導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動實踐活動形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)

勞動保障局集中開展服務(wù)型機關(guān)建設(shè)活動指導(dǎo)思想是：以“三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實黨的十六屆五中全會精神及市委全委會精神，以轉(zhuǎn)變機關(guān)職能、改革創(chuàng)新管理方式、服務(wù)手段和規(guī)范行政行為為重點，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，為我市經(jīng)濟由“快走”變“快跑”，加快經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

勞動保障局集中開展服務(wù)型機關(guān)建設(shè)活動的總體目標(biāo)是：牢固樹立服務(wù)至上的理念，緊緊抓住省政府“放權(quán)強縣”的有利時機，更新行政理念，轉(zhuǎn)變工作職能，創(chuàng)新管理方式，堅持把利民、高效、服務(wù)作為機關(guān)履行職責(zé)、行使職能的立足點，扎實推進政務(wù)公開，努力建設(shè)行為規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的服務(wù)型機關(guān)。

二、方法步驟

（一）安排部署階段（11月22日至11月25日）。各科室和基層單位要認(rèn)真學(xué)習(xí)*市人民政府辦公室《關(guān)于加快推進服務(wù)型政府機關(guān)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，結(jié)合實際工作，研究制訂可行方案，切實把此項工作的主題及工作重點落實到工作中。

（二）組織實施階段。全系統(tǒng)開展“強化服務(wù)理念，提高服務(wù)能力”為主題的學(xué)講座和“工作好、作風(fēng)實、服務(wù)優(yōu)”實踐活動。一是要樹立服務(wù)下念，強化服務(wù)的競爭意識。要針對本科室、單位存在的問題進行認(rèn)真查擺，找出問題所在并進行認(rèn)真整改，切實提高本科室和單位的服務(wù)能力和服務(wù)水平，將服務(wù)理念貫穿到每項工作中；二是要在活動中加強自身建設(shè)，完善工作制度，制定本科室、單位的《為民服務(wù)指南》和《工作規(guī)則》，形成工作規(guī)范、廉潔高效的行政機關(guān)；三是要推動工作創(chuàng)新。在工作中要注重工作研究，研究新情況、解決新問題，有斷創(chuàng)新工作內(nèi)容和工作形式，著重圍繞“四個轉(zhuǎn)變”探索和嘗試有處勞動者利益的工作方式和工作方法；四是突出工作重點按照*市人民政府辦公室《關(guān)于年政務(wù)公開的實施意見》文件要求，加在公開力度，全面實行“陽光政務(wù)”，推進服務(wù)型機關(guān)建設(shè)。

三、具體要求

（一）切實加強領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保證。在開展活動中要進一步加強領(lǐng)導(dǎo)，確保服務(wù)型機關(guān)建設(shè)活動的順利開展。勞動保障局成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由局長姚長義擔(dān)任，副組長由李雅琴、肖明珠擔(dān)任，局機關(guān)各科科長、所屬單位負(fù)責(zé)人為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，設(shè)在局人秘科，負(fù)責(zé)具體工作。

篇2

自治區(qū)直屬離退休人員工作辦公室在注重載體、形式的同時，深刻領(lǐng)會和把握局務(wù)會提出的“牢記使命作代表、深懷感情促和諧、主動服務(wù)求滿意”的活動主題，深刻領(lǐng)會和把握實踐活動對“進一步解決干部職工的責(zé)任意識和服務(wù)態(tài)度”的要求，研究制定了主題實踐活動的《安排意見》，組織開展了多項實踐活動：一是要求每個干部提一條以上改進創(chuàng)新工作的建議；二是組織干部職工和離退休干部黨支部書記、委員赴西柏坡接受革命傳統(tǒng)教育；三是明確走訪老同志的具體任務(wù)；四是遴選30名最需要幫助的老同志開展個性化服務(wù)；五是協(xié)調(diào)解決離退休干部宿舍維修問題；六是落實離退休干部的體檢問題；七是組織離退休干部開展十七大及奧運知識競賽和文體賽事。

自治區(qū)直屬機關(guān)干部休養(yǎng)所組織干部職工學(xué)習(xí)十七大精神、《》及各級領(lǐng)導(dǎo)同志有關(guān)老干部工作的講話，觀看了輔導(dǎo)講座錄像片，傳閱了本所老干部撰寫的回憶錄，每位干部職工都撰寫了學(xué)習(xí)心得體會，開展了一系列主題實踐活動：一是學(xué)習(xí)王欣找差距；二是設(shè)意見箱，征求老同志對干休所及工作人員的意見和建議；三是開展了表彰先進活動；四是組織了暑期為老干部送清涼活動；五是為老干部收集和解答奧運知識、出奧運宣傳專欄；六是為院區(qū)老同志和居民放映革命歷史題材影片，表演了自編自演的文藝節(jié)目，組織了老年節(jié)慶?；顒?。

自治區(qū)老干部活動中心在集中學(xué)習(xí)月中，為職工購買了學(xué)習(xí)筆記本和《黨員干部修養(yǎng)鏡鑒》等學(xué)習(xí)資料，印發(fā)了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話材料，組織干部職工開展集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、交流討論。利用條幅、宣傳欄、信息月報、博客等宣傳載體，營造學(xué)習(xí)氛圍。在實踐活動月中，選派人員參加了“講黨性、重品行、作表率”主題實踐活動培訓(xùn)班；聆聽了改革開放30周年、奧運歷程奧運知識等專題講座，觀看了反映組工干部先進典型的影片《興安杜鵑》；參觀了抗震救災(zāi)和內(nèi)蒙古經(jīng)濟社會發(fā)展圖片展；走訪了本單位和參加活動的老同志，聽取他們的意見和建議；組織區(qū)直機關(guān)老同志開展了橋牌、釣魚等活動；建軍節(jié)前夕，組織演出團到軍區(qū)第三干休所進行“迎奧運、慶八一”慰問演出；走訪了社區(qū)結(jié)對幫扶群眾。

內(nèi)蒙古老年大學(xué)函授部在《老年世界》開辟專欄，宣傳全區(qū)老干部工作部門開展“講黨性、重品行、作表率”主題實踐活動情況，宣傳老干部工作部門自身建設(shè)的新氣象和老干部工作者的新風(fēng)貌，為活動開展?fàn)I造良好的輿論氛圍。將印有《離退休干部評價表》的明信片裝訂在《老年世界》雜志里，請四萬三千余名離退休干部對其所在地區(qū)或單位的離退休干部工作進行評價。引導(dǎo)廣大離退休老同志參與和關(guān)注此項活動，實現(xiàn)老干部工作部門內(nèi)外互動、上下互動。

篇3

關(guān)鍵詞：勞動素質(zhì) 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì) 管理能力

多年來，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)生背著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在一個一個升學(xué)“階梯”面前，學(xué)生成天在題海奮戰(zhàn)，家庭學(xué)校都盡可能的提供“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，使得學(xué)生完全失去了參加各種實踐活動的機會。使一些學(xué)生與家長等輕視綜合實踐活動課，不愿參加任何有意義的實踐活動。由于“應(yīng)試教育”的影響，有些同學(xué)只愿啃書本知識，他們不愿去探索與研究書本外的東西。不想去體會生活，不想開拓自己的視野與思維創(chuàng)造能力。我們國家為什么在增設(shè)這門課時，他為什么不把科名稱為“實踐活動”課，而要在前面加以“綜合”二字呢？這是一個很值得我們廣大家長與師生深思的問題？

