導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的不斷完善，信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也逐漸得到了更多關(guān)注，對(duì)本文所討論的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求也包含了信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，若教師不能在這樣的環(huán)境之下展開教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握以及對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用，都很有可能出現(xiàn)無(wú)法滿足用人單位要求的狀況。對(duì)案例教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)模式的引入主要是為了進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能的掌握以及實(shí)踐能力的提升，但若實(shí)際教學(xué)過(guò)程的開展無(wú)法與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來(lái)，那么最終的教學(xué)效果就很有可能難以達(dá)到預(yù)期。為了避免上述狀況出現(xiàn)，基于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常有必要的，本文將在后續(xù)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、案例教學(xué)的重要性

首先，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相比較于課本上固定的理論內(nèi)容來(lái)說(shuō)，實(shí)際案例的綜合性更強(qiáng)，在對(duì)這些案例進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自然能積極調(diào)動(dòng)之前已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的目的。其次，案例教學(xué)能促進(jìn)教師知識(shí)體系的更新。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師都畢業(yè)于相關(guān)的師范院校，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而會(huì)計(jì)行業(yè)則是隨著市場(chǎng)體制的變化不斷變革的，通過(guò)實(shí)際案例的應(yīng)用，教師自然能在這一教學(xué)過(guò)程中更好地做到查漏補(bǔ)缺、更新自身知識(shí)體系。

二、信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在這一過(guò)程中參與度相對(duì)較低，只能被動(dòng)地接受教師大量的知識(shí)灌輸，實(shí)際的教學(xué)效果自然難以保證。在信息技術(shù)的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合

原本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合都需要通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等方式來(lái)展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時(shí)也難以保證效果。通過(guò)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，教師將能通過(guò)各類信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)際的教學(xué)效果必然能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的實(shí)施辦法

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作應(yīng)由教師和學(xué)生共同來(lái)完成。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式深入了解會(huì)計(jì)案例，并對(duì)這一案例進(jìn)行剖析，分析學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。除此之外，學(xué)?？梢葬槍?duì)課前準(zhǔn)備過(guò)程建立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助教師通過(guò)這一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，更好地從學(xué)生處得到反饋。其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)能在課程開始之前對(duì)教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并針對(duì)閱讀過(guò)程中無(wú)法理解的部分查閱資料或與其他同學(xué)展開討論，以此來(lái)確保后續(xù)案例分析過(guò)程能高效地展開。

（二）會(huì)計(jì)案例討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，針對(duì)會(huì)計(jì)案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學(xué)生都能參與到這一環(huán)節(jié)中來(lái)。在信息技術(shù)的輔助之下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式與學(xué)生展開討論，在相關(guān)信息技術(shù)的輔助之下，學(xué)生將能更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)出自己的看法，進(jìn)而更深入地參與到案例分析過(guò)程之中，確保案例教學(xué)的展開能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，將傳統(tǒng)課堂模式去除之后，學(xué)生之間也能更好地對(duì)不同意見或看法進(jìn)行辯論，時(shí)長(zhǎng)上不受限制，班級(jí)內(nèi)將能形成一種積極探討的氛圍，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的興趣必然會(huì)有所提升。

（三）會(huì)計(jì)案例剖析

結(jié)合上文中的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行深入討論之后，教師則可以在課堂上對(duì)會(huì)計(jì)案例做進(jìn)一步的剖析。在這一過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)能靈活應(yīng)用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來(lái)完成對(duì)案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導(dǎo)學(xué)生在這種狀況下對(duì)案例進(jìn)行深入研究，進(jìn)而輔助學(xué)生更好地體會(huì)到實(shí)際的會(huì)計(jì)問(wèn)題是十分復(fù)雜多變的。對(duì)于信息技術(shù)在這一過(guò)程中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)案例中包含的各種信息及其變化情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，輔助學(xué)生以可視化的形式完成會(huì)計(jì)案例剖析過(guò)程。

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關(guān)鍵詞：PLC課程；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

PLC即可編程控制器，其是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的工業(yè)控制領(lǐng)域中的一種應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)對(duì)軟件的改變來(lái)對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制，具有編程簡(jiǎn)單、組裝維護(hù)方便、體積小、抗干擾性強(qiáng)以及可靠性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來(lái)，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到該課程的教學(xué)過(guò)程中，且起到了至關(guān)重要的作用。

一、PLC教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

PLC屬于應(yīng)用最廣泛的工業(yè)自動(dòng)裝置與控制系統(tǒng)的關(guān)鍵設(shè)備，逐漸成為技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的必修課，但就其教學(xué)模式而言，還存在諸多問(wèn)題。

1.理論知識(shí)占比較少

以往教師針對(duì)PLC教學(xué)的效果并不理想，且大部分學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)某些指令的死記硬背，導(dǎo)致課堂較為乏味，主動(dòng)性與目標(biāo)性不明顯，反映到學(xué)生今后的工作中時(shí)，不能做到學(xué)以致用，凸顯出理論知識(shí)相對(duì)較少。

2.并未注重學(xué)生的主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的人往往是教師而非學(xué)生。在此種情形的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是對(duì)所講授的內(nèi)容機(jī)械地聽講，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較低，因而教學(xué)效果不理想。

3.阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，且學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生教師是萬(wàn)能的想法，直接導(dǎo)致其在處理問(wèn)題時(shí)缺乏自主思考，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的成就感較低。

4.教學(xué)中缺乏知識(shí)間的有機(jī)結(jié)合

在以往的PLC教學(xué)過(guò)程中，課本被視為教學(xué)的主要內(nèi)容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識(shí)結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力偏低。

5.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不能較好評(píng)估

書面考試是教師對(duì)PLC教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用

所謂案例教學(xué)法，指的是在教學(xué)中將案例應(yīng)用其中，通過(guò)教師講授基本知識(shí)、提出問(wèn)題、組織學(xué)生討論以及撰寫案例分析報(bào)告等來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改善，進(jìn)而促使學(xué)生理論知識(shí)水平與問(wèn)題解決能力的提升，現(xiàn)就其在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用分析如下。

1.Plan――包含教學(xué)案例準(zhǔn)備與學(xué)生分組的計(jì)劃準(zhǔn)備階段

首先為案例準(zhǔn)備階段，教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，首要應(yīng)考慮的是課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)與控制功能，并注重整體性與實(shí)踐性，且應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，并考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學(xué)生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等因素。

2.Do――開展階段

首先是下達(dá)并介紹任務(wù)，教師針對(duì)PLC課程的案例設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行非雷同的下達(dá)，而后由學(xué)生對(duì)所拿到案例的背景知識(shí)、所需功能等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，此過(guò)程中可對(duì)企業(yè)部門運(yùn)作進(jìn)行模擬，增強(qiáng)案例的生動(dòng)性；其次為案例任務(wù)的分解，在面臨綜合性較強(qiáng)的案例時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開來(lái)，最終發(fā)現(xiàn)PLC控制功能，并通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)等步驟來(lái)完成對(duì)應(yīng)用的掌握。

3.Check――總結(jié)檢查

當(dāng)小組完成PLC案例設(shè)計(jì)后，應(yīng)及時(shí)介紹并演示其設(shè)計(jì)成果，全班學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)、討論與評(píng)價(jià)后列入成績(jī)?cè)u(píng)估，其間教師可以參與，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或給出建議，學(xué)生進(jìn)行完善后教師寫總結(jié)報(bào)告，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理化建議。

4.Action――采取改善措施

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告歸納與總結(jié)，找出成功經(jīng)驗(yàn)以供其他學(xué)科應(yīng)用與借鑒，而對(duì)其中存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)指出改進(jìn)意見，而后將改進(jìn)后的案例過(guò)程與具體的實(shí)施步驟應(yīng)用到新的案例教學(xué)過(guò)程中，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施是否有效。

