導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)節(jié)描寫片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我打開窗戶，天上還下著蒙蒙細(xì)雨。就在我家對面停著一輛小卡車。車上裝著滿滿的一車棗。原來叫賣聲就是從那兒傳來的。因為下雨，買棗的人只好蹲在車廂底下叫賣。我看了很久，買棗的人沒有幾個。賣棗的人愁眉苦臉的。我看了一陣心酸，覺得他們很可憐。不知過了多久，可能是他們的紅棗好吃又便宜，漸漸地買棗的人越來越多，賣棗的人臉上露出了笑容。棗終于賣出了很多，但他們的衣服也濕透了。

2、看，街上人流如潮，人人笑容滿面。年輕人三個一伙，五個一群地走在大街上。他們戴著MP3,聽著音樂，情不自禁地跟著音樂唱了起來。也有的年輕人在說說笑笑，街上一直回蕩著他們的笑聲。老年人拄著拐杖，靜靜地坐在長椅子上，沐浴著那溫暖的陽光，真是舒服極了！孩子們蹦蹦跳跳的，特別貪吃，只要聽到邊上有人喊："羊肉串！羊肉串！",聞到那誘人的香味，就忍不住叫爸爸媽媽買一串，我也跟著要了一串呢！

3、就在這個時刻，一群身穿橄欖綠軍裝的威武之師走了過來?？谔柭暼缋棕灦?，有如開閘流出的急水，有如滾滾而來的大潮，有如在荒原上奔騰的駿馬。你看，他們的軍資是多么標(biāo)準(zhǔn)，步伐均勻，剛勁有力，每一個動作都一致。行進的時候，這千萬個人的行動如同一個人，橫直有行，行行筆直，就像刀切一樣，個個面目莊嚴(yán)、意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚地接受黨和人民的檢閱，向黨和國家致敬，向人民致敬。這一舉動，無不牽動和震撼每一位炎黃子孫的心。

4、清早，還沒等云雀開口歌唱黎明，菜市場里的小販就早已在菜場里了。他們從其他小販外批發(fā)各處菜，他們正費盡口舌地討價還價，經(jīng)過十多分鐘的唇槍舌戰(zhàn)，最后終于成交了；有的正忙著打掃著自己的攤位，還有的在擺放著各種菜……還沒等他們擺放停當(dāng)，人們就陸陸續(xù)續(xù)地來到菜場，又是一番討價還價，人們的菜藍(lán)子也漸漸地變沉了。菜場里熱鬧的一天就這樣從清早一直持續(xù)到晚上菜場大門關(guān)上，日復(fù)一日，年復(fù)一年。

5、我像快樂的小鳥沖進游樂場，開始了神奇之旅。我和媽媽先坐上了過山車，車子開始按順時針的方向旋轉(zhuǎn)，速度也一般，我覺得坐在那里悠閑自得很舒服。突然車子速度越來越快，像要把我們甩出去似的。我緊緊地握住前面的鐵把手，靠著媽媽的身子，心提得高高的。哎喲，媽媽也嚇得的大聲叫喊起來。接著車子減慢的速度，又按逆時針方向旋轉(zhuǎn)。這次我有了一點心理準(zhǔn)備，感覺確實爽。玩了過山車，我又去了魔幻城。嘿嘿，這個很簡單，因為有了第一次的鍛煉。我坐在椅子上，經(jīng)過橋、高山、海洋到各處去探險。就一點也不覺得害怕?？砂职纸形胰ピ囈幌履懥浚瑓⒓颖臉O活動我就知難而退了。在游樂場里我還痛痛快快地滑了滑梯，開開心心地登月看電影……快樂的時光總是過得特別快，時候不早了，我們依依不舍地離開了游樂場。

6、一股濃濃的香味吸引了我，原來到了一個油炸食品攤子旁邊了。望著金黃的、香噴噴的炸雞腿、炸雞翅……我不禁饞涎欲滴，硬拉著媽媽走過去。媽媽見我那讒樣，掏錢買了一個炸雞腿。我接過手，迫不及待地啃了起來，差點把我的嘴的嘴唇燙了，我直吁氣。攤主見了，忙說："慢點，慢點，才出鍋的……"周圍的人們見了，哈哈大笑，羞得我真想找個地洞鉆進去……

7、天漸漸地暗啦，云兒低啦，太陽公公被云兒姐姐給包圍住啦。風(fēng)哥哥生氣啦，于是就刮起大風(fēng)，它吹動大樹，樹姐姐跟隨著風(fēng)在擺動，好像在跳著迷人的舞。突然雷聲大作，下起瓢潑大雨，雨點密密地斜織著，連成一條條銀線，被風(fēng)哥哥一吹，歪歪斜斜。雨姐姐漸漸地消失啦，雨后的景色真是迷人。吸啦雨水的小花變得更加鮮艷，像一個個俊俏的小姑娘；小草變得格外濃綠，更加茁壯，個個都像小衛(wèi)士；柳樹變得更加茂密，長出一根根濃綠的頭發(fā)。雨姐姐把所有的植物都變得更加精神，更加茁壯。

8、晨間徒步上學(xué)，最是悠閑自在的時刻?？绰飞闲腥松裆掖?；公車把一批批的上班族、學(xué)生載上了一天的旅途；小販們沿街叫賣熱騰騰的早點，每個人都在晨光里忙著。而在鄉(xiāng)間，又是另一幅迥然不同的畫面。農(nóng)夫們早早下田，在綠油油的田間辛勤的工作，一畦畦的水田在柔媚的晨光輕撫下更顯得綠意盎然；一排排的果樹映襯著燦爛耀眼的晨光，灑落了一地點點碎碎的金鉆；蜿蜒潺潺的小溪仿佛披著晨光的銀帶，閃爍著令人眩目的光亮。走在晨光里，觸目所及盡是如此賞心悅目的景色，怎不令人神采飛揚、煩惱盡滌？

9、跑道上的接力賽最有趣，男生和女生各站一排整齊的隊伍，站在第一位的男生和女生各拿一根小棒。隨著"裁判員"的一聲哨響，雙方隊員各自奔向?qū)γ嬗址祷貋?，哇！那位男生跑得好快，他像老鷹在空中飛翔一樣，把小棒傳給了第二名同學(xué)。第二名男生的速度也不賴，他像狼捕捉獵物的速度一樣，順利的完成了他的接力任務(wù)。第三名同學(xué)的速度就更不賴，他像豹子的速度一樣飛奔……當(dāng)然女生也不賴！男生的接力剛完，女生的接力也結(jié)束了，可是，女生還是被男生戰(zhàn)勝了，男同學(xué)笑得樂成一團，他們在操場上飛奔，在操場上歡呼。女生們垂頭喪氣地坐在田徑場上。忽然，一名男生在女生面前做了個鬼臉，逗得女生哈哈大笑……

