導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師管理信息系統(tǒng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師管理信息系統(tǒng)；信息采集；教育信息化

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0029-03

根據(jù)國家教育信息化工作總體部署，為建立和完善國家教育管理公共服務(wù)平臺，教育部啟動全國教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)。按照教育部辦公廳《關(guān)于做好全國教師管理信息系統(tǒng)部署與啟用工作的通知》（教師廳〔2016〕3號）的要求，依托國家教師管理信息系統(tǒng)，結(jié)合北京市教師管理工作的實際情況，做好北京市教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的整體規(guī)劃、開發(fā)建設(shè)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，推動北京市教師管理信息系統(tǒng)部署與啟用工作。

北京市原有教師管理系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

教師管理信息系統(tǒng)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫類型的應(yīng)用系統(tǒng)，如果只是為采集教師基礎(chǔ)信息這種單一性質(zhì)的功能而進行單獨建設(shè)，的確屬于重復(fù)建設(shè)。無論是教育部啟動的全國教師管理信息系統(tǒng)，還是北京市原有的教職工基礎(chǔ)信息平臺，甚至各區(qū)、各校建立的各級人事管理信息系統(tǒng)，都能很好地滿足信息采集的功能應(yīng)用。原有教師管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)來源，會出現(xiàn)以下問題。

一是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一致。原有教師管理系統(tǒng)建設(shè)年代較早，且作為系統(tǒng)設(shè)計依據(jù)的各地教師管理政策不一而足，而數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)也與教育部啟動的全國教師管理信息系統(tǒng)不一致。

二是數(shù)據(jù)難以開放共享。原有教師管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)開放共享方式大多數(shù)為數(shù)據(jù)導(dǎo)出或系統(tǒng)對接，此種方式對于系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)開放共享有著不小的影響，一旦需要開放共享的系統(tǒng)過多，所造成的軟硬件資源浪費及隨之而來的技術(shù)難題往往超出預(yù)期。

三是數(shù)據(jù)分析統(tǒng)能力不足。大數(shù)據(jù)為現(xiàn)如今的教育信息化工作帶來了難以想象的改變，原有的系統(tǒng)存在嚴(yán)重的數(shù)據(jù)孤島問題，盡管很多系統(tǒng)都具備統(tǒng)計分析功能，可是數(shù)據(jù)量過少、分析維度過于單一，造成了統(tǒng)計分析功能的薄弱。

北京市教師管理信息系統(tǒng)特點

北京市教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的具體目標(biāo)包括三項：一是采集北京市各級各類教師基礎(chǔ)信息，實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)運行，為每一名教師建立電子檔案，確保教師“一人一號”；二是推動教師信息動態(tài)更新，確保信息準(zhǔn)確有效；三是推進教師系統(tǒng)應(yīng)用，實現(xiàn)基礎(chǔ)信息管理、業(yè)務(wù)管理與教師工作的深度融合。為解決原有系統(tǒng)以上三個問題，同時達(dá)到系統(tǒng)建設(shè)的三個目標(biāo)，以統(tǒng)籌集約、實用優(yōu)先、適應(yīng)未來發(fā)展的原則，以原北京市教職工基礎(chǔ)信息平臺為基礎(chǔ)，依托全國教師管理系統(tǒng)，重新建設(shè)北京市教師管理系統(tǒng)。

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)

（1）借鑒全國教師管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，定制北京市的教師核心信息指標(biāo)。

（2）設(shè)計了整合資源、集成多套系統(tǒng)在內(nèi)（教師管理信息系統(tǒng)、教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、開放型教學(xué)實踐活動管理服務(wù)平臺）的“北京市教師管理服務(wù)平臺”登錄門戶，采取通過“數(shù)據(jù)交換中心”完成數(shù)據(jù)開放共享的方式，將教師管理信息系統(tǒng)中的教師數(shù)據(jù)作為其他應(yīng)用系統(tǒng)的唯一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源，避免重復(fù)信息采集，同時將應(yīng)用系統(tǒng)中的培訓(xùn)、課程、教學(xué)等數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)交換中心返回到教師管理信息系統(tǒng)中進行多維度統(tǒng)計分析，為教師及各級管理人員提供決策支持。

（3）目前教師管理信息系統(tǒng)中采集了包括中小學(xué)、幼兒園、中職、高職、本科、特殊教育在內(nèi)的六大類學(xué)校的所有在職教職工信息，不僅與教師應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)了開放共享，還與北京市中小學(xué)學(xué)籍管理云平臺、初中實踐活動管理服務(wù)平臺等應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)開放共享，進一步打通教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)邊界，從根本上解決數(shù)據(jù)孤島問題。

2. 統(tǒng)一身份認(rèn)證

北京市教師管理信息系統(tǒng)與原有的教師管理系統(tǒng)不同的是，將采取“統(tǒng)一身份認(rèn)證”的方式，即教師登錄一次可以訪問多個應(yīng)用系統(tǒng)。真正實現(xiàn)“一人一號”，避免虛擬身份分散管理的風(fēng)險，實現(xiàn)教育用戶身份服務(wù)的完整記錄，減少內(nèi)部管理的負(fù)擔(dān)，提高了各級各類教育信息系統(tǒng)的安全性和用戶的工作效率。

統(tǒng)一身份認(rèn)證的方式意味著教師管理信息系統(tǒng)不再像以前那樣，僅是人事管理部門的專屬系統(tǒng)，教師個人也可以登錄系統(tǒng)進行個人信息的填報、維護及查詢。比如，基本待遇信息、年度考核信息、崗位聘任信息，這些原來只在人事管理部門才能查到的信息，教師個人登錄系統(tǒng)后也可以查到，而工作經(jīng)歷、資格證書、教育教學(xué)信息更是由教師個人來進行維護。當(dāng)信息審核完成之后，系統(tǒng)還支持導(dǎo)出打印教師個人的履歷表。

3. 數(shù)據(jù)開放共享

教師在北京市教師管理信息系統(tǒng)中填報完成的基礎(chǔ)信息，將會通過數(shù)據(jù)交換中心同步到其他相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)。比如，開放型教學(xué)實踐活動管理服務(wù)平臺中，教師可以直接登錄進行授課、選課，無需任何基礎(chǔ)信息的重復(fù)填寫，包括平臺的授課角色認(rèn)定都將從教師管理信息系統(tǒng)骨干教師類型字段中同步獲取，避免了教師再次獲取身份、獲取權(quán)限等重復(fù)操作。

不僅如此，目前教師管理信息系統(tǒng)已經(jīng)與教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理云平臺、實踐活動管理服務(wù)平臺等多個應(yīng)用系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)開放共享。后續(xù)還將有更多的應(yīng)用系統(tǒng)加入到開放共享隊列中，這將使得教師管理信息系統(tǒng)的統(tǒng)計分析功能得到足夠的數(shù)據(jù)支撐。今后，教師可以在教師管理信息系統(tǒng)中查詢到歷年的培訓(xùn)信息、學(xué)生評價、教學(xué)教研信息；也可針對個人參加的繼續(xù)教育情況，給出目前所有繼教培訓(xùn)中時間、地點、學(xué)科、偏向等適合參加的課程信息等；還會接收到系統(tǒng)分析歷年數(shù)據(jù)而推薦的學(xué)科發(fā)展計劃、開放型實踐活動名師課堂、受學(xué)生歡迎的教師等個性定制建議等等。學(xué)校及各級管理部門也可以通過統(tǒng)計分析功能設(shè)置班額、職稱等多個維度，明晰現(xiàn)有教職工是否滿足教學(xué)任務(wù)、是否需要人才引進、崗位配置是否合理等問題，多方面、多角度的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)真正意義上的分析決策支持。

北京市教師管理信息系統(tǒng)應(yīng)用情況分析

目前，北京市教師管理信息系統(tǒng)的采集工作正在進行中，中小學(xué)、幼兒園、中職、高職、本科、特殊教育等六類學(xué)校的在職教師在系統(tǒng)中錄入信息并提交學(xué)校、區(qū)、市進行審核。目前共錄入教師人數(shù)約24萬人，市、區(qū)審核工作已全部完成。每位教師需要填寫的信息在教師管理信息系統(tǒng)中分成不同的子項信息表，不同類型學(xué)校的教師所需填寫的表格也有所不同，中小學(xué)教師填寫的最多，共計18張子項信息表，包括基本信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、獲獎記錄等70余項信息，其余5類學(xué)校教師所需填寫的信息項較少。

信息采集工作進展較為順利，但在工作過程中，也反映出許多信息化工作方式和思維的差異。

首先，很多學(xué)校、區(qū)管理人員認(rèn)為教師管理工作要以相應(yīng)人事管理部門為主，信息采集工作應(yīng)由管理人員來做。比如，采取批量導(dǎo)入信息進行填報；再如，有學(xué)校實行密薪制，不想讓教師看到詳細(xì)的基本待遇信息等；再如，教師平日的教學(xué)工作已經(jīng)很多，不適宜再將信息采集和維護布置給教師個人。管理思維的不同對信息采集工作的影響也有所不同，這里筆者以信息系統(tǒng)中的兩個數(shù)據(jù)為例來進行分析。根據(jù)系統(tǒng)填報數(shù)據(jù)顯示，以學(xué)校審核通過第一條信息的時間為起始點，5個工作日后，學(xué)校審核通過人數(shù)占學(xué)校錄入教師人數(shù)比例最高的為78%，平均63%；10個工作日后，平均比例達(dá)到87%。在教師填報過程中，以教師第一次點擊子項信息表按鈕的時間為起始點，以最后點擊上報所有信息按鈕并上報信息成功的時間為截止點，最短時間為8分鐘，從較短時間填報完成的信息記錄中抽取了部分進行審核，發(fā)現(xiàn)雖然填寫時間短，但填寫的質(zhì)量很高，并非敷衍了事。這兩個數(shù)據(jù)示例可以看出，信息采集工作盡管復(fù)雜，但有限時間內(nèi)還是可以填報完成。而去查看許多在很長時間內(nèi)顯示審核通過數(shù)為0的學(xué)校采集進度時會發(fā)現(xiàn)，大部分的原因還在于本次的采集信息項遠(yuǎn)多于已有的信息，管理部門人員也較少，平均工作量大，導(dǎo)致信息采集進度緩慢。