一、通過綜合實踐活動課，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)

由于改革開放后，隨著生產(chǎn)水平的提高，有些學(xué)生勤儉節(jié)約的風(fēng)尚淡薄了，貪圖安逸，擺闊氣，講排場，攀上之風(fēng)盛行，不珍惜勞動果實，不尊重勞動人民的思想大大存在。在以綜合實踐為主的活動課中，可通過參加各種活動，讓學(xué)生去體會勞動的艱苦與豐收的喜悅。從而增強勞動意識建立正確的勞動觀念，樹立正確的勞動觀，人生觀，價值觀，培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的勞動者的心理品質(zhì)。如：園林活動組以養(yǎng)花種樹。參加校園綠化管理為重要內(nèi)容，學(xué)生在烈日下，寒風(fēng)中，澆水，鋤草，松土，治蟲，體會到了校園每一朵花都浸透了園丁的心血和汗水，懂得了怎樣養(yǎng)護花木，更熱愛學(xué)校的一草一木。農(nóng)作物活動小組以種植蔬菜為主，學(xué)生親自購種，種植，管理，采收等，當(dāng)嘗到他們甜美的勞動果實時，便對綜合實踐課有了深刻的認(rèn)識。通過這些勞動實踐培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動吃苦耐勞，團結(jié)協(xié)作，愛護集體榮譽的作風(fēng)和良好的勞動品質(zhì)，提高了勞動素質(zhì)。從而使之懂得，世界上的萬事萬物都來之不易，都需要付出辛勤和汗水才能得到成正比的收獲，當(dāng)學(xué)習(xí)也不例外。

二、通過綜合實踐活動課，提高科技素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

今日的教師是未來科技基礎(chǔ)的導(dǎo)師，將擔(dān)負(fù)著人類創(chuàng)造的先進的科技知識，以通俗易學(xué)的方式，對兒童進行科技啟蒙教育的重任。因此，我們教師自身的科技知識，科技素質(zhì)，科技能力的培養(yǎng)，決定著未來建設(shè)人才的科學(xué)文化水平。綜合實踐教育的另一方面是技術(shù)教育。綜合實踐活動課是一門很強的課，單靠學(xué)生課堂教學(xué)不能滿足教學(xué)需要。綜合實踐活動課彌補了課堂實踐的不足。能有效地提高學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，如：無線電小組的同學(xué)，通過制作一些電動作品，學(xué)會了一些無線電技術(shù).在綜合實踐課中，學(xué)生通過這些實際操作，鞏固了課堂知識，進一步掌握了技能，提高了技術(shù)素質(zhì)。在綜合實踐活動課中，通過實踐操作訓(xùn)練，我們努力培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)，實際操作能力，創(chuàng)造能力，鼓勵學(xué)生手腦并用，進行獨立的實驗制作，安裝和創(chuàng)作。把學(xué)生的求知，探索，創(chuàng)造精神同培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)技能結(jié)合起來。綜合實踐活動課中。我們進行了花木栽培，校園綠化設(shè)計，電動作品的制作；訓(xùn)練等。學(xué)生用科學(xué)的方式培養(yǎng)出了大量花木，描繪了校園綠化藍(lán)圖等。使學(xué)生學(xué)到了許多技能。又能根據(jù)家庭，學(xué)校和家長條件，因地制宜，就地取材，發(fā)展科學(xué)的種植業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校和家庭電器自動化，為今后發(fā)展社會經(jīng)濟，改善辦學(xué)條件等打下基礎(chǔ)。通過這些實踐活動進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力。

三、通過綜合實踐活動課，提高申美素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)象能力

美育作為素質(zhì)教育中，不可缺少的部分，它要求學(xué)生不僅要感受美，評價美，還要學(xué)會創(chuàng)造美和體現(xiàn)美，在審美中發(fā)展現(xiàn)象能力，美產(chǎn)生于勞動，人們的美的觀點和美的創(chuàng)造。最初就是在勞動過程中，產(chǎn)生和發(fā)展起來的。人們在勞動過程中認(rèn)識和改造世界，顯示人的本質(zhì)力量，這本身就是美的體現(xiàn)，在綜合實踐活動課中，可以使學(xué)生充分認(rèn)識這一點。在繁重的種植，澆水，鋤草等過程中，為學(xué)生描繪通過管理后的花卉，萬紫千紅，碩果累累的美好景象，則給枯燥單調(diào)的勞動增添了色彩，鼓舞了學(xué)生的干勁，激發(fā)了他們的勞動熱情，讓他們獲得征服自然，改造自然，戰(zhàn)勝自己的快樂，感受到了美，勞動本身也直接創(chuàng)造美。通過花卉管理勞動，開出了五彩繽紛的花朵，裝點了美的校園。通過藝術(shù)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作了古典雅致的東方式作品。通過校園綠化設(shè)計，直接從美的角度評價，審視校園綠化現(xiàn)狀，并參加校園美化，綠化建設(shè)，提出合理化的建設(shè)，這使學(xué)生的審美素質(zhì)得到充分體現(xiàn)，并出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮了現(xiàn)象能力，審美素質(zhì)得以一步一步提高。教師只要注意把握好審美教育的重要環(huán)節(jié)，就能在綜合實踐活動課中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提高他們的審美素質(zhì)。

四、通過綜合實踐活動課，提高管理素質(zhì)，培養(yǎng)組織管理能力

篇4

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課 目的 反思

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課程改革中的新型產(chǎn)物，它與其它各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別，它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程，是學(xué)科課程與知識類綜合課程的一種補充形態(tài)。目前綜合實踐活動課已經(jīng)在實驗區(qū)的中小學(xué)全面試行，并得到普遍的認(rèn)可與歡迎，但是我們認(rèn)為綜合實踐活動課在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還需要進一步的反思與追問。

一、綜合實踐活動課要干什么──比較視野中的追問

毋庸置疑，開設(shè)綜合實踐活動課不是我們國家的特有產(chǎn)物，它是世界課改趨勢下許多國家的必然選擇。既然如此，我們就有必要審視世界各國開設(shè)綜合活動實踐課的背景與現(xiàn)狀，從而明晰綜合實踐活動課設(shè)置的來由，綜合實踐活動課設(shè)置的目的。

