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篇1

[關(guān)鍵詞] 科研經(jīng)費(fèi)；信息化；績效管理；科教興國

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 021

[中圖分類號] F232；G475 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）23- 0033- 02

自從我國提出“科教興國”戰(zhàn)略以來，人們對教育的重視程度越來越高，國家政策和教育理念的改變，促使高等教育事業(yè)快速發(fā)展。伴隨著這一趨勢，高校科研經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：增長幅度大、多層次、多元化，科研經(jīng)費(fèi)已成為高校經(jīng)濟(jì)來源的支撐點(diǎn)。但是由于數(shù)量激增，怎樣不斷完善科研經(jīng)費(fèi)的績效管理制度成為當(dāng)今人們思考的難題。

1 高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理現(xiàn)狀

1.1 湖南省某高校近三年科研經(jīng)費(fèi)管理情況

從表1中能夠清晰地看出我國對高校科研經(jīng)費(fèi)投入的總額逐年增長，但在近年來實(shí)行科研經(jīng)費(fèi)信息化績效管理后，增長幅度有明顯的回落。這種信息化績效管理體系形成后，涵蓋了核算、使用、決算等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)蛛網(wǎng)般的管理體系。

1.2 存在的問題

1.2.1 預(yù)算編制不合理

一方面，在科研項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)的時(shí)候，大部分高校只注重技術(shù)，預(yù)算書隨意撰寫，甚至出現(xiàn)由學(xué)生撰寫的現(xiàn)象。高校對經(jīng)費(fèi)的管理不夠重視，對課題研究經(jīng)費(fèi)的總體支出狀況分析不夠客觀，預(yù)算編制不具備合理性、規(guī)范性和科學(xué)性。另一方面，對科研預(yù)算的審核也易出現(xiàn)問題，科研管理部門和財(cái)務(wù)部門對預(yù)算的審核不夠嚴(yán)格，在立項(xiàng)后，經(jīng)費(fèi)使用很難按預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行。

1.2.2 科研經(jīng)費(fèi)到賬時(shí)間周期長

經(jīng)費(fèi)到達(dá)高校需要經(jīng)過科研部門確認(rèn)下發(fā)，到賬后需要財(cái)務(wù)管理部門進(jìn)行相關(guān)信息的確認(rèn)、經(jīng)費(fèi)分配使用等一系列步驟。在這個(gè)過程中缺乏快速、有效、科學(xué)的方法，常常出現(xiàn)下?lián)軠?、?jīng)費(fèi)與科研項(xiàng)目不對應(yīng)、轉(zhuǎn)撥不及時(shí)、變相截留科研經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)象。

1.2.3 經(jīng)費(fèi)支出不合理

理論上，科研經(jīng)費(fèi)在報(bào)銷、支出上均由財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一管理，應(yīng)該具有合理性。但在實(shí)際的工作中，由于種種原因，財(cái)務(wù)部門不能準(zhǔn)確地掌握科研項(xiàng)目的預(yù)算信息，從而導(dǎo)致核實(shí)支出時(shí)發(fā)生與預(yù)算不一致的現(xiàn)象。另外，有的科研人員對經(jīng)費(fèi)的管理經(jīng)驗(yàn)尚淺，不能按照規(guī)定辦理業(yè)務(wù)，加大了科研經(jīng)費(fèi)在執(zhí)行時(shí)與預(yù)算的誤差，影響了科研項(xiàng)目的整體績效和競爭力。

1.3 解決對策

1.3.1 統(tǒng)一管理方法

在科研經(jīng)費(fèi)的管理上需要不斷完善管理制度，力求建立科學(xué)、合理的經(jīng)費(fèi)管理體制，在各個(gè)部門之間建立統(tǒng)一的目標(biāo)，使所有人朝著一個(gè)目標(biāo)努力。高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的管理是一個(gè)長期的過程，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)算與實(shí)際情況相背離的情況，這就要求相關(guān)單位及時(shí)了解科研項(xiàng)目最新發(fā)展的信息，自主合理地對高校經(jīng)費(fèi)進(jìn)行調(diào)整。建立全過程、全員參與、全方位監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化科研經(jīng)費(fèi)質(zhì)量管理體系，實(shí)現(xiàn)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)從預(yù)算、核算、使用到經(jīng)費(fèi)結(jié)算的全方位管理、全程管理。

1.3.2 引入第三方預(yù)算機(jī)制

科學(xué)研究具有不確定性，導(dǎo)致在預(yù)算的初期很難估計(jì)具體的經(jīng)費(fèi)數(shù)，怎樣減少經(jīng)費(fèi)預(yù)算與實(shí)際的偏差，成為了預(yù)算環(huán)節(jié)普遍關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的方法是彈性經(jīng)費(fèi)預(yù)算，即申報(bào)合理的經(jīng)費(fèi)范圍，只要經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用數(shù)量在此范圍內(nèi)即可，但是，隨著科研方式的不斷變化，單純的方法已經(jīng)不能滿足需求，所以需要將第三方機(jī)制引進(jìn)來，由第三方站在局外人的立場上對申報(bào)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)行評估，提高預(yù)算的客觀性與合理性，使經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理更具靈活性。

1.3.3 信息化管理

建立高校科研經(jīng)費(fèi)信息共享平臺，完善信息化績效管理機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，提高資金的使用效率，避免出現(xiàn)隨意支出的現(xiàn)象。將科研經(jīng)費(fèi)管理的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，在管理的過程中相互協(xié)調(diào)溝通，解決信息不對稱給工作帶來的問題，形成相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，為科研經(jīng)費(fèi)績效評估提供基本的參考數(shù)據(jù)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，信息化管理已成為可能，CNKI科研管理系統(tǒng)V2.0版是一款為高校、科研院所提供科研管理信息化解決方案一站式服務(wù)的全新軟件，可以有效地實(shí)現(xiàn)績效管理的目標(biāo)。其管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.3.4 績效管理

經(jīng)費(fèi)管理制度的缺失使財(cái)務(wù)部門偏重于收支管理，科研管理部門偏重于對科研項(xiàng)目的鼓勵，兩者容易出現(xiàn)失衡的情況，沒有統(tǒng)一的全局性目標(biāo)，同時(shí)內(nèi)部審計(jì)部門也沒有對科研項(xiàng)目的績效進(jìn)行總體的考核，使得高?？蒲薪?jīng)費(fèi)在管理上問題重重。使用績效管理可以有效地解決這一難題，落實(shí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，提高管理效率，使高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的管理更加靈活、規(guī)范。

1.3.5 管理針對性

要根據(jù)不同性質(zhì)的科研項(xiàng)目進(jìn)行不同的管理，實(shí)行切實(shí)有效的管理方法，建立包括學(xué)校法人、院系、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在內(nèi)的責(zé)任主體體系，明確績效管理的目標(biāo)，完善績效考核體制。

2 信息化管理平臺詳情

信息化績效管理在科研項(xiàng)目中的應(yīng)用越來越普遍，這一管理方法因自身存在的優(yōu)點(diǎn)，得到了各高校的關(guān)注。

2.1 信息化管理平臺結(jié)構(gòu)運(yùn)行表

從信息化管理平臺結(jié)構(gòu)的運(yùn)行表（如圖2所示）中可以看出，科研管理平臺和財(cái)務(wù)管理平系得更加緊密，有助于實(shí)現(xiàn)績效管理的目標(biāo)。

2.2 信息化管理平臺經(jīng)費(fèi)管理

2.2.1 預(yù)算管理

在科研項(xiàng)目申報(bào)的過程中，通過信息化平臺進(jìn)行管理可以使預(yù)算編制和預(yù)算審核有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了預(yù)算管理的科學(xué)、合理和真實(shí)。特別是在縱向上應(yīng)該在項(xiàng)目允許的范圍和計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，根據(jù)課題的實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)的預(yù)算管理。

2.2.2 下?lián)芙?jīng)費(fèi)管理

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)信息化績效管理平臺可以實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目相關(guān)信息的共享。通過信息平臺，高校可以及時(shí)了解科研項(xiàng)目的進(jìn)賬信息，對資金進(jìn)行及時(shí)申領(lǐng)，方便科研部門根據(jù)信息的具體情況對申領(lǐng)、到賬、合同進(jìn)行統(tǒng)一分配和管理。在合同簽訂后統(tǒng)一下發(fā)、轉(zhuǎn)撥，財(cái)務(wù)部門也可以根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)的具體情況統(tǒng)一為科研部門提供票務(wù)服務(wù)，加快了經(jīng)費(fèi)下?lián)艿乃俣?，縮短了管理的周期，提高了經(jīng)費(fèi)分配管理的科學(xué)性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性，大大地提高了經(jīng)費(fèi)管理的效率。

2.2.3 經(jīng)費(fèi)支出管理

管理平臺可以及時(shí)準(zhǔn)確地提供科研項(xiàng)目的賬面明細(xì)，方便掌控。在科研項(xiàng)目建立之后需要將相關(guān)的信息錄入信息管理平臺，在項(xiàng)目報(bào)銷時(shí)，管理平臺可以快速、準(zhǔn)確地根據(jù)預(yù)算數(shù)據(jù)對資金適用范圍進(jìn)行嚴(yán)格控制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)使用科技化，在重大技術(shù)和研究內(nèi)容調(diào)整上可以更加及時(shí)、動態(tài)、準(zhǔn)確地反饋科研經(jīng)費(fèi)的使用狀況，使各項(xiàng)目的支出等信息更為透明，管理更加高效便捷。

2.2.4 結(jié)題、決算管理

科研人員可以通過管理平臺，按照財(cái)務(wù)明細(xì)，進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)決算，財(cái)務(wù)管理部門進(jìn)行審批，可以提高經(jīng)費(fèi)使用的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，減少經(jīng)費(fèi)流失情況的出現(xiàn)。例如：有些高校存在科研項(xiàng)目結(jié)束后依然長期掛賬的現(xiàn)象，信息化績效管理可以有效地避免這類情況的發(fā)生。

2.2.5 信息化管理與績效管理的關(guān)系

信息化管理是實(shí)現(xiàn)績效管理的必要手段，績效管理是信息化管理的最終目標(biāo)，二者相輔相成，缺一不可。

3 結(jié) 語

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)信息化管理是時(shí)展的必然要求，是管理高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的有效手段。所謂的績效管理是指組織及組織成員對工作完成情況進(jìn)行管理，是一種促進(jìn)個(gè)人業(yè)務(wù)提升、優(yōu)化管理的積極舉措。近幾年來高?？蒲薪?jīng)費(fèi)增長勢頭明顯，加強(qiáng)績效管理具有重要現(xiàn)實(shí)意義。隨著科研項(xiàng)目的增多，數(shù)據(jù)信息量增大，給會計(jì)的核算工作增加了難度，信息化管理模式的產(chǎn)生，有效地提高了工作的效率。只有將信息化管理與績效管理巧妙結(jié)合，才能有效地落實(shí)及完善科研經(jīng)費(fèi)管理制度，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任的強(qiáng)化，建立起統(tǒng)一的、全面的、完整的科研經(jīng)費(fèi)信息化績效管理體系，順利實(shí)現(xiàn)高?？蒲许?xiàng)目績效管理的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]呂海蓉，張海平.我國高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理主要問題與對策分析[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013，15（4）.

