導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師節(jié)短語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您給了我燦燦如金的生活真諦，經(jīng)過歲月的磨洗，彌久而愈明!

常懷感恩的人是幸福的人，懂得感恩的人是快樂的人，經(jīng)常感恩的人是成功的人，朋友，在教師節(jié)到來的時候，讓我們一起祝愿，一起送上我們感恩的問候吧。

有一道彩虹，他不出現(xiàn)在雨后，也不出現(xiàn)在天空，卻常出現(xiàn)在我心里，敲擊著我，指引我認認真真地做事，就是你我的恩師，節(jié)日快樂!

你是到死絲才盡的春蠶，為我們把你的青春奉獻;你是成灰的蠟燭淚方干，為我們指引美好的明天。親愛的老師，教師節(jié)了，祝您節(jié)日快樂!

把炎熱的夏日告別，迎來九月的圣潔，正值神圣的教師節(jié)，愿我的牽掛將所有煩惱都消滅，祝愿你快樂幸福度過每一個佳節(jié)!

老師，您還記得我嗎?那個頑皮而不懂事的孩子.當(dāng)您收到這張心意卡時，就想我又來到您的身邊.您的教誨，是明朗朗的陽光，照在我的心田里，讓我青春之花開放.

縱有李白橫溢的才華，也譜寫不出老師您的如歌歲月，縱有達芬奇絕妙的丹青，也描繪不出老師您的壯麗人生，縱有貝多芬高深的造詣，也演奏不出老師您的人生贊歌。

您辛勤的汗水，灌溉了我們的成長;您漸白的黑發(fā)，鋪墊了我們的行程;您漸花的亮眼，照亮了我們的前程。在這個特殊的時節(jié)，祝您節(jié)日快樂，闔家幸福!

愿歡快的歌聲，時刻縈繞著您;愿歡樂年華，永遠伴隨您.祝您節(jié)日愉快!

在這個特別的日子里，我想對老師您說聲：老師節(jié)日快樂!愿您在今后的日子里更加健康快樂!

因為有了你，世界才會如此美麗，因為有了你，我的生命才會如此多彩!

師恩難忘刻骨銘心，千言萬語難表我對你的感激之情。希望你辛勞的滿頭銀絲，會在今夜變黑，希望你操勞的皺紋，會被我們的祝福撫平。老師，祝您萬事如意!

您把哲學(xué)教給了我們，我們的思考加了力度!您把做人教給了我們，我們的人生加了色彩!送上最誠摯的祝福：教師節(jié)快樂!

圓月當(dāng)空照，“老師，你好嗎?”身處異地的我回憶曾經(jīng)的點滴，想跟您說一聲：謝謝，節(jié)日快樂!

親愛的老師，對您的感激，我無法用語言來表達。在這特別的日子，就讓這條短信，帶去我對您的濃濃祝福：教師節(jié)快樂!

敬愛的老師，感謝您曾經(jīng)的悉心教誨，感謝您曾經(jīng)的指點迷津。今天教師節(jié)，愿您幸福安康，福運連綿，教師節(jié)快樂!

曾經(jīng)，恨你對我嚴厲.如今，感謝你的嚴厲，因為你的嚴厲，才使我的人生充滿意義.老師，節(jié)日快樂，您辛苦了!

親愛的老師，您智慧的思想照亮我前行路，您悉心的教導(dǎo)溫暖我成長心，您給我力量，理想。教師節(jié)，讓我祝您幸?？鞓?

我的靈魂是你凈化的，我的天空是你支撐的，老師我一定要給您一片藍天。祝您幸福健康!

不敢用華麗的辭藻來修飾你的光環(huán);不敢用鮮艷的花朵來感謝你的恩賜;我只能用我的真心來歌頌?zāi)愕臑槿藥煴?

老師，我不知道為什么要這樣稱呼您，但我知道，這個名字象征著偉大而神圣，您用有限給予了我們無限，謝謝您!

篇2

20xx年教師節(jié)短信賀語精選1. 我最親愛的老師，你辛苦了!我只想說一聲：“老師您辛苦了。”祝您身體健康，萬事如意!

2. 我若是CEO，您就是CEO的老師。我若是總統(tǒng)，您就是總統(tǒng)的媽媽。不管我將來人生的路將是怎樣，我都會永遠愛您，老師!

3. 我們喜歡您，年輕的老師：您像云杉一般俊秀，想藍天一樣深沉;您有學(xué)問，還有一顆和我們通融的心。

4. 我的老師呀，我是多么想念您!借助科技送賀詞，謝謝您我尊敬的老師!我的好老師，真得很想您!

5. 我的第二母親，老師你辛苦了!為了我們的幸福，吃再多的苦你又何曾說不呢?

6. 微笑是一條曲線，它能使許多東西變直。祝您節(jié)日快樂!忘不了您的笑臉，遺忘不了青春厚重的記憶。但愿明月千里寄相思，祝福您好人一生平安。

7. 萬水千山總是情，灑向人間都是愛!天涯海角有盡處，只有師恩無窮期。祝福您，老師!

8. 天下最慈祥最關(guān)心我的是媽媽，你就像媽媽一樣愛我。天底下的老師們，你們是天上耀眼的星星，用你們那明亮的星光照亮每一位學(xué)生的心靈，祝福你們，感謝你們!

9. 桃李滿天下，師恩如海深!桃李不言，下自成溪。踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對你深深的敬意，謝謝您，敬愛的老師!

10. 歲月流逝，我們都已長大可您的兩鬢卻已斑白。我們只能對您說：投之以桃，報之以李，老師，謝謝您!

11. 送個短信祝福您，深深表達我心意。桃李天下漫花雨，幸福常在您心底!思念將我絲絲思念化作殷殷祝福捎給遠方的您……曾經(jīng)給我陽光雨露春風(fēng)的老師。

12. 世有伯樂，然后有千里馬。謝謝您，我的老師。十年樹木百年人，老師恩情比海深。一日為師終身父，畢生難以報師恩。

13. 十卷詩賦九章勾股，八索文史七緯地理，連同六藝五經(jīng)，四書三字兩雅一心栽樹，點點心血育英才澤神州。師生情深，永生不忘!

14. 我雖然不是你最好的學(xué)生，但你是我最好的老師。祝您事事順意，每天都有一份好的心情!

15. 我說老師啊!那年您罵我是笨蛋，我可還記著的，不過沒您那次罵，我還沒今天呢!對您說聲謝謝!

16. 老師，你的守護，是我千年的祈盼。我是幼苗，您是雨露，滋潤枯的心田。我是小草，您是太陽，照耀我成長的路。謝謝您，老師!

17. 師傅!永遠的師傅!師恩重如山，學(xué)生不敢忘，借您的節(jié)日送上一份祝福，祝福您身體健康，萬事如意，桃李滿園!

18. 師恩永難忘--深深祝福您節(jié)日快樂!永遠快樂!師恩難忘--“九十”快樂!!永遠!

19. 生我養(yǎng)我是父母，給我希望教我知識人生緊要關(guān)頭指引我方向的，卻是您--我敬愛的老師!生命中最重要的引導(dǎo)者!

20. 三尺講臺，染蒼蒼白發(fā)，桃李滿園，露美美笑厴。贊美您，敬愛的老師，祝福您，敬愛的老師!

20xx年教師節(jié)短信賀語推薦1. 親愛的老師，雖然我不常去看您，可是每當(dāng)想到您，我的心頭都會掠過一絲溫暖。祝您天天快樂!

2. 您是摩天大樓的粒?；强缃胶拥淖鶚蚨?，您是祖國建設(shè)的中流抵柱。老師，節(jié)日快樂!您是靈魂的工程師!我們永遠尊敬您，熱愛您!

3. 你的諄諄教導(dǎo)，是愛的清泉，將在我心靈的河床里，永遠流淌。難忘恩師對我的激勵，使得學(xué)生也能從事太陽底下光輝的事業(yè)!祝你健康，多育祖國的良苗!

4. 尊敬的園丁：您好!在辛勤耕耘下您已是碩果累累，桃李滿天下。衷心祝您教師節(jié)快樂!

5. 呵，敬愛的老師，又到了該祝福您的季節(jié)，可我對您的思念和感激啊，早浸潤在每個離開您的日日夜夜里。

6. 親愛的老師：感謝您用心血和汗水為我做的一切，您的美好身影在學(xué)生心中永遠不會磨滅。

7. 您是人類靈魂的工程師，您從事的是太陽底下最光輝的事業(yè)，您是社會文明進步的階梯。無盡的恩情，永遠銘記心中。在這個屬于教師的日子里，深深祝福您!

8. 陽光普照，園丁心坎春意濃;甘雨滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。敬愛的老師，您的教誨如春風(fēng)，似潤雨，永銘我心。值此教師節(jié)，我虔誠地祝福您安康，如意!

9. 面對講臺，背靠黑板，在時光長河里，老師是您把一個個分鐘，用辛勞汗水和智慧編織成無數(shù)耀眼的光環(huán)!多采人生，師恩難忘!教師節(jié)快樂!

10. 一個個日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。恩師，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才知道您的可貴;走上了成功，才知道您的偉大!

11. 美好的記憶留在青春的校園，感謝您的關(guān)懷，感謝您的幫助，感謝您為我所做的一切。請接受學(xué)生美好的祝愿，祝您教師節(jié)快樂，天天快樂!

12. 德容天地，情系桑梓。勤業(yè)勤職勤公勤奉獻，從來勤為天性;愛國愛校愛生愛教育，總之愛是源泉!今天是您的節(jié)日，我要衷心對您說一聲：謝謝您，老師!

13. 讀不懂父母就不知道什么是親情，讀不懂老師就不知道什么是無私。老師，您是世界上最無私的人，也是我最感激的人!祝您節(jié)日快樂!

14. 您給了我燦燦如金的生活真諦，經(jīng)過歲月的磨洗，彌久而愈明。您用辛勤汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。謝謝你，老師!

15. 一切過去了的都會變成親切的懷念，一切逝去了的方知可貴。我懷念您帶我們走過的時光。

16. 您是火種，點燃了學(xué)生的心靈之火;您是石階，承受著我一步步踏實的向上的攀登;您是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。

17. 白色的粉筆末，一陣陣的飄落。它染白了您的黑發(fā)，卻將您青春的綠色映襯得更加濃郁。

18. 陽光普照，園丁心坎春意濃;甘雨滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。祝您節(jié)日愉快!

19. 今天，在遙遠的他鄉(xiāng)，您的學(xué)生把您給予的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖。

20. 千言萬語，道不盡那年哪月那日;萬水千山，隔不斷縷縷師恩。

20xx年最新教師節(jié)賀語1. 人生旅程上您為我點燃希望的光芒，豐富我的心靈，增添我的智慧。愿我的祝福像清茶滋潤您干涸的喉嚨，像蠟燭照亮您的辦公室，像鮮花送給你一片清香!