以洗衣機(jī)作為程序設(shè)計(jì)案例，其設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出正確的程序，因而可將其簡(jiǎn)化為多個(gè)小程序，逐層增加設(shè)計(jì)難度，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)思路可設(shè)計(jì)為：（1）按下啟動(dòng)按鈕后洗衣機(jī)進(jìn)水直至高水位停水洗滌；（2）正轉(zhuǎn)洗滌15s后暫停；（3）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后反轉(zhuǎn)洗滌再反轉(zhuǎn)15s；（4）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后排水―達(dá)低水位時(shí)停止并甩干10s―甩干后報(bào)警10s并停止，且工作時(shí)按下停止按鈕洗衣機(jī)能夠立即停止；（5）增加設(shè)計(jì)難度，即正反轉(zhuǎn)洗滌后再重復(fù)執(zhí)行3次。

就PLC課程設(shè)計(jì)而言，并無(wú)固定的答案，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自由探索精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其提出自己的想法。案例教學(xué)法在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用，不僅向?qū)W生有效地傳遞了教學(xué)內(nèi)容，還大大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，值得在今后的PLC教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡.案例教學(xué)在PLC教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘇南科技開發(fā)，2012，10（8）：49-50.

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（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識(shí)拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實(shí)和實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用文字和圖像來(lái)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識(shí)進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問(wèn)題。即讓高中學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考所提出的問(wèn)題來(lái)對(duì)問(wèn)題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

案例教學(xué)模式的實(shí)施需要實(shí)施要點(diǎn)的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識(shí)的教授過(guò)程中個(gè)體的發(fā)展往往是一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過(guò)尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的方式來(lái)使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實(shí)施要點(diǎn)的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是在一種平等交往和對(duì)話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動(dòng)收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對(duì)案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗(yàn)證；把新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過(guò)程與商討過(guò)程相結(jié)合，并使知識(shí)能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識(shí)教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識(shí)教學(xué)

高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來(lái)讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實(shí)施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過(guò)程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過(guò)程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對(duì)于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對(duì)于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實(shí)用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識(shí)及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師就可以對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；案例；教學(xué)；實(shí)踐；反思

隨著現(xiàn)代社會(huì)在對(duì)醫(yī)療資源需求量增多的同時(shí)，也對(duì)其提出了更高的要求，這種更加嚴(yán)苛的要求，尤其是護(hù)理人員的要求更高。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷融入護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間就掌握相關(guān)的護(hù)理專業(yè)技能，進(jìn)入醫(yī)院之后可以迅速成為業(yè)務(wù)骨干。然而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)難度就是在于課本上的知識(shí)具有理論性，學(xué)生很難從教材中理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。案例式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際護(hù)理案例在護(hù)理學(xué)課程上的介紹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)有了一個(gè)全面性、具體化的認(rèn)識(shí)。

1.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，需要組織一系列的實(shí)際護(hù)理的教學(xué)案例，進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要案例互動(dòng)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種案例互動(dòng)式的教學(xué)有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動(dòng)式教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也就被激發(fā)。同時(shí)，這些教學(xué)案例將給學(xué)生帶來(lái)了好奇心，學(xué)生對(duì)于這種未知的問(wèn)題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要因素。

1.2優(yōu)化教學(xué)氛圍

案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中需要有良好的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍。這種案例式的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法和手段上實(shí)施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實(shí)際案例的教學(xué)氛圍；情境式教學(xué)模擬某一情境背景下的護(hù)理具體操作練習(xí)等），不斷優(yōu)化案例式教學(xué)的氛圍，因此案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中也就倒逼出其教學(xué)的氛圍優(yōu)化。學(xué)生只有在案例式的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍中，才能實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)和能力的提升。

1.3拓展教學(xué)案例的多元化

案例教學(xué)給護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了更多的教學(xué)素材和案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合得更加緊密。因?yàn)樽o(hù)理學(xué)的教學(xué)主要就是醫(yī)院一線護(hù)理人員在日常工作中的一些行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽o(hù)理學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)案例中更多的一些理論知識(shí)等方面的教學(xué)，這些實(shí)際案例的引入實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容接地氣，更好地滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提升。

2.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)具體應(yīng)用措施

2.1教學(xué)案例融入理論教學(xué)

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要緊緊圍繞課程定位和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，融入更多的實(shí)際醫(yī)院一線護(hù)理操作案例。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將那些理論性相對(duì)較強(qiáng)而且沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用性的知識(shí)刪去、壓縮，具有實(shí)踐意義的教學(xué)案例加入其中，拓展教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，同時(shí)需要根據(jù)時(shí)展的需要，同步更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教材與時(shí)代同步，不斷提升教材的應(yīng)用性、實(shí)踐性，因?yàn)檫@些一線操作案例的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該組織該課程的師資力量實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，充分考慮課程設(shè)置體系的連貫性和持續(xù)性，注重學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)理論。例如，醫(yī)院感染這一部分教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行有效的優(yōu)化，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是傳統(tǒng)意義上醫(yī)院感染的理論知識(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較枯燥，趣味性不是很強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一線醫(yī)院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉了，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷拓展教學(xué)的有效性。在介紹醫(yī)院感染的時(shí)候，可以列舉近年來(lái)發(fā)生的H1N1醫(yī)院交叉感染案例，這一案例具有實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)這種豐富的教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學(xué)活動(dòng)。

2.2案例教學(xué)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)提升，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用水平的有效提高，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。將案例式教學(xué)融入護(hù)理學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更多好奇心的因素。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否明顯、對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的情侶表。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作之前，首先引導(dǎo)相關(guān)的理論知識(shí)的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解和認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)實(shí)操特點(diǎn)，有針對(duì)性地列舉一些一線護(hù)理案例，給學(xué)生一個(gè)模板和樣板，這樣的模板可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升，例如對(duì)血壓出現(xiàn)異常情況下，就樣本對(duì)象進(jìn)行觀察和護(hù)理的基本操作規(guī)范實(shí)踐，可以可以引入一些心腦監(jiān)護(hù)的案例，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，這樣的案例教學(xué)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)操作步驟的感性認(rèn)識(shí)，提供實(shí)操的依據(jù)。

2.3案例教學(xué)效果的反思

在進(jìn)行案例式教學(xué)之后，護(hù)理學(xué)課程的教師需要進(jìn)行教學(xué)效果的反思，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用的所有教學(xué)案例進(jìn)行有效梳理，分析不同的教學(xué)案例在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中的作用是否明顯，是否可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的。主要教學(xué)反思的形式很多，例如與完成護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行座談相關(guān)的教學(xué)案例的有效性，一線教師可以進(jìn)行相互之間的交流溝通，也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行量化分析等。

3.結(jié)語(yǔ)

案例式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效性，主要原因就是案例式教學(xué)顧名思義，在教學(xué)方法中設(shè)計(jì)了更多的案例，這些醫(yī)院一線護(hù)理工作的案例具有一定的實(shí)踐性，可以給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這些教學(xué)案例給學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識(shí)更多的空間，可以有效開展自主、協(xié)作式的教學(xué)，這些互動(dòng)式的教學(xué)方式增添了護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué)原理 案例教學(xué) 運(yùn)用