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關(guān)鍵詞：高?！】萍汲晒∞D(zhuǎn)化 對策

高校科技成果轉(zhuǎn)化是高校促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能的重要表現(xiàn)形式。教育部在2000年全國高校技術(shù)創(chuàng)新大會上要求高校“把科技成果轉(zhuǎn)化、發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)放在教學(xué)，科研同等重要的位置“。高校作為高層次人才培養(yǎng)的主渠道，具有知識密集、技術(shù)密集、人才密集、科研基礎(chǔ)雄厚等特點(diǎn)，因此在促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面是有著自己獨(dú)特優(yōu)勢的。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率的高低，既說明了國家生產(chǎn)力的發(fā)展程度，更關(guān)系到國家和社會的進(jìn)步。

1　我國高校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的形式主要有以下6種：高校自己創(chuàng)辦企業(yè)直接轉(zhuǎn)化科技成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓向社會轉(zhuǎn)化科技成果與地方政府、企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，共同開發(fā)新技術(shù)新產(chǎn)品，并實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化利用一批重點(diǎn)科研基地，加強(qiáng)對重點(diǎn)科技項(xiàng)目的研究、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，使高校自己成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的孵化器參加各種技術(shù)交易活動，向外宣傳和推廣高校科技成果，通過”技術(shù)+資本”的方式與企業(yè)合作直接參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)品開發(fā)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享。

當(dāng)前，我國高校從事科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)的人員約為67萬人，占全國科技力量的22％，每年完成的科技成果和發(fā)表的科技論文約占全國70％以上：發(fā)表SCI。El論文也分別占到SCl、EI收錄我國論文總數(shù)的70％和75％。這些數(shù)據(jù)充分表明，高校己經(jīng)成為了我國“科教興國”戰(zhàn)略與國家科技創(chuàng)新的強(qiáng)大生力軍。然而，我國高?？萍汲晒行мD(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力狀況并不理想。高校每年的國家級科技成果達(dá)6000～8000項(xiàng)，但真正實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10。這與美國、日本等發(fā)達(dá)國家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到70％左右的水平有相當(dāng)大的差距。

2　我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低的原因分析

2.1高校科研與市場脫節(jié)，科技成果先天不足

高校每年申報(bào)大量的成果，但適銷對路的成果少。長期以來，高校的研究開發(fā)項(xiàng)目違背市場導(dǎo)向原則，致使大量科技成果在研究、開發(fā)、產(chǎn)生之前就沒有明確的應(yīng)用對象和形成產(chǎn)業(yè)化的條件，產(chǎn)生的成果缺乏實(shí)用性，很難適應(yīng)市場的需求。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，有19.6％的大型企業(yè)和28％的中小企業(yè)認(rèn)為，高校提供的技術(shù)成果的配套性和成熟度差，企業(yè)不愿也無法使用它們。

2.2現(xiàn)行科研管理體制不利于高校科技成果轉(zhuǎn)化

首先，高校目前科研體制下的科研管理仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的基本模式，傳統(tǒng)的科研體制重視學(xué)術(shù)水平，不重視科技成果的二次開發(fā)和中試工作，科學(xué)研究，科研項(xiàng)目的結(jié)題方式主要停留在論文的產(chǎn)出和成果的鑒定上，導(dǎo)致科技成果產(chǎn)出少、成熟度較低，實(shí)用性較差：其次，科研評價(jià)體系不完善，課題、經(jīng)費(fèi)，論文以及成果的數(shù)量是目前評價(jià)高?？蒲袑?shí)力和社會地位的重要指標(biāo)，這種評價(jià)體系影響了科技人員投身于應(yīng)用研究、開發(fā)研究的積極性，制約了高?？萍汲晒漠a(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

2.3科研經(jīng)費(fèi)短缺阻礙了高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化

目前高校的大部分科研資金來源于政府撥款，在數(shù)量有限的情況下，容易造成顧此失彼的現(xiàn)象。即只能關(guān)注那些關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性研究項(xiàng)目和高新技術(shù)研究項(xiàng)目，而忽視了許多有市場潛力的中小型實(shí)用型科技項(xiàng)目的研究加之目前我國大部分企業(yè)自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，負(fù)債率很高，使得高?？萍汲晒伍_發(fā)困難；科研經(jīng)費(fèi)短缺影響了成果轉(zhuǎn)化過程中的中試、批量生產(chǎn)和試驗(yàn)，無法繼續(xù)中試，從而制約了成果的轉(zhuǎn)化。

2.4缺乏科技成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)隊(duì)伍

高校作為科學(xué)研究的重要陣地，大多數(shù)科研人員擅長理論分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而缺乏科技成果宣傳，推銷及經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)和能力。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化缺少一支專業(yè)化隊(duì)伍，在企業(yè)和高校之間缺乏科技信息交流的平臺，使大部分科研成果不被企業(yè)所了解，導(dǎo)致成果推不出去，資金引不進(jìn)來，具有市場前景的科技成果多數(shù)停留在理論和實(shí)驗(yàn)階段，難以成熟和應(yīng)用，成熟的技術(shù)又難以迅速地?fù)屨紘鴥?nèi)國際市場，直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

3　加快我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對策

3.1改革高?，F(xiàn)行科研管理體制，建立有利于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的激勵機(jī)制

首先，高?？萍疾块T一定要樹立科技管理的超前意識，在立項(xiàng)時(shí)既考慮技術(shù)的可行性又注重工程技術(shù)方面的論證，掌握好市場動向，優(yōu)先選擇生產(chǎn)需要的課題。在成果鑒定時(shí)一定要在考核成果先進(jìn)性和新穎性的同時(shí)，注重考核技術(shù)的成熟性和可產(chǎn)業(yè)化的程度，從而促進(jìn)廣大高?？萍脊ぷ髡吒雨P(guān)心成果的應(yīng)用和市場對成果的反映、評價(jià)；其次，在分配機(jī)制上，要進(jìn)一步明確高?？萍汲晒麣w學(xué)校和研制者共同所有，允許研制者及所在院系按一定比例分享技術(shù)轉(zhuǎn)化收入，在分配比例上研制者占大頭，真正落實(shí)把技術(shù)要素參與分配的原則；再次，為從事科技成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用的科研人員創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，在對科技人員評定職稱和表彰獎勵上，應(yīng)對從事成果轉(zhuǎn)化的科研人員給予政策傾斜，以鼓勵他們投身于推廣應(yīng)用工作中，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的評聘“技術(shù)推廣型教授”和清華大學(xué)設(shè)立的“科研成果推廣應(yīng)用顯著獎“在這方面邁出了第一步。

3.2加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控能力，拓寬科技成果轉(zhuǎn)化的融資渠道

資金是高校科技成果轉(zhuǎn)化與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的”粘合劑”和“催化劑”，國外成功經(jīng)驗(yàn)表明，理順中間環(huán)節(jié)，完善投融資體系是支持高校科技成果轉(zhuǎn)化投入的有效途徑。一方面，需要依靠政府通過政策引導(dǎo)、財(cái)政支持等手段推進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，對不同的組織載體出臺相關(guān)的配套政策?？梢越梃b日本政府對技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)惠政策，即財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠和貸款優(yōu)惠三大支持。另一方面，政府要支持、鼓勵科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)投資，為風(fēng)險(xiǎn)投資者創(chuàng)造較好的法制環(huán)境，改變科技風(fēng)險(xiǎn)資本來源渠道單一的狀況，迅速擴(kuò)大我國的風(fēng)險(xiǎn)投資規(guī)模，鼓勵企業(yè)加大吸納高?？萍汲晒耐度搿?/p>

3.3組建和培養(yǎng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的專業(yè)隊(duì)伍，搭建校企信息交流平臺

一方面，有條件的高校，特別是有較多的科技成果需要推廣的高校，可以設(shè)立專門的成果推廣中介機(jī)構(gòu)，吸引專業(yè)人才組成科技中介服務(wù)隊(duì)伍，開辦后的3～5年中由學(xué)校和科技管理部門重點(diǎn)扶持，逐漸進(jìn)入市場后再脫鉤。并要加強(qiáng)對科技推廣人員培訓(xùn)，提高專業(yè)水平，以加強(qiáng)科技成果的信息服務(wù)、咨詢評估能力及科技成果中試基地的管理能力。另一方面，要開展多種形式的科技咨詢活動，增加高校與企業(yè)合作交流的機(jī)會，大力推動高校與企業(yè)的相互聯(lián)合與合作，拓寬高校科技成果轉(zhuǎn)化途徑和資本來源。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)科技；成果轉(zhuǎn)化；對策研究；途徑

中圖分類號： TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2015）05（c）0000-00

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化是科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。科技成果只有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才能更好地實(shí)現(xiàn)科技成果的真正價(jià)值，發(fā)揮科技創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用[1]，[2]。隨著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化問題就顯得越來越重要。所以在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高校辦學(xué)模式下，探討如何發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校優(yōu)勢，盡快將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使之能夠切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)，提高學(xué)校核心競爭力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

1農(nóng)業(yè)院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

新時(shí)期國家賦予了高等學(xué)校四項(xiàng)基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)，充分彰顯了國家對大學(xué)給予的厚望[4]。作為農(nóng)業(yè)院校，所培養(yǎng)的人才、研究出的科技成果、要服務(wù)的對象無不與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著天然的聯(lián)系。就我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域而言，每年通過技術(shù)鑒定、審定的農(nóng)業(yè)科技成果有6000多項(xiàng)[5]，而能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的科技成果不足40%，這與美國、日本等發(fā)達(dá)國家科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到70%左右的水平相比有相當(dāng)大的差距[6]，我國農(nóng)業(yè)高校中這種“高產(chǎn)出、低轉(zhuǎn)化”的現(xiàn)象，應(yīng)該引起政府和有關(guān)部門的高度重視。

2農(nóng)業(yè)院?？萍汲晒D(zhuǎn)化存在的問題

2.1缺乏農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的長期影響，政府每年只是按照預(yù)定計(jì)劃下達(dá)對農(nóng)業(yè)的投入，對高等院校、科研院所的科研經(jīng)費(fèi)投入[7]。但很少管理科研成果的產(chǎn)出以及產(chǎn)出后如何使之盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；缺乏對農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的資源配置、缺乏一條科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。

2.2高校賦予科研人員的職能限制。受教師與科研人員切身利益的影響，很大程度上搞科研就是片面的追求獲獎等級、晉升職稱、提高待遇，缺乏知識產(chǎn)權(quán)管理和成果轉(zhuǎn)化意識。所以學(xué)校產(chǎn)出的科研成果得不到進(jìn)一步的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果推廣和科技開發(fā)，就被“閑置”在實(shí)驗(yàn)室里或者檔案館里；另外，由于后續(xù)科研經(jīng)費(fèi)不足，絕大多數(shù)科研成果只是個(gè)半成品，很多農(nóng)業(yè)科技成果在過程中“夭折”[8]。