2. 講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，撒下心血點點。在這個特別的日子里，我想對您說聲：恩師，節(jié)日快樂!愿您在今后的日子里更加健康快樂!

3. 無盡的恩情，永遠銘記心中。每個成長的日子里，我都要祝福你，我的老師。

4. 天黑了，我得到了您的眼睛。天亮了，我離不開您的眼睛。

5. 昨天的您用真理和智慧把人才塑造，而今天的我要傾一腔熱血鍍?nèi)祟愳`魂。飲其流者懷其源，學(xué)有成時念吾師!

6. 您是一棵挺拔的樹，曾結(jié)過成熟的果實，歲月在您的身上鐫刻下蒼老的年輪，您的身旁卻崛起一片森林郁郁蔥蔥!

7. 一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水誠滋桃李芳天下。

8. 您的學(xué)識讓我們欽佩，您的為人讓我們折服，您的節(jié)日讓我們共同慶祝!老師，節(jié)日快樂!

9. 我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最崇敬的老師。在您的節(jié)日，您的學(xué)生愿您永遠年輕!教師節(jié)快樂!

10. 教誨如春風(fēng)，師恩似海深。教師節(jié)快樂!

11. 學(xué)而不厭，誨人不倦，桃李芬芳，其樂亦融融。祝福您，節(jié)日愉快!

12. 在筆和紙的摩擦間，你度過了你神圣地一生。祝福你，老師! 再也聽不到你的教誨，對我來說，真是遺憾。對于你為我付出的辛勞，我無以為報，我說一聲“老師，你好!”

13. 老師，您啟迪我真正領(lǐng)會了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片彩云，每一個浪花。謝謝您，節(jié)日快樂!

14. 雖然我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我心目中最出色的老師!親愛的老師，節(jié)日快樂!

15. 祝您的花園里鮮花燦爛，果園里碩果累累，愿您堆滿燦爛的笑容，豐收累累的滿足。愛您的每個人都想看到您笑!

16. 當(dāng)星星隱匿在遙遠的天際，依稀的燈光依然閃亮在您窗前。正因您的執(zhí)著，才有我們璀璨的明天!謝謝您，老師!

17. 恩師掬取天池水，灑向人間育新苗。教師節(jié)快樂!

18. 您給了我燦燦如金的生活真諦，經(jīng)過歲月的磨洗，彌久而愈明!教師節(jié)快樂!

篇3

教師節(jié)祝福語一段話

1. 愿歡快的歌聲，時刻縈繞著您;愿歡樂年華，永遠伴隨您.祝您節(jié)日愉快!

2. 您用生命的火炬照亮了我前進的道路，我要衷心對您說一聲：謝謝您，老師

3. 無盡的恩情,永遠銘記心中.每個成長的日子里,我都要祝福你,我的老師.

4. 存一份懷念在心深處 地久天長直到永遠…… 祝福您;懷念您 我敬愛的老師.

5. 獻給敬愛的老師，我們搜尋那些美麗耐人的回憶。默默遙遠地祝福您永遠健康快樂!

6. 辛勤的汗水是您無私的奉獻，桃李滿天下是您最高的榮譽。祝您：節(jié)日快樂!幸福永遠!

7. 想念您，懷念您——老師!對您的懷念與祝福將與日俱增，好人一生平安!

8. 一路上有您的教導(dǎo)，才不會迷失方向;一路上有您的關(guān)注，才更加自信勇敢，老師，謝謝您!

9. 能使艱難之得容易的人是教育者。

10. 投之以桃，報之以李。老師，我不會忘了您的諄諄教誨。

11. 老師：每一縷的陽光是我對您的祝福，每一顆星星是我看您的眼睛，

12. 每一絲雨牽著我對您深深地思念，想念你。

13. 如今，天空已經(jīng)成為我們的領(lǐng)地，而我們永遠都不會忘記，是您給了我們飛翔的信念和力量。

14. 老師!向您致十二萬分的敬意!

15. 您好!現(xiàn)在嗓子好嗎?身體好嗎?兒女聽話嗎?學(xué)生努力嗎?校園的記憶和您燦爛的笑容，一直都在身邊。

16. 頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰，當(dāng)年您憑此教導(dǎo)劣徒，今天我以此駕馭人生。老師，您辛苦啦!

17. 本想用電話向您道一聲節(jié)日快樂。但是您一筆一畫教我學(xué)會了寫字，所以這里我要用短信息向您道一聲：教師節(jié)快樂!

18. 當(dāng)星星隱匿在遙遠的天際，依稀的燈光依然閃亮在您窗前。正因您的執(zhí)著，才有我們璀璨的明天!節(jié)日快樂!

19. 感謝您的關(guān)懷，感謝您的幫助，感謝您為我所做的一切。請接受學(xué)生美好的祝愿，祝您教師節(jié)快樂，天天快樂!

20. 親愛的老師，忙碌了一年，您的節(jié)日又到了，學(xué)生想對您說：不管何時何地，您永遠是我的老師!

21. 秋天，一個多么多情的季節(jié)。溫暖的夕陽下，我們總會想起兒時的故事，想起青春的歲月。也想起了我們身邊那些默默奉獻多年的老師——致辛勤一生的老師!

22. 高山不移，碧水常流，我?guī)煻鳚?，在心永?

23. 桃李滿天下，恩情似海深，祝老師身體健康!

24. 假如我能搏擊藍天，那時您給了我騰飛的翅膀;假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量，假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮!

25. 您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光;您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂…..老師啊，我怎能把你遺忘!

26. 您是嚴冬的炭火，是酷暑里的濃蔭傘，湍流中的踏腳石，是霧海中的航標(biāo)燈——老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘!

27. 祝老師能每天擁有陽光般的笑容健康的身體，您是創(chuàng)造奇跡的勞動者，是您哺育了我們，我們深深感謝您!

28. 祝老師能像太陽花一樣的堅強，我沒有太陽花，可是我相信吊蘭也能帶表我的心!以此還是祝老師在節(jié)日里快快樂樂地過這一天!

29. 小小禮物輕又輕，送給老師一片心。老師別怪禮物小，這是我的一片心。

30. 不說不表示不惦念，不見不表示不牽掛，老師，教師節(jié)快樂!!

31. 老師，您好嗎?很想您，請相信：無論我們身在何方都不會忘記您——我最親愛的老師!

32. 老師，也許就在今天，您不會想起我，但是我會想起您!祝福您教師節(jié)快樂，身體健康!

33. 親愛的老師，雖然我不能去看您，可是每當(dāng)想到您，我的心頭都會掠過一絲溫暖。

34. 今天也只能借手機短信向你表示常常的祝福：教師節(jié)快樂!

35. 思念將我絲絲思念化作殷殷祝福捎給遠方的您……曾經(jīng)給我陽光雨露春風(fēng)的老師!

36. 輕輕的一聲回侯，不想驚擾您!只想真切知道您的一切是否安好……

37. 思念將我絲絲思念化作殷殷祝福捎給遠方的您……曾經(jīng)給我陽光雨露春風(fēng)的老師。

38. 這一天，是你的自豪;桃李滿天下是你的驕傲;純潔的師生情是你的最大財富。

39. 老師，您是蠟燭，給我們帶來光亮;您是園丁，澆灌祖國的花朵;您是米蘭，默默的奉獻自我

40. 一支粉筆兩袖清風(fēng),三尺講臺四季晴雨,加上五臟六腑,七嘴八舌九思十分用心,滴滴汗水誠滋桃李芳天下!

41. 春風(fēng)化雨沐我心，師恩浩大永記心。

42. 愿溫馨喜悅與幸?！缤侣斗曳嫉幕ǘ溲笠缭谀鷼g樂的時光我們最愛的老師。

43. 師恩重如山，學(xué)生不敢忘，借您的節(jié)日送上一份祝福，祝福您身體健康，萬事如意，桃李滿園!

44. 經(jīng)歷了風(fēng)雨，才知道您的可貴;走上了成功，才知道您的偉大;--謝謝您我尊敬的老師!

45. 老師我已不再頑皮已在自己的事業(yè)中茁壯發(fā)展。那清脆下課鈴聲都已成為往事。唯一沒變的是學(xué)生對您的思念。

46. 老師，好久不見，有時間咱倆搞一杯。

47. 老師，上學(xué)的時候我“討厭”你，現(xiàn)在我想念你。

48. 老師您是偉大的，像一支蠟燭照亮別人燃燒自己。祝您教師節(jié)快樂，保重身體!

篇4

2、人生旅程上您為我點燃希望的光芒，豐富我的心靈，增添我的智慧。愿我的祝福像清茶滋潤您干涸的喉嚨，像蠟燭照亮您的辦公室，像鮮花送給你一片清香！

3、講臺上，書桌旁，寒來暑往，春夏秋冬，撒下心血點點。辛苦了，我的老師。

4、明天9。10教師節(jié)，我送你九十表心意：大事小事九十順心，愛情友情九十甜蜜，事業(yè)學(xué)業(yè)九十順利，生活無憂九十幸福。

5、老師您是偉大的，像一支蠟燭照亮別人燃燒自己。祝您節(jié)日快樂，保重身體！

6、天地君親師，為師須德藝雙馨，忠孝禮廉恥，知恥必貪俱戒。

7、我的第二母親，老師你辛苦了！為了我們的幸福，吃再多的苦你又何曾說不呢？

8、兩袖清風(fēng)，清白教書，身正令行，一世為范。

9、老師永遠帶著笑容，總是那樣快樂幽默，喜歡談?wù)撊松?，也愛聽聽我的夢，那就是?-永遠的老師。

10、守候著精神的巢穴，一絲不茍地付出；揮灑著勤勞的汗水，無怨無悔地耕耘；播種著夢想的種子，盡職盡責(zé)地培育。老師，沒有你哪來我們的成長，愿你教師節(jié)快樂。

11、恩師掬取天池水，灑向人間育新苗。敬愛的老師，您的教誨如春風(fēng)，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：安康，如意！

12、愿歡快的歌聲，時刻縈繞著您。愿歡樂年華，永遠伴隨您。祝您節(jié)日愉快！

13、三尺講臺舞動著點點人生，半截粉筆流瀉著絲絲夢想，不管是風(fēng)吹雨打，還是貧瘠金錢，都沒有使你放棄彷徨，只有粉筆灰塵依然在增染著你的白頭發(fā)，發(fā)黃舊字還在熏陶著你的微笑面龐，如今我也站在你曾經(jīng)站的地方，你好嗎？老師！

14、老師，您的關(guān)懷充滿我的學(xué)生時代，與您在一起的日子如坐春風(fēng)，如沐春雨！

15、我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最崇敬的老師在您的節(jié)日，您的學(xué)生愿您永遠年輕！