案例教學(xué)法，是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法，同時(shí)也是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較為廣泛的一種方法，主要運(yùn)用于一些實(shí)踐型較強(qiáng)的課程教學(xué)中，如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)等專業(yè)的專業(yè)課程。保險(xiǎn)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)雖然有其特殊型，但在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐過(guò)程中同樣具有較強(qiáng)的操作型，而《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，同時(shí)具備了理論型和實(shí)踐型兩個(gè)方面的特點(diǎn)。因此，在《保險(xiǎn)學(xué)原理》的教學(xué)過(guò)程中，推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過(guò)程中，典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此，案例的選擇尤為重要。在《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇應(yīng)做到針對(duì)型、具有真實(shí)型、富有啟發(fā)型。為此，在選擇案例時(shí)，我們必須做到:

1.1 準(zhǔn)確選擇案例 要準(zhǔn)確的選擇案例，作為教師，首先必須較好的把握整個(gè)教材，準(zhǔn)確理解教材中每個(gè)概念、原理的真正內(nèi)涵，而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，即整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上，教師在選擇案例時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，并根據(jù)案例的特點(diǎn)將其進(jìn)行合理的分類。如可將案例分為實(shí)操型、描述型和分析型。同時(shí)，案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例，寓教學(xué)理論于案例之中。如，在講解保險(xiǎn)合同的成立與生效時(shí)，就應(yīng)該選擇在時(shí)間上具有較強(qiáng)模糊型的案例供學(xué)生探討，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“成立”與“生效”兩個(gè)概念區(qū)別的理解，又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實(shí)效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果，我們?cè)谶x擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感，更好的理解案例講述的內(nèi)容，另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)自改革開放以來(lái)，一直處于高速發(fā)展之中，而且也引起了越來(lái)越多的消費(fèi)者的親睞，所以保險(xiǎn)法也處于不斷的修改與完善之中，因此，我們?cè)谶x擇案例時(shí)，還應(yīng)充分考慮保險(xiǎn)法的調(diào)整，以保證案例教學(xué)真正與社會(huì)發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險(xiǎn)的重要功能之一就是穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)，顯然，保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇一方面可以引用國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典案例，另一方面，為了更好的滿足教學(xué)的需要，也可以根據(jù)收集的資料，結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際情況編寫案例，以保證所選取的案例具有更強(qiáng)的針對(duì)型、時(shí)效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師選擇好案例后，接下來(lái)應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何組織學(xué)生來(lái)對(duì)這些案例進(jìn)行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的真實(shí)事件改編而來(lái)的，所以對(duì)這些案例的分析具有很強(qiáng)的針對(duì)型和實(shí)戰(zhàn)型，當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力，尤其是將理論知識(shí)融入案例分析中，得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，如保險(xiǎn)理賠工作的進(jìn)行。

讓學(xué)生掌握分析案例方法的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。雖然每個(gè)案例反映的保險(xiǎn)事故不同，處理結(jié)果不同，但基本方法是一致的。以筆者的教學(xué)過(guò)程為例，案例的分析大致分為一下幾個(gè)步驟:首先將案例的內(nèi)容告知學(xué)生，并給3至5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去思考;其次是組織學(xué)生討論并要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或提名式發(fā)言，讓學(xué)生就這個(gè)案例的看法充分發(fā)表他們的想法;最后組織學(xué)生聽取筆者的一些看法，而這一步也是傳授案例分析方法的過(guò)程。在講解案例分析方法時(shí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何讓學(xué)生去挖掘這個(gè)案例本身需要解決的問(wèn)題，然后根據(jù)這個(gè)問(wèn)題去尋找我們所需要的原理或理論，當(dāng)一個(gè)案例中蘊(yùn)含著多個(gè)需要解決的問(wèn)題時(shí)，這一點(diǎn)就顯得尤為關(guān)鍵。例如，我們給出這樣一個(gè)案例:

2008年6月，王某為自己所經(jīng)營(yíng)的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司投保財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。店鋪保險(xiǎn)金額為15萬(wàn)元，店內(nèi)貨物的保險(xiǎn)金額為3萬(wàn)元。并在簽單時(shí)一次繳清了保險(xiǎn)費(fèi)。2008年7月28日下午，店鋪因電線老化失火。王某在無(wú)法撲滅大火的情況下將店內(nèi)的主要貨物(其價(jià)值據(jù)當(dāng)事人估計(jì)約2萬(wàn)元)搬出放置街邊。由于王某的貨物基本上屬于生活零用物品，街上旁觀的人又比較多。在王某毫不提防的情況下，發(fā)生了群眾哄搶貨物的事件。最后王某放置在街邊的貨物基本上被搶劫一空，僅剩3000元余貨。而王某店鋪己經(jīng)被完全燒毀。事故發(fā)生后，王某向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司提出索賠。保險(xiǎn)公司認(rèn)為對(duì)店鋪損失15萬(wàn)元應(yīng)當(dāng)賠償，王某未搬出店鋪的那部分貨物的損失1萬(wàn)元也應(yīng)當(dāng)賠償。而對(duì)于因群眾哄搶的17000元貨物損失，保險(xiǎn)公司拒絕賠償。因?yàn)椋瑩尳賹儆谠摫ｋU(xiǎn)單中責(zé)任免除項(xiàng)目，對(duì)這部分損失，保險(xiǎn)公司無(wú)須賠償。雙方爭(zhēng)執(zhí)不果而訴訟。結(jié)果法院判決保險(xiǎn)公司敗訴，當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司向王某賠償全部損失。

運(yùn)用前面提到的案例分析方法，首先本案例需要解決的問(wèn)題是多個(gè)原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失，而多個(gè)原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失很顯然適用近因原則。由于產(chǎn)生損失的原因有多個(gè)，是近因原則中較為復(fù)雜的一種，這時(shí)我們就需要認(rèn)真去體會(huì)和理解關(guān)于近因的含義。在保險(xiǎn)理論中，近因是指導(dǎo)致事故發(fā)生的最有效、最直接的原因。結(jié)合本案例來(lái)看，雖然導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的原因有三個(gè)，但其中火災(zāi)是導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的最有效、最直接的原因，而且其他原因也是火災(zāi)的必然結(jié)果，因此火災(zāi)是本案的近因。顯然，有了這個(gè)結(jié)論，我們處理結(jié)果同時(shí)也就產(chǎn)生了，即保險(xiǎn)公司應(yīng)當(dāng)賠償王某的全部共計(jì)177000元損失。其申，賠償?shù)赇亾p失15萬(wàn)，賠償貨物損失27000元。

當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意一下幾個(gè)問(wèn)題:第一、絕不能用案例教學(xué)法來(lái)排斥和否定其他教學(xué)方法。因?yàn)?，針?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，而且在教學(xué)過(guò)程中，這些方法往往是交叉適用的，也就是說(shuō)，這些教學(xué)方法實(shí)際上是相輔相成的。第二、案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)型，對(duì)案例進(jìn)行討論;帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。第三、充足的時(shí)間是案例教學(xué)法取得良好效果的保證。由于案例教學(xué)涉及到學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的熟悉、思考和討論，最后還要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，所占用的時(shí)間較長(zhǎng)，所以在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，一定要選擇好時(shí)間，以保證案例分析在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)得以完成，避免草草收?qǐng)龅那闆r發(fā)生，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

3 案例總結(jié)是案例教學(xué)法的根本

案例分析的過(guò)程是學(xué)生對(duì)案例分析方法的認(rèn)知過(guò)程，是讓學(xué)生懂得如何用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要不斷的重復(fù)、積累，以量變的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。但同時(shí)，要使學(xué)生能夠更快、更好的領(lǐng)會(huì)案例分析的方法，進(jìn)行案例總結(jié)則是必不可少的環(huán)節(jié)。案例總結(jié)其實(shí)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，是對(duì)學(xué)生思考、討論案例過(guò)程的總結(jié)。通過(guò)這個(gè)總結(jié)，可以幫助學(xué)生思考很多的問(wèn)題，例如:從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中，學(xué)到了什么?從中得到了哪些有價(jià)值的啟示?是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法?在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?從以上的問(wèn)題可以看出，總結(jié)的過(guò)程實(shí)際上也是幫助學(xué)生自身得到進(jìn)一步提升的過(guò)程。

通過(guò)這樣的總結(jié)，不但使得案例教學(xué)效果得到較好的保證，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程畫上圓滿的句號(hào)，而且也完成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]范喬希、王臣.案例教學(xué)法法在《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用.《統(tǒng)計(jì)教育》2006年第4期.

