導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)文學(xué)常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0069―01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有一定的積極作用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用

1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

2.變教師的“教授”為“指導(dǎo)”，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.重視對(duì)教材的閱讀以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，不深入思考也不行。這樣，學(xué)生就能通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題獲得知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

4.應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)等生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中獲得挑戰(zhàn)，中等學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體會(huì)到成功的喜悅。

三、使用學(xué)案需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。

在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，因此，教師要選擇有趣且能集中學(xué)生注意力的導(dǎo)入方法，并圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有趣、有意義的課堂活動(dòng)；要指導(dǎo)學(xué)法，在聽、說(shuō)、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究，強(qiáng)化集體備課。要研究學(xué)校、學(xué)科及學(xué)生實(shí)際，并以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，不斷挖掘?qū)W案導(dǎo)學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究，要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要積極思考解決的方法。

（三）防止學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式化，注重實(shí)際應(yīng)用效果。

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一、語(yǔ)文教材是情感教學(xué)的良好范例

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！闭Z(yǔ)文教材大多是名篇佳作，凝聚著先人的智慧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。豐富的情感是這些作品成功的關(guān)鍵。如《再見(jiàn)了，親人》之所以感染了狀人，究其根底是因?yàn)槠涓星闈饬疑畛粒鸷持恳晃蛔x者的心靈，隨之產(chǎn)生出對(duì)敬愛(ài)的“志愿軍戰(zhàn)士”們的那種由衷的懷念和敬仰。作品本身滲透著情感，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)受到感染，以致產(chǎn)生共鳴。因此，教師必須認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，準(zhǔn)確揭示它的情感價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。這種鑒賞能力不僅是頭腦對(duì)作品的冷靜而客觀的理解和認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)作品的一種情感體驗(yàn)。

二、教師要以自己的情感感染學(xué)生

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！币?yàn)閷W(xué)生畢竟不是建筑工程師手中的磚和瓦，他們是“情感王子”。教師只有飽含感情地去教學(xué)，才能使學(xué)生以豐富的感情和充沛的激情參與學(xué)生活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我應(yīng)用豐富的感情范讀文章，把桂林山水之美洋溢在臉上，把自然風(fēng)光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)里，這樣學(xué)生就會(huì)被教師的朗讀所感染，情不自禁地進(jìn)入春的境界當(dāng)中，得到美的享受。學(xué)生聽課的吸收率和記憶保持率達(dá)到頂點(diǎn)，這就是教師情感構(gòu)建帶來(lái)的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在渲染氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

三、采用多種教學(xué)方法喚起學(xué)生興趣，激感

學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，他們喜歡新鮮的東西，新穎刺激對(duì)他們具有很大的吸引力，采用多種教學(xué)方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是十分必要的。如：“富有啟發(fā)性的開場(chǎng)白，巧妙的切入口，定會(huì)使學(xué)生在‘好之’與‘樂(lè)之’的氛圍中去‘求之’”。為此，教師在新課導(dǎo)入或闡述教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有藝術(shù)性、幽默的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作，同時(shí)還需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、錄音機(jī)、錄像等多媒體教具。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我利用錄音機(jī)播放了騰格爾演唱的《天堂》，把學(xué)生引入一個(gè)充滿草原風(fēng)情的意境中，一下子吸引了學(xué)生的注意力，課堂情感生機(jī)勃勃。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)烈，為以后教學(xué)環(huán)節(jié)中理解作者的思想感情奠定基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；氛圍

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”然而，識(shí)字是閱讀和寫作教學(xué)的前提，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)將其作為重要的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

隨著新課改的不斷實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該十分重視其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新型的課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一種非常好的狀態(tài)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在此過(guò)程中，教師還可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

新課改的核心理念是“以學(xué)為主”，主要指在教學(xué)中，學(xué)生扮演主導(dǎo)者，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理，為其開啟學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)――小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。在課堂里，教師可以利用小游戲來(lái)開展識(shí)字、記字教學(xué)，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，“樂(lè)”中記憶，同時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

三、通過(guò)多種渠道進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力

漢字來(lái)源于生活，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)回歸到實(shí)際生活中，利用各種渠道，使學(xué)生感受漢字的重要性。這樣既能增加學(xué)生的記憶能力，加深其對(duì)字的印象，還能提高學(xué)生的生活意識(shí)和享受生活所帶來(lái)的好處，最終達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字能力的效果。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中的漢字教學(xué)，既是發(fā)揚(yáng)傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來(lái)之星的重要教學(xué)任務(wù)。

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關(guān)鍵詞　語(yǔ)文教學(xué)　簡(jiǎn)筆畫　理清脈絡(luò)

一、巧用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的科學(xué)家楊振寧教授說(shuō)過(guò)：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫則是最實(shí)際、最有效的手段。

如教學(xué)《八角接上》一課，在導(dǎo)入課題時(shí)，我先在黑板中畫出“蠟燭”，同學(xué)們都被吸引住了。我問(wèn)：這是蓋什么燈呢?對(duì)有預(yù)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生則容易回答，不懂的同學(xué)也無(wú)關(guān)系，相反更容易集中注意力。我又問(wèn)：現(xiàn)在，每個(gè)家庭都使用較先進(jìn)的日光燈、各種莢麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢?他利用清油燈干什么呢?這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解埋下了伏筆。