10、到了晚上，新年鐘聲剛剛敲響，立刻響起了震耳欲聾的鞭炮聲。從窗口看去，那煙花"嘶"的一聲，騰空而起，放出五顏六色的花朵，有白的、金黃的、天藍(lán)的，像朵朵的怒放的，真是好看極了。有的在放春雷，那春雷如天上打雷一樣響，還真嚇人呢！有放飛天大火球，只見剛點燃，一下子就飛到了八層樓那么高。

11、早晨，是剛呱呱墜地的新生兒，張著圓滾滾的大眼睛，好奇地看著這個大千世界。陽光是他可愛的容顏，映照著大地跟著亮麗起來；陽光，更是它生生不息的力量，讓萬事萬物都呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。沐浴在晨間，讓人有說不出的恬適與舒暢；環(huán)顧那生意蓬勃的花草樹木，更令人精神振奮、陰霾為之一空。走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，將美好的晨間訊息傳送到每一個角落，供人恣意享受芬芳。所以，讓我們好好珍惜早晨的每一分每一秒吧！畢竟，早晨的大好時光是易逝而難以追回的！

12、當(dāng)太陽把第一縷陽光撒向大地的時候，菜市場就熱鬧起來了。瞧，那紅紅的西紅柿躺在攤位上，看著我們笑呢！那紫瑩瑩的茄子紫的誘人，看看都喜歡，漂亮極了！那青菜青翠欲滴，就像剛洗過澡似的，葉子上還有幾顆小水珠，晶瑩剔透……新鮮的拉住了人們的腳，使人不得不買。菜市場里人來人往，有的在吆喝著自己的產(chǎn)品，有的邊走邊東瞧瞧西看看，選擇自己喜歡的菜，還有的小朋友拉著爸爸媽媽的手，一會兒跑向賣魚的地方，一會兒跑向賣泥鰍的地方……爸爸媽媽也笑瞇瞇地跟著孩子跑。菜市場里熙熙攘攘，此起彼伏不時賣菜的人吆喝："我這的菜很新鮮，剛采來的。"吸引了許多人來到他的攤位前，不一會兒，他的菜就賣完了。吆喝聲，討價還價聲回蕩在市場時，組成了一首快樂的交響樂曲！

13、市場的菜看得我眼花繚亂，有綠油油的青菜，黃澄澄的雞蛋，白嫩的豆腐……真是琳瑯滿目。瞧，一位穿著漂亮衣服，手提著很時髦的錢包，向魚攤走去。賣魚的大嬸見生意來了，大聲吆喝著："賣魚，新鮮的魚，價錢便宜，快來這兒買魚！"阿姨走了過去，只是盯著魚看，不言不語。魚兒在水池里歡快地游來游去。過了許久，阿姨還是盯著魚看。賣魚的大嬸性子急，怕阿姨擔(dān)心價錢貴，就說："別擔(dān)心，這魚很新鮮，價錢也很便宜。"阿姨問："這魚多少錢一斤？"說著，用手指了指一條魚。大嬸說："10元一斤。"阿姨聽了，故作驚訝，說："什么？這么貴，別人才8元一斤！""怎么會貴，很便宜了，這魚很好吃的。"大嬸說。阿姨很果斷地說："8元一斤，不然我不買了！"大嬸說："這……"阿姨提著皮包就要走。大嬸考慮了幾秒鐘，說："好吧，8元一斤就8元一斤！"阿姨立刻回來買了魚，走了。

14、廣播響起來了，主持人發(fā)出清脆響亮的聲音"升旗儀式正式開始，出旗！"同學(xué)們莊嚴(yán)地肅立著，在音樂聲中四位升旗手每人拽著國旗一角，神采奕奕地走進上旗臺系好國旗。"全體肅立，升旗奏樂！敬禮！"同學(xué)們?nèi)畿娙税阊鲋π?，舉手敬禮兩眼注視著國旗，紅艷的五星紅旗在國歌中冉冉升起國旗在藍(lán)天白下飄揚，像一團雄雄燃燒的火焰，染紅了天空，映紅了大地。

15、生活中處處有熱鬧的事，它們總蛤地給我們一些深刻的印象，正如：我們在春節(jié)地時候，到處都充滿著祥和春慶的氣氛的，周圍大紅的燈籠在樹上掛著，一排排的樹也好像精神了，整齊一排挺立著，好像在迎接節(jié)日的到來，到處的爆聲好像在齊聲的說著春節(jié)到了，大家新春快樂哦，最后孩子們大的小的一齊上，他們玩各種各樣的花樣，什么都不永，只求玩的開心。

篇2

有經(jīng)驗的老師認(rèn)為，加強片段摹寫，切入口小，變作文的綜合性為單純性，降低寫作難度，老師易于指導(dǎo)，學(xué)生易于接受，信息易于反饋，糾正易于進行，不失為提高小學(xué)生作為水平的有效方法。

片段摹寫可從以下幾個方面入手：

一、場面片段摹寫

場面片段摹寫關(guān)鍵要抓住場面空間上的層次，或者是場面在變化上的時間層次。比如，寫一個拔河比賽的場面：裁判員，雙方隊員，拉拉隊員，一般觀眾，這些人員所在的位置，就形成了拔河比賽場面的空間層次，而準(zhǔn)備、挑邊、入場、預(yù)備、開始、對峙、一方得勢或另一方失勢、比賽結(jié)束等就形成拔河比賽場面的時間層次。指導(dǎo)學(xué)生抓住這些層次，寫作時，兩個層次互相穿插，交互進行，文章層次就非常清晰，給人印象非常條理，學(xué)生也不至于覺得想寫卻不知如何讓下手。

二、景物片段摹寫

景物摹寫首先是要抓住景物的特征，其次是抓住景物的層次。一個環(huán)境內(nèi)的景物也許包含幾個或十幾個甚至更多描寫對象，抓住這些描寫對象最主要的特征，有選擇地去寫最能表現(xiàn)這些特征的東西，這樣，就解決了寫什么的問題。所呈現(xiàn)的景物在空間上有一定的景物深度，這就是景物的層次，抓住了層次，就掌握了寫作的順序。比如，寫春天的河灣，景物的特點是大自然的勃發(fā)生機，對象是春水，水中游魚，岸邊水草、野花、水鳥。抓住這些對象各自的特點，按照一定的順序，找到合適的形容詞、動詞，就能把春天的河灣寫得生動有趣，生機盎然。

三、人物片段摹寫

人物摹寫首先也是抓住人物的特征，找出最能體現(xiàn)人物特征的地方，是人物外貌的某方面特點還是行動語言上的某些特點，然后是考慮呈現(xiàn)人物這些特點的順序。比如寫一個看門老人，他的特征是責(zé)任心強、熱心、辛勤、清貧、孤獨。這就不僅是外貌的問題，需要外貌以外的小事件來表現(xiàn)。