[2]周新竹.案例教學(xué)法法在《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用.《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年2月.

篇6

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 房屋建筑學(xué) 教學(xué)改革

隨著全國(guó)城市化建設(shè)進(jìn)程的加快和援疆政策的落實(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)急需大量土木工程專業(yè)的人才。在這種背景下，高等院校培養(yǎng)和造就專業(yè)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才具有十分重要的意義。[1]房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)對(duì)房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要掌握民用建筑與工業(yè)建筑的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理。由于房屋建筑學(xué)這門課程和實(shí)踐緊密聯(lián)系，因此具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐工作中常常涉及多方面的內(nèi)容如建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑物理等，很多內(nèi)容枯燥乏味，且理論性較強(qiáng)，并且各內(nèi)容之間連貫性較弱，容易造成課程難學(xué)的狀況。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)房建課程的過(guò)程中，隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)覆蓋面的擴(kuò)大，使學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能正確運(yùn)用，混淆相關(guān)概念，造成學(xué)習(xí)該課程的興趣降低，從而對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。因此，房屋建筑學(xué)課程教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，增強(qiáng)課程教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就必須不斷探索新的更能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式和教育方法。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。透過(guò)此種方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變他們單純被動(dòng)接受知識(shí)的教育局面。

房屋建筑學(xué)課程是建筑工程專業(yè)課，具有專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)課程的性質(zhì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并將案例應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教與學(xué)的互動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者也是參與者，掌握教學(xué)進(jìn)程，同學(xué)生一起思考、組織討論研究，并進(jìn)行總結(jié)、歸納。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)時(shí)，要予以解決。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中合適的案例會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持大腦興奮，提高學(xué)生的注意力。（3）案例貼近生活，直觀易學(xué)。選擇的案例具有真實(shí)性，更貼近實(shí)際。由于教學(xué)案例是身邊具體的實(shí)例，用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生真真切切地理解和認(rèn)識(shí)身邊的建筑物。（4）拓寬學(xué)生的思路。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，要和學(xué)生一起討論思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和比較，探討各式各樣的設(shè)計(jì)思路，從中提煉出民用建筑的設(shè)計(jì)原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己和其他同學(xué)的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生集體的智慧和力量，拓寬專業(yè)視野，從而豐富自己的專業(yè)知識(shí)。[2]

二、房屋建筑學(xué)課程案例教學(xué)方法的探索

房屋建筑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)大綱中主要包括兩部分：民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)。在民用建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)這兩部分的教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用和建筑構(gòu)造部分的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生普遍對(duì)設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造的學(xué)習(xí)感到困難，主要存在以下問(wèn)題：（1）建筑構(gòu)造內(nèi)容涉及面比較廣，內(nèi)容龐雜，并且不同類型的建筑在不同的地方也有不同的構(gòu)造處理方法；（2）建筑構(gòu)造具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的不緊密；（3）識(shí)圖與制圖能力不足，學(xué)生在大一課程中已經(jīng)進(jìn)行了建筑識(shí)圖與制圖的學(xué)習(xí)，但是由于當(dāng)時(shí)專業(yè)知識(shí)不足，往往不能理解繪制的圖樣；（4）建筑設(shè)計(jì)原理難以學(xué)以致用，對(duì)這些設(shè)計(jì)原理理解不透徹，不能夠正確地應(yīng)用在設(shè)計(jì)過(guò)程中。

1.教學(xué)計(jì)劃的制訂

首先要有明確的教學(xué)計(jì)劃，主要包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、期望達(dá)到的教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與控制。在房屋建筑教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的對(duì)象主要是土木工程專業(yè)的本科生，案例教學(xué)的目的在于在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)員學(xué)生的參與，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)針對(duì)設(shè)計(jì)和構(gòu)造中的同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)的互相交流和互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生判斷能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)量和應(yīng)用能力，和學(xué)生在課堂里的參與程度和參與氣氛成正比，特別是結(jié)合那些設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的學(xué)生或小組的案例進(jìn)行討論則會(huì)形成較好的課堂反響，課堂氣氛熱烈。

2.案例的選擇

案例教學(xué)中的案例要經(jīng)過(guò)事先周密的思考和準(zhǔn)備，一般主要考慮從民用建筑設(shè)計(jì)部分中選取。案例選擇的難易程度和能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到預(yù)期的效果。通常案例的選擇應(yīng)該符合以下的要求：（1）要符合房建課程教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步鞏固課堂講授的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)表現(xiàn)個(gè)性；（2）案例必須緊密聯(lián)系實(shí)踐，脫離實(shí)踐的題目一方面造成課堂教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，另一方面激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。另外房屋建筑學(xué)課程中案例的選擇必須是全面和完整的，從設(shè)計(jì)任務(wù)一直到竣工驗(yàn)收，既要保證資料齊全，又要把資料按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新的安排整理。這里所說(shuō)的案例既是授課內(nèi)容，又是作業(yè)內(nèi)容。即根據(jù)課堂討論讓學(xué)生課后自由發(fā)揮重新對(duì)此案例進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，比如平面布局、立面造型、構(gòu)造等，然后從學(xué)生中選出典型的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是設(shè)計(jì)過(guò)程又是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這樣每位學(xué)生或者小組的設(shè)計(jì)都是自己獨(dú)立完成的，各不相同，具有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

3.案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

課程案例相關(guān)內(nèi)容應(yīng)在集中討論前一到兩星期發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生根據(jù)案例相關(guān)內(nèi)容查詢和閱讀相關(guān)材料，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集必要的信息，對(duì)案例進(jìn)行初步分析，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容和解決方案。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)案例內(nèi)容提出一些提示性的思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。由于建筑設(shè)計(jì)方案的復(fù)雜性，通過(guò)多人合作更有利于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，成立類似于興趣小組，通常以三四人一組為宜。小組的成員需要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些，學(xué)生對(duì)案例的理解也就更深刻；并且需要選定組長(zhǎng)，討論由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織，充分發(fā)揮組員的積極性。在案例討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓小組成員進(jìn)行討論總結(jié)，并重新對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出新的方案或者意見。這樣既可以總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，又可以獲取更多的設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識(shí)和理論詮釋，也不應(yīng)是老師對(duì)學(xué)生的“教”，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”上。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)通常只告訴學(xué)生怎么去做，為什么做則說(shuō)得不多，這樣的結(jié)果造成在課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用，從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。在案例教學(xué)過(guò)程中要充分重視在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。在房建課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的能力。

5.注重能力的培養(yǎng)

掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的培養(yǎng)。如果離開掌握知識(shí)的活動(dòng)談能力的培養(yǎng)，則能力就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是對(duì)立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不應(yīng)有先后之分。而案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的，能夠在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。比如每個(gè)案例在評(píng)述完后都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)新疆民族特色對(duì)案例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)完善，力求設(shè)計(jì)方案反映新疆民族特色，符合地方特色。這樣就能把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高設(shè)計(jì)能力。