16、你是到死絲才盡的春蠶，為我們把你的青春奉獻；你是成灰的蠟燭淚方干，為我們指引美好的明天。親愛的老師，教師節(jié)了，祝您節(jié)日快樂！

17、偶爾的繁忙，不代表遺忘；節(jié)日的到來，愿您心情舒暢身體健康事業(yè)輝煌運佳財旺；曾落下的問候，這次一起補償；所有的祝福凝聚在這條短信上，祝你元旦快樂！

18、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂老師啊，我怎能把你遺忘！

19、用語言播種智慧，用粉筆耕耘知識，用汗水澆灌未來，用心血培育人才，這就是我們可敬可愛的老師崇高的勞動。教師節(jié)到了，別忘問候祝福你的老師哦！

20、孔子說：三人行，必有我?guī)熝伞６汩L這么大，不只與三個人同行，而是與N個人同行，當(dāng)然這也包括我，所以我也算你一個老師，快祝我教師節(jié)快樂吧！

21、師恩重如山，學(xué)生不敢忘，經(jīng)歷了風(fēng)雨，才知道您的可貴；走上了成功，才知道您的偉大。我要說一聲：老師您辛苦了！

22、沒有鮮花的妖艷，沒有鈴聲的悅耳，雖然只有寥寥幾語，但我的祝福永恒，我的問候依舊。親愛的老師，祝您身體健康，永遠快樂！感謝您！

23、挫折將我的青澀打磨，苦難將我的幼稚清除，失敗將我的氣餒擦干，是你在我成長的路上給以引導(dǎo)，是你在我受挫的時候給以支持，沒有什么比你的愛更炙熱，沒有什么比你的胸懷更寬廣，教師節(jié)到了，我要大聲謝謝您，愿你永遠快樂安康。

24、在這個特別的日子里，我想對老師您說聲：老師節(jié)日快樂！愿您在今后的日子里健康快樂！

25、o雖然不常聯(lián)系，卻時刻把您惦記；雖然不?？赐?，卻悄悄把您祝福。時光流逝，您的恩情我永遠不會忘記。教師節(jié)到了，祝您節(jié)日快樂！

26、雖然不常聯(lián)系，卻時刻把您惦記；雖然不?？赐?，卻悄悄把您祝福。時光流逝，您的恩情我永遠不會忘記。教師節(jié)到了，祝您節(jié)日快樂！

27、在三尺講臺，你用粉筆揮舞著您的人生，感謝人生旅途中有您的教誨。對您付出的辛苦，我無以為報，真誠地道一聲謝謝，老師，您辛苦了！

28、手中的粉筆慢慢化為漫天愛的灰屑，這愛染白了您原本烏黑的頭發(fā)。在這特別的日子，獻上一句：老師您辛苦了！為您送上節(jié)日最美好的祝福！

29、不計辛勞求奉獻，三尺講臺夜燈長明，赤誠之心不一般，桃李天下香滿人間，英才濟濟笑開顏。教師節(jié)感恩無限，愿您安康永遠！

30、每一天，每一刻，每一秒，你不慕虛榮，把心兒累。這一天，這一時，這一秒，我充滿感恩，送祝福到。教師節(jié)，老師，您辛苦了。

31、雖然我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我心目中最出色的老師！親愛的老師，節(jié)日快樂！

32、有一種幸福，是正當(dāng)成長年代遇到您這樣的好老師；有一種甜蜜，是發(fā)現(xiàn)老師您冰清玉潔的心靈。

33、以關(guān)愛為和弦，奏出溫暖的歌謠；以勤勞為箭鏃，射向教學(xué)的靶心；以啟迪為方法，扣開智慧的大門；以夢想為藍圖，甘當(dāng)成功的階梯。老師，真心祝愿你節(jié)日快樂。

34、對您的感激千言萬語也無法表達，對您的祝福百十萬年也不會改變――老師，祝您萬事如意！

35、我說老師啊！那年您罵我是笨蛋，我可還記著的，不過沒您那次罵，我還沒今天呢！對您說聲謝謝！我是月亮，因為你太陽，人類可以目睹我的光彩。老師，你的守護，是我千年的祈盼。

36、天涯海角有盡處，只有師恩無窮期。感謝您，老師！

37、一支粉筆，兩袖灰塵，百般教誨，萬般用心。您用畢生的心血換來了我們的成就，卻熬白了自己的頭發(fā)。教師節(jié)，愿您勿太操勞，身體健康。

38、容顏未老，心已滄桑，多少個日夜，熬出了白發(fā)，熬盡了心血。教師節(jié)，恩師之情，實在難忘。唯有愿您保重身體，幸福安康。

39、講臺三尺，粉筆一支，黑板一塊，聲聲嚴厲，絲絲關(guān)懷，刮風(fēng)下雨，始終如一。兩鬢斑白歲月深，桃李芬芳遍天下！今逢節(jié)至，祝恩師快樂開心，身體健康！

40、老師的窗前，有一棵米蘭，悄然綻放，清香悠遠；老師的窗前，有一盞燈光，與月亮相擁，趕走了黑暗。教師節(jié)到了，老師，祝您萬事如意。

41、老師，您知道嗎，您在講臺上的形象好偉大，好迷人，希望您永遠青春永駐，光芒四射，桃李滿天下！教師節(jié)快樂！

42、聆聽著你，每一句話，都磁石般有力；欣賞著你，每一縷笑，都花朵般美麗；簇擁著你，每一行字，寫下的是睿智；惦記著你，無私的愛意。老師，節(jié)日快樂！

43、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對你深深的敬意，謝謝您，敬愛的老師！歲月流逝，我們都已長大可您的兩鬢卻已斑白。我們只能對您說：投之以桃，報之以李，老師，謝謝您！

44、看，您的額頭又深了皺紋；聽，您的嗓子逐漸的沙??；瞧，您的發(fā)間新添了白發(fā)；想，您的心中充滿了希望。今天教師節(jié)，祝你幸福安康，我的老師。教師節(jié)短信

45、在著美好的節(jié)日里，我要用老師教我寫的字，用老師教我的美好詞句，為老師寫一首最美的小詩

46、敬愛的老師，謝謝您以辛勤的汗水滋潤我們的心田，并撫育我們茁壯成長。愿您所有的日子都充滿著幸福歡樂與溫馨！

47、一片赤誠之心攜清風(fēng)兩袖，三寸不爛之舌道四書五經(jīng)，六塵不染無雜七雜八事，九州四海授仁義道德書，謝恩師十分諄諄教誨，祝節(jié)日萬分歡樂開懷！

48、經(jīng)歷了風(fēng)雨，才知道您的可貴；走上了成功，才知道您的偉大；師恩重如山，學(xué)生不敢忘，借您的節(jié)日送上一份祝福，祝您身體健康，萬事如意，桃李滿園！

49、老師的教誨催我風(fēng)雨兼程，我的祝福伴您晝夜耕耘。

50、您是一堆柴火，烤干了自己照亮了一堆人?。。≈x謝！教師節(jié)的賀卡寄語簡短

51、別后，漫漫歲月，您的聲音，總在我耳畔響起；您的身影，常在我腦中浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我心田在今天這屬于您的日子里，恭祝您平安如愿！

52、師節(jié)快樂！(我的短小精悍的短信針對于天下所有的老師，也包括我最親愛的敬愛的尊敬的老師您在內(nèi)，惟愿節(jié)日快了！)

53、又是一年教師節(jié)，想念恩師斷心腸。你我分別整十載，不知恩師可安康？今日發(fā)來我祝愿，愿您日日都安康。期盼早日回家轉(zhuǎn)，到時再上您課堂！

54、成就來自您的扶植，收獲出自您的耕耘。為今天喝彩的同時，我們永遠銘記您當(dāng)初的教導(dǎo)和苦口婆心！教師節(jié)快樂！

55、親愛的老師們，感謝您。你用事實向我們證明：學(xué)習(xí)并不是一種負擔(dān)，而是一種快樂和責(zé)任，一把通向我們從未知道的天地的鑰匙。。您帶領(lǐng)我們所經(jīng)歷的每個問題，每個發(fā)現(xiàn)，們中體驗都令我們著迷，讓我們看到了智慧在知識海洋中的閃爍。

56、在這個特別的日子里，老師節(jié)日快樂！愿在今后的日子里更加健康快樂！

57、你是一只正在燃燒的紅燭，慢慢地用生命照亮著我的天空，我要告訴你：我愛你！你是我們撬起地球的支點！

58、如果沒有您，我無法知道自己的不足；如果沒有您，我無法領(lǐng)略知識的快樂；如果沒有您，我無法憧憬美好的明天。老師，謝謝您！節(jié)日快樂！

59、粉筆里飛舞著你的萬千情思，書寫著你的青春歲月。教室里定格著你的音容笑貌，記錄著你的教誨聲聲。校園里回蕩著你的腳步匆匆，彌漫著你的關(guān)懷芬芳。老師，愿你節(jié)日快樂。

60、一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下！

61、粉筆灰飛揚，吸入易得結(jié)膜炎，多食羊肝菠菜胡蘿卜，能夠明目養(yǎng)肝；也易患塵肺病，平時多防范，常吃豬血黑木耳，清胃?？到　＝處煿?jié)，祝老師快樂永遠！

62、金風(fēng)送爽秋來到，遍地金黃景色好，九月十日教師節(jié)，舉國共慶師恩重，成才路上靠恩師，孜孜不倦知識播，恩師教誨永不忘，品德高尚新人做。教師節(jié)，思念恩師，祝愿恩師節(jié)日快樂，永遠年輕。

63、祝教師節(jié)快樂，永遠年輕，并愿陽光般燦爛的笑容永遠與你相伴！

64、清晨起床，望空遙拜：老師您好！傍晚回家，心中暗祝：老師幸福！輕輕一聲問候，不想驚擾您，只想真切知道您一切是否安好。身體安康是學(xué)生們最大的安慰。謝謝您付出的一切！

65、老師是辛苦的勞動者，老師是偉大的創(chuàng)造者，老師是我的教導(dǎo)者，在這偉大的教師節(jié)日里，祝福您節(jié)日快樂！

66、學(xué)而不厭，誨人不倦，桃李芬芳，其樂亦融融祝福您，節(jié)日愉快！教師節(jié)簡短的賀卡寄語

67、歲月流逝，我們都已長大可您的兩鬢卻已斑白。我們只能對您說：投之于桃，報之于李，老師，謝謝您！

68、撥動真誠心弦，銘記成長辛酸，成功的道路上永遠離不開您，親愛的老師，祝您永遠幸福！撥動真誠的心弦，銘記成長的辛酸，成功的道路上永遠離不開您，親愛的老師，祝您教師節(jié)快樂！