四、事物的概括性片段摹寫

概括性描寫，著眼點往往是事物的整體，目的是讓人對事物有一個整體的全面的認(rèn)識。我們認(rèn)識事物，不能只見樹木，不見森林。所以，練習(xí)概括性描寫，顯得尤為重要。概括描寫往往是為敘述事件做鋪墊或是為細(xì)節(jié)描寫做準(zhǔn)備，概括描寫也要抓住對象的特點。片段摹寫設(shè)計，如概括寫一件事爸爸一天的工作，突出爸爸一天的辛苦和勞累，爸爸干的什么工作，什么時候走，中午怎么吃飯，晚上什么時候回來，回來時是什么狀態(tài)。寫一個場面放學(xué)時學(xué)校大門口，突出學(xué)校大門口的擁擠，表現(xiàn)學(xué)生急于回家的心情。寫學(xué)生涌出的情形，寫護送的老師，寫接孩子的家長等等。

五、事物的細(xì)節(jié)性片段摹寫

篇3

一、引導(dǎo)認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫，理解細(xì)節(jié)描寫含義

老師在上課時要注意講授課文中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生明確哪些是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫有何特點。只有對細(xì)節(jié)描寫有了認(rèn)識，熟悉并領(lǐng)悟了課文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生才會借鑒模仿。如魯迅《藤野先生》中“添改講義”就是一個經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫。老師講授課文時，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析中認(rèn)識“添改講義”這一細(xì)節(jié)描寫，明白作者運用“添改講義”這一細(xì)節(jié)具體、形象地反映藤野先生對“我”學(xué)習(xí)的關(guān)心。藤野先生將“我”所抄的講義“從頭到末，都用紅筆添改過”，“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正”，“我”拿下打開看時，很吃一驚，同時也感到一種不安和感激。這寥寥幾筆，深刻地表現(xiàn)了藤野先生對“我”的關(guān)愛和對工作極端負(fù)責(zé)的精神。這顯然要比“工作負(fù)責(zé)”一類抽象的詞語具體形象得多，也比一些平淡乏味、不著邊際的描寫更深刻生動。因此，老師要在平常講授課文過程中通過對具體細(xì)節(jié)描寫片段的分析講評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，進而了解細(xì)節(jié)描寫的含義和種類，使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫其實就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，細(xì)節(jié)描寫具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中；認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的種類，常用的有人物細(xì)節(jié)描寫（肖像、語言、行動、心理等）以及場景描寫細(xì)節(jié)、事物細(xì)節(jié)描寫等。

二、引導(dǎo)感悟細(xì)節(jié)描寫，體會細(xì)節(jié)描寫作用

一些看似簡常、實則含義深刻的生活細(xì)節(jié)，一個手勢，一句話語，一個眼神，一個表情，一個飾物，雖說簡單，但把它們放在一個特定的環(huán)境里，就能產(chǎn)生不同尋常的作用。一個好的細(xì)節(jié)描寫，不僅能夠增強文章的真實感，更重要的是能突出人物的精神面貌，使人物在你的筆下“活”起來。就拿《藤野先生》來說，添改講義，本來是一件容易被人忽視的小事，藤野先生這樣做，意義就不尋常了：老師“從頭到末”地為學(xué)生“添改”講義，這已經(jīng)是很不簡單了；作為一位教授解剖學(xué)的老師卻“連文法的錯誤，也都一一訂正”，這就是更顯得難能可貴了。而且在中國人民備受外國列強欺凌的情形下，一位外國學(xué)者竟能如此將心血傾注在一個弱國學(xué)生的身上，這不僅充分表現(xiàn)出藤野先生對工作極端負(fù)責(zé)的精神、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，還表現(xiàn)了他的性格的正直剛毅——對被壓迫民族的同情和支持。魯迅正是在文章關(guān)鍵之處，不露痕跡地運用這一細(xì)節(jié)，成功地刻畫了藤野先生的崇高品質(zhì)，深沉地表達(dá)他對藤野先生真摯的懷念。在講課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀思考相關(guān)文段，體驗、感悟細(xì)節(jié)描寫的作用，體會恰到好處地運用細(xì)節(jié)描寫能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想，使人物性格鮮活豐滿、惟妙惟肖，增強文章的生動性、形象性和真實性的作用。

三、教會仔細(xì)觀察生活，積累細(xì)節(jié)描寫素材

寫文章是為了反映社會現(xiàn)實生活，要反映現(xiàn)實生活就得認(rèn)識社會生活，要認(rèn)識社會生活就得去認(rèn)真觀察體驗社會生活。觀察是認(rèn)識的前奏，沒有觀察體驗生活就不可能寫出反映現(xiàn)實生活的好作品。所以說，好文章要有好片段，好片段來自于鮮活逼真的細(xì)節(jié)，逼真的細(xì)節(jié)從生活中來，細(xì)節(jié)就在豐富多彩的生活之中。 以同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)的神態(tài)來說，各人就有不同的表現(xiàn)，有的皺緊眉頭沉思，有的咬住筆頭冥想，有的則雙目凝視、全神貫注，即使同一個人也因環(huán)境的不同而表現(xiàn)各異。因此，要想寫好具體生動的細(xì)節(jié)，就必須深入細(xì)致地觀察周圍的人和事物，尤其是重點描寫對象。只有這樣，生動傳神的細(xì)節(jié)才能匯聚于筆下。如何進行細(xì)節(jié)觀察呢？我要求學(xué)生把握四個要領(lǐng)：一是觀察要明確目的，做到有的放矢；二是觀察要抓住特點，做到典型生動；三是觀察要力求細(xì)致，做到準(zhǔn)確具體；四是觀察要理解透徹，做到把握本質(zhì)。按照上述四個要求，調(diào)動各種感官作深入細(xì)致的觀察，并對觀察到的細(xì)節(jié)加以整理、提煉?，F(xiàn)實生活的現(xiàn)象成了生動形象、具體鮮活的細(xì)節(jié)描寫素材，這樣的素材積累豐富了，就為寫好文章奠定了基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)恰當(dāng)選用細(xì)節(jié)，揭示和深化主題