6.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講授、學(xué)生在下面聽，學(xué)生聽沒(méi)聽、聽懂多少其實(shí)是不清楚的。但在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到教學(xué)案例后，先要進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)消化，然后查閱各種相關(guān)的理論知識(shí)和規(guī)范。[4]這個(gè)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可貴的是這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的。在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的討論往往是多種多樣的，教師對(duì)這種情況要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的案例內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要注重以下幾個(gè)方面：（1）教與學(xué)的結(jié)合，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到抓準(zhǔn)、吃透，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的分析；（2）學(xué)與練的結(jié)合，案例中討論的知識(shí)要靠一定的練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為能力。通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練思維，學(xué)生在理解、鞏固、運(yùn)用、形成技能技巧的訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)散思維；（3）學(xué)與評(píng)的結(jié)合，學(xué)生經(jīng)常得到來(lái)自教師和同學(xué)帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自己作為課堂主人的喜悅。教師也要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在房屋建筑學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法是在借鑒其他的先進(jìn)教學(xué)理論和教育模式和結(jié)合房屋建筑學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法的研究和應(yīng)用與高校培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。目前對(duì)房屋建筑學(xué)課程案例教學(xué)模式的研究還有待加強(qiáng)，此研究的開展具有一定的社會(huì)意義和實(shí)用價(jià)值。這就要求土木工程專業(yè)的教師更努力，探索在房屋建筑學(xué)案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的德才兼?zhèn)涞墓こ虒I(yè)技術(shù)人員作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金小兵.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用[J].商情（科學(xué)教育家），2008（05）：401.

篇7

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 交通設(shè)計(jì) 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0079-01

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法是一種以案例為先導(dǎo)，問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的討論式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教育方法即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lectture Based Learnging，LBL）相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)際效果、實(shí)施方式、評(píng)估體系等方面有著根本區(qū)別[1]。PBL教學(xué)法始于1969年加拿大的麥克瑪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，基本教學(xué)程序是：臨床病案問(wèn)題自學(xué)討論總結(jié)[2]。經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，目前問(wèn)題式教學(xué)法已成為國(guó)際高等教育界一種主流教學(xué)方法。近年來(lái)PBL教學(xué)法試行結(jié)果證明，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL），PBL教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型、實(shí)用型、開拓型人才。目前，PBL教學(xué)法只在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)和某些基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)，但是在工程學(xué)科尚未得到有效應(yīng)用。

“交通設(shè)計(jì)”是近年來(lái)逐步形成的改善城市交通的應(yīng)用技術(shù)，目標(biāo)是對(duì)交通系統(tǒng)及其設(shè)施加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求最佳改善交通的方案；同時(shí)交通問(wèn)題一般具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、局限性，難以有標(biāo)準(zhǔn)答案，更需要發(fā)揮創(chuàng)造力和集體智慧。因此，在交通設(shè)計(jì)課程中會(huì)安排案例教學(xué)課程，但是，傳統(tǒng)交通設(shè)計(jì)教學(xué)模式如何與PBL教學(xué)模式有效結(jié)合，是我們教學(xué)中面臨的難點(diǎn)。我們嘗試在交通設(shè)計(jì)案例教學(xué)中采取PBL模式，并取得了較好效果。

1 被試與方法

1.1 被試

將交通工程專業(yè)2009級(jí)2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組32名，對(duì)照組26名，分別實(shí)施PBL、LBL教學(xué)方法。兩組學(xué)生前期基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、入學(xué)成績(jī)、男女比例、出勤率無(wú)顯著差異。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用LBL教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式：（1）課前準(zhǔn)備：編制交叉口整治的PBL案例，授課前2周將PBL案例材料發(fā)放給學(xué)生。（2）分工與討論：隨機(jī)分為2組，每組13名學(xué)生，分配工作角色，提出目標(biāo)、問(wèn)題，形成討論提綱。（3）精讀整理：鼓勵(lì)學(xué)生利用各種教學(xué)資源就交叉口整治的問(wèn)題表征、致因、方法等進(jìn)行精讀與整理。（4）小組討論，相互發(fā)問(wèn)、應(yīng)答，并記錄在案，形成小組總體意見。（5）大班討論，各組指定1名代表發(fā)言，并由學(xué)生總結(jié)，教師作必要補(bǔ)充。

1.3 效果評(píng)估

課程結(jié)束后并對(duì)學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)一考試，對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

兩組考試成績(jī)采用t檢驗(yàn)比較，問(wèn)卷結(jié)果用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論成績(jī)、交叉口案例分析客觀題成績(jī)，均無(wú)顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組交叉口案例分析主觀題成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

本研究結(jié)果表明：

（1）PBL和LBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論成績(jī)影響無(wú)顯著性差異，可認(rèn)為兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握作用趨于一致。

（2）實(shí)驗(yàn)組的案例分析主觀題成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明PBL教學(xué)模式在提高解決問(wèn)題的綜合能力上優(yōu)于LBL教學(xué)模式。

（3）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)模式在提高自學(xué)能力、提高設(shè)計(jì)思維能力、提高解決問(wèn)題能力、激發(fā)學(xué)生興趣、增加團(tuán)隊(duì)精神方面持肯定態(tài)度。

3 討論

（1）LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式。

LBL其特點(diǎn)是以教師講授為主，講授知識(shí)系統(tǒng)，課堂信息量大；由于知識(shí)的流動(dòng)是單向性的，即教師-學(xué)生[3]，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性不夠。

PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。PBL教學(xué)模式挖掘培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在理論上，符合現(xiàn)代工程教育的理念：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身受用的行為習(xí)慣”，在實(shí)際應(yīng)用中，PBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）PBL教學(xué)模式對(duì)教師的要求。

在PBL的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于輔地位，教師不僅僅是信息和知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的引路人和激勵(lì)者[3]?？傮w而言，正如旅游中導(dǎo)游角色，最重要的是將知識(shí)如同優(yōu)美風(fēng)景一樣展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生走在正確道路上。這要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能掌握PBL教學(xué)模式，具有駕馭課堂的技能。

總之，PBL教學(xué)雖然還有一些不足，但是改變了傳統(tǒng)的工程專業(yè)教育中以教師為中心的模式，適用于交通設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，對(duì)激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高分析能力和學(xué)習(xí)效率，最終全面提升專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的交通工程人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯豐林，申繼亮.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究，2009，21（1）：73-77.

篇8

案例教學(xué)模式是一種常見的論證方法，這種論證方法對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和明確是非常有幫助的。因此這種教學(xué)方法也被很多的學(xué)科所使用，具體在課堂的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，這種教學(xué)模式可以分為多樣的版塊進(jìn)行，具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，這種開放型的教學(xué)方式，較傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式其實(shí)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠教課堂氛圍變的生動(dòng)，學(xué)生也有有足夠的興趣去學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，這樣能夠提升對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提升課堂效率。

（一）法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)模式是一種案例+分析引導(dǎo)+討論+講授的教學(xué)模式。可以在授課之前做充分的準(zhǔn)備，在課堂的運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中做簡(jiǎn)單的分析引導(dǎo)，然后再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，并且讓學(xué)生繼續(xù)案例的討論，在經(jīng)過(guò)討論之后進(jìn)行總結(jié)。這樣做完之后，學(xué)生對(duì)自己所參與的事物能夠得出正確的結(jié)論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有利無(wú)害。

（二）法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別，而主要表現(xiàn)為以下幾大特點(diǎn)

1、以法務(wù)案例為基礎(chǔ)

案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是以案例為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)案例是教學(xué)的起點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的依據(jù)。而一些鮮活的案例是發(fā)生在我們身邊或者周圍，具有真實(shí)性，因此可以最大程度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)能夠在老師的正確引導(dǎo)下擴(kuò)散學(xué)生的思維，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會(huì)得到非常巨大的成果和回報(bào)。同樣，學(xué)生在掌握案例的時(shí)候，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生非常深刻的印象，對(duì)日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)有巨大的幫助。