2.3農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化受到農(nóng)民自身因素的影響。農(nóng)民學(xué)習(xí)能力、接受能力、科技運(yùn)用能力較差。但是隨著農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，大量文化程度相對高的農(nóng)民都轉(zhuǎn)入了二三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，但留下來的農(nóng)民，科技文化素質(zhì)偏低，思想觀念陳舊，缺乏科技意識，對農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新成果反映遲鈍，缺乏接納、消化、吸收的能力，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。

3 促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的對策與建議

促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是解決科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)科技對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展重要支撐作用的重要途徑之一。如何更好地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，運(yùn)用何種途徑加快農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，促使農(nóng)業(yè)科研成果和實(shí)用技術(shù)盡快應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，顯得尤為重要[9]，[10]。

3.1. 探索一條轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科技成果的有效途徑。鑒于我國農(nóng)業(yè)院?？蒲性核磕甑目萍汲晒弋a(chǎn)出，政府應(yīng)該依據(jù)我國國情，根據(jù)不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選定一批能夠帶動各個(gè)地區(qū)“三農(nóng)”發(fā)展的科技成果，由政府實(shí)行買單，無償給予農(nóng)民使用。通過政府配套服務(wù)資金的啟動、資金補(bǔ)助促動、獎勵引導(dǎo)推動，同時(shí)，政府還應(yīng)鼓勵社會組建各類促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的平臺，向社會集資。金融部門應(yīng)兌現(xiàn)在科技開發(fā)貸款上的優(yōu)惠政策。對采用新技術(shù)、新品種和新科技成果的農(nóng)民給予適當(dāng)補(bǔ)貼，減少采用新技術(shù)新品種帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2制定相應(yīng)政策，激勵農(nóng)業(yè)科研人員深入推廣一線。教育部、高等農(nóng)業(yè)院校、科研院所應(yīng)該制定相應(yīng)的政策或者制度，將科研人員分類管理、分類考評。抽調(diào)一批熱衷于科技推廣的科研人員，品種、專利發(fā)明人，科技成果獲得者深入農(nóng)村、田間地頭，面對面、手把手指導(dǎo)農(nóng)民的生產(chǎn)實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)科技成果的真正轉(zhuǎn)化。

3.3加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)、強(qiáng)化農(nóng)民教育。農(nóng)民是科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要主體，他們科技文化素質(zhì)的高低，決定著科技成果被接受和應(yīng)用的程度。所以，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)業(yè)科技成果實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，為提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量的重要途徑，農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化最終要使農(nóng)民從中得到實(shí)惠，為農(nóng)民增收做出貢獻(xiàn)。因此，必須把農(nóng)民增收作為農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化才會有強(qiáng)有力的生命力。所以，無論是政府還是農(nóng)業(yè)高等院校都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)心思考，探索出一條符合我國國情的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)的“中國夢”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；模塊化課程；框架體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0007-02

一、模塊化課程的特點(diǎn)

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關(guān)注歐洲應(yīng)用型大學(xué)的模塊化課程。其主要特點(diǎn)如下：

1.強(qiáng)化了職業(yè)能力培養(yǎng)

模塊化課程教學(xué)具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓(xùn)（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強(qiáng)調(diào)“能力”和“應(yīng)用”。

強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征，應(yīng)用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學(xué)的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點(diǎn)而開發(fā)出的課程模式。

2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系

長期以來，在課程設(shè)置過程中一直存在著學(xué)科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學(xué)科都為了追求各自學(xué)科體系的完整性，造成很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀、設(shè)計(jì)概念十分必要，過去為了滿足教學(xué)需要，開設(shè)四門課程：即專業(yè)導(dǎo)論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概念等。各學(xué)科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計(jì)史，重復(fù)交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個(gè)模塊――“設(shè)計(jì)理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使學(xué)生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計(jì)歷史的同時(shí)，形成了正確的設(shè)計(jì)觀，建立起來基本的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.解決了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實(shí)驗(yàn)綜合起來，形成系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。

4.教學(xué)更有針對性

過去的公共基礎(chǔ)課沒有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學(xué)內(nèi)容相同，課時(shí)也相同，教學(xué)沒有針對性，實(shí)施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學(xué)內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點(diǎn)的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于專業(yè)課程，效果較好。

5.有利于拓展學(xué)生個(gè)性和特長

模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在與某一專業(yè)對應(yīng)的崗位群（或崗位）進(jìn)行能力分解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所要掌握的知識、能力、素質(zhì)的重新擬定，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個(gè)性、特長發(fā)展，每個(gè)模塊還可設(shè)計(jì)若干個(gè)子模塊供學(xué)生選修。

6.教學(xué)安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個(gè)模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進(jìn)行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個(gè)模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實(shí)行的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。

二、應(yīng)用型本科院校課程設(shè)計(jì)的基本思路

應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)計(jì)思路：一是學(xué)校是課程的生產(chǎn)者，學(xué)生是課程的消費(fèi)者。學(xué)校應(yīng)樹立為社會、為學(xué)生服務(wù)的意識，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，為學(xué)生提供滿意的課程內(nèi)容。對應(yīng)用型本科高校來說更要通過課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來滿足社會需求和學(xué)生需要，這也是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學(xué)校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學(xué)校只有始終圍繞著學(xué)生需要的課程這個(gè)核心進(jìn)行不斷建設(shè)、高效管理，學(xué)校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學(xué)生消費(fèi)需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才，尤其是切實(shí)解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導(dǎo)向不斷推進(jìn)課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計(jì)劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場與所學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位與所學(xué)課程兩個(gè)“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對于應(yīng)用型本科高校而言，必須要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)勞動大軍”作為自己的辦學(xué)定位，突出“地方化”“應(yīng)用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務(wù)。因此，要高度重視就業(yè)市場與所學(xué)專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學(xué)課程的符合度如何，這兩個(gè)“符合度”應(yīng)成為課程設(shè)置的最基本原則，學(xué)生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識能力，學(xué)校就應(yīng)該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標(biāo)及對學(xué)生就業(yè)的貢獻(xiàn)率為依據(jù)的。

三、應(yīng)用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計(jì)策略

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備應(yīng)用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的實(shí)際應(yīng)用能力。因此在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，審慎選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)手段，注重文化熏陶，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能。

德國應(yīng)用科技大學(xué)主要通過“模塊化”的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國的模式，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，把課程框架體系設(shè)計(jì)為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個(gè)“微觀模塊”都對應(yīng)不同“能力要素”，將這些若干個(gè)“微觀模塊”按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循“由淺入深、相對獨(dú)立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進(jìn)行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個(gè)專業(yè)的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)的模塊化設(shè)計(jì)。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個(gè)性拓展模塊?；舅刭|(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、社會主義核心價(jià)值觀以及學(xué)會做人、學(xué)會與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個(gè)模塊的主體和基石。個(gè)性拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)了若干個(gè)選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個(gè)模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時(shí)首先要進(jìn)行調(diào)研，研究專業(yè)對應(yīng)的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強(qiáng)化哪些能力訓(xùn)練進(jìn)行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個(gè)微觀模塊再構(gòu)成一個(gè)中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品開發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營銷推廣等幾個(gè)過程，相對應(yīng)的崗位群大約有ID設(shè)計(jì)（概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、CMF或CMG設(shè)計(jì)（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計(jì)）、UI設(shè)計(jì)（產(chǎn)品人機(jī)界面設(shè)計(jì)）、ID設(shè)計(jì)（外觀造型設(shè)計(jì)）等七個(gè)崗位群。根據(jù)每個(gè)崗位群的特點(diǎn)，再分解出38個(gè)專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計(jì)出38個(gè)微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個(gè)中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個(gè)模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素，即一個(gè)能力要素對應(yīng)一個(gè)微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個(gè)個(gè)具體的“教學(xué)模塊”。如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計(jì)理念和思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、設(shè)計(jì)工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個(gè)基本能力。這6個(gè)基本能力可以分解出設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)理念思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個(gè)能力要素，這些能力要素分別對應(yīng)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論、工業(yè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)等25個(gè)微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時(shí)，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個(gè)性化、多樣化程度降低，導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學(xué)時(shí)或是3―6―12學(xué)分，且盡量安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

四、應(yīng)用型本科高校模塊化課程實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)更符合“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。在具體的實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，為使學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。首先，需要增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個(gè)專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15～20學(xué)時(shí)的課程，使學(xué)生對本專業(yè)的特點(diǎn)及所研究的領(lǐng)域有一個(gè)初步認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在實(shí)踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實(shí)行學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8～12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。

第二，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學(xué)改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補(bǔ)充、完善。學(xué)校通過科研立項(xiàng)、評審、獎勵機(jī)制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊都是一個(gè)相對獨(dú)立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實(shí)體，一個(gè)模塊結(jié)束后，要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取實(shí)行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗(yàn)，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實(shí)踐目標(biāo)的模塊還可以采取實(shí)驗(yàn)考核的辦法，考查學(xué)生的動手操作能力和理論知識的應(yīng)用能力。[3]

第四，模塊化課程的實(shí)施對教師隊(duì)伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”?！半p師素質(zhì)”指教師既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應(yīng)用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。一是鼓勵教師在職進(jìn)修，特別是針對性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師型”“一體化”教師目標(biāo)努力。二是聘請大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔(dān)任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計(jì)開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊(duì)伍合理組合，相互取長補(bǔ)短，共同擔(dān)任某一子模塊或課題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

我國工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展起步較晚，對工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識程度也相對滯后，尤其是高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展緩慢，校企對接機(jī)制尚不完善。企業(yè)在發(fā)展過程中偶爾會與高校開展一些科研合作，但這些合作多限于單一項(xiàng)目的研究而非長期性的戰(zhàn)略合作。最近十年間，由政府和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)學(xué)會以及企業(yè)組織了一系列工業(yè)設(shè)計(jì)競賽活動，從某種程度上間接地促進(jìn)了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化。然而，通過競賽活動獲得的科研成果畢竟是有限的，且成果的質(zhì)量和可用性不高，不能夠從長遠(yuǎn)角度解決校企間的合作問題。

1.連續(xù)性

高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的連續(xù)性特征是由其工作性質(zhì)決定的。高校是智力人才高度集中的區(qū)域，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的特殊使命。高校教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)還產(chǎn)生了高水平的科研成果，并且這樣的高水平成果具有持續(xù)性和連續(xù)性特征。充裕的教學(xué)和科研時(shí)間、單一的工作性質(zhì)決定了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的連續(xù)性。隨著設(shè)計(jì)哲學(xué)和設(shè)計(jì)理論的深入研究、發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)也由原來單一的產(chǎn)品造型發(fā)展成為多科叉學(xué)科，參與自然科學(xué)和社會科學(xué)的面越來越廣泛，社會的認(rèn)可程度也發(fā)生了改變。過去單一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)正逐步變成人類生活方式的創(chuàng)造，這就不僅僅是某一件產(chǎn)品的開發(fā)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)同時(shí)有著空間和時(shí)間順序的人類生活方式的連續(xù)性革新。