又如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個(gè)詞時(shí)，單純用語(yǔ)言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣?學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯(cuò)著，然后小結(jié)――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗”。憑著直觀，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋，再討論海水為什么會(huì)有這么多種顏色?學(xué)生興趣盤然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)

1　運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在初讀了課文后提問(wèn)。師：課文寫了哪些動(dòng)物?學(xué)生邊回答老師邊板各動(dòng)物的圖像。學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文。A、它們各表演了什么節(jié)目?觀眾有什么反映?B、重點(diǎn)寫了哪幾項(xiàng)?這樣，直接把課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)都顯示出來(lái)了，從整體到部分，又回到整體?？纯催@板畫，學(xué)生就好像看了一場(chǎng)精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺(tái)、動(dòng)物們的絕技表演給同學(xué)們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。

2　活用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

首先，活用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。

如《桂林山水》一文中有這樣一個(gè)句子：“桂林的山拔地而起，各不相連?！庇煤?jiǎn)筆畫表示，使學(xué)生很快明白桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來(lái)似的，而且各不相連的特點(diǎn)，從而體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)?？捎煤?jiǎn)筆畫表示的詞語(yǔ)很多，例如：《一幅壯錦》中的“大山隘口”。

3　活用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生理解句子的含義。

閱讀教學(xué)中，某些句子意思比較含蓄，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，教師單純講解，學(xué)生品味不足，語(yǔ)感不強(qiáng)。恰當(dāng)使用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，則能很快領(lǐng)會(huì)，印象深刻。如《林?！分械诙螌⒋笈d安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡(jiǎn)筆畫比較。

同時(shí)，活用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生想象力豐富，能有“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)，有助于理解鞏固課文和創(chuàng)作。在語(yǔ)文課堂上，我常常讓學(xué)生有畫畫的機(jī)會(huì)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富了學(xué)生的想象力。如教完《雷雨》重點(diǎn)段后，為檢測(cè)他們地這段話的內(nèi)容和寫法是否理解，我便要法語(yǔ)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容在練習(xí)本上畫出山村早晨美麗的景色。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，隨畫出文中所說(shuō)的烏云、彩虹等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學(xué)生對(duì)這段的內(nèi)容非常理解。從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生背誦課文

背誦是積累井內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)基本途徑。有些課文，可以根據(jù)要背誦的內(nèi)容畫出一些簡(jiǎn)單的示意圖，讓學(xué)生看圖，按教師的指點(diǎn)循序背誦相應(yīng)的內(nèi)容。

如《記金華的雙龍洞》一文，可按圖的提示，看圖背誦從外洞進(jìn)內(nèi)洞的內(nèi)容。

四、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫可以加強(qiáng)教育的形象性

小學(xué)生對(duì)視覺(jué)藝術(shù)形象很敏感，教師把重點(diǎn)簡(jiǎn)練畫出來(lái)，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡(jiǎn)明的圖像，使學(xué)生更易于理解。

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小學(xué)語(yǔ)文 道德修養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的和任務(wù)中，有兩條重要的原則；語(yǔ)文基本知識(shí)教學(xué)和基本訓(xùn)練相結(jié)合的原則，以及評(píng)議教育與思想教育相統(tǒng)一的原則。由于第二個(gè)原則和任務(wù)的要求，這就需要我們?cè)谛碌男蝿?shì)下通過(guò)較為藝術(shù)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。無(wú)論教書還是育人，使用新鮮有趣的方式必然會(huì)收到事半功倍的效果。我從教以來(lái)做了以下一些嘗試。

一、育人以誠(chéng)，寓道于文由于語(yǔ)文教師肩負(fù)著傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力和進(jìn)行德育，塑造美好妨靈的雙重任務(wù)。我們必須時(shí)刻了解；才能更好地為其“傳道、授業(yè)、解惑”。為此，我勻布置了日記寫作，作為師生談心的工具。對(duì)于學(xué)生日記，定期批閱，除了品味文章的優(yōu)缺之外，同時(shí)寫教師的心理話，對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題作誠(chéng)懇的答復(fù)。以日記的形式傳播心聲，不僅鍛煉了學(xué)生的作能力而且樹立了教師的威信。師生關(guān)系融恰了，大大地促進(jìn)了教學(xué)工作。

二、點(diǎn)滴積累，持之以恒葉圣陶先生說(shuō)：“習(xí)慣是從實(shí)踐養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道〖HJ2mm〗幾點(diǎn)，做幾點(diǎn)，積累起來(lái)各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣”。針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，寫字馬虎的學(xué)生，我首先要求練字，無(wú)論如何寫字，只要一拿起筆，要求橫本平，豎要直，針對(duì)懶散的學(xué)生，要求他們上課時(shí)坐端正，對(duì)知識(shí)積累少，思維能力差的學(xué)生，采用“死記硬背”反復(fù)記憶的方法。時(shí)間長(zhǎng)了，良好的習(xí)慣也就培養(yǎng)起來(lái)。

三、注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以魚，可享一生?！睘榇耍蠋熤挥凶寣W(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。其方法有兩種：1、展示學(xué)法過(guò)程，概括學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；2、舉一反三，遷移學(xué)法。以典型引路，讓學(xué)生用已有的學(xué)法學(xué)新知識(shí)?？傊瑢?duì)“語(yǔ)文教學(xué)中各種教育的實(shí)施”可以從多角度來(lái)理解，我僅就以上幾方面談了自己的粗淺認(rèn)識(shí)，以求“拋磚引玉”與同行們共同探討，共同交流，更好地推進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】 小教；師范生；小學(xué)數(shù)學(xué)；講課

師范生是未來(lái)的教師，試講是培養(yǎng)師范生成為新教師的重要方式. 本文就小教師范生小學(xué)數(shù)學(xué)試講中常見(jiàn)的問(wèn)題給予分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，給出相應(yīng)的教學(xué)案例.

