兒子看到背影時(shí)內(nèi)心感受的感情細(xì)節(jié)，使父子之情真切感人。我們的描寫要因人而異，抓住人物與眾不同的地方來(lái)寫。

尤芳：我認(rèn)為，細(xì)節(jié)描寫中比如描寫人物外貌時(shí)，就不能像畫家那樣，五官俱全，我們不能千人一面，應(yīng)選最能表現(xiàn)人物個(gè)性特征的一兩個(gè)部位重點(diǎn)寫。

小楠：假如寫老奶奶，我們可以寫她的手，筋脈突兀，來(lái)表現(xiàn)她的蒼老。寫勤勞的媽媽，寫她的手，可描寫她手掌上的老繭。如寫?zhàn)捵斓男『⒆樱蛯懰淖炜傇趧?dòng)，好像總想吃什么，或者一看到好吃的嘴就張開了，甚至流著口水。

尤芳：是??！這樣抓住一些細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，大膽舍棄那些對(duì)表達(dá)中心沒(méi)多大作用的方面，人物的個(gè)性特征自然就顯現(xiàn)出來(lái)了。

郭老師：說(shuō)得對(duì)！細(xì)節(jié)描寫就是以小見大，于細(xì)微處揭示人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫的要求是：

1、仔細(xì)觀察。寫好細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察是基礎(chǔ)。

2、以小見大。細(xì)節(jié)的分量雖輕，容量卻大，在選擇細(xì)節(jié)的時(shí)候，要從細(xì)微處著手，從大處著眼，小中見大，讓小的細(xì)節(jié)反映人的思想狀況、社會(huì)風(fēng)貌。