綜合實踐活動課是近代社會的產(chǎn)物，20世紀(jì)90年代以來，在課程綜合化的浪潮的影響下，世界各國紛紛出臺各種舉措，推出各種形態(tài)的綜合實踐活動課。法國強調(diào)“動手做”，美國推行“設(shè)計學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)”，日本實施“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國的臺灣則開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)活動”。當(dāng)然由于各國改革的背景與要求不一樣，它們開設(shè)綜合實踐活動課的目標(biāo)也各有側(cè)重，美國中小學(xué)“設(shè)計學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的總體目標(biāo)體現(xiàn)為：滿足個人需要，為其改進個人生活，適應(yīng)社會發(fā)展提供可能；關(guān)注社會問題，培養(yǎng)有社會責(zé)任感的公民；培養(yǎng)研究意識，掌握研究的一般技術(shù)與能力，為其從事學(xué)術(shù)工作做好準(zhǔn)備；形成開放的、多樣的職業(yè)意識與素養(yǎng)。日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生豐富的人性和社會性以及作為國際社會中生存的日本人的意識；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題的素質(zhì)和能力；回歸生活世界，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心、自律意識、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。臺灣的“綜合活動”則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生十種基本能力：了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)新；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；表達溝通與分享；尊重關(guān)懷與團隊合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解；規(guī)劃組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。通過以上論述，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，各個國家和地區(qū)的綜合實踐活動課的名稱盡管各不相同，目標(biāo)的側(cè)重點也有所區(qū)別，但是有一點大家是共通的，即通過開設(shè)此類課程使學(xué)生擺脫“象牙塔”的制約，走向社會、走向真實的生活場景，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感。也就是說，傳統(tǒng)單一的學(xué)科課程模式雖然在系統(tǒng)的傳遞人類所積累的科學(xué)文化知識方面，發(fā)揮了重要的作用，但是，它的局限在于不能把一些“即時性”、“開放性”和“體驗性”的知識納入到課程體系之中，不利于培養(yǎng)具有現(xiàn)代精神的合格公民，因此，建立立體性的課程體系，增開綜合實踐活動性質(zhì)的課程成為各國必然的選擇。

在這種背景下，我國新一輪課程改革應(yīng)勢而變，推出了“綜合實踐活動課”，當(dāng)然由于文化背景以及基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)不同，我國的“綜合實踐活動課”與其它國家的此類課程相比，有自己獨有的特色。我國綜合實踐活動課的產(chǎn)生，不但是世界課改的趨勢，同時也是以往“活動課”的深化與提煉，因此它在內(nèi)涵與表征等方面有了許多新的特點，其一，研究的領(lǐng)域比較寬泛，它不但包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息教育等指定領(lǐng)域，同時也包括班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)），學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等非指定領(lǐng)域。其二，“課程”色彩比較濃郁，國外的此類課程，事實上更多的傾向于一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略或者一種學(xué)習(xí)機會，而我國的綜合實踐活動課則比較明確的把綜合實踐活動課定位為一種獨立的課程形態(tài)。它是一種以問題、經(jīng)驗或主題為中心，整合課程資源，密切學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與生活、學(xué)生與自我聯(lián)系的經(jīng)驗性課程，是綜合課程的一種。其三，配套措施完整。為了有效的保障綜合實踐活動課課程的實施，我們從政策、理論研究以及實施環(huán)節(jié)各方面，都給予了充分的關(guān)注與支持，國家課程改革綱要明確的把綜合實踐活動課納入課程體系；校本課程、綜合課程的理論研究為綜合實踐活動課的開設(shè)提供了理論支撐；實踐中各個學(xué)校的身體力行為綜合實踐活動課的實施提供了試驗的空間。與我國綜合實踐活動課的特點相適應(yīng)，我國綜合實踐活動課的總體目標(biāo)是：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感；形成從自己生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

二、綜合實踐活動課在干什么──實踐視閾下的審視

以綜合實踐活動課的終結(jié)旨?xì)w為基點來審視我國的綜合實踐活動課設(shè)置，我們在目標(biāo)表述方面定位比較準(zhǔn)確，目前問題的癥結(jié)主要集中在目標(biāo)的達成途徑上。

綜合實踐活動課的研究領(lǐng)域主要表現(xiàn)為四個方面，即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。研究性學(xué)習(xí)是我們這次課程改革的一個亮點，它超越了嚴(yán)密的學(xué)科界限，走向生活世界，強調(diào)學(xué)生的探究過程，注重學(xué)生的情感體驗、主張學(xué)生的“在場”與“親歷”行為，它通過變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。社區(qū)服務(wù)與社會實踐強調(diào)學(xué)生走出教室、走出校園，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感，這個研究領(lǐng)域比較注重學(xué)生社會適應(yīng)能力、社會參與意識和公民責(zé)任感的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息素養(yǎng)成了人們普遍關(guān)注的課題，世界各國的基礎(chǔ)教育都把信息技術(shù)教育納入國家課程體系之中，我國也不例外，在綜合實踐活動課的構(gòu)建中，信息技術(shù)教育是一個及其重要的研究領(lǐng)域，其主要目標(biāo)在于“全面提高中小學(xué)的信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，進而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具?！眲趧优c技術(shù)教育對于我們而言并不陌生，以往的教育體系中，勞動技術(shù)教育就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一，1981年4月中央教育部的《關(guān)于全日制重點中學(xué)教學(xué)計劃試行草案的說明》中指出“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發(fā)展?！钡窃诰唧w的實施過程中，由于觀念和體制等諸多因素的制約，勞動與技術(shù)教育走向異化，在勞動取向的統(tǒng)治下，技術(shù)經(jīng)常被人們有意無意地淡忘掉。勞動技術(shù)教育中的技術(shù)教育就被冠冕堂皇地剝奪了獨立和自由，只能依附于勞動，做勞動的奴隸。這次課程改革把勞動與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐整合在一起，組合成一門中小學(xué)的必修課程──綜合實踐活動課，這樣不但從制度和時間上為勞動與技術(shù)教育提供了一定的空間，而且，勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容也因為更貼近生活，從而更易為人們接納和認(rèn)可，這項內(nèi)容的有效開展，能夠保證學(xué)生獲得積極的勞動體驗，養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