小教師范生小學(xué)數(shù)學(xué)試講中常見(jiàn)的問(wèn)題主要分為兩類：一類是屬于教師講課基本功方面的問(wèn)題，一類屬于小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容方面的問(wèn)題. 下面分別給予敘述.

一、教學(xué)基本功方面，常見(jiàn)的問(wèn)題有

（一）教態(tài)不夠好

試講時(shí)表現(xiàn)緊張. 例如：口誤較多，語(yǔ)速過(guò)快，縷頭發(fā)，踮腳，掂粉筆，老扶眼鏡等. 還有的，眼皮上翻或臉朝一個(gè)固定方向或固定的某物，某人，甚至眼光朝向窗外. 其實(shí)語(yǔ)速過(guò)快就不能留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是很難接受的. 倒不如語(yǔ)速放慢，讓學(xué)生跟上老師的步伐，這樣既減少了口誤，也放松了自己的心態(tài)，緩解了自己緊張的情緒，從容地上好一節(jié)課. 那么在講課中，教師的教態(tài)應(yīng)是怎樣的呢？教態(tài)應(yīng)該端莊，親切，自然大方. 具體一點(diǎn)就是衣著得體，雙手自然地放在講桌上或做相應(yīng)的演示，用充滿愛(ài)的目光撒向每一名同學(xué). 在講解黑板上題時(shí)，身體與黑板成的角要低于30度，講解黑板最左端的或最右端的知識(shí)時(shí)，教師就將身體移到相對(duì)的一側(cè)，盡量多地將黑板面展示給學(xué)生. 不要一直站在講臺(tái)上，學(xué)生練習(xí)、操作、游戲時(shí)，走下講臺(tái)，指導(dǎo)一下，表?yè)P(yáng)一下. 在出示教具時(shí)，將物體舉起，放在教師的左（右）上方且配以適時(shí)的語(yǔ)言直觀講解. 從學(xué)生的表情中捕捉學(xué)生反饋的信息，學(xué)生是否在聽，是否理解了，是否掌握了. 學(xué)生無(wú)所謂的表情說(shuō)明沒(méi)聽，需要教師及時(shí)把他“拉回“教室，學(xué)生若是滿臉困惑的表情，說(shuō)明應(yīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解，學(xué)生若是做到一半時(shí)，又搖頭，又咬筆，步驟不知如何寫，說(shuō)明教師應(yīng)做一下示范.

（二）語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏過(guò)渡語(yǔ)言

普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言清晰是教師講課最基本的要求. 數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不要求優(yōu)美動(dòng)聽，不要求含蓄有詩(shī)意，而是簡(jiǎn)練，有邏輯性，還要一語(yǔ)中的. 語(yǔ)言簡(jiǎn)練就不要有贅語(yǔ)及“嗯”，“這個(gè)”，“那個(gè)”等口頭禪. 過(guò)渡語(yǔ)言不要只是“然后”一個(gè)，還有“接下來(lái)”， “下面”， “同學(xué)們很棒，出個(gè)題考考你們”， “老師有個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)你們幫老師解答一下好嗎”，“老師想讓你們當(dāng)一下小醫(yī)生”，“我們一起做個(gè)游戲吧”，“猜猜看，誰(shuí)是智慧星”等. 數(shù)學(xué)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，講課時(shí)不能隨意根據(jù)自己的理解給出定義，擴(kuò)大定義或定理的應(yīng)用范圍，說(shuō)話要有理有據(jù)，這是指邏輯性. 例如，某師范生試講三角形的定義時(shí)給出的是“三條線段連接構(gòu)成的圖形”，而人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本給出的是“三條線段圍成的圖形叫三角形”. 再如，“進(jìn)位加法”中的豎式法要求“滿十向前一位進(jìn)一”，師范生在試講中出現(xiàn)滿十“可以”向前一位進(jìn)一，這是不對(duì)的，滿十“必須”向前一位進(jìn)一，“可以”在前一位的下面或上面標(biāo)上小“1”做記號(hào).