2.風(fēng)險(xiǎn)性

高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的產(chǎn)生不是建立在長期的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而是師生在理論教學(xué)過程中產(chǎn)生的設(shè)計(jì)靈感和設(shè)計(jì)概念，這種成果更多的是一種設(shè)計(jì)觀念或思想?；诖耍簿蜎Q定了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的較高風(fēng)險(xiǎn)性，表現(xiàn)在成果產(chǎn)業(yè)化階段，便是存在著諸多不確定性因素。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)階段技術(shù)條件的局限性制約；概念設(shè)計(jì)向有形產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過程中被更合理的設(shè)計(jì)理念所代替；商品化階段被同類型的仿制或被“山寨”產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場等。這些使得產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)出較高的風(fēng)險(xiǎn)性。事實(shí)上，即便是在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理體制都十分完善的發(fā)達(dá)國家，工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的成功率也不是百分之百。而當(dāng)前，高校工業(yè)設(shè)計(jì)的科研成果更是面臨著被企業(yè)“單項(xiàng)選擇”的首要風(fēng)險(xiǎn)，雖然高校的科研團(tuán)隊(duì)也在不斷尋找企業(yè)合作，但多數(shù)情況下是企業(yè)在單方面選擇高校作為合作伙伴，這種單向選擇使得很多科研成果得不到及時(shí)的產(chǎn)業(yè)化，從而導(dǎo)致研究成果被擱置或放棄。

二、校企成果轉(zhuǎn)化合作機(jī)制及平臺建設(shè)

高校除了聚集著眾多高學(xué)歷、高職稱的人才資源，還擁有中小企業(yè)所望塵莫及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。如何將高校智力資源優(yōu)勢和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用，這是擺在我們面前需要解決的首要問題。

1.工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺建設(shè)

工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺建設(shè)是確保科研成果的發(fā)展持續(xù)性和可行性的關(guān)鍵。好的科研平臺自然能夠培養(yǎng)出好的科研團(tuán)隊(duì)。在國際市場和國內(nèi)市場同步發(fā)展的今天，市場競爭異常激烈，信息化、科技化時(shí)代要求產(chǎn)品的市場應(yīng)變能力非常強(qiáng)，一個(gè)成功的企業(yè)如果沒有一個(gè)成熟的科研團(tuán)隊(duì)做堅(jiān)實(shí)后盾，再好的產(chǎn)品進(jìn)入市場后也只能是曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)70至80年代，中國產(chǎn)生了一大批國產(chǎn)品牌，結(jié)果到了90年代知名度就不高了甚至品牌消失了，如荷花牌洗衣機(jī)、永久牌自行車、飛鴿牌自行車、活力28牌洗衣粉、健力寶、太陽神口服液等。這些國產(chǎn)品牌的沒落除了經(jīng)濟(jì)體制原因外，更重要的原因是企業(yè)沒有一個(gè)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)為其后續(xù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)做研發(fā)支撐。

進(jìn)入21世紀(jì)，人才資源是各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。大部分中小企業(yè)很難引進(jìn)高學(xué)歷和高職稱的人才，企業(yè)自主創(chuàng)新能力受到制約。如果能夠?qū)⒏咝Ｈ瞬艃?yōu)勢與企業(yè)互補(bǔ)，既解決了企業(yè)人才引進(jìn)難的問題，又解決了高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化難的問題。在企業(yè)和高校之間尋找一個(gè)支點(diǎn)，那就是工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺的建設(shè)。企業(yè)出錢、高校出力、政府支持，這是確保平臺健康發(fā)展的條件。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果展示平臺建設(shè)

成果展示是科研成果產(chǎn)業(yè)化過程中必不可少的環(huán)節(jié)。工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果定期常態(tài)化展示，將有利于信息交流和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，展示科研成果的過程就是產(chǎn)生社會價(jià)值的過程，及時(shí)地將科研成果公布于社會，使之得到及時(shí)的交流和應(yīng)用，這是國家、企業(yè)和高校共同的社會責(zé)任。當(dāng)然，這些年隨著展覽經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地方政府在一些省會城市修建了一系列展覽館和博覽中心，從某種程度上促進(jìn)了高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化速度，為校企搭建了溝通和交流的平臺。但是，我們從中也看到一些不和諧的因素，相當(dāng)一部分展覽活動被某些策展公司所操縱，變成了某些利益集團(tuán)的賺錢機(jī)器，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)扭曲了科研展示平臺的社會功能。

因此，要確?？蒲姓故酒脚_的社會效能和公益性質(zhì)，必須加強(qiáng)政府部門的管理機(jī)制建設(shè)，切實(shí)維護(hù)好這一公益形象，將展覽活動組織成專業(yè)化、常態(tài)化、公益化和平民化的形式，降低準(zhǔn)入門檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使之真正成為一個(gè)連接企業(yè)和高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的橋梁。

3.中介信息服務(wù)平臺和交易平臺建設(shè)

政府部門應(yīng)牽頭建設(shè)具有公信力的官方工業(yè)設(shè)計(jì)成果信息和交易的平臺。中介信息服務(wù)和交易平臺建設(shè)是整個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的對外窗口，也是整個(gè)合作機(jī)制的一個(gè)信息查詢、服務(wù)、成果登記和交易的終端系統(tǒng)。在這里，可以直接檢索到高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)和科研項(xiàng)目的公開信息，是高校與高校、高校與企業(yè)之間最便捷的聯(lián)系渠道。

這一平臺建設(shè)必須是由政府主管部門牽頭、社會擔(dān)保機(jī)構(gòu)參與并實(shí)施的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)化計(jì)劃，應(yīng)納入到政府產(chǎn)業(yè)部門的管理范疇。該擔(dān)保機(jī)構(gòu)作為企業(yè)和高校合作的第三方，具有服務(wù)、管理、監(jiān)督和執(zhí)行四項(xiàng)社會職能。高校將科研成果委托給擔(dān)保機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)讓；企業(yè)向擔(dān)保公司購買高?？蒲谐晒⑿枨笮畔?；擔(dān)保公司確保雙方利益的公平性和公正性。這樣由政府出面通過國家立法形式來規(guī)范管理，確保三方共同利益，實(shí)現(xiàn)長期健康穩(wěn)定地發(fā)展。

4.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果在產(chǎn)業(yè)化的過程中最大的風(fēng)險(xiǎn)性來自于產(chǎn)品的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，相比較其他專業(yè)的科研成果而言，這一點(diǎn)在工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)楫a(chǎn)品外觀的仿冒對于現(xiàn)在的工業(yè)化大生產(chǎn)來說易如反掌，面對市場上大量的“山寨”產(chǎn)品，當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)無能為力。這就需要政府和相關(guān)部門對成果交易平臺大力支持，并加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。建立工業(yè)設(shè)計(jì)知識產(chǎn)權(quán)信用公示制度和預(yù)警機(jī)制，加大對侵犯知識產(chǎn)權(quán)行為的懲處力度，營造公平、公正、公開的市場競爭環(huán)境。采取一些必要措施，鼓勵在產(chǎn)品或包裝等相關(guān)物品上標(biāo)注設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或設(shè)計(jì)者名稱；鼓勵權(quán)利人充分利用知識產(chǎn)權(quán)法維護(hù)自身的合法權(quán)益。

結(jié)語

大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，是豐富產(chǎn)品品種、提升產(chǎn)品附加值的重要手段；是創(chuàng)建中國自主品牌、提升工業(yè)競爭力的有效途徑；是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，擴(kuò)大消費(fèi)需求的客觀要求。中國高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)和解決中小企業(yè)人才引進(jìn)難的關(guān)鍵，只有充分認(rèn)識到高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才戰(zhàn)略的重要意義，才能夠幫助我國中小企業(yè)走出人才引進(jìn)難、創(chuàng)新難的低谷，才能真正全面實(shí)現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的歷史跨越。2010年7月22日，《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》這一文件出臺，這無疑是中國工業(yè)設(shè)計(jì)的春天即將到來的最強(qiáng)烈信號，我們期待著高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果能在未來中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（注：本文為湖北省教育廳產(chǎn)學(xué)研合作資助項(xiàng)目――《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和科研成果產(chǎn)業(yè)化開發(fā)研究》重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：CXY2009B016。）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】課表編排　教務(wù)管理　應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號】G473　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0022－02

一　引言

近年來，我國許多高校相繼推行了學(xué)分制教學(xué)管理制度，一些高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)形式也趨于多樣化，這都給排課工作在量和質(zhì)雙方面提出了新的挑戰(zhàn)。排課是高校教學(xué)教務(wù)管理工作的重要環(huán)節(jié)，其工作質(zhì)量的優(yōu)劣和水平的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，在一定程度上廣泛影響著課堂的教學(xué)效果，以及高校相關(guān)辦學(xué)資源的利用效益。隨著信息化的發(fā)展，高校開始運(yùn)用教務(wù)管理軟件進(jìn)行課表編排工作，然而，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，排課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各高校的情況都不同，要靠一個(gè)算法或一套軟件排出高質(zhì)量的課表是不可能的。于是，各高校近年來又開始走軟件輔助編排與經(jīng)驗(yàn)主義相結(jié)合的道路。

二　課表編排中的常見問題及對策

1．跨校區(qū)上課問題

自20世紀(jì)90年代以來，中國高校完成了多校合并歷程，合并后高校進(jìn)行了資源重組、學(xué)科優(yōu)化，隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，有些高校又建了新校區(qū)，很多高校都存在多校區(qū)問題，有的校區(qū)之間甚至距離很遠(yuǎn)。石河子大學(xué)目前就有中區(qū)、南區(qū)、北區(qū)、東區(qū)和五家渠校區(qū)五個(gè)校區(qū)。為了體現(xiàn)“以人為本，一切為了學(xué)生”的宗旨，我們在課表編排時(shí)，先盡量滿足學(xué)生的需求，盡量避免學(xué)生課間因上課地點(diǎn)變更長距離的跑動，然后盡量滿足老師的需求，縮短老師因上課地點(diǎn)變更的跑動距離。然而，由于師資或教學(xué)資源的約束，一些跨校區(qū)上課的情況還是在所難免，尤其是我校地處西部，冬天漫長而又寒冷，考慮到廣大師生的安全，避免耽誤上課，學(xué)校充分研究教學(xué)規(guī)律、借鑒兄弟高校的做法，提出了大課間的解決方案：即把原來的一小節(jié)課50分鐘壓縮為了45分鐘，兩大節(jié)課課間改為30分鐘，這樣既提高了上課效率，又提高了課表滿意度。