綜合實踐活動課目標(biāo)的達成是通過這四個領(lǐng)域的協(xié)同作用實現(xiàn)的，因此目前在實踐中，許多中小學(xué)的綜合實踐活動課幾乎都是圍繞這幾個領(lǐng)域開展的，也有一些試點學(xué)校取得了階段性的成果。但是這里我們?nèi)匀恍枰伎家粋€問題：我們實踐中所做的努力是否合理，是否能有效達成綜合實踐活動課的目標(biāo)？ 轉(zhuǎn)貼于 假如我們運用分析的方法，把綜合實踐活動課逐一分解，分項探討各領(lǐng)域的研究內(nèi)容和所解決的問題，綜合實踐活動課的各個研究領(lǐng)域都有其存在的合理價值，但是當(dāng)我們從綜合實踐活動課的目標(biāo)出發(fā)，宏觀、系統(tǒng)的審視這門課程的時候，問題便凸顯出來了。其一，關(guān)系混亂。綜合實踐活動課包括四個指定領(lǐng)域和一些非指定領(lǐng)域，其涉及的面是比較廣的，但是這些研究領(lǐng)域之間整合的線索是什么，它們之間的關(guān)系如何，它們到底要解決什么問題。筆者的直觀印象中，我國的綜合實踐活動課像一個大雜框，它把許多學(xué)科課程以及知識類綜合課程所不能解決的問題，全塞進了這個框里，各個研究領(lǐng)域之間界限不清、內(nèi)容重復(fù)、聯(lián)系比較牽強。譬如，信息技術(shù)教育是不是應(yīng)該包含在技術(shù)教育之中，社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動的形式，是不是也滲透著研究性學(xué)習(xí)等等，這些問題在目前的理論研究中并沒有得到有效的澄清和解釋。這樣一來，原本是一個比較具有革新意義的課程形態(tài)，因其關(guān)系的混亂，造成了人們理解上的矛盾，從而導(dǎo)致其理論的自洽性受到人們的質(zhì)疑。其二，實施中的困惑。綜合實踐活動課研究領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)系的混亂，在一定程度上也導(dǎo)致了人們在實踐過程中的迷茫，在具體的中小學(xué)中，很多校長和老師，面對綜合實踐活動課的設(shè)置往往感到無從下手，綜合實踐活動課與學(xué)科課程和以往的學(xué)?；顒又g的關(guān)系如何處理；綜合實踐活動課的四個領(lǐng)域應(yīng)同時開設(shè)，還是應(yīng)該有所側(cè)重； 綜合實踐活動該如何評價等等，都成了實踐中校長和教師需要思考的問題，就目前的情況而言，仿佛怎么開設(shè)活動類課程都可以命名為綜合實踐活動課，但是仔細(xì)一分析我們所開設(shè)的綜合實踐活動課無論怎么設(shè)計，仿佛都存在一些問題，以至于在實踐教師的眼中綜合實踐活動課就是一個“四不像”的東西。

這些問題的存在都在一定程度上影響了綜合實踐活動課目標(biāo)的達成，因此筆者以為，目前對于綜合實踐活動課的理論研究而言，我們不能僅僅停滯于論證與美化現(xiàn)有綜合實踐活動課的合理性，不能僅僅一廂情愿的去闡釋與解讀現(xiàn)有綜合實踐活動課的特點和價值，我們應(yīng)該從綜合實踐活動課所要解決的問題入手，進一步的深入思考綜合實踐活動課究竟還存在哪些問題，針對現(xiàn)存的問題我們應(yīng)該作出怎樣的選擇與應(yīng)對。

三、綜合實踐活動課該怎么辦──理性反思后的應(yīng)答

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程內(nèi)含著兩層含義，即綜合性與活動性，綜合性表明了這種課程形態(tài)的組織形態(tài)，而實踐性則指向了這門課程的活動形式。從這種理解出發(fā)，我們認(rèn)為在設(shè)置綜合實踐活動課的時候，需要澄清以下幾個問題。

第一，明晰課程定位。在這次課程改革中，我們把綜合實踐活動課作為一種獨立的課程形態(tài)，這種定位的意圖是凸顯綜合實踐活動課的重要價值，擺脫其附庸地位，引發(fā)人們的足夠重視。這種定位本無可非議，但是我們在糾偏的過程中又走入另外一個誤區(qū)，忽視了綜合實踐活動課與學(xué)科課程和知識類綜合課程的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，從課程的組織形態(tài)劃分，課程可以分為學(xué)科課程──相關(guān)課程──融合課程──廣域課程──核心課程──活動課程，這幾種課程之間是一種相互承接與連續(xù)的關(guān)系。其中從相關(guān)課程到活動課程都可以視為是綜合課程，但是在綜合課程內(nèi)部又可劃分為兩種類型：知識類綜合課程，活動類綜合課程。相關(guān)課程、融合課程、廣域課程以及核心課程都屬于知識類的綜合課程，而綜合實踐活動課則屬于活動類的綜合課程。知識類的綜合課程打破了學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會、學(xué)科與學(xué)習(xí)者的結(jié)合，是對學(xué)科課程的發(fā)展，但是它在某種程度上還保留著學(xué)科的痕跡，知識仍是課程組織的主要基點。活動類的綜合課程作為一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心組織起來的綜合課程是綜合化程度最高的課程形態(tài)，它是以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科邏輯體系的超越。其中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗是課程組織的邏輯基點，學(xué)生的實踐活動是課程開展的主要形式，而主題則是綜合實踐活動課的課程表征，它完全打破了分科課程的框架制約，使課程直接面向?qū)W生的生活世界、面向?qū)W生的探究活動，強調(diào)學(xué)生在自我的實踐活動中實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的統(tǒng)整。這種課程在一定程度上克服了傳統(tǒng)教育的某些弊端，更有利于學(xué)生個性的彰顯，因此一出臺便受到人們的歡迎與肯定。但是，這里我們必須要清楚，綜合程度的高低并不是決定課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在課程組織過程中，學(xué)科、活動本身都不是課程，它們只不過是課程的表現(xiàn)形式而已，課程的本質(zhì)內(nèi)涵最終應(yīng)落實在人的發(fā)展這一目標(biāo)上，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，課程的表現(xiàn)形態(tài)就不能僅僅局限在學(xué)科與活動兩種形式上，不同的課程形態(tài)在課程體系中都有其“合法”的地位。綜合實踐活動課只有找準(zhǔn)自己的位置，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

第二，重整研究領(lǐng)域。如前所述，目前的綜合實踐活動課的研究內(nèi)容指向互相重疊，研究領(lǐng)域確定具有較強的隨意性，導(dǎo)致了理論的“失位”和實踐的迷惘。我們認(rèn)為其關(guān)鍵原因在于盲目的夸大綜合實踐活動課的價值，過分在意凸顯綜合實踐活動課的獨特性，沒有找到綜合實踐活動課定位的合適基點。要想重新整合綜合實踐活動課的研究領(lǐng)域，不能僅僅在現(xiàn)有的幾個指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域之間做一些細(xì)枝末節(jié)的修改，尋求一種所謂的平衡，而應(yīng)該從設(shè)置這門課的目的出發(fā)，重新輸理思路。在綜合實踐活動課的設(shè)計過程中，選擇什么樣的研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容并不重要，關(guān)鍵是我們所選定的內(nèi)容是否和我們所要實現(xiàn)的宗旨相吻合。綜合實踐活動課的目的在于有效的協(xié)調(diào)好與學(xué)科課程、知識類綜合課程的關(guān)系，共同促進學(xué)生個性整體、協(xié)調(diào)的發(fā)展，因此它強調(diào)“對任何主題的設(shè)計都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合”，正如羅祖兵先生所言“科學(xué)、藝術(shù)、道德的整合是綜合實踐活動的內(nèi)在本質(zhì)，而不同的學(xué)科、不同的活動、以及不同的學(xué)科與活動之間的綜合只是其外在的表征形式而已。綜合的程度表現(xiàn)為不同內(nèi)容之間的相關(guān)性，而不必表現(xiàn)為表現(xiàn)形式的多樣性”，但是目前的綜合實踐活動課的設(shè)計與實施恰恰走入這個誤區(qū)。如何解決這一問題，筆者比較贊成羅祖兵先生的主張，即，不要刻意的為綜合實踐活動課設(shè)定特有的研究領(lǐng)域，人為的割裂綜合實踐活動課與其它課程形態(tài)的區(qū)別，而應(yīng)該強調(diào)課程的內(nèi)在的相關(guān)性，把綜合實踐活動課劃分為自然、社會、生活、道德、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域，不同學(xué)段的不同學(xué)校可以根據(jù)自身的現(xiàn)實情況，選取一個合適的切入點，開展研究活動。不管你采取何種的研究內(nèi)容與研究方式，只要最終的目的有利于拓展學(xué)生的視野、有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、有利于發(fā)展的學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，我們綜合實踐活動課設(shè)置的目的便達成了。

