導(dǎo)語：如何才能寫好一篇白色污染的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、白色污染的危害。

白色污染的危害是多方面的，埋入土壤中的塑料制品，對耕作和播種造成了極大困難，影響了農(nóng)作物對水分、養(yǎng)分的吸收，污染地下水，使農(nóng)作物減產(chǎn)甚至不產(chǎn)。如果將塑料燃燒，則會產(chǎn)生大量有害氣體，破壞環(huán)境。將塑料倒入海洋(海洋中塑料的分解需250年)，若被海鳥、魚類誤食，會造成這些動物死亡，若是纏住一些艦船的螺旋槳，則會造成海上交通事故。

2、目前國際上較為先進的白色污染治理辦法。

白色污染形成的關(guān)鍵是塑料不易分解，因此，科學(xué)家研制了多種自毀可降解塑料，如生物自毀塑料、化學(xué)自毀塑料、醫(yī)用自毀塑料等。

制造這些塑料的指導(dǎo)思想是：在塑料中加入某種化學(xué)物質(zhì)，使塑料能被光照、細菌或其他化學(xué)物質(zhì)溶解或消除。這些方法的共同特點是造價昂貴，無法與便宜的不可降解塑料競爭。我們盼望著早日出現(xiàn)可以與不可降解塑料一樣便宜的可降解塑料能夠回收、再生、利用。

二、調(diào)查情況

我們小組在學(xué)校隨機挑選50人參加我們的問卷調(diào)查，共收回45份，占90%(調(diào)查問卷附表)，結(jié)果如下： 問題一：你知道什么是白色污染嗎?

調(diào)查者中，有2/3表示知道白色污染，而有1/3表示不清楚。結(jié)果表明，大部分中學(xué)生是知道什么是白色污染的，這與學(xué)校教育有很大關(guān)系(高二化學(xué)教材對于白色污染有過講解)。但仍有一部分(1/3)的人不清楚，這表明，學(xué)校還應(yīng)加強對學(xué)生的教育。 問題二：你經(jīng)常購買小食品嗎?

71.1%的人偶爾購買小食品，22.2%的人經(jīng)常購買，只有6.7%的人不買小食品。這是因為，學(xué)生族很少有時間在家吃早飯，所以來學(xué)校購買食品充饑的人很多，而食品包裝袋絕大部分都是塑料制品(請看以下的調(diào)查)，這就為校園白色污染的產(chǎn)生提供了前提條件。

問題三：你如何處理塑料袋?

上圖顯示只有7人(占15.6%)將塑料袋隨地亂扔，而扔進垃圾箱的占80%，但這并不表示大部分塑料袋

進入垃圾箱中，因為據(jù)我們小組成員觀察發(fā)現(xiàn)，很多人雖然知道應(yīng)當把塑料袋扔入垃圾箱內(nèi)，卻總是扔到垃圾箱旁，風(fēng)一吹，塑料袋就滿校園亂飛了。另外值得提出的是，在兩位選擇其他的同學(xué)中。一人表示會把塑料袋扔進視線所見的垃圾箱內(nèi)。我們發(fā)現(xiàn)。校園內(nèi)垃圾箱以前并不多，而且大多銹跡斑斑的，沉重、固定的老式垃圾箱十分不方便。不過本學(xué)期開始后，學(xué)校增加了垃圾箱的數(shù)量，這對于防治校園白色污染是有幫助的。

問題四：請同學(xué)對校園白色污染的處理方法提出一些建議。

提供建議如下：

(1)學(xué)校應(yīng)教育同學(xué)們增強環(huán)保意識，多宣傳白色污染的危害。

(2)同學(xué)們不要隨意扔垃圾，對隨地扔廢棄物的人講講環(huán)保的重要性。

(3)學(xué)校統(tǒng)一將垃圾分類、回收，集中處理。

(4)增設(shè)垃圾箱，放在白色污染嚴重的地方(如小賣部門口)。

(5)設(shè)計一個環(huán)保標志，掛在醒目的地方。

(6)盡量減少用塑料袋包裝物品，并杜絕使用一次性發(fā)泡飯盒(現(xiàn)在校食堂使用的一次性飯盒就是國家禁止使用的飯盒，但仍在使用)。

(7)呼吁全社會增強環(huán)保意識。

(8)學(xué)校不要焚燒垃圾。

通過本次調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：①大部分學(xué)生對于白色污染比較了解，但仍有部分人對白色污染的概念不清楚，這需要學(xué)校增強環(huán)保方面的教育。②相當一部分人雖然知道什么是白色污染，但依然使用或隨手丟棄白色污染物。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的觀念十分重要，同時學(xué)校也要作出實際行動，如多設(shè)置分類垃圾箱，組織回收有價值的垃圾等。

(三)學(xué)校白色污染現(xiàn)狀調(diào)查

通過上一階段的調(diào)查，我們已經(jīng)調(diào)查清楚了學(xué)生對白色污染的了解情況，與同學(xué)們初步探討了如何防治校園白色污染。這一階段我們的主要目的是調(diào)查我們學(xué)校白色污染的情況，并對處理方法進行可行性探討。

篇2

曾經(jīng)是造成白色污染的罪魁禍首――一次性發(fā)泡塑料餐具在被禁產(chǎn)禁用14年后，如今“起死回生”， 5月1日將重新進入市場。這一舉動讓人感到不解，有專家從多個方面提出了質(zhì)疑。

發(fā)泡餐具有毒被長期誤讀

很多人對于這樣一種包裝餐具肯定不會陌生：它白白的、軟軟的、不耐高溫、遇熱變形，經(jīng)常出現(xiàn)在火車廂及快餐店里，被稱為白色污染的罪魁禍首。

1999年1月，國家經(jīng)貿(mào)委規(guī)定一次性發(fā)泡塑料餐具限期在2000年底前淘汰，此后，這種白色的餐盒就悄然淡出了人們的視線。

當初為何對一次性塑料發(fā)泡餐具下一紙禁令？中國塑料加工工業(yè)協(xié)會副理事長唐賽珍告訴記者，她見證了“禁白”和“解禁”的全過程。唐賽珍認為6號令下發(fā)有其特定的歷史社會背景。

“發(fā)泡餐具最早是1986年開始在中國鐵路上使用，現(xiàn)年40歲上下的坐過火車的國人可能都知道，那個時候火車的車窗是可以推開的，大家用餐完畢，就把餐盒往窗外一仍，鐵路沿線就形成了一條污染的‘小白龍’?！碧瀑愓湔f。

北京化工大學(xué)聚合物工程系副主任苑會林教授也對記者表示，“發(fā)泡塑料制作的餐盒是不能降解的，會形成污染環(huán)境的白色垃圾。所謂‘白色污染’主要還是源自一種視覺刺激，與一般我們想象中的‘污染’是兩個概念?！?/p>

“例如說，埋在土里的發(fā)泡餐盒并不會改變土壤的構(gòu)成成分，因為聚丙乙烯的一個主要特征是‘不怕水’，沒有水的參與就很難發(fā)生分解，掩埋處理只會導(dǎo)致侵占過多的土地，并不會使土壤本身產(chǎn)生質(zhì)變?！痹窌终f。

由于發(fā)泡餐具具有很強的穩(wěn)定性，因此能在自然界停留的時間很長，一般可達一二百年。這些白色垃圾飄在空中、掛在樹枝、浮于水面，除了引起視覺上的不適，也會造成一些安全隱患（白色垃圾幾乎都是可燃物），如果被動物誤食還會傷及健康。因此，做好這些“頑固”垃圾的回收利用才是現(xiàn)在的重中之重。？

？？苑會林認為，并沒有嚴格的科學(xué)依據(jù)和檢測報告說一次性發(fā)泡餐具對人體有毒害，目前世界上不少發(fā)達國家仍在繼續(xù)使用。國家此次的解禁是尊重科學(xué)的回歸。

一次性塑料發(fā)泡餐具到底有沒有毒？一般的說法是，一次性發(fā)泡塑料餐具含有殘存苯乙烯單體，當盛裝的熱食物或熱水超過65℃以上時會釋放出來，浸入食物，人體如果長期吸收，會對肝臟、腎臟以及內(nèi)分泌系統(tǒng)造成傷害。

對此，唐賽珍認為毫無科學(xué)依據(jù)，因為苯乙烯解聚溫度需高達280℃以上，軟化溫度也需110℃至120℃，通常盛裝的物品不可能達到這一溫度。

唐賽珍解釋說：“每一種材料都有自己的使用特性和應(yīng)用領(lǐng)域，用于一次性塑料發(fā)泡餐具的材料也是，只要是正規(guī)生產(chǎn)廠家嚴格執(zhí)行國家標準生產(chǎn)的，都是無毒、無害，可與食品接觸的。如果是不科學(xué)的使用造成的傷害，那么不是材料本身的過錯。了解材料的獨特屬性，正確使用才是關(guān)鍵?！?/p>

與其全面禁止不如回收再利用

今年2月，發(fā)改委在淘汰類產(chǎn)品目錄中刪除了一次性發(fā)泡塑料餐具，調(diào)整后的文件自5月1日起正式實施。這意味著，在時隔14年后，發(fā)泡餐具“被禁”身份即將被解除。