2．師資不足及課表穩(wěn)定性的問題

由于擴(kuò)招和教師外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等因素，高校部分專業(yè)某學(xué)期就會出現(xiàn)師資不足的問題，如果缺乏合理的計(jì)劃安排，到時(shí)候就會出現(xiàn)調(diào)課多的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懭瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。石河子大學(xué)目前還鼓勵小班上課，個(gè)別課程師資緊張，一個(gè)教師一學(xué)期要帶十幾個(gè)教學(xué)班，這時(shí)若再有教師外出，課程的安排就會出現(xiàn)問題，要么其他教師臨時(shí)代上，要么讓任務(wù)很重的教師再加新的擔(dān)子。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們先是采用學(xué)期全學(xué)程教學(xué)任務(wù)計(jì)劃表（主要包含以下字段：課程或環(huán)節(jié)代碼及名稱，總學(xué)時(shí)或總周數(shù)，學(xué)時(shí)分布，任課教師，周學(xué)時(shí)安排），讓學(xué)院、系部、教研室、課程組、教師有個(gè)大概的計(jì)劃，在不違反教學(xué)規(guī)律的情況下，盡量滿足教師的需求，這樣課表相對比較平穩(wěn)，也有利于督導(dǎo)，同時(shí)也便于后期的工作量核算；鼓勵小班上課，相當(dāng)于增加了教師的工作量，我們在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，進(jìn)行公共課交叉落實(shí)，專業(yè)課按順序落實(shí)，以便給行政班級留出更多的時(shí)間進(jìn)行合班上課。對于調(diào)課，我校采用領(lǐng)導(dǎo)逐層審批制度（教研室學(xué)院教務(wù)處），嚴(yán)格控制調(diào)課率，發(fā)現(xiàn)隨意調(diào)課后則追記為教學(xué)事故。執(zhí)行此方案后，我校調(diào)課率比以前同期降低了50%左右。

3．人才培養(yǎng)方案的問題

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校新開了不少專業(yè)，由于是新專業(yè)，人才培養(yǎng)方案就是摸著石頭過河，這些新開專業(yè)普遍存在必修課較多、選修課較少、學(xué)生課程多、自由時(shí)間少等情況。我校根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)舊的人才培養(yǎng)方案存在著上述不足，結(jié)合市場需求，制訂了新的人才培養(yǎng)方案，要求多開課，壓縮課時(shí)，開短課程，精講課程，多開選修課。開拓學(xué)生的視野，把大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多自學(xué)、多實(shí)踐。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案，我校課表編排工作人員借鑒其他高校四學(xué)期制的做法，摸索出上半學(xué)期—下半學(xué)期的排課方法。即：學(xué)時(shí)多的課程全學(xué)期上，短課程半學(xué)期上完，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)，把這些短課程均勻地分布在上下半學(xué)期，或者根據(jù)專業(yè)需要全部安排到某一個(gè)半學(xué)期，另一個(gè)半學(xué)期學(xué)生集中實(shí)踐。這樣老師也可以合理地安排好自己的教學(xué)和科研時(shí)間。

4．英語分級教學(xué)、體育選項(xiàng)選課上課問題

多年來，大學(xué)英語的分級教學(xué)和體育選項(xiàng)上課越來越受到學(xué)術(shù)界和廣大教育工作者的重視。然而，隨著教學(xué)研究和實(shí)踐的深入，問題和困難也不斷顯現(xiàn)。其中大學(xué)英語分級和體育分選項(xiàng)上課與排課之間矛盾最為突出。我校新生入學(xué)后英語即展開分級教學(xué)，體育選項(xiàng)更是多達(dá)10項(xiàng)。為了給其他課程讓出盡量多的時(shí)間，我校采用了分組分級法進(jìn)行這兩類課程的課表編排，排課前，把這兩門課程的負(fù)責(zé)老師召集到一起，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度、協(xié)調(diào)，避免沖突，并且優(yōu)先排這兩類課程?？紤]到理工科的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較多且多是每次3～4學(xué)時(shí)，下午盡量不安排體育與英語課，以便學(xué)生有充足的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。

5．公共選修課、輔修、二學(xué)位及藝術(shù)類小課課表的問題

由于傳統(tǒng)觀念的影響，大家覺得公共選修課不重要，就是混學(xué)分，所以不少學(xué)生不好好學(xué)，老師也不好好教。為了改變這種傳統(tǒng)觀念，我校除了加大宣傳力度、加強(qiáng)課程過程管理之外，在排課時(shí)，一改原來公共選修課全排到晚上的做法，重視選修課，采用交叉排法，淡化選修課的概念。例如：我校把周三的7～8節(jié)、周五7～8節(jié)等時(shí)間設(shè)置為公共課選修課時(shí)間，同時(shí)周三的晚上、周五的晚上也允許安排必修課。我校藝術(shù)類小課采用一對N（N通常為1～8）的方式上課，課頭特別多，時(shí)間點(diǎn)不夠，以前都是手工排，比較混亂，調(diào)整也困難。目前，結(jié)合教師意愿，我們采用了一種變通的方法，即在課表中設(shè)置11～12節(jié)，排在11～12節(jié)的小課中午上，提高了課表的精準(zhǔn)度。另外為方便管理，我們把輔修和二學(xué)位的課表統(tǒng)一放到周末，避免了課表雜亂，提高了管理效率。

6．節(jié)假日的問題

我校地處少數(shù)民族集中地區(qū)，針對節(jié)假日多（新疆維吾爾自治區(qū)的現(xiàn)行政策是古爾邦節(jié)和肉孜節(jié)民族生和漢族生統(tǒng)一休息），且要精確化排課的需求，我們的做法是：空排法，具體示例如下：若五一勞動節(jié)是第五教學(xué)周要調(diào)休三天，我們就將第五周先空出來不排課，這樣第五周還有四天可以安排課程，等課表排完后，再把清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)假日的課程整體調(diào)整到第五周空閑的時(shí)間，由于第五周原先沒有安排課程，就避免了沖突，提高了效率，也保證了課表的精準(zhǔn)度。

7．教室資源不足的問題

隨著近年來的擴(kuò)招，高校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但教學(xué)場所普遍緊張。為提高資源利用率，我校采用了容量接近原則與學(xué)生就近原則。容量接近原則，就是如果一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)接近某個(gè)教室的容量，就把這個(gè)教學(xué)班安排在這個(gè)教室上課；就近原則是同一上課班級同一門課程的不同時(shí)間上課不一定非要在同一地點(diǎn)上，而是相鄰的兩大節(jié)課盡量安排在一個(gè)上課地點(diǎn)，或者鄰近，這就縮短了學(xué)生課間的跑動距離。

三　總結(jié)

在學(xué)分制和信息化環(huán)境下，筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本校利用教務(wù)軟件進(jìn)行課表編排時(shí)出現(xiàn)的問題及對策，旨在拋磚引玉，高校管理人員應(yīng)在實(shí)際操作中切實(shí)遵循既定的工作原則，全面考慮各方面的影響因素，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷追求最佳的排課效果。

篇7

引言

會計(jì)信息化是指企業(yè)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計(jì)核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計(jì)核算與其他經(jīng)營管理活動有機(jī)結(jié)合的過程。會計(jì)信息化相關(guān)課程主要包括“會計(jì)信息系統(tǒng)研究”、“會計(jì)信息系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)審計(jì)”、“erp原理與應(yīng)用”、“excel在會計(jì)中的應(yīng)用”、“初級會計(jì)電算化”6門課程，此外，根據(jù)會計(jì)信息化的發(fā)展與企業(yè)的人才需求，未來高校有必要開設(shè)《xbrl應(yīng)用實(shí)驗(yàn)》課程（或?qū)⑵浔疚挠墒占碚系浆F(xiàn)有課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中去）。筆者根據(jù)10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會，對當(dāng)前還沒有引起大家重視的幾個(gè)問題進(jìn)行了梳理，對相關(guān)課程的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和思考，并提出了建議。

1 對相關(guān)課程課堂教學(xué)的思考與建議

1.1 關(guān)于“會計(jì)信息系統(tǒng)研究”課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，高校對會計(jì)專業(yè)碩士研究生的會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容差異較大，而且普遍對碩士研究生層次會計(jì)信息化方面的教學(xué)還沒有引起應(yīng)有的重視，從已經(jīng)開設(shè)會計(jì)信息化相關(guān)研究生課程的高校來看，將“會計(jì)信息系統(tǒng)研究”作為課程名稱的居多。開設(shè)了該門課程的高校雖然在教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，但是總體上看，大致可分為兩類，一類是以會計(jì)信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，另一類是以會計(jì)信息系統(tǒng)的高級應(yīng)用與管理為主要教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，“會計(jì)信息系統(tǒng)研究”課程應(yīng)通過介紹國內(nèi)外會計(jì)信息系統(tǒng)最新理論發(fā)展和實(shí)踐動態(tài)，使會計(jì)專業(yè)研究生在了解會計(jì)信息化發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，深刻理解信息技術(shù)對會計(jì)的深遠(yuǎn)影響，掌握會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、管理控制、績效評價(jià)的理論及其研究方法，為進(jìn)一步的研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

建議教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋如下6個(gè)專題：①會計(jì)信息化的歷史發(fā)展：會計(jì)信息化的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程、學(xué)科內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)；②會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)全生命周期的理論與方法：會計(jì)信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行維護(hù)；③集團(tuán)財(cái)務(wù)與成本控制系統(tǒng)：信息技術(shù)在集團(tuán)財(cái)務(wù)與成本控制中的應(yīng)用；④網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告的xbrl技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用：xbrl的產(chǎn)生與發(fā)展、xbrl在中國的應(yīng)用與未來的趨勢；⑤it治理、it環(huán)境下的內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理與審計(jì)：國際國內(nèi)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、理論框架；⑥it價(jià)值管理及績效評價(jià)：理論框架、績效評價(jià)方法的應(yīng)用。

1.2 關(guān)于“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程的定位與教學(xué)內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)審計(jì)”不同于信息系統(tǒng)審計(jì)，信息系統(tǒng)審計(jì)關(guān)注的核心問題是信息系統(tǒng)的可用性、安全性、完整性和有效性。國際信息系統(tǒng)審計(jì)與控制協(xié)會即isaca （information systems audit and control association）是信息系統(tǒng)審計(jì)、控制與安全等專業(yè)領(lǐng)域唯一公認(rèn)的全球性組織，自1978年以來，由isaca發(fā)起的國際注冊信息系統(tǒng)審計(jì)師（cisa）認(rèn)證已經(jīng)成為涵蓋信息系統(tǒng)審計(jì)、控制與安全等專業(yè)領(lǐng)域的全球公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，它的信息系統(tǒng)審計(jì)和信息系統(tǒng)控制標(biāo)準(zhǔn)為全球執(zhí)業(yè)者所遵從。從cisa的執(zhí)業(yè)內(nèi)容來看，與人們理解和所熟知的常規(guī)審計(jì)存在很大差異。cisa主要對組織的it治理與管理、信息系統(tǒng)的獲取、開發(fā)與實(shí)施、信息系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)與支持、信息資產(chǎn)的保護(hù)等進(jìn)行審計(jì)，對組織信息系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)控制與安全管理提供評價(jià)與建議。