第三，重建校園文化?？陀^的說，作為一種新興的課程形態(tài)，目前綜合實踐活動課在具體落實的過程中并非一帆風(fēng)順，許多學(xué)校此類課程的設(shè)置只是徒有其名，許多學(xué)校的老師對開設(shè)綜合實踐活動課持一種抵觸甚至排斥的情緒。我們認(rèn)為之所以出現(xiàn)這種情況，不僅僅是教師在認(rèn)識方面存在誤區(qū)，更深層的原因是綜合實踐活動課的實施缺乏一種相應(yīng)校園文化的支撐。筆者以為任何一次課程改革，不能僅僅停滯或滿足于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或課程組織形態(tài)的變化，而應(yīng)從更深的機理上建構(gòu)與之相配套的文化機制，為之提供保障服務(wù)，否則將會導(dǎo)致理論的異化與扭曲。綜合實踐活動課作為一種從國外學(xué)習(xí)引鑒的課程形態(tài)，有其時代的必需性和理論的“合法”性，但是假如缺乏“中國化”的過程，忽視其生存所必需的文化土壤，那么其生命的持久力便值得懷疑。因此綜合實踐活動課要想在實踐中生根發(fā)芽，除了修正其理論自身的“合理性”之外，當(dāng)務(wù)之急是重建一套相應(yīng)的校園文化。

注釋

[1]郭元祥著：《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》，首都師范大學(xué)出版社2001版，第85-87頁。

[2]趙爾民：《本次課改的一個亮點──綜合實踐活動課的設(shè)置》，《云南教育》2002年增刊，第80頁。

[3]王道俊、王漢瀾主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社1989年版，第473頁。

篇5

教師引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐活動中親近并探究自然，增進對自然的認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護環(huán)境的意識和能力;積極參與社區(qū)和服務(wù)社會，增進對社會的認(rèn)識與體驗，發(fā)展社會實踐能力和社會責(zé)任感;掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度;學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。面對現(xiàn)在的學(xué)生心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進等問題，為了讓學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會，親近自然、保護環(huán)境，形成良好的價值觀，同時也為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自立自強能力，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，我校結(jié)合實際情況開展了形式多樣的勞動實踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的綜合能力，使他們能夠應(yīng)對未來生活中的風(fēng)雨挫折、艱辛坎坷、荊棘磨難，讓他們強壯起來，能夠真正肩負(fù)起振興中華民族的歷史重任。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 開展 勞動實踐活動

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.096

現(xiàn)在的中學(xué)生基本上是獨生子女，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，他們被當(dāng)做“小皇帝”“小公主”一樣來對待，像溫室里的花朵一樣被呵護，嬌生慣養(yǎng)，缺乏風(fēng)雨的洗禮和困難的磨礪，使得他們心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進。為了讓學(xué)生了解社會，適應(yīng)社會，親近自然，保護環(huán)境，形成良好的價值觀，同時也為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自立自強能力，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，我校結(jié)合實際情況，開展了形式多樣的勞動實踐活動，下面就我校開展勞動實踐活動談幾點自己的看法。

一、通過開展“整治校園環(huán)境”的勞動實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力和保護環(huán)境的意識

校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場地，校園環(huán)境的整潔程度高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。為此，實踐基地每期都會安排一節(jié)“灑掃教學(xué)”，班主任將學(xué)生帶到指定的校園環(huán)境區(qū)域，組織學(xué)生進行“灑”與“掃”的專門指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會使用清潔工具，并高效地清掃完指定區(qū)域。每天早上，各區(qū)域安排有一名教師指導(dǎo)該區(qū)域的學(xué)生進行清掃。同時，基地每期將組織一至兩次全校衛(wèi)生大掃除，為校園的整潔出一份力。在“整治校園環(huán)境”的勞動實踐活動中，既鍛煉了學(xué)生個體的動手及生活自理能力，又培養(yǎng)了小組之間的團體協(xié)作精神和保護環(huán)境的意識。

二、通過組織學(xué)生參加探究性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和熱愛勞動的習(xí)慣

（一）開展《走進樹世界》探究實踐活動

在我們的周圍到處是樹木，我們的校園也如此。學(xué)生每天都能看到許多不同品種的樹木，但是學(xué)生對樹的認(rèn)識還不全面。通過組織學(xué)生參加此項活動，使學(xué)生走近樹木，認(rèn)識樹木，發(fā)現(xiàn)樹木的生長特性和變化規(guī)律。學(xué)生在中探究樹的實踐活動中，通過為樹木澆水、松土、修剪、制作樹木標(biāo)志牌，在動手操作過程中體驗勞動的快樂，同時激發(fā)學(xué)生珍愛綠色，保護大自然的情感。

（二）開展“走進蔬菜世界”探究實踐活動

蔬菜是人們?nèi)粘ｏ嬍持斜夭豢缮俚氖澄镏?。同時蔬菜里含有多種維生素和多種人體必需的微量元素，食用時對人的健康有極大的好處。在探究活動中，通過小組討論、上網(wǎng)查詢等方式，讓學(xué)生了解蔬菜的基本知識、蔬菜的種類、蔬菜的生長習(xí)性及栽培的方法等。然后教師的指導(dǎo)下，在基地試驗田，試種各種蔬菜，通過除草、施肥、澆水等勞動實踐，到最后能吃上自己種的蔬菜，讓學(xué)生體驗種植蔬菜的艱辛與快樂。在綜合實踐基地開展此項活動，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時體驗種植蔬菜的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感。

（三）開展“走進新農(nóng)村”探究性實踐活動

讓學(xué)生走出校門，親身感受自己家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)的巨大變化，欣賞家鄉(xiāng)的美麗景色。在欣賞美麗景色，感受家鄉(xiāng)巨變的同時，反思家鄉(xiāng)如此巨大變化的根本原因。我們利用這次探究實踐活動，通過對基地附近的幾個村莊農(nóng)民的精神文化生活和生活狀況進行調(diào)查，希望能對當(dāng)前社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的文化建設(shè)方面起到一點參考和借鑒作用。在探究活動中，可以組織學(xué)生幫助農(nóng)戶進行力所能及的勞動，也可以到孤寡老人家進行衛(wèi)生大掃除等。通過此項活動能進一步了解農(nóng)村變化的過程及帶來如此變化的原因，同時也能了解部分農(nóng)民生活的狀態(tài)，通過對比，促進學(xué)生更深入地理解農(nóng)村的現(xiàn)狀，增進學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及熱愛農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村的情感。