69、您就像一位辛勤的園丁，我們就像您培植的小樹，我們愿在冬天為您抵擋寒冷，春天帶給您綠意，夏天帶給您涼爽，秋天帶給您碩果！您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流

70、老師您好，千言萬語表達不了我的感激之情，我只說一句我的心里話：老師節(jié)日快樂，愿您有一個更美好的明天。

71、老師老師，親愛的老師！九月十日，您的生日！學(xué)生祝您永遠快樂！

72、對你的思念象裊裊的輕煙不絕如縷，對你的祝福是潺潺的小溪叮咚作響?；蛟S歲月將往事褪色，或許空間將彼此隔離。但值得珍惜的依然是你給我的情誼。再次對你說聲：節(jié)日快樂！

73、三年過去了，一切都變成那昏黃色的畫面。懷念操場，懷念教室，更懷念您！我的老師！教師節(jié)快樂！

74、老師，您好嗎？很想您，但請相信：無論我們身在何方都不會忘記您--我最親愛的老師！

75、粉筆被投影替代，板書被ppt替代，作業(yè)本被電子本替代，硬件的變化加速學(xué)習(xí)的效率，而您對學(xué)生的教導(dǎo)是什么都替代不了的，您的知識、愛護是我們一生享受不完的軟件資源。老師教師節(jié)快樂！

76、老師，您的每根白發(fā)里都有一個頑皮孩子的故事。愿我們的祝福能讓您的笑容多一絲欣慰。

77、一旦天下無智，唯有您來破天機--因為您是人類靈魂工程師。也許有一天，老師在您再也站不起來的時候，我們都站起來了，在您的微笑中我們站成了一排排蒼翠的大樹

78、最親進的是父母兄弟，最愛的是老婆孩子，最難忘的則是老師您了。是您讓我懂得世界和人生。教師節(jié)到了，祝您工作順心、萬事隨心、天天開心！

79、是你讓知識的風(fēng)箏飄蕩在心靈的天空，是你讓智慧的明燈點亮青春的殿堂，是你讓快樂的駿馬奔馳在夢想的草原。老師感謝你的付出，愿你教師節(jié)快樂。

80、您是一朵花，美麗無比，芳香四溢；您還是朵智慧之花，同學(xué)們都為您著迷。在教師節(jié)來臨之際，愿您這朵花越開越好，香飄萬里，惠澤神州大地！

81、在這個特別的日子，沒有人比您更值得我們感激，是您用自己的生命之光，照亮了我們的前程。謹向您致以節(jié)日的問候。謝謝您，親愛的老師，祝您教師節(jié)快樂！

82、今天教師節(jié)，教你蓋世神功：教你養(yǎng)生-天天保持好心情；教你工作-一張一弛懂休息；教你煅煉-找個時間多運動；教你尊師重教，快跟為師說聲節(jié)日快樂！

83、三尺講臺三十教齡，兩鬢斑白兩袖清風(fēng)。終覺教書自有佳境，絕知育人貴在冰心。短的教師節(jié)賀卡寄語

84、莘莘學(xué)子心，難忘恩師情。辛勤的汗水是您無私的奉獻，桃李滿天下是您最高的榮譽。祝您：節(jié)日快樂！幸福永遠！

85、是您伴我們在青春的歲月遠航，是您伴我們在驛動的日子展翅飛翔，是您伴我們在人生的旅程走向堅強。難忘青春，難忘師恩，祝老師節(jié)日快樂！

86、一粒種子怎能發(fā)芽，一棵小苗緣何挺拔，因為有您--老師的消耗做為代價！一刻關(guān)懷永在心，長成棟梁報答您。

87、教師，一份光輝的職業(yè)，教書育人，賺錢積德，教師節(jié)到了，祝愿全體教師快樂到家，錢財?shù)郊?，全家一起樂哈哈?/p>

88、上聯(lián)：一根教鞭作篙撐苦也不說累也不提引領(lǐng)學(xué)子遨游于知識海洋；下聯(lián)：三尺講臺當(dāng)田種名也不求利也不取甘為園丁澆灌出桃李芬芳。橫批：師恩難忘。

89、大地播下種子，成就了果實；云朵揮灑雨露，匯集了湖泊；蠟燭燃燒自己，照亮了光明；老師辛勤自己，耕耘了希望。祝老師節(jié)日快樂。

90、三尺講壇，潑灑血汗，樸素衣衫，忠心赤膽，酷暑嚴寒，挑燈奮戰(zhàn)，回眸一看，桃李千萬，老師您辛苦了，祝您節(jié)日快樂！

91、一份誠摯的祝福，代表一顆顆充滿感激的心愿您的喜悅，您的愿望，在您打開這小小卡片時能夠同時滿足！

92、用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。教師節(jié)快樂！

93、一路上有您的教導(dǎo)，才不會迷失方向；一路上有您的關(guān)注，才更加自信勇敢，老師，謝謝您！

94、有一個人，叫老師。有一種行為，叫耕耘。有一種精神，叫奉獻。有一個詞，叫感謝。有一種情懷，叫思念。教師節(jié)到了，祝親愛的老師節(jié)日快樂，萬事如意！

95、一生正氣，兩袖清風(fēng)，三尺講臺，四方流蘇。

96、老師，這份禮物略表學(xué)生的一點心意：希望您監(jiān)考時睜一只眼閉一只眼；判卷紙時高抬貴手；寫評語時多多美言。

97、微笑是一條曲線，它能使許多東西變直。祝您節(jié)日快樂！忘不了您的笑臉，遺忘不了青春厚重的記憶。但愿明月千里寄相思，祝福您好人一生平安。

98、您給了我們一桿生活的尺，讓我們天天自己去丈量；您給了我們一面行為的鏡，讓我們處處有學(xué)習(xí)榜樣；您給了我們一盞學(xué)習(xí)的燈，讓我們不會迷失了方向。教師節(jié)，將最真摯的祝福送上，愿您節(jié)日快樂，永遠安康！

99、春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠感謝您。

100、相別日漸長，師恩永難忘。獻給敬愛的老師我們搜尋那些美麗的回憶也默默遙遠地祝福您永遠健康快樂。

101、尊師重教話文憑，學(xué)海生精勤讀情，為了祖國大發(fā)展，拼搏向上求學(xué)贏。建設(shè)家鄉(xiāng)為母校，感恩戴德傳書教，為了人類大進步，文明禮貌緊教育。

102、在千載難逢的年月日教師節(jié)里，在這個大順的日子里，祝您工作順利，生活順利，事業(yè)順利，生意順利，入學(xué)順利，事事都順利！

103、回報老師的時候不是昨天也不是明天而是正在此時--今天。節(jié)日快樂我的老師！

104、一枝筆啟迪人生，三尺講臺寫青春，甘雨滋潤桃李枝，寸草難報三春暉。

105、今天教師節(jié)，短信祝福您，愿你生活美滿，幸福天長地九；平安快樂，健康一生一世；忘記憂愁，煩惱總是為零。節(jié)日快樂哦！

106、如果我沒有您說不定我正在工地擔(dān)灰桶如果社會沒有您說不定社會連灰桶都沒得我擔(dān)！所以遇上您是我今生最美的事兒！您應(yīng)得到世上最真最美的祝福教師節(jié)快樂~！myteacher！

107、種花容易樹人難，而您卻選擇了樹人；英才濟濟笑開顏，但這卻是您辛勤的結(jié)果！教師節(jié)到了，祝恩師節(jié)日快樂，您的恩情我們終身銘記！

108、用青春的筆筆耕不輟，書寫前途的輝煌；嘔心瀝血血育棟梁，桃李遍地芬芳；會心的笑笑逐顏開，真誠地用知識引導(dǎo)未來；教師節(jié)祝身體健康萬壽無疆。教師節(jié)賀卡祝福

109、SIR，在上學(xué)的時候我就默默無聞，但對于您的尊敬，使現(xiàn)在的我不能再沉默，我要說一聲：老師您好！頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰，當(dāng)年您憑此教導(dǎo)劣徒，今天我以此駕馭人生。老師，您辛苦啦！

110、心如海洋寬廣，愛如驕陽輝煌，情如親情大愛；這就是你，我敬愛的老師！教師節(jié)到了，學(xué)生祝愿送上，愿你快樂健康，幸福永享！

111、我是一棵綠樹，沐浴著智慧的陽光，在您知識的土壤里，茁壯成長。天的深情，地的厚愛，銘刻在我心里，生生世世，永不忘懷。

112、今天是個特別的日子，處處洋溢著贊美與感激之情，因為今天是教師節(jié)，親愛的老師，您辛苦了，沒有您辛勤的汗水就不會有我們今天的成功，祝您節(jié)日快樂！

113、讓我這份美好的祝福通過電波，跨過重重高山，越過滔滔江水，掠過高樓大廈，飛到您的身邊：老師，節(jié)日快樂！

114、子曰：三人行，必有我?guī)熝?。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑也。俗話說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。我認為：老師是我們知識的父母。老師，節(jié)日快樂！

115、老師，既平凡而偉大，因為他們?yōu)槲覀兊那俺虩o私奉獻。把知識都傳授給我們，讓我們的學(xué)識更加淵博！在教師節(jié)來臨之際，祝您節(jié)日快樂！

116、當(dāng)我們采摘豐收果實的時候，您留給自己的是粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。向您致敬，敬愛的老師！當(dāng)我回眸看到您充滿期望的眼神，我哭了。我知道我最大的成就，就是您最大的滿足，我不會放棄的。

117、您是蠟燭，燃燒自己照亮我們，您是大樹，撐開身體呵護我們，您是春蠶，奉獻自己關(guān)懷我們，感謝您親愛的老師，教師節(jié)祝您開心快樂永遠年輕！

118、您用諄諄教誨，傳道解惑；您用智慧教鞭，點亮希望；您用執(zhí)著態(tài)度，辛勤耕耘；您用滿腔熱忱，譜寫人生。。教師節(jié)，祝老師們節(jié)日快樂，幸福永遠！

119、老師的愛，凝結(jié)在紅色的批注里，軟化在親切的話語里，躲藏在陽光的角落里，串通在學(xué)生的心靈里。教師節(jié)，謝老師栽培之恩！

120、節(jié)日的鐘聲來自遠方，是那末的悠揚，就像我們腳下綿延無盡的小路，又像您語重心長的教誨。老師節(jié)日快樂！

121、我腦海里復(fù)制了你講堂上的瀟灑，我心里刻錄了你談話間的風(fēng)趣，我相冊里珍藏了你青春的容顏，我祝福里添加讓你興奮的因子，教師節(jié)來臨之際，親愛的老師，敞開心扉，讓我的祝福如細雨般滋潤著您，如光環(huán)般籠罩著您，如陽光般溫暖著您，祝您有一個不老的心態(tài)，健康的身體！

122、手中的粉筆慢慢化為漫天愛的灰屑，這愛染白了您原本烏黑的頭發(fā)。在這特別的日子，獻上一句：老師您辛苦了！是誰不斷重復(fù)昨天的故事？是誰不斷鑄就今日的輝煌？是誰不斷培養(yǎng)明日的棟梁？--老師，您辛苦了！是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園?。∈悄囗懥宋疑凶钊A美的樂章！老師，您聽到了嗎？是您用黑板擦凈化了我心靈，是您用粉筆在我黑板一樣的腦海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永遠！是您用黑板擦凈化了我心靈，是您用粉筆在我黑板一樣的腦海里增添了智慧，衷心祝福您幸福永遠！是您托起我的理想之帆；是您點燃我的知識之火。您是我一生敬重的人！是你幫助我進行實質(zhì)性重組，讓我從ST變成了今朝之白馬。衷心感謝你！

篇5

清晨曙光初現(xiàn)，幸福在你身邊；中午艷陽高照，微笑在你心間；傍晚日落西山，歡樂伴你左右！天天開心

2、兩鬢掛霜五指染白終日辛苦不辭，雙腿僵直脊背累彎一生苦口婆心。老師您辛苦了!我們了解，我們理解!我們衷心的祝愿您，節(jié)日快樂!