其次，有許多教師認(rèn)為填報信息只是一種“形式”，每年都會填寫紙質(zhì)檔案，那么在系統(tǒng)中填寫信息便無必要，而且在系統(tǒng)中填報的信息也沒有紙質(zhì)檔案安全。這種態(tài)度也在采集過程中得以體現(xiàn)，最明顯的便是填寫信息不認(rèn)真，敷衍、拖沓，提交的信息多次審核不通過，被退回后不及時修改。比如，在教育教學(xué)信息表中有一信息項“任教學(xué)科”，該信息項將同步到中小學(xué)教師開放型教學(xué)實踐活動平臺中，作為教師選課學(xué)科的依據(jù)。但是在填報過程中發(fā)現(xiàn)，在約17萬中小學(xué)教師中，有將近9000人并沒有選擇類似“語文”“數(shù)學(xué)”等自己的教學(xué)學(xué)科，而是直接選擇了“小學(xué)課程”“初中課程”這樣的主類學(xué)科，從而導(dǎo)致這些教師在開放型實踐活動中選課受到限制。于是，教師管理信息系統(tǒng)對類似“小學(xué)課程”這種主類學(xué)科做了限制，不允許教師再進行選擇。這種情況從一方面反映出教師填報信息的不認(rèn)真，另一方面也對系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃提出了更高的新要求，一個好的教師管理信息系統(tǒng)不僅要供教師使用，更是要潛移默化地培養(yǎng)教師規(guī)范使用的習(xí)慣。

盡管在信息采集過程中遇到了很多情況，也出現(xiàn)了些許問題，但總體來看，工作進展較為順利。根據(jù)信息系統(tǒng)的建設(shè)和使用情況，以及信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析情況，可以發(fā)現(xiàn)目前信息化在教師管理工作中，大多數(shù)管理部門還是以多年來形成接地氣的“紙質(zhì)憑據(jù)”工作習(xí)慣為主，對于信息化系統(tǒng)缺乏足夠的了解，對信息化系統(tǒng)的建設(shè)也以各自領(lǐng)域內(nèi)業(yè)務(wù)為主體依據(jù)，信息化應(yīng)用系統(tǒng)邊界較為明顯，缺少應(yīng)用系統(tǒng)間開放共享，也較少涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及大數(shù)據(jù)應(yīng)用。教師個人的信息化水平參差不齊，年青教師對于教育應(yīng)用系統(tǒng)接受程度較高，對應(yīng)用系統(tǒng)移動端、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能等也能較快熟悉使用，而對于部分年齡較大的教師來說，使用應(yīng)用系統(tǒng)則相對比較困難。

篇2

一、管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)的三大關(guān)系

(一）與管理類課程的關(guān)系。管理信息系統(tǒng)因有其特定的“管理”特征而不同于其他課程，更好的解決管理與技術(shù)之間的關(guān)系一直是教學(xué)研究與實踐的重要問題。

(二）與技術(shù)類課程的關(guān)系。計算機類課程是本課程的前導(dǎo)課程，大都有與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的設(shè)計內(nèi)容，因此造成的思維定勢導(dǎo)致不少學(xué)生對本課程產(chǎn)生誤解，以為管理信息系統(tǒng)就是簡單的數(shù)據(jù)庫及軟件編程，從而忽略管理特征，掩蓋了該課程的難點。

(三）弄清與《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過教學(xué)實踐讓學(xué)生具有管理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的操作能力；2、通過教學(xué)實踐讓學(xué)生具有進行管理信息系統(tǒng)軟件設(shè)計開發(fā)能力；3、通過教學(xué)實踐讓學(xué)生具有利用管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)理論與思想指導(dǎo)具體管理活動的管理能力。4、通過教學(xué)實踐讓學(xué)生在掌握管理信息系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上具有從事信息系統(tǒng)研究的科研能力。實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)^

二、管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

首先要安排足夠?qū)W時的實驗課，有必要的軟硬件條件做支持，才能保證實驗課的教學(xué)效果。

實驗教學(xué)構(gòu)建內(nèi)容一：適應(yīng)市場趨勢，開展演示型軟件使用教學(xué)。

開設(shè)演示型軟件使用實驗?zāi)康氖墙鉀Q學(xué)生感性認(rèn)識問題，即讓學(xué)生知道管理信息系統(tǒng)是什么。通過教師演示一個已經(jīng)開發(fā)的系統(tǒng)，講解其基本結(jié)構(gòu)、基本功能；然后讓若干名學(xué)生組成一個實驗小組，每位成員模擬系統(tǒng)的一個角色，按照系統(tǒng)的運營業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作，了解企業(yè)運作、企業(yè)管理是如何在管理信息系統(tǒng)中實現(xiàn)，解決管理信息系統(tǒng)是如何將信息技術(shù)與企業(yè)管理結(jié)合的，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)“管理信息系統(tǒng)”課程中的基本內(nèi)容，分析與評價演示系統(tǒng)，并建立企業(yè)運作與管理的“信息模型”。該實驗教學(xué)要求學(xué)生提交一份實驗報告，內(nèi)容分為兩部分，一是從管理與技術(shù)兩個方面給出對系統(tǒng)的初步分析和評價，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，并提出解決方案；二是解析所演示系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、功能和覆蓋的業(yè)務(wù)及其流程。

開設(shè)本實驗的難點在于選擇一個合適的演示系統(tǒng)，如選用“創(chuàng)業(yè)之星”或者用友的“商戰(zhàn)”軟件。也可以用營銷管理信息系統(tǒng)或會計管理信息系統(tǒng)等軟件。

實驗教學(xué)構(gòu)建內(nèi)容二：采用模塊化、系統(tǒng)化的方法開展案例型實驗教學(xué)。

由于現(xiàn)行的演示型實驗教學(xué)只給出了最終的系統(tǒng)，不能反映系統(tǒng)的進化，學(xué)生雖然進行了演示型實驗教學(xué)，但真要動手開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)仍不知如何下手。因此，我們提出案例型實驗，意在讓學(xué)生通過運行一個管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程，剖析系統(tǒng)如何從初始態(tài)進化為實用態(tài)，從而了解系統(tǒng)開發(fā)的進化過程。

該實驗教學(xué)要求學(xué)生從企業(yè)運作與管理視角，分析引起進化的原因，提交比較分析系統(tǒng)不同映像之間差異的實驗報告。根據(jù)多年教學(xué)實踐，我們認(rèn)為應(yīng)采取分模塊教學(xué)，以系統(tǒng)中的初級模塊為例，首先講授業(yè)務(wù)的信息流程，其次講授其結(jié)構(gòu)及具體功能；同時s課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識畫出信息流程圖，并根據(jù)流程圖設(shè)計具體功能，最后通過軟件的操作進行驗證和提高，并鼓勵學(xué)生對所使用的軟件進行分析和評價，從而實現(xiàn)單一的驗證性實驗向綜合性實驗轉(zhuǎn)化。

三、《管理信息系統(tǒng)》實驗教學(xué)對策

(一）注重實踐的實驗教學(xué)體系安排。根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。包括仿真企業(yè)管理軟件應(yīng)用環(huán)境、管理信息系統(tǒng)實習(xí)基地、沙盤模擬實訓(xùn)課程體系等。根據(jù)管理信息系統(tǒng)在某些領(lǐng)域的拓展，及時引入介紹新的與專業(yè)相關(guān)的演示型軟件，并能讓學(xué)生會操作，要求學(xué)生理解其開發(fā)過程。將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，或是及時增加管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域產(chǎn)生的新的理論，作為更新的教學(xué)內(nèi)容。將新的經(jīng)營理念通過沙盤模擬訓(xùn)練課程導(dǎo)入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。

(二）建立統(tǒng)一系統(tǒng)的實驗平臺。由于高等學(xué)校的實驗室建設(shè)一般是分步投入，容易分散資源，實驗平臺多樣化、相互重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，實驗室必須建成一個系統(tǒng)的實驗平臺。

管理信息系統(tǒng)實驗室建設(shè)應(yīng)以“ERP”實驗教學(xué)軟件平臺為基礎(chǔ)，為相關(guān)課程與教學(xué)提供良好的實驗環(huán)境。利用平臺可以改變相對落后、分散的課堂教學(xué)體系，使教師在“ERP”平臺上實現(xiàn)實驗教學(xué)，為學(xué)生提供一個從生產(chǎn)制造、銷售、財務(wù)、采購、庫存管理信息管理等一體化的綜合實驗教學(xué)平臺。

(三）改革實驗教學(xué)手段。管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)除了傳統(tǒng)的多媒體演示等教學(xué)手段外，場景式教學(xué)等教學(xué)手段也要引入進來，使學(xué)生獲得更為直接的直觀體驗。

篇3

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實踐教學(xué)；組織模式

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。本文闡述西北工業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建多層次、多階段的實踐教學(xué)模式的實踐探索及取得的教學(xué)效果。

一、實踐教學(xué)體系的總體設(shè)計

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)計劃，應(yīng)圍繞信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)特色。實踐教學(xué)體系的設(shè)立要結(jié)合專業(yè)教學(xué)思想和實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)不同階段中的作用來進行通盤考慮。在教學(xué)計劃中，要通過課程內(nèi)外各種渠道，教育與引導(dǎo)學(xué)生重視實踐能力的培養(yǎng)，強化課程設(shè)計、初步系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫知識的綜合應(yīng)用以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的綜合運用，切實提高學(xué)生的實際工作能力。

二、實踐教學(xué)體系的組織模式

1　項目教學(xué)

項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、方案的設(shè)計與實施系統(tǒng)運行之后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。例如，“管理信息系統(tǒng)”課程中，學(xué)生以課題小組的形式，從課題選擇開始，到系統(tǒng)調(diào)查、管理模型或管理模式設(shè)計、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(包括軟硬件購置)，實現(xiàn)一個可實際運行的系統(tǒng)。教師要及時了解學(xué)生的進度，提供技術(shù)指導(dǎo)，規(guī)范設(shè)計流程。“數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應(yīng)用”、“市場營銷”也適合采用這種辦法。另外在課程安排上可以考慮如下設(shè)置：計算機語言類(C語言、JAVA語言、SQL語言、XML語言)；計算機技術(shù)類(操作系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)安全與維護技術(shù))；信息系統(tǒng)開發(fā)類(ASP、PHP、JSP技術(shù))；信息系統(tǒng)開發(fā)實務(wù)類(針對性的系統(tǒng)開發(fā)實踐課程)。使學(xué)生能夠掌握一種系統(tǒng)開發(fā)工具，并具有系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)能力。

2　案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。重點放在培養(yǎng)學(xué)生有較為熟練的專業(yè)基本技能，特別適合在課堂上對實際生活和職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。如《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》中，從管理者的角度來考慮數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)到底對管理工作起到哪些作用、作用的程度如何等。解析一家企業(yè)的數(shù)據(jù)庫模型，講解其信息管理模塊(含產(chǎn)品信息、競爭對手信息、客戶信息等)，最后建立并運行數(shù)據(jù)庫。所有的核心課程都應(yīng)該加大案例教學(xué)的力度?！?/p>

3　模擬教學(xué)