（三）互動(dòng)少

根據(jù)新課改的要求教師的角色應(yīng)為組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 因此要改變滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，要向課堂輸入更多的活力，增加師生間的互動(dòng). 然而互動(dòng)性少，這是師范生試講中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，尤其是高招師范生. 高招進(jìn)來(lái)的小教師范生經(jīng)歷了“煉獄”式的高中生活，激情被沖淡，留下更多的是平靜和平淡的心態(tài). 或者是習(xí)慣了高中階段的“練習(xí)題”課堂，認(rèn)為只要把新知識(shí)講清楚，然后做大量的練習(xí)題就行了. 其實(shí)，這種上課方法適合于高中生，卻不適合于小學(xué)生，尤其不適合于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生. 小學(xué)生好動(dòng)，坐不住，讓他們像高年級(jí)學(xué)生一樣坐著不動(dòng)認(rèn)真聽四十分鐘很難，應(yīng)該根據(jù)他們活躍，思維無(wú)定式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“游戲式”的活動(dòng)性的課堂. 例如：認(rèn)識(shí)上下左右等位置關(guān)系時(shí)，不是給出定義指出相對(duì)性，而是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的實(shí)例，體會(huì)和感悟上下左右的相對(duì)位置關(guān)系，無(wú)需定義. 讓學(xué)生摸摸自己的左肩，跺跺自己的右腳，把數(shù)學(xué)課本擺在鉛筆盒的下邊等活動(dòng)突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn). 再如講解有余數(shù)的除法，不要直接告訴學(xué)生除不盡有剩余就叫有余數(shù)的除法，余數(shù)應(yīng)該小于除數(shù). 讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，平均分一分小木棒，體會(huì)一下遇到有剩余的情況怎樣處理，再引入本節(jié)課. 讓學(xué)生多分幾次，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)間的關(guān)系.

（四）課堂氣氛調(diào)節(jié)得不夠好

如游戲時(shí)，學(xué)生情緒高漲，若是更多的學(xué)生想?yún)⑴c，可能會(huì)出現(xiàn)亂走動(dòng)，亂插話等意外事件. 教師應(yīng)在課前考慮到上課時(shí)所處的環(huán)境，上課時(shí)可能出現(xiàn)的各種不同情況，準(zhǔn)備好有針對(duì)性的措施. 例如：有名學(xué)生在講“有余數(shù)的除法”中，讓七名同學(xué)分別代表星期一至星期天站在一排，若今天是星期一，那么七天后是星期幾，請(qǐng)這名同學(xué)站出列或其他同學(xué)說(shuō)應(yīng)該誰(shuí)出列呢？學(xué)生亂猜現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至是哄笑等. 這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有意義呢？若是放在一節(jié)課的末尾還能使學(xué)生的興奮點(diǎn)不至于太高，若是放在一節(jié)課的中間時(shí)，課堂氣氛將不易控制，反而影響了課堂教學(xué)效果. 一節(jié)成功的課，課堂氣氛應(yīng)該緊張有序，但不失活躍. 愉快和諧的課堂氣氛，可以使小學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)，是小學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果的保證，也是一堂課得以順利進(jìn)行的前提. 如講解人民幣的認(rèn)識(shí)一課，學(xué)生看到錢時(shí)非常興奮，課堂氣氛很難控制，更不要說(shuō)模擬拿錢買東西了. 怎么辦？可以用市場(chǎng)上放大的人民幣卡片來(lái)代替真幣，既能講解清楚人民幣的特征又降低了學(xué)生的興奮點(diǎn)，控制了課堂氣氛，使本節(jié)課達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.

二、另外一種是與小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)型問(wèn)題，常見(jiàn)的有這樣幾種

（一）教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有把握準(zhǔn)，或者沒(méi)有“點(diǎn)”透

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中三角形的特性“兩邊之和大于第三邊”的講解中，先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[給定長(zhǎng)度的木棒看能否構(gòu)成三角形，利用三角形的這一特性，可以去判斷能否構(gòu)成三角形。由于任意兩邊之和大于第三邊，所以要計(jì)算三次. 其實(shí)只需計(jì)算一次就好. 即只要看“兩個(gè)最小邊長(zhǎng)之和是否大于最大邊長(zhǎng)”，這就是沒(méi)有點(diǎn)透. 再如三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生都知道了物體做成三角形不容易壞，但到底三角形的穩(wěn)定性指什么呢？很多師范生試講時(shí)搞不清楚. 三角形的穩(wěn)定性數(shù)學(xué)上是指“三角形的三條邊長(zhǎng)確定了，三角形的形狀就唯一確定了”，簡(jiǎn)稱為三角形的穩(wěn)定性. 再如，長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)中，學(xué)生由實(shí)物講解棱和頂點(diǎn)，長(zhǎng)，寬，高，或者是由課本的長(zhǎng)方體圖來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體. 其實(shí)學(xué)生首次接觸立體圖形，需要經(jīng)歷一個(gè)從二維到三維的變化過(guò)程以及實(shí)物幾何化的過(guò)程[1]，這才是學(xué)生上課時(shí)遇到的困難，也是我們老師講解時(shí)要注意的難點(diǎn). 怎樣將實(shí)物長(zhǎng)方體盒子和課本上的幾何圖聯(lián)系起來(lái)呢？我想可以用多媒體或是實(shí)物從不同的角度展示一個(gè)長(zhǎng)方體，將長(zhǎng)方體與其他物體區(qū)別開的是長(zhǎng)方體的面，把每個(gè)面都拆去，就剩下了一個(gè)物體的框架結(jié)構(gòu)，也就是課本上繪出的圖形了. 而不是一句長(zhǎng)方體物體我們一般用這樣的幾何圖來(lái)表示，從而把這個(gè)抽象的過(guò)程留給學(xué)生.