3、孜孜不倦排難解惑，兢兢業(yè)業(yè)傳道授業(yè)。那里是你揮灑青春的天地，那里是我們求知的天堂。千言萬語道不盡，匯集而成祝福你。

4、常懷感恩的人是幸福的人，懂得感恩的人是快樂的人，經(jīng)常感恩的人是成功的人，朋友，在教師節(jié)到來的時候，讓我們一起祝愿，一起送上我們感恩的問候吧。

5、講臺上，書桌邊，寒來暑去，灑下心血點點。澆花朵，育桃李，春華秋實，奉獻赤誠一片。感謝您對我的教誨，祝老師節(jié)日快樂永葆青春!

6、一只粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺，此生無悔，甘灑熱血誠滋天下莘莘學(xué)子。四書五經(jīng)，五臟六腑，七嘴八舌，在世無怨，愿拋赤心愛潤人類靈魂工程。

7、有一種精神叫奉獻;有一種品質(zhì)很無私;有一種比喻為蠟燭;有一種職業(yè)是教師。兒時不識師恩重，長大才知老師親。老師，教師節(jié)快樂!

8、子曰：三人行，必有我?guī)熝?。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑也。俗話說：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。我認為：老師是我們知識的父母。老師，節(jié)日快樂!

9、你的工作很普通，卻被譽為陽光下被光輝的職業(yè);你的工作很尋常，卻被稱作人類靈魂的工程師;你就是我們敬愛的老師，教師節(jié)到了，祝您節(jié)日快樂!

10、都說你是人類靈魂的工程師;都說你是傳播知識的天使;都說你是蠟燭，燃燒自己照亮別人;都說你是粉筆，犧牲自己書寫希望。老師，節(jié)日快樂!

11、不曾忘我犯錯時你嚴厲的教鞭，不曾忘我認真時你欣慰的笑臉，還記得你工作時的專注，還記得你課堂上的謹嚴，親愛的老師，祝您節(jié)日快樂!

12、你是到死絲才盡的春蠶，為我們把你的青春奉獻;你是成灰的蠟燭淚方干，為我們指引美好的明天。親愛的老師，教師節(jié)了，祝您節(jié)日快樂!

13、發(fā)這條短信的目的是提醒你，今天是九月十日教師節(jié)，你該發(fā)條祝福短信給我，什么?我不是你老師?孔子不是說三人行必有我?guī)焼?我倆天天在一塊，應(yīng)該能算你老師吧!

14、十年寒窗,昨日沙場，點兵授將，奔向前方;傳道授業(yè)，排除迷茫，不辭辛勞，恩在四方。感激之情，不在紙上，老師安康!

15、小朋友,多努力,好好學(xué)習(xí);小同學(xué),多刻苦,天天向上;張大后,不忘記,教師節(jié),發(fā)信息,祝老師,身體好,節(jié)日樂!

16、一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨。今天教師節(jié)，最是師恩難忘時，向所有教師送上誠摯的祝福!秋風(fēng)拂面，涼意漸濃，秋日保健多喝蜂蜜少吃姜，秋燥遠離您!

篇6

2、Its your day, Teacher、Have a great day!

3、This is Teachers\' Day and a time to be grateful to all teachers、This profession deserves the special recognition and pect、There is no more appropriate time than this to honour you and others in your chosen field、You have my eternal gratefulness、Have a happy Teachers\' Day.

4、This small gift is only a tiny token of our gratefulness、e from the bottom of my heart.

篇7

男教師的教育優(yōu)勢

人從出生起便有性別之分，除了生理上的差異之外，還有長期以來受社會環(huán)境、傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)文化、社會認同等因素影響所造成的差異。心理學(xué)家麥克比的研究成果表明，男性在視覺能力、肢體動作、推理能力方面優(yōu)于女性，而女性則在語言能力等方面強于男性。兩性之間的這些差異也決定了其不同的教育價值取向和教育風(fēng)格，從而對14歲以下處于個性形成關(guān)鍵期的兒童的個性成長產(chǎn)生重要影響。

個性方面的優(yōu)勢。男性往往更獨立自主，機智果斷，富于進取心、好奇心和創(chuàng)造力，且動手能力較強，有冒險精神，這些個性特質(zhì)也會在男教師的教育行為和教育風(fēng)格中顯性化，能夠有效引導(dǎo)兒童在活動中廣泛接觸客觀世界，激發(fā)其求知欲、好奇心和自信心，培養(yǎng)兒童剛毅的性格。哈佛大學(xué)威廉波拉克在《真正的男孩》中指出，男教師的朝氣、粗獷豪放的個性彌補了長期在女性關(guān)愛氛圍中長大的男孩子身上所缺少的陽剛之氣，不僅滿足低齡兒童身體鍛煉的需要，而且對兒童形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。

身體方面的優(yōu)勢?；谏斫Y(jié)構(gòu)方面的原因，男性的身體素質(zhì)一般要優(yōu)于女性，更加熱衷于體育活動和戶外運動，尤其表現(xiàn)在體力、耐力、速度、力量等方面具有的天然優(yōu)勢。這些優(yōu)勢與兒童的特性有著一定的吻合性，所以男教師更適合、也會更多地將低齡兒童帶到戶外進行體育、游戲活動，通過自身示范感染、刺激，帶動兒童投入其中，有極強的感染力和影響力，也因此更容易受到兒童的歡迎。

思維方面的優(yōu)勢?？茖W(xué)研究表明：男性與女性雖然大腦智力水平相當(dāng)，但智力結(jié)構(gòu)有一定的差異。男性較為理性，長于邏輯思維，女性較為感性，長于語言和直覺。與女教師教學(xué)行為更多表現(xiàn)為照顧保護式有所不同，男教師更加習(xí)慣于靈活、創(chuàng)新、開放解決問題的方式，這種思維方式能夠助推兒童思維的多元性和靈活性等優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展。此外，男女教師如能相互配合，將進一步提高兒童大腦功能，更有利于促進兒童的身心全面發(fā)展。

男教師缺失狀況分析

男教師在基礎(chǔ)教育中的重要作用不容置疑。從總體上看，我國小學(xué)、幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡，男教師缺失，陽剛教育缺位現(xiàn)象較為普遍，不利于學(xué)生的陽剛之氣的培養(yǎng)和強化，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

小學(xué)、幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，男教師比例偏低。從整體情況看，根據(jù)《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012）》，我國大城市80%的小學(xué)教師為女性，中小學(xué)教師已連續(xù)10年呈現(xiàn)出女性化趨勢。從地域類別看，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)女性教師相應(yīng)的比例為79.39%、68.16%和46.11%；初中為64.4%、47.88%和41.67%。

以2015年一省、一市、一縣、一校為例，2015年福建省小學(xué)專任教師中男教師的比例占38.4%，其中城區(qū)僅為16.8%；絕大多數(shù)幼兒園長期無男教師。2015年河南省鄭州市小學(xué)教師35 757人，其中男教師為8 873人，占比不到25%。2011年至2015年湖南省平江縣招考補充新教師1 560人，其中男教師216人，占比不到14%。2015年濟南市歷下實驗小學(xué)有教師120人，其中男教師10人，占8.3%。由此可見，中小學(xué)及幼兒園教師男女比例失衡，女教師過度集中，男教師一師難求較為普遍，嚴重影響了教師隊伍的健康發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段男性師范生生源不足。教師男女比例出現(xiàn)失衡，且無法隨著新教師的補充而改善，與當(dāng)前師范生男女比例嚴重失衡關(guān)系密切。以2014年6月首次高等院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查為例，我國27所師范院校中，女生占65.3%，男生為34.7%。山東省2015屆師范畢業(yè)生中，女生29 307人，男生9 188人，女生是男生的3倍多。2016年山東師范大學(xué)教育學(xué)院267名碩士生中，男生11人，占4.1%；890名本科生中，男生57人，占6.4%。師范院校的生源，在一定程度上決定未來教師的比例。按此趨勢，基礎(chǔ)教育男教師缺失的問題今后將進一步加劇。

男教師缺失的原因

工資待遇偏低，經(jīng)濟收入較少。工資待遇低是造成男教師缺失的最重要原因，且經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱。根據(jù)2014年中國教師基本工資調(diào)查顯示，小學(xué)教師3 000元，初中教師3 500元，高中教師4 200元；中國35個行業(yè)從業(yè)人員的平均工資，教師排第25位，位于中下游。與同在一所城市的其他職業(yè)相比，教師的工資待遇偏低；而大城市工作機會多，男性選擇的余地更大。尤其在中國社會結(jié)構(gòu)中，男性在家庭中承擔(dān)的經(jīng)濟責(zé)任更大。以買房為例，在三線城市勉強能支撐得起按揭貸款，而對于一、二線城市，且不說買房，教師工資連保障租房支出都捉襟見肘。

社會地位不高，缺少職業(yè)優(yōu)越感。教師的社會地位主要表現(xiàn)在社會對教師的評價、職業(yè)的社會價值與作用、社會關(guān)系在全社會所具有的影響等方面。根據(jù)李春玲《當(dāng)代中國社會的聲望分層職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟地位指數(shù)測量報告》顯示，大學(xué)教師排在第8名，小學(xué)教師排在第35名，工程師排第4名，銀行出納員排在第24名。社會認同度較低，教師職業(yè)成長和發(fā)展空間過于狹窄，難有開拓創(chuàng)新和進步，讓一些男教師望而生畏。從事的職業(yè)不被社會認同，缺乏職業(yè)的幸福感，這是導(dǎo)致男教師缺失或離職的又一因素。