傳神的細(xì)節(jié)，猶如人體身上的細(xì)胞，沒有它，人就失去了生命；文章少了細(xì)節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。然而，并不是所有生活細(xì)節(jié)都具有價值，也不是只要寫得“細(xì)”就可以了。例如我班的一個學(xué)生寫的《憶老師》，文中有一段這樣的話：“我常常想起林老師……他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮努力，生活勤勞儉樸，態(tài)度和藹可親。他很關(guān)心我的思想進步。一天，我犯了錯誤，林老師把我叫到房間里。一進門，他就把外衣搭在衫架上，眼睛盯著我，額角上裸露著幾條青筋，嚴(yán)肅地指出我的錯誤。他說著說著，竟然忘了吃飯，桌上的菜都涼了?？傊掷蠋熓俏缓美蠋煟页３Ｏ肽钏?。”這段話有刻畫描寫的句子，甚至連老師衣衫放在那里的細(xì)節(jié)都寫了。可是寫得好、寫得具體了嗎？該生寫的都是流水賬，“胡子”、“眉毛”一把抓，形容詞堆砌了不少，這樣一來，除了“認(rèn)真負(fù)責(zé)”、“勤奮努力”等抽象詞語之外，林老師還會給人留下什么深刻的印象呢？這段文字雖然運用了細(xì)節(jié)，寫到了老師的一些行動細(xì)節(jié)和說話神態(tài)，但是由于沒有做到有所舍棄地選擇細(xì)節(jié)表達(dá)人物個性特征，所以這樣的細(xì)節(jié)描寫是失敗的。精彩的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)服務(wù)于表現(xiàn)人物、表達(dá)中心、深化主題。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)節(jié)描寫時，要讓學(xué)生圍繞主題和中心選用細(xì)節(jié)，要精選那些特別能表現(xiàn)人物性格特點和表達(dá)中心、揭示主題的細(xì)節(jié)，避免簡單湊合地事無巨細(xì)、不分主次地濫用亂用細(xì)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生選擇和運用細(xì)節(jié)描寫要注意幾點：一是選擇細(xì)節(jié)要真要細(xì)，確保細(xì)節(jié)的真實性。二是選擇細(xì)節(jié)要精要新，確保細(xì)節(jié)的典型性。三是精心錘煉詞語，確保細(xì)節(jié)的形象性。四是巧妙運用修辭，確保細(xì)節(jié)的生動性。

篇4

一、細(xì)節(jié)描寫：逼真的細(xì)節(jié)描寫，造就筆下鮮活的人物

1.細(xì)節(jié)之語言描寫。言為心聲，語言能夠反映人物的內(nèi)心。所以，借助語言可以較好地塑造人物，給讀者如聞其聲的感覺。但是，語言的選擇要注意典型性和個性化。否則，要么“繁雜唆”，要么“千人一聲”。請看下面一個片段：

郁教授不喝酒，在我的印象里，他除了教學(xué)，看書，著作，也沒有其他什么愛好，唯一的就是抽煙。他總是煙不離手。作為學(xué)生我也曾多次提醒他抽煙有害健康，希望他少抽煙。他總是樂呵呵地一笑，“不礙事。不抽煙，怎么思考呢？呵呵，要我不抽煙，難！”完了還會詼諧地說，“我們家的老鼠都是聞著煙味長大的，我要是不抽了，它們怎么辦？”

個性化就是指人物的語言除了符合他的年齡、身份等常規(guī)要求，還要盡可能地體現(xiàn)人物的性格特點。片段中的郁教授在別人勸其戒煙時說的話就體現(xiàn)了他的個性：幽默、達(dá)觀甚至有點孩子氣。試想，如果被勸戒煙的是另外一個人，即使是相同的年齡與身份，但由于性格的不同也會有完全不同的語言。這就是個性化，他的語言是屬于“他”的，是他性格的突出反映。所以，魯迅曾指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！倍鴤€性化的語言需要平時細(xì)心地觀察，準(zhǔn)確區(qū)別開“這一個”與他人的不同。總之，要想寫出一個活生生的人，就要寫出其個性化的語言。

一般情況下，寫人物的語言是在人物出場之后，先繪其貌，再摩其聲，符合對認(rèn)識人的一般規(guī)律。但有時也可先通過人物的聲音，來向讀者傳達(dá)出其內(nèi)在之神韻。這就是所謂的“先聲奪人”，未寫其形，先寫其聲，最典型的例子莫過于《紅樓夢》中王熙鳳的出場。

2.細(xì)節(jié)之動作描寫。要讓人物“活”著，就要寫好人物的動作。因此，作者要選取人物具體的、有特征的動作，選取最能體現(xiàn)人物神韻的系列動詞，突出人物的性格特點。請看下面一個片段：

老人輕捏起一塊木料，平放在掌上，順著紋理仔仔細(xì)細(xì)地瞧，用指腹摩挲著紋路，然后刨木?！夏€時，老人的手一下一下有規(guī)律地擺動，一道黑色漸漸成型，不用尺量，那定是精準(zhǔn)的。可謂“超乎技而近乎道”。滿地盛開的刨花與原木清香中，老人指點著自己的江山。如梨園戲骨，一個轉(zhuǎn)身便做到了極致。

這里作者運用了“輕捏”“平放”“仔仔細(xì)細(xì)地瞧”“摩挲”“有規(guī)律地擺動”“指點”等動詞，生動地描寫了箍桶老人刨木的一個場景，體現(xiàn)了老人從容的風(fēng)度、高超的技藝以及對箍桶工藝的熱愛和藝術(shù)化追求。

在寫好人物動作時，我們應(yīng)做到以下兩點：一是寫出連貫的動作。也就是將人物的一個大動作分解成幾個小動作，抓住最具個性的動作，一一進行敘述。二是準(zhǔn)確選擇詞語，力求把人物的動作寫得具體，鮮明，逼真。

3.值得注意的是，人物的細(xì)節(jié)一定是依托于具體情境的。不管是人物的語言還是動作，一定離不開具體的情境。所以，有時看似非常平淡的語言，看似特別普通的行為，但在特定的語境中就變得很有分量，很有感染力。請看下面一個片段：

紅燈亮起，車輛霎時間全部停止，我剛開口抱怨大巴司機的無禮，只見母親拉開車門，徑直沖到了大巴司機的車門口，猛猛地敲著車窗，那人車窗緊閉，只聽得母親大吼：“你這人怎么這么不守規(guī)矩，我們家孩子急著去高考，要是遲到了你負(fù)得起責(zé)任嗎……”

到綠燈亮起，母親才肯作罷回到車上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，我依稀地看到，那是一個五大三粗的男人，我的母親，一個平日里待人柔善的女人，是什么給了她這么大的勇氣？

母親“徑直沖”“猛猛敲”“大吼”，這些行為哪有溫柔的影子？哪像一個溫柔賢淑的女性？但這些行為是發(fā)生在一個特定情境下的――在送女兒高考的路上，不守規(guī)矩的大巴幾次攔路。所以平日溫柔的母親爆發(fā)了，一反常態(tài)了，甚至不是她自己了，而這恰恰說明了此時此刻這種情境下，母親對女兒的愛與憂是何等之深。因此，我們描寫人物的語言、動作等，不僅要注意他的常態(tài)下的情形，還要關(guān)注其特定情境下特定的表現(xiàn)。這些，往往能成為文章的精彩之處，會給讀者留下更深刻的印象。

二、正面描寫與側(cè)面描寫：互為補充，相得益彰

有時側(cè)面描寫是正面描寫的有力補充，二者結(jié)合，效果會更加突出。請看下面一個片段：

這時，我的好奇心不但沒有減退，反而更加強烈了。不知是誰將吃剩的香蕉皮隨手扔在了樓梯上，大概是惡作劇吧！不知道她會不會注意到，我屏住呼吸看著她艱難地一步一步地走下去。近了……她要做什么？只見她一手抱住欄桿，一手將拐杖放下來，接著，她蹲下身……她，竟將香蕉皮撿了起來。我的好奇心仿佛一下子被擊碎了。我覺得自己好像是一個惡魔，站在這個角落，陰險地看著這樣一個天使走進危險。