而常規(guī)審計(jì)主要是注冊會計(jì)師（cpa）對組織的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行鑒證。“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程應(yīng)主要關(guān)注常規(guī)審計(jì)中cpa在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下要求具備的知識和能力，關(guān)注的是財(cái)務(wù)信息在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)環(huán)境下的鑒證及其相關(guān)的內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理，遵循的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則是審計(jì)職業(yè)界所的計(jì)算機(jī)環(huán)境下的審計(jì)準(zhǔn)則，這類審計(jì)準(zhǔn)則是在cpa所具備的知識結(jié)構(gòu)體系下開發(fā)的準(zhǔn)則。當(dāng)組織采用大型化和復(fù)雜化的信息系統(tǒng)時(shí)，財(cái)務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)過程中超過cpa知識范圍的那一部分，就轉(zhuǎn)為cisa的業(yè)務(wù)范圍，這也是cisa的一部分執(zhí)業(yè)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，隨著信息化的普及與發(fā)展，信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營與管理中的地位越來越重要，信息資產(chǎn)已成為企業(yè)的重點(diǎn)保護(hù)資產(chǎn)，企業(yè)越來越重視信息系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理，因此，應(yīng)面向高校會計(jì)專業(yè)的本科生單獨(dú)開設(shè)“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程，而不是在“會計(jì)信息系統(tǒng)”課程中簡單介紹一下。建議“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋如下4個(gè)方面：①計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對傳統(tǒng)審計(jì)的影響；②計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的內(nèi)部控制審計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)審計(jì)；③計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)即caat（computer-assisted audit technique），包括審計(jì)人員如何利用計(jì)算機(jī)對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)或管理數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取和檢查，以及利用審計(jì)信息化工作平臺開展審計(jì)各個(gè)階段的工作；④網(wǎng)絡(luò)審計(jì)、世界計(jì)算機(jī)審計(jì)及其發(fā)展趨勢。

2 對相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議

2.1 關(guān)于“會計(jì)信息系統(tǒng)”與“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

筆者認(rèn)為，“會計(jì)信息系統(tǒng)”課程是會計(jì)專業(yè)本科生必修的專業(yè)方向課，“會計(jì)信息系統(tǒng)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)主要配合課程課堂教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使其理解會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)方法，理解主要計(jì)算機(jī)會計(jì)應(yīng)用子系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，掌握計(jì)算機(jī)會計(jì)應(yīng)用子系統(tǒng)的使用和日常維護(hù)，最終使學(xué)生形成科學(xué)的會計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)理念，對it環(huán)境下會計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的認(rèn)識，使學(xué)生能比較熟練地綜合應(yīng)用企業(yè)管理軟件中涉及財(cái)務(wù)會計(jì)及管理會計(jì)的部分，并能將先進(jìn)的管理方法與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，提出應(yīng)用解決方案，最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會信息化發(fā)展需要的新型會計(jì)人才。

隨著審計(jì)對象與審計(jì)手段的信息化，“計(jì)算機(jī)審計(jì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對于會計(jì)專業(yè)的本科生而言，將會越來越重要。筆者認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)審計(jì)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的應(yīng)是使學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)有一個(gè)比較全面的概括了解和掌握，使學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)的基本原理和基本方法，熟悉計(jì)算機(jī)審計(jì)業(yè)務(wù)活動的具體運(yùn)作方式、規(guī)則，掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)信息化管理的方法，培育使用審計(jì)軟件及相關(guān)軟件工具的習(xí)慣，從而為今后從事計(jì)算機(jī)審計(jì)的理論研究與實(shí)際工作打下較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

2.2.1 建立“xbrl應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室”

2010年10月，財(cái)政部正式了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)和xbrl技術(shù)規(guī)范，成為中國會計(jì)信息化領(lǐng)域的重要里程碑；2011年財(cái)政部組織了通用分類標(biāo)準(zhǔn)首批實(shí)施工作，各實(shí)施單位為通用分類標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，取得了良好效果。財(cái)政部決定自2012年1月1日起，在14個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的部分地方國有大中型企業(yè)中實(shí)施通用分類標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵其他?。▍^(qū)、市）在自愿的基礎(chǔ)上組織本地區(qū)國有大中型企業(yè)參加實(shí)施。可見，從xbrl的應(yīng)用實(shí)踐來看，xbrl的普及指日可待。

在這種現(xiàn)實(shí)背景下，高校迫切需要將xbrl的內(nèi)容納入會計(jì)信息化相關(guān)課程的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中去。2012年12月17日，財(cái)政部頒發(fā)了財(cái)辦會[2012]47號——《企業(yè)會計(jì)信息化工作規(guī)范（征求意見稿）》，征求意見稿的第二章第十二條明確規(guī)定：“會計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)能夠生成符合國家標(biāo)準(zhǔn)的可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（xbrl）財(cái)務(wù)報(bào)告”，并在工作規(guī)范起草說明中指出，對工作規(guī)范新規(guī)定的會計(jì)軟件必備功能（如生成可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言財(cái)務(wù)報(bào)告），軟件供應(yīng)商不承擔(dān)免費(fèi)為客戶提供軟件更新的義務(wù)。因此，從目前的情況來看，高校會計(jì)信息化相關(guān)課程配備的教學(xué)軟件一般無法通過更新或升級的途徑來獲得與xbrl相關(guān)的功能模塊，需要相關(guān)管理軟件供應(yīng)商考慮教育領(lǐng)域的需求，為高校xbrl實(shí)驗(yàn)室的建立與推廣提供良好的技術(shù)平臺。

2.2.2 建立并完善“集團(tuán)財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室”

篇8

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容；考核方式；能力培養(yǎng)

動畫專業(yè)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)動畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的主要方式，也是學(xué)生掌握知識的首要來源，并且教學(xué)工作是高校展開培養(yǎng)方案的第一要務(wù)，因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，我們總是通過一系列的教學(xué)過程逐步完成教學(xué)任務(wù)的。一般而言，在授課前設(shè)計(jì)一份完備的教學(xué)計(jì)劃是展開教學(xué)的第一步，構(gòu)思課程內(nèi)容，細(xì)化專業(yè)知識，如何有趣、生動的完善具象的教學(xué)過程也是教師能力的體現(xiàn)。

一、課程內(nèi)容

教師在進(jìn)行動畫專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必需要縝密構(gòu)思的是你所教授的教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是什么。動畫專業(yè)是一個(gè)十分綜合、實(shí)踐與功底并重的專業(yè)，幾乎在動畫專業(yè)的每一個(gè)專業(yè)課程里都要求老師具備深厚、廣博的專業(yè)知識，每一個(gè)課程都需要提高、解決學(xué)生的造型、審美、風(fēng)格化等問題，而學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并不平衡，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)可能同一個(gè)內(nèi)容也需要產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的問題浮現(xiàn)要對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的考慮，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師在備課時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，這確實(shí)是值得我們深思的問題，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。有人認(rèn)為，大學(xué)老師的職責(zé)僅僅是解惑，而不是我們所被定義的傳道、授業(yè)、解惑。大學(xué)老師的職責(zé)到底為何，這確實(shí)是仁者見仁的事，但我十分認(rèn)同專業(yè)課程里首要解決的問題是如何解決學(xué)生問題而展開課程的觀點(diǎn)與做法。在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)自身多年的上課經(jīng)驗(yàn)，擁有一份十分完美的教學(xué)大綱，但十分有必要的是，要根據(jù)每個(gè)不同班級不同學(xué)生的共同問題作出課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變。比如在北京某高校的動畫專業(yè)的《動畫動態(tài)造型》課程里，有一位老師他在同時(shí)上兩個(gè)班級的造型課程，其中有一個(gè)班的學(xué)生大部分人對繪畫的方式不準(zhǔn)確，總是以局部畫至整體，這樣的結(jié)果是形體偏移的十分大，于是該老師就馬上改變授課方式。第二天，他拿出一個(gè)袋子，讓學(xué)生閉眼去摸形狀，根據(jù)自己的感覺畫出來，而不是僅僅再去扣人的眼鏡鼻子等局部問題；讓學(xué)生5分鐘內(nèi)必須畫完16個(gè)動態(tài)造型，而且畫筆工具是排筆；讓模特做一個(gè)動作，10秒后停止動作，然后讓學(xué)生畫出來。諸如此類的方式還有很多，而且事實(shí)上，學(xué)生棘手的造型問題在他的方式下得到解決。

二、課程設(shè)置

根據(jù)筆者在北京開設(shè)動畫設(shè)計(jì)專業(yè)的高校的課程設(shè)置的調(diào)查表明，動畫專業(yè)的學(xué)生需要更加靈活的課程設(shè)置。地方高校單一的課程設(shè)置是我們需要解決的問題。很多地方高校為了集中教授，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程都會將課程壓縮至3到4周，事實(shí)上，動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)需要根據(jù)課程的性質(zhì)來進(jìn)行課時(shí)的分配與課程周數(shù)的計(jì)劃，比如專業(yè)功底類課程會使用較長的課程周數(shù)，最長有每學(xué)期16周，每周一次，或者每周2次，行課8周，目的就是用長線來解決學(xué)生的功底練習(xí)。而在創(chuàng)作類課程里，可以配置多名老師進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)，集思廣益，打破單一老師思維的局限，呈現(xiàn)多樣化作品設(shè)計(jì)。

三、人才培養(yǎng)

動畫專業(yè)的學(xué)生必須注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因?yàn)楦鶕?jù)動畫制作的特性以及市場的需求，加強(qiáng)學(xué)生與市場的連接是現(xiàn)在多數(shù)高校實(shí)施展開的綱領(lǐng)規(guī)劃。北京某動畫藝術(shù)專業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力以及市場的需要一般在大二基礎(chǔ)專業(yè)類課程后進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)作，讓學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作前做作品已經(jīng)有較高的經(jīng)驗(yàn)與水平，而且老師一般在外有工作室，都有十分重要的外在資源，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受市場訂單，不僅僅解決技術(shù)問題而且穩(wěn)穩(wěn)的把握市場動向與需求，而這種培養(yǎng)的結(jié)果表明，此高校的動畫專業(yè)類學(xué)生普遍具備瞄準(zhǔn)市場風(fēng)向的能力并且擁有十分專業(yè)的造型能力以及表現(xiàn)力。

四、考核方式

每個(gè)大學(xué)可以說期末考核的方式是多種多樣的，我認(rèn)為在課程的考核方式呈現(xiàn)多樣化是值得研究的地方。比如在創(chuàng)作類課程里，老師可以充分給與學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，而在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作里，可以把權(quán)利給到隊(duì)長手里，一是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)人員合作能力，二是給予協(xié)作人員正確的價(jià)值觀。在每學(xué)期末，可以要求每個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生都要做學(xué)期內(nèi)容演示，展示此學(xué)期所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)程度，并且此目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力。教師為了使學(xué)生能掌握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，按照擬訂的設(shè)計(jì)方案，隨時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實(shí)施。教學(xué)的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教師以學(xué)生需求為主體，自身為主導(dǎo)的作用。

作者：唐肇鴻 單位：湖南城市學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：激勵；在線學(xué)習(xí)；慕課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0094-05