其他方面的原因。一方面是現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度和選拔模式，在男生擅長的創(chuàng)造力，動手能力，諸多社會實踐能力等方面缺乏量化的考核指標(biāo)，相對更適合女生容易服從講究按部就班等的性格心理特點，機械僵化的評價導(dǎo)向無法多元化反映學(xué)生的真實水平，肯用功、記憶好的女學(xué)生容易考出好成績；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的束縛、工作環(huán)境多由女性構(gòu)成、工作瑣碎繁重壓力大等因素，造成很多男性對從事教育行業(yè)沒興趣，很多優(yōu)秀學(xué)生不屑于報考師范院校。

男教師缺失的對策

逐步擴大基礎(chǔ)教育男教師比例

1.加強政府指導(dǎo)和調(diào)控。在標(biāo)準化學(xué)校、示范幼兒園的評估標(biāo)準中明確男女教師的最低比例。結(jié)合實際，在學(xué)校教師招聘中適當(dāng)增加男教師的招聘比例；對特別需要男教師的學(xué)科，可對男性招聘適當(dāng)放寬條件。

2.提高教師的工資待遇。各級政府切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，依法提高教師收入，強化男教師的社會認同感、職業(yè)優(yōu)越感、事業(yè)成就感，形成教育的洼地效應(yīng)，解除他們的后顧之憂。

3.營造尊師重教的風(fēng)尚。在輿論導(dǎo)向上，要尊重教師的勞動，注意典型引領(lǐng)，營造尊師重教的良好氛圍。在政策法規(guī)上，根據(jù)教師行業(yè)特點，給予更多人文關(guān)懷，杜絕出現(xiàn)山西省長治教師集體AA制自助餐被紀委通報和教師路邊攤買菜被通報現(xiàn)象。在激勵機制上，成立教師獎勵基金會，對專門人才進行獎勵；落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，吸引優(yōu)秀人才任教，帶動和促進教師隊伍整體水平提高。

穩(wěn)妥有序地做好師范類男教師的定向培養(yǎng)

1.發(fā)揮招生計劃的調(diào)節(jié)作用。建議國家教育部門、高等師范院校在招生計劃制訂和錄取方面適當(dāng)考慮性別比例問題，實行差別化培養(yǎng)，出臺明確的政策、指標(biāo)；對師范類個別專業(yè)錄取男生比例給予硬性規(guī)定，對性別差距過于懸殊的專業(yè)，最低比例應(yīng)保障為1∶1。

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1.剖析高中起始階段的具體情況

1.1學(xué)習(xí)要求高

初中升入高中，學(xué)習(xí)要求不一樣，所要達到的學(xué)習(xí)目的也不一樣，初中只是初步涉及一些簡單的英語理論知識，主要是為了讓學(xué)生對英語有更多基礎(chǔ)性認識，通過英語階段性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，所以初中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求不高，但是升入高中后，學(xué)習(xí)壓力就會相應(yīng)增大，比如，語法學(xué)習(xí)比初中更難，還需記更多的詞匯，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度突然變大，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣下降，甚至還會影響學(xué)習(xí)其他學(xué)科的心態(tài)。

1.2無法應(yīng)對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)

高中學(xué)習(xí)壓力非常大，高考對于剛升入高中的學(xué)子來說更是無形的壓力，高中需要學(xué)習(xí)更多的英語新知識，每個單元都要接觸新的詞匯，新的詞匯量不斷積累，使學(xué)生在短時間內(nèi)無法牢固記憶，所以有時候無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果比較差。語法難度也在逐漸增大。而剛升入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)思維還停留在初中，面對高中難以理解的語法，一時無法適應(yīng)，增加了學(xué)習(xí)的難度；學(xué)習(xí)的英語句子也明顯變難了，初中都是簡短易于理解分析的句子，而高中相對來說就比較復(fù)雜，有些語言結(jié)構(gòu)無法區(qū)分，除此之外，還有升學(xué)壓力，英語在高考中占據(jù)非常重要的分數(shù)比例，直接影響高考成績。

1.3降低了學(xué)習(xí)動力

高中學(xué)習(xí)不同于初中學(xué)習(xí)，高中升大學(xué)可能會影響一個人的一生，所以除了自己會給自己壓力以外，更多的是來自父母的壓力，過大的壓力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生無法全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和計劃會被打亂，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.如何做好高中起始階段英語學(xué)科的教學(xué)銜接

2.1心理輔導(dǎo)

學(xué)生之所以會給自己增加超負荷的壓力，主要是因為剛進入陌生的環(huán)境，無法適應(yīng)。對于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)變得手足無措，這很容易使學(xué)生自覺放棄學(xué)習(xí)英語，潛意識認為高中的英語學(xué)習(xí)很難，自己無法解決學(xué)習(xí)上的困難，這不利于高中起始階段的英語學(xué)習(xí)，因此，教師必須從根源上解決學(xué)生的問題，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，改變學(xué)生的心態(tài)，把壓力變成學(xué)習(xí)的動力，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在英語教學(xué)的時候，重視營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，以更好的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)中將會遇到的困難。比如，小紅來自偏遠的地區(qū)，第一次來省里念高中，初中的時候?qū)W習(xí)成績是班上最好的，可是到了高中，才發(fā)現(xiàn)，自己的成績只是在中下游，這對于她是個很大的打擊，于是她一直無法集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更是一落千丈，教師了解了她的情況后，把她叫到了教師家，還為她做了一頓飯吃，在飯桌上對她做了一些心理輔導(dǎo)，小紅的心理問題解決了，開始好好學(xué)習(xí)，不久后學(xué)習(xí)成績回到了中上游。在高中時期，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問題，但是自己有時候又無法意識到自己的心理問題，所以需要教師去發(fā)現(xiàn)，去指導(dǎo)，學(xué)生的心理問題解決了，學(xué)習(xí)效率才會提高。

2.2幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)

學(xué)生在升入高中的時候，一般學(xué)生初中學(xué)的知識點在中考完后就已經(jīng)差不多忘記了，而英語在學(xué)習(xí)過程中比較重視英語的積累，如果沒有銜接階段，教師直接進入英語教學(xué)，很多學(xué)生一時間會跟不上教師的思路，會加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，為學(xué)生重新復(fù)習(xí)一下初中的知識點，喚起學(xué)生對初中英語的知識點的記憶，這樣不僅以后有利于打好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，還有利于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)。例如，教師可以分組，在課堂上玩成語接龍或詞語接龍（用自己學(xué)過的英語），每個小組派出代表參與到比賽中，其他成員可以作為智囊團，為參賽的選手提出建議或適當(dāng)?shù)奶嵝?。這樣不僅可以緩和學(xué)習(xí)氛圍，還有利于學(xué)生之間友誼的建立。

3.結(jié)語

高中是一個新的學(xué)習(xí)階段，所以學(xué)生們需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)新的學(xué)習(xí)計劃建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，所以學(xué)生不能墨守成規(guī)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對于剛進入高中的學(xué)生應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，只有這樣，才有利于以后更好地學(xué)習(xí)英語。

作者:萬小嬌 單位:江西省宜春市第三中學(xué)

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韓國在20世紀60年代以后，迅速發(fā)展成為亞洲四小龍之一，其中教育的作用無疑是至關(guān)重要的。而且以此為后盾，韓國在教育方面積極地引進國外先進國家的課程理論，探索出一條適合本國課程的課程模式，逐漸踏入教育強國的行列。韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，必然會為我國歷史教育的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：

韓國基礎(chǔ)教育階段；歷史教育；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

現(xiàn)今社會，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達國家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達國家的歷史教育。在韓國，自20世紀90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進教育理論，只注重收集發(fā)達國家的教科書及教育資料進行分析和比較研究，以此達到學(xué)習(xí)先進教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在我國，教育界關(guān)注的焦點多是西方發(fā)達國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。

一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國教育》（1996年）、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當(dāng)代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學(xué)者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。直接對韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》（1998年）、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》（2003年）、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。但是從總體看，我國學(xué)者對韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。韓國學(xué)者對本國教育進行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》（1997年）、車照日的《對社會科通合課程標(biāo)準模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標(biāo)準地域化的性質(zhì)和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對韓國的學(xué)校教育進行較詳盡的闡述，對了解韓國的學(xué)校課程及課程標(biāo)準提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現(xiàn)狀和社會教育的開展。韓國對本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》（1993年）、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3~6年級為中心》（2002年）、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學(xué)崔潤靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會課歷史領(lǐng)域的分析》（2012年）、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個方面進行了詳細的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發(fā)達國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限；二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢

在21世紀人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負重要的責(zé)任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀社會發(fā)展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：

1．在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進人新時期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對物質(zhì)財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來越多的人重視。

2．在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學(xué)與人文社會學(xué)科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當(dāng)前各國綜合社會課程建設(shè)面臨的共同問題。這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

3．依據(jù)怎樣的價值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進入20世紀90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價值取向，也是爭論的一個焦點。

參考文獻：

［1］孫啟林，安玉祥.韓國科技與教育發(fā)展.人民教育出版社，2004.

［2］馬衛(wèi)東.歷史比較教育.廣西教育出版社，2006.

［3］蔡正默，著.李光華，譯.韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制.延邊大學(xué)出版社，2009.