這個片段描寫她撿香蕉皮的過程，“抱”“放”“蹲”一連串的動詞，細(xì)膩、真切地反映了人物美麗的內(nèi)心世界。除了對她動作的細(xì)微描寫，體現(xiàn)作者心理的句子也對她形象的刻畫塑造起了很重要的作用。第一是反思“我的好奇心”，相對于她的高尚，“我”純是好奇作祟，顯得無聊又庸俗。第二是寫了“我”的懺悔，覺得自己像個“惡魔”，“陰險地看著這樣一個天使走進危險”。這就是正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合，二者相輔相成，突出了人物的鮮明特征。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；體會

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0062-01

一、總述概況，鼓勵合作

作文教學(xué)注重啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣，教學(xué)生打開寫作的思路。作文講評是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，上好作文講評課能進一步提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生作文更趨完美。

例如，在題目“一個晚上”的作文講評課上，我充分發(fā)揮合作小組的主動性，鼓勵他們互勉、合作，爭當(dāng)優(yōu)秀組。先引導(dǎo)學(xué)生回憶寫作要求：一看選材是否恰當(dāng)；二看是否寫出了晚上的特點；三看表達(dá)中心的細(xì)節(jié)是否寫具體了。然后對本次作文的總體情況進行評議：本次作文選材廣泛，寫出了夜晚的特點，多數(shù)同學(xué)掌握了細(xì)節(jié)描寫的方法，每個小組由于在寫作時積極合作，寫作水平普遍提高。接著表揚了寫作最優(yōu)秀的小組和進步快的小組，并讓這些小組的代表談了進步的原因和體會。此時，受到鼓勵的七個小組每個同學(xué)的臉上都洋溢著喜悅，他們感受到了合作的快樂。而沒有受到鼓勵的小組每個同學(xué)都鼓足了勁兒，打算在作文講評時比試高低。我鼓勵大家：“今后每個小組成員只要密切合作，遇到問題時互相幫助。就一定會寫出更好的文章來?！弊詈?，簡要地提出了本次作文存在的問題：個別同學(xué)的作文選材不夠恰當(dāng)，缺乏細(xì)節(jié)描寫。這也是今天講評課上應(yīng)特別注意的問題。希望每一個合作小組在作文講評課上密切合作，進一步掌握寫作方法，更好地修改作文。在這個教學(xué)過程中，滲透和運用合作學(xué)習(xí)方法，充分利用合作小組的獎勵機制，運用正面競爭的動力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、分層講評，鼓勵競爭

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增添樂趣，滿足心理需要。在分層次講評的過程中，實施合作學(xué)習(xí)，能進一步增進組員之間的合作意識，不僅活躍課堂氣氛，還能促進學(xué)生的積極思維。

評析片段時，我先把一名優(yōu)等生寫的《捉月亮》一文打印好，發(fā)給每位同學(xué)，要求每個合作小組認(rèn)真討論并交流：此文在選材上有什么特點？這時，各組學(xué)生根據(jù)老師提出的問題展開了熱烈討論，最后將討論結(jié)果寫在文章后面。我收卷一看，很多小組的討論結(jié)果都是：此文選材恰當(dāng)、構(gòu)思新穎。當(dāng)我宣布各組都正確，都得滿分時，同學(xué)們個個激動不已。接下來，我讓學(xué)生拿出打印好的《猜謎晚會》一文中的細(xì)節(jié)描寫片段。評析前，我先讓作者談他的寫作過程及體會，然后，各個合作小組根據(jù)作者的觀點仔細(xì)閱讀這個片段?？纯催@段細(xì)節(jié)描寫有什么優(yōu)點？要求各組推薦一名代表發(fā)言。有的說，這個細(xì)節(jié)描寫生動、感人；有的說，這個細(xì)節(jié)描寫很有趣味；還有的說，這個細(xì)節(jié)描寫用詞恰到好處，作者抓住了爸爸的神態(tài)、動作等特點進行刻畫，非常逼真，讀后有身臨其境之感。此時的課堂氣氛達(dá)到了，真正體現(xiàn)了“人人為我，我為人人”的合作精神。

在評析了優(yōu)秀片段之后，我又引入了《病房一瞥》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析片斷中存在的問題。學(xué)生都看出，此段描寫不真實，用詞也不恰當(dāng)。修改的方法各組也提出了很多。通過分析，同學(xué)們深受啟發(fā)，對重新修改自己的作文有了新的認(rèn)識。

批改中我發(fā)現(xiàn)了劉童同學(xué)寫的《一個晚上》很成功，于是，我把打印后的作文發(fā)給每個同學(xué)。文章的后面有幾個討論題：（1）這篇文章主要寫了一件什么事？要表達(dá)什么中心？（2）此文在選材、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、遣詞造句四個方面各有什么特點？這個練習(xí)主要考察每個學(xué)生的水平，要求每個合作小組的同學(xué)先獨立思考，然后再交流。個人回答不完整時，同組成員可以給予幫助，將答案補充完整。這樣，各小組成員特別是優(yōu)等生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會主動地幫助同組的成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分鐘之后，每個合作小組又展開了互幫互學(xué)的討論。

三、總結(jié)評析，給予獎勵

在課堂教學(xué)的每一個階段，每一個環(huán)節(jié)，教師要隨時通過口頭形式對在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚，讓學(xué)生深切地認(rèn)識到自己的一點努力和進步都能得到老師的肯定和認(rèn)可，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?？偨Y(jié)評析，是本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，因此，更應(yīng)充分調(diào)動合作小組的積極性。我讓每個合作小組討論，并總結(jié)有什么認(rèn)識、體會、收獲。有的組得出的結(jié)論是：平時就要多讀書，多積累，多參加活動，多觀察，多體驗，這樣才能表達(dá)出真情實感，寫出好文章；有的小組說，寫好文章，選材很重要；還有的說，除了以上幾點我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組進行友好合作，就能寫出好文章來。除了口頭表揚外，我還對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)獎勵，并將每個小組的得分記在評分臺上，讓學(xué)生感受到只要全組同學(xué)共同努力，就能獲得成功與喜悅。

總之，作文講評課實施合作學(xué)習(xí)，能改善師生之間、生生之間的關(guān)系，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，同時也促進了后進生的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在共同活動的過程中相互依賴、相互信任，真正建立了“人人為我，我為人人”的關(guān)系，寫作水平也會不斷提高。