（二）把新授課上成練習(xí)課，甚至是復(fù)習(xí)課

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等. 新授課是以講解新知識(shí)為主要任務(wù)的課，新授課教學(xué)的重點(diǎn)是知識(shí)的理解，而練習(xí)課屬于知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)的記憶（保持）或是熟練地完成各類練習(xí)（應(yīng)用題）. 復(fù)習(xí)課重點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，師范生應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)選擇不同的課型. 但在師范生試講的過(guò)程中，有的同學(xué)就將這幾種課型混淆了. 例如有名師范生講四年級(jí)下冊(cè)三角形這一章時(shí)，一個(gè)課時(shí)講解了三角形的定義、三角形的高、三角形的特性及三角形的分類，這么多的知識(shí)點(diǎn)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一下做一個(gè)練習(xí)，用了滿滿四十分鐘. 但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有講透，那么這節(jié)課就是很典型地將新授課上成了復(fù)習(xí)課. 還有名師范生講三年級(jí)“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”， 先講拆數(shù)，又復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)了用去了十分鐘，接著講了“豎式法”的加法和減法十分鐘，后面全是練習(xí). 這樣的課也不能算成功，復(fù)習(xí)得太多，練得太多就不是新授課了，就成了練習(xí)課了！正確的做法呢？復(fù)習(xí)不要太多，“豎式法”多講一些過(guò)程. 讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[擺小木棒，體驗(yàn)一下“滿十向前進(jìn)一位”，討論一下在前一位標(biāo)記小“1”的重要性. 少做幾道練習(xí)題就能收到很好的效果.

（三）缺乏板書設(shè)計(jì)

表現(xiàn)在，講課時(shí)不知道哪些內(nèi)容需要板書，哪些內(nèi)容不需要板書，講課時(shí)只用中間一小塊寫了擦，擦了寫等. 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科在教學(xué)時(shí)有許多不同之處，既便是用多媒體教學(xué)，黑板的板書也不能省略，這樣就能給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程. 那么，黑板一般怎樣用，板書設(shè)計(jì)又有什么樣的要求呢？黑板一般分為主板面和副板面，主板面寫的是本課的重點(diǎn)，需強(qiáng)調(diào)的地方可改為紅色粉筆、畫圈區(qū)別等，重點(diǎn)例題應(yīng)保留. 副板面可擦，用于復(fù)習(xí)、練習(xí)等. 我們一般把一塊大黑板分成3到4塊小黑板，主板面一般設(shè)計(jì)在最左邊或最右邊，常規(guī)下我們從左到右依次寫，一節(jié)課下來(lái)，要有留給學(xué)生可以小結(jié)的板書. 數(shù)學(xué)的板書設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn). 板書設(shè)計(jì)又分為網(wǎng)絡(luò)式板書、對(duì)比式板書、圖表式的板書等[2]. 板書設(shè)計(jì)示例如下：

（四）不能根據(jù)學(xué)生反饋的情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容[1]

表現(xiàn)在備課時(shí)備了很多內(nèi)容就拼命加速講解，一定要把備的內(nèi)容講完，這是不對(duì)的. 學(xué)生如果反饋信息是“難”，那么就應(yīng)放棄后面要講的，把講課重難點(diǎn)放到學(xué)生“難”的地方. 還有的師范生，備的內(nèi)容太少，講個(gè)十幾分鐘就沒(méi)的講了，后面就上自習(xí). 這樣就太浪費(fèi)時(shí)間了，至少應(yīng)吩咐學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容注意的問(wèn)題等. 針對(duì)這種情況，我們建議師范生至少要備好一章的課，上課前把一章的課后練習(xí)都認(rèn)真做一遍，再開始講新課，題型要?dú)w類講解.

（五）作業(yè)布置，要求不到位，要求不明確，造成教師課后的麻煩

例如：要求學(xué)生交作業(yè)時(shí)寫上日期、第幾次作業(yè)等. 要求學(xué)生做錯(cuò)的題目必須有訂正，及作業(yè)上交的時(shí)間等. 作業(yè)布置我們提倡分層，基礎(chǔ)鞏固練習(xí)、提高練習(xí)、思考題也可布置. 題目是下一課講課的內(nèi)容的一個(gè)預(yù)備，也可是發(fā)散型的，如跟家長(zhǎng)去購(gòu)物，制作一個(gè)風(fēng)車等.

師范生在認(rèn)真編寫教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行試講是很有必要的. 試講是走上講臺(tái)當(dāng)教師的“前奏曲”，也是各種基本功綜合運(yùn)用的嘗試. 重視試講中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以鍛煉，有助于師范生早日成為一名合格的人民教師.

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴南燕，胡啟宙. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法. 南昌：江西高校出版社，2011.