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關(guān)鍵詞：大眾化；高職教育；二元制模式；一體化模式；多樣化模式

一、對高職教育發(fā)展模式的分析

出于對高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的取舍，在發(fā)達國家實現(xiàn)高等教育大眾化的進程中，出現(xiàn)了三種主要的實施高等職業(yè)教育的模式，即一體化模式、多樣化模式和二元制模式。

(一)二元制模式

二元制模式是指學(xué)術(shù)性高校與職業(yè)性高校共同存在，彼此保留各自的獨立性，目的是為了充分發(fā)揮兩類學(xué)校的特長，使高等教育既能發(fā)揮傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)性功能，又能發(fā)揮新型大學(xué)的職業(yè)性功能。

英國是高等教育大眾化進程中二元制模式的典范。20世紀40年代后，由于受二戰(zhàn)中各類高級科技人才發(fā)揮重要作用的啟發(fā)，也出于對戰(zhàn)爭破壞造成科技人才嚴重不足的關(guān)注，英國政府將高等教育發(fā)展的重點放在科技教育上，以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)前學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)的學(xué)生比例過大的不合理的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)。到了50年代，政府大力發(fā)展高等技術(shù)教育的政策取得了較大成績，培養(yǎng)了大量高級科技人才，但是與社會發(fā)展的需要仍不相適應(yīng)。60年代出臺的(羅賓斯報告》，將大學(xué)要注重在一般勞動部門中傳授工作所需技能的教學(xué)，列為英國高等教育的首要目的。

1966年公布了《多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院計劃》白皮書，英國高等教育的雙重制自此建立。政府在白皮書中鼓勵高等教育開設(shè)職業(yè)性課程，這種課程正是英國大學(xué)長期以來所忽略和不愿承擔(dān)的。1969～ 1973年，英國通過合并原有技術(shù)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院，組建了30多所多科技術(shù)學(xué)院。1987年發(fā)表的《高等教育：迎接挑戰(zhàn)》白皮書，十分強調(diào)高等教育服務(wù)經(jīng)濟的重要功能，指出滿足經(jīng)濟需要雖不是高等教育的惟一目的，而且單是高等教育也無法滿足國家的經(jīng)濟需要，但為了整個國家的利益，為了高等教育機構(gòu)自身的利益，高等教育機構(gòu)必須日益著眼于國家的經(jīng)濟需求。

此外，歐洲大陸許多國家高等教育目前的主要趨勢也在擴張和大眾化。一些國家學(xué)生人數(shù)在大量增加，如奧地利的學(xué)生數(shù)在1980～1995年幾乎增加了一倍。許多國家如法國和荷蘭，都有一種普通的和職業(yè)的雙軌教育制度，使得不同類型的學(xué)校能夠滿足具有不同期望的學(xué)生的要求。在那些沒有這種制度的國家，如奧地利和瑞士，政府和教育部門也已經(jīng)引入或正在計劃實行形式多樣的高等教育制度，從而滿足將要上大學(xué)的學(xué)生的興趣和愿望。瑞士正著手把高等職業(yè)學(xué)校引入它的高等教育制度之中。①

(二)一體化模式

一體化模式是指各類高等學(xué)校完全綜合在一起，形成一種新型的組織機構(gòu)，它是同一機構(gòu)內(nèi)的分化，目的是加強大學(xué)的研究功能與非大學(xué)機構(gòu)職業(yè)性功能之間的聯(lián)系；盡可能增加不同課程學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)移與銜接；加大非大學(xué)機構(gòu)的研究力度；更好地利用高等教育資源，提高非大學(xué)機構(gòu)學(xué)習(xí)的吸引力。②

以德國為代表的一些國家在一體化方面進行了許多有益探索。與其他許多國家一樣，關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)改革的討論在聯(lián)邦德國高等教育大眾化進程中從未停止過。一度有人主張以美國為樣板建立一種包含眾多不同層次高校的多樣化模式，但一段時期，以總合高等學(xué)校為目標(biāo)的一體化模式占了上風(fēng)。

20世紀六七十年代，德國在邁向高等教育大眾化的進程中，曾提出三種高教結(jié)構(gòu)的改革模式。當(dāng)時，主張建立綜合高等學(xué)校的人認為，僅僅通過降低水平(如大學(xué)中設(shè)立短期課程、建立高等專科學(xué)校等)的途徑來實現(xiàn)高等教育大眾化是不夠理想的。對一些希望繼續(xù)升入高教機構(gòu)學(xué)習(xí)的青年來說，也難以讓人接受。因為歷史上德國的高等教育總是與學(xué)術(shù)相聯(lián)系的，入學(xué)術(shù)與職業(yè)兩種截然分割的不同類型機構(gòu)，在某種程度上意味著身份和地位的差異。人們期待高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生一個性質(zhì)上的變化，這就是綜合高等學(xué)校。

建立綜合高等學(xué)校的目的很多，其突出的一個目的，是在不同類型的高等教育之間建立進一步的聯(lián)系或?qū)嵭幸惑w化。1971年聯(lián)邦德國在卡塞爾建立了第一所綜合高等學(xué)校，到70年代中期，聯(lián)邦德國共建立了11所該類學(xué)校，其招生人數(shù)也有所增加，1971年招生2900人，1978年招生6萬多人，占學(xué)生數(shù)的 6.5％強。③綜合高等學(xué)校是德國高等教育史上一次歷史性的嘗試，它與高等?？茖W(xué)校一起打破了“洪堡”傳統(tǒng)的大學(xué)教育的局面，擴大了入學(xué)機會，促進了接受高等教育機會的平等性。

(三)多樣化模式

多樣化模式是指通過創(chuàng)造多樣化的入學(xué)途徑，使學(xué)生進入不同的高等教育機構(gòu)，它是機構(gòu)之間的分化，目的是為學(xué)習(xí)能力、動機、興趣等方面各不相同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境，它重視的是為不同類型的學(xué)生提供不同的教育而不是設(shè)法消除差異。

美國是高等教育大眾化進程中多樣化模式的典型代表。美國的高等學(xué)?？梢苑殖闪N類型：授予博士學(xué)位的學(xué)校、綜合性大學(xué)與學(xué)院、文理學(xué)院、兩年制學(xué)校、專門學(xué)院、非傳統(tǒng)教育學(xué)校。20世紀60年代以來，美國高教結(jié)構(gòu)改革的主要措施是在原有的基礎(chǔ)上大力發(fā)展社區(qū)學(xué)院和州立大學(xué)。

以州立大學(xué)為主的公立高等教育體系，事實上為開放的中等教育系統(tǒng)輸送出的大量希望升學(xué)者提供了無條件而且是無償?shù)膶嵱眯愿叩冉逃臋C會。正因為它的存在，才使美國的高等教育能夠先于其他國家進入大眾化階段，進而過渡到普及化階段。近一二十年里，美國呈現(xiàn)出以服務(wù)和信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，職業(yè)性專業(yè)(商科、工科、健康和教育等)學(xué)士學(xué)位的人數(shù)比例從1971年的50.1％增加到1993年的59.1％，表明對高等教育的多數(shù)需求是和職業(yè)相聯(lián)系著的。④

二、對高職發(fā)展模式的爭論

(一)關(guān)于一體化模式的爭論

主張在同一機構(gòu)內(nèi)根據(jù)不同需求實施不同性質(zhì)的教育的人認為，一體化模式能在一個機構(gòu)中把具有不同目標(biāo)和教育背景的學(xué)生集中在一起，提供最終能獲得不同學(xué)位的課程，從而實現(xiàn)同一機構(gòu)內(nèi)的分化，以減少教育機會的不平等。

實行一體化模式的國家以德國為典型，同時在瑞典和美國也有部分嘗試，只是其實行的范圍和重點不同而已。20世紀60年代末，德國試圖以綜合高等學(xué)校的形式重建高等教育，把以前各種類型的高等教育機構(gòu)合并或聯(lián)合在一起，把各種具有不同教育背景的學(xué)生集中在一起，在共同的起跑線上學(xué)習(xí)。其最大的特點是試圖縮短學(xué)習(xí)期限，在一個共同學(xué)習(xí)階段之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實行分化。雖然德國一體化改革計劃沒有完全實現(xiàn)，但它產(chǎn)生的影響是巨大的。

美國一體化改革突出表現(xiàn)在紐約市立大學(xué)的開放入學(xué)政策，特點是百分之百入學(xué)，以解決入學(xué)平等問題。1975年，由于經(jīng)濟形勢影響，美國政府不得不對它進行修正，因此也沒有完全實現(xiàn)當(dāng)初的目標(biāo)。瑞典一體化改革主要反映在入學(xué)制度上，從20世紀60年代末起，瑞典對25歲以上具有5年工作經(jīng)驗的成人放寬入學(xué)要求，到70年代后把工作經(jīng)驗?zāi)晗逌p少到4年。與其他兩國相比，瑞典的特點是某些學(xué)科的一體化。

一體化模式在20世紀60年代末、70年代初達到，提供一體化模式的主要理由：一是減少機構(gòu)間的質(zhì)量等級差距。一體化模式倡議者認為，年復(fù)一年建立起來的多樣化結(jié)構(gòu)有導(dǎo)致“縱向結(jié)構(gòu)”和把各種教育途徑分割開來的傾向，處于不利地位的學(xué)生集中在低一級的機構(gòu)，并被剝奪了進入更有吸引力的，教育部門的機會。在聯(lián)邦德國，因為許多州采取了一體化模式，所以在統(tǒng)一的高校機構(gòu)內(nèi)部，一般不太可能超出機構(gòu)上橫向分工的范圍而出現(xiàn)縱向的等級差別。二是一體化模式能特別有效地利用各種教育資源，能加強理論與實際之間的聯(lián)系。三是有利于科學(xué)文化與技術(shù)文化的融合，把以前相互割裂的學(xué)術(shù)教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來。四是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，使前一教育階段成績不佳但有才能的學(xué)生在第三級教育中得到在施展才能的機會。

(二)關(guān)于多樣化模式的爭論

有些國家主張建立多樣化的高等教育機構(gòu)來實施高等職業(yè)教育，即認為采取多樣化模式是最合適的解決方案。20世紀70年代，多樣化制度的概念變得非常流行，以致一種相應(yīng)的高等教育制度的多樣化結(jié)構(gòu)在許多西方工業(yè)化國家被認為理所當(dāng)然。對“多樣化”這一術(shù)語，有人認為是通過創(chuàng)造多樣化的入學(xué)途徑，使學(xué)生進入不同的高等教育機構(gòu)，即多樣化就是“分化”(differentiation)；有人則認為多樣化包含了不同類型和層次的課程計劃和教育機構(gòu)，即多樣化就是“共存”(co-existence)。

轉(zhuǎn)貼于

有人一談到多樣化模式，就把美國的高等教育制度看成其原型。實際上，國際上流行的多樣化這一術(shù)語，并沒有涵蓋美國高等教育制度的所有特征。例如，在許多實行多樣化改革的工業(yè)化國家，并沒有照搬美國的模式，在他們的高等教育制度中沒有出現(xiàn)研究生教育這一層次；多樣化模式的提倡者也許贊成私立高等教育的形式，但這種形式并不是美國式的，在美國，有特權(quán)的大學(xué)大多是私立的。歐洲的許多多樣化模式的提倡者在頭腦中對教育能力與層次差異的設(shè)想，比美國現(xiàn)實中的要小很多。顯然，多樣化的模式并未囊括美國高等教育制度的所有特征。⑤

在提倡多樣化模式的學(xué)者中，馬丁·特羅和伯頓·克拉克(Burton R．Clark)的觀點值得關(guān)注。馬丁·特羅認為，高等教育模式變革的主要動力是進入高等教育的學(xué)生比例。如果適齡人口的入學(xué)率超過 15％，高等教育系統(tǒng)的特征就會發(fā)生不可避免的變化。高等教育發(fā)展道路上就會出現(xiàn)“精英高等教育”和“大眾高等教育”共存的局面。如果超過50％，則高等教育必將進一步分層，出現(xiàn)“普及高等教育”。這樣，一方面，在學(xué)習(xí)能力、動機及今后的職業(yè)上，新型學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生不同，多樣化的高等教育能提供更好的服務(wù)；另一方面，如果這批新型學(xué)生被安置到一些另外劃分的部門，則精英部門就能更適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其傳統(tǒng)功能。同時，從政府層面來看，如果政府對高等教育的控制降低或受到限制，市場經(jīng)濟發(fā)揮更大作用的話，多樣化的高等教育制度更容易形成。