參考文獻：

篇6

當(dāng)本堂神父來給他做臨終圣事的時候，他那雙顯然已經(jīng)死去幾個小時的眼睛，一見銀制的十字架、燭臺和圣水壺，忽然復(fù)活，目不轉(zhuǎn)睛地盯住這些圣器，鼻子上的那顆肉瘤也最后地動了一動。當(dāng)教士把鍍金的受難十字架送到他的唇邊，讓他吻吻上面的基督時，他做了一個嚇人的動作，想把它抓過來，而這最后的努力耗盡了他的生命;他叫歐也妮，盡管她就跪在他的床前，他卻看不見。歐也妮的眼淚淋濕了他已經(jīng)冷卻的手。

――[法國]巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》

首先，母親先把大瓦缸里爽脆的咸菜撈出來，洗凈切成細(xì)條，再去村里張屠夫家稱二兩肥豬肉，用鐵鍋煉成油渣，等鍋里冒煙的時候把咸菜條倒進鐵鍋里翻炒，咸菜差不多焦黃的時候，接著再打兩個雞蛋下去，起鍋的時候再放點蔥花和香菜，味道香得不得了！要是冬天，你可以看見白色的油掛在玻璃瓶壁上，像現(xiàn)在蛋糕店里奶油一樣香滑，饞人。

――倪西S《最好廚師是母親》

【技巧借鑒】

技巧一：動作之中顯個性。性格不同，人物的動作也各有區(qū)別。如同樣是走路，性格急躁的人總是風(fēng)風(fēng)火火，性格溫和的人則不急不緩;同樣是笑，含蓄的人笑不露齒，直率的人則前仰后合。唯有抓住人物突出的動作，刻畫出的人物個性才會鮮明。正如《歐也妮?葛朗臺》里的這個片段，作家并沒有直接點明老葛朗臺的吝嗇、貪婪和冷酷，但通過一“盯”、一“動”、一“抓”、一“叫”等動作，讓老葛朗臺對金錢貪得無厭，對女兒冷酷無情的形象躍然紙上。

技巧二：動作之中見細(xì)節(jié)。動作描寫是細(xì)節(jié)描寫的一種。人物在活動中，不可避免地要做動作，將這些動作完整細(xì)致地描寫出來，會給人留下更為深刻的印象，從而突出了人物形象。《最好廚師是母親》一文片段中，作者抓住母親翻炒咸菜的細(xì)節(jié)，通過“撈”“洗”“切”“稱”“煉”“倒”“打”“放”等一系列動作描寫，為讀者呈現(xiàn)出一位勤勞、細(xì)心、靈巧、熱愛生活的母親形象。

【仿寫片段】

篇7

一、讓學(xué)生在閱讀中悟情、悟理、悟法、激發(fā)作文的熱情

在閱讀教學(xué)中，我們非常重視學(xué)生的朗讀，尤其是對精彩的景物片段、場景片段、人物形象片段的教學(xué)，我們都留有充分的時間讓學(xué)生進行個別讀、分組讀、分角色讀，還有教師的范讀、領(lǐng)讀、引讀等，通過多種形式的讀，讓學(xué)生走進文本與文字交流、與作者對話，以溝通情感體驗。與此同時，學(xué)生在情感驅(qū)使下就會自覺地、非常迫切地要從文本里領(lǐng)悟其表達(dá)的方式方法，情不自禁地產(chǎn)生一種要把自己類似的親身經(jīng)歷、情感體驗表達(dá)出來的強烈愿望。

二、讓學(xué)生在閱讀中積累語言，發(fā)展思維，使作文神采飛揚

我們學(xué)生的作文通常存在兩大問題：一是言之無物，文理不通；二是內(nèi)容空洞，平淡無奇。原因何在？一是學(xué)生對生活觀察不細(xì)，作文時無話可說，只是臨時東拼西湊，完成任務(wù)，二是學(xué)生對生活情感體驗不深，語言積累貧乏，作文時口水話連篇。因此，要使學(xué)生作文神采飛揚，除了要培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣外，更重要的是要大力加強語言的積累，并引導(dǎo)學(xué)生把書面語言內(nèi)化為自己的語言，發(fā)展思維。賞讀就是積累語言，內(nèi)化語言，發(fā)展思維的一種有效方式。

三、讓學(xué)生在閱讀后談體會，補“空白”、片段模仿，使作文情真義切

讀是基礎(chǔ)，用才是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將文本中的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言，就要設(shè)計遷移運用的練習(xí)，讓學(xué)生在說、寫之中運用規(guī)范的語言。談體會是教學(xué)中檢查學(xué)生感悟的手段之一，它能真實流露出學(xué)生情感，是作文訓(xùn)練的口頭表達(dá)形式。補“空白”也是檢查學(xué)生感悟的一種手段，是想象作文訓(xùn)練的一種方式，這種練習(xí)需要以自己豐富的情感體驗做基礎(chǔ)，再與作者的情感相溝通，補充出文本中言猶盡意無窮的內(nèi)容。這兩種練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生作文的情真義切。片段模范是提高學(xué)生作文技巧最有效最直接的形式。在細(xì)細(xì)的品位，深入理解和領(lǐng)悟之后，再趁熱打鐵，此時學(xué)生的思路開闊，感情真摯，自然也就能寫出情景交融，生動感人的優(yōu)秀片段，切身體會到“下筆如有神”的創(chuàng)作絕佳境界。

四、以誦讀品味來訓(xùn)練學(xué)生的語言敏感力

在大多情況下，誦讀是閱讀教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于漢字是音、形、意三位一體，組成詞句，形成語言，特別適合誦讀，尤其是那些語言優(yōu)美，文采斐然的文章更應(yīng)該誦讀。方法是先讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上自讀課文，對文本的語言材料有一個初步的感受或自己的理解。在自讀時，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式，或默讀，或朗讀。在自己理解和自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次試著朗讀。在對文本有了較為充分的理解以后，可以聽錄音范讀或老師的范讀；學(xué)生比較自己的朗讀與范讀之間的差異，并思考范讀時的有關(guān)語句為什么那樣讀，自己為什么這樣讀，然后可以邊體會邊讀。這樣經(jīng)過學(xué)生反復(fù)誦讀后，文本的語言也變成了學(xué)生自己的情感體驗，不再是一些抽象的、毫無生命的文字符號。學(xué)生由此可以走進文本，加強了語言的敏銳度，可以為作文語言的順利表達(dá)提供基礎(chǔ)性的支持。而且通過語言才能實現(xiàn)文本的價值，學(xué)生對文本語言、情感、內(nèi)容的了解，也是他們間接地認(rèn)識生活、社會的一條途徑，進而又使他們的思想與思維日趨走向成熟，從而寫出有自己切身體驗與立思考的作文，改變自己作文的品質(zhì)。

篇8

1.修改目標(biāo)集中明確

如果僅籠統(tǒng)地要求學(xué)生自改作文，那么修改范圍太大，針對性不是很強，難以保證效益最大化。教師應(yīng)及時記錄學(xué)生在該次作文中出現(xiàn)的主要問題，以便確定合適的教學(xué)目標(biāo)。事實證明，目標(biāo)越集中越明確，成效也越高。如某篇題為《咀嚼生活的滋味》的作文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在兩方面：部分學(xué)生沒找到合適的切入口（選材問題），部分學(xué)生的文章缺乏精彩的細(xì)節(jié)描寫（作文素養(yǎng)問題）。那么這堂課的重難點即圍繞此展開。