盡管發(fā)改委還沒有對這一次的解禁做出官方解釋，但我們其中解讀中可以得到一些回答。“隨著社會文明程度的提高和應(yīng)用環(huán)境的變化，最初出臺禁止一次性發(fā)泡塑料餐具使用環(huán)境已發(fā)生較大變化。因此，有必要將一次性發(fā)泡塑料餐具從淘汰類調(diào)整至允許類?！?/p>

唐賽珍解釋說：一次性發(fā)泡塑料餐具本身性價比高，原料消耗少，垃圾產(chǎn)生量相對較低，更為關(guān)鍵的是，一次性發(fā)泡餐具本身并非造成白色污染的元兇，對一次性餐具加強回收和再利用才是消除白色污染的根本。

其實，在被禁的14年里，一次性塑料發(fā)泡餐具并沒有從人們的生活中消失。記者走訪朝陽區(qū)定福莊某夜市發(fā)現(xiàn)，不少燒烤和小吃攤位的商家都在使用這種發(fā)泡餐具以供顧客外帶，他們表示，還不知道21號令的“解禁”?！拔覀兊耐炼鼓嘁环莶刨u5塊錢，如果再加5毛到1塊錢的好包裝盒，很多人都會覺得不劃算，拿個泡沫盒套個塑料袋，又方便又便宜，來我這兒買的多是學(xué)生和上班族，沒有人說這個不好?！币晃毁u土豆泥的攤主告訴記者。

國內(nèi)仍有100多家企業(yè)在明里暗里繼續(xù)生產(chǎn)著發(fā)泡餐具，每年大約有150億只的銷售量，并且這些餐具基本都不符合國家安全生產(chǎn)標準。中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會發(fā)起的一項市場調(diào)查也顯示，一次性發(fā)泡塑料餐具在全國一次性快餐用品里，市場占有率一直高達70%以上。

唐賽珍說：“過去十幾年里，發(fā)泡餐具禁而不絕，是因為低廉的造價在中低端市場有很大的生存空間，這種定位本身并沒有錯，也不會對致力于中高端市場的非發(fā)泡餐具產(chǎn)生毀滅式的沖擊。與其讓發(fā)泡餐具私下泛濫生產(chǎn)，不如將其納入監(jiān)管體系，規(guī)范生產(chǎn)、科學(xué)回收，這樣對環(huán)境、對消費者、對市場都有利。”

如何才能不讓白色污染卷土重來

一次性塑料發(fā)泡餐具解禁之后，很多小企業(yè)聞風(fēng)而動，準備重操舊業(yè)，但是由于相關(guān)回收環(huán)節(jié)還沒有跟上，專家對此表示擔憂。解禁之后勢必造成大量使用，目前我國并沒有普及規(guī)范化的生產(chǎn)標準以及相配套的分類回收體系，很容易再次出現(xiàn)白色污染的問題。

與可降解餐具不同，發(fā)泡餐具原材料屬于高分子，不能通過堆肥和填埋的方式來處理，只能通過焚燒，這樣一來處理的成本很高。唐賽珍說，廢棄一次性泡沫塑料可以采用的回收再生方法包括：回收制柴汽油、焚燒回收能量發(fā)電、用作高爐還原劑、煉焦爐法作燃料、水泥窯法作燃料等。可以說回收再生在技術(shù)上已經(jīng)日趨成熟，但是配套的包括非發(fā)泡餐具的塑料回收體系并未建成。

在國際上，一些國家對發(fā)泡餐具的規(guī)范已經(jīng)形成了自己的成熟經(jīng)驗。日本的垃圾分類管理水平很高，基本實現(xiàn)了回收率高、回收成本低。但這些只是他山之石，如何能雕琢好我們自己手中的玉，讓解禁之后的發(fā)泡餐具走上“正途”，才是亟待解決的問題。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 師生 互動 課堂

著名教育家克林伯格說過：“在所有的教學(xué)之中，進行著最廣義的對話……不管哪一種教學(xué)形式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標識?！薄缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。由此看出，積極有效的對話或是互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中講究互動渠道， 提高課堂教學(xué)效率呢？

一、注重民主、平等的心理氛圍滋養(yǎng)互動

平等、民主的課堂是實現(xiàn)學(xué)生與教師對話的前提，也是師生之間“教學(xué)相長”的活動。第一，教師要保持一顆童心。在課前，教師要放下教師的權(quán)威、成人的架子，像個大孩子，保持著天真、快樂的心境，才能在學(xué)生面前展示出親和力，才能營造出平等、寬松、快樂的課堂氛圍。第二，教師必須真誠。教師要真誠地傾聽，不許壓制學(xué)生，要使學(xué)生敢于表達，樂于表達；真誠地傾訴，說出自己的真實感受，使師生在知識、情感上相互碰撞，彼此融通、接納，形成共生狀態(tài)。第三，要多一些鼓勵和表揚，少一些壓制和批評。俗話說“好言一句三冬暖，惡語只字六月寒”，哪怕是一句輕微的鼓勵和表揚，只要是出自教師的口中，就會讓學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，點燃希望的燈火。第四，在教室布置上，教師應(yīng)盡量采取圓桌式、方塊式等座位形式，營造一種寬松的互動環(huán)境。

二、注重生動、鮮活的教學(xué)情境激發(fā)互動

學(xué)生生活經(jīng)驗與抽象的數(shù)學(xué)知識之間必然存在著或大或小的現(xiàn)實距離，只有當學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識產(chǎn)生了某種碰撞，知識才會展示出無限豐富的意蘊，學(xué)生才會從中獲得滿足。小學(xué)三年級教材“筆算減法”一課，以一道抽象的例題――517-348教學(xué)筆算減法的算理和方法，對學(xué)生來說是相當?shù)目菰锖头ξ?。于是，我就把例題改造成到美麗的云南旅游的情境，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。下面，我以一所小學(xué)師生乘車旅游的情境圖提出數(shù)學(xué)問題：昆明到麗江有517千米，從昆明出發(fā)到達大理，已經(jīng)走了348千米，到麗江還有多遠？這樣生動、鮮活的教學(xué)情境仿佛讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。又如上四年級教材“垂直與平行”一課時，學(xué)生提出質(zhì)疑，為什么必須在同一平面？我為了幫學(xué)生解疑，選用兩個完全相同的小長方體合并成一個大長方體，中間可以轉(zhuǎn)動的，然后在長方體正面內(nèi)畫兩條直線，學(xué)生很容易看出這兩條直線互相平行，但轉(zhuǎn)動上方一個長方體，這時上面一條直線已轉(zhuǎn)到側(cè)面上。這時，我提問：“它們相交嗎？”“不相交。”“那還平行嗎？”“不平行?！庇纱耍瑔栴}就迎刃而解。這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)的魅力。

三、注重多維、開放的信息交流豐富互動

在學(xué)生學(xué)會了簡單的數(shù)據(jù)收集和整理、認識簡單的統(tǒng)計圖表后，為了加深學(xué)生對這個部分知識的理解，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)綜合實踐活動課――可怕的白色污染。這節(jié)課做了如下設(shè)計：

在課前，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)生上網(wǎng)搜索查詢，查找資料了解什么是白色污染，白色污染有哪些危害，以及防治白色污染的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理有用信息的能力。接著，我再讓家長帶領(lǐng)學(xué)生去了解周圍生活環(huán)境白色污染的情況，提交一份簡單的調(diào)查報告。學(xué)生運用學(xué)過的統(tǒng)計知識，培養(yǎng)了自己的調(diào)查能力。課堂上，我先出示母親河九龍江被白色垃圾污染的錄像，喚起學(xué)生的直觀體驗，然后抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)計算體驗感受的過程：通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，平均每個家庭一天要丟棄5個塑料袋。如果按每戶每天丟棄5個塑料袋計算，我們學(xué)校1500戶學(xué)生家庭一天一共要丟棄7500個塑料袋。一個星期呢？（52500個）一個月呢？（225000個）一年呢？（2737500個）如果你1分鐘能撿100個，你不吃飯不睡覺一天到晚不停地撿，要撿多長時間？用計算器算一算。（27375分鐘、456.25小時、大約19天）你有什么感覺？把這些塑料垃圾，堆在一間教室里，想象一下將是怎樣一幅景象？最后，我再引導(dǎo)小結(jié)： 看了你統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，你有什么感想。結(jié)合計算出的數(shù)據(jù)，我引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的真實感受：白色污染確實十分可怕。這樣，我在課堂上通過圖片、錄像、一組組數(shù)字和學(xué)生的親身體驗，匯報、交流了母親河――九龍江的嚴重污染狀況，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的情感，使學(xué)生認識到白色污染的嚴重危害，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