伯頓·克拉克也把高等教育的擴張看成多樣化模式形成的一個主要動力。他認為，由于大發(fā)展帶來的高等教育系統(tǒng)職能的復(fù)雜性，可以通過組織結(jié)構(gòu)差異的方式得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q。他還著重強調(diào)，第一，某種結(jié)構(gòu)的組成部分，即大量部門、層次、機構(gòu)類型和森嚴的機構(gòu)等級等要素更可能推動高等教育的多樣化。第二，高等教育的多元辦學(xué)更能有力地促進高等教育的多樣化。他反對政府過多干涉，提倡市場力量在高等教育發(fā)展中的重要作用。⑥

(三)關(guān)于二元制模式的爭論

在高等教育大眾化進程中，主張采取二元制模式的國家也不少。英國是首先將“大學(xué)”以外的多種高等教育機構(gòu)統(tǒng)合為被稱之為技術(shù)學(xué)院的新型學(xué)校，把它作為大眾化的接受機構(gòu)，即導(dǎo)入“二元制度”。在德國，關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)改革的討論在高等教育大眾化的進程中也從未停止過。雖然一度主張以一體化的總合高等學(xué)校為德國高等教育的模式，一度也有人主張以美國為樣板建立一種包含眾多不同層次高校的多樣化模式。但是，截至20世紀80年代，在聯(lián)邦德國形成的是一種“雙類型結(jié)構(gòu)”，即在傳統(tǒng)的并增添了不少新校的大學(xué)類型之外，又出現(xiàn)了高等?？茖W(xué)校這樣一種新的高校類型。⑦這兩種高校類型在入學(xué)條件、學(xué)制、培養(yǎng)方向及學(xué)生的資格水平、教師的教學(xué)和科研任務(wù)的比例諸方面都存在差別，兩者各有其比較明確的任務(wù)范圍，也有明顯的聲望差別。但與其他許多發(fā)達國家不同，在聯(lián)邦德國的兩種高校類型內(nèi)部，一般不太可能超出機構(gòu)上橫向分工的范圍而出現(xiàn)縱向的等級差別。

在英國，雖然多科技術(shù)學(xué)院至少在達到大眾化高等教育目的和社會工程目標(biāo)方面取得了成功，但傳統(tǒng)大學(xué)深厚的影響、高等教育結(jié)構(gòu)森嚴的等級、社會公眾的“英才教育情結(jié)”導(dǎo)致實施職業(yè)教育的“新大學(xué)”(多科技術(shù)學(xué)院)屢屢產(chǎn)生，又屢屢被同化。新大學(xué)在建立和發(fā)展過程中也逐步轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)教學(xué)計劃，以尋求大學(xué)學(xué)術(shù)地位。20世紀60年代根據(jù)《羅賓斯報告》成立的新大學(xué)，更多的是力圖融入原有的大學(xué)體系之中或充其量進行局部的完善，而非對大學(xué)加以重新定義。鑒于此，政府于1966年公布了《多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院計劃》白皮書，英國高等教育的雙重制自此開始建立。1969~1973年，英國通過合并原有的技術(shù)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院，組建了30多所多科技術(shù)學(xué)院。

但是，1991年發(fā)表的《高等教育：一個新的框架》白皮書取消了已經(jīng)實施20多年、被看作英國高等教育特色之一的高等教育雙重制。其主要理由是，多科技術(shù)學(xué)院等學(xué)院在性質(zhì)、學(xué)術(shù)水準和辦學(xué)形式等方面與大學(xué)已沒有什么區(qū)別，但在聲望上卻由于名稱等原因限制了發(fā)展，學(xué)生及家長在申請高等教育名額時，把它們作為次于大學(xué)的第二選擇。另外，在教育資源分配上也有所不公。只有取消雙重制，使多科技術(shù)學(xué)院等院校獲得與大學(xué)同等的地位，才有利于相互間展開合理競爭。因此，政府建議廢除雙重制，建立一個單一的高等教育框架。

三、高職發(fā)展模式的選擇

高職發(fā)展模式的選擇受多種因素的制約，同時要注意保持各種類型機構(gòu)自己的特色。如20世紀70年代，多樣化模式變得如此流行，以致一種相應(yīng)地實施高等職業(yè)教育制度的多樣化結(jié)構(gòu)在許多西方工業(yè)化國家被認為是理所當(dāng)然的。但是，我們現(xiàn)在所看到的是，在整個20世紀70年代和80年代早期，大部分工業(yè)化國家的高等教育制度并沒有大幅度地朝著多樣化模式邁進。這種爭論中的流行性和其對現(xiàn)實的影響的不一致性，不僅使許多美國專家感到驚奇(因為他們認為在高等教育擴充期間，美國高等教育的某些特征很有可能會在其他國家出現(xiàn))，而且也使其他一些國家的專家感到驚奇。

一體化模式雖曾在一些國家風(fēng)行一時，但這種模式只在少數(shù)幾個國家得以實施。如果說一體化模式的主要目的是試圖為社會低層人士提供平等的教育機會的話，那么這個目的并沒有完全達到。70年代中期以后，這個模式已不那么受人歡迎。有的學(xué)者認為，即使現(xiàn)有的一體化模式將繼續(xù)存在，它也不過是高等教育制度史上的一個腳注而已。⑧

在我國，實現(xiàn)高等教育大眾化是既定目標(biāo)，目前高等教育已基本步入大眾化軌道。那么，在我國，高等職業(yè)教育的實施機構(gòu)問題是不是就已經(jīng)解決得很好了呢?筆者不敢認同。我國的高等職業(yè)教育可以說還處在起步階段，各方面條件還很不成熟。1999年高校首次擴招時計劃增招的58萬高校新生，除10萬名撥給成人高校、少量撥給普通高校外，大部分進入相

當(dāng)于大專層次的高等職業(yè)教育領(lǐng)域。問題在于高職招生指標(biāo)的分配，絕大部分委托給全日制普通高校培養(yǎng)，只有少量分給經(jīng)評審認可的數(shù)十所“三改一補”的高職院校。全日制普通高校為了承擔(dān)這一“臨時”任務(wù)，匆忙成立附屬高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而辦學(xué)積極性很高并有一定的舉辦職業(yè)教育經(jīng)驗的新高職院校，則苦于生源不足而展開“生源大戰(zhàn)”。如此分配方案，作為準備不足而采取的被動的臨時措施可以理解，但如果在指導(dǎo)思想上認為全日制普通高校質(zhì)量信得過，而擔(dān)心“三改一補”的高職院校質(zhì)量低，則有悖于高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀。

從傳統(tǒng)精英教育的質(zhì)量觀上看，普通高校尤其是本科院校培養(yǎng)“高職”大學(xué)生，學(xué)術(shù)質(zhì)量有保證；從高等教育大眾化的質(zhì)量觀看，普通高等學(xué)校培養(yǎng)“高職”大學(xué)生，則是“揚短避長”，未必比按照職業(yè)教育模式建立起來，并積累了一定經(jīng)驗的獨立的高等職業(yè)院校，能更好地培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)型人才。一般來說，普通高校師資的理論水平高，但動手能力差；學(xué)科知識豐富而職業(yè)知識貧乏；很難要求他們成為“雙師型”的教師與實習(xí)指導(dǎo)者。普通高校盡管有較好的儀器設(shè)備，但符合職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的校內(nèi)實習(xí)場所和校外實習(xí)基地往往不足。加之全日制普通高等院校既辦成人教育學(xué)院，又辦高職學(xué)院，領(lǐng)導(dǎo)力量；師資力量分散，為了不至于過分影響原來的學(xué)術(shù)水平，只能將較弱的師資分流到這些附屬機構(gòu)中去。更為重要的是，傳統(tǒng)的精英教育質(zhì)量觀不是一朝一夕所能轉(zhuǎn)變過來的，以培育學(xué)術(shù)氣氛為主的校園文化環(huán)境也不利于學(xué)生向?qū)嵱眯缘穆殬I(yè)技術(shù)方面發(fā)展。這樣，很可能把“新高職”當(dāng)作“老大?！眮磙k，成為本科教育的“壓縮型”，缺乏特點，沒有優(yōu)勢，在人才市場競爭上處于劣勢。

相反，不少辦學(xué)已有成績的職業(yè)技術(shù)院校、成人高等學(xué)校、民辦高等學(xué)校，它們辦職業(yè)技術(shù)教育較有經(jīng)驗，有的已有一批專、兼職的“雙師型”師資，設(shè)備與實習(xí)場所(包括校內(nèi)外)也比較符合職業(yè)教育的要求。同時，全國3000多所中專、800多所職業(yè)高中，其中不乏師資力量雄厚、設(shè)備與實習(xí)場所充足、辦學(xué)成績卓著、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才經(jīng)驗豐富的重點學(xué)校，提升為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或開辦高職班，從高等教育大眾化的質(zhì)量觀看，更能培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟與社會多方面需要的“適銷對路”的職業(yè)技術(shù)人才。

由此可見，在進入高等教育大眾化階段后，完全依靠全日制普通高等學(xué)校實施高等職業(yè)教育，在我國是行不通的，即一體化模式不適合于我國高職的發(fā)展。而單靠高等職業(yè)院校實施高職教育也不現(xiàn)實，即二元制的模式也不能較好地培養(yǎng)符合規(guī)格的職業(yè)與技術(shù)人才。我們應(yīng)該走多樣化模式的道路，即依靠各種高等院校共同實施高職教育。國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》也指出，要深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局，并規(guī)定“高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校要逐步統(tǒng)一規(guī)范為‘XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院’”。一方面，我國已形成了多樣化的高職教育的辦學(xué)局面；另一方面，已有的高職院校已形成了辦學(xué)規(guī)模，而且具有自己獨特的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)經(jīng)驗和特色。

[注 釋]

①⑤⑥Ulrich Teichler(1988)．Changing Patterns Of the Higher Education System：the Experience of Three DecadesJessica Kingsley Publishem Ltd．；39，54，51～53．

②斯波思著，張隨剛譯．歐洲高等教育制度的現(xiàn)存問題與未來的選擇[J]．國際高等教育研究，2000(1)．

③⑧徐小洲．當(dāng)代歐美高教結(jié)構(gòu)改革研究[M]．呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1997：132，210．