結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行一些綜合模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。主要的訓(xùn)練項目有：①系統(tǒng)分析與模擬，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實系統(tǒng)方法和技術(shù)，把復(fù)雜的現(xiàn)實系統(tǒng)映射成系統(tǒng)模型，并能編寫相應(yīng)的計算機模擬程序，進行系統(tǒng)運行結(jié)果分析。②模擬公司實訓(xùn)。其任務(wù)是通過進行各種培養(yǎng)學(xué)生的實際管理技能的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生們的具體管理技能。主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。③應(yīng)用軟件與管理實習(xí)。屬于集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)性質(zhì)，通過ERP模擬實驗，項目管理工具Project 2002、數(shù)據(jù)庫設(shè)計工具SQL Sever2005等培養(yǎng)學(xué)生綜合運用技術(shù)技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計積累技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗。

4　畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計

這個階段以學(xué)生為主體，要求掌握綜合性的專業(yè)實踐技能，采取集中與分散相結(jié)合的管理模式。主要階段有：①畢業(yè)實習(xí)，要求學(xué)生以實習(xí)單位的實際情況為依據(jù)，選擇實習(xí)單位需改善的某系統(tǒng)、流程、環(huán)節(jié)為研究對象，按照系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思路，遵循“觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題”的基本步驟，以畢業(yè)設(shè)計的形式，應(yīng)用信息化的知識、方法和技術(shù)進行現(xiàn)狀考察、記錄與分析，最后提出解決方案，完成畢業(yè)設(shè)計的選題，完成基本情況分析報告與專題報告、信息系統(tǒng)或信息管理現(xiàn)狀分析報告、合理化建議三個專題報告。②畢業(yè)設(shè)計，重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和技能解決實際問題的能力。任務(wù)主要有：分析整理畢業(yè)實習(xí)階段成果，至少搜集三個以上與所設(shè)計系統(tǒng)相類似的三個軟件進行比較分析，完成畢業(yè)設(shè)計開題報告；確定開發(fā)工具設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、各個子系統(tǒng)及下屬模塊的功能，對數(shù)據(jù)庫、輸入／輸出界面、查詢界面等進行設(shè)計，完成系統(tǒng)設(shè)計報告，最后進行程序調(diào)試、數(shù)據(jù)測試、系統(tǒng)實施報告，包括：使用說明書和系統(tǒng)調(diào)試及開發(fā)過程的總結(jié)。畢業(yè)環(huán)節(jié)是測評教學(xué)水準(zhǔn)和方向的極好機會，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會經(jīng)濟大膽創(chuàng)新，探索新的學(xué)習(xí)模式。

篇4

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理信息系統(tǒng)；調(diào)查問卷；模塊功能

作者簡介：楊可晗（1970-），女，甘肅白銀人，塔里木大學(xué)教務(wù)處，助理研究員；馬瓊（1968-），男，甘肅定西人，塔里木大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，教授。（新疆 阿拉爾 843300）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0040-02

目前，我國很多高校已經(jīng)完成了教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)工作。2006年塔里木大學(xué)引進了杭州正方公司的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，基本實現(xiàn)教學(xué)資源的集中管理、分散操作、信息共享，促進教務(wù)管理朝著數(shù)字化、綜合化方向的發(fā)展。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運行使得教務(wù)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化以及現(xiàn)代化得到加強，大大提高了工作效率，為提高學(xué)校教務(wù)管理效率和質(zhì)量、進一步促進教學(xué)管理改革發(fā)揮了積極作用。但是，經(jīng)過近幾年的試用，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)模塊的有些功能不適合學(xué)校的使用要求。因此，為進一步提高塔里木大學(xué)教務(wù)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和自動化程度，通過采集、收集相關(guān)資料、問卷調(diào)查等方法，分析論證教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運行效果，提出優(yōu)化教務(wù)管理信息系統(tǒng)模塊的方案，對塔里木大學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)相關(guān)模塊的功能優(yōu)化，提高學(xué)校教務(wù)管理的工作效率有重要的現(xiàn)實意義。

一、問卷的發(fā)放與回收

調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，目的是為了掌握教務(wù)管理信息系統(tǒng)中的系統(tǒng)維護、學(xué)籍管理、師資管理、教學(xué)計劃管理、智能排課、成績管理、教學(xué)質(zhì)量評價等模塊的運行和使用情況。根據(jù)各模塊的使用對象，我們分別設(shè)計了教師、學(xué)生、教務(wù)管理人員三種問卷，以提高樣本的代表性、增強調(diào)查的針對性、調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

為了提高問卷回收率，調(diào)查由學(xué)校教務(wù)管理部門組織進行，對發(fā)放和回收問卷、問卷及數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等調(diào)查工作進行了細(xì)致的人員分工。本次調(diào)查按1.5%的抽樣比例進行抽樣，共發(fā)放問卷200份；其中調(diào)查問卷中學(xué)生為130份，占樣本總量65%；教師為45份，占樣本總量22.5%；教務(wù)管理人員為25份，占樣本總量12.5%。回收問卷200份，問卷回收率100%；其中有效問卷192份，問卷有效率96%。調(diào)查工作保證了相當(dāng)高的問卷回收率和有效率，調(diào)查數(shù)據(jù)可靠。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有93.75%的調(diào)查對象使用過教務(wù)管理信息系統(tǒng)中與自己工作和學(xué)習(xí)相關(guān)的模塊，僅有6.25%的調(diào)查對象沒有使用。18.23%的調(diào)查對象認(rèn)為使用教務(wù)信息系統(tǒng)是方便的；61.98%的人認(rèn)為比較方便；18.23%的人認(rèn)為不太方便；1.56%的人認(rèn)為很不方便。其中有88人認(rèn)為系統(tǒng)模塊使用不存在不方便現(xiàn)象；其余104人認(rèn)為存在部分模塊使用不方便的情況，并認(rèn)為使用不方便的主要原因是系統(tǒng)模塊設(shè)計問題。

針對系統(tǒng)模塊使用中存在的主要問題的調(diào)查，36.45%的人認(rèn)為模塊使用中不存在問題，有39%的人認(rèn)為模塊使用過程中存在一些問題，主要是模塊功能不全，想做的工作無法完成。有85.41%的人認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用后給學(xué)習(xí)、工作帶來更多便利，72.4%的人認(rèn)為使用教務(wù)管理信息系統(tǒng)后提高了工作效率。調(diào)查結(jié)果表明，教務(wù)管理信息系統(tǒng)在促進塔里木大學(xué)教務(wù)管理規(guī)范化、自動化、高效化方面效果明顯，但在模塊使用的方便性和模塊功能的全面性上還存在一些問題。

1.學(xué)生使用系統(tǒng)模塊情況的調(diào)查

主要從6個方面對學(xué)生使用教務(wù)管理信息系統(tǒng)的情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有82%的學(xué)生認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用后，選課、成績查詢、考試報名比以前簡化了辦事程序，節(jié)約了時間，76.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)籍信息比以前更透明了；有79.2%的學(xué)生認(rèn)為課表查詢、教室查詢、考試查詢等模塊功能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)、考試提供了方便。但約有40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評教模塊功能對老師改進教學(xué)工作幫助不大，說明學(xué)生評教的系統(tǒng)信息反饋存在問題。

在教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用是否方便的學(xué)生調(diào)查中，有72.6%的人認(rèn)為系統(tǒng)使用方便或比較方便；有27.4%的人認(rèn)為系統(tǒng)使用不方便或很不方便，其中45.57%的人認(rèn)為不方便的主要原因是網(wǎng)絡(luò)問題，15.78%的人認(rèn)為是模塊設(shè)計問題，38.65%的人是由于沒有電腦或其他原因。

2.教師使用系統(tǒng)模塊情況的調(diào)查

教師的問卷調(diào)查主要是從教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用效果、模塊功能的使用和認(rèn)知程度等方面進行。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用效果方面，調(diào)查結(jié)果顯示有超過82%的教師認(rèn)為系統(tǒng)使用后帶來了很多工作便利，比以前工作效率提高了。在系統(tǒng)模塊功能的使用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的教師使用過的系統(tǒng)模塊主要有學(xué)生成績登錄、教學(xué)信息查詢、課表下載、閱讀學(xué)生評教信息、教師評學(xué)等；其中，使用頻率最高的系統(tǒng)模塊是學(xué)生成績登錄、教學(xué)信息查詢，課表下載模塊使用頻率也較高；而對申請借用空教室模塊、教師評學(xué)模塊很少使用。在系統(tǒng)模塊的使用中，有37.21%的教師認(rèn)為打印教學(xué)班花名冊模塊使用最不方便。在系統(tǒng)模塊功能的認(rèn)知方面，認(rèn)知程度高的是使用較多的模塊，而對教學(xué)計劃任務(wù)管理、畢業(yè)生管理等模塊知之甚少。

在對教師的問卷調(diào)查中，雖然有82.5%的人認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用比較方便；但仍有17.5%的人認(rèn)為其使用不太方便，主要原因是網(wǎng)絡(luò)問題和系統(tǒng)模塊設(shè)計問題。同時，也有部分教師認(rèn)為模塊功能不全、系統(tǒng)管理員授權(quán)不充分、模塊太復(fù)雜等影響了教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用。

3.教務(wù)管理人員使用系統(tǒng)模塊情況的調(diào)查

教務(wù)管理人員的問卷調(diào)查主要從教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用對工作效率的影響及其模塊使用情況兩方面進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教務(wù)管理人員普遍認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用提高了工作效率，尤其是系統(tǒng)的課表查詢、考試管理、學(xué)籍管理、成績查詢、教學(xué)計劃管理、成績登錄、智能排課等模塊在提高教務(wù)管理工作效率方面作用明顯。

在系統(tǒng)模塊使用上，被調(diào)查者認(rèn)為使用頻率最高的模塊是課表查詢、學(xué)籍管理、成績查詢、成績登錄、考試管理和教學(xué)計劃管理等；其中，課表查詢、學(xué)籍管理、成績查詢、考試管理等模塊使用也最方便，這些模塊功能顯著提高教務(wù)管理效率。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)計劃管理、教師評學(xué)、教師信息及工作量統(tǒng)計等模塊使用最不方便，究其主要原因，有38%的人認(rèn)為是由于操作程序復(fù)雜，有41.6%的人認(rèn)為是由于模塊功能與學(xué)校教務(wù)管理實際情況不相符。被調(diào)查者也認(rèn)為學(xué)籍管理、教學(xué)計劃管理、信息維護、學(xué)生選課等模塊的使用在一定程度上降低了工作效率，究其原因，有57.5%的人認(rèn)為這些系統(tǒng)模塊的使用既要進行電腦操作，還要手工和書面文字工作進行建檔，因此增加了工作量，有29.2%的人認(rèn)為是由于系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)運行太慢造成的，另有13.3%的人認(rèn)為是由于模塊操作故障，需要多次重復(fù)操作，因而降低了工作效率。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果的分析，塔里木大學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用后，在提高教務(wù)管理工作效率、提供師生學(xué)習(xí)和工作便利、促進學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化和自動化等方面效果顯著；但該系統(tǒng)的使用也存在一些問題有待進一步改進。一是系統(tǒng)的一些模塊功能尚未被有效利用，未發(fā)揮其作用；二是系統(tǒng)中個別模塊設(shè)計太復(fù)雜，操作不方便，影響其使用效率；三是局域網(wǎng)環(huán)境不穩(wěn)定，教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運行效果受較大影響；四是一些模塊功能與學(xué)校教務(wù)管理實際情況不相符。