四、注重個性、自由的表達方式活躍互動

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。教師應(yīng)當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，由于教學(xué)的慣性和評價機制的制約，教師很難從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，課堂仍然忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。如，在教學(xué)“秒的認識”一課時，我先讓學(xué)生聽鐘面上嘀嗒一秒有多長，然后請學(xué)生用自己喜歡的動作來體驗一秒。有的學(xué)生用拍一下手，有的學(xué)生用跺一下腳，有的學(xué)生用寫一個字等等來表示。教師只有尊重學(xué)生的個性特點，允許他們用喜歡的方式表達自己的獨特感受，才能使每個個體的生命激情在表達中得以宣泄，才能使每個個體的生命價值在互動中得以體現(xiàn)，才能使每個個體得以健康發(fā)展。因而，教師要營造互動式的課堂，讓學(xué)生的思維隨著互動的課堂得到自由的表達，讓學(xué)生的情感隨著互動的課堂得到自由的宣泄。

五、注重豐厚、深刻的生活體驗提升互動

由于生活經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生對質(zhì)量是1千克的物體有多重沒有真實的體驗。在“千克的認識”一課前，我要求學(xué)生多次隨家長去超市購物，親身體驗1千克的物體有多重。結(jié)果，學(xué)生回來匯報的時候，每個學(xué)生的匯報都是那么精彩。有的學(xué)生說：“我去買蘋果，發(fā)現(xiàn)8個蘋果就有1千克?！庇械膶W(xué)生說：“我買了西紅柿，發(fā)現(xiàn)15個小的西紅柿是1千克?！庇械膶W(xué)生說：“我數(shù)了100粒的黃豆是20克，那這樣算5000粒黃豆是1千克”。有的說：“我喝的一盒牛奶是250克，4盒牛奶是1千克?！薄@樣的活動加深了學(xué)生對一千克的感受與理解，讓抽象的概念變成具體形象，從而進一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。

篇4

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)環(huán)境污染治理化學(xué)技術(shù)

改革開放以來，我國工業(yè)化進程不斷加快，工業(yè)經(jīng)濟成為國家最重要的經(jīng)濟支撐。然而，工業(yè)化在帶來極大物質(zhì)豐富與經(jīng)濟增長的同時，也帶來了很多環(huán)境問題，有很多工業(yè)生產(chǎn)的污染物排入自然環(huán)境帶來不可逆的損害。隨著人們環(huán)保意識越來越強，如何治理環(huán)境污染成為很多人關(guān)注的問題。綠色化學(xué)技術(shù)是一項專注于環(huán)境污染治理的新技術(shù)，相比于其他很多技術(shù)的“滯后性”，該技術(shù)更強調(diào)從源頭上防止生成污染物，即盡量做到預(yù)防污染。綠色化學(xué)重視研究與環(huán)境友好的化學(xué)反應(yīng)與技術(shù)，更多層面上考慮到社會發(fā)展能力，促進人與自然的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

一、綠色化學(xué)技術(shù)

綠色化學(xué)指的是創(chuàng)新性改革傳統(tǒng)化學(xué)，是以促進生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定發(fā)展、人與自然協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的一門技術(shù)。以綠色化學(xué)為主發(fā)展起來的綠色化學(xué)技術(shù)包括如下幾點內(nèi)容。

（一）生物技術(shù)的應(yīng)用

生物技術(shù)包括微生物工程、基因工程以及細胞工程等，其主要特征就是可以對生物質(zhì)資源充分利用，在節(jié)約生物能源基礎(chǔ)上，實現(xiàn)清潔化生產(chǎn)。

（二）催化技術(shù)的應(yīng)用

催化劑作為化學(xué)工藝的基礎(chǔ)，是很多化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用的前提，當前我國各大領(lǐng)域中生產(chǎn)的化工產(chǎn)品都普遍使用了催化反應(yīng)技術(shù)。如納米催化以及酶催化技術(shù)。酶催化效率要比普通化學(xué)催化劑高出很多倍；酶反應(yīng)容易控制，沒有太大副反應(yīng)，也不會給環(huán)境帶來太大污染。因為納米材料的性能特殊，所以納米催化劑的催化性能要比常規(guī)催化劑好很多。光催化氧化法容易控制操作條件、氧化能力高，也不會出現(xiàn)二次污染，有著較為可觀的應(yīng)用前景。

二、研究綠色化學(xué)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域

（一）在控制大氣污染中應(yīng)用綠色化學(xué)技術(shù)

大氣中含有的SO2通常來源于煤中含硫物經(jīng)燃燒出現(xiàn)的產(chǎn)物，當前煤炭脫硫包括3種方式，即：燃后煙氣脫硫、燃前脫硫以及燃中固硫。從綠色化學(xué)層面上而言，燃前脫硫?qū)儆陬A(yù)防污染，燃中固硫和燃后煙氣脫硫?qū)儆谥卫砦廴?。綠色化的煤炭生物脫硫技術(shù)是我國將來脫硫技術(shù)發(fā)展的一大趨勢。常使用的煤炭生物脫硫方法包括微生物絮凝法、生物浸出法以及處理表面浮選法。很多人提出結(jié)合非生物乳化技術(shù)以及煤炭生物技術(shù)，提出煤炭脫硫的生物非生物綜合技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢多，尤其是可以減少脫硫時間。在研究微生物菌種上，我國在運用馴化傳統(tǒng)菌種的基礎(chǔ)上，還對遺傳學(xué)技術(shù)進行了深入分析，改良了脫硫微生物。雖然當前煤炭生物脫硫技術(shù)還處于不完善時期，但它是一種使用價值極高的煤炭燃前脫硫方法。

（二）在處理固體廢棄物中應(yīng)用綠色化學(xué)技術(shù)

（1）處理白色污染。所謂的“白色污染”指的是使用一次性的塑料廢棄物沒有經(jīng)過科學(xué)處理和收集而帶給環(huán)境的污染，通常包括一次性餐具、農(nóng)用地膜以及塑料包裝袋。處理白色污染物有很多種方法，降解方法、熔融方法以及燃燒方法等都普遍實現(xiàn)了工業(yè)化生產(chǎn)。但結(jié)合具體情況來講，這些方法會不同程度的為環(huán)境帶來污染，所以研究可生物降解塑料是解決“白色污染”問題的根本措施。

（2）處理城市垃圾。當前處理城市垃圾技術(shù)包括：①焚燒垃圾，這是很多西方國家曾經(jīng)采用的垃圾處理技術(shù)，雖然可以實現(xiàn)部分資源化，但是需要巨大的投資，并且廢氣中大量的HCl，SO2.H2S會產(chǎn)生更多的污染物。②無害化垃圾衛(wèi)生填埋場，盡管技術(shù)和操作上沒有太大要求，但需要投入巨大財力，占用很多土地，只能實現(xiàn)一部分無害化，并且處理垃圾黑液已經(jīng)是全球國家共同面對的難題。與綠色化化學(xué)技術(shù)相符的技術(shù)包括固體廢棄物電離氣化技術(shù)、熱分選煤氣化技術(shù)，特別是在固體廢棄物電離氣化技術(shù)，這一技術(shù)的使用不但不會出現(xiàn)二次成本，而且運行費用較低，在短期內(nèi)就能夠收回投資。

（3）處理礦山廢棄物。在開采礦物中，不可避免要出現(xiàn)很多廢堆礦石以及尾礦，這也就是人們常說的二次資源，目前對這方面我國還沒有太多的研究，導(dǎo)致資源嚴重浪費，環(huán)境污染情況過于嚴重。高效利用金屬礦物資源，這是以較低的能源消耗來達到最高程度上高效利用礦物資源。在施工工藝上運用環(huán)境友好治理方法，主要研究包括非氰化法以及生物浸出提取技術(shù)來回收金屬。生物浸出方法在研究和分析銅礦的生物浸出領(lǐng)域中經(jīng)常使用。非氰化法是研究和應(yīng)用硫代硫酸鹽浸出以及硫浸出常常使用的方法，它們可以快速溶解銀以及金，對環(huán)境污染力度小，與綠色化工需求相符。

（三）在控制水污染中應(yīng)用化學(xué)技術(shù)

開發(fā)低能耗、高效、不會產(chǎn)生二次污染的水處理技術(shù)，尤其是光、無毒藥劑氧化、電以及生物氧化等多種方式聯(lián)用的新型綠色化技術(shù)將成為水處理技術(shù)的研究方向。

（1）城市生活污水以及工業(yè)污水。當前，我國水環(huán)境主要污染源就是工業(yè)廢水以及城市生活廢水。零排污水處理是一項以“綠色化學(xué)”為主的新型技術(shù)，從各個環(huán)節(jié)方避免產(chǎn)生污染，可以從根本上解水污染的一項新技術(shù)，雖然這項技術(shù)在我國還處于應(yīng)用初級階段，在實際應(yīng)用中還有很多方面不完善，但是這項技術(shù)的問世，代表了新世紀我國水處理技術(shù)的發(fā)展趨勢。在20世紀70年代開始研究循環(huán)冷卻水零排污技術(shù)，像美國、日本、英國等發(fā)達國家循環(huán)冷卻水系統(tǒng)濃縮倍數(shù)通常都是5.5以上。美國研究的零排污廢水技術(shù)可以在處理廢水后，水質(zhì)可以完全符合飲用水標準。我國的熱水鍋爐零排污技術(shù)也在深入研究中，其目的是為了實現(xiàn)廢水零排放，真正意義上實現(xiàn)我國水資源的充分利用。