2、教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以討論為主

案例教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的教學(xué)模式完美的結(jié)合在一起，在課堂當(dāng)中，教師引導(dǎo)為主，通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生去參與案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析案例，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)案例，因此，教師在課堂當(dāng)中不以教授知識(shí)為主，而是更多關(guān)注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)一些孩子的眼神處于飄忽狀態(tài)，這時(shí)教師就要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生快速將思維回到課堂。而學(xué)生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學(xué)生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過(guò)鮮活的表演，據(jù)明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對(duì)于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務(wù)案例教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

雖然說(shuō)案例教學(xué)模式這種新型的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)模式這種方法，會(huì)使得教學(xué)成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務(wù)案例教學(xué)模式時(shí)的注意事項(xiàng)。

（一）法務(wù)案例的選擇

對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)，最重要的就是法務(wù)案例的選擇，這就要求教師在選擇發(fā)我愛你的時(shí)候，一定要具有代表性，能夠最恰當(dāng)，將所需要的理?知識(shí)與法外利益相結(jié)合，并且所選取的案例，案情不需要太過(guò)復(fù)雜，這樣便于學(xué)生去闡述和總結(jié)。同時(shí)，法務(wù)案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當(dāng)代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進(jìn)行分析。法務(wù)案例選擇還應(yīng)該具有時(shí)效性，如果能選擇當(dāng)下發(fā)生的一些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，會(huì)起到事半功倍的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 無(wú)機(jī)材料物理性能 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）10-240-02

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境進(jìn)行研究、思考、分析和討論，以提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際情況的水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解、掌握和靈活應(yīng)用的一種教授方法。因而，案例教學(xué)過(guò)程的主要內(nèi)容有：案例、情境、討論及點(diǎn)評(píng)。

在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注意區(qū)分“舉例”與“案例”兩種不同的教學(xué)特征?！芭e例”是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中常用的一種提示型方法，講授者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)列舉特定示例，使學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，具有接受學(xué)習(xí)的特征。而“案例”則具有自主型和共同解決問(wèn)題型兩種教學(xué)特征?！鞍咐苯虒W(xué)過(guò)程主要是以“案例”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在選擇和設(shè)計(jì)“案例”的基礎(chǔ)上，講授者通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備好的案例，組織學(xué)生開展討論和評(píng)議，使聽課學(xué)生自身的主體性得到充分的鍛煉和發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。只有進(jìn)行相互比較，才能更好把握案例教學(xué)法的內(nèi)涵和意義。

一、案例教學(xué)法在《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程教學(xué)中的作用

上個(gè)世紀(jì)80年代初，我國(guó)一些高校陸續(xù)開始在某些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法。進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)于具備知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型工程技術(shù)人才需求日益加大。需要培養(yǎng)更多具有解決實(shí)際問(wèn)題能力，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)科技人才。因此，案例教學(xué)在高校越來(lái)越受到普遍的重視，很多高校教師積極主動(dòng)地嘗試和探索案例教學(xué)模式在高等教育過(guò)程中的應(yīng)用，并對(duì)案例教學(xué)模式進(jìn)行積極研究和討論，積累較多經(jīng)驗(yàn)。但是把案例教學(xué)應(yīng)用到《無(wú)機(jī)材料物理性能》課堂教學(xué)中，還很少有人涉足，因此在無(wú)機(jī)材料物理性能教學(xué)領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用案例教學(xué)法是很有意義的探索與嘗試。將案例教學(xué)應(yīng)用于無(wú)機(jī)材料物理性能教學(xué)是對(duì)其教學(xué)方法和手段的一種改革和創(chuàng)新，也是對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和體系改革的促進(jìn)，使無(wú)機(jī)材料物理性能教學(xué)質(zhì)量能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程系統(tǒng)闡述無(wú)機(jī)材料力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)等（領(lǐng)域）性能及其發(fā)展與應(yīng)用。介紹各種重要性能的原理及微觀機(jī)制，性能測(cè)定及控制和改善性能措施，各種材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，各性能之間相互制約與變化規(guī)律。適用于無(wú)機(jī)非金屬材料中的新型陶瓷、傳統(tǒng)陶瓷、玻璃、晶體、半導(dǎo)體、石墨、薄膜、復(fù)合材料以及耐火材料專業(yè)。其它像硅酸鹽工程，包括水泥與混凝土材料、建筑材料及裝飾材料等專業(yè)也可參考。課程內(nèi)容涉面較廣，注重新理論、新材料、新工藝的更新，以及多學(xué)科交叉融合，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等基本知識(shí)，教師和學(xué)生普遍反映這門課程難講授、難理解、難記憶和難應(yīng)用。因此，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生“閉門學(xué)習(xí)”。改進(jìn)我們教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程教學(xué)中采用的主要方法

案例教學(xué)沒(méi)有固定模式，其教學(xué)方法因課程性質(zhì)各異，針對(duì)無(wú)機(jī)材料物理性能教學(xué)，我們可以采用問(wèn)題案例法和綜合案例法。

（一）《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程的問(wèn)題案例教學(xué)法

所謂的問(wèn)題案例教學(xué)法，具體是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，針對(duì)某一節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并不是按部就班的照本宣科，而是在講解之前，采用引導(dǎo)法，通過(guò)例舉在實(shí)際的生產(chǎn)、加工等過(guò)程中客觀存在的某些具體實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而分析這些實(shí)際問(wèn)題的成因和解決這些案例問(wèn)題的思路和途徑，再導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程每章內(nèi)容都由某個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。例如：在熱學(xué)性能中，主要包括熱容、熱膨脹、熱傳導(dǎo)和熱穩(wěn)定性等知識(shí)點(diǎn)。在講授熱穩(wěn)定性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，授課教師可以引入一個(gè)與熱穩(wěn)定性相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)中存在的問(wèn)題案例，在對(duì)該生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題案例進(jìn)行詳細(xì)的原理分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步導(dǎo)入受熱容、熱膨脹、熱傳導(dǎo)等因素影響的熱應(yīng)力斷裂抵抗因子和熱應(yīng)力損傷因子等物理量和基本概念。

（二）《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程的綜合案例教學(xué)法

無(wú)機(jī)材料物理性能的研究方法可以分為兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)方法，通過(guò)對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后，獲得表示物理量之間函數(shù)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)方程，來(lái)表示它們；一種是從機(jī)理著手，按照性能的有關(guān)規(guī)律，建立物理模型，利用數(shù)學(xué)方法得到有關(guān)理論方程式。所以，提高學(xué)生運(yùn)用多種研究方式方法對(duì)各種無(wú)機(jī)材料物理性能進(jìn)行綜合研究分析的能力非常重要。對(duì)于《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程的綜合案例教學(xué)法，就是在每堂課的后期，列舉出工藝制品材料設(shè)計(jì)（或改造）實(shí)例，提出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用本節(jié)課或前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)，解決該問(wèn)題。例如，在講授《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程中的電學(xué)性能部分，授課教師對(duì)電學(xué)性能的基本原理知識(shí)講解之后，再列舉一個(gè)具體的熱電材料性能案例，通過(guò)對(duì)具體的熱電材料性能的分析講解，教導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用電學(xué)、熱學(xué)等知識(shí)，對(duì)該無(wú)機(jī)材料的熱電性能進(jìn)行綜合的分析研究。