引言

2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)了一門被稱為Connectivism and Connective Knowledge（B接主義和連接知識）的課程[1]，到2011年美國形成了Coursera、Udacity和edX三個(gè)影響全球的MOOCs網(wǎng)站平臺。[2]在國外慕課的影響下，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、中國大學(xué)視頻公開課、愛課程等國內(nèi)慕課平臺相繼上線。教育資源的共享、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的自由使慕課在高校得到快速推廣，但其自主監(jiān)管和被動式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生難以全程堅(jiān)持下來，高注冊率和低完成率[3]不僅是國外慕課學(xué)習(xí)上的問題，也是當(dāng)前我國慕課在高校推廣的真實(shí)寫照。因此，打破當(dāng)前慕課教與學(xué)的單調(diào)激勵方法，從多方位激發(fā)教與學(xué)雙方持續(xù)參與的激情和熱情，是化解高校慕課學(xué)習(xí)和推廣問題的良藥。

慕課學(xué)習(xí)模式及問題

1.慕課學(xué)習(xí)模式

慕課主流的學(xué)習(xí)模式是先觀看教學(xué)視頻，然后完成課程考核任務(wù)。學(xué)生在課程開課期內(nèi)注冊后即可“上課學(xué)習(xí)”，并根據(jù)自己的時(shí)間來安排視頻觀看的進(jìn)度。課程考核主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是視頻單元附有在線作業(yè)和單元測試，須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；二是在課程討論區(qū)內(nèi)須一定數(shù)量的討論帖和評論帖；三是課程期終測評。此外，一些高校為了保證學(xué)習(xí)效果設(shè)置了本校輔導(dǎo)教師，教師主要通過見面課或在線交流面向本校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織本校學(xué)生展開交流，或?qū)ζ溥M(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。

2.慕課學(xué)習(xí)中的問題

（1）難以促進(jìn)創(chuàng)新型和素質(zhì)型人才培養(yǎng)

慕課起初為小規(guī)模在線討論式學(xué)習(xí)，意在通過小范圍內(nèi)討論和交流促進(jìn)知識創(chuàng)新，但當(dāng)被美國教育機(jī)構(gòu)開發(fā)為大規(guī)模在線教育后，其主要目的在于使學(xué)生能以較低費(fèi)用獲得學(xué)分?，F(xiàn)行的慕課學(xué)習(xí)模式不免落入了灌輸式的老套，難以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新型和素質(zhì)型人才的重任。

（2）互動性不足難以支撐深度學(xué)習(xí)

首先，課程互動性設(shè)計(jì)不足，學(xué)生融入性差。國內(nèi)慕課互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)少，錄播式的視頻課程雖然教師與線下學(xué)生的互動加強(qiáng)，但錄播質(zhì)量通常不高，且由于與學(xué)生的互動放慢了課程節(jié)奏，學(xué)生容易分心、困倦。

其次，發(fā)貼討論成為拿分的工具。由于教師未能跟上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[4]，師生間在線交流少，許多帖子內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)拷貝，發(fā)帖與回帖存在不對應(yīng)情況。

再者，線下輔導(dǎo)課堂運(yùn)行不佳。在見面課上，教師沒有組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討，仍是監(jiān)督學(xué)生觀看課程視頻，未能發(fā)揮見面課的價(jià)值。

（3）運(yùn)營環(huán)節(jié)銜接不佳影響學(xué)習(xí)管理

慕課運(yùn)行和管理環(huán)節(jié)存在漏洞，如網(wǎng)上單元測試由于不同學(xué)習(xí)者操作時(shí)間的差異，學(xué)生間可以相互抄襲。面對大量的在線學(xué)生，教師很難全部回復(fù)相應(yīng)的帖子。對學(xué)校自行設(shè)置的輔導(dǎo)教師來說，教師的工作量和工作效果難以進(jìn)行考核，導(dǎo)致教師積極性不高。

慕課教與學(xué)多元化激勵價(jià)值

我國高校課程學(xué)習(xí)的費(fèi)用機(jī)制與國外存在很大差異，慕課的價(jià)值并非僅僅是為了拓展學(xué)生眼界、傳遞知識或用新奇的講解去啟發(fā)學(xué)生，而應(yīng)同現(xiàn)實(shí)課程一樣將學(xué)生融入到課程知識探討中，擔(dān)負(fù)起提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)教育改革的責(zé)任。面對慕課教與學(xué)中的問題，實(shí)施多元化激勵具有重要意義。

一是有助于慕課可持續(xù)性發(fā)展。抓住新生代“網(wǎng)紅”的精神激勵需求，打破學(xué)分的單點(diǎn)激勵方法，利用排行榜、創(chuàng)新達(dá)人、積分等多點(diǎn)激勵手段，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)中的參與和創(chuàng)新進(jìn)行激勵，將枯燥的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的“競技”場和“創(chuàng)新”展示的舞臺。

二是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。利用精神、物質(zhì)等激勵盤活網(wǎng)上討論、調(diào)研、實(shí)踐和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)等，將教師和學(xué)生拉入到對知識探討的樂趣中，在主動學(xué)習(xí)中促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新、思維和動手能力的培育。

三是促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在激勵機(jī)制的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)習(xí)由被動走向主動后，學(xué)生會將學(xué)習(xí)和成長視為一種快樂的事而非任務(wù)，在身心放松和愉悅的環(huán)境下，新點(diǎn)子、新思路、新辦法等會在討論交流中不斷涌現(xiàn)，學(xué)生千奇百怪的想法為教學(xué)和科研創(chuàng)新提供了大量的靈感，易使教師在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面獲得突破。教師從教學(xué)中取得的收獲，又會激勵其對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、交流環(huán)節(jié)等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升教與學(xué)互動深度，教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

慕課教與學(xué)多元化激勵設(shè)計(jì)

1.多元化激勵目標(biāo)

多元化激勵是從物質(zhì)、精神和發(fā)展?jié)摿ι辖o予教師和學(xué)生多方面的刺激，激活慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，使教與學(xué)走向自主、自覺和自愿，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接和協(xié)調(diào)。慕課生態(tài)結(jié)構(gòu)與激勵如圖1。教學(xué)系統(tǒng)主要由課程教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和提供，外部第三方資源作為補(bǔ)充，該系統(tǒng)相當(dāng)于生態(tài)圈中的供給者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體扮演著消費(fèi)者的角色；學(xué)習(xí)系統(tǒng)相當(dāng)于分解者，作為主要的“化學(xué)反應(yīng)”場所，教師與學(xué)生在此互動探討，對學(xué)科知識進(jìn)行咀嚼和消化；激勵機(jī)制作為管理系統(tǒng)的重要組成部分，相當(dāng)于反應(yīng)中的催化劑“酶”，調(diào)節(jié)著各部分的反應(yīng)速度和反應(yīng)效果，多元化“酶”的協(xié)同有序催化，提高了“分解”效率，提升了產(chǎn)出物（知識創(chuàng)新、靈感和啟示等）的營養(yǎng)價(jià)值，這些營養(yǎng)物是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新的源泉。

多元化激勵的目標(biāo)在于促使高校慕課將教育的重心放在培養(yǎng)創(chuàng)新型和素質(zhì)型人才上，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和調(diào)控，利用高質(zhì)量的教育資源和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生的內(nèi)在質(zhì)量和素養(yǎng)。利用多元化激勵引導(dǎo)高校慕課要注重以下教與學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)走向研究性和探討性；二是強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和激勵，提升學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與度及參與質(zhì)量；三是突出精神激勵的價(jià)值，注重學(xué)生多元化和個(gè)性化發(fā)展；四是強(qiáng)化對教師投入的引導(dǎo)，提升教育資源及教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；五是推進(jìn)教與學(xué)的自主性融入和投入，在協(xié)調(diào)、創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)慕課生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.多元化激勵方法

人有生存、交流、成長和成就的需求，為此而設(shè)計(jì)的慕課多元化激勵方法結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（1）物質(zhì)激勵

對教師的物質(zhì)激勵手段是課程薪酬和平臺收益。課程薪酬包括課程制作報(bào)酬和被高校購買的績效報(bào)酬。被各學(xué)校購買次數(shù)和學(xué)生完成人數(shù)反映了課程的吸引性，而這是教師努力的結(jié)果，在課程薪酬中應(yīng)提升該報(bào)酬比例。對受歡迎、高人氣和高滿意度的課程可以給予發(fā)展獎勵，即實(shí)施平臺收益分享，激勵教育者生產(chǎn)出受歡迎的“產(chǎn)品”。

當(dāng)前慕課過關(guān)難度小，學(xué)習(xí)成績激勵的操作空間和作用有限。積分獎勵是對學(xué)生成績激勵的一個(gè)有效補(bǔ)充，即對積極參與討論、發(fā)帖和交流的學(xué)生，依據(jù)其創(chuàng)新性、參與度和活躍度給予相應(yīng)的積分，該積分可用于購買平臺推出的個(gè)人感興趣的課程。

（2）工作/學(xué)習(xí)激勵

工作/學(xué)習(xí)激勵的目的是為教師和學(xué)生提供交流、發(fā)展、成長的環(huán)境和機(jī)會。向教師提供合作機(jī)會和獲得科研靈感是激勵教師與慕課共進(jìn)退的重要手段。向教師提供多方面的深度合作機(jī)會，有助于引導(dǎo)教師對慕課進(jìn)行潛心研究，促進(jìn)慕課向精細(xì)化、趣味化、生動化方向發(fā)展。

學(xué)生的參與性是教、學(xué)、研相長的關(guān)鍵，教師對講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、交流方式等進(jìn)行創(chuàng)新和精妙的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識和科研的突破。

慕課學(xué)習(xí)中的帖吧、討論區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)等均需要學(xué)生真正參與，鼓勵和提供讓學(xué)生爭做各種任務(wù)組織者角色的機(jī)會是激勵學(xué)生參與的一個(gè)有效手段，在組織交流中學(xué)生不僅獲得了知識增長，同時(shí)其組織、協(xié)調(diào)等能力也能夠獲得充分的鍛煉。

成長關(guān)懷是對參與積極、創(chuàng)新貢獻(xiàn)大的學(xué)生提供一種“福利”式激勵，其功能是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各方面情況進(jìn)行科學(xué)評定，幫助學(xué)生分析其在知識、能力和素質(zhì)等方面發(fā)展的不足，并給出其成長和平衡發(fā)展的建議。

（3）精神激勵

精神激勵用于認(rèn)可教師和學(xué)生在教與學(xué)上的努力，滿足人的成就需求。

受歡迎課程獎反映了學(xué)習(xí)者對授課內(nèi)容、方法、方式的認(rèn)可性。對于學(xué)習(xí)者認(rèn)可度高、點(diǎn)播次數(shù)多的課程，平臺可通過將其置于首頁（或分類首頁）的方式給予獎勵。此外，平臺也可利用推薦系統(tǒng)，對優(yōu)質(zhì)的課程增強(qiáng)向潛在學(xué)習(xí)者和組織進(jìn)行推]的力度。