（2）處理化學(xué)實驗廢液。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實驗占據(jù)著重要位置，當前我國很多學(xué)校的實驗設(shè)備過于陳舊、內(nèi)容過于傳統(tǒng)，并且驗證型以及基礎(chǔ)型實驗過多，實驗方式以及實驗手段依然采用傳統(tǒng)形式，這些因素給學(xué)校附近環(huán)境帶來了很大的影響。而綠色化學(xué)技術(shù)可以有效處理化學(xué)實驗廢液，但如何在處理化學(xué)實驗廢液中高效應(yīng)用綠色化學(xué)技術(shù)還是一個值得商榷的課題。

（3）處理農(nóng)藥污染。當前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的農(nóng)藥多數(shù)都是高種，不但影響著農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量，而且也嚴重威脅著人們的身體健康。在“綠色食品”概念興起后，人們開始對“綠色農(nóng)藥”有著新的要求。新型綠色農(nóng)藥通常有光活化農(nóng)藥、生物農(nóng)藥以及現(xiàn)代化農(nóng)藥等等，這些農(nóng)藥代替以前的化學(xué)農(nóng)藥必然會降低環(huán)境污染率，在保證糧食增產(chǎn)率的同時，也能夠保證人們的身體安全。

三、結(jié)語

總而言之，綠色化學(xué)盡管是近些年來才興起的一門學(xué)科，但其先進的理念以及應(yīng)用的可行性受到人們的廣泛關(guān)注，得到了很多專家和學(xué)者的研究和肯定。在處理經(jīng)濟增長以及生態(tài)環(huán)境保護的沖突上，綠色化學(xué)給出了切實可行的實施措施，相信在綠色化學(xué)技術(shù)的大力應(yīng)用下，定會在促進我國經(jīng)濟發(fā)展的同時，保護好我國生態(tài)環(huán)境，真正實現(xiàn)生態(tài)中國的建設(shè)。

參考文獻： 

[1]叢麗娜.綠色化學(xué)在環(huán)境保護中的作用探討[J].環(huán)境保護與循環(huán)經(jīng)濟，2014，34（6）：41-43. 

篇5

校園是美好的，這里有孜孜不倦學(xué)習(xí)的同學(xué)，有幽香的書籍，有辛勤的教師，還有同學(xué)們純真的友誼。校園是師生的樂園，是求知求學(xué)的圣地。校園的優(yōu)美環(huán)境主要是靠師生維持的。然而，大部分學(xué)生對環(huán)境的概念比較模糊，尤其隨地亂丟垃圾的現(xiàn)象屢屢可見。每次大掃除后，校園里雖然暫時呈現(xiàn)清潔的景象，但要不了多久，又垃圾遍地。尤其塑料制品（白色垃圾）給校園帶來了極大的危害，更是一言難盡。為了雪洗“白色災(zāi)難”之恥，我開展了“當一次校園清潔工”的校園社會實踐活動，并且進行了多方面的調(diào)查研究，查閱了各種資料，進行了分析總結(jié)。

一、學(xué)校的環(huán)衛(wèi)工作現(xiàn)狀和今后的發(fā)展目標

我校現(xiàn)占地300余畝，師生人數(shù)2400多人。四十多個教學(xué)班，分成高中部和初中部，兩幢教學(xué)樓，三幢宿舍樓。教學(xué)樓每一層樓都設(shè)有垃圾桶，甚至每個班級內(nèi)部也有垃圾桶。宿舍樓每間宿舍內(nèi)及每個樓道的轉(zhuǎn)折點處和宿舍樓旁都設(shè)有垃圾桶，甚至操場、大路的每個角落都設(shè)有垃圾桶。雖然如此，但校園里的地面上仍隨處可見垃圾，尤其是學(xué)校大路、宿舍樓道更是不堪入目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖三令五申，但效果并不顯著。更有甚者，有時前邊的同學(xué)剛打掃完，后邊的同學(xué)路過后又是一片狼藉。為了改變這一現(xiàn)狀，我校曾多次進行整改，提出“還校園以清潔，死抓衛(wèi)生死角”的口號和校園內(nèi)不見一紙一屑，并把其作為今后校園環(huán)衛(wèi)工作的發(fā)展方向。

二、搞好校園環(huán)境，從我做起，從現(xiàn)在做起

為了實現(xiàn)以上目標，還校園以清潔，并增添校園的靚麗美景和人文情懷，我開展了“當一次校園清潔工”的校園社會實踐活動，活動內(nèi)容如下：

我將所任課班級分成四個小組：第一小組負責觀察和撿拾教學(xué)大樓樓道的垃圾;第二小組負責撿拾男生宿舍樓道及其附近區(qū)域的垃圾;第三小組負責撿拾女生宿舍及其附近區(qū)域的垃圾;第四小組負責撿拾球場及其學(xué)校大道的垃圾。一天下來，撿拾了三次，即早自習(xí)前一次，中午上課前一次，晚自習(xí)前一次。每個同學(xué)僅垃圾就足足撿了四大袋。這項實踐活動使所有參與者都受到了思想洗禮。每位同學(xué)都立志維護好校園衛(wèi)生，從自己做起，今后絕不亂扔垃圾，效果甚好。

三、清潔的校園讓師生都受益

大家齊動手，校園更清潔。在大家的共同努力下，校園衛(wèi)生死角得到徹底清理，甚至將路邊的小石子都一一撿走，學(xué)生還將校園路邊低洼處整平、踩實。有的學(xué)生還對校園綠化樹進行澆水培土。通過一天共三次（課余時間）的勞動，樹林里的落葉被清除了，操場邊的道路被填平了，缺少的綠化樹被補種了，花草樹木重新修剪了，道路兩邊的枯草碎石被清掃了，校園里的垃圾被清理了，校園更清潔、更靚麗了。同學(xué)們看著更加漂亮的校園，抹著額頭的汗水，個個都露出了滿意的笑容。整個活動極富創(chuàng)造性和實踐性，并取得了比預(yù)期還好的效果。

四、污染的校園，師生皆受害

（一）視覺、嗅覺上的危害

散落在校園中的垃圾不僅破壞了校園景觀，還對師生身體極為不利。如散落在校園中的一次性發(fā)泡塑料餐具和漫天飛舞或懸掛枝頭的超薄塑料袋，給師生的視覺和嗅覺帶來了不良刺激，既不美觀又臭氣熏天。

（二）潛在的危害

1.塑料制品等白色廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，不僅會造成土壤板結(jié)，影響綠化地吸收養(yǎng)分和水分，還會導(dǎo)致花草樹木物生長減緩，乃至變異死亡。

2.拋棄在陸地上或水中的塑料廢棄物，被動物當做食物吞食后，會導(dǎo)致動物中毒乃至死亡，人在食用吞食塑料廢棄物的動物后，會對人體造成極大的傷害，甚至留下后遺癥。

3.生活垃圾中的塑料廢棄物質(zhì)量輕、體積大，很難處理。風(fēng)一吹來，四處飛舞，會造成連鎖污染，害人不淺。

4.部分塑料含有毒性，如果用做餐具或食品包裝的材料，會對師生的健康極為不利。

5.污染廢氣等排放到空中，使臭氧層變薄，造成紫外線變強，對人體傷害極大。

6.亂扔垃圾的行為在同學(xué)間互相影響，學(xué)生盲目從眾，人人亂扔垃圾，危害無窮。

五、造成“校園污染”的主要原因

1.塑料垃圾沒有得到妥善管理和處置，垃圾沒有實行分類收集，能回收循環(huán)利用的未回收利用。

2.師生的環(huán)保意識比較淡薄，濫用和隨意亂倒塑料制品現(xiàn)象相當普遍。優(yōu)美的校園環(huán)境是維護出來的，不是打掃出來的。

3.我?，F(xiàn)有校紀校規(guī)沒有較好落實。我校雖有健全的規(guī)章制度，但部分師生仍不夠重視，我行我素，視而不見。

4.盡管國家出臺了相關(guān)法律法規(guī)，但是總的來講，仍有部分企業(yè)在違法生產(chǎn)塑料制品，還有部分超市及小攤小販違法使用和向?qū)W生提供塑料購物袋。

六、行動起來治理校園垃圾污染，還校園清潔衛(wèi)生

通過這次實踐活動，我們了解到：白色塑料袋等制品在給人帶來方便的同時，使人們出門十分狼狽。校園，這個人們德、智、體全面發(fā)展的樂園，應(yīng)肩負解決環(huán)境問題這一刻不容緩的重大任務(wù)。然而要改變這種狀況，光靠一師一生的努力是遠遠不夠的，還必須強化環(huán)保意識。校園環(huán)境的污染和破壞不是一個人造成的，保護環(huán)境應(yīng)該是全校、全社會乃至全球人類面臨的重大問題。每個人都有保護環(huán)境的義務(wù)。同時，我們也懂得：改善地球環(huán)境，是我們這代人義不容辭的責任和義務(wù)。我們應(yīng)該努力增強環(huán)保意識，節(jié)約資源，綠色生活，綠色消費。如果全球人人破壞環(huán)境，天天破壞環(huán)境，時時破壞環(huán)境，處處破壞環(huán)境，地球就會變成巨大的垃圾場;如果全球人人環(huán)保，天天環(huán)保，時時環(huán)保，處處環(huán)保，就能創(chuàng)造一個美好的世界。讓我們攜起手行動起來，共同努力保護好地球――我們共同的美麗家園。