三、《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程的案例教學(xué)流程

（一）案例引入

在案例教學(xué)模式中，案例是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，在《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程的授課前的備課期間，授課教師應(yīng)該認(rèn)真甄選好適合本次課內(nèi)容的案例。在篩選案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）要在符合教學(xué)目的的前提下選取適合的案例，要在教學(xué)計(jì)劃任務(wù)書和教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選取案例。要有較好針對(duì)性，要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)及能力。（2）選擇案例難度要適宜，啟迪深刻，教學(xué)案例難易程度可以從分析思考及解決問(wèn)題方法等方面考慮。難易程度的恰當(dāng)把握，能夠較好地提升授課教師的教學(xué)質(zhì)量，較好地提高學(xué)生的聽課效果。案例既要有事實(shí)闡述，又要引入一些不可避免的問(wèn)題，聽課的學(xué)生在授課教授的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的分析判斷，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程的能力。（3）所甄選的案例要有很強(qiáng)的綜合性特征。從而能夠培養(yǎng)聽課學(xué)生的綜合思考、分析、解決案例問(wèn)題的能力。（4）可適當(dāng)選用視聽型案例開展多媒體教學(xué)。使學(xué)生通過(guò)視、聽綜合接受教師所傳遞信息，保證信息傳輸有效性。

在講授專業(yè)課程《無(wú)機(jī)材料物理性能》過(guò)程中，需要經(jīng)常采用案例教學(xué)的模式。在此，列舉一典型案例加以分析。針對(duì)《無(wú)機(jī)材料物理性能》課程里的無(wú)機(jī)材料電學(xué)與熱學(xué)綜合性能的知識(shí)點(diǎn)，在講授時(shí)，計(jì)劃采用案例教學(xué)模式，在講授前，通過(guò)案例的甄選，選擇以絕緣基板材料為內(nèi)容的案例，具體為最佳設(shè)計(jì)問(wèn)題的綜合分析。

（二）分析討論

分析討論是案例教學(xué)中重要組成部分。在分析討論過(guò)程中，核心思想是實(shí)現(xiàn)師生間的積極互動(dòng)，通過(guò)相互間的互動(dòng)交流，在授課教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸的進(jìn)入案例情境，在教師的主導(dǎo)下，與聽課學(xué)生共同分析案例中的需要注意的問(wèn)題，并組織敦促學(xué)生通過(guò)積極的獨(dú)立思考，相互間的充分討論，最終給出解決客觀存在的問(wèn)題的方法。

結(jié)合本文給出實(shí)際案例，在超大規(guī)模集成電路（容量和密集度迅速增大）中，要求集成塊的基底材料導(dǎo)熱性能達(dá)到優(yōu)良，以免集成塊溫度驟增，熱噪聲增大。關(guān)鍵是尋找出既能絕緣，又具有高導(dǎo)熱系數(shù)的材料。對(duì)于絕緣基板材料，首先必須要具有一定的強(qiáng)度，以便能夠承載起安裝在其上的集成電路元件和布在其上的電路線；要有均勻而平滑的表面，以便進(jìn)行穿孔、開槽等精密加工，從而能夠構(gòu)成細(xì)微而精密的圖形；應(yīng)有優(yōu)良的絕緣性能（尤其是在高頻下），要有充分的導(dǎo)熱性，以迅速散發(fā)電路上因電流產(chǎn)生的熱；硅與基片的熱膨脹系數(shù)相差應(yīng)較小，從而保證基片與電路間良好的匹配性，電路與基片就不會(huì)剝離。這些問(wèn)題里面涉及材料熱導(dǎo)率、熱膨脹系數(shù)、力學(xué)強(qiáng)度、絕緣性能及表面光潔度等性能。在講授過(guò)程中，可以通過(guò)提出問(wèn)題，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（熱導(dǎo)率、電導(dǎo)率等）告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，提出相關(guān)影響因素及改進(jìn)措施。

（三）總結(jié)評(píng)述

總結(jié)評(píng)述是案例教學(xué)模式中的最后一個(gè)收尾環(huán)節(jié)，總結(jié)評(píng)述是對(duì)案例教學(xué)模式前面內(nèi)容的歸納總結(jié)和提升?？偨Y(jié)評(píng)述的目的是引導(dǎo)聽課學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納和總結(jié)，使學(xué)生在解決問(wèn)題后有充實(shí)的收獲感和滿足的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

綜合本文所給出的關(guān)于電子集成電路模塊的絕緣基板材料最佳設(shè)計(jì)問(wèn)題案例，在采用案例教學(xué)模式講授“無(wú)機(jī)材料電學(xué)與熱學(xué)綜合性能”內(nèi)容過(guò)程中，通過(guò)先列舉幾種絕緣基板材料（例如：氮化硼、氮化硅等絕緣基板常用材料）作為引入，引導(dǎo)聽課的大學(xué)生對(duì)這幾種絕緣基板材料的熱導(dǎo)率、熱膨脹系數(shù)、力學(xué)強(qiáng)度、絕緣性能及表面光潔度等性能進(jìn)行分析，通過(guò)充分的分析比較，在這幾種絕緣基板材料中進(jìn)行選擇，并能夠讓學(xué)生陳述分析選擇的理由，并對(duì)不同學(xué)生得出的不同結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最后選出最佳答案。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的總結(jié)評(píng)述。

四、結(jié)語(yǔ)

將案例教學(xué)模式應(yīng)用到無(wú)機(jī)材料物理性能課程是一種提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。通過(guò)采用案例教學(xué)模式，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)材料物理性能課程的主觀能動(dòng)性。在無(wú)機(jī)材料物理性能課程教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)模式可以使授課教師豐富和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段，可以把原本以教師為主導(dǎo)的單一專業(yè)授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒慕换ソ虒W(xué)模式，這種相互間的以案例為主線的交流教學(xué)，可以使學(xué)生在課堂上改變對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解的機(jī)械性和掌握的被動(dòng)性，還可以使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣與效果。同時(shí)，案例教學(xué)模式在無(wú)機(jī)材料物理性能等專業(yè)課程中的合理應(yīng)用，還能夠提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合理解和融會(huì)貫通，并能夠在一定程度上達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)2010年教學(xué)研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2010051）；2014年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：201410222048）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度備案課題（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1214085）；佳木斯大學(xué)2012年教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：JKA2012-092）；佳木斯大學(xué)科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：L2012-003）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：14G133）。]

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篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體性；內(nèi)容熟悉度；案例教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2013）08-0148-02

一、基于主體性視角探討案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是以案例素材為背景，由教師指導(dǎo)和組織學(xué)生思考和分析案例要素，從而加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定教學(xué)方法。盡管案例教學(xué)已被學(xué)術(shù)界和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域廣泛關(guān)注，但基于學(xué)生主體性視角對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生參與案例教學(xué)積極性的影響因素的研究仍顯不足。

采用案例教學(xué)是哈佛商學(xué)院成功的基礎(chǔ)，其案例教學(xué)十分注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和推導(dǎo)，更好地理解抽象的概念，增強(qiáng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力。傅永剛在針對(duì)案例教學(xué)對(duì)MAB學(xué)員管理能力提升的實(shí)證研究中得出，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授方式，案例教學(xué)在改善思維方式、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的思路、提高解決問(wèn)題能力及鍛煉溝通能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。另有研究得出，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生在邏輯思考能力、信息收集與整理能力、分析與決策能力、計(jì)劃與組織能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)力（影響別人的能力）方面有較好效果。隨著案例教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被充分認(rèn)識(shí)，“如何發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)踐作用”成為學(xué)術(shù)界與教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