2.精心準(zhǔn)備相關(guān)語文常識

教師的指導(dǎo)要實在到位，要善于為學(xué)生搭設(shè)支架，化抽象的語文常識為具體可感的事例，并提供具體的可操作的方法。華東師范大學(xué)鄭桂華教授認(rèn)為：“作文要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)、從學(xué)生日常生活出發(fā)、從學(xué)生運用的日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點、歸納規(guī)律，并將它變成自己能理解和掌握的圖式?！比缟鲜霭咐械牡谝粋€問題，可采用比較鑒別的方法，即提供甲文（生活中的幾件瑣碎的事情）、乙文（膽小的自己第一次上講臺競選的經(jīng)歷）讓學(xué)生點評。學(xué)生經(jīng)過交流基本就能感悟出作文選材要能找到合適的切入口，做到以小見大。

怎么解決第二個問題？這是本堂課的難點。教師可以巧用課本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫。教者可借助這些素材讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫，并總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法。曾在網(wǎng)絡(luò)上看到一則細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)課的案例，教者首先由漫畫家張樂平先生的“眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛”的三毛形象畫，引出細(xì)節(jié)描寫的話題；然后選取《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，用比較的方法讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的作用，并總結(jié)相關(guān)寫法。總之，創(chuàng)造性地采用各種方法重拳出擊，加深學(xué)生對此方面知識的認(rèn)知，為修改環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3.評改聯(lián)動提效益

光掌握知識還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改作文。著名作家老舍說：“文章不厭百回改?！闭Z文特級老師陸鑒三也曾這樣說：“得法的批改固然有助于學(xué)生習(xí)作水平的提高，但充其量只是學(xué)生提高的外因――第二位原因；學(xué)生自身的多寫多改才是提高的內(nèi)因――第一位的根本原因?！痹鯓幼寣W(xué)生更有針對性地修改作文呢？我采用評改聯(lián)動的策略。結(jié)合上述案例，流程如下：首先要求學(xué)生結(jié)合講評要點自改作文。作文是經(jīng)驗的外顯，同學(xué)們會把上述環(huán)節(jié)學(xué)到的經(jīng)驗趁熱打鐵用在修改環(huán)節(jié)中，如某同學(xué)結(jié)合細(xì)節(jié)描寫這個知識點，將文句“雨落在身上，其實還是有一種感覺的”增補為“雨落在身上，有時快，有時慢，讓人很摸不透，我說不上是喜歡它呢還是討厭它，反正，一點一點落下來，敲打在我身上，其實還是有一種感覺的”。由此可見，該生在努力調(diào)動自己的體驗，豐富文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

當(dāng)然鑒于學(xué)生的素養(yǎng)各不相同，吸收內(nèi)化也各不相同。學(xué)生自改后需小組內(nèi)成員互評。補充介紹一下學(xué)習(xí)小組，即按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原理將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員互評采用“層層遞評”策略，以4人小組為例，按能力高低將4人命名為甲乙丙丁，“層層遞評”即為甲評乙，乙評丙，丙評丁，丁則圈畫、點評甲文中的亮點之處。（實踐證明，人人都具有欣賞好作文的天然感覺）。

所評內(nèi)容分為共性內(nèi)容和個性內(nèi)容。共性內(nèi)容即學(xué)生結(jié)合講評要點第一遍自主修改后的內(nèi)容，個性內(nèi)容是個人在作文中所犯的不同錯誤。學(xué)生在修改環(huán)節(jié)很認(rèn)真負(fù)責(zé)，生成很多意想不到的驚喜。如某生對上文所提到的片段是這樣評價的：“內(nèi)容雖然較之前豐富了一點，但是還沒有放飛自己的想象，寫出對雨的獨特感受；建議采用適當(dāng)?shù)男揶o手法進一步豐富文章的內(nèi)容?！边@樣精彩的生成內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)在生命力的一種張揚，詮釋著他們在寫作方面的無限潛力。

第三步是結(jié)合小組同學(xué)的點評第二次修改自己的作文。實踐證明，相比較教師的建議而言，學(xué)生更喜歡接受來自同伴的建議，修改起來十分賣力。如上述案例中的某生結(jié)合同學(xué)的點評后，對片段二次修改如下：“雨在敲打著，與同伴嬉戲著，就像一張古老的琴，奏出了細(xì)細(xì)密密的旋律，單調(diào)中自有一種柔婉與親切，點點滴滴，似真似幻，如孩提時在搖籃里，母親吟哦的鼻音和喉音?！边@種持續(xù)的修改過程是學(xué)生作文技能的一個體驗和累積的過程，是作文素養(yǎng)的一個自我完善和發(fā)展的過程。在修改過程中，老師要加強對兩頭的學(xué)生的面批面改，以期實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

篇9

關(guān)鍵詞：凸顯個性 片段訓(xùn)練 抑揚法 比照法 錯位法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）10-0037-02

作者簡介：李明偉（1963―），山西定襄人，本科學(xué)歷，山西省特級教師，全國優(yōu)秀教師并獲全國優(yōu)秀教師獎?wù)?，山西省教學(xué)能手，山西省定襄中學(xué)黨委書記。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

樊世英（1969―），山西定襄人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，山西省定襄中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

一、案例緣起

定襄中學(xué)是百年老校，省示范高中，有深厚的文化底蘊和優(yōu)良的教研傳統(tǒng)。新《課標(biāo)》實施以來，該校語文教師在省特級教師李明偉老師的帶領(lǐng)下，積極開展教科研活動，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。筆者執(zhí)教的《寫人要凸顯個性》就是李明偉老師指導(dǎo)青年教師大膽改革教學(xué)方法，合理利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率的成功案例。

二、案例實錄

師：同學(xué)們，以前學(xué)過的課文中，給我們印象最深刻的有哪些人物形象？

生：閏土、楊二嫂、孔乙己、祥林嫂……

師：為什么這些人物形象能給我們留下深刻的印象呢？

生：生動，形象，有個性。

師：對，有個性是成功塑造人物形象的關(guān)鍵。那么怎樣才能寫出人物的個性呢？寫出人物個性的方法有很多，今天我們先以片段訓(xùn)練的形式學(xué)習(xí)肖像描寫、語言描寫、動作描寫（或細(xì)節(jié)描寫）這三種描寫方法?，F(xiàn)在我們分三組進行15分鐘200字片段寫作訓(xùn)練：第一組用肖像描寫表現(xiàn)人物的個性；第二組用語言描寫人物表現(xiàn)的個性；第三組用動作描寫（或細(xì)節(jié)描寫）表現(xiàn)人物的個性。表現(xiàn)什么人物的個性呢？就寫商人吧。