為此，我們建議從自己做起，從一點一滴的小事做起，從現(xiàn)在做起，真正做到：

1.不亂扔垃圾及廢棄物，將垃圾放到指定的垃圾箱內(nèi)，分類放置，以便回收利用或處理。

2.我校早已設(shè)置了多處垃圾存放處，要積極參與和宣傳。

3.垃圾入箱，絕不亂扔，點點滴滴養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.盡量不用或少用塑料袋，要積極使用可再生利用的用品，減少白色污染。

5.發(fā)現(xiàn)身邊有破壞環(huán)境的行為時，要加以勸止，推己及人，共同維護。

6.開展“見到垃圾順手撿”活動，大家齊動手，還校園清潔靚麗。

7.通過黑板報、粘貼畫等方式加大宣傳力度，及時宣傳倡導(dǎo)師生強化環(huán)保意識。

篇6

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展道路;設(shè)計者

設(shè)計在我們的生活中無處不在，而它是實現(xiàn)真正的生態(tài)效應(yīng)的關(guān)鍵，所以設(shè)計很重要！這就要求設(shè)計相關(guān)工作人員必須樹立正確的綠色觀念，確立正確的綠色倫理，并付諸實踐。如今，很多設(shè)計工作者在設(shè)計時只考慮傳統(tǒng)的設(shè)計三要點：成本、性能和美觀，卻不曾考慮設(shè)計本身對環(huán)境的影響及它被淘汰后的處置方法。更有大批主流設(shè)計師都回避其設(shè)計對環(huán)境的影響。雖然許多有環(huán)保設(shè)計思想的設(shè)計師使用環(huán)保方案和3R理念（減量Reduce、再生Reuse、回收Recycle）來解決問題，但是這些環(huán)保方案3R理念卻是減量化原則的體現(xiàn)。減量化原則是生態(tài)效率理念的核心原則。無論是削減有毒污染物的生產(chǎn)或排放，還是降低原材料的使用，或者減小產(chǎn)品的尺寸（在工業(yè)界被稱作“集約化”），都屬于減量化原則的范疇。但是這些行為并沒有停止耗竭資源和破壞環(huán)境，只是放慢了破壞速度，使其以更小的增量在更長的時間內(nèi)進行破壞。

不可否認，我們最初學(xué)習(xí)設(shè)計概論和世界現(xiàn)代設(shè)計史時，3R理念對我們的思想產(chǎn)生了很大的影響，我們知道了綠色設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等概念，我們學(xué)習(xí)設(shè)計的傳統(tǒng)三要素和設(shè)計的各種風(fēng)格流派等知識，卻沒有學(xué)習(xí)和考慮到我們的設(shè)計以后的反復(fù)利用和它的“來生”。3R理念沒有從根本上解決問題，因為減少環(huán)境影響的最好辦法不是更多的循環(huán)利用，而是更少的生產(chǎn)和處置。我們處在這個新時代，我們設(shè)計相關(guān)工作者就應(yīng)該樹立正確的生態(tài)效應(yīng)理念，（生態(tài)效應(yīng)的理念是指做正確的事情，提供正確的產(chǎn)品、服務(wù)和系統(tǒng)，而不是去做具有較少危害的錯事）設(shè)計工作者從一開始設(shè)計的時候就應(yīng)該充分考慮到以后的反復(fù)利用，而不是采取拙劣的事后補救方式。

可持續(xù)發(fā)展思想的逐漸形成，是人類在反思自身發(fā)展基礎(chǔ)上對發(fā)展模式認識的一次重大飛躍。這種全新的可持續(xù)發(fā)展理念將成為人類永恒的追求，關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護、謀求人類可持續(xù)發(fā)展也將成為全人類堅持不懈的偉大事業(yè)。傳統(tǒng)的設(shè)計標準是一個三角架：成本、美觀和性能。在《從搖籃到搖籃》中說道，“可持續(xù)發(fā)展”的擁護者們喜歡用基于生態(tài)、公平和經(jīng)濟三角架的“三重底線”方法。這種方法具有很積極的效果，可以將可持續(xù)發(fā)展的進展歸入到公司的責任體系之中。我很贊同新的設(shè)計標準是：生態(tài)、公平、經(jīng)濟。

大自然豐富而多彩，它以新陳代謝的方式不斷運行著，在這個過程中不存在所謂廢棄物。幾百萬年來，這種周而復(fù)始的、從搖籃到搖籃（《從搖籃到搖籃》中提到的一種循環(huán)發(fā)展模式）的生態(tài)系統(tǒng)滋養(yǎng)出了我們這個生機勃勃、物種繁多的星球。而我們?nèi)祟悘淖匀恢兴魅√啵貓蠼o它的卻只有一堆又一堆的廢物，我們不僅要和大自然友好和諧相處，還要適當?shù)慕o予它回報，有索取也有回報，以一種公平平等的態(tài)度對對待大自然。如果我們?nèi)祟愊胍獙崿F(xiàn)真正的繁榮，我們就必須這樣，要模仿自然界高效應(yīng)的、含有養(yǎng)分流和新陳代謝的“從搖籃到搖籃”系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)是不存在廢棄物的概念的?！稄膿u籃到搖籃》的作者威廉?麥克唐納先生和邁克爾?布朗嘉特先生認為根除廢棄物的概念意味著，產(chǎn)品、包裝和系統(tǒng)從設(shè)計開始，就理解廢物不存在”的觀念。即：以包含在物質(zhì)中的有價值的養(yǎng)分流決定設(shè)計：形式不僅是服從功能，還要不斷進化。把這種設(shè)計方式與現(xiàn)行的制造方式相比，它更有發(fā)展前景。這里有一個螞蟻“社區(qū)”的例子，能讓我們更生動地理解這種方式。作為日?；顒拥囊徊糠郑浵亗儯喊踩行У靥幚硭鼈冏约阂约捌渌锓N的廢棄物;在種植與收獲它們自己的食物的同時，滋養(yǎng)著它賴以生存的生態(tài)系統(tǒng);使用真正可以再循環(huán)的材料來建造房子、農(nóng)場、垃圾場、墓地、住宅和食物儲存設(shè)施;制造健康、安全和可以生物降解的消毒劑和藥物;為整個星球維持土壤的質(zhì)量。

之前，我看到過面出薰關(guān)于火柴的一個設(shè)計，我特別喜歡這個設(shè)計。它是2000年4月原研哉舉辦的“再設(shè)計：二十一世紀的日常用品”展中的一個設(shè)計作品。面出薰的這個設(shè)計是在天然的小樹枝一端部涂上可燃物，讓它成為火柴，他這一理念的特別之處是在這些小枯枝回歸泥土前賦予它們一個最終角色――火柴。這樣的設(shè)計我特別喜歡，它取之自然，最后完好的歸還與自然，他的設(shè)計既有使用價值和審美價值又體現(xiàn)出了從搖籃到搖籃的重新設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展的觀念。如果我們的設(shè)計工作者在開始做設(shè)計的時候就具有這樣的理念――將產(chǎn)品的短期使用壽命、便利性、美觀性與材料的回收利用等問題一起通盤考慮，那么我們的環(huán)境生態(tài)問題不就可以改善了嗎？我們的創(chuàng)新歷程也真正地拉開了帷幕。

我們習(xí)慣于把“工業(yè)”和“環(huán)境”二者對立起來，因為傳統(tǒng)的開采、制造和處理廢物的方法會對自然界產(chǎn)生破壞作用。但是我認為兩者是可以相互促進，友好和諧前進的，而兩者之間的中介就是設(shè)計者。設(shè)計是實現(xiàn)真正的生態(tài)效應(yīng)的關(guān)鍵，設(shè)計者是調(diào)和“工業(yè)”和“環(huán)境”兩者關(guān)系的關(guān)鍵。在《從搖籃到搖籃》中提到一個關(guān)于我國“白色污染”的設(shè)想。如果將泡沫包裝材料設(shè)計成可以在使用后被生物降解的材料，那就不存在所謂的“白色污染”了。比如它們可以是用空心的稻桿制成的，這些稻桿在稻谷收割以后就被遺棄在田里，通常都被燒掉。這樣的材料很容易獲得，并且很廉價。這樣的包裝材料中可能加少量的氮（可以從交通工具中提?。?，這樣一來，人們在使用后不是感到愧疚和有壓力，而是很愉快地將這些安全、有益的營養(yǎng)包裝扔到窗外的地上，它們將很快地降解并且給土壤提供氮元素。這種材料里面甚至還可以含有當?shù)刂参锏姆N子，在材料降解的同時生根發(fā)芽。這樣一舉兩得，既不會對環(huán)境造成傷害也給人類帶來了方便。

所以，作為這個時代的設(shè)計工作者，我們要樹立正確的綠色觀念，確立正確的綠色倫理，用“從搖籃到搖籃”的循環(huán)發(fā)展模式去做設(shè)計，只有當我們開始設(shè)計的時候就具有這樣的理