基于筆者多年的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同課程內(nèi)容存在熟悉程度的差異。關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系內(nèi)容的設(shè)置一般可劃分為四部分：貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、合同條款、合同簽訂與履行及國(guó)際貿(mào)易方式，而學(xué)生對(duì)質(zhì)量條款、數(shù)量條款和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、保險(xiǎn)條款等內(nèi)容存在熟悉程度的差異。在針對(duì)“案例教學(xué)中學(xué)生參與度低”的研究中，有學(xué)者得出案例的實(shí)踐性、新穎性和典型性，彼此溝通，個(gè)人性格和課堂氛圍是影響學(xué)生參與案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，而內(nèi)容熟悉度對(duì)這些因素有重要影響作用。據(jù)此，本文大膽推測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度是影響學(xué)生主體性發(fā)揮的重要因素，以此為切入點(diǎn)，探討教學(xué)內(nèi)容熟悉度對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)主體性發(fā)揮的影響，并據(jù)此針對(duì)不同的教學(xué)模塊依據(jù)內(nèi)容熟悉度，給出最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的案例教學(xué)模式選擇策略，以提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)效果，并為其他相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)提供借鑒。

二、不同內(nèi)容熟悉度下學(xué)生參與案例教學(xué)積極性的差異分析

基于內(nèi)容熟悉度，通過(guò)開發(fā)式訪談獲取學(xué)生關(guān)于案例內(nèi)容與形式的調(diào)查問(wèn)項(xiàng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同熟悉度的教學(xué)內(nèi)容具有不同的案例模式需求。如，對(duì)于高熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反映案例內(nèi)容缺乏吸引力，案例問(wèn)題太簡(jiǎn)單；對(duì)于半熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反映案例與所學(xué)理論聯(lián)系不大，無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果；對(duì)于熟悉度低的理論內(nèi)容，學(xué)生反映的主要問(wèn)題是，案例涉及的背景知識(shí)太多，了解案例太費(fèi)時(shí)間。這些問(wèn)題提示我們?cè)谶M(jìn)行案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。為促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，案例教學(xué)方式應(yīng)在情景劇案例創(chuàng)造、基于實(shí)踐應(yīng)用的案例分析和基于理論理解的案例分析間做出靈活選擇。具體案例教學(xué)啟示如下：

1.對(duì)于學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性在于創(chuàng)造與實(shí)踐。為使案例教學(xué)取得較好效果，針對(duì)學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容宜采取情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。構(gòu)建以學(xué)生為主體的情景案例背景，即運(yùn)用語(yǔ)言和各種視聽手段，描述特定的管理情景， 以便學(xué)生能夠站在當(dāng)事人的角度， 對(duì)相關(guān)管理問(wèn)題進(jìn)行分析和討論， 并提出相應(yīng)的解決方案。例如，在建立貿(mào)易關(guān)系的環(huán)節(jié)構(gòu)建情景劇的案例。首先給出背景介紹和標(biāo)的產(chǎn)品，讓學(xué)生分別扮演簽訂貿(mào)易合同的買賣雙方。要求學(xué)生基于自己扮演的角色，針對(duì)設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的溝通與決策。站在實(shí)際從業(yè)者的立場(chǎng)去分析和解決問(wèn)題。在建立貿(mào)易關(guān)系的情景案例中，學(xué)生最初更多地圍繞在討價(jià)還價(jià)環(huán)節(jié)，在老師的提示下，學(xué)生進(jìn)一步注意到即使對(duì)于單純的價(jià)格條款，也存在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和計(jì)價(jià)貨幣的選擇問(wèn)題后，思路逐漸打開，而后擴(kuò)展到針對(duì)合同的十二條款，逐一展開激烈討論。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于他們各自的角色行為進(jìn)行分析補(bǔ)充，努力尋找更合理的做法，最終形成大家比較認(rèn)可的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。對(duì)于學(xué)生高熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)模式難度不大，并且可以使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在校園內(nèi)就能感受和接觸到社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.針對(duì)學(xué)生有一定熟悉度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性在于挑戰(zhàn)與發(fā)揮，宜采取具有一定難度的基于實(shí)踐應(yīng)用的案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)。 如設(shè)計(jì)當(dāng)事人面臨兩難處境的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)案例的講述和評(píng)析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和清晰的認(rèn)識(shí)。具體如以下案例所示：

示例一：中方某對(duì)外工程承包公司，于5月3日以電傳方式請(qǐng)意大利某供應(yīng)商發(fā)盤出售一批鋼材。我方在電傳中聲明：這一發(fā)盤是為了計(jì)算一項(xiàng)承造一棟大樓的標(biāo)價(jià)和確定是否參加投標(biāo)之用；我方必須于5月15日向招標(biāo)人送交投標(biāo)書，而開標(biāo)日期為5月31日。意供應(yīng)商于5月5日用電傳就上述鋼材向我發(fā)盤。我方據(jù)以計(jì)算標(biāo)價(jià)，并于5月15日向招標(biāo)人遞交投標(biāo)書。5月20日意供應(yīng)商因鋼材市價(jià)上漲，發(fā)來(lái)電傳通知撤銷其5月5日的發(fā)盤。我方當(dāng)即復(fù)電表示不同意撤盤。于是，雙方為能否撤銷發(fā)盤發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。及至5月31日招標(biāo)人開標(biāo)，我方中標(biāo)，隨即電傳通知意供應(yīng)商我方接受該商5月5日的發(fā)盤。但意商堅(jiān)持該發(fā)盤已于5月20日撤銷，合同不能成立。而我方則認(rèn)為合同已經(jīng)成立。對(duì)此，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，遂協(xié)議提交仲裁。試問(wèn)，如果你為仲裁員，將如何裁決？說(shuō)明理由。

關(guān)于示例中的案例，要求學(xué)生在眾多的矛盾中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵矛盾，排除干擾信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。

3.針對(duì)學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性在于認(rèn)識(shí)與激發(fā)，宜使用難度適中或難度較低的基于理論理解的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)使學(xué)生把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在更好地理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐。這時(shí)案例的選擇不應(yīng)難度太大，其內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生更好地理解關(guān)鍵概念。如以下案例所示：

示例二：A公司以FOB條件出口一批茶具，買方要求A公司代為租船，費(fèi)用由買方負(fù)擔(dān)。由于A公司在約定日期內(nèi)無(wú)法租到合適的船，且買方不同意更換條件，以致延誤了裝運(yùn)期，買方以此為由提出撤消合同。問(wèn)買方的要求是否合理？

對(duì)于示例二的理解，可給學(xué)生如下提示：若案例內(nèi)容中，買方要求代為租船的不是A公司，而是第三方公司，則案例的結(jié)果一樣么？

三、基于內(nèi)容熟悉度的案例教學(xué)模式選擇策略

案例教學(xué)由于與實(shí)際聯(lián)系較為緊密，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)聯(lián)合思考教學(xué)內(nèi)容熟悉度與學(xué)生主體性進(jìn)行案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)案例分析與結(jié)論的多元化。這種不確定性和開放性能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提升案例教學(xué)效果。如針對(duì)熟悉度較高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在模擬情景案例中，通過(guò)扮演從業(yè)者的角色，充分發(fā)揮了主體性。對(duì)于學(xué)生具有一定熟悉度的教學(xué)內(nèi)容采取強(qiáng)化理解，側(cè)重基于實(shí)踐應(yīng)用的案例教學(xué)思路，由于此類案例具有一定的難度，通過(guò)啟示和提醒注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生主體性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，將理論靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。對(duì)于內(nèi)容陌生的教學(xué)內(nèi)容使用難度適中的基于理論理解的案例，以分析案例內(nèi)容為主，在案例中至少蘊(yùn)藏一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題?？傊?，案例教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，結(jié)合學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，在學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與案例內(nèi)容之間建立聯(lián)系，選擇難度適當(dāng)?shù)陌咐?，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

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