2.建議

（1）改善局域網(wǎng)環(huán)境。建設(shè)一個獨立的高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)需要的網(wǎng)絡(luò)工作信息平臺，該系統(tǒng)應(yīng)充分體現(xiàn)開放式教學(xué)管理體系，在與校園網(wǎng)的安全機制相結(jié)合的過程中應(yīng)設(shè)立綜合教務(wù)系統(tǒng)的防火墻，在網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫均應(yīng)采取安全措施，保證系統(tǒng)的安全。系統(tǒng)設(shè)定客戶端使用者的權(quán)限范圍，采取完整備份和增量備份相結(jié)合的數(shù)據(jù)備份策略，當(dāng)系統(tǒng)遭遇災(zāi)難性破壞時能夠及時恢復(fù)或再現(xiàn)歷史數(shù)據(jù)的實時狀態(tài)。同時，學(xué)校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)進行嚴(yán)密監(jiān)控，由專門的維護人員進行技術(shù)保障，并提供病毒入侵預(yù)警等相應(yīng)的預(yù)防措施給廣大師生用戶，達(dá)到學(xué)校整體防護的效果。

（2）改進系統(tǒng)模塊設(shè)計。由計算機技術(shù)人員和教務(wù)管理信息系統(tǒng)操作人員合作研究，探討系統(tǒng)模塊設(shè)計的原理，分析模塊運行操作的路徑，優(yōu)化不適合學(xué)校使用的模塊功能，簡化模塊運行路徑，保證系統(tǒng)的完整性、安全性及有效性，實現(xiàn)教務(wù)信息的快速、有效的管理，提高學(xué)校教學(xué)管理的效率。

（3）組織使用系統(tǒng)的人員培訓(xùn)。熟練掌握電腦基本操作技能，并能解決一些常見的故障和安全問題，加強計算機安全防范意識是保障教務(wù)管理信息系統(tǒng)良好運行的基本要求。學(xué)校應(yīng)該對教務(wù)工作人員和教師進行有組織、有計劃的培訓(xùn)；一是加強計算機知識及網(wǎng)絡(luò)安全知識培訓(xùn)，提高使用計算機、排除故障的能力，加強網(wǎng)絡(luò)安全意識；二是加強教務(wù)管理信息系統(tǒng)各模塊功能認(rèn)知和模塊操作培訓(xùn)，提高對系統(tǒng)模塊功能的認(rèn)知程度，增強系統(tǒng)模塊操作能力和功能開發(fā)。

（4）加強系統(tǒng)操作人員管理。嚴(yán)格各教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度，各教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)模塊功能及時授權(quán)。同時對教務(wù)管理系統(tǒng)主要操作人員要相對固定，頻繁地更換系統(tǒng)的操作人員對教務(wù)管理系統(tǒng)的管理及提高教學(xué)管理質(zhì)量極為不利，要建設(shè)一支穩(wěn)定的、業(yè)務(wù)熟練的教務(wù)管理系統(tǒng)操作人員隊伍。

（5）改革教務(wù)管理，簡化各教學(xué)環(huán)節(jié)教務(wù)管理程序。充分利用教務(wù)管理系統(tǒng)的信息化，簡化在教學(xué)管理中出現(xiàn)的一些程序化步驟，讓學(xué)院教師及管理人員形成在系統(tǒng)里操作的習(xí)慣，提高系統(tǒng)的使用效率，促進信息資源共享。

參考文獻：

篇5

要

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各級教育層次的教學(xué)規(guī)模日益擴大，采用傳統(tǒng)的教務(wù)信息管理方法（如直接手工管理或者開發(fā)程度不高的管理系統(tǒng)）不但浪費大量人力、物力和財力資源，而且不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。

教務(wù)信息管理系統(tǒng)是一種融合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和計算機技術(shù)為一體的綜合性先進管理手段。系統(tǒng)是建立在WINDOWS操作系統(tǒng)上的基于C/S（客戶機/服務(wù)器）模式的教務(wù)信息管理系統(tǒng)，選用VB.NET＋SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)。有登錄，教師用戶，管理員用戶，學(xué)生用戶四個模塊。教師用戶可以查看自身信息，修改聯(lián)系方式和密碼，查看、錄入、刪除學(xué)生基本信息和學(xué)生成績信息。管理員用戶可以查看自身和教師信息，查詢、錄入、修改、刪除課程信息和教師任課信息。添加、修改、刪除教師基本信息。查詢，添加，刪除教師評價信息和修改自身登錄密碼。學(xué)生用戶可以查看自身信息。

全文設(shè)計開發(fā)教務(wù)信息管理系統(tǒng)，結(jié)合面向?qū)ο蟮乃枷?，采用典型的管理信息系統(tǒng)，其開發(fā)主要包括后臺數(shù)據(jù)庫的建立和維護以及前端應(yīng)用程序的開發(fā)兩個方面。通過系統(tǒng)實現(xiàn)，用戶可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下直接訪問操作權(quán)限范圍內(nèi)的各項信息，同時系統(tǒng)也可借鑒應(yīng)用到其他教育單位、一般政府機關(guān)和廠礦企業(yè)進行信息管理。

關(guān)鍵詞: 計算機應(yīng)用；信息管理系統(tǒng)；教務(wù)管理；數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計

2 需求分析

2.1教務(wù)信息管理業(yè)務(wù)

教務(wù)信息管理應(yīng)包括學(xué)校管理條例，基本職能，技能信息，教學(xué)成果，培養(yǎng)方案，教學(xué)通知，校歷等基本信息。還應(yīng)包括院系設(shè)置查詢，專業(yè)設(shè)計查詢，教學(xué)計劃查詢，課程設(shè)置查詢，教師信息查詢，學(xué)生成績查詢等功能。提供教師，學(xué)生，管理員三種用戶的登錄，根據(jù)身份的不同，操作權(quán)限就不同。

2.2教務(wù)信息管理系統(tǒng)功能需求

通過對教務(wù)信息管理業(yè)務(wù)的了解，另外考慮到開放時間只有三個月，技能力量相對薄弱，所以在系統(tǒng)的開發(fā)過程中簡化了一些功能。

系統(tǒng)提供管理員，教師，學(xué)生三種用戶的登錄。

管理員可以查看自身和教師信息，查詢、錄入、修改、刪除課程信息和教師任課信息。添加、修改、刪除教師基本信息。查詢，添加，刪除教師評價信息和修改自身登錄密碼。

教師用戶可以查看自身信息，修改聯(lián)系方式和密碼，查看、錄入、刪除學(xué)生基本信息和學(xué)生成績信息。

學(xué)生可以查看自己基本信息和成績。

2.3教務(wù)信息管理系統(tǒng)設(shè)計要求

1.教務(wù)信息管理系統(tǒng)類似于檔案管理，它是一個教育單位不可缺少的部分，它的內(nèi)容對于學(xué)校的決策者和管理者來說都至關(guān)重要，所以教務(wù)信息管理系統(tǒng)應(yīng)該能夠為用戶提供充足的信息和快捷的查詢手段。但目前還有一些單位和部門還是使用傳統(tǒng)人工的方式管理文件檔案，這種管理方式存在著許多缺點，如：效率低、保密性差，另外時間一長，將產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，這對于查找、更新和維護都帶來了不少的困難。同時隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，有關(guān)教務(wù)的各種信息量也成倍增長。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，計算機科學(xué)日漸成熟，其強大的功能已為人們深刻認(rèn)識，使計算機應(yīng)用逐步滲透到社會生活的每個角落，它已在人類社會的各個領(lǐng)域并發(fā)揮著越來越重要的作用。

作為計算機應(yīng)用的一部分，使用計算機對教務(wù)信息進行管理，具有手工管理所無法比擬的優(yōu)點.例如:檢索迅速、查找方便、可靠性高、存儲量大、保密性好、壽命長、成本低等。這些優(yōu)點能夠極大地提教務(wù)管理的效率，也是企業(yè)的科學(xué)化、正規(guī)化管理，與世界接軌的重要條件。

2.系統(tǒng)還應(yīng)具有良好的安全性和穩(wěn)定性，對數(shù)據(jù)庫的科學(xué)的設(shè)計避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余。

3.系統(tǒng)應(yīng)有良好的可操控性和簡潔的界面。

2.4系統(tǒng)功能設(shè)計

1.教師，管理員基本信息列表功能

查看所有，或者按條件搜索教師，管理員的基本信息。

2.課程管理功能

查詢，錄入，修改，刪除課程信息。

3.教師任課信息管理功能

查詢，錄入，修改，刪除教師任課信息。

4.教師評價管理功能

查詢，錄入，刪除對教師的評價信息。

5.教師信息管理功能

錄入，修改，刪除教師基本信息。

6.學(xué)生成績列表功能

維護學(xué)生的成績，其中包括查詢，錄入，刪除學(xué)生的各門課程的成績。

7.學(xué)生信息管理功能

查詢，錄入，刪除學(xué)生的信息，包括基本信息和聯(lián)系方式。

8.學(xué)生信息查詢功能

學(xué)生查詢自身的基本信息和成績。

2.5運行環(huán)境

考慮到現(xiàn)在Windows操作系統(tǒng)在中國的普及率很高，而且SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫工具在大學(xué)里也作為重點課程學(xué)習(xí)過。工作中也被絕大多數(shù)的編程人員所應(yīng)用并認(rèn)可，所以軟件基本運行環(huán)境為:

操作系統(tǒng)：Windows 2000/XP/2003

數(shù)據(jù)庫類型：Microsoft SQL Server 2000

2.6技術(shù)選擇

篇6

關(guān)鍵詞 高職院校；分層教學(xué)；管理信息系統(tǒng)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0065-03