三、通過參加“廚藝體驗”實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和生活自理能力

現(xiàn)在的孩子，衣來伸手，飯來張口，對于做飯知之甚少。我校為了加強學(xué)生獨立生活能力、動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參加綜合實踐教育活動的積極性和興趣，特開展了廚藝體驗活動。結(jié)合我校的基本情況和當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣，開展了“包餃子”和“家常菜制作”兩項廚藝體驗活動。

餃子相傳是中國東漢河南南陽醫(yī)圣張仲景首先發(fā)明的，是深受中國漢族人民喜愛的傳統(tǒng)特色食品，也是每年春節(jié)必吃的年節(jié)食品。在中國許多省市都有冬至吃餃子的習(xí)慣，南方地區(qū)也普遍有餃子這一食品。餃子的歷史沿革經(jīng)歷了漫長的漸進過程，明末張自烈作了很好的說明：“水餃耳，即段成式食品，湯中牢丸，或謂粉角，北方人讀角為嬌，因呼餃餌，偽為餃兒?！憋溩右蚱溆灭W不同名稱也五花八門，因成熟方式不同分為煎餃、炸餃、蒸餃、水餃等。另外，餃子，已走向世界，深受世界各國人民的喜愛。在包餃子的過程中不但可以了解有關(guān)餃子的歷史及意義，還可以學(xué)習(xí)的制作方法及種類。家常菜制作主要選我們本地特色菜來進行體驗。在這兩項廚藝體驗中學(xué)生既學(xué)到了知識，鍛煉了做事細(xì)致耐心的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了良好的動手操作的生活自理能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐活動;課程實施;現(xiàn)狀;對策

教育體制改革與發(fā)展，逐漸從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，該種教學(xué)模式在課堂上的實施，是教育改革中的重點內(nèi)容。開展綜合性實踐課程能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以一種新型的教學(xué)模式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是該種教學(xué)模式在實際的教學(xué)中存在很多問題，下文將針對這些問題提出一些針對性的策略。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程實施中所面臨的困難

1.家長方面的思想束縛

小學(xué)綜合實踐活動課程在實際實施中存在著很多問題，最為主要的是傳統(tǒng)教學(xué)思想在教育教學(xué)中根深蒂固。在學(xué)校進行教學(xué)活動實施環(huán)節(jié)中，家長是活動難開展中的重點阻礙對象。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)思想在家長心中地位比較重，很多家長不能接受以實踐活動的教學(xué)形式來取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。另一方面的原因就是家長對綜合實踐活動課程實施內(nèi)容不了解，才會對實踐教學(xué)產(chǎn)生反感。而實際上綜合實踐活動則是一門幫助學(xué)生積極參與社會實踐的課程，學(xué)生能夠從真實的實踐活動中實現(xiàn)對知識的靈活運用。

2.綜合實踐活動課程資源單一

綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在著較大的差異，首先從教學(xué)時間與空間上都與課堂教學(xué)不同。其教學(xué)模式比較松散且無固定形式，教學(xué)內(nèi)容比較靈活。綜合實踐教學(xué)活動需要來源于教材，與生活實際相結(jié)合，制定與學(xué)生發(fā)展特性一致的教學(xué)計劃。但是在實際的綜合實踐活動實施中，目前大部分學(xué)校不能實現(xiàn)與社會教學(xué)的緊密聯(lián)系，綜合實踐教學(xué)資源單一。

3.教師綜合素質(zhì)欠缺

綜合實踐活動實施比較困難的另外一個內(nèi)因，就是教師的綜合素質(zhì)問題。由于綜合實踐活動形式比較新穎，活動內(nèi)容比較多，實踐空間比較廣泛。而基于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實踐中自主性以及自由性比較大，由于小學(xué)生天動，在學(xué)習(xí)活動中比較興奮，無形中為教師的教學(xué)管理施加難度。因此需要教師具有較強的專業(yè)性、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及實踐活動引導(dǎo)能力，但是事實上，小學(xué)教師在學(xué)生綜合實踐活動中，并沒有表現(xiàn)出較好的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程實施的對策

1.開發(fā)具有特色的教學(xué)活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐教學(xué)，提升學(xué)生在綜合實踐中的能力，需要學(xué)校活動設(shè)計中開展特色的教學(xué)活動。只有學(xué)生在實際活動中積極參與，才能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)與生活的真實聯(lián)系。下文以開展玉米收割競賽教學(xué)活動為例，進行特殊教學(xué)活動設(shè)計。小學(xué)生在家中是父母的掌上明珠，在學(xué)校中也是被教師保護，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生不能體會到生活的真實。開展特色的綜合性實踐活動，能夠需要對學(xué)生的發(fā)展特點進行實際調(diào)查，并對學(xué)校外的活動環(huán)境進行調(diào)查與了解?；顒釉O(shè)計需要具有一定的教育意義。活動開展形式力求新穎，以學(xué)生安全為第一，為學(xué)生量身定做教學(xué)活動。

【活動目的】：通過在郊區(qū)開展分組玉米收割活動，以寓教于樂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然，體會大自然的神奇。讓學(xué)生明白勞動的辛苦以及勞動最光榮，并學(xué)會感恩自然，學(xué)會節(jié)約糧食。以小組形式鼓勵學(xué)生團結(jié)勇敢，并提高學(xué)生動手實踐能力。

【活動實施】：首先在保證學(xué)生安全基礎(chǔ)上，教師強調(diào)玉米收割的技術(shù)要點，帶領(lǐng)30名學(xué)生在農(nóng)田中進行玉米收割。將學(xué)生平均分成5組，每6人一組，以玉米數(shù)量和收割時間為小組考評標(biāo)準(zhǔn)，開展競賽。

【活動評價】：在競賽中，學(xué)生都非常積極參與，在玉米收割中學(xué)生能夠熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)，一邊計時，一邊幫助同組同學(xué)，在過程中能夠互相鼓勵，互相幫助。

2.轉(zhuǎn)念教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)活動

小學(xué)綜合實踐活動課程難以實施，無論從教學(xué)思想上以及教育資源上都存在著一定的欠缺。要想促綜合實踐活動有效實行，首先需要不斷轉(zhuǎn)變教育著的觀念，將小學(xué)教育視野放在教育改革的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)中。課外綜合活動的實施并不是完全將傳統(tǒng)教學(xué)模式取代，而是教育形式的一種延伸，能夠良好順應(yīng)教育發(fā)展形勢，注重教育教學(xué)中的以人為本，發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。綜合實踐活動與課堂教學(xué)在形式上是相互分離的兩個組成部分，但是綜合實踐活動卻是課堂教育的真實演練。如果沒有綜合實踐活動，學(xué)生很少有機會接觸到農(nóng)業(yè)勞動，也很少有機會與大團體進行合作。如果沒有綜合實踐活動，學(xué)生捕捉不到爬山虎生長的瞬間，也不能集體有針對性的觀察到荷花的美麗，這些動態(tài)的畫面與靈感都來自于綜合實踐活動，而不是用文字描述出來的畫面。學(xué)生能夠從實際出發(fā)，通過在活動中的親自動手實踐、親身參與、設(shè)計等過程，將課堂中的知識進行遷移與運用，在實際生活中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，并掌握新的技能。因此說，學(xué)校以及家長需要積極轉(zhuǎn)變綜合實踐活動實施的觀念，支持教育教學(xué)的改革。另外，綜合實踐教學(xué)活動在實際實施中還需要不斷的創(chuàng)新，以學(xué)生發(fā)展為創(chuàng)新的動力，鼓勵學(xué)生參與課程設(shè)計，征集學(xué)生意見，豐富綜合活動內(nèi)容。

三、結(jié)論

小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)教學(xué)中引入綜合實踐教學(xué)，不僅能夠順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，還能夠在實際教學(xué)活動中提升學(xué)生的綜合能力。在本文中針對綜合實踐教學(xué)活動課程實施的現(xiàn)狀，提出促進教育改革的對策。小學(xué)教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活以及在生活實踐中學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，綜合實踐教學(xué)能夠有效彌補書本教學(xué)的空洞性，以豐富的實踐還學(xué)生一個真實的世界。

參考文獻：

[1]許偉光.農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]蘇潔梅.廣西崇左市小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2008.