念 ――將產(chǎn)品的短期使用壽命、便利性、美觀性與材料的回收利用等問題一起通盤考慮 ， 我們的創(chuàng)新歷程才可以說是真正的開始了。放下“生產(chǎn)―廢棄”的陳舊模式和由它衍生的固執(zhí)的“生態(tài)效率”理念，讓我們迎接不是單純追求效率，而是充分考慮了各種因素和人類需求的效應(yīng)的全新挑戰(zhàn)吧?。ㄗ髡邌挝唬核拇佬g(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 綠色化學(xué) 化學(xué)教材 課堂教學(xué) 實驗教學(xué) 習(xí)題教學(xué)

一、綠色化學(xué)簡介

綠色化學(xué)又稱環(huán)境無害化學(xué)，環(huán)境友好化學(xué)，清潔化學(xué)，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑。概念從一提出來，就明確了它的目標――零排放和零污染。具體內(nèi)涵體現(xiàn)在減量、重復(fù)使用、回收、再生、拒用上。

二、中學(xué)化學(xué)教材中的綠色化學(xué)

現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材已經(jīng)融入了綠色化學(xué)知識，在課堂教學(xué)中要時時體現(xiàn)綠色化學(xué)原則、滲透綠色化學(xué)教育。比如在講化學(xué)反應(yīng)及其能量變化時說說能量的開發(fā)與利用、在講鹵素時講講氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等；硫和硫的化合物中講講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等；硅和硅酸鹽工業(yè)中說說傳統(tǒng)建筑材料的危害及為何提倡使用綠色建筑材料；在講氮族元素知識時，穿插汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學(xué)煙霧、水中氮磷過多造成富氧化而形成赤潮等的危害；在講幾種重要金屬時插入鋁對人體的危害；烴與烴的衍生物的學(xué)習(xí)中，結(jié)合生態(tài)環(huán)境的破壞與保護、室內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的污染與健康、農(nóng)藥與化學(xué)、與化學(xué)、白色污染與綜合治理等知識，使學(xué)生意識到應(yīng)如何合理應(yīng)用化學(xué)，為人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。

三、課堂教學(xué)中綠色化學(xué)的滲透

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中雖然還不能系統(tǒng)地講解綠色化學(xué)理論，但在教學(xué)中應(yīng)該加強綠色化學(xué)思想的宣傳，要使學(xué)生具備環(huán)保意識。在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透綠色化學(xué)的理念，要著重介紹綠色化學(xué)在防治大氣污染、溫室效應(yīng)、保護臭氧層、保護土壤、水質(zhì)及生態(tài)環(huán)境中的重要性，綠色環(huán)保的化學(xué)產(chǎn)品對提高生活質(zhì)量，保障人類健康和安全方面所起的作用，從而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、實驗教學(xué)中具體實施綠色化學(xué)思想

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗教學(xué)是影響學(xué)生環(huán)境意識的首要手段，在實驗教學(xué)中要貫徹綠色化學(xué)思想，要盡量體現(xiàn)綠色化學(xué)實驗的要求。（1）要大力推行微型實驗。即要對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑要給出限量，實驗中可把容量瓶、燒瓶、啟普發(fā)生器等常用儀器微型化。（2）要努力改革實驗方式。平時多注意收集各種教學(xué)輔助書中刊登的有關(guān)實驗的改進資料，并將其應(yīng)用到實驗教學(xué)中去。要努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板中進行，如指示劑與酸或堿作用實驗、

五、習(xí)題教學(xué)中加強綠色思想的滲透

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識、技能的重要手段。習(xí)題教學(xué)不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力、還能使學(xué)生在練習(xí)中了解科技動態(tài)，學(xué)以致用。培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。融合了綠色化學(xué)的習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生更深入了解綠色化學(xué)的重要性。

綠色化學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，它是一種戰(zhàn)略，一種方針、一種指導(dǎo)思想、一種研究策略?，F(xiàn)行化學(xué)教材已經(jīng)融入了綠色化學(xué)知識，我們在化學(xué)課堂教學(xué)中要時時體現(xiàn)綠色化學(xué)原則，滲透綠色化學(xué)教育。但綠色化學(xué)不能取代系統(tǒng)教學(xué)，而是必須融合其中。如此便對我們教師提出了更高的要求：一是更新觀念；二是教師本身要進行終身教育，這樣才能不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。

綠色化學(xué)有利于保護人類賴以生存的環(huán)境，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。我們的化學(xué)教育教學(xué)，就是要使學(xué)生樹立牢固的綠色化學(xué)理念和環(huán)保意識，為了使祖國的天空變得更藍，使我們的地球變得更綠，作為教師，就必須去培養(yǎng)具有綠色環(huán)保意識的下一代，使他們成為未來自覺的“綠色化學(xué)家|”，為綠色化學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1]朱文祥，綠色化學(xué)與綠色化學(xué)教育[J]，化學(xué)教育

[2]俞巧紅，綠色化學(xué)――一種新的化學(xué)理念[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

[3]盧克，關(guān)于綠色化學(xué)教育的實踐與探討[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

篇8

1 重視課堂內(nèi)容的有效準備

1.1 針對某些特定的課而作特別的準備

課前進行有效的準備，可以讓45分鐘的課堂更有價值。很多老師都知道，下午第一節(jié)課，被很多人比喻為睡覺課，這樣的課效率低幾乎是大家公認的，所以很多老師都不愿意上睡覺課，但是只要愿意挑戰(zhàn)，是能夠讓學(xué)生想睡也睡不著的。

比如，在課前，準備一些比較有趣的素材，上課時，盡可能地準備多樣的活動形式：分組討論、合作探究等等，那么不知不覺中一節(jié)課會在精彩的氛圍中結(jié)束。例如：在探究如何治理"白色污染"時，針對學(xué)生下午第一節(jié)課昏昏欲睡的精神狀態(tài)，走進教室就拋給學(xué)生如下問題：

（1） 假如你是一位南京普通公民，生活中你應(yīng)注意什么？

（2） 假如你是一位化工生產(chǎn)者，你將采取哪些措施減少"白色污染"？

（3） 假如你是一位環(huán)保工作者，你應(yīng)如何處理這些"白色污染"？

（4） 假如你是一位化學(xué)家，你將怎樣從源頭上消除"白色污染"？

學(xué)生馬上情緒高漲，精神振奮，熱烈地討論起來。這一節(jié)課的狀態(tài)和效果的高質(zhì)量是顯而易見的。

可見，同樣是一節(jié)課，同樣的時間，如果我們進行了精心的準備，就能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生收獲更多，讓課堂更加有效。

1.2 針對整個教學(xué)而作充分的準備

課堂教學(xué)不僅包括教學(xué)過程，還包括管理過程。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，我們不僅需要過硬嫻熟的專業(yè)知識，還必須具備一定的教育心理學(xué)知識以及必備的一些其他學(xué)科的知識。

心理學(xué)上有個超限效應(yīng)，說的是在一定范圍內(nèi)，事情的效果與付出的頻度成正比，但超過了某個頻度，則成反比。

如果我們懂得這個道理，我們就不會一味的以為時間花的越多效果越好。記得以前上"電解質(zhì)和非電解質(zhì)"時，往往直接講這兩者的概念，然后做了一些有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)判斷的題目，以為學(xué)生能掌握的很好，哪知學(xué)完這章內(nèi)容再回頭復(fù)習(xí)時，學(xué)生又不會分辨了，還會問老師BaSO4是電解質(zhì)嗎？通過學(xué)生不斷的發(fā)問我才發(fā)現(xiàn)新課給學(xué)生留下的印象并不深刻。反復(fù)的做題并不能代替理解。從那以后，我試著改變了教法，在講概念前先提出問題：哪些物質(zhì)可以導(dǎo)電？有些物質(zhì)在一定的條件下導(dǎo)電但是在另一個條件下卻不導(dǎo)電。有哪些這樣的物質(zhì)呢？為什么呢？學(xué)生們七嘴八舌，積極性也很高。

2 關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有效組織

同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生所得的收獲會有很大差異；而如果平鋪直敘地呈現(xiàn)給學(xué)生，則同樣的知識要有效納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)可謂是事倍功半。

2.1 以建構(gòu)主義教學(xué)觀引領(lǐng)課堂

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為知識不是一塊一塊拼接到學(xué)生的大腦里，而是在他原有的知識基礎(chǔ)上進行新的增長。例如，在學(xué)習(xí)乙醇時，我們可以先問學(xué)生："乙醇是大家生活中比較熟悉的物質(zhì)，關(guān)于乙醇你已經(jīng)知道哪些呢？"在學(xué)生進行討論列舉后，我們可以再根據(jù)課程標準教學(xué)大綱的要求進行補充，然后再進行歸納，這樣還可以節(jié)約時間使之分配到學(xué)生最需要解決的問題上，從而盡可能實現(xiàn)課堂效率的最大化。當然，還可以將乙醇的教學(xué)設(shè)計成一堂探究課，讓學(xué)生通過實驗對乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進行探究學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮。