高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，很多專業(yè)開設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但因高職生入學(xué)時計算機能力基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不佳。另外，學(xué)生畢業(yè)后有專升本和直接就業(yè)兩個去向，這對《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)也提出了新要求。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是指針對不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力與特點設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓所有學(xué)生都能夠通過努力找到一種適合自己的學(xué)習(xí)模式，即通過最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)取得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生個性、改善學(xué)生非智力因素、增強學(xué)生自信心，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并且在個性上得到最優(yōu)發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實踐與探索

（一）學(xué)生分層

學(xué)生各方面都存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、管理能力、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、語言表達(dá)能力等，將其分為三個層次，這是分層教學(xué)的前提。A層為優(yōu)秀學(xué)生，這一層次的學(xué)生計算機專業(yè)基礎(chǔ)扎實，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，語言表達(dá)能力較強，反應(yīng)靈敏，接受能力、自學(xué)能力較強。B層為中等程度學(xué)生，這一層次的學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，頭腦聰明但學(xué)習(xí)不夠努力，有的學(xué)習(xí)努力但學(xué)習(xí)方法不正確。C層為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生計算機專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識掌握速度慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率均有待改善。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，在實際教學(xué)中將學(xué)生分成若干項目組，在編排項目組時，盡量使每個項目組都有A、B、C三個層次的學(xué)生，每個項目組由一個項目經(jīng)理加若干成員組成，項目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)的管理、協(xié)調(diào)分工等，任務(wù)包括系統(tǒng)調(diào)查、簽訂合同、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)計系統(tǒng)安全方案、項目總結(jié)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同的學(xué)生層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都有追求的目標(biāo)和成就感。根據(jù)課程在專業(yè)中的地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)進行分層。

基礎(chǔ)性目標(biāo)。通過案例的閱讀、討論、分析等活動，使學(xué)生了解信息化的有關(guān)知識及其對社會和企業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作所必需的信息素養(yǎng)；通過任務(wù)引領(lǐng)和常用軟件開發(fā)中標(biāo)準(zhǔn)文檔的閱讀等項目活動，使學(xué)生了解軟件開發(fā)的流程和管理、文檔編寫等方面的知識，理解系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運行與維護等階段需要完成的任務(wù)，并能編寫簡單的文檔。

提高性目標(biāo)。運用系統(tǒng)安全方面的知識設(shè)計基本的系統(tǒng)安全方案；了解軟件項目管理的內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)；了解軟件開發(fā)、軟件著作權(quán)等方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性目標(biāo)。通過綜合運用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一個實用小系統(tǒng)的開發(fā)過程，使學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的整個流程及管理方法，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

對于C層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，并且鼓勵其向提高性目標(biāo)努力；對于B層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，并且鼓勵其向發(fā)展性目標(biāo)努力；對于A層學(xué)生要求努力達(dá)到以上三大目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

基礎(chǔ)性知識包括：“信息化”、“信息社會”等概念，信息對社會及企業(yè)的影響；企業(yè)如何轉(zhuǎn)變經(jīng)營管理模式以適應(yīng)信息社會；先進的管理信息技術(shù)如何支持企業(yè)或組織的運行管理和決策，并更有效地為管理服務(wù)；不同開發(fā)方式、開發(fā)方法的特點及比較；系統(tǒng)調(diào)查的原則、方法、步驟；技術(shù)開發(fā)合同的標(biāo)準(zhǔn)、要點及編寫簽訂時需要注意的地方；系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試等階段的任務(wù)，常用的工具和方法；系統(tǒng)開發(fā)的流程、系統(tǒng)開發(fā)各階段需要編寫的文檔及管理要領(lǐng)。

提高性知識包括：系統(tǒng)備份、數(shù)據(jù)備份等系統(tǒng)安全方面的知識；軟件項目管理的內(nèi)容及要領(lǐng)，軟件質(zhì)量及軟件供應(yīng)商能力評估方面的標(biāo)準(zhǔn)；軟件開發(fā)、版權(quán)保護和評估軟件供應(yīng)商能力方面的主要法律規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)；計算機軟件產(chǎn)品開發(fā)中文件編制、計算機軟件保護、計算機軟件著作權(quán)方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性知識包括：系統(tǒng)的測試計劃、測試報告、安裝配置說明書等；根據(jù)軟件開發(fā)的需要安裝、配置軟件開發(fā)環(huán)境；根據(jù)軟件開發(fā)的流程運用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫進行簡單的軟件開發(fā)，如完成登錄界面、主界面、系統(tǒng)輸入界面、系統(tǒng)處理、系統(tǒng)輸出界面等的設(shè)計，以及系統(tǒng)的部署安裝。

對于C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識，并且鼓勵其掌握提高性知識；對于B層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識和提高性知識，并且鼓勵其掌握發(fā)展性知識；對于A層學(xué)生要求努力掌握以上三方面知識以及B/S模式系統(tǒng)開發(fā)方面的知識。

（四）教學(xué)實施分層

圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)中以IT企業(yè)軟件開發(fā)的工作任務(wù)為中心選取并組織教學(xué)內(nèi)容。教師事先準(zhǔn)備好一個完整的小庫存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔，所有課堂教學(xué)內(nèi)容都圍繞庫存管理系統(tǒng)的開發(fā)這個大項目。第一步，準(zhǔn)備開發(fā)庫存管理系統(tǒng)；第二步，庫存管理系統(tǒng)開發(fā)實踐，包括以庫存管理系統(tǒng)的開發(fā)生命周期為線索組織的6個項目（選擇開發(fā)方法、系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)運行與維護）；第三步，項目總結(jié)，就項目實施過程中遇到的問題及解決問題的經(jīng)驗與體會進行總結(jié)交流。實踐教學(xué)內(nèi)容包括以項目組形式開展的系統(tǒng)調(diào)查分析設(shè)計（包括文檔的編寫及項目管理）和系統(tǒng)開發(fā)兩方面。

項目介紹包括教師演示完整的庫存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)文檔，安裝并演示庫存管理系統(tǒng)，包括登錄系統(tǒng)、顯示主界面、各項系統(tǒng)菜單；展示庫存管理系統(tǒng)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔。任務(wù)布置包括以在計算機上編程調(diào)試實現(xiàn)C/S模式的庫存管理系統(tǒng)的實訓(xùn)課為例。任務(wù)1是建立數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建系統(tǒng)登錄界面、創(chuàng)建主界面、實現(xiàn)3個基本功能、項目的部署與安裝；任務(wù)2是添加系統(tǒng)菜單圖標(biāo)、制作工具欄、制作工具箱、實現(xiàn)幫助功能等；任務(wù)3是實現(xiàn)其他系統(tǒng)功能。

對于C層學(xué)生要求完成任務(wù)1，并且鼓勵其完成任務(wù)2；對于B層學(xué)生要求完成任務(wù)1和2，并且鼓勵其完成任務(wù)3；對于A層學(xué)生要求努力完成以上3個任務(wù)以及開發(fā)B/S模式的系統(tǒng)。

教師要進行有針對性的個別指導(dǎo)。如果B、C層學(xué)生遇到難題，就先請A層學(xué)生給予輔導(dǎo)，鼓勵各層學(xué)生互幫互學(xué)。對于比較共性的問題，教師可以演示講解，也可以先挑選個別A層學(xué)生，課后輔導(dǎo)其準(zhǔn)備PPT等資料后，在課堂上為學(xué)生演示講解。這樣不但能使A層講解的學(xué)生獲得成就感，而且能夠解決B、C層學(xué)生遇到的難題，還使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）考核分層

實行以職業(yè)能力考核為中心的考核方法，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自評互評與教師評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合的方式。以在計算機上編程調(diào)試實現(xiàn)C/S模式的庫存管理系統(tǒng)實訓(xùn)課為例說明分層考核。

課程考核時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分為三個部分：基礎(chǔ)部分、提高部分和綜合部分。相應(yīng)的分值分別是60分、20分、20分，60分是基礎(chǔ)題，難度系數(shù)低，專門針對C層學(xué)生，使其能夠比較輕松地完成；20分的提高題針對B層學(xué)生，使其能夠體會經(jīng)過努力獲得成功的感受；20分的綜合題針對A層學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智。分層考核面向全體學(xué)生，增強了C層學(xué)生學(xué)好《管理信息系統(tǒng)》的信心，激勵他們不斷取得進步。具體考核分值項目及分布見表1。

在完成軟件開發(fā)項目后，組織學(xué)生用多媒體軟件展示成果并作詳細(xì)介紹，進行自評、互評、教師點評，教學(xué)時主持、攝影攝像、評分、點評等工作都由學(xué)生擔(dān)任，展示結(jié)束，其他項目組人員可以提問，由展示的學(xué)生進行答疑。在自評、答疑的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進行評價，最后由教師進行綜合評價。

參考文獻：

[1]黃明睿.經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2012（4）：246-249.

[2]石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海出版社，2006.

[3]王楓.高職英語分層教學(xué)存在的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010：10.

[4]張義剛.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容探討[J].中國管理信息化，2009（16）：122-144.

Practice of Stratified Teaching in the Course of “Management Information System” of Higher Vocational Schools

ZHENG Chun-ying

（Zhejiang Financial Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310012， China）

篇7

0  引言

和普通高校相比，高職教育院校對于學(xué)生技能的重視程度更加突出，可以說高職教育院校在對學(xué)生進行教育過程中，更加注重對其工作崗位相關(guān)技能的傳授，因此在對高職教育管理信息化建設(shè)進行推進的過程中，相關(guān)部門必須充分對這一特點進行結(jié)合，這對于高職教育管理信息化建設(shè)有效性的保證有著極為重要的影響。

1  概述

二十世紀(jì)是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)信息充滿了我們生活工作中的各個方面，為了適應(yīng)時展的需要，把傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷矛F(xiàn)代化信息技術(shù)的管理模式是非常必要的。

高職院校不同于普通高校，其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。因此在教學(xué)管理信息化建設(shè)中要更加注重工作學(xué)習(xí)與實踐的整合，根據(jù)高職院校的特點，構(gòu)建高職院校教學(xué)管理信息模型。高校教務(wù)管理是高等教育管理的重要組成部分，是高校管理的核心和基礎(chǔ)。教務(wù)管理的效率和質(zhì)量直接影響著學(xué)校辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和高校自身的改革，學(xué)院管理模式取得了較大的突破，在推進教育行政工作過程中，會產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)以及報告，可以說教育管理模式的手工處理方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要，因此高職院校對傳統(tǒng)的管理模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在管理過程中加強現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為了教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容。和其他模式相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于信息的獲取以及整理能力所具有的優(yōu)勢是非常突出的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的使用，可以避免重復(fù)工作，實現(xiàn)信息資源共享，以及教學(xué)、實踐的快速整合，教學(xué)管理信息化是實現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要途徑，也是當(dāng)前教學(xué)管理模式創(chuàng)新的必然趨勢。