[2]張衛(wèi)國(guó)，盧江.小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇7

在教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教學(xué)方法，推廣過(guò)程中，普遍認(rèn)為該種教法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；本文主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的嘗試和應(yīng)用，提出了自己的觀點(diǎn)和看法，闡述了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要性。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

近幾年，新一輪的教育教學(xué)改革中，比較注重提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過(guò)推行自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，逐步確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)情況，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，然后，在教師的引導(dǎo)下，借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)較為適宜的教學(xué)情境，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容，師學(xué)生開展分組討論，共同探索解決問(wèn)題的各種資源，理清解決問(wèn)題的各種思路，多渠道構(gòu)建解決問(wèn)的途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，圍繞問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不但在課堂教學(xué)中讓學(xué)生明白讀什么，怎么讀，還要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表達(dá)能力；合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中能夠提高學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的思維，實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的效果。閱讀是學(xué)生間接了解客觀事物的過(guò)程，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)也不一樣，因此，課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師有意組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和群體智慧的結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力迅速提高，分析解決問(wèn)題的基本技能共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方法方式很多，可以成對(duì)合作、分組合作，也可以全班合作；可以課內(nèi)合作，也可以課外合作，甚至網(wǎng)上QQ或微信流；

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極作用

閱讀是語(yǔ)文四大基本功“聽、說(shuō)、讀、寫”之一，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)一直是教師在課堂上教給學(xué)生理清文章思路，分段落掌握課文結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作者的情感和作品的中心思想。這樣的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣，不能從閱讀中提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用很受歡迎，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，其積極作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是多種閱讀方法的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力；二是多種觀察方法的切磋，提高學(xué)生的觀察能力；三是多種思維方法的互補(bǔ)，提高學(xué)生的思維能力。

1、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)較為適宜的閱讀情境，或配樂(lè)；或范讀。從簡(jiǎn)單的段落閱讀中，理清寫作思路；從較長(zhǎng)的段落閱讀中，體會(huì)不同層次的內(nèi)在聯(lián)系；從重點(diǎn)段落的閱讀中，懂得文章提綱的重要性。課堂上，學(xué)生按照自己的理解思路和認(rèn)識(shí)水平，各抒己見(jiàn)，多角度地表達(dá)閱讀感受，教師有意地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，然后，順?biāo)浦?，?duì)全班的閱讀理解情況進(jìn)行歸納統(tǒng)一。

2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)人都有自己的閱讀方式，不同的方式各有特點(diǎn)。每種閱讀方式都有長(zhǎng)處和短處，不同的方式的劃分也是相對(duì)的，可以相互借鑒。而且，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，也往往需要采用不同的閱讀方式，有的適合默讀；有的適合朗誦；有的適合分角色進(jìn)行。因此，學(xué)生在合作的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.挖掘合作學(xué)習(xí)的潛力?？茖W(xué)研究表明，人的智能是多方面的，語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。合作學(xué)習(xí)過(guò)程能夠不同程度的相互激發(fā)學(xué)生的各種潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

1、課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的初始環(huán)節(jié)，教師針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾種比較典型的閱讀方法，通過(guò)多媒體設(shè)備，配樂(lè)、配景或配畫，展示閱讀多樣性的特點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的閱讀方法給予暗示。讓學(xué)生欣賞其中，陶醉其中，領(lǐng)悟其中。

2、競(jìng)相閱讀。通過(guò)多媒體的導(dǎo)入和啟發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式方法，圍繞課后問(wèn)題，開展自主閱讀，適時(shí)地分組開展質(zhì)量和速度比賽，提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力和興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；嘗試

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-060-1

在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是一把雙刃劍，如果缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，課堂上就會(huì)流于形式，結(jié)果往往是收效甚微。那么，如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

一、靈活分組，科學(xué)搭配

結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)生數(shù)和學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生分為4人一小組，每個(gè)小組中有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生。這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際操作的過(guò)程中，小組成員的組合又可以是一個(gè)不固定的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓喜歡學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或采用同一種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生自由組合，靈活搭配，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、處理好合作與自主的關(guān)系，選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)更要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生只有在認(rèn)真獨(dú)立思考后，才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，迸發(fā)出思維的火花，對(duì)文本有更深層次的解讀。我很反對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)剛布置下去，便很快地組織學(xué)生展開看似熱烈的討論。選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。對(duì)此我的體會(huì)是：個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)；在意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，這是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的參與度

為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，我的做法是，要求小組成員在討論前，必須先獨(dú)立思考，寫下自己的想法，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見(jiàn)，后由主發(fā)言人代表發(fā)言，主發(fā)言人循環(huán)產(chǎn)生，組內(nèi)成交替進(jìn)行，決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

四、在激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

還記得在一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的觀摩課上，為了調(diào)動(dòng)大家合作學(xué)習(xí)的興趣，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)到：“本節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)，老師將會(huì)為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會(huì)收獲意外的驚喜喲！”沒(méi)想到我原本不經(jīng)意間想到的一個(gè)激勵(lì)方法，頓時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結(jié)束了。課后更有不少的同學(xué)圍著我要意外的驚喜，我當(dāng)然得滿足他們的要求，每個(gè)人賞了一個(gè)棒棒糖?？梢?jiàn)，合理、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制既能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，然學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，又能讓他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅限于課堂，也不僅局限組內(nèi)，它也可以在組間，它應(yīng)該貫穿學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.課堂易出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。