生1：我走進一家專賣店，馬上就有一位三十歲上下的老板迎了出來，他穿著時尚，就是衣服上還掛著商標(biāo)，原來老板還兼職模特；矮個子，禿腦門兒，正應(yīng)了那句俗話――聰明的頭上不長毛；兩只小眼珠子不停地打量著上門的“獵物”，人常說買賣人眉毛都是空的，這老板怎么連眉毛都沒有？

師：怎么樣？這位商人確實長出了商人的個性，大家掌聲鼓勵。

生2：一身肥大的、被莊稼和露水染色的訓(xùn)練服，一雙沾滿泥巴的破膠鞋，一副缺胳膊少腿的、用膠布粘連的且與身份不符的近視眼鏡，一輛除了鈴兒不響哪兒都響且裝滿了蔬菜的三輪車，一串沙啞的叫賣聲，這個賣菜的也能算得上商人嗎？

師：這是比較另類的商人，如果讓作者寫完整的話，可能會有一段悲傷的故事。我們?yōu)樗某晒恼?！下面請第二組同學(xué)展示。

生3：“老板，這件夾克怎么賣？”

“小伙子真有眼光，正宗的皮爾?卡丹，平時一千二，今天我店店慶搞活動，八百八十八?！?/p>

“能不能再優(yōu)惠點兒？”

“看你誠心買，只收你成本價六百六怎么樣？”

“老板，我沒有那么多錢……”

“有多少？”

“只有一百多?！?/p>

“行，一百二成交，就當(dāng)交了個朋友！”

師：這賣的是皮爾?卡丹嗎？擺地攤的吧，廟會上擺地攤的老板大都是這個樣子。這段語言描寫很精彩，凸顯了地攤老板的個性。我們?yōu)樗某晒恼疲?/p>

下面我再介紹整篇中表現(xiàn)人物個性的三種方法：抑揚法、比照法和錯位法。

比如我要寫一個小氣的人：人都說張三拿著兩個一分硬幣比大小，要分出哪個大哪個小，哪個厚哪個薄。我沒有親見。但我親眼見過他舍不得騎新買的自行車把它吊在房梁上，一吊吊了三十多年；把城里親戚給他的舊呢子大衣存起來準(zhǔn)備傳輩數(shù)，沒有傳成給蟲蛀了；他們家的自來水往往這樣使用：先洗菜再洗鍋，然后澄干凈后洗臉、洗腳、洗衣服、沖廁所。村里要集資蓋學(xué)校，張三一來到現(xiàn)場，人們就開始對他冷嘲熱諷。他誰也不答理誰，把六捆百圓大鈔交給村長：“我捐六萬。”這用了什么手法？

生：抑揚法。

師：抑揚法就是用欲揚先抑或欲抑先揚的方

法，使人物個性在文中形成反差，從而使人物個性鮮明，躍然紙上。再學(xué)一種方法：如果文章中再安排一個人物李四，在寫張三平時小氣節(jié)儉的同時，寫李四如何大方闊綽；在集資蓋學(xué)校捐款時平時小氣的張三捐六萬，而一向大方闊綽的李四卻只捐了二十元。這是用了什么手法呢？

生：比照法。

師：兩者比照，大方與小氣一目了然。用秦檜的奸來比照岳飛的忠也是這種手法。這種技法的好處是通過比照使忠奸、善惡、美丑自現(xiàn)。

第三種方法是錯位法：一般情況下，爸爸嚴(yán)厲，媽媽慈祥，寫作文時為了突出個性，不妨作出相反的安排，我家正好相反，爸爸慈祥，媽媽嚴(yán)厲。別人家小孩摔倒后媽媽會急忙扶起，我媽卻上去踢上兩腳，斥責(zé)一聲：“摔倒了爬起來不就行了?？奘裁矗俊边@樣一來，你筆下的媽媽不就與眾不同了嗎？

師：好，這一課我們學(xué)習(xí)了寫出人物個性的基本方法：肖像描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫，還介紹了整篇中表現(xiàn)人物個性的三種方法：抑揚法、比照法、錯位法。今天課后，同學(xué)們就綜合運用這些方法，以“我的 ”為題，寫自己親近或熟悉的一個人，一定要寫出人物的個性，字?jǐn)?shù)以800字為宜。

三、案例點評

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。實現(xiàn)這一要求，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用和教師的引導(dǎo)作用。要發(fā)揮學(xué)生自主作用，就必須激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，使學(xué)生在寫作意圖上達(dá)到自覺，在寫作過程中達(dá)到自主；而發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，則要幫助學(xué)生搭建一座橋梁，把學(xué)生對生活的零星感受引向?qū)ι钜庾R的完整表達(dá)。本課較好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，并據(jù)此催化出具有創(chuàng)新意義的教學(xué)設(shè)計。

篇10

1.有感情地朗讀課文。

2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰(zhàn)場”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰(zhàn)象的精神。

[教學(xué)重點]

找出兩個片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。

[教學(xué)難點]

引導(dǎo)學(xué)生品神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)，悟嘎羧戰(zhàn)士一般的精神。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體課件。

[教學(xué)設(shè)計]

第二課時

[教學(xué)過程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.課件出示兩處句子：

①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。

②大象是一種很有靈性的動物……會獨自走到遙遠(yuǎn)而又神秘的象冢里去。

2.有感情地朗讀。

3.設(shè)疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續(xù)走進它臨死前的場景。

二、研讀“重披象鞍”片段

1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會其感情。

2.交流反饋，伺機出示。

沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。

①引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，暢談感受。

②深入解讀“摩挲”。

A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。

B.讀并交流想象中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭畫面。

C.當(dāng)嘎羧摩挲著這個象鞍的時候，它都在想些什么呢？

D.多種方式感情朗讀。

E.寫話促理解。

嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說_______。

小結(jié)：嘎羧不會說話，它是用什么表達(dá)自己的情感的呢？（動作、神態(tài)）我們通過品讀這些細(xì)節(jié)的方法，就讀懂了嘎羧情感。

三、深入學(xué)習(xí)“緬懷戰(zhàn)場”

自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動的句子，繼續(xù)品細(xì)節(jié)悟情感。

1.反饋交流，伺機出示。

它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

①引導(dǎo)抓動作、聲音等細(xì)節(jié)體會嘎羧的情感。

②深入解讀“久久凝望”。

A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？

B.想起這些，嘎羧的感受是什么？

C.當(dāng)想起輝煌不再，戰(zhàn)友陣亡，它的感受又怎樣？

③多種方式情感朗讀。

2.現(xiàn)在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰(zhàn)友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？

3.總結(jié)：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動物，而更像是一位戰(zhàn)士。

四、課外拓展

1.課件出示：

美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，很多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。

――沈石溪

2.課件出示沈石溪的其他作品，引發(fā)學(xué)生興趣。

板書：

最后一頭戰(zhàn)象

重披象鞍 豪邁