2  高職教育管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，大多數(shù)高職院校都意識到教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性，也有許多高職院校采取了教學(xué)管理信息的建設(shè)措施，像對教育管理軟件進行購買，推進在線教育、在線考試等措施都是高職院校發(fā)展管理信息化的表現(xiàn)。但是受各種因素的影響，一部分高職院校在進行管理信息化建設(shè)推進的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，譬如所購買的教務(wù)管理系統(tǒng)不能夠滿足高職院校的需求、信息共享程度較為有限等。

隨著中國高等教育體系的不斷完善，高校辦公室的規(guī)模也逐漸呈現(xiàn)出擴大的狀態(tài)，此外高校學(xué)生數(shù)量近年來也持續(xù)增加，辦學(xué)層次也以更加豐富的狀態(tài)存在，這無疑在一定程度上增加了學(xué)生管理的難度，也增加了學(xué)校教育管理的工作量。在這種背景下，傳統(tǒng)的管理模式顯然已經(jīng)不能夠滿足高職教育管理的需求，對高職學(xué)校教務(wù)處進行信息化的改革，已經(jīng)成為了高校日常工作中的重要部分。但受各個方面的限制，高職教育管理信息化建設(shè)推進成效并不是特別好，在信息化管理推進的過程中還存在這樣那樣的問題，譬如像同學(xué)院之間信息共享程度還有待提升，以及整體的網(wǎng)絡(luò)利用效率還相對較低等，這些問題的存在無疑在一定程度上阻礙了高職教育信息化建設(shè)的推進，其對于我國高職教育管理效率的提升是極為不利的。雖然近年來不少高職院校意識到信息化推進的重要性，但是在具體推進過程中還存在不足，相關(guān)院校必須加強對其的重視，積極地采取措施對現(xiàn)有的高職教育管理信息化體系進行完善，為高職教育院校的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3  教育系統(tǒng)信息化建設(shè)

由于高等職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)管理信息化建設(shè)必須在以下幾個方面進行。

3.1 教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)

在高職院校教學(xué)管理信息化推進的過程中，相關(guān)與之配套的信息管理軟件系統(tǒng)扮演的角色是非常重要的。和普通高校相比，高職院校在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中更加注重學(xué)生實際技能，這就導(dǎo)致目前市面上所流通的教學(xué)管理信息系統(tǒng)并不能夠適應(yīng)于高職院校教學(xué)管理需求，因此相關(guān)院校必須加大投入，盡可能地開發(fā)出能夠符合高職院校特點的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，這對于高職院校教學(xué)信息化的實現(xiàn)有著極為重要的意義。在對高職院校教學(xué)管理軟件系統(tǒng)進行開發(fā)的過程中要注重系統(tǒng)的全面性。這對此系統(tǒng)作用的發(fā)揮極為重要。

教學(xué)管理系統(tǒng)所包含的內(nèi)容有很多，像學(xué)生工作管理系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等都是其重要的組成部分。學(xué)生工作管理系統(tǒng)主要管理學(xué)生的學(xué)籍、對學(xué)生情況以及輔導(dǎo)員情況進行考核等。財務(wù)管理系統(tǒng)顧名思義就是對學(xué)費、教材費用、住宿費等費用進行管理。人力資源管理系統(tǒng)對學(xué)校日常事務(wù)、教師的檔案、教師的培訓(xùn)、教師的職稱、教師的待遇和教師的工作量等進行管理的系統(tǒng)。除了各個子系統(tǒng)之外，對教學(xué)資源平臺進行建設(shè)也是極為重要的，教學(xué)資源平臺是一個教師上傳課件或有用的資源的網(wǎng)絡(luò)，教師可以直接從資源平臺進行資料的提取，學(xué)生也可以在任何時候訪問資源平臺獲得相關(guān)教學(xué)資源。數(shù)字圖書館可以對學(xué)校圖書館的圖書進行管理，學(xué)生和教師可以隨時隨地上網(wǎng)查詢圖書。這些子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互幫助的，各個子系統(tǒng)協(xié)同作用的實現(xiàn)能夠促使整個學(xué)校教學(xué)管理和資源整合的完成。

在學(xué)校規(guī)模不斷擴大，專業(yè)數(shù)量以及學(xué)生數(shù)量不多增加的前提下，學(xué)校管理部門所需要處理的工作量也越來越大，在這種背景下傳統(tǒng)的管理模式顯然不能夠滿足需求，這也是積極采取措施對高職院校管理系統(tǒng)進行信息化建設(shè)的原因之一。

3.2 教務(wù)管理工作的需要，提高了工作的水平

日常的教育工作涉及大量的教學(xué)活動的信息，依靠傳統(tǒng)的教育管理模式對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、整理，任務(wù)繁重、效率低下，并且出現(xiàn)錯誤的概率相對較高。對管理系統(tǒng)進行信息化建設(shè)的推進，不僅能夠提升管理效率還能夠降低管理差錯出現(xiàn)的概率。充分利用計算機處理的教務(wù)管理系統(tǒng)，處理后的結(jié)果能夠直接保存到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，通過校園網(wǎng)絡(luò)，各個子系統(tǒng)可以實現(xiàn)信息交換、網(wǎng)絡(luò)資源共享，這對于整個系統(tǒng)管理效率的保證都是極為重要的。

3.3 教務(wù)處和教學(xué)單位、行政單位需要動態(tài)合作

在學(xué)年制的背景下，計劃鏈接依賴教學(xué)操作是相對固定的，這就導(dǎo)致教學(xué)管理的各個方面以相對靜止的狀態(tài)所存在，這對于高職院校管理信息化建設(shè)的推進是極為不利的。因此在高職院校管理信息化建設(shè)推進的過程中，相關(guān)部門必須加強教務(wù)處、教學(xué)單位以及行政單位的動態(tài)配合，真正實現(xiàn)對信息的實時監(jiān)控和處理，這能夠使得整個管理過程更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，這對于管理有效性的保證是極為重要的。

3.4 行政人員工作的需要

教育管理是一個非常復(fù)雜的，需要耐心和責(zé)任的過程。隨著學(xué)分制教學(xué)改革，高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，日常教育管理也越來越復(fù)雜，這無疑在一定程度上增加了行政人員的工作量，其工作的每一個細(xì)節(jié)都直接關(guān)乎于教師和學(xué)生的切身利益，因此在其工作過程中行政人員要時刻保持謹(jǐn)慎。信息化管理模式的推進能夠使得行政人員的工作效率得到提升，并且可以在一定程度上使得行政人員的工作強度得以降低，這對于行政人員而言是極為重要的。

篇8

【摘要】隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息管理工作越來越受到人們的重視，這不僅因為教育信息管理可以提高教育系統(tǒng)的管理水平，更重要的是教育信息管理也是奠定教育改革的基礎(chǔ)工作之一。建立完整的教育信息管理系統(tǒng)，可以提高教育管理水平，并能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進其主動學(xué)習(xí)，是目前被普遍關(guān)注與討論的問題。因此，明確教育信息管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并對其實際應(yīng)用進行研究與分析，將對實現(xiàn)全面智能化的教育信息管理起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】教育信息 信息管理系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)組成 實踐應(yīng)用

教育信息管理系統(tǒng)也可以說是一項教育信息的服務(wù)性管理系統(tǒng)，其系統(tǒng)的完善性既能提高教學(xué)管理水平，方便教師查找教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗等，也能為學(xué)生和家長提供家?；臃桨?，以及成長信息等方面的統(tǒng)計與分析等功能。教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)是教育信息化的重點任務(wù)之一，依托于科學(xué)的教育學(xué)理論指導(dǎo)，進行教育信息資源的規(guī)劃與管理，以實現(xiàn)教育信息管理系統(tǒng)的開放、統(tǒng)一、高效運行，對教育管理的現(xiàn)代化實施具有重大意義。

一、教育信息管理的發(fā)展趨勢

隨著科技進步的日新月異，全球掀起了信息革命的浪潮，這既給教育事業(yè)帶來了極大沖擊，也為其帶來了巨大的發(fā)展機遇，信息技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)的完善結(jié)合，不僅對學(xué)校的教學(xué)起到了輔助作用，也為教育管理帶來無限生機與迷人前景。先進的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必須擁有大量的數(shù)據(jù)信息資源，而教育信息管理系統(tǒng)就是在龐大的信息資源需要進行科學(xué)、系統(tǒng)、智能處理的情況下而建立起來的。我國的教育信息管理正在從信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用階段，轉(zhuǎn)向信息資源與知識資源的開發(fā)利用階段，由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資源分散，缺乏有效的整合與共享，教育的信息化管理系統(tǒng)智能化程度偏低，其應(yīng)用與服務(wù)水平不高。因此，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)、教育資源管理、家?；?、以信智能化教學(xué)分析等方面的系統(tǒng)化，成為了最大的教學(xué)管理的主要需求，由此提供豐富實用的教學(xué)資源，建立科學(xué)系統(tǒng)的共享平臺。

二、教育信息管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成

建立教育信息管理系統(tǒng)是為了搭建信息互通平臺，一方面可以為教學(xué)提供廣泛的資源供應(yīng)，另一方面可以提供家?；拥墓δ埽瑢崿F(xiàn)教育管理的信息化、智能化，以求建立一個完整信息管理系統(tǒng)，改善現(xiàn)有的教育狀況。從教育信息管理的結(jié)構(gòu)設(shè)計來看可分為以下幾個部分：

1.信息輸入。教育信息入， 是信息管理系統(tǒng)的入口與起始階段，也是信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)。主要包括原始教育信息的采集，以及信息輸入過濾和信息輸入處理。其中信息過濾處理需要將收集到的龐大復(fù)雜的信息進行歸類整理，選擇性地輸入系統(tǒng)。輸入時要保證信息的全面、有效、簡潔與完整，這里的信息包括提供教學(xué)支持的所有教育數(shù)據(jù)信息。

2.信息存儲。教育信息的存儲是對輸入的教育信息進行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、規(guī)劃與維護，這是系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的核心與基礎(chǔ)。通過信息過濾后體現(xiàn)于核心數(shù)據(jù)庫中，并提供最終的信息服務(wù)，這一過程不必進行復(fù)雜的交換，但其輸入、存儲的過程必須保證運行效率的可靠性與可擴展性。

3.信息輸出。教育信息的輸出包括輸出過濾與提取，其目的是依據(jù)條件與規(guī)則從信息存儲的核心數(shù)據(jù)庫中選擇出直接應(yīng)用于服務(wù)的信息，進行數(shù)據(jù)的分散優(yōu)化處理，確保數(shù)據(jù)的安全應(yīng)用與處理效率。由此可見，設(shè)計信息存儲部分的核心數(shù)據(jù)庫的重要作用與意義。