2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真正參與。

3.學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)流于表面而缺乏中對(duì)文本的研讀。

4.忽視學(xué)情，備課中對(duì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精心。

5.小組合作學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。

6.小組學(xué)習(xí)為了營(yíng)造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)，或是為了吸引評(píng)委和聽課教師而有可能成課堂上一場(chǎng)場(chǎng)上演的嘩眾取寵的“秀”。

六、應(yīng)注意改進(jìn)的措施

1.小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的全部，它不宜成為一種固定的教學(xué)模式。

2.要留給學(xué)生充分獨(dú)立的思考時(shí)間。

3.合作學(xué)習(xí)中保證交流的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)。

4.明確教師的定位，做好合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

篇9

一、一體化教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀 

2010年起，國(guó)家開始了一體化課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，完成了多個(gè)課題研究項(xiàng)目，建立了配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制；著力培養(yǎng)“雙師型”教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、編著教材、建設(shè)教學(xué)場(chǎng)地等。同時(shí)，也涌現(xiàn)出諸多在此方面做出突出成績(jī)的學(xué)校和骨干教師，他們?yōu)橐惑w化課程教學(xué)改革工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

然而，這些改革都是在專業(yè)課領(lǐng)域進(jìn)行的，在對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要作用的公共課程領(lǐng)域，一體化教學(xué)遇到的困難從未被重視。教師們的共同感受就是硬將抽象的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)向一體化六步驟里面嵌套，達(dá)不到預(yù)期效果，明顯牽強(qiáng)附會(huì)；也從來(lái)沒(méi)有哪一套比較完備的一體化公共課教材供摸索和實(shí)踐；最后就是，雖然國(guó)家對(duì)德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬藕袈暫芨撸髀殬I(yè)院校對(duì)語(yǔ)文、德育這類課程投放的課時(shí)比例明顯不足，無(wú)法滿足一體化教學(xué)模式的開展需要。 

二、一體化教學(xué)理念下的語(yǔ)文教學(xué) 

作為一種全新的教學(xué)理念，一體化不能被簡(jiǎn)單理解為一種外在模式，而應(yīng)被當(dāng)做一種教學(xué)理念來(lái)看待。它可以擴(kuò)充我們對(duì)課程的理解，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)以致用的目的。主要有以下三個(gè)方面。 

1.樹立工作任務(wù)的整體觀 

一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是工作任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，我們稱之為“典型工作任務(wù)”。然而，諸如語(yǔ)文、德育等文科的教學(xué)本身就是無(wú)功利性的，即它沒(méi)有一個(gè)實(shí)體、顯性的工作目標(biāo)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、幫助學(xué)生構(gòu)建正確的“三觀”、豐富學(xué)生的審美視野，使他們能更全面地認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)判現(xiàn)實(shí)。 

因此，語(yǔ)文課程的典型工作任務(wù)一定是整體性的，它必須涵蓋與該工作任務(wù)相關(guān)的全部工作過(guò)程。我們的目標(biāo)不再是讓學(xué)生學(xué)到“某一個(gè)”知識(shí)和能力，而是學(xué)會(huì)“某一類”知識(shí)和能力。例如：“請(qǐng)假條”一課，按照一體化的思維，工作任務(wù)不單是學(xué)會(huì)這個(gè)文種的寫法，而是學(xué)會(huì)如何履行請(qǐng)假手續(xù)，包括請(qǐng)假的報(bào)批程序、請(qǐng)假時(shí)限、請(qǐng)假對(duì)工資的影響等，還可以讓學(xué)生搜索某些單位的請(qǐng)假條模板等，這就由傳統(tǒng)的作文課，變成了一堂實(shí)踐課。 

2.樹立開放性的融合教育觀 

要想將一體化觀念在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用地得心應(yīng)手，最重要的就是樹立開放課堂的觀念。隨著教學(xué)改革的深入，這是更加符合高職特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。這種開放觀念，從宏觀層面體現(xiàn)在學(xué)校努力建立和社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系；從具體層面則體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的融合教育——這是我們作為一線教師更容易操作和掌控的。 

開放性的融合教育是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。能做到這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課堂將不再是字、詞、句、篇章的枯燥應(yīng)試模式，而是可以上知天文，下曉地理，可歌可唱，亦莊亦諧的生動(dòng)的文化課堂。 

3.樹立以學(xué)生為主體的觀念 

一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的教學(xué)理念，既能讓他們掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。這就要求語(yǔ)文教師樹立以學(xué)生為主體的觀念，改變以往教學(xué)中以講授為主的方式，把“講課文”變成讓學(xué)生主動(dòng)“欣賞課文”；組織和引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手查資料、自學(xué)教材、團(tuán)隊(duì)合作、展示、互評(píng)等過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)、培養(yǎng)自學(xué)能力、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)等使學(xué)生真正成為課堂的主人。 

三、一體化觀念下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例分析 

傳統(tǒng)教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感道德與價(jià)值觀。如果我們以“完成某項(xiàng)工作任務(wù)”為核心來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，就可以把它置換成核心性目標(biāo)、彈性目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。這樣不僅把語(yǔ)文課堂開放化了，也分出了學(xué)生的層次水平，更利于因材施教。 

以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2016年7月出版的第六版《語(yǔ)文》（上）的第五單元古代文學(xué)板塊為例，就“詞”這個(gè)文體形式，選擇了三個(gè)代表作品：柳永《雨霖鈴》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李煜《虞美人》。我們可以把工作任務(wù)設(shè)置成“宋詞的鑒賞”，從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)。 