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一、領(lǐng)會綜合實踐活動課程的內(nèi)涵與特點，正確把握課程定位

綜合實踐活動課程是活動課程在新的時代條件下的繼承、發(fā)展和規(guī)范，從課程的類型和性質(zhì)看，它和學(xué)科課程是兩類具有各自特定的課程價值、目標(biāo)、內(nèi)容和實施規(guī)范的不同的課程。

首先，綜合實踐活動是基于學(xué)生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計和實施相關(guān)活動的課程。綜合實踐活動應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間，堅持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只對其進行必要的指導(dǎo)，并不包攬學(xué)生的工作。由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及個性發(fā)展是有差別的，因此綜合實踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、活動過程和結(jié)果都具有開放性，課程關(guān)注的是學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

其次，課程開發(fā)回歸學(xué)生的生活世界和課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，既是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢，也是綜合實踐活動課程的一大特點。綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。努力實現(xiàn)教育即生活的和諧統(tǒng)一。

其三，立足實踐是綜合實踐活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的最根本的特點。該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和成果展示都是在學(xué)生親身參與和主動實踐的過程中完成的。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，以活動為主要開展形式，以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在“做”、“考察”、“實驗”和“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、重視綜合實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)，建構(gòu)特色課程體系

綜合實踐活動是由國家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域。綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等主要領(lǐng)域。

以問題（課題）為核心，以主題的形式構(gòu)建具各校特色的綜合實踐活動課程體系綜合實踐活動作為一種獨立形態(tài)的課程，它超越了具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合。綜合實踐活動主題的設(shè)計是課程內(nèi)容開發(fā)的核心，必須以“圍繞三個維度，整合四大領(lǐng)域”的原則進行，即圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我這三個維度設(shè)計主題，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的有機整合。主題活動項目和活動領(lǐng)域應(yīng)包含自然與社會問題探究、社會參觀與考察、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、生產(chǎn)勞動與生活等類型。當(dāng)然，在課程開發(fā)和實施之初，一方面各校可關(guān)注各學(xué)科領(lǐng)域知識的延伸、綜合、重組和提升，并使之以活動的形式整合到綜合實踐活動中去（新課程標(biāo)準(zhǔn)教材十分重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這方面的素材很多）。另一方面可將學(xué)校原來開展的班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等納入綜合實踐活動加以開發(fā)和實施。比如環(huán)境保護主題可設(shè)計的活動有：探究酸雨的形成和危害；污水處理廠的參觀活動；社區(qū)環(huán)境污染的社會考察活動；社區(qū)環(huán)境保護宣傳活動；學(xué)?；蛏鐓^(qū)環(huán)境治理的公益性活動或生產(chǎn)勞動；初步設(shè)計某一地區(qū)冶理環(huán)境污染的整改方案；環(huán)境保護與我班團主題活動等。值得一提的是為避免“為整合而整合”，應(yīng)做到不管是從哪一維度設(shè)計的主題，都應(yīng)從自然因素、社會因素和自我因素三方面來思考并設(shè)計活動項目，使各領(lǐng)域課程內(nèi)容有機整合，充分體現(xiàn)個人、社會與自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合，因為世界是一個整體，人的個性也具有整體性。

三是以社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動，它的基本活動方式是參觀、考察和訪問，其活動內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設(shè)施等。社會考察活動的基本過程一般包括：提出考察主題（包括活動目標(biāo)）確定考察地點、對象和時間（包括與被考察對象聯(lián)系）準(zhǔn)備活動設(shè)備展開考察活動，收集資料撰寫考察報告，并進行活動總結(jié)。

三、加強綜合實踐活動課程的管理，確保課程順利實施

學(xué)校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，確保課程的順利實施。

課程內(nèi)容開發(fā)的管理。學(xué)校應(yīng)成立課程開發(fā)小組，具體負(fù)責(zé)本校課程體系的建構(gòu)和課程內(nèi)容的開發(fā)，充分挖掘各種課程資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源），制定學(xué)校、年級和班級綜合實踐活動課程計劃。

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一、指導(dǎo)思想

綜合實踐活動課程是以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)，開發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、總體目標(biāo)：

1．親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和初步能力；

2．考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增強社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度；

3．了解基本的生活自理的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度；

4．激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。

5．通過開展綜合實踐活動，讓學(xué)生掌握一些信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等活動中的一些具體技能；并在活動中獲得參與綜合實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

三、具體目標(biāo)

1．增進學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認(rèn)識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系；

（2）關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；

（3）參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。

2．主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務(wù)，增進對社會的了解與認(rèn)識，增強社會實踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。

（1）走入社會，增進對社會的了解與認(rèn)識，理解個體與社會的關(guān)系；

（2）關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力；

（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學(xué)會與他人共同生活、工作；

（4）關(guān)心他人，關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3．掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。

（1）反省自我，增進自我認(rèn)識，確立自信，樹立人生理想，積極進?。?/p>

（2）掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；

（3）了解與認(rèn)識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。

4．發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

（1）學(xué)會自主提出問題、制定獲得方案，并組織實施；

（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；

（4）養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

四、資源的開發(fā)與實施

針對學(xué)校實際，我們這學(xué)期倡導(dǎo)主要圍繞下列線索進行設(shè)計和開發(fā)。

1．利用學(xué)科課程生成綜合實踐活動課題

綜合實踐活動不是學(xué)科課程，同時又是必修課程，不能成為其他課程的附屬品，但不是對立的，而是相互聯(lián)系的，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體。學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學(xué)科打通進行。學(xué)科知識不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，所以我們應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科教學(xué)自我封閉的僵化模式。擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要使課堂成為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活的策劃中心，依托學(xué)科課程開展綜合實踐活動，把課內(nèi)外打通，對學(xué)科資源和非學(xué)科資源的開發(fā)進行一體化設(shè)計，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。因此，我們將考慮如果有機地與學(xué)科內(nèi)容進行整合，開發(fā)綜合實踐活動的活動內(nèi)容。