4.信息服務(wù)。建立教育管理的信息服務(wù)可針對性地對三個方面進行設(shè)計，一方面是建立學(xué)生群體的信息服務(wù)，包括個人信息、遠(yuǎn)程教學(xué)等內(nèi)容；另一方面是建立學(xué)校教務(wù)管理的各項信息服務(wù)，包括人事管理、辦公管理、學(xué)籍管理等；還有一個方面是建立決策部門的信息服務(wù)，主要是便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作開展。但由于各個學(xué)校之間的服務(wù)系統(tǒng)相對獨立、分散，暫時還不能實現(xiàn)完整的信息交換與共享，影響了循環(huán)流通的運行效率。

5.信息反饋。教育信息管理系統(tǒng)中，信息反饋是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它可以通過使用過程中的信息交互不斷更新、修正、完善整個服務(wù)系統(tǒng)，為使用者提供更全面、準(zhǔn)確的服務(wù)。這一過程中，系統(tǒng)對教育信息進行綜合性的邏輯分析與決策判斷，通過反饋環(huán)節(jié)進行動態(tài)信息的存儲，形成回路信息服務(wù)，并對整個信息系統(tǒng)提供可知的信息運行支持。信息反饋的過程主要是對過濾處理信息的鑒別與格式化輸入，由此對教育信息做出決策與判斷。全面來說，信息反饋是對整個教育信息管理系統(tǒng)所進行內(nèi)部動態(tài)信息的更新與調(diào)整，確保系統(tǒng)信息的率性循環(huán)，只有如此才能確保教育信息的使用價值，并能及時進行系統(tǒng)信息的更新與維護。

三、教育信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實踐應(yīng)用

教育信息管理系統(tǒng)是以提供教育信息服務(wù)為最終使用目的，但必須要考慮到系統(tǒng)應(yīng)用時五個環(huán)節(jié)間的相互作用關(guān)系。首先，系統(tǒng)的五個環(huán)節(jié)間存在著相互聯(lián)系與作用的關(guān)系，并不是孤立存在的，我們只是在分析過程中進行了環(huán)節(jié)上的拆分，但實際應(yīng)用中應(yīng)以系統(tǒng)的觀點來分析結(jié)構(gòu)，權(quán)衡相互作用時的主次關(guān)系與權(quán)重關(guān)系，以提供高效實用的教育信息管理系統(tǒng)為我們最終的使用目標(biāo)。其次，不能生搬硬套教育信息管理系統(tǒng)的設(shè)計結(jié)構(gòu)，要以系統(tǒng)的實際使用與服務(wù)功能為主要參考依據(jù)。再次，數(shù)據(jù)庫是整個信息管理系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)，核心數(shù)據(jù)庫的建立是其它部分的數(shù)據(jù)處理平臺，也是未來系統(tǒng)升級與拓展的基礎(chǔ)，對于系統(tǒng)中需要數(shù)據(jù)過慮處理的部分，要注意輸入、輸出數(shù)據(jù)與操作目的略有不同，區(qū)別對待，不能混淆。最后，是信息反饋的要求，要保持系統(tǒng)信息與動態(tài)的更新。還有一個重要的系統(tǒng)管理功能，它對整個系統(tǒng)進行實時監(jiān)控與管理，并從整體上協(xié)調(diào)五部分的運行情況，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)運行問題，及時糾正。

結(jié)束語：教育信息管理系統(tǒng)是在針對改善教學(xué)管理效果的前提下提出的，對于教學(xué)資源供應(yīng)不足、互動效果不理想、以及不能及時獲得教育管理各項指標(biāo)的統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)等，都提出了相應(yīng)的解決方案。在實際應(yīng)用中，面對的結(jié)構(gòu)處理情況是相對比較復(fù)雜的，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)間相對獨立，又相互作用與影響。因此，應(yīng)該結(jié)合實際情況，進行具體分析與利用，全方位、多方面考慮其實際應(yīng)用效果，創(chuàng)建符合具有自身服務(wù)特色的教育信息管理系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]馬秀麟.教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)中面臨的困難.中山大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2001 年S1期.

篇9

【關(guān)鍵詞】 管理信息系統(tǒng);大作業(yè);雙主體教學(xué)模式;案例庫

在我國,各高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息化人才的重任,爭相在不同的專業(yè)開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)和組織的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在傳統(tǒng)的以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,教師在“教”的過程中缺乏創(chuàng)新,學(xué)生在“學(xué)”的過程缺乏自主性,完全被動地接受教師講授的知識,使得課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。探尋新的教學(xué)模式成為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的首要問題。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中遇到的問題

1.教學(xué)內(nèi)容落后,忽略教學(xué)對象的差別

隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)不斷發(fā)展,管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的新成果、新方法不斷涌現(xiàn),但是課程教師依然使用相對比較陳舊的教材,講授比較落伍的知識和方法,如面向?qū)ο箝_發(fā)方法在軟件開發(fā)行業(yè)很流行了,課程依然以講授原型法等為主。教師一味的教學(xué)忽視了自身的不斷學(xué)習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生對管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣,如信息管理專業(yè)學(xué)生,通過學(xué)習(xí)課程要掌握扎實的管理信息系統(tǒng)理論知識和技術(shù)方法,能夠完成管理信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程;會計、工商管理等經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程熟悉管理信息系統(tǒng)的理論知識,提高對管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識,能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域組織管理信息系統(tǒng)開發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)。實際教學(xué)過程中,針對不同的專業(yè)僅僅是教學(xué)課時安排上的差異,教學(xué)內(nèi)容差異不大,選用教材、教學(xué)案例等都一樣。教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的專業(yè)和興趣,就使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的較為困難,容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式單一,師生在教學(xué)中互動性差

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍采用以教師“教”為主導(dǎo)的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師單向地向?qū)W生傳授課程內(nèi)容和知識;學(xué)生通過聽講、記筆記等形式記錄課程內(nèi)容。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大的弊端,教師只教不學(xué),在授課過程中學(xué)生很少提問,教師授課基本沒有壓力,更不會主動拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,長期講授比較落后的課程內(nèi)容,很少考慮學(xué)生的專業(yè)背景和興趣。其次課堂上,教師滿堂灌,學(xué)生忙記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)受制于教師,處于完全被動的學(xué)習(xí)境地,只記錄不理解,更不會提出問題了。師生之間教學(xué)中缺乏互動性,不僅不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),也不利于教師知識的積累和研究領(lǐng)域的拓展。

3.實踐教學(xué)不能有效地強化學(xué)生對理論知識和技術(shù)方法的掌握

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié),理論教學(xué)主要包括課堂上課程理論知識和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成;實踐教學(xué)主要指課程設(shè)計,再此環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計讓強化學(xué)生對理論知識系統(tǒng)化和理解,提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。由于課程設(shè)計是安排在理論教學(xué)完成后,間隔時間長,在課程設(shè)計的時候?qū)W生已經(jīng)忘記了部分的理論知識和方法,課程設(shè)計的強化效果差;由于實踐教學(xué)課時安排時間短,一般為理論課時的一半,學(xué)生只能完成較為簡單的管理信息系統(tǒng)的開發(fā),不能夠?qū)崒嵲谠隗w會到管理信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程以及各個不同開發(fā)階段之間聯(lián)系,更不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的實施

1.以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式內(nèi)涵

以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式實質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞著大作業(yè)開展。在教學(xué)過程中,把教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主體作用有機地結(jié)合起來, 以大作業(yè)為中心,師生共同完成課程的教與學(xué)。這種教學(xué)模式使得師生互動性較強,不僅有利于提高師生在教學(xué)過程中的主動性和積極性,也有利于學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的構(gòu)建

在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,實施以大作業(yè)驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程,要按照不同的教學(xué)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)和安排。在理論教學(xué)開始前,教師選擇適合學(xué)生專業(yè)背景的教學(xué)案例進行演示,以啟蒙學(xué)生對管理信息系統(tǒng)及系統(tǒng)開發(fā)的認(rèn)識,并根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和教師自己只是水平,與學(xué)生共同商擬大作業(yè)題目,將大作業(yè)按照理論教學(xué)的不同階段分解為若干個小作業(yè)。

在理論教學(xué)階段,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識融入理論知識的學(xué)習(xí)中,如在業(yè)務(wù)流程分析學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以將專業(yè)所處的行業(yè)或者感興趣的行業(yè)的業(yè)務(wù)按照業(yè)務(wù)流程分析的理論知識進行分析和總結(jié)。課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其所選大作業(yè)題目進行理論教學(xué)內(nèi)容的討論、學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也拓寬了教師的教師知識面;學(xué)生在課下獨立思考,完成該理論教學(xué)階段相應(yīng)小作業(yè)。理論教學(xué)完成后進入課程設(shè)計階段,學(xué)生先將在理論教學(xué)各個階段完成了的小作業(yè)進行進一步的修改、完善及創(chuàng)新,最后將它們系統(tǒng)地組織起來,即構(gòu)成了大作業(yè);教師檢查驗收學(xué)生所提交大作業(yè)成果時,提出合理建議,要求學(xué)生再修改和完善。如此反復(fù),可以加深學(xué)生對管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容的掌握。

3.新教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的若干要點

(1)案例庫建立。管理信息系統(tǒng)案例庫是面向不同專業(yè)的學(xué)生的,需要收集豐富、典型、全面的案例。由于教師的知識面有限,在搜集不同專業(yè)案例時候有一定的局限性,不一定能選擇出恰當(dāng)?shù)尼槍W(xué)生專業(yè)的案例,具有專業(yè)知識的教師往往不具備管理信息系統(tǒng)知識。這就為建立案例庫增加了難度,教師要不斷的學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的新知識以及其它專業(yè)的知識,才能順利地建立比較完備的案例庫,才能在教學(xué)中利用好案例。

(2)大作業(yè)題目選定。由于教師知識面的局限性,則由教師單獨擬定出來的大作業(yè)題目往往偏頗或者學(xué)生不感興趣;學(xué)生自擬題目雖然可以滿足學(xué)生專業(yè)和興趣的要求,由于學(xué)生初始管理信息系統(tǒng),選題要么過于簡單而達(dá)不到實踐教學(xué)的目的,要么過于復(fù)雜使得學(xué)生在實踐過程中困難重重,如此就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對上述情況,教師與學(xué)生擬商大作業(yè)題目的不失為明智之舉,首先由教師擬定部分題目給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣從給定的題目中選題或者增加自擬題目,將結(jié)果反饋給教師,教師將根據(jù)學(xué)生反饋情況,重新修訂題目目錄并給出各個題目的實施建議,再由學(xué)生進行修正選題。如此反復(fù),直到教師和學(xué)生對選題達(dá)成共識。