第一個(gè)層次是核心性目標(biāo)。設(shè)立以完成工作任務(wù)為目的的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，必不可少的就是誦讀。宋詞學(xué)習(xí)首要的就是要求學(xué)生能夠正確誦讀，讀出節(jié)奏和韻味；其次才是鑒賞宋詞，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感；最后是感知宋詞的形式美和意蘊(yùn)美，提高閱讀理解力。三個(gè)核心目標(biāo)層層深入。其中，需要學(xué)生查閱資料學(xué)習(xí)宋詞的發(fā)展歷程、代表流派和作家作品、詞人的生平、學(xué)界的評(píng)論等，以便更好地完成上述目標(biāo)。 

第二個(gè)層次是彈性目標(biāo)。教師提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如：通過(guò)探尋宋詞對(duì)現(xiàn)代生活有何意義這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步了解宋詞的風(fēng)韻與雅致人生，從宋詞所傳達(dá)出的風(fēng)韻中體會(huì)作者雅致的生活情趣。這里需要指導(dǎo)學(xué)生組成個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，自主、合作、探究地進(jìn)行名作鑒賞；上網(wǎng)搜索關(guān)于“宋詞與現(xiàn)代生活”的相關(guān)文章。教師的主要作用是為學(xué)生設(shè)立靈活的彈性教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)施過(guò)程中給予指導(dǎo)或糾正，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力轉(zhuǎn)化。 

第三個(gè)層次是發(fā)展目標(biāo)。培養(yǎng)自己對(duì)宋詞的興趣，能夠閱讀、鑒賞宋詞；嘗試自己為喜歡的詞牌填詞。宋詞本就是用來(lái)歌唱的，據(jù)此設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)：運(yùn)用想象將歐陽(yáng)修《蝶戀花》改編成一個(gè)有情節(jié)的故事；列舉你喜歡的“中國(guó)風(fēng)”歌曲；鑒賞周杰倫《青花瓷》《蘭亭序》、馬天宇《青衣》、王力宏《花田錯(cuò)》、陶喆《蘇三說(shuō)》的歌詞，找出現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)元素的契合點(diǎn)，例如：京劇、詞牌、曲牌、典故的運(yùn)用等等，通過(guò)活動(dòng)拓展學(xué)生的古代文學(xué)知識(shí)。 

“課堂小天地，天地大課堂”，教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，而將一體化思維運(yùn)用到語(yǔ)文課中，營(yíng)造開放性、自主性的課堂，正是鍛煉綜合能力的途徑之一，值得我們一步步嘗試！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 馬樹超.做學(xué)合一與職業(yè)學(xué)校變革[J].教育與職業(yè)，2009（5）. 

篇10

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 有效 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：T231 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）11-0215-01

當(dāng)前隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程改革工作取得了很多成果，但文化基礎(chǔ)課的課改成效不是很明顯。如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀？如何去克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)緒？如何讓課堂充滿生命力？通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效而實(shí)用的解決方法。

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹谖覈?guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蹦茉谡n堂上進(jìn)行積極的交往，是新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的有效平臺(tái)。它能夠促使學(xué)生形成積極良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們?cè)诮煌袕?qiáng)烈的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生合作能力的提高也有很大的作用。

一、精心組建合作學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先教師要向?qū)W生說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的目的，其次讓學(xué)生自愿初步組合小組，最后由教師和學(xué)習(xí)委員做適度的調(diào)整。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，但同時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及個(gè)體差異是不一樣的，所以及時(shí)有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生在小組中中得到更多的幫助，獲得更多的情感體驗(yàn)。

二、充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的作用尤為重要。他不一定是小組中學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，但一定是小組中自控能力最強(qiáng)，最知曉學(xué)生們的優(yōu)劣勢(shì)，最能調(diào)動(dòng)大家積極性的人。對(duì)這樣的小組長(zhǎng)教師要先進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，定期召開小組長(zhǎng)例會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。只有在小組長(zhǎng)自身不斷提高的同時(shí)才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有出彩點(diǎn)，都有收獲感，都獲得認(rèn)同感。從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得師生之間、學(xué)生之間認(rèn)可度的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生都喜歡聽到正面積極的評(píng)價(jià)，所以我在下課前的五分鐘讓學(xué)生先談感受，例如這節(jié)課你最欣賞誰(shuí)，講出理由等。然后我再?gòu)膶W(xué)生在課堂的參與度、有效度、進(jìn)步度等方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)并讓學(xué)習(xí)委員作好記錄。學(xué)期末，根據(jù)每節(jié)課的記錄，參照期末考試，我會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我意識(shí)到；有效的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以及增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心都是非常重要的。

學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，是小組合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。我們常說(shuō)，教學(xué)之中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教學(xué)只有以學(xué)生為根本，課堂才會(huì)有生機(jī)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)樂(lè)在其中。在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生合作參與的能力，提高語(yǔ)言交際的能力都十分重要。所以，我們要積極學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)方式等教學(xué)模式，并且開展語(yǔ)文教學(xué)模式的新探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在積極的交往中的合作能力，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。