再比如，學(xué)習(xí)《濃H2SO4的性質(zhì)》時，可以讓學(xué)生先回憶初中所學(xué)的稀硫酸的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的問題情景引領(lǐng)學(xué)生的思維

做相同的功而收獲不同，很大程度上與學(xué)生的參與程度有關(guān)系。將知識問題化，問題情境化，是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提高學(xué)生的參與程度的途徑之一。

化學(xué)學(xué)科往往與環(huán)境，醫(yī)療衛(wèi)生，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的?？梢詣?chuàng)設(shè)的問題情景也很多。另外，還可以利用化學(xué)實驗，利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，上《硝酸的性質(zhì)》這堂課時，可以講述丹麥著名的物理學(xué)家玻爾的故事，他將諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N溶液里，裝于玻璃瓶中，戰(zhàn)爭結(jié)束后，又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎?wù)?。新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為，它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。 那么，玻爾是用什么溶液使金質(zhì)獎?wù)氯芙獾哪兀?/p>

再例如，上《氯氣的性質(zhì)》可以引入氯氣泄露事件，如：2005年3月29日晚，京滬高速公路江蘇淮安段發(fā)生一起車禍，造成其中一輛山東液氯槽罐車中的液氯大量泄漏，導(dǎo)致大量人員傷亡，造成28人死亡，350多人入院治療。氯氣是一種具有怎樣性質(zhì)的物質(zhì)呢？通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾瓮ㄟ^化學(xué)反應(yīng)把有毒的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無毒的物質(zhì)呢？

2.3 充分利用課堂生成資源

曾經(jīng)一度，"絲絲入扣"成為一節(jié)好課的標準，但過于精準的預(yù)設(shè)有時會束縛教師的手腳，使教師過分專注于"教"，而忽略了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生問題是很正常的事情，正好說明學(xué)生正在積極思考，如果教師為了進度要求而忽略課堂的生成會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時由于當前的問題得不到及時的解決也會妨礙他們對后續(xù)內(nèi)容的理解。曾經(jīng)有一堂化學(xué)公開課，講氨氣的性質(zhì)，需要演示的實驗中有一個是噴泉實驗。

雖然教師課前進行了準備，但課堂上實驗依然失敗。這個時候，講課老師可能有一絲的慌亂，但很快鎮(zhèn)定下來。于是，她帶領(lǐng)學(xué)生從氨氣的性質(zhì)出發(fā)結(jié)合噴泉的形成原理共同分析噴泉失敗的原因，最后在實驗老師的配合下，成功地完成了這個實驗。這一次意外的失敗，讓學(xué)生對氨氣的性質(zhì)、噴泉的原理以及噴泉實驗失敗的可能原因認識更為深刻了，獲得了意料之外的收獲?？傊n堂教學(xué)過程中我們?nèi)裟芾媒痰臅r機，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就能提高化學(xué)課堂的效益。

3 強調(diào)課后的有效反饋與反思

3.1 及時、全面的反饋

教的是否有效最終還是要看學(xué)生學(xué)的是否有效。及時而全面的反饋，可以讓教學(xué)行為及時得到修正。反饋的手段除了一般意義上的考試外，也可以是來自學(xué)生的開放性的評價，當然也可以讓這兩者有效結(jié)合。"通過今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么？我還有哪些地方不懂的？我對老師有哪些建議？"這是筆者在日常教學(xué)中，設(shè)計的學(xué)生每天作業(yè)后的師生交流問題。意在為師生交流提供一個平臺，讓學(xué)生及時反饋學(xué)的心得，以利于促進教師更有效地教。從實踐的效果來看，師生都收獲良多，讓教與學(xué)真正同步發(fā)展。

3.2 反饋過后的反思和調(diào)整

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師總是在不斷的反思中進步，為吸取經(jīng)驗總結(jié)教訓(xùn)，教師應(yīng)追記每節(jié)課的得和失，做到每課必反思。

篇9

瓦楞紙箱磨損原因及危害

生產(chǎn)生活中的許多產(chǎn)品都具有體積大、質(zhì)量重、棱角堅硬、結(jié)構(gòu)不規(guī)則的特點，例如音響、微波爐、空調(diào)、爐灶等家電以及某些機械產(chǎn)品。這些產(chǎn)品在運輸過程中不可避免的會與粗糙瓦楞紙箱表面接觸且產(chǎn)生相對運動，任何兩個接觸表面相對運動都會產(chǎn)生摩擦，因此紙箱和產(chǎn)品會產(chǎn)生摩擦效應(yīng)。若運輸過程中振動較大，則由于機械作用，包裝物會使紙箱發(fā)生材料脫落、破洞等磨損現(xiàn)象，最終使紙箱喪失保護產(chǎn)品的功能，繼而導(dǎo)致產(chǎn)品損壞，因此用來包裝此類產(chǎn)品的材料必須具備良好的抗磨損性能。

解決紙箱磨損問題的措施

1.填充緩沖襯墊

包裝廠在紙箱的上下兩層及4個棱邊均放置厚厚的塑料緩沖材料，如可發(fā)性聚乙烯泡沫塑料（EPE）、可發(fā)性聚苯乙烯泡沫塑料（EPS）等，以避免產(chǎn)品和瓦楞紙箱接觸。

然而，塑料泡沫及其添加劑均屬于高分子材料，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，一般不能自行降解，容易形成永久性垃圾。個別發(fā)泡塑料雖可降解，但降解成本高、耗時長，且多數(shù)消費者并無集中處理此類塑料的概念，依舊會習(xí)慣性隨手丟棄，造成白色污染。廢棄塑料所產(chǎn)生的污染是社會可持續(xù)發(fā)展的一大公害，特別是一次性塑料包裝材料的廢棄物量大、分散、臟亂、很難收集。其中一部分隨生活垃圾進入處理系統(tǒng)，而另一部分被隨意丟棄，散落在地面，污染城市市容，破壞生態(tài)環(huán)境。

2.填充紙質(zhì)材料

使用瓦楞紙板、蜂窩紙板等紙質(zhì)材料，做成形狀各異的折疊式緩沖結(jié)構(gòu)，它雖然解決了對環(huán)境的污染問題，但這些結(jié)構(gòu)設(shè)計工作量大，生產(chǎn)成本高，倉儲體積大。

3.更換新的瓦楞紙箱

顧客購物時都會選擇包裝完好的產(chǎn)品，若產(chǎn)品到達經(jīng)銷商手中時紙箱破損，將會增加銷售難度，因此往往有人會在運輸中途或零售前更換新包裝，這樣會導(dǎo)致包裝及運輸成本增加。

涂布抗磨損瓦楞紙箱

瓦楞紙箱涂布工藝是近年來在發(fā)達國家興起的一項新技術(shù)，該工藝是通過對瓦楞紙箱涂布涂料的方式實現(xiàn)紙箱防水、防潮、防霉、防腐、防靜電、防劃傷等功能。本文介紹的抗磨損紙箱內(nèi)部不放置任何塑料緩沖材料，而是通過涂布抗磨損涂料來抵抗特種產(chǎn)品對紙箱造成的磨損破壞。

涂布抗磨損瓦楞紙箱的紙板結(jié)構(gòu)如圖1所示?？鼓p瓦楞紙板大體由3部分組成：面紙層、瓦楞紙層、耐磨里紙層（由里紙層與涂料層組成）。面紙層為一定克重的牛皮紙、箱板紙、美卡等。瓦楞紙層由瓦楞芯紙經(jīng)瓦楞輥壓制而成。耐磨里紙層是在箱板紙（或其他紙基材料）的表面涂布了抗磨損涂料，達到抗磨損效果。其生產(chǎn)流程如圖4所示：抗磨損瓦楞紙板的質(zhì)量標準有很多指標，比如紙板的邊壓強度、耐破度、黏合強度、戳穿強度以及紙板耐磨性等，其中紙板耐磨性尤為重要。

耐磨里紙即為抗磨損瓦楞紙板的內(nèi)表層，通常由箱板紙經(jīng)特種涂料涂布而成?？鼓p瓦楞紙箱的耐摩擦磨損性能主要取決于耐磨里紙。而里紙之所以具有耐磨性能，是由于表面和纖維淺表層附有抗磨損涂料，該涂料能增強紙箱抗磨損功效的原因主要是：

第一，該涂料的主要抗磨損成分為石蠟和烴蠟，液體石蠟熱穩(wěn)定性較好，用量較多時制品易發(fā)黏，因此給瓦楞里紙涂布一定量涂料可使得紙箱內(nèi)表面黏性增大，進而阻尼增大，即：包裝件振動時，產(chǎn)品接觸紙箱內(nèi)表面，振動能量會耗散在紙張內(nèi)表面阻力中，從而減弱振動對紙箱造成的破損。

第二，瓦楞里紙表面粗糙多孔，內(nèi)裝產(chǎn)品與紙箱接觸發(fā)生相對運動時，由于紙箱內(nèi)表面粗糙，因此滑動摩擦力大，紙箱易被堅硬有棱角的產(chǎn)品摩擦甚至磨損。涂布涂料后，紙張表面形成了連續(xù)平滑的薄膜，且液體石蠟作為涂料的主要成分，本身具有良好的效果。此時，紙張表面由粗糙多孔變?yōu)楣饣B續(xù)，摩擦系數(shù)大大降低，進而滑動摩擦力減小，紙箱則具有了一定抵抗產(chǎn)品磨損的效果。