2．走進社會生活,生成綜合實踐活動課題

我們的生活是豐富多彩的，但是很多學(xué)生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習(xí)以為常，見怪不怪。所以引導(dǎo)學(xué)生走入社會生活,獲得生存體驗，讓學(xué)生用研究的眼光看待周圍發(fā)生的事情，從社會生活中選擇和確定課題進行研究，從學(xué)生身邊的小事生成綜合實踐活動課題，也是這次課程改革的重要理念。如《吸煙有無毒害》、《網(wǎng)絡(luò)利與弊》、《了解身邊的環(huán)境》等通過參觀、訪問、實地考察、實際參與、親身探究等活動，了解社會的現(xiàn)象與社會問題。因此，我們將著重引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)和成長的資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更充實、更有趣、更有意義和富有創(chuàng)造性，有效利用校外教育資源。

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綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學(xué)生人格臻于完善。

三、勞動與技術(shù)教育

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。

四、信息技術(shù)教育

信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。以上四個方面是國家為了幫助學(xué)校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非綜合實踐活動內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。

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[關(guān)鍵詞] 綜合實踐活動課 必要性 活動內(nèi)容 好處 原則 評價

我所在的學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學(xué)。我們這里的學(xué)生相對于城市中心的學(xué)生來說，綜合實踐能力要比他們好一些，但是現(xiàn)在的家庭大都是獨生子女，“四二一”的家庭模式在我們這也是普遍存在的，大多數(shù)的孩子都是嬌生慣養(yǎng)，不讓做飯，不讓洗衣服，不讓單獨出門等等。在學(xué)校，綜合實踐活動課基本上只是課程表上有，但實際上大多數(shù)學(xué)生根本不重視這一科目，開與不開都是一樣的。

我國的教育體制雖然提倡素質(zhì)教育，但在施行的過程中，差距太大了，學(xué)生從開始上小學(xué)，就背著沉重的書包，補習(xí)班排成排，無論是家長、教師都重視學(xué)生的“分、分、分”。我國的“一棒定終身”的高考也讓家長、教師只重視孩子的成績，而不重視綜合實踐能力。

現(xiàn)在的家長把孩子的生活打理的井井有條，有些孩子上了高中、大學(xué)以后，就會出現(xiàn)很多麻煩的事情，不會洗衣服、不會洗襪子、洗澡不拿洗浴用品等，很多學(xué)生不自立，社會實踐能力非常少。

基于上述原因，我對初中綜合實踐活動課有一些自己淺顯的看法：

綜合實踐課是一門“以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設(shè)計’、‘創(chuàng)作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力”的課程。通過《綜合實踐活動》課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)，學(xué)會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

(一)初中階段開設(shè)綜合實踐活動課程具有一定的必要性

初中階段，學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。

初中階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段；是人生觀教育、價值觀教育和思想道德教育的關(guān)鍵階段。拓展初中教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。

所以說綜合實踐活動課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)改革方面的重大突破。對于實現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，有效實施這一新設(shè)立的課程具有重要意義。其目的是加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

(二)綜合實踐活動的內(nèi)容

1.研究性學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，信息化的普及和互聯(lián)網(wǎng)的四通八達，以及教育改革的不斷深化，學(xué)生的信息來源、思維方式、綜合學(xué)力等都得到了擴展和延伸。課堂教學(xué)采用“研究性學(xué)習(xí)”也是社會發(fā)展的必然需要。

“綜合實踐活動”更多的是通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用信息解決問題。把自己掌握的知識、經(jīng)驗運用與實踐。充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、動手能力、合作能力、和初步的設(shè)計能力。這就需要通過更多的研究來完成。

學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐

比如以學(xué)生集體活動為主要形式的軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。旨在使學(xué)生獲得國防知識、生產(chǎn)勞動技能，增強組織紀(jì)律性、集體觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。它是學(xué)校有組織、有目的、有計劃、有評價的教師指導(dǎo)下的活動，如動手操作活動（使學(xué)生學(xué)會一些簡單工具的使用方法），參觀活動（參觀軍營等），社會考察（菜場、商場的貨物門類、市場價格及銷售情況），調(diào)查街道扶貧幫困等情況，環(huán)境保護、城市規(guī)劃與道路破壞等社會熱點問題。要求學(xué)生通過討論、研究，寫出調(diào)查報告，提出建議。

3.勞動與技術(shù)教育

對學(xué)生集體進行勞動觀念和一般勞動技能教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和擇業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存”、提高自理能力為目標(biāo)。結(jié)合實際，因地制宜地展開活動，使學(xué)生了解和基本掌握當(dāng)?shù)丶覙I(yè)種植和經(jīng)營等方面的知識。如指導(dǎo)學(xué)生通過對人才交流活動情況的調(diào)查，了解現(xiàn)代職業(yè)和擇業(yè)的要求。

（三）綜合實踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的好處

1、綜合實踐活動為學(xué)生的成長創(chuàng)造了有利條件

初中學(xué)生具有很強的好奇心、豐富的想象力，愿意和伙伴進行合作交流，需要成就感。同時青少年通過幾年來的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的文化知識和生活經(jīng)驗。特別是與“綜合實踐活動”息息相關(guān)的語文、數(shù)學(xué)、常識、生活與勞動等學(xué)科知識，為“綜合實踐活動”的“研究性學(xué)習(xí)”提供了必要的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上能運用這些知識來自主學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新。

實施綜合實踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。

2、培養(yǎng)了各種能力，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。

通過豐富有趣的方式、途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生對“綜合實踐活動”的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的實踐能力，幫助他們樹立起正確的科學(xué)觀，人生觀和世界觀，才能更好地適應(yīng)今后的工作、生活。

綜合實踐活動課程注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。

3、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力

綜合實踐活動改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。他們在觀察實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計總結(jié)，學(xué)習(xí)撰寫課題報告，學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)伙伴之間互相合作，學(xué)習(xí)用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責(zé)和義務(wù)。綜合實踐活動改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容和方式。密切學(xué)生與生活、與社會的關(guān)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，促進學(xué)生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責(zé)任感。

（四）有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則

1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵：

第一，學(xué)生要形成問題意識，關(guān)于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

第二，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式等。

第三，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。

教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，綜合實踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。

2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進行紡籌規(guī)劃。即“學(xué)校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

3、整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。

4、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。

（五）綜合實踐活動評價特征

1、評價著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進他們的發(fā)展。

2、評價主體多元化，使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用。

3、評價關(guān)注過程中的動態(tài)變化因素。綜合實踐面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更俱有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對活動效果的影響更大。

比如對于確定的主題，學(xué)生活動中的生成性可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富。這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其份的引導(dǎo)和評價。

4、評價強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。比如，對學(xué)生的評價，不能單純評價活動的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注活動中的情感、態(tài)度、價值觀，挖掘活動中的閃光點。根據(jù)美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，人的智能是多方面的，評價應(yīng)因人而異。

總之，綜合實踐活動課程作為中學(xué)生的一門必修課程，是與時俱進的，社會需要有實踐能力的人才，我們就得培養(yǎng)這樣的人才。在以后的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生投身到社會實踐中，為以后的人生做好儲備。

參考文獻：

[1]趙桂琴;中日初中綜合實踐活動課程評價比較研究[J];教育理論與實踐;2006年11期.