(3)師生互動性的調(diào)動。新的教學(xué)模式強調(diào)的就是師生互動參與。在課程教學(xué)的不同階段都需要師生互動參與,不斷地變換自己在教學(xué)活動中的角色以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師和學(xué)生“一講一聽”已成為習(xí)慣,教師大多都喜歡照本宣科式的授課;學(xué)生以記憶方式被動接受知識,盲目相信書本和教師,缺乏懷疑精神,如此學(xué)生就不敢也不會提問。在新的教學(xué)模式下教師要醞釀輕松自由的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生不懼怕教師,敢于懷疑,敢于提出問題,勇于創(chuàng)新。教師要采用一些教學(xué)方法和手段來增加學(xué)生的自信心,才能提高師生互動的效果,如采用國外很多高校的課堂提問不給標(biāo)準(zhǔn)答案等形式。

(4)大作業(yè)的分解實施。大作業(yè)不同于以往的課程設(shè)計安排,不是在理論課教學(xué)完成后才開始的,起點是理論教學(xué)初期,最大優(yōu)點就是可分解。大作業(yè)題目選定后,根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容階段性特點,師生共同將大作業(yè)分解為若干的小作業(yè)進行;在理論課程結(jié)束后,將各階段完成的小作業(yè)進行拼裝和組織,師生共同檢驗其組合成果能否達(dá)到初期系統(tǒng)規(guī)劃效果,若達(dá)不到,要求學(xué)生對小作業(yè)做進一步的修正、完善,直到滿意為止。通過分解大作業(yè)改變了以往在理論教學(xué)完成后集中進行系統(tǒng)開發(fā)的慣例,將系統(tǒng)開發(fā)擴展到了理論教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用了學(xué)生課堂上和課后時間,使得學(xué)生能夠完成比較復(fù)雜的管理信息系統(tǒng)開發(fā)。

三、結(jié)語

以大作業(yè)為驅(qū)動的雙主體教學(xué)模式,不僅解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容忽略教學(xué)對象差異、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互獨立等問題,改變了教師對教學(xué)認(rèn)識,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師由單純的“教”變成以教促學(xué);學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。該教學(xué)模式的實施必定有利于管理信息系統(tǒng)課程的開展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,有利于教師的自我發(fā)展和提高。

參考文獻

[1]徐希娟.淺論教學(xué)過程中的“雙主體原則”[J].東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2007(12):236～237

篇10

【摘要】 當(dāng)前國家正大力發(fā)展教育，提高教育水平除了加強基礎(chǔ)設(shè)施外還需要一大批優(yōu)秀的教育工作者。當(dāng)前對教師關(guān)注的多為業(yè)務(wù)水平和身體情況，而教師的心理問題則較少受到關(guān)注。本文綜合運用心理學(xué)和計算機技術(shù)，針對教師特點設(shè)計出各個心理指標(biāo)數(shù)據(jù)，設(shè)計了一個教師心理疾病信息管理系統(tǒng)。通過收集各個地區(qū)各種層次教師信息進行綜合分析，本系統(tǒng)對有效分析教師心理疾病提出了有力的依據(jù)，對完善教師的心理健康具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 教師心理；心理學(xué)；信息管理系統(tǒng)

教師心理健康問題對教師的健康、教師隊伍的穩(wěn)定、學(xué)生的身心發(fā)展影響巨大。伴隨著教育改革和課程改革的不斷深入，教師的壓力不斷增大。研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素，越來越多的教師存在心理健康問題［1］。目前，社會各界紛紛對教育教學(xué)一線的教師投以關(guān)注的目光，對教師們身體健康狀況進行調(diào)查研究，分析教師所得的病情以及治療方案［2］。教師心理素質(zhì)良好對于提高全民教育水平，進而提高全民族人口素質(zhì)有著重要意義。做好教師心理疾病查治工作，一方面要做好廣大教師常見心理疾病的收集整理工作，另一方面要做好信息管理系統(tǒng)，為各級教育主管部門了解并掌握教師的綜合信息提供有力依據(jù)。我國是一個人口大國，受教育人數(shù)多、地域分布廣、教師的文化層次所處環(huán)境差異大，同時，開展教師心理疾病查治工作的各級教育機構(gòu)在心理學(xué)業(yè)務(wù)和計算機信息管理水平方面存在著高低不同，因此，如何更快更好地提高心理疾病的查治工作，提高查治率，是目前教師心理疾病查治面臨的重要問題，為此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計了《教師心理疾病信息管理系統(tǒng)》。

1 本系統(tǒng)的特點

教師心理疾病的查治工作涉及面廣泛，應(yīng)由各級教育機構(gòu)來承擔(dān)。由于教師的層次不同，從小學(xué)到大學(xué)，教育程度不同，所處環(huán)境不同，應(yīng)區(qū)別對待。如果統(tǒng)一采用專網(wǎng)形式，則需投入大量財力、物力和人力，還要受多種條件的限制，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師信息難以收集。本系統(tǒng)通過一系列方法解決了以上這些問題，有以下一些特點。

1.1 信息收集指標(biāo)全面 通過專門的心理因素分析，將按以下三大塊進行信息采集：（1）教師個人基本信息-包括教師的個人情況，如年齡，性別，出生地，生長地，教育經(jīng)歷，個人特長，家庭情況等。（2）教師職業(yè)經(jīng)歷-包括教師的從業(yè)經(jīng)歷，如從事教師之前的工作經(jīng)歷，從事教學(xué)工作后工作過的學(xué)校，教授過的年級，教授過的課程等。（3）教師心理問答-包括了教師的一些與心理活動有關(guān)的一系列問題，由心理學(xué)專家進行設(shè)置。

信息的采集以選擇題為主，部分題目是問答題，需要進行人工收集。因此信息的采集工作也很重要。

1.2 信息采集方式靈活 由于教師的層次不同，根據(jù)中國國情以及各個地區(qū)信息化程度的不同，現(xiàn)將信息采集的方式分為兩類：網(wǎng)上收集和紙質(zhì)收集。條件好的學(xué)?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)，而部分網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不夠發(fā)達(dá)的學(xué)校可以通過相應(yīng)教育主管部門下達(dá)紙質(zhì)文檔，由教師填寫進行紙質(zhì)收集。通過以上二種方式的信息采集，將確保收集到盡可能多的心理數(shù)據(jù)以便進行數(shù)據(jù)分析。

在采集數(shù)據(jù)的同時，遵循分級管理原則，利用統(tǒng)一的地區(qū)編碼規(guī)則以及教師層次代碼規(guī)則，以縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機構(gòu)為基本數(shù)據(jù)收集單位，建立和管理各地區(qū)的原始數(shù)據(jù)庫，按要求收集教師的各項信息數(shù)據(jù)。按地區(qū)將搜集到的教師信息提交到現(xiàn)屬地區(qū)的教育主管部門。并可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的逐級上報。設(shè)置有查看權(quán)限，上級教育主管部門可以查看下級提交來的數(shù)據(jù)，反之不行。同時與心理治療機構(gòu)合作，進行數(shù)據(jù)分析。

1.3 信息處理功能強大 系統(tǒng)具備個案疾病的初級診斷、數(shù)據(jù)信息檔案保存、統(tǒng)計分析匯總等多項功能，盡可能覆蓋業(yè)務(wù)工作全部，電腦自動處理能力盡可能高，以利提高工作效率。系統(tǒng)設(shè)計時，考慮到系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全保密，通過一定的技術(shù)手段防止數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)被惡意破壞，防止無關(guān)人員非法操作系統(tǒng)。

1.4 數(shù)據(jù)監(jiān)測管理機制完善 在數(shù)據(jù)的監(jiān)測過程中須確保數(shù)據(jù)的一致性并且制定相關(guān)管理制度，以保證監(jiān)測數(shù)據(jù)及時準(zhǔn)確的匯總與實時跟蹤，以便及時、準(zhǔn)確、全面地反映教師心理健康狀況。應(yīng)建立健全教師心理疾病查治信息監(jiān)測評估機構(gòu)與制度、監(jiān)測信息定期報送制度和定期的數(shù)據(jù)分析制度。

2 本系統(tǒng)的功能介紹

本系統(tǒng)由信息采集、信息查詢、統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)接、系統(tǒng)維護五大功能模塊組成，每個模塊又包含多項子功能。

2.1 信息采集 完成教師基本信息、職業(yè)經(jīng)歷和心理情況的錄入、導(dǎo)入、存儲、編輯、修改、刪除等功能。信息的錄入有兩種方式，一種是通過網(wǎng)絡(luò)采集的數(shù)據(jù)可直接導(dǎo)入到本系統(tǒng)中，另一種是通過手工方式錄入紙質(zhì)文檔，盡量避免重復(fù)數(shù)據(jù)。

2.2 信息查詢 采用模糊條件查詢模式，可對教師信息的檢查結(jié)果進行跟蹤，打印輸出相應(yīng)結(jié)果，并且可以實現(xiàn)簡單數(shù)據(jù)匯總。

2.3 統(tǒng)計分析 可進行組合條件的統(tǒng)計分析，可組合的條件包括教學(xué)層次、地區(qū)、性別、年齡、心理疾病種類、教育程度等，自動生成匯總統(tǒng)計報表，可打印輸出。從而從時間、空間和人群分布上對心理疾病嚴(yán)重的教師進行提示并提供連續(xù)追蹤管理，對存在危險因素或?qū)W(xué)生教育危害較大的教師進行預(yù)警和預(yù)報。

2.4 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)接 通過數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出功能，以標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的文件形式，實現(xiàn)同系統(tǒng)不同用戶間數(shù)據(jù)的歸集，滿足管理工作數(shù)據(jù)集中匯總分析需要。

2.5 系統(tǒng)維護 系統(tǒng)的輔助功能，根據(jù)系統(tǒng)的需要而定，一般包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護（地區(qū)、單位、教師層次、權(quán)限、心理疾病種類、診斷結(jié)果等數(shù)據(jù)的初始化和日常管理）、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、操作用戶管理、用戶權(quán)限管理、系統(tǒng)幫助等功能。

3 結(jié)論

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的不斷推廣。教師心理疾病信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化將是信息發(fā)展的必然要求與最終發(fā)展方向。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師心理數(shù)據(jù)的逐級上報，教育部門能夠及時、準(zhǔn)確地得到教師心理信息，并進行統(tǒng)計、分析等處理，可在更大程度上實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理心理疾病信息管理的自動化?！督處熜睦砑膊⌒畔⒐芾硐到y(tǒng)》的使用，可提高教育管理機構(gòu)對教師工作的進一步認(rèn)識，提高教師自身的業(yè)務(wù)工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教書育人工作的順利進行，最終實現(xiàn)提高全民綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

1 王萍.教師心理健康狀況的測量和研究.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，23（1）：52-54.