活躍度排行榜和明星墻作為學(xué)生的榮譽(yù)獎勵，意在強(qiáng)化學(xué)習(xí)的參與性和創(chuàng)新性?；钴S度排行榜是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)模塊中的參與、交流行為進(jìn)行深度分析，評定其活躍度并排行，意在激勵學(xué)生深度參與各種學(xué)習(xí)交流和探討。明星墻是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的各種創(chuàng)新、創(chuàng)意貢獻(xiàn)的獎勵，明星墻排行榜記錄了該課程學(xué)習(xí)歷史中的“明星”學(xué)生及其貢獻(xiàn)，超越前人并在“明星”墻上留下自己痕跡的成就感會激勵學(xué)生開動思維，針對設(shè)定的任務(wù)主動去探討新的解決思路和方法，學(xué)生多元化和發(fā)散性思維給學(xué)科知識創(chuàng)新注入了靈感，使學(xué)習(xí)有了靈魂。

3.多元化獎勵工作量的測度

（1）教師多元化獎勵工作量的測度

課程視頻時(shí)長、輔助單元數(shù)量是課程薪酬的主要計(jì)量依據(jù)。輔助單元包括課程學(xué)習(xí)中研討交流題目及內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)踐設(shè)計(jì)和測試等，其工作量、創(chuàng)新性和重要度不亞于課程視頻，在基本薪酬計(jì)算時(shí)切勿忽視。課程售出次數(shù)、每次完成學(xué)生數(shù)是績效計(jì)酬的主要依據(jù)?；咏涣鲿r(shí)長、互動交流次數(shù)、學(xué)生參與度、教學(xué)方式、單次課程學(xué)生完成率、學(xué)生評價(jià)等是利益分成獎勵的主要測量指標(biāo)，該指標(biāo)中應(yīng)注重對課程學(xué)習(xí)探究性、主動性和效果性的評價(jià)。另外，受歡迎課程獎可依據(jù)完成者的評價(jià)、課程購買次數(shù)和課程綜合收入來確定，并依據(jù)分成/課酬比、獲得受歡迎課程獎的次數(shù)和等級來確定課程首頁排名次序和提供潛在的合作機(jī)會。

（2）學(xué)生多元化獎勵工作量的測度

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)可依據(jù)其交流互動參與次數(shù)、扮演角色、話題數(shù)量、話題質(zhì)量、知識創(chuàng)新等指標(biāo)來確定?；钴S度分值依據(jù)學(xué)生參與頻率、次數(shù)和交流話題量進(jìn)行計(jì)算。由于任務(wù)和參與者數(shù)量眾多，學(xué)生各任務(wù)的完成質(zhì)量需借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行測評，教師針對任務(wù)類型對不同質(zhì)量等級賦予一定的分值，同類任務(wù)完成后進(jìn)行綜合，總分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)并超出某類明星墻上最后一名者可上墻，明星墻根據(jù)分?jǐn)?shù)由高到低排定位置。另外，操作中可將明星墻排名榜細(xì)分為多個(gè)類別，如創(chuàng)意排名、創(chuàng)新排名、設(shè)計(jì)排名等。對于活躍的學(xué)習(xí)者和身處明星墻的學(xué)習(xí)者，獎勵其擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)不同類型組織者的角色，在學(xué)習(xí)者承擔(dān)一定角色后，教師根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、完成質(zhì)量和參與者數(shù)量來評定角色的分值，并依據(jù)分值確定下次角色的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在課程完成后對活躍度分值、明星排名分值、角色分析和學(xué)分進(jìn)行綜合計(jì)算，然后折算為一定的積分，積分可以用于購買同一平臺的其他課程但不可向平臺申請現(xiàn)金兌換。對于活躍度、排名和積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，慕課平臺可對其學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量進(jìn)行跟蹤測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的欠缺所在，向其推薦或提供相應(yīng)的鍛煉環(huán)境和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等成長關(guān)懷，以促使學(xué)生全面平衡發(fā)展。

多元化激勵實(shí)施的保障措施

1.充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能

多元化激勵的實(shí)施需要扎實(shí)的評價(jià)數(shù)據(jù)作保障，而這些評價(jià)信息要具備數(shù)量、質(zhì)量、任務(wù)類型和時(shí)間等多維特征?？紤]到慕課中大量的在線學(xué)習(xí)者，激勵評價(jià)的信息量一方面是個(gè)天文數(shù)字，另一方面許多信息以文本的形式呈現(xiàn)不可直接量化。對于非直觀性的信息，就需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對大量的文本信息進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)化為激勵獎勵所需要的量化信息，為多元化激勵的實(shí)施提供技術(shù)上的保障。

如圖3所示，將大數(shù)據(jù)技術(shù)植入慕課課程，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度加工和分析，面向多元化激勵需求生產(chǎn)含義豐富的數(shù)據(jù)組群，對激勵的評測、執(zhí)行和分析具有重要作用。一是生成獎勵評測所需數(shù)據(jù)。二是對激勵方法體系進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對教與學(xué)各環(huán)節(jié)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析其對教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度、受歡迎程度和執(zhí)行效果等，根據(jù)分析結(jié)果對各環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化組合，在內(nèi)容上進(jìn)行有序協(xié)調(diào)；與此同時(shí)對激勵方法體系進(jìn)行調(diào)整，保證受歡迎的、效果好的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容能順利地執(zhí)行。三是生成獎勵，提供輔助關(guān)懷。例如，對學(xué)習(xí)中的討論、互動等內(nèi)容進(jìn)行分析，在提升工作效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的分析；通過對學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析向其推薦學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)社區(qū)等；通過對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的分析向教師推薦課程最佳的設(shè)計(jì)方案。

2.完善慕課生態(tài)體系

慕課學(xué)習(xí)一般由教、學(xué)和管理三大系統(tǒng)組成，當(dāng)前的平臺組成和功能還難以滿足多元化激勵展開的需求。目前，教學(xué)系統(tǒng)缺少大量課程外部的、支持性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能和模式單一化，學(xué)生難以尋找學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)社區(qū)，而且多數(shù)不支持音頻、視頻和文字的多重在線交互，與當(dāng)前的流行社交工具對接不暢，使學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生障礙。同時(shí)，管理系統(tǒng)側(cè)重于日常的教學(xué)管理，缺少對教師、學(xué)生各種行為及行為結(jié)果的分析，難以把握慕課發(fā)展中的問題及需求變化。因此，我們需圍繞多元化激勵的目標(biāo)規(guī)劃和建設(shè)好慕課的生態(tài)體系，為多元化激勵的落實(shí)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.完善管理流程，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)無縫隙銜接

高校慕課學(xué)習(xí)涉及到慕n平臺者、課程主教教師、高校教務(wù)部門、輔導(dǎo)教師、學(xué)生及第三方資源提供者，目前各主體、各流程和管理環(huán)節(jié)之間還存在許多脫節(jié)之處。例如，本校教師在履行任務(wù)上無明確要求，其行為與報(bào)酬間無明確的對應(yīng)性；在考核環(huán)節(jié)上，學(xué)生之間可以利用時(shí)間差進(jìn)行相互“幫助”；課程主講教師與本校輔導(dǎo)教師間無直接交流；注重學(xué)生參與互動流的數(shù)量和形式，輕過程和質(zhì)量。多元化激勵是對慕課教與學(xué)實(shí)施的全方位考評和激勵，需要環(huán)節(jié)內(nèi)、環(huán)節(jié)間運(yùn)轉(zhuǎn)流暢，完善管理流程實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)無縫隙銜接可為多元化激勵實(shí)施提供制度環(huán)境保障。

結(jié)語

慕課平臺所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境還不盡完善，傳統(tǒng)和被動性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。若任由該現(xiàn)象發(fā)展下去，慕課在高校將淪為“竊分”的手段。因此，我們要擺脫課酬和學(xué)分的單調(diào)化激勵，向教師和學(xué)生提供多元化激勵，吸引教師與學(xué)生主動參與到對知識的探索中，推進(jìn)慕課向研究、探討式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在高的課程粘性中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 高效性 有效途徑

有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是：數(shù)量龐大、種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物和變化多樣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，多數(shù)學(xué)生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運(yùn)用更難，即使花了不少時(shí)間，也掌握不好。針對這種現(xiàn)象，我采取了以下教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，且考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一層次的非試驗(yàn)班，體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯(cuò)。主要包含以下幾個(gè)方面：

一、處理好必修、選修內(nèi)容的深、廣度的關(guān)系

《有機(jī)化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、反應(yīng)類型和一些概念，在教學(xué)過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團(tuán)的角度分析簡單有機(jī)物的性質(zhì)，并初步從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)分析簡單的有機(jī)反應(yīng)類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學(xué)生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識。學(xué)習(xí)時(shí)可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機(jī)物代表物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、反應(yīng)類型進(jìn)行歸納、總結(jié)。處理好必修、選修內(nèi)容的深廣度的關(guān)系，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之初，學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)難學(xué)、無機(jī)化學(xué)簡單的想法，這很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱甚至喪失。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手：

1.實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可以利用有顏色變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質(zhì)與新制的氫氧化銅加熱產(chǎn)生紅色沉淀的實(shí)驗(yàn)；也可以分組或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的興致濃厚，同時(shí)觀察能力、操作能力得到提高，學(xué)生對知識掌握得很牢固，提高教學(xué)效率。

2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會。有機(jī)化學(xué)和社會、日常生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意聯(lián)系。如乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化及應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有很大的提高，成績自然提高。

3.引入科學(xué)史。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，如乙醇一節(jié)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論、自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)發(fā)展及質(zhì)量提高。

三、抓好化學(xué)用語的教學(xué)

要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，首先要過好化學(xué)用語這一關(guān)。學(xué)生寫化學(xué)用語是一個(gè)難點(diǎn)?；瘜W(xué)用語，教師首先要示范好，把方法和要點(diǎn)講清楚，然后舉一反三針對性地訓(xùn)練到位。每類物質(zhì)的化學(xué)用語一定要讓學(xué)生掌握好。為了讓學(xué)生掌握方程式的書寫方法，在教學(xué)中每講到新的反應(yīng)類型的時(shí)候都可以用結(jié)構(gòu)式的形式把有機(jī)化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在第一印象中就記住這個(gè)類型反應(yīng)方程式的書寫要點(diǎn)。如在酯化反應(yīng)中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結(jié)構(gòu)式和口訣放在一起，學(xué)生就記得更深，化學(xué)用語的掌握，還要通過課堂練習(xí)、小測、學(xué)習(xí)小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學(xué)生掌握好化學(xué)用語是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的保障。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性重要的有效途徑。

1.抓主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個(gè)、二個(gè)鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)決定于官能團(tuán)的性質(zhì)，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等）。因此要根據(jù)官能團(tuán)種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。學(xué)生找到了規(guī)律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教材中的有機(jī)化學(xué)知識比較分散、零碎，部分學(xué)生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學(xué)生在整體上把握有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對比、歸納、總結(jié)，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關(guān)系系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化：

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官能團(tuán)的性質(zhì)、顏色變化的反應(yīng)、反應(yīng)類型與物質(zhì)類別的關(guān)系、溶解性等。

對復(fù)雜的有機(jī)物系統(tǒng)化，使學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用，輕松自如地學(xué)好這門功課。

五、講練結(jié)合提高課堂教學(xué)效果