此外，涂布技術(shù)主要有刷式涂布、刮刀涂布、氣刀涂布、薄膜壓榨涂布、噴霧涂布、簾式涂布和輥式涂布等。各種涂布技術(shù)及其主要特點見表1。本文中耐磨里紙采用輥式涂布方式，所用機器為達成集團在美國引進的MRC-1000型大型精密涂布設(shè)備。涂布機的涂布原理是，將整卷原紙表面定量涂布抗磨損涂料，經(jīng)過幾組調(diào)壓滾輪擠壓，同時用160℃～170℃高溫瞬時烘干，涂料中水分蒸發(fā)的同時，有效成分被紙張表面吸收，在紙張的淺表層形成了新的物質(zhì)層，如圖5所示。該型涂布機涂布方式較之于其他方式的優(yōu)勢在于，其涂布過程采用高溫高壓，此時涂料中的有效成分不僅僅覆蓋在紙基材料的表面，也存在于纖維淺表層。這樣一來，即便運輸過程中產(chǎn)品和紙箱碰撞刮掉內(nèi)表面的抗磨損涂層，但內(nèi)表面紙張纖維淺表層已經(jīng)被涂料充滿填平，因此能有效抗磨損。

市場現(xiàn)狀及發(fā)展預(yù)測

這款新產(chǎn)品可用客戶群主要有：冰箱、空調(diào)、音響、微波爐等質(zhì)量重、堅硬有棱角的家電產(chǎn)品，另外可用于不方便使用緩沖襯墊的大型機械零部件包裝等。

“抗磨損涂布瓦楞紙箱”是一項全新的高科技產(chǎn)品，目前國內(nèi)并無企業(yè)生產(chǎn)此種功能性紙箱，也無高校針對該方面進行研究。

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，迷思概念，策略

【中圖分類號】G633.8

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，當學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可能會受到原有生活經(jīng)驗的影響，在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生與科學(xué)概念相異的概念，這樣的概念就成為“迷思概念”。這種由于原有生活經(jīng)驗的代入所引起的“先入為主”的認識，對學(xué)生掌握科學(xué)的概念、形成科學(xué)的認識造成了障礙。在高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)成效的重要途徑。

一、迷思概念的成因

通過對學(xué)生的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，造成高中化學(xué)迷思概念的成因主要有以下幾種：

1、日常感覺的印象

在接觸科學(xué)概念前，學(xué)生對事物已經(jīng)有了一定的感性認識，即產(chǎn)生了“前概念”，這些概念與科學(xué)概念可能一直，也有些卻恰恰相悖，例如，有的同學(xué)看到生活中的鐵鍋是黑色的，就認為純鐵是黑色的，碳酸鈉在生活中被稱作純堿，因此就將碳酸鈉歸類為堿等等。

2、習(xí)慣稱呼的曲解

人們在生活中對一些化學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣稱呼不一定是科學(xué)的，但就是這些習(xí)慣使學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生了曲解。例如，認為“白色污染”就是白色塑料的污染等。

3、類化概念的負遷移

化學(xué)中有很多含義相近，字面也相似的概念，這種“接近”對概念的形成產(chǎn)生了“負遷移”。例如同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，反應(yīng)完全和完全反應(yīng)等概念都是學(xué)生經(jīng)常容易混淆的。

4、媒體信息的影響

現(xiàn)代社會信息傳播高度發(fā)達，其中夾雜了很多不負責任的、有誤的，甚至是偽科學(xué)的信息。例如，某礦泉水廣告稱“本礦泉水含有鉀、鈉、鋅等微量元素”；某知名園林公司宣稱它的有機堆肥“100%不含化學(xué)成分”等。

5、初高中知識銜接脫節(jié)

由于初中階段對某些化學(xué)概念的闡述不夠嚴謹，造成了學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)后形成了迷思概念。如初中教材將復(fù)分解反應(yīng)的條件闡述為“有沉淀、氣體或水生成”，而高中則擴充為“有難溶物質(zhì)、難電離物質(zhì)或揮發(fā)性物質(zhì)生成”等。

6、望文生義

在看到一個概念的時候，一些學(xué)生習(xí)慣從字面去理解概念，造成迷思概念。例如，學(xué)生認為“平衡”就是靜止，“電離”就要通電，“透明”就是無色或白色，“糖類”就是有甜味的物質(zhì)等。

二、高中化學(xué)促進迷思概念有效轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

綜上所述，迷思概念阻礙學(xué)生獲得新的科學(xué)的概念。因此，擺在我們面前亟待解決的就是，盡快有效地促進學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成新概念，并在應(yīng)用中理解新概念。

1、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)認知沖突

認知沖突是原有認知結(jié)構(gòu)與新知無法包容的時候產(chǎn)生的矛盾。在促進迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中，教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生無法理解的情境，引發(fā)認知沖突，在學(xué)生體驗到認知沖突的時候，迷思概念才會被暴露出來，接下來才能進行認知結(jié)構(gòu)的同化。

如針對部分學(xué)生認為“金屬不能燃燒”的錯誤觀點，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境“在節(jié)日里五彩繽紛的煙花是怎么形成的？”，而后讓學(xué)生通過討論、設(shè)計探究實驗，總結(jié)出正確的結(jié)論。又如，在“物質(zhì)的量”的概念教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：“一滴水中大約含多少水分子？假如我們一起來數(shù)的話，1s數(shù)1個，要數(shù)多久？”

（學(xué)生提出各種猜測）

師：“科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一滴水中大約有17萬億億個水分子，即 1.7×1021個，我們按60人算，每人都數(shù)到100歲，一共是2.0×1011S?！?/p>

（學(xué)生十分吃驚）

師：看來這是一個“不可完成的任務(wù)”那么，像這樣的粒子，我們要如何表示它呢？（引出概念）

2、設(shè)計探究實驗理解科學(xué)概念

在認知沖突發(fā)生以后，我們可以設(shè)計探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與概念的形成過程，如“提出問題――提出假設(shè)――實驗驗證――歸納總結(jié)”，通過實驗獲得的概念，理解的將更加深刻。由于很多化學(xué)概念都來自于實驗，因此，這種方法在化學(xué)課堂尤其適用。

例如，對于“離子反應(yīng)“的概念，可以設(shè)計下面的實驗：（1）分別作50ml 0.1mol/L硫酸溶液和50ml 0.1mol/L氫氧化鋇溶液的導(dǎo)電實驗；（2）提出問題：若將硫酸溶液緩慢導(dǎo)入氫氧化鋇溶液溶液至過量，燈泡亮度將如何變化？提出假設(shè)，實驗驗證；（3）現(xiàn)象分析：燈泡先由亮變暗，再變亮。原因是開始時硫酸與氫氧化鋇反應(yīng)生成了硫酸鋇和水，溶液中離子減少，導(dǎo)電性下降（變暗），后面當硫酸加至過量時，溶液中的氫離子與硫酸根離子增多，導(dǎo)向性增強（變亮）。由此，得出反應(yīng)的實質(zhì)是“離子”反應(yīng)，建立科學(xué)概念。

3、構(gòu)建概念圖完善認知結(jié)構(gòu)

化學(xué)概念之間并不是完全獨立的，彼此間有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過繪制概念圖，可以使學(xué)生在掌握單個知識點的基礎(chǔ)上，形成整合的、良好的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)。一般來說，制作概念圖，主要有以下幾步：

（1）選定研究的知識范圍，找出每一章節(jié)或?qū)嶒灪吞骄炕顒又幸鉀Q的具體問題是什么。

（2）從選定的知識范圍中找出相關(guān)的概念，列在表中。例如與電解質(zhì)相關(guān)的概念就包括：電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、化合物、純凈物、混合物等。

（3）先確定核心概念，而后確定概念的等級，一般含義最廣、概念性最強、最一般的概念放在圖的頂部，最具體、最不包容的概念放在底部。

（4）按照概念間的關(guān)系，在概念之間畫出單向或雙向的連接線。有需要的地方用簡要的文字表明兩概念的關(guān)系。

（5）修正概念圖，初步制作好的概念圖，可能會由于以后學(xué)習(xí)的深入，需要不斷補充、完善。

例如關(guān)于“電解質(zhì)”這個概念，有關(guān)的概念圖如下：

對學(xué)生來說，若能用好概念圖技術(shù)，就能順利進行概念的“移植和生長”。在制作概念圖的同時，學(xué)生需要思考哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念間是包含關(guān)系還是平行關(guān)系等。因此，制作概念圖，對學(xué)生思維能力的發(fā)展也是一次很好的鍛煉。

總之，迷思概念的存在是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的大敵。但我們也要認識到，迷思概念的出現(xiàn)有可能是一些經(jīng)年累月的習(xí)慣或經(jīng)驗造成的，它的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之事，促進學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，我們要長期堅持，不斷探索，才能真